《发问的精神》教学设计

1、《发问的精神》教学设计

　　QYSHIQIAO

　　一、教学目标

　　(一)知识教学点：

　　了解正面论证和反面论证点的有关常识。

　　(二)能力训练点：

　　学会运用正反对比论证论点的写法。

　　(三)情感态度与价值观：

　　培养学生独立思考，勤于发问精神。

　　(四)、教学重点：

　　学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。

　　(五)、教学难点：

　　如何紧扣论点选择典型论据。

　　二、学法引导

　　(一)、教师教法：启发、点拨法

　　(二)、学生学法：自主、合作、探究

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章《发问的精神》。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。(放图片展示课题)

　　2，简介作者： (展示图片)

　　启凡(1913-1986)，原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。

　　(二)、学习活动

　　1、学生自读课文，要求：

　　.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。(展示图片)

　　A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。

　　B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

　　C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。

　　D 能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

　　• 讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”;“B”运用了一个比喻，只是形象地说理;“D”是作为证明论点的理论论据使用的。

　　2、研读课文(展示图片)

　　A、文章可以分为几个部分，概括大意。

　　B、本文的论题是什么，是怎样引出的?

　　C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么?课文举了古今中外哪些事例来论证?列举的事例是怎样与上下文紧密联系的?

　　D、课文第三部分提出怎样的反面论点?从几个方面论证的?使用了什么论证方法?论证的内容是什么?

　　E、本文是作者当年写给谁的?从哪些语句可以看出?

　　方法：默读思考----生生交流----师生交流

　　(问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。(展示图片))

　　讨论并归纳：分成三个部分。(展示课件图片)

　　第一部分(1～3段)：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

　　第二部分(4～9段)：从正面论证发问精神的可贵。

　　第一层(4段)：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

　　第二层(5～8段)：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

　　第三层(9段)：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

　　第三部分(10～14段)：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

　　第一层(l0段)：提出“何必多问”的反面论点。

　　第二层(11～13 段)：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

　　第三层(14段)：小结，再次强调要能发问，勤发问。

　　3、质疑：

　　(1)、质疑阅读课文时没有解决的问题。

　　(2)、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。

　　B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么?为什么说它是一种损失?

　　C、所举四个事例有何共同点?

　　文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好?(朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。)

　　4、拓展延伸：(二选一)

　　A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果?

　　B、[实践]以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。

　　四、总结

　　本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”

　　五、作业：

　　在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今天的相聚、今天 的温暖。那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢?

　　1、观点明确。

　　2、要恰当的运用事实或道理来论证。

　　3、语言要流畅，吐字要清晰。

　　作者邮箱： QYANPYU@YAHOO.COM

2、《发问的精神》教学设计

　　QYSHIQIAO

　　一、教学目标

　　(一)知识教学点：

　　了解正面论证和反面论证点的有关常识。

　　(二)能力训练点：

　　学会运用正反对比论证论点的写法。

　　(三)情感态度与价值观：

　　培养学生独立思考，勤于发问精神。

　　(四)、教学重点：

　　学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。

　　(五)、教学难点：

　　如何紧扣论点选择典型论据。

　　二、学法引导

　　(一)、教师教法：启发、点拨法

　　(二)、学生学法：自主、合作、探究

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章《发问的精神》。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。(放图片展示课题)

　　2，简介作者： (展示图片)

　　启凡(1913-1986)，原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。

　　(二)、学习活动

　　1、学生自读课文，要求：

　　.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。(展示图片)

　　A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。

　　B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

　　C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。

　　D 能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

　　• 讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”;“B”运用了一个比喻，只是形象地说理;“D”是作为证明论点的理论论据使用的。

　　2、研读课文(展示图片)

　　A、文章可以分为几个部分，概括大意。

　　B、本文的论题是什么，是怎样引出的?

　　C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么?课文举了古今中外哪些事例来论证?列举的事例是怎样与上下文紧密联系的?

　　D、课文第三部分提出怎样的反面论点?从几个方面论证的?使用了什么论证方法?论证的内容是什么?

　　E、本文是作者当年写给谁的?从哪些语句可以看出?

　　方法：默读思考----生生交流----师生交流

　　(问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。(展示图片))

　　讨论并归纳：分成三个部分。(展示课件图片)

　　第一部分(1～3段)：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

　　第二部分(4～9段)：从正面论证发问精神的可贵。

　　第一层(4段)：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

　　第二层(5～8段)：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

　　第三层(9段)：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

　　第三部分(10～14段)：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

　　第一层(l0段)：提出“何必多问”的反面论点。

　　第二层(11～13 段)：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

　　第三层(14段)：小结，再次强调要能发问，勤发问。

　　3、质疑：

　　(1)、质疑阅读课文时没有解决的问题。

　　(2)、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。

　　B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么?为什么说它是一种损失?

　　C、所举四个事例有何共同点?

　　文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好?(朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。)

　　4、拓展延伸：(二选一)

　　A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果?

　　B、[实践]以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。

　　四、总结

　　本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”

　　五、作业：

　　在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今天的相聚、今天 的温暖。那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢?

　　1、观点明确。

　　2、要恰当的运用事实或道理来论证。

　　3、语言要流畅，吐字要清晰。

　　作者邮箱： QYANPYU@YAHOO.COM

3、《发问的精神》教案

　　榆林实验中学 李林

　　[学习目标]

　　(1)懂得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问.于发问的人

　　(2)学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。

　　[学习方法]读读、议议、说说、讲讲`.写写

　　[教学过程]：

　　一、导入新课：现场导入，同学们，此时此刻，你想对老师说什么话吗，你们想知道老师心里想什么吗?

　　[分析]拉近和学生的距离感，同时放松师生紧张的情绪.

　　开头配一个短FLASH，配宇宙，杨立伟，登上月球，深蓝色的背景，，球体，神奇，海底，森林，整个世界奥秘的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明.导入课题。

　　[分析]从广阔的背景导入，可以开阔学生的视野，同时拓展思维。动画效果，色彩明丽，画面形象，易和身边的事物联系起来，与科技相联，激发学生“问”的欲望。为整节课创立一个情境。在这个导语中，强调有发问就有收获。

　　二、分析课文：

　　设计思路：老师在充分熟悉，挖掘教材的前提下，灵活驾驭课堂。处理突发问题。留给学生充分思考，阅读，展示自己的时间和空间。对于学生没有领悟到的地方，教师给予及时，适当的点拔。要求学生通过阅读，讨论等方法理清文章思路。重点掌握议论文中正反对比论证的方法。老师设计精美板书，辅助学生理解。

　　[分析]此设计可以体现新教学理念，一改往常满堂灌，满堂问的形式，而是让学生自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参与者，引导者的一个角色。

　　三、联系现实生活，要求学生在为课文补充一些论 据。(发生在自已身上的也可以。)

　　[分析]更一层理解论点和论据的关系。

　　四、口头作文：中学生应该不应该带手机(运用正反对比论证方法)

　　[分析]此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的理解和运用。同时加强对口头表达能力的训练。

　　五、一句话训练：“以发问是——————，所以它可贵“说一句话。要求运用比喻的修辞。

　　[分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达自已的思想。

　　六、总结：用左拉的名言。

　　七、结尾设计：一系列人类还没有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奥秘来结尾，意在激发学生发问，探索，求知的欲望和激情。

　　八、板书设计：用树形，意在发问可以使知识开花结果。

　　用扇形，意在发问可以使知识收扰。

　　用钥匙，意在发问是开启智慧的钥匙，形象，生动。

　　作者邮箱： llsmz@sohu.com

4、《写出人物的精神》教学设计(部编人教版七年级下册)

　　教学目标：

　　1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

　　2.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

　　3.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

　　人物的精神包括思想、气质、品格、个性等，写人物重在通过对人物外貌、语言、动作、行为，心理的刻画中，对与人物有关事件的叙述描写中，在对人的评述中，见出人物的个性特点、精神品格，人物才会形神皆备，鲜活生动，如在眼前。也才能打动人，感染人，鼓舞人。

　　有了这样的认识，你才会有意识地去向这方面努力，去选材。材料的选择也得有材料的积累才成，任何文章的写作，平日的片段积累都很重要。

　　屏显一、平时注重积累

　　在学完《说和做———记闻一多先生言行片断》后，把写作实践一布置成当日练笔，要求学生试着模仿文中的写法，写自己的一个好朋友或一个老师，如写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”走在游行队伍的前列，用传神的细节显示他大无畏的革命精神，说他是“口的巨人，行的高标”，用抒情议论来评价他的崇高品质。

　　也可学习《邓稼先》正面侧面描写相结合的手法，以细节见出人物精神面貌。

　　写作实践一：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗?以《我的好朋友》或《我的老师》为题，写一个200字左右的片段，

　　练笔后挑出有代表性的(屏显)学生习作，课堂点评。

　　屏显学生习作：

　　我的好朋友

　　陈泽宇

　　他是一个开朗、快活、脸色红润、身体结实的高胖子，挺着个很高的大肚子，最喜欢的消遣莫过于大吃大喝了。他那一脸隆起的肥肉中，生着一双小眼睛，活像面团被调皮的孩子镶上了两个小煤球。他有只高而短的鼻子，鼻尖微微向上掀着。他的身体非常壮实，好像是一面不透风的墙。一双胳膊又胖又结实，像个小棒槌似的。

　　一次，在语文课上老师叫他起来读课文，他磨磨蹭蹭的站起来，半天也没挤出一个字来;原来他是不知道老师让他读哪一页。旁边的同学告诉了他页码，他又酝酿许久，才哼哼唧唧读了起来。可一句话没有读完就出现了很多错误，弄得班里哄堂大笑，可他自己却“面不改色心不跳”。由于他那层出不穷的错音，以及他那独特的沙哑声色，当他读完以后，班里许多同学已经笑弯了腰。他不会讲段子，可是，当同学注视他时，就会忍俊不禁。

