九年级下册文言文复习 教案一等奖教学设计(苏教版九年级下册) 托班教案|小班教案|中班教案|大班教案|特色教案

您当前所在位置:首页 > 文档大全 > 中学教案

九年级下册文言文复习 教案一等奖教学设计(苏教版九年级下册)

时间:2023-01-12 16:46:08

九年级下册文言文复习 教案一等奖教学设计(苏教版九年级下册)是非常优秀的内容,希望能让找寻中学教案的您有所帮助。

1、九年级下册文言文复习 教案教学设计(苏教版九年级下册)

  九年级下册文言文复习

  《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》

  教学目标

  知识和能力

  1.分析中考说明文言文阅读要求,让学生了解考点。

  2.以中考考点为纲,带领学生复习两课要点。

  过程和方法:1、以四个板块为线,通过问答法、练习法、表格整理法对两课知识点进行梳理归纳。

  2、明确文言文复习思路,培养学生依据考点自主复习的能力,

  情感态度价值观:

  感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流的精神,激发爱国情感。

  教学重点

  文言实词复习整理。

  教学难点

  培养学生依据考点自主复习的能力。

  教学方法

  诵读法、问答法、练习法、表格整理法

  课时安排一课时

  教学过程

  一、导入:

  导入语:同学们已经复习了九年级下册第五单元的四篇课文,这节课我们就来复习第六单元的两篇文言文——《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》。(板书:复习内容《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》)

  二、明确考点和课堂环节

  文言文考点:文学常识、名句默写、实词虚词、节奏断句、语句翻译和内容理解。

  教学环节:背默板块——译释板块——整理板块——理解板块

  三、背默板块

  1.合上课本,齐答:《曹刿论战》选自________,《邹忌诺讽齐王纳谏》选自___________。

  2.表格比较记忆:

  书名 作者 体例 别名 记事年代

  《左传》 (相传)左丘明 编年体 《春秋左氏传》《左氏春秋》 春秋时期

  《战国策》 刘向 国别体 《国策》 战国时期

  3.学生背诵《曹刿论战》。

  4.布置课下检查《邹忌讽齐王纳谏》。

  5.当堂默写课内名句。

  3.核对答案,订正错别字。

  四、译释板块

  1.指导翻译释词的方法。

  2.示范释译词句。

  例句:小大之狱,虽不能察,必以情。

  3.练习翻译。

  ○1忠之属也。可以一战。战则请从。

  ○2夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。

  ○3吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。

  ○4能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。

  五、整理板块

  1.整理课内通假字。

  通假 读音 词义 例句 出处

  3.动手整理课内古今异义词。

  4.一词多义词整理复习。

  六、理解板块

  提出两课内容中重点问题,学生思考口答。如果有难度,可以展开讨论。

  (1)《曹刿论战》一文的文眼是“远谋”二字,曹刿的远谋表现在哪里呢?

  (2)曹刿入见,问“何以战”,鲁庄公摆出三个条件,曹刿否定了前两条,肯定了最后一条,原因是什么?

  (3)邹忌劝谏齐威王的策略,高明在何处?

  七、课堂总结

  这一节课,我们复习了文言文《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》,围绕中考考点,我们以四个板块复习了文学常识、课文背默、实词用法、文句翻译和内容分析。文言语句节奏的划分,重点虚词用法归纳,我们将在第二轮复习文言文专题时进行。课堂时间是有限的,更多的复习任务还要请各位同学课下完成,请同学们运用课堂上学的复习方法,课下有步骤地复习,力争让第一轮复习落到实处,夯实基础,减少中考中文言古诗部分丢分现象。