　　他最大的爱好就是足球了，在足球场上他是一个名副其实的“灵活的胖子”带球，传球挥洒自如。“马赛回旋”“踩单车”他也都玩得行云流水。有一段时间他上课状态很差，总是上课打瞌睡，原来他是凌晨三点起来看欧冠的比赛。

　　这一刻，他的动作反复回荡在我的脑海中，他敢于直面挑战，但有时也有些傲慢;他幽默开朗，但有时也爱偷点懒。他就是我的同学。

　　我的老师

　　李心宇

　　说起我们的班主任兼数学老师，我就会没来由地胆战心惊。她总会在我神游天外时，把脑袋从后门小小的窗户中挤进，然后大吼几声。她总会在我复制别人的作业时，一脸淡然地将我捉住，问我一个让我无言以对的问题，有时侥幸答出，她也会一脸怀疑地向四周观望，看是否有人打小报告。当然，她也有“慈善”的一面，有时考试发挥超常，她便会笑眯眯地称赞几句，而我早已受宠若惊地准备闪人了。

　　这，就是我心中的老师，“善而恶”的班主任候老师。

　　我的老师

　　郭初阳

　　我的班主任兼数学老师，她留着一头短短的头发,中间有黑白相间的发丝;她的皮肤很白,习惯戴副粉色边框的眼镜,透过眼镜看到深邃的大眼睛,看上去可亲可敬，用她的话来说就是:眼睛里是浓浓的知识源泉。

　　我常常在猜测她的年龄，她虽然有许多的白发,可她非常的有活力,在我们晨跑的操场上,她和我们一起并肩跑步,中途从不休息,这可是让我惊呆了。她的跑步好像让我看到了少女时代的她,穿着长裙,留着黑亮飘逸的长发在风中奔跑---

　　我眼中的班主任也许有点微胖,但她总是那么的精干，也许有点唠叨,但她总是那么的严厉而慈祥,她是我眼中的好老师。

　　问题提示:这两篇文章是否写出了人物的精神，在发言中请同学们做好关键点的记录。

　　同学互评：比较这三篇文章，对照自己的习作，比较优缺点，畅所欲言，发表自己的看法。

　　学生自评：听完同学们的意见后，三位作者谈自己的想法，

　　老师简评：第一篇抓住同学的语言、神态写出了同学的顽皮和搞笑，二三篇写老师有细节、有精神风貌，感觉三篇都生动，但从写出人物的精神气质来说，前两篇更胜一筹。

　　屏显二、需时进行拓展

　　学生不同观点的碰撞，会引起争论，争鸣，这个过程记下来，可以写他们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹，可以借用对比、衬托等手法来刻画，可以写自己或者他人的心理。其实就是写作实践二的素材。

　　屏显题目

　　写作实践二、生活中，我们难免会与人发生争论，有时候，只是两个人参与;有时候，则是数人参加，调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现，不少于500字。

　　屏显三、适时教师示范

　　屏显题目

　　写作实践三生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一篇作文，不少于500字，

　　提示：看课本的写作指导，写具体的个人或者一类人都可以，熟悉陌生不论，只要表现出横线上所填词语的精神品质即可，要写出你的感情倾向，你的爱憎你的喜怒。

　　这是老师在父亲去世后心痛难已，不知所之时写下的一篇文字，今天只想说至情才能写出至文，打动自己才能打动别人。你的文字里要有你的情感。

　　老师例文引领：

　　这样的人让我永远追念

　　皇甫春玲

　　我愿生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美——泰戈尔

　　那年夏天，院中你种的苕花枝枝繁富，高过人头，葡萄满架，粒粒饱满，只缺了檐下以帕拭眼的老父!

　　那年秋天，我永远失去了你，如秋叶般静静飘落，无语无怨，无忧无喜，留下儿女们永恒的怀念。

　　爸爸，你躺在儿女们的泪河中义无反顾地走了，不回头，不说话，就这样决绝地走了，沐浴你慈爱的光辉，在你的爱河中长大的孩子怎能接受这样残酷的现实!爸爸，你不要走，你不能走，我们不让你走!

　　小时候(那还是上个世纪艰苦的七十年代)，只是缠着你，追着你，要跟你去单位，目光里只是你忙碌不停的身影，那一直在拨拉着算盘的背影，叫一声爸爸，你忙得连头也顾不上回，只说苹果在箱子里，可你却很少尝一尝，好吃的都留给了孩子，于是爸爸似乎成了一个只知劳作不知享受，想起来似乎没有什么爱好的爸爸，其实，爸爸怎能没有爱好!只是你永远把自己的喜好排在妈妈和孩子们的要求之后，世上还有这样为孩子，为家庭，为他人奉献一切的人吗?只有爸爸，我们舍不得你走!你怎能走?爸爸……。

　　爸爸，你是儿女心中最温暖的角落，有了你，灵魂才有居所，没有你，魂归何处?可你就这样干脆利索地走了，从来不愿麻烦别人(即便对于自己的孩子)，一生自勉自强，和妈妈养大我们几个，不易而且更难能可贵的是：你把他们个个培养成材，称羡于乡邻，你是一个伟大的父亲，而今你走了，撇下你挚爱的孩子，叫你的儿女内心何堪，怎能接受?

　　爸爸一生严格自律，业务娴熟精湛，坚守节操，清廉守身，尊严活人。身后翻看他的档案，爸爸1948年就参加工作，毕业于西北财校，业务成绩达99分，但爸爸从未提起，谈的多是他的缺陷，也把这一点遗传给了他所有的子女，诚信、明礼、负责，爸爸用他的生命作了极好的诠释，进行了精彩的演绎。无一例外，耳濡目染中打上了鲜明的爸爸的印记，我们是你的孩子。天地间有你这样的父亲，我们骄傲自豪，我们爱你，我吃苦耐劳、可亲可敬的老父亲!

　　还记得那年给你过生日，为你点上一根粗粗的蜡烛，许愿父亲长命百岁，可是还差了23年，你就要离我们而去，从此阴阳两隔，我们怎能甘愿，怎能舍你?我们慈爱的父亲!可是，死神从未顾及我们的请求，也不理会我们的哀告，硬从我们手中抢走了你，我们追赶，我们哭求，却无法阻挡你渐行渐远的脚步!

　　你有预感吗?为什么不告诉我们，为什么你连儿女在你膝前尽孝的机会都不留，让我们每个人心中都充满了无限的遗憾，深深的歉疚!爸爸，我们永远想念你!

　　你最不放心的人就是妈妈了，我们会好好地照顾她，如你一样爱她，愿你在九泉之下安息!我们也要让你在另一个世界里笑看你孩子的成长，我们会努力的，一定会努力的!你的孩子们为你祈祷!驾鹤西游的父亲，你听到了没有?

　　屏显写作训练：写作实践二和三，任选一个，按要求写作。

　　屏显小结：胸中有丘壑，笔底有波澜，平时重积累，需时才从容。写人要描形，更要有神采，打动了自己，方能打动人，心中有谱，笔下有神，总而言之，要写出人物的精神。

5、《精神的三间小屋》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)

　　【知识与技能】

　　1.理解文章提出的“精神的三间小屋”具体的精神内涵及其给予的生活启示。

　　2.把握课文多方设喻，综合运用多种修辞手法的语言特点。

　　【过程与方法】

　　1.课前预习、课堂讨论探究、研读领会“三间小屋”的内涵，延伸探究。

　　2.品味文章具有的独特美学风范的语言。

　　【情感、态度与价值观】

　　1.关注自身心灵健康，树立正确的职业观。

　　2.引导学生关注自身心灵，提升精神境界。

　　1.理解“三间小屋”的深刻内涵。

　　2.品味文章具有的独特美学风范的语言。

　　第1课时

　　一、新课导入

　　我们生活的世界，按常规来看，可以被称之为三维空间。空间如此广阔，时间如此漫长，不是我们这些弱小的生命体能够体会得到的。但是，我们人类除了拥有空间感之外，还拥有精神，它能够穿越一切空间和时间，造就一种永恒的力量。那么，人的精神是如何发挥这种作用的呢?那就必须要给人的精神活动以空间。今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。

　　二、资料助读

　　毕淑敏，1952年生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏高原阿里地区当兵，历任卫生员，军医，1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作。共发表作品200余万字，主要有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等。著有《毕淑敏文集》四卷，长篇小说《红处方》。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

　　三、朗读课文，积累词语

　　1.学生自读课文。

　　2.师生共同正音。

　　宽宥(yòu)　　游弋(yì)　　　　　轻觑(qù)　　　　麾下(huī)

　　广袤(mào)　　赘余(zhuì)　　窗棂(líng)　　坍塌(tān)

　　要诀(jué)困厄(è)襟怀(jīn)灼晃(zhuó)

　　自惭形秽(huì)憎恶(zēngwù)俯拾即是(jí)驰骋(chěng)

　　3.学生积累词语。

　　自惭形秽：惭，惭愧;形秽，容貌丑，形象不好。原指因自己容貌举止不如别人而感到惭愧，后泛指自愧不如别人。

　　不知所措：措，安置，处理。不知道怎么办才好，形容遭受困窘或处境为难时心神慌乱。

　　林林总总：林林，众多的样子;总总，众多而杂乱的样子。形容品种繁多。

　　俯拾即是：俯，低头，弯腰;即，就。只要弯下身子来捡取，到处都是。形容地上的某一类东西、要找的某一类例证、文章中的错别字等很多。

　　鸠占鹊巢：斑鸠占据喜鹊的巢。比喻强者欺凌弱者，获得现成的东西。

　　李代桃僵：李树代替桃树而死，原比喻兄弟互相帮助。后用以指以此代彼或代人受过。

　　形销骨立：形容身体极其消瘦。

　　四、引读课文，整体感知

　　学生通读课文，思考教师出示的引导题目，整体感知大意。

　　1.作者说的是哪三间精神的小屋呢?

　　明确：a.第一间，盛着我们的爱和恨。b.第二间，盛放我们的事业。c.第三间，安放我们自身。

　　2.第1～6段写的是什么?与后文写的精神的三间小屋有什么关联?

　　明确：第1～3段：是全文的引子，表达了作者对两句名言的感慨与思考，引出对精神空间的理解。第4～6段：由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。

　　3.作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么?

　　明确：为了给精神建立栖息地，使人生健康、美丽、庄严、伟大、真诚、完满、永恒。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们一起走进了毕淑敏的“精神的三间小屋”了解了三间小屋及修建的原因，相信会给我们今后的生活带来帮助。

　　第2课时

　　一、导语

　　上一节课我们了解了三间小屋和产生的原因，接下来，我们继续分析三间小屋的特点和作用。

　　二、合作探究

　　学生再读课文，先独立思考，然后小组合作探究，理解文章内容。

　　1.第一间精神小屋是什么样的?作者是怎样描述的?

　　明确：第一间，盛着我们的爱和恨。作者首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的，接着又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经历。接下来用一个假设句，告诉人们精神的小屋应多装爱。充分体现了作者如大地、海洋、天空般深广的胸怀。

　　2.第一间小屋中有爱也有恨，作者希望我们如何处理它们的关系?

　　明确：打扫，销毁你的精神垃圾，重塑你的精神天花板。让心中充满爱(健康的小屋)。

　　3.第二间小屋盛放我们的事业，作者是怎样描述的?

　　明确：作者先列出一组庞大的数字，给人们一个对事业的时间概念。揭示出一个道理：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响。并告诫人们适合自己的事业要靠自我寻找，只有规划好自己的事业，才能使事业和人生相得益彰。

　　4.在描绘第二间小屋时，作者用了一个成语“鸠占鹊巢”，结合文章，文中“鹊”指的是什么?“鸠”指的是什么?“鸠占鹊巢”在文中表达的意思是什么?

　　明确：“鹊”指的是“事业”。“鸠”指的是“事业之外的赘生物”。“鸠占鹊巢”指的是赘生物取代了事业的位置。

　　5.如何才能让第二间精神小屋坚固优雅?

　　明确：自我寻找　选择自己适合和爱好的事业(努力向上的小屋)。

　　6.第三间小屋，安放我们自身，作者是怎样描述的?

　　明确：作者首先用一个反问句引出下文，接着用了两个比喻句说明没有自己的悲哀。告诫人们：做人不能迷失了自我。通过举例分析说明这里的“自身”不单指人的个体生命，更是指向这个个体生命所具有的特立独行的人文精神。它是一种积极的心态，更是一种崇高的精神境界。

　　7.你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”?

　　明确：自身　思考　拥有独立的思想(庄严、真诚的小屋)

　　8.归纳文章的主题。

　　明确：这是一篇集议论、描写、抒情于一体的说理性散文，通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。

　　三、课堂小结

　　人类情感丰富多彩，事业五色斑斓，对自身的认识也是逐渐拨云见日的，房屋虽“小”，可盛放的宝物却是无法用数字来计算的，作者是借几间小屋使大心具体化、形象化，这样大中求小，衬托呼应，既是作者行文的机智，更是作者谦逊人格的体现。三间小屋组成了作者辽阔的精神世界，如果人人都能像毕淑敏那样建造好自己的精神小屋，间间累积势必会矗起一幢民族的精神大厦!

　　四、板书设计

　　精神的三间小屋

　　爱和恨　　打扫　　　　让心中充满爱(健康的小屋)

　　事业　自我寻找　　选择自己适合和爱好的事业(努力向上的小屋)

　　自身　思考　　　　拥有独立的思想(庄严、真诚的小屋)

6、毕淑敏《精神的三间小屋》教学设计(部编人教版九年级上册)

　　教学目标

　　1、理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。

　　2、引导学生关注自身心灵，提升精神境界。

　　3、品味文章具有的独特美学风范的语言。

　　教学重难点

　　1、理解三间小屋的深刻内涵。

　　2、品味文章具有的独特美学风范的语言。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　如果说人的身体活动需要空间，那么，人的精神活动是不是也需要空间呢?精神活动的疆域应该怎么来分配呢?这正是《精神的三间小屋》这篇文章要该告诉我们的。本文是一篇富有哲理的议论性散文，它将“说理”融入“情感”之中，以理服人，以情动人。今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。

　　二、初读课文，理清思路

　　(一)请学生朗读课文，教师纠正字音，梳理字义。

　　1、自惭形秽(huì)：形秽：形态丑陋，引伸为缺点。因为自己不如别人而感到惭愧。

　　2、襟(jīn)怀：胸襟;胸怀;心胸。

　　3、广袤(mào)：土地的面积。东西的宽度为广,南北的长度为袤。

　　4、驰骋(chěng)：①骑马奔跑;奔驰。②自由地或随意地到处走动;漫游。

　　5、坍(tān)塌:崩塌。

　　6、形销骨立：形容身体非常消瘦。

　　(二)分析文章结构，理清作者行文思路。

　　第一部分(1～6)：引出话题——如何布置我们的心灵空间，即建设“精神小屋”。

　　第二部分(7～17)：分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。

　　第一层(7～8)：分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。

　　第二层(9～13)：分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。

　　第三层(14～17)：分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。

　　第三部分(18～19)：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。

　　三、再读课文，理解内容

　　1.作者认为在人们的精神世界里应该建立哪些“精神小屋”?

　　明确：第一间，盛着我们的爱和恨。

　　第二间，盛放我们的事业。

　　第三间，安放我们自身。

　　2.作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么?

　　明确：为了给精神建立栖息地，使人生健康、美丽、庄严、伟大、真诚、完满、永恒。

　　3.第一间小屋中有爱也有恨,作者希望我们如何处理它们的关系?

　　明确：爱和恨打扫让心中充满爱(健康的小屋)

　　4.在描绘第二间小屋时，作者用了一个成语“鸠占鹊巢”，结合文章，文中“鹊”指的是什么?“鸠”指的是什么?“鸠占鹊巢”在文中表达的意思是什么?

　　明确：“鹊”指的是“事业”。“鸠”指的是“事业之外的赘生物”。“鸠占鹊巢”指的是赘生物取代了事业的位置。

　　5.如何才能让第二间精神小屋坚固优雅?

　　明确：事业自我寻找选择自己适合和爱好的事业(努力向上的小屋)

　　6.为什么作者说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”?

　　明确：这是一个信息高度发达的社会，我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂的信息，渐渐有的人就被这个信息社会所同化了，常常随波逐流，用他人的观点来肯定事物的价值，常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。于是别人的思想、外在的信息代替了他们自己的思想，使他们成为缺乏思想和思考的人。

　　7.如果我们的精神小屋不住着自己，会出现什么情况?

　　明确：如果真是那样，我们的精神小屋不必等待地震和潮汐，在微风中就悄无声息地坍塌了。我们的精神，将会孤独地在风雨中飘零。

　　8.你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”?

　　明确：自身思考拥有独立的思想(庄严、真诚的小屋)

　　读后反思：

　　作为当代学生，我们在忙碌的学习生活之余，有没有给自己的心灵存放适当的空间?对于我们在课内课外吸收的信息有没有用自己的思想去思考判断?有没有用自己的思维去审视自己的学习与生活?

　　9.根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系。

　　明确：三间小屋是一个整体，其中盛放我们自身的小屋是根本，是心灵大厦的基础，我们只有拥有自己的主见，才能明确自己所爱和所憎恨的，才懂得什么样的事业才能带给我们真正的快乐。

　　10.作者是怎样把一个个抽象的精神小屋写得具体、鲜明的?

　　明确：1、修辞手法(找出比喻、拟人、排比等手法)

　　2、成语、词语的运用(找出你认为好的词语及句子)

　　四、拓展训练

　　你认同毕淑敏的“精神小屋”吗?你将如何建构自己的精神小屋呢?

　　五、作业布置

　　1、完成课后习题。

　　2、请结合自己的阅读感悟，试以“我的精神小屋”为话题，写一篇600字左右的文章。

7、《精神的三间小屋》名师教学设计(部编人教版九年级上册)

　　情感、事业、自身是密不可分的。爱恨之情，是精神的原动力，“三十功名尘与土，八千里路云和月”的岳飞，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，以及“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，不都是在爱国情感的驱使下完成宏图伟业，实现人生价值的吗?所以情感是精神的基石，事业是精神的支撑，自身则是精神的栖息地。“虽九死其犹未悔”的屈原，“不为五斗米折腰”的陶潜，“安能摧眉折腰事权贵”的李白，为了真理而献出生命的布鲁诺，不都开辟了自己的精神圣地，让自己的精神小屋金光闪闪而彪炳千古吗?