  八、作业

  1.以表格形式整理本册八课文言文中的17个通假字。

  2.记忆复习一词多义表格中涉及这两课的32个实词的意义和用法。

  3.以四个板块的步骤复习《愚公移山》。

  九、板书设计

  复习内容《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》释词原则词不离句句不离篇

  课堂板块一、背诵默写二、解释翻译翻译原则直译为主意译为辅

  三、归纳整理四、内容理解例句:小大之狱,虽不能察,必以情。

  书名 作者 体例 别名 记事年代

  《左传》 (相传)左丘明 编年体 《春秋左氏传》《左氏春秋》 战国时期

  《战国策》 刘向 国别体 《国策》 春秋时期

  实词通假字古今异义词一词多义

  通假 读音 词义 例句 出处

  徧遍

  biàn 遍及,普遍。 小惠未徧 《曹刿论战》

  十、课后反思

2、《变脸(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识目标

  1.积累词语,把握“糍粑、阴霾”等词的读音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。

  2.了解魏明伦及《变脸》的剧情。

  3.了解川剧的一般特点。

  能力目标

  1.整体感知,把握戏剧情节,理解人物之间的矛盾冲突。

  2.了解戏曲唱词和说白的语言特色,深刻理解剧中人物的思想感情,初步培养学生的戏曲鉴赏能力。

  德育目标

  了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历,感受他们身上所闪耀的人性光辉,破除重男轻女的世俗观念,与时代同步。

  教学重点

  1.把握剧情,理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。

  2.悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画,理解它们所表达的人物的思想感情。

  教学难点正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。

  教学准备多媒体

  课时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语设计

  设计(一)

  “变脸王”大家听说过吗?(学生回答:“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭登怀”……)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今天走进魏明伦的《变脸》,结识一位“变脸王”水上漂老人。

  设计(二)

  多媒体播放电影《变脸》片断。

  芦花丛中,渔夫唱晚。一个身怀绝技、孤身闯荡江湖的老艺人,与他新买来的“孙儿”拉开家常,其乐融融。老人不禁为自己的变脸艺术终于有了传人而怡然自得。然而,他的愿望却落了空……

  二、资料助读

  学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料,教师酌情提供相关材料,如魏明伦简介(见备课资料部分)、《变脸》剧情简介等。

  三、默读课文,整体感知

  1.学生自读课文,了解剧情。

  学生自行积累词语。多媒体显示:

  糍粑(cībā)打鼾(hān)阴霾(mài)鹭鸶(lùsī)

  怡然自得(yí):怡然,形容喜悦的样子。

  睡眼惺忪(xīngsōng):因刚睡醒而眼睛模糊不清。

  蹑手蹑脚(niè):轻手轻脚。

  2.学生交流初读课文的感受,用一句话概括剧情。

  示例1:这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。

  示例2:这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。

  四、精读课文,美点寻踪

  1.学生细读课文,选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。

  2.学生自主品评,进行美点寻踪。

  学生自由发言。

  生1:这场戏情节起伏跌宕,矛盾冲突尖锐,扣人心弦。

  生2:水上漂、狗娃形象鲜明,让人过目难忘。

  生3:戏曲语言清新质朴,通俗浅显,富有情味。

  生4:刻画人物手法高妙,细节描写、心理描写颇为成功。

  ……

  教师总结:《变脸》是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千,只取一瓢饮”。大家的发言很精彩,涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面,美不胜收。让我们慢慢欣赏,尽情品味吧。

  五、师生共同赏析剧本的情节美

  1.教师选两位同学复述故事。其余同学点评。

  明确:剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景,水上漂不禁为自己的变脸艺术终于有传人而自得,对“孙儿”倍加疼爱,狗娃则乖巧伶俐,很讨老人喜欢,二人其乐融融。在拉家常的过程中,还交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想以及狗娃的担忧不安。

  狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,剧情急转直下。水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤,苦苦相求,二人之间发生了尖锐冲突.剧情达到高潮。

  水上漂忍痛抛弃狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,无奈地将她收留,在经历了这一番惊险之后,剧情终于有了结局。

  2.教师创设合作探究的氛围,要求学生用“《变脸》情节美。美在……”的句式说话,共同交流,领略情节的非凡魅力。

  学生思考,小组交流,然后选代表发言,全班交流。

  生1:情节美在起伏跌宕,曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场爷孙反乐为愁,一痛苦一悲伤,气氛直转而下,水上漂抛弃狗娃,狗娃落水唤爷又获救,气氛紧张,激荡如潮,给人以强烈的情感震荡和精神冲击。

  生2:情节美在巧设“误会”,以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。狗娃是女孩,却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男轻女,狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇,水上漂为救“孙儿”遭蛇咬,为治蛇伤,童子尿大泄机密;爷爷希望落空,痛苦之余作出抛弃狗娃的决定,狗娃悲痛苦苦相求。