　　1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。

　　2.引导学生关注自身心灵，提升精神境界。

　　3.品味文章具有的独特美学风范的语言。

　　一、新课导入

　　如果说人的身体活动需要空间，那么，人的精神活动是不是也需要空间呢?精神活动的疆域应该怎么来分配呢?这正是《精神的三间小屋》这篇文章要告诉我们的。本文是一篇富有哲理的议论性散文，它将“说理”融入“情感”之中，以理服人，以情动人。今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.积累生字词

　　(1)请给下面加点的字注音。

　　自惭形秽(huì)　　　襟怀(jīn)　　　广袤(mào)

　　宽宥(yòu)游弋(yì)轻觑(qù)

　　金戈铁马(gē)窗棂(líng)矗立(chù)

　　惊骇(hài)濡养(rú)灰烬(jìn)

　　积攒(zǎn)几案(jī)坍塌(tān)

　　麾下(huī)驰骋(chěng)

　　(2)解释下面的词语。

　　自惭形秽：原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。

　　宽宥：宽恕，原谅。

　　襟怀：胸襟，胸怀。

　　间不容发：两物中间容不下一根头发，形容事物之间距离极小。

　　游弋：在水中游动。

　　形销骨立：形容身体极其消瘦。

　　轻觑：轻视，小看。

　　濡养：养育，培养。

　　麾下：指将帅的部下。麾，古代指挥军队的旗子。

　　李代桃僵：李树代替桃树而死，原比喻兄弟相互帮助，后借指以此代彼或代人受过。

　　相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出各自的好处。相得，相互配合，映衬。彰，显著。

　　坍塌：倒塌，崩塌。

　　矗立：高耸地立着。

　　鸠占鹊巢：比喻强占别人的房屋、土地、产业等。

　　可望而不可即：只能够望见而不能够接近，形容看起来可以实现而实际难以实现。

　　2.作者链接

　　毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作。《预约死亡》以作者在临终关怀医院的经历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，被誉为是“新体验小说”的代表作。代表作有小说集《女人之约》《昆仑殇》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》，长篇小说《红处方》等。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.分析文章结构，理清行文思路。

　　【交流点拨】第一部分(1～6)：引出话题——如何布置我们的心灵空间，即建设“精神小屋”。

　　第二部分(7～17)：分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。

　　第一层(7～8)：分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。

　　第二层(9～13)：分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。

　　第三层(14～17)：分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。

　　第三部分(18～19)：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。

　　2.作者在自己的精神世界里修建了哪三间小屋?各有什么特点?

　　【交流点拨】

　　盛着爱恨　　　爱>恨　　　　光明温暖

　　盛放事业规划、耕耘坚固优雅

　　安放自身珍视自我独特安稳

　　3.作者是怎样写第一间精神小屋的?

　　【交流点拨】首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的，接着又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经历。接下来用一个假设句，告诉人们精神的小屋应多装爱。充分体现了作者如大地、海洋、天空般深广的胸怀。

　　4.作者是怎样描述第二间精神小屋的?

　　【交流点拨】先列出一组庞大的数字，给人们一个对事业的时间概念。揭示出一个道理：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响。并告诫人们适合自己的事业要自己寻找，只有规划好自己的事业，才能使事业和人生相得益彰。

　　(二)深层探究

　　1.第三间小屋中的“自身”有怎样的内涵?

　　【交流点拨】这里的“自身”不单指人的个体生命，更是指这个个体生命所具有的特立独行的人文精神。它是一种积极的心态，更是一种心灵的纯净与精神的超越，甚至是一种不为形役，高远圣洁的人生境界。所以，我们只有学会珍视自我，这间小屋才会更加独特与安稳。

　　2.为什么作者说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”?

　　【交流点拨】这是一个信息高度发达的社会，我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂的信息，渐渐有的人就被这个信息社会所同化了，常常随波逐流，用他人的观点来肯定事物的价值，常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。于是别人的思想、外在的信息代替了他们自己的思想，使他们成为缺乏思想和思考的人。

　　3.根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系。

　　【交流点拨】三间小屋是一个整体，其中盛放我们自身的小屋是根本，是心灵大厦的基础，我们只有拥有自己的主见，才能明确自己所爱和所憎恨的，才懂得什么样的事业才能带给我们真正的快乐。

　　4.精神的小屋“三间”足矣，房屋的空间，虽“小”足矣。可作者在文章开头却说“人有一颗大心”“人的心灵，应该比大地、海洋和天空都更为博大”，这里的“小屋”与“大心”矛盾吗?而文章结尾又说“把精神小屋建筑得美观结实就能矗立我们的精神大厦”这又该如何理解呢?

　　【交流点拨】人类情感丰富多彩，事业五色斑斓，对自身的认识也是逐渐拨云见日的，房屋虽“小”，可盛放的宝物却是无法用数字来计算的，作者是借几间“小屋”使“大心”具体化、形象化，这样大中求小，衬托呼应，既是作者行文的机智，更是作者谦逊人格的体现。三间小屋组成了作者辽阔的精神世界，如果人人都能像毕淑敏那样建造好自己的精神小屋，间间累积势必会矗起一幢民族的精神大厦!

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　怎样理解古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界?

　　【交流】第一境界是寻找阶段，站在高处向远方望去，高瞻远瞩，确立远大目标;第二境界是耕耘阶段，再苦再累，在所不惜，只要努力达成目标;第三境界是收获阶段，已经为追寻目标筋疲力尽，快要放弃时，却在最不起眼的地方获得了成功。

8、《写出人物的精神》教学设计(部编版七年级下册)

　　部编版·七年级语文下册·第一单元写作

　　《写出人物的精神》教学设计

　　教材分析

　　本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。

　　学情分析

　　七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断，但是，在作文中如何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。很多学生写作，特别是写人叙事的文章，不知道写什么，也不知道怎样去写，而且写出的文章语言空洞贫乏，不生动。特别是在人物描写中，只是笼统地描写人物，写不出人物特点。

　　教学目标

　　1.学习选取具体事例、典型的细节表现人物精神风貌。

　　2.学习借助写作手法，如对比衬托、正侧面描写、以小见大、欲扬先抑等写突出强调人物精神。

　　3.在典型事件的叙述和描写的基础上，运用抒情、议论的表达方式升华文章的主题。

　　教学重难点

　　1.围绕中心事件来写人物。

　　2.运用具体事例、典型细节表现人物个性。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　文章要想突出人物，最根本的一点就是要写出人物的精神境界。怎样做到这一点呢?首先要运用典型的事例或细节来表现人物的精神风貌;其次要借助一些巧妙的表现手法来突出强调，如对比衬托、正侧面描写等;最后是运用一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行画龙点睛式的概括。

　　二、名作引领，明确方法

　　(一)选取典型事例

　　——抓住具体事例、典型细节来表现人物的精神风貌。

　　如：《说和做——记闻一多先生言行片段》

　　(1)他从唐诗下手，目不窥园，元兀穷年，沥尽心血。

　　(2)饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。

　　刻画闻一多先生：专注认真、偰而不舍、废寝忘食

　　(二)丰富写作方法

　　——借助一些写作手法来加以突出、强调。

　　如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比

　　(1)职务、功劳、技术水平——相当

　　(2)国籍、文化背景、性格——不同

　　(3)最不引人注意、忠厚平实、“纯”——奉献精神

　　表现了邓稼先：作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。

　　(三)妙用抒情议论

　　——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

　　1.如《邓稼先》中：

　　(1)邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子。

　　(2)稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的摯友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄做。

　　这些句子深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。

　　2.如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中：

　　“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”

　　“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

　　这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了升华的作用。写作时不妨细细揣摩，尝试模仿。

　　常见写作方法、表现手法有：联想、想象、象征、对比、衬托、烘托、以小见大、欲扬先抑、伏笔和铺垫等等。

　　三、实战演练

　　1.训练题目：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样写出他的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗?以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

　　2.写作指导：

　　(1)抓住气质，还原情境。

　　提示学生思考下面的问题，确定要写的人及其性格气质，指导学生把人物还原到具体的环境和事件中。

　　问题：你的好朋友很多，可是谁的个性最鲜明呢?他的这一个性在哪个环境或事件中表现得最突出呢?

　　(2)观察表现，确定写法。

　　指导学生从多方面对好朋友进行观察，以提炼出所感受到的他的这一性格、气质。好朋友的哪些外在表现最能体现其内在气质呢?也许是他充满个性的口头禅或者滑稽的动作，也许是他极具个性的表情或者始终如一的某种标志性行为。总之，要让学生理解人物的外在表现应体现人物的典型气质。

　　(3)指导学生梳理写作的思路、角度，再开始写作，养成良好的写作习惯。

　　3.展示学生习作，并让同学进一步点评。

　　4、例文赏析。

　　四、课堂总结

　　五、板书设计

　　写出人物的精神

　　第二课时

　　一、文题点拨

　　文题二：生活中，我们难免与人发生争论。有时候，只是两个人参加;有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以“争论”为题，写一篇作文，描摹争论中人们不同的表现，不少于500字。

　　提示:

　　1.设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。

　　2.可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现。

　　3.不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。

　　文题三：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以“这样的人让我　　　　　　”为题，写一篇作文，不少于500字。

　　提示:

　　1.先补全题目。填写一个能体现自己情感态度的词语。

　　2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人，可以是某个具体的人，也可以是某一类人。

　　3.“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。

　　二、例文欣赏

　　争　　论

　　我的家十分温馨。但爸爸妈妈的性格各不相同，总喜欢时不时地顶几句话。

　　前不久，又发生了一件事。那天晚上，妈妈四处找银行存折，直到把家翻了个底朝天，存折仍不见踪影，妈妈眉头紧锁，手托着下巴，想了一会儿，像名侦探柯南一样，去询问“嫌疑犯”爸爸。

　　爸爸正躲在他的安乐窝——沙发上看电视，看得眉开眼笑。眼前突然变出了气势汹汹的妈妈:“喂!存折呢?”爸爸吓得全身颤抖，不敢去看妈妈，闭上眼睛大喊:“冤枉啊!你什么时候看见我碰过你的东西啦?”一句话如同汽油浇在熊熊烈火之上，气得妈妈红润的脸都绿了，眼睛里喷射的怒火灼灼伤人:“哼!那你说在哪?难倒长翅膀飞了?”说完，又怒气冲冲地去房间找存折。我一人可怜巴巴地缩在角落，眼睁睁地看着这出“悲剧”上演，却无能为力，心里像有千万根针在刺一样痛。爸爸望着乱七八糟的房间，传来刺耳的乒乒乓乓的声音，无奈地长叹了一口气。

　　突然，房间里传出一声惊喜的叫喊:“快来看，在这儿!”我和爸爸互相看了看，百米冲刺似的进了房间。只见妈妈手里拿着存折，欣喜若狂，眉毛好似弯弯的月牙，眼睛里的怒火被大水平息了，嘴角漾起一丝笑容。我本以为一场风波即将结束，正在感谢“知情”的存折从天而降，却没料到还有一场更大的风波等着我们。只见爸爸一个箭步冲上去夺过妈妈手中的一个包，小心翼翼地放回抽屉藏好。他长长地舒了口气，转过身对妈妈说:“你别乱动这个包，里面有我一生的心血呢!刚刚灭掉的火又燃烧起来，妈妈的火气又上来了，变成了凶猛的狮子，扭过头去，一脸的不屑:“都是一家人，我能把你的证书怎么样?烧了?”爸爸四下瞧瞧，故意压低声调:“那可不一定!”天哪!这两个人是怎么了?头脑发高烧了呀?句句针锋相对，鸡毛蒜皮的事用得着这样大动干戈吗?这时，他俩尴尬地相对着，谁也不肯先认错。空气几乎停止流动，令人窒息，我受不了了，站了出来:“别再闹了。都是一家人，想弄丢东西都难。整天疑神疑鬼的，累不累?快去看，有好看的电视剧!”

　　爸爸妈妈又坐在一起看电视了。一场争论终于结束了，还是平静好!希望永远不要再有这样的“家庭风波”了!

　　【点评】本文叙写爸爸妈妈两场争论，着力表现争论的动作、语言、神态，让读者看到一个急性子、火爆脾气的妈妈，一个能忍让有时又不服输的爸爸，人物形象跃然纸上。

　　这样的人让我难忘

　　这样一个深秋，天暗得早。

　　小路上没有霓虹，只有广阔夜空中一弯清冷的月亮散发着幽幽的光，只有一阵冷风吹过，飘下满地的落叶，与风一同在舒遨旋转着。

　　我就这样一直走着，一直低着头走着。直到我感觉到一丝微弱的亮光照亮了路，才缓缓抬起头来。前面是一个模糊的身影，佝偻着。他背对着我，正咳得厉害，旁边是一个比他大得多的地瓜炉子，火膛里闪着红光，上面用厚厚的花格子布捂得严严实实。等我走近了，那人才长舒了一口气，慢悠悠地转过身来。

　　微弱的光下，他灰白色的头发稀疏而且乱七八糟，有点像鸟窝里的干草。沟壑纵横的一张脸，黑黝黝的。下面是麻杆儿一般粗细的两条腿。

　　老人见我看他，他也就盯着我，干裂的嘴唇动了动，忽然咧开嘴乐了:“同学，买地瓜不?”一口方言，听起来很温暖，我点点头，老人掀开花布，一股香甜的气息扑面而来。我看看四周，不禁好奇地问他为何要在这样一个偏僻的地方卖东西，他只是麻利地称着东西，笑而不答。

　　直到有一天，我回来的稍晚了一些，远远地看到一个脏兮兮的小孩站在老头的面前，仰头望看老人从炉子里挑出两个最大的地瓜递给他，小孩用衣服兜着冒着热气的地瓜飞快地跑向一个黑暗的角落，那里隐约躺着一个女人。

　　就在这一瞬间，我终于明白了老人那日的笑而不答……

　　这个在我成长中最难忘的人用实际行动告诉我:生活有时也需要那么一点人情味，好让人们感到亲人以外的温暖。如果只有一味的冷漠，又怎能叫作生活呢?

　　花落花开间，又过了几年。还是这样一个深秋，还是那个熟悉的角落，却再也闻不到地瓜的香甜，那对耐人寻味的母子不知从何时起，也不见了踪影，但多年前的那个佝偻的瘦小身影，那一口温暖的地方口音，还有一颗善良的心却让我难忘。

　　现在，心中的这些记忆，即使在清冷阴寒的深秋，也仍会散发出丝丝温暖。

　　【点评】本文写了一个卖地瓜的老人热心帮助一对母子的故事，突出了老人的善良，表现出人性的温暖。环境描写能衬托人物的精神品质及作者感受。首尾照应，结构安排巧妙。

　　三、课堂写作

　　任选一题写一篇作文。

　　部编版·七年级语文下册·第一单元写作

　　《写出人物的精神》导学案

　　学习目标

　　1.学习选取具体事例、典型的细节表现人物精神风貌。

　　2.学习借助写作手法，如对比衬托、正侧面描写、以小见大、欲扬先抑等写突出强调人物精神。

　　3.学习在典型事件的叙述和描写的基础上，运用抒情、议论的表达方式升华文章的主题。

　　学习流程

　　1.带着学习目标，认真阅读教材和导学案中的学法指导进行自学，为实战写作奠定基础。

　　2.根据写作实践的要求进行写作练习。

　　3.小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。

　　4.班内交流、点评，自主修改。

　　学习过程

　　一、自主学习

　　(一)学法指导

　　1.审题:细心审题，弄清题意。

　　2.立意:确定好所写人物的思想品德。突出人物性格、思想品质，反映人物心灵。

　　3.选材:依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料:最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。

　　4.布局:根据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、想象、象征、对比、衬托、烘托、以小见大、欲扬先抑、伏笔和铺垫等，选择最能表现突出人物形象的来写。

　　5.修改、交流欣赏。

　　(二)写法指导

　　写人有一些基本的方法，如描写外貌、动作、神态等。通过这些方法，可以写出人物的外在特点，标识出他与众不同之处。仅仅如此不够，还应深入人物的内心，写出他的个性与精神品质。

　　1.选取典型事例

　　一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显，写作时可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他“足不下楼”“废寝忘食”等典型事例来表现的，而他作为民主战士不畏强权的一面则通过他参加示威游行等行为突显出来。

　　2.丰富写作手法

　　写人时，可以借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，共同起到揭示和突显人物精神的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格鲜明地表现了出来。

　　3.妙用抒情议论

　　记叙人物，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命战士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标。”对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。

　　二、写作实践

　　(一)也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗?以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

　　写作提示:

　　1.要写出人物的性格和精神气质。当然，也不排斥对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，也可以有效突显人物的精神气质。

　　2.可以叙述你和他相处的时光、共同经历的事情，在描写和叙述中展现他的性格品质。

　　(二)生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与;有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。

　　写作提示:

　　1.设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。

　　2.可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现。

　　3.不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。

　　(三)生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一篇作文。不少于500字。

　　写作提示:

　　1.先补全题目。填写一个能体现自己情感态度的词语。

　　2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人，可以是某个具体的人，也可以是某一类人。

　　3.“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。

　　三、小组交流

　　学习小组内互相批改，推荐优秀作品全班展示。班内交流、点评。

　　四、自主修改

　　根据交流点评中出现的问题自主进行修改。

　　五、例文欣赏

　　(一)我的好朋友(片段)

　　在我众多朋友中，她是最真的一个。

　　我戏称她为“黑煞女金刚”。一女生，虎背熊腰，打人基本靠脚，讲话基本靠吼，再加上天生像掉进过煤堆一样，和我站一块就是“黑白无常”，不给她取这外号我怕上帝不允许。

　　我时常提醒她:“你跟我讲话时注意点形象行不?你也要淑女一点嘛。”她居然回我:“跟你说话不能注意形象，那样有损我的形象。”我回击道:“你有啥形象?一个学过跆拳道的‘黑煞女金刚’，您老人家能不能照顾一下我的淑女形象?”她眼睛都没眨一下就一口答应了:“行。”结果，她逢人便叫我“淑女”，搞得我恨不得找个地洞钻进去。后来她拍着我的肩膀说:“做人要真实，这样才有魅力。”我忙点头，立马把我的肩膀从她的“熊掌”下解脱出来。

　　她总是这样坦坦荡荡，因此拥有极好的人缘，连老师都说:“这孩子，真性情!”说实话，我很欣赏她，也很佩服她，因为在时光的和弦中保持真实的自我，是一件不容易的事。

　　【评析】__________________________________________________________________

　　(二)争　论

　　我的家十分温馨。但爸爸妈妈的性格各不相同，总喜欢时不时地顶几句话。

　　前不久，又发生了一件事。那天晚上，妈妈四处找银行存折，直到把家翻了个底朝天，存折仍不见踪影，妈妈眉头紧锁，手托着下巴，想了一会儿，像名侦探柯南一样，去询问“嫌疑犯”爸爸。

　　爸爸正躲在他的安乐窝——沙发上看电视，看得眉开眼笑。眼前突然变出了气势汹汹的妈妈:“喂!存折呢?”爸爸吓得全身颤抖，不敢去看妈妈，闭上眼睛大喊:“冤枉啊!你什么时候看见我碰过你的东西啦?”一句话如同汽油浇在熊熊烈火之上，气得妈妈红润的脸都绿了，眼睛里喷射的怒火灼灼伤人:“哼!那你说在哪?难倒长翅膀飞了?”说完，又怒气冲冲地去房间找存折。我一人可怜巴巴地缩在角落，眼睁睁地看着这出“悲剧”上演，却无能为力，心里像有千万根针在刺一样痛。爸爸望着乱七八糟的房间，传来刺耳的乒乒乓乓的声音，无奈地长叹了一口气。

　　突然，房间里传出一声惊喜的叫喊:“快来看，在这儿!”我和爸爸互相看了看，百米冲刺似的进了房间。只见妈妈手里拿着存折，欣喜若狂，眉毛好似弯弯的月牙，眼睛里的怒火被大水平息了，嘴角漾起一丝笑容。我本以为一场风波即将结束，正在感谢“知情”的存折从天而降，却没料到还有一场更大的风波等着我们。只见爸爸一个箭步冲上去夺过妈妈手中的一个包，小心翼翼地放回抽屉藏好。他长长地舒了口气，转过身对妈妈说:“你别乱动这个包，里面有我一生的心血呢!”刚刚灭掉的火又燃烧起来，妈妈的火气又上来了，变成了凶猛的狮子，扭过头去，一脸的不屑:“都是一家人，我能把你的证书怎么样?烧了?”爸爸四下瞧瞧，故意压低声调:“那可不一定!”天哪!这两个人是怎么了?头脑发高烧了呀?句句针锋相对，鸡毛蒜皮的事用得着这样大动干戈吗?这时，他俩尴尬地相对着，谁也不肯先认错。空气几乎停止流动，令人窒息，我受不了了，站了出来:“别再闹了。都是一家人，想弄丢东西都难。整天疑神疑鬼的，累不累?快去看，有好看的电视剧!”