  生3:情节美在铺垫、暗示的巧妙设置。狗娃是女娃,出人意料但又在情理之中。爷孙和美,铺垫一也;水上漂自叙身世,重男轻女根深蒂固,铺垫二也;变脸家传绝技,传男不传女,铺垫三也。狗娃停止为爷爷挠痒。暗示一也;说话结巴,“传儿不传……女……”暗示二也;上岸撒尿。暗示三也。

  生4:情节美在矛盾冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突。水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾;水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益,解除生存困境的愿望;狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。多重的矛盾冲突使剧情有了更深更广的社会意义。

  六、布置作业

  1.把剧中的几段唱词找出来,体会一下它们在形式上具有怎样的特点,在剧中分别起什么作用。

  2.课外阅读《变脸》全剧。

  第二课时

  一、师生共同鉴赏剧本的形象美

  1.配乐分角色朗读课文。注意体现人物的性格特征、思想感情。

  学生自由组合。自选片断,表情朗读。

  其余学生以“导演”的身份点评。

  2.请演员谈表演的体会、收获。

  (1)教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解,并选相关片断加以佐证。

  成果展示:

  狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。

  苦命——“生在穷乡里,遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩,只见人人良心坏,鞭打牲口爬悬崖。”

  勤劳能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。”

  乖巧可爱——给老人捶背、抠痒,“不贪嘴,不挑菜,学本事,听安排。”

  知恩图报——“没想到世上还有好人在,爷爷出现笑颜开。把我当作人看待,亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排,扯烂衣裳不分开!”

  水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖,身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。

  心地善良——“看,青一块,紫一块,对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上,痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我,时来运转了。”

  直率豪爽——“爷爷待你好,是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传宗接代。”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子,骗了我老江湖。”

  重男轻女——“呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”“男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代,女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!”

  有情有义——“我不会卖你,可也不会留你……这是盘缠,这是干粮,送给你,自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块,是留是丢几徘徊……”

  教师总结:狗娃和水上漂都生活在社会底层。都是善良而不幸的人。这一老一少在苦难的命运中结下不解之缘,他们的遭遇所显现的人生磨难,他们的身上所闪耀的人性光辉,给人以灵魂的震撼。

  (2)教师提问:水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗?

  学生思考、各抒己见。

  生1:他们之间的矛盾冲突应该是性格冲突。重男轻女是水上漂重要的性格因素,而狗娃又偏偏是女孩。

  生2:水上漂对狗娃的态度,表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念。但是往深处想,水上漂因何如此呢?他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突,而是二人之间的命运冲突。

  学生相互辩驳。教师点评,以第二种意见为佳,引导学生深层探究。

  二、品味剧本的语言美

  1.教师介绍戏曲语言的特点。

  我国的传统戏剧主要是以曲演唱的,因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中,曲词是戏曲语言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示。三者互相配合,推动情节发展,刻画人物形象。其中说白和唱词,构成剧中的人物语言,而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上,曲词是一种用韵文写成的歌词,要与一定的唱腔、曲潜相配合,具有和谐的音韵美;并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法,使得语言生动形象,声情并茂,具有浓郁的感情色彩。曲词的主要作用是抒发人物的感情,渲染环境氛围,因而具有抒情性。川剧是一种地方戏曲,唱词体现了戏曲唱词的特点,说白富有地方特色。

  2.学生自由选精美的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。

  学生自由发言。

  生1:狗娃的唱词“月亮走,我也走……我愿留在小船舟”,清新质朴,通俗易懂,情味十足,写出狗娃惴惴不安的心理。

  生2:我喜欢狗娃的唱词“千不该,万不该……给狗娃帮腔说情补补台”,这一段以紧密的韵脚构成急促的音韵节奏,并运用排比、叠问、比喻、对比、呼告等修辞方法,直抒胸意,强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情,感情真切,动人心魄。

  生3:我喜欢水上漂的唱词“芦花丛,白头翁……返老还童”,这一段唱词以景起兴,中间巧用对比、叠词,结尾直抒胸臆,强烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的愉快、自得之情。

  ……

  教师总结:剧中人物的唱词,真切动人,朗朗上口,声情并茂,抒发情感,体现了作者深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟。

  3.品味剧本说白的语言特色,体会人物的思想情感。

  学生自选例品味。

  教师总结:剧中的人物语言高度个性化,切合人物的身份。人物的对白,声气口吻酷似其人,自然、流畅、贴切、生动,实乃清水芙蓉,天然雕饰。

  4.教师对剧本语言总体评价:作者在口语基础上提炼加工并恰当吸收了四川方言的一些语言成分,使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显、明白如话、情味十足的特点,洋溢着浓郁的生活气息,富有艺术的表现力和感染力。

  三、欣赏剧本的细节描写、心理描写,体味手法美,学习剧本塑造人物的独特手法

  1.文章以丰富的细节生动地展现人物形象,剧本的舞台说明交代了许多生动的细节描写,请同学们仔细品味。

  2.剧本注重心理刻画,展示人物的精神状态和感情冲突,从心灵深处显现人物性格。

  学生自选例品评,教师应有意识地培养学生对戏剧的鉴赏能力。

  四、深层探究,质疑解疑

  1.学生自由质疑。相互讨论,共同探究;如有难以解答的问题,可向教师提问。

  2.教师也可引导学生深层探究。

  提问:如何看待水上漂重男轻女的思想?

  学生讨论,明确:水上漂重男轻女的思想和做法,有其现实的考虑和深层的原因。水上漂

  收狗娃为孙子,主要是一种非常现实的生存需求,他需要老有所养,需要传宗接代,而这一切,在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的;他期望狗娃继承祖传绝活,并声明“传儿不传女”,这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地延续下去,为了避免竞争以谋求生存,所以,我们不能简单地否定,而要究其根源。

  提问:剧本是如何否定这一世俗观念的呢?

  明确:剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时,还描写了狗娃时时处处掩饰女孩真实身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒写了她被水上漂抛弃的悲苦,叙述了最后水上漂在危急之中将狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男轻女的世俗思想的艺术效果。

  提问:重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。在21世纪的今天,现实生活中还有这样的世俗观念存在吗?

  学生联系自己的所见所闻,和同学交换对这个问题的看法。

  五、课堂总结

  《变脸》是非常有名的川剧作品,情节美、形象美、语言美、手法美,美不胜收,值得我们细细品味。建议同学们课余时间观看戏曲,阅读戏曲剧本,慢慢地,你就会发现你已经成为一个准戏迷了。

  六、布置作业

  1.剧中“帮腔人”由幕后唱到台前,替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻,再写几句劝说水上漂的唱词。

  2.学写戏剧评论。针对《变脸》的思想内容和艺术手法,任选一个角度,写一篇文学短评。

  教学反思

  1.戏剧教学可以效仿小说教学,从戏剧的情节入手,以情节为基础来研读,将戏剧的特点融入到对细节和人物性格特征的分析中去。这样设计,故事性强,学生的学习兴趣高涨。

  2.找矛盾冲突不应只停留在浅层次的探讨,要深入思维层面。

  把课堂还给学生,平等对话;若一味因循守旧、墨守成规,势必熄一个平等、民主、和谐、生动的氛围,激发学生的创新意识,让学生分享成功的喜悦,这在语文教学中非常重要。

  3.课堂教学若能给学生一定的思考空间,对学生的课外阅读和课内外衔接的自主学习是有极大帮助的。

3、《蒲柳人家(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识目标

  1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

  2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

  3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

  能力目标

  1.欣赏鲜明、丰满的人物形象。

  2.体会精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。

  德育目标

  感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。

  教学重点

  1.诵读,体会小说高妙的语言运用。

  2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。

  教学难点

  理解小说所具有的民族作风和民族气派。

  教学方法

  1.诵读法教学中要引导学生反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可作背诵要求,使学生能深入领悟小说语言运用。

  2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验,研讨交流,以感悟小说的独特魅力。

  教具准备

  多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片

  课时安排

  1课时

  教学过程

  [教学要点]

  诵读,整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  同学们,谁来讲讲古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物的事迹。今天,我们学习刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》,让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  刘绍棠简历

  刘绍棠(1936~1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文,被错划为“右派”,1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集,《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说,《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说,《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集,以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。

  投影;

  擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

  唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

  荣膺(yīng):光荣地获得。膺:承受,承当。

  隐匿(nì)隐藏、躲起来。

  一气呵成:①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

  如坐针毡(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。

  影影绰绰(chuò):模模糊糊,不真切。

  望眼欲穿:形容盼望殷切。

  2.学生深入研读课文,思考:

  (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?