　　爸爸妈妈又坐在一起看电视了。一场争论终于结束了，还是平静好!希望永远不要再有这样的“家庭风波”了!

　　【评析】_________________________________________________________________________

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　　(三)这样的人让我难忘

　　这样一个深秋，天暗得早。

　　小路上没有霓虹，只有广阔夜空中一弯清冷的月亮散发着幽幽的光，只有一阵冷风吹过，飘下满地的落叶，与风一同在街边旋转着。

　　我就这样一直走着，一直低着头走着。直到我感觉到一丝微弱的亮光照亮了路，才缓缓抬起头来。前面是一个模糊的身影，佝偻着。他背对着我，正咳得厉害，旁边是一个比他大得多的地瓜炉子，火膛里闪着红光，上面用厚厚的花格子布捂得严严实实。等我走近了，那人才长舒了一口气，慢悠悠地转过身来。

　　微弱的光下，他灰白色的头发稀疏而且乱七八糟，有点像鸟窝里的干草。沟壑纵横的一张脸，黑黝黝的。下面是麻秆儿一般粗细的两条腿。

　　老人见我看他，也就盯着我，干裂的嘴唇动了动，忽然咧开嘴乐了:“同学，买地瓜不?”一口方言，听起来很温暖，我点点头，老人掀开花布，一股香甜的气息扑面而来。我看看四周，不禁好奇地问他为何要在这样一个偏僻的地方卖东西，他只是麻利地称着东西，笑而不答。

　　直到有一天，我回来的稍晚了一些，远远地看到一个脏兮兮的小孩站在老头的面前，仰头望着老人从炉子里挑出两个最大的地瓜递给他，小孩用衣服兜着冒着热气的地瓜飞快地跑向一个黑暗的角落，那里隐约躺着一个女人。

　　就在这一瞬间，我终于明白了老人那日的笑而不答……

　　这个在我成长中最难忘的人用实际行动告诉我:生活有时也需要那么一点人情味，好让人们感到亲人以外的温暖。如果只有一味的冷漠，又怎能叫作生活呢?

　　花落花开间，又过了几年。还是这样一个深秋，还是那个熟悉的角落，却再也闻不到地瓜的香甜，那对耐人寻味的母子不知从何时起，也不见了踪影，但多年前的那个佝偻的瘦小身影，那一口温暖的地方口音，还有一颗善良的心却让我难忘。

　　现在，心中的这些记忆，即使在清冷阴寒的深秋，也仍会散发出丝丝温暖。

　　【评析】

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9、《绝版的周庄》教学设计《天涯思情》教学设计

　　《绝版的周庄》教学设计

　　长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

　　[教学目标]

　　1、朗读课文，感受作品的感情基调。

　　2、细读课文，理解作者感情产生的缘由。

　　3、品读课文，体会语言的诗情画意。

　　4、研读课文，扣住“绝版”这个文眼，感悟作者托物言志的忧思，理清作者的情感思路，明确作品的主旨。

　　[教学重点]

　　1、品味语言的诗情画意。

　　2、感悟作者的忧思，理清思路，明确主旨。

　　[教学难点]

　　1、对课题“绝版”的理解。

　　2、对作者托物言志的忧思的理解。

　　3、作者的情感思路。

　　[教学方法]

　　阅读讨论归纳。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、导入：

　　1、周庄：地处苏州市东南38公里，有900年的历史，水乡古镇。周庄境内外河港纵横，大小湖泊环绕，“咫尺往来，皆须舟辑”。闭塞的地理环境，使周庄有如深闺秀女，不为外界所知，也不为外人所扰，有“水乡桃园”之誉。在现代文明的喧嚣声中，在城市化进程呼啸向前的今天，周庄却以她古朴、典雅的举止，自然朴实的装扮驻守了数百年之久，因而吸引了全世界的关注。

　　周庄是中国民俗文化的精品、绝版和孤本。吴冠中说：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。”

　　2、绝版：书籍毁版不再发行刊印。绝：断;尽、穷尽;极、最;绝对;独一无二。课题中“绝版”字包涵什么意思呢?

　　二、朗读

　　1、范读第一段，分组分段续读全文，轻声。

　　2、正音释词(可安排在预习时完成)。

　　三、讨论归纳

　　1、周庄美吗?体现在什么地方?

　　明确：看用什么标准衡量。作者说：“不算太美。”或许说她没有那么青春亮丽。如果说她美，应该是一种自然朴实的美。

　　赞美：朴素的色彩点缀着红，绿的灰色和白色。

　　拟人：你是以自然朴实动人的(亲切)

　　秀美的景致清凌的流水，钥匙般的小桥，空灵的窗子。

　　借喻：双桥的钥匙(形象)

　　形容词动化;流水柔成你的肌肤(柔美)

　　朦胧的身姿斜斜的晨阳，半晦半明的街巷。

　　联想：明代的晨阳(悠久)

　　借用、名词动化：将你写意出来(新颖)

　　作者对周庄动人的美进行了会心细腻地描绘和由衷地赞美。

　　2、面对秀美动人的周庄，调动了作者怎样的感情?(指名读第2段)

　　明确：直接抒发了对周庄的爱恋。

　　爱恋：迷人的韵致尽管沧桑，却纯秀、古典，动人。绝版的周庄，不可复制!

　　自责：我来晚了万般地自责，倾情地呼唤，委婉地责备。

　　呼告：周庄……，周庄……。(深情)

　　反复：我来晚了……，我来晚了。(强凋)

　　周庄啊，你不正是我日思夜想的情人吗?相见恨晚啊!晚了!不是吗?你依然很美，比我想像的还要动人，可是你不再含蓄;我想揽你入怀，可是扑向你的人太多太多。你清静孤寂的环境呢?你怎么有些厌倦与无奈?你还是我的周庄吗?

　　表达作者见不到她的原始风貌的痛惜。

　　3、怎么理解“苏州的毁灭”?它与周庄有什么关系?(指名读第3段)

　　明确：近年来，中国许多城市不加选择地重建、改建、扩容，以宽阔的马路取代古老的街巷，以高大的楼房掩盖了雅致的居民。苏州园林是江南古建筑的典范，可是由于原有的景观已不再纯粹，让她失去了古典秀美的本来面貌，成为现今城市扩建中一则反面典型。

　　而今，周庄被发现了，参观的人多了。会不会有人借打造“城市名片，”吸引更多的游人，收取更多的门票、外汇而大兴土木呢?苏州的毁灭使世人有所警醒，于是将怀古的目光投向周庄。然而舞厅的霓虹灯已在闪烁，酒楼宾馆正在崛起。久坐深闺纯朴的秀女周庄，你能经得起这灯红酒绿的诱惑吗?你还能坚守你传统的操守(指人坚守的端庄行为和思想美德)吗?

　　苏州：脱掉了罗衫长褂

　　反思：苏州的毁灭周庄：正淹没于灯红酒绿之中

　　类比：周庄比苏州(鲜明)

　　最富有江南民俗韵味的苏州已不复存在。周庄会步苏州的后尘吗?作者在反思苏州的古典美不幸失落，深感遗憾和痛惜的同时，也为周庄面临的命运担忧。

　　4、写茶庄与周庄联姻的用意是什么?(指名读第4段)

　　忧虑：茶庄与周庄联姻商业联姻，金钱诱惑，名花有主，

　　双关：白蚬湖正闪着粼粼波光。(隐喻)

　　明确：富贵茶庄与周庄联姻，是一种商业性的互利互惠的经济合作。眼下，某些地方政府有一项颇有创意的作为，便是“文化搭台，经济唱戏”。有人便打着弘扬民俗文化的旗号诱骗外资，搜刮民脂。于是，我久久眷恋的周庄终于抵挡不住金钱的诱惑，背弃了坚守900年的贞洁，傍大款而去。茶庄配周庄似乎相称，富贵大款与纯朴秀女和谐吗?回首西望，白蚬湖，你还能永葆以往的纯洁和清澈吗?(那边，桑拿馆、娱乐场林立)。

　　5、文章写台湾作家三毛访周庄有什么用意?(指名读第5段)

　　惆怅：三毛的依恋哭了，像搂着久别的祖母。

　　唠叨，没日没夜的。

　　哭着，亲了亲黄黄的菜花。

　　念叨，临终前的依恋。

　　反复：三毛……，三毛……，三毛……。(眷恋)

　　避讳：终于把自己交给了一双袜子(不忍)

　　明确：三毛足迹遍布全世界。一个浪迹天涯风尘仆仆的海外游子，一来到周庄，周庄的古朴，亲切便让她找到了久违的归宿感，找到与自己血脉相连的民族文化之根——难得寻觅的绝版的根啊!故此，三毛搂着周庄，依恋着周庄，但又不得不离开周庄。离开周庄，三毛便成了失去根基的浮萍，漂泊的孤独的浮萍，再也经不起风浪的冲击。终于在台北一家医院，用一双丝袜结束了自己的生命。

　　三毛已逝，周庄啊，你绝版的民族文化之根还能维系多久呢?

　　6、第6段写了什么?(指名读第6段)

　　明确：入夜时分，周庄的静谧、安宁。一个“睡”字，拟人化地写出了周庄的安静，传递了作者关爱倍至的柔情。“明清时代养成的习惯”，表示传统习俗的久远，与世隔绝。真是个绝版的世外桃园!

　　静谧的周庄联想：没有电的明清时代(悠远)

　　排比：没有……，没有……，没有……。(强调)

　　7、第7、8、9段写了什么内容?(指名分读各段)

　　沉睡的周庄拟人：周庄睡在水上(亲切)

　　暗喻：水便是周庄的床(生动)

　　船儿是周庄的鞋(新颖)

　　移就：沾满了岁月的征尘(联想)

　　梦境的周庄芳香纯净湿润多彩

　　幻觉的周庄执着地守候，定定地看着，深深地感受。

　　把周庄看在眼中，留在心底，永存在幻觉中。

　　明确：这三段写了水乡周庄夜静时分的状态、姿式和环境。手法新颖，想像奇特，如同一幅谈谈的水彩画，轻柔、朦胧、浸润，表达了作者的细腻柔情。“我”痴情地为她守护，为了她的今天，为了她的明天，为了她不再受伤害，为了她不成为人们追忆中的“绝版”。

　　四、品读

　　五、归纳(投影)

　　一、(1—2)绝版的周庄!

　　1层(1)赞美：朴素的色彩

　　秀美的景致

　　朦胧的身姿

　　2层(2)爱恋：迷人的韵致

　　自责：我来晚了!

　　小结：周庄独一无二，是不可复制的绝版!

　　二、(3—5)周庄将绝版?

　　1层(3)反思：苏州的毁灭

　　2层(4)忧虑：茶庄周庄联姻

　　3层(5)惆怅：三毛的依恋

　　小结：苏州已毁，茶庄已入，三毛已逝，周庄啊，你侥幸存留的民族文化之根尚能维系多久?

　　三、(6—9)守望着周庄

　　1层(6)静谧的周庄

　　2层(7)沉睡的周庄

　　3层(8)梦境的周庄

　　4层(9)幻觉的周庄

　　小结：入夜的周庄才恢复她迷人的静美，梦中的周庄才表现出古朴的韵致。愿夜再长一些，梦再久一点，而我将永远地执着地守着、望着、护着，不让你成为世人追忆中的“绝版”古镇。

　　六、思考研读

　　1、文章题目中“绝版”二字的含义是什么?

　　明确：①周庄是仅存的中华民俗文化精品，是保持较完好的明清古建筑群，它是不可复制的。②照目前发展趋势，周庄可能会步苏州后尘，彻底“绝版”。③警示人们要保护好周庄。

　　2、这篇散文用材很多，什么是贯穿这些材料的线索?

　　明确：是作者的感情。

　　由衷地赞美——痴醉地爱恋——痛心地自责——强烈地反思——深深地忧虑——无恨地惆怅——执着地守护

　　七、总结特色

　　1、形散而神聚。

　　作品集合多种素材，都统一于“赞美周庄”这个中心之下，多角度透彻地表达了作者珍爱祖国民族文化遗产的热切情怀。

　　2、因事见情，托物言志。

　　寻访周庄是事，“我来晚了”见情;变化的周庄是物，自责、反思、忧虑和守护显志。

　　3、第二人称和拟人的手法。

　　作者将周庄作为梦中情人——纯洁的江南秀女，赋予人格，直接抒发内心强烈的爱恋之情。作者的呼唤、自责和痴痴守望的神情强烈地感染和冲击着读者的心。

　　4、语言自然、朴实、简洁。

　　作品语言之质朴、简洁，如同质朴、轻灵的周庄。但在质朴和简洁中融入了对民族传统文化强烈的热爱之情，融入了对文化遗产面临毁灭的深深忧思。

　　5、精心选择典型意象

　　如：水、小桥、小船、油菜花、灯笼等等。尽管作品没有完整的实景描绘，但这些具有浓郁的民族韵味的典型意象，同样营造了一个古典、雅致、清新、秀美的氛围，将周庄这个绝版的水乡古镇的倩影深深地印记在读者心中，令人神往。

　　(本文参考资料：倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

　　(E-mail:Liu999Tang@126.com)

　　2006年6月9日

　　《天涯思情》教学设计

　　长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

　　[教学目标]

　　1、温习小说的三要素，提高阅读小说的能力。

　　2、把握主旨，体会主旨的多元性。

　　3、品味肖像、语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用。

　　4、理解环境描写对烘托人物，突出主题的效果。

　　5、体会悬念设计的作用。

　　6、明白南北半球的季节差异。

　　[教学重点]

　　1、提高阅读小说的能力。

　　2、体会主旨的多元性。

　　[教学难点]

　　1、体会悬念设计的作用。

　　2、明白南北半球的季节差异。

　　[教学方法]

　　讨论归纳法

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　天涯思情：天涯，形容极远的地方;思情，思乡之情。这是一篇小小说，又叫一分钟小说。讲述的是远在澳大利亚的中国留学生思念家乡的故事。

　　二、朗读

　　分组分段读全文。

　　解释：国际冠首和国际长途拔号方法。

　　三、复述

　　把握故事梗概。

　　四、启发

　　小说虽短，却很吸引人。因为同样具有小说的三要素和小说独特的艺术手法。

　　情节生动曲折(矛盾冲突的四个阶段)

　　小说三要素人物鲜活典型(肖像、行动、语言、心理的细节描写。)

　　环境具体逼真(因人而设，因情而设，渲染烘托。)

　　五、讨论

　　讨论归纳故事情节

　　开端除夕电话骨肉亲时间、地点、特殊环境。南北半球季节差异。

　　(1-4)

　　发展兰兰无处诉思情生动曲折，一波三折。

　　(5-20)

　　高潮抚慰兰兰孤独泪温馨的慰藉，感人肺俯。

　　(21-22)

　　结局天涯故土心连心 沉思：澳洲泪迹，思恋故土，祖国关切

　　(23)

　　六、思考

　　小说的顺序和线索

　　故事情节按时间顺序展开，以电话为线索。

　　准备硬币我给家人兰兰听人我送硬币给兰兰兰兰无人

　　打电话打电话打电话打电话打电话

　　我再给家人兰兰与我妈电话间里

　　通电话通电话斑斑泪迹

　　七、讨论

　　小说是以塑造鲜活典型的人物为主要目的的，这篇小说中人物鲜活典型吗?

　　1、人物性格的特点

　　1、与家人拔号，通话的情景描写;

　　阿玲：情真、细心、友善2、拔号瞬间的一瞥;放下话筒后对兰兰的注视;

　　手触硬币的突然意识。

　　3、返回送硬币，再次拔通自家电话。

　　1、将身子闪到一边，紧紧地埋下了头。

　　默默地伫立，默默地凄然，低声地说。

　　兰兰：怯弱、忧郁、柔情睁大了眼愣愣地望着，不知所措。

　　2、苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁。

　　3、纯情，默默地伫立;噙满泪水的眼睛。

　　小结：阿玲、兰兰两位纯情少女，鲜明的个性特征给我们留下了深深的印象。

　　她们具有中国海外游子那种共有的特殊处境、心情和经历，是海外游子的典型代表。

　　2、动作和语言真实生动

　　“我握紧了话筒，嘴唇微微地颤抖：‘妈表现了天涯游子与祖国，亲人心心

　　——我是玲儿啊……’”相印的真情。

　　“‘不，哦，我……’她忍不住用双手掩表现了远离故土，失去亲人的无限住了脸……”悲情。

　　阿兰第二次拔电话时的熟练、迅速、连表现急于听到亲人的声音的迫切心

　　贯的动作。情和为人的友善、真诚。

　　3、环境和心理描写具体细腻

　　2段尽管远在天涯，心已飞回祖国，回到亲人身旁。

　　4段“尽管这里正弥澳洲秋夜凉意，衬托了游子思乡之情;亲人的问候，又

　　漫……温暖”冲淡了飘泊的乡愁。

　　7段表现了“我”的敏锐、真诚，并成为故事的一个转折点。

　　小结：动作和语言，环境和心理描写，以及肖像描写，为塑造鲜活生动的人物性格特点，为突出小说的主题起到了极大的帮助。

　　八、讨论

　　围绕澳洲留学生打电话的故事，作者想表达一种什么主旨呢?

　　明确：小说呈现多元化的主旨，因为各人的感悟体验不同，可以从不同角度去理解：

　　1、思乡爱国之情;

　　2、同胞手足之情;

　　3、孤独时的亲情抚慰;

　　4、困境中的友情相助。

　　九、归纳

　　写作技巧：悬念和铺垫

　　3段“我瞥见了玻璃门外……的小姐”自然引出故事中另一主要人物，虽暂

　　不明确，却留下了悬念。

　　5段“她却有意将身子闪到一旁”。为我往回跑给兰兰送硬币，兰兰不接，为

　　“紧张地埋下了头……”兰兰无处诉思情设置了悬念。

　　1段“一星期前我就准备好足够的硬币既表现了“我”拜年心情的急切，又为给

　　兰兰送硬币作了铺垫。

　　小结：悬念和铺垫将故事情节暗中有机地联系在一起，使得故事真实可信感人，增强了可读性。

　　十、拓展

　　你有过离开亲人的短暂旅途吗?你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗?如果有过，可以回顾一下曾经有过的思情。如果没有，可以在想像的旅程中，体验未曾有过的情感，加深对人生的认识。

　　(本文参考资料：倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

　　(E-mail：Liu999Tang@126.com)

10、《山民》教学设计/《月饼消费要讲文明》教学设计(粤教版高一必修教案设计)

　　《山民》教学设计

　　教学目的：

　　1、知识与能力：了解诗歌的象征意义和深层含义，领悟作者所要表达的思想感情。

　　2、过程与方法：朗读，让学生反复诵读;并体味诗歌的语言特色，意象分析法，通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌，并让学生展开讨论。

　　3、情感态度与价值观：培养对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

　　教学重点：

　　注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。

　　教学难点：学习领会本诗的语言特点

　　教学方法：诵读法、比较法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　你喜欢山吗?山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的，但对一个长年生活在山中的人来讲，感觉却并非如此，今天就让我们来看看韩东所写的《山民》他是如何表达对山的感觉。

　　二、明确目标：

　　把握现代诗歌朗读节奏，体味诗歌语言特点。

　　抓住意象，领悟诗歌主旨。

　　三、品读学习

　　(1)朗读指导

　　请一个学生朗读，教师诵读诗歌，朗读指导。齐读(朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意)

　　1.分角色朗读。感受诗歌语言表达特色。(第一段老师读旁白，女生读山民说话的内容，男生读父亲说话的内容;第二段女生读，第三段男生读，第四段老师读。)

　　明确：本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。(这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。)

　　(2)默读自学

　　1、怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”?

　　点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪?“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻?

　　2、再读诗歌，思考山民最终也没有离开山，而只是遗憾，“他”遗憾什么?你如何看待“他”的遗憾?

　　明确：山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。

　　3、学生思考这首诗中塑造了一个什么样的山民形象?

　　明确：一个向往山外边的生活，但又仅仅是想，从未付诸行动的山民。

　　4、山民为什么要走出群山?

　　明确：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。

　　5、这首诗中出现了哪些意象?它们有什么象征意义?

　　点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……

　　6、这首诗发表在改革开放初期的1982年，你认为诗人用这首诗重在表达什么?

　　明确：改革开放初期，人们有了开放的意识，但传统的思想束缚着人们的行动，他们仍然只停留在“想”上，诗人用这首诗批判传统文化的封闭，呼唤真正的思想解放。

　　小结：鉴赏诗歌的方法

　　咀嚼吟诵，品味语言特色

　　抓住意象，发挥想象，由形象悟情感

　　把握主旨，领会情感

　　四、拓展迁移

　　品读王家新的《在山那边》，完成后面的题目。

　　在山的那边

　　作者：王家新

　　导航：读出音韵美，读出意境美，读出意蕴美。

　　(注：括号里标注的是语气)

　　一

　　小时候，我常伏在窗口痴想

　　——山那边是什么呢?(好奇)

　　妈妈给我说过：海

　　哦，山那边是海吗?(向往、憧憬)

　　于是，怀着一种隐秘的想望

　　有一天我终于爬上了那个山顶

　　可是，我却几乎是哭着回来了(伤心、失望)

　　——在山的那边，依然是山

　　山那边的山啊，铁青着脸

　　给我的幻想打了一个零分!(失望、沮丧)

　　妈妈，那个海呢?(困惑、渴望)

　　(语速平缓，以儿童天真的语气读出“我”的渴望与困惑。)

　　二

　　在山的那边，是海!

　　是用信念凝成的海(肯定、坚信)

　　今天啊，/我/竟没想到

　　一颗/从小飘来的/种子

　　却/在我的心中/扎下了深根(深情)

　　是的，我/曾一次又一次地/失望过

　　当/我爬上那一座座诱惑着我的/山顶

　　但我又一次次鼓起信心向前走去(渴望、坚定)

　　因为我听到海依然在远方为我喧腾

　　——那雪白的海潮啊，夜夜奔来

　　一次次漫湿了我枯干的心灵……

　　在山的那边，是海吗?

　　是的!人们啊，请相信——(深情)

　　在不停地翻过无数座山后

　　在一次次地战胜失望之后

　　你终会攀上这样一座山顶(坚定)

　　而在这座山的那边，就是海呀(惊喜)

　　是一个全新的世界

　　在一瞬间照亮你的眼睛……(兴奋、欣喜)

　　(语速稍快，语调上扬，惊喜、兴奋。)

　　1、划分节奏，注意语气语调，读出感情。

　　(学生先默读，划分节奏，把握情感;再请一个同学读，老师指导，最后齐读)

　　2、默读，思考：这首诗中出现了哪些意象?它们有什么深层含义?

　　明确：(1)“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。

　　(2)“山”象征困难

　　(3)山顶：困难的克服

　　(4)“无数座山”的象征意义,即重重的困难，说明实现理想的长期性与艰巨性。诗人通过这个意象的设置，告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

　　(5)“一颗从小飘来的种子”指,山的那边是海的梦想、希望。

　　(6)“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔来”是“我”对理想的渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”，理想是我生命的全部。

　　3、这首诗的主旨是什么?

　　明确：　表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折也决不放弃的百折不回的情感，给人以深刻的启迪。

　　4、试比较两首诗所塑造的山民形象的异同。(选做题)

　　《月饼消费要讲文明》教案

　　教学目标：

　　(一)知识与技能：学习掌握时事评论的写法;学习掌握概括段意的方法。

　　(二)过程与方法：通过阅读讨论，理清文章思路，学习概括段意的方法。

　　(三)情感态度与价值观：激发学生关注社会的责任感，倡导文明节约的精神。

　　教学重点：理清文章思路，学习掌握时事评论的写法。

　　教学难点：学习掌握概括段意的方法。

　　教学方法：讨论、讲解、练习、探究等

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　二、检查预习：

　　字词：

　　酽酽yàn：味浓。阖hé家:全家。

　　眼花缭乱：缭乱：纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。

　　匪夷所思：夷：平常。指言谈行动超出常情，不是一般人所能想象的。

　　奢shē华：花费大量钱财摆门面。

　　令人咋zé舌：形容吃惊害怕，说不出话。

　　不敢问津：不敢探询渡口，比喻不敢探询价格和情况。

　　流风：正在流行的思潮、流行方式等。竞豪赛奢：比阔比有钱。

　　三、再读课文，思考并讨论下列问题:

　　(一)全文的中心论点是什么?

　　——即标题：月饼消费要讲文明。

　　(二)作者是怎样围绕中心论点展开论述的?(给全文划分层次，并概括层次大意)

　　——第一部分(1-4自然段):摆出月饼消费中种种不文明的现象(②分层归纳法)

　　第二部分:分析这一现象，论证它不能看作是正常的消费。(④缩句法)

　　第三部分:结论。强调要进行勤俭持家和勤俭建国的教育及其意义。(②分层归纳法)

　　——1、教给学生概括层次大意的方法。

　　概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容;再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次;最后用明确、完整、简要的语句表述。

　　常见的基本方法有：

　　①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。

　　②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。

　　③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。

　　④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。

　　(三)课文的逻辑思路是什么?

　　提出问题(第一部分：摆出月饼消费中种种不文明的现象)──分析问题(“第二部分:论证它的错误性──解决问题(第三部分:结论，指出怎样去作)

　　(四)第一部分中摆出月饼消费中哪些不文明的现象?

　　——包装上，形式大于内容，而且造成浪费;用途上，偏离了人们一般的礼尚往来，成为一些人拉关系的“敲门砖”。

　　(五)学生概括本文的中心思想：

　　——本文对月饼消费中种种不文明的现象提出批评，指出应勤俭节约，要进行勤俭持家和勤俭建国的教育，这样我们民族才能拥有远大前程。

　　(六)这篇课文在论据的搜集和使用上有哪些特点?

　　1、围绕一个月饼消费问题，搜集社会上的大量材料，增强了说服力。

　　2、集中在第一部分分类使用，更显得问题严重。

11、《紫藤萝瀑布》教学设计方案《紫藤萝瀑布》教学设计方案(人教版七年级上册)

　　教学时间 2课时

　　学习者分析 农村中学七年级的学生大部分基础知识较薄弱。但他们有一颗诚真的童心，对知识的渴望，对未来的憧憬，是值得肯定的。对常见的野生动植物，他们再熟悉不过。语文知识理解是他们的弱项，如“托物言志”大部分是理解不透的，需老师点拨指导。从他们对事物的观察，直观的理解引申到情感态度和价值的认识上来。从而激发学生的学习兴趣。

　　教学目标 一、情感态度与价值观

　　①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　②揣摩句子，理解作者含蓄而深沉的感情变化。

　　③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识.

　　二、过程与方法

　　1.　通过反复诵读课文，品味文章的语言。

　　2.通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

　　3.深入分析作者抓住景物特征、以优美词句描写的手法，理解文章。

　　三、知识与技能

　　1.　为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

　　2.

　　教学重点、难点 1.教学重点：景物描写的分析，紫藤萝花的象征意义及其主旨的把握。

　　2.教学难点：理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法和借景抒情的理解。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

　　教学资源 　课本、图片、音频、板书

　　教学过程

　　教学活动1 一、导入新课

　　同学们都接触过许多花草树木，只要你认真体会，在不同的心情下会产生不同的感情。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”还有如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么?

　　教学活动2 二.教学第一板块

　　1.作者介绍：宗璞，1928年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。代表作有《红豆》、《不沉的湖》、《三生石》等。

　　2.字词注音(板书)

　　迸溅沉淀琼浆伫立伶仃盘虬卧龙绽开酿酒

　　忍俊不禁笼罩

　　3.听播放录音，扫清生字词。

　　4.提问：你知道什么是藤萝吗?知道作者为什么要写这篇文章吗?然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，并介绍写作背景。

　　5.朗读指导：长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重读;读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情

　　教学活动3 三、教学第二板块

　　1.整体感知课文：

　　1).文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”?文章主要是通过对比的手法，由花的现状(过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密)，和过去(东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。)作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2).文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”?因为作者此时为弟弟的病情而忧虑(介绍背景)。3).文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨?因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4).文章在这里运用了哪些写作手法?借物抒情、托物言志。5).这种写作手法的运用应该注意哪些问题?要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。2.分析课文结构：

　　1)默读课文，然后进行层次划分并大至归纳期中的主要意思。

　　第一层(1-6)：看花。

　　第二层(7-9):忆花。

　　第三层(10-11)悟花。2)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?

　　这个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答;如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充

　　教学活动4 　四、归纳总结

　　同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的!让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章!祝同学们早日成功!

　　作业布置：

　　完成课后“研讨与练习”(1-3)

　　写一篇观察日记，写出自己的体验和感悟。

　　教学活动5 板书设计：

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　欢腾喜悦

　　看花

　　生命旺盛

　　生命的美好

　　永恒抚慰内心悲痛焦虑 顽强

　　忆花

　　惊叹紫藤萝复生

　　精神的宁静和生的喜悦

　　悟花

　　前进的动力