  (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

  学生回答,教师相机点拨:

  (1)作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶高大强健,性格豪爽,爱打抱不平,刚直不阿、口苦心甜、淳厚朴实危急相扶、困厄相济的性格,透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象,与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公,侠肝义胆,仗义轻松,慷慨豁达,好戴高帽、爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀,同时善于讲故事,想象力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜。

  (2)奶奶:“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。”

  “一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气,泼辣无比的性格跃然纸上)

  “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水”

  爷爷:“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。”

  “他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”

  3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

  教师提示:小说的语言运用非常有特色。

  在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

  教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

  四、深入研读,体会小说的艺术风格

  1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。

  教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。

  2.学生联系阅读体验,合作探究:

  《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

  学生联系熟悉的古典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、交流,教师点拨:

  小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

  首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统

  美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

  其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震京东北等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。

  另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

  总之,小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。

  3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

  五、课堂小结

  ①理解掌握课文中的生字词与;②领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗;③小说独特的民族风格和语言特色。

  同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照社会生活,无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此。只要我们用心去品读。

  六、布置作业

  1.完成课后练习。

  2.用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采。

  板书设计

  蒲柳人家

  刘绍棠

  “一丈青大娘”:

  泼辣大胆刚直不阿

  口苦心甜溺爱孙儿民族作风

  “何大学问”:民族气派

  侠肝义胆仗义轻松

  慷慨豁达爱打抱不平

  6蒲柳人家(节选)

  课文分析

  《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物:机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

  教学目标

  学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是用外号来塑造人物的方法。

  理解写人物不仅要写出他们的优点,也要写他们的缺点,要写出有血有肉的“立体 ”的人物,而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。

  教学过程

  [教学要点]

  诵读,整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

  二、资料

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。

  投影;

  擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

  唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

  荣膺(yīng):光荣地获得。膺:承受,承当。

  隐匿(nì)隐藏、躲起来。

  一气呵成:①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

  如坐针毡(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。

  影影绰绰(chuò):模模糊糊,不真切。

  望眼欲穿:形容盼望殷切。

  2.学生深入研读课文,思考:

  (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?

  (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

  3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

  教师提示:小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

  教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

  四、深入研读,体会小说的艺术风格

  1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。

  教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。

  2.学生联系阅读体验,合作探究:

  《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

  学生联系熟悉的占典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、交流,教师点拨:

  小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

  首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

  其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

  总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。

  3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

  板书设计

  蒲柳人家

  刘绍棠

  “一丈青大娘”:

  泼辣大胆刚直不阿

  口苦心甜溺爱孙儿民族作风

  “何大学问”:民族气派

  侠肝义胆仗义轻松

  慷慨豁达爱打抱不平

  教学后记:

  本课人物形象生动有趣,由《水浒》的形象引入,让学生阅读讨论,慢慢体会,教师适当点拨即可。

  7变色龙

  教学目标

  认识“变色龙”的的基本特点及社会意义。

  学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

  培养对课文内容的理解能力和想象力。

  教学重点

  学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

  教学难点

  “变色龙”的社会意义

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (多媒体展示蜥蜴图片)

  同学们,说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕的,实蜥蜴中的一种叫变色龙的,它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天,我们就一起走进小说,去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  契诃夫(1860~1904),是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家。出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。八十年代中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。八十年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行,进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下,从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

  《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生听读课文录音,初步感知文意。

  (1)疏解下列字词。

  (2)选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃小说创作的特色。那么,本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

  学生思考后回答,教师明确:

  小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

  2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解,给课文另拟一个题目。

  学生可能拟出的题目是:

  一个见风使舵的人

  一个变化多端的人

  两面人

  势利眼的警官

  3.学生速读全文,理清故事情节。

  思考:奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

  学生梳理、概括,教师提示:

  4.学生合作探究:

  警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方?

  学生研讨后回答,教师明确:

  在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。

  5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

  教师明确:

  奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

  6.学生复述课文内容。

  四、分角色朗读,体会形象特征

  第二课时

  [教学要点]

  引导学生探究小说的思想意义,理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

  [教学步骤]

  一、研读探究,理解小说主题

  1.学生默读全文,合作研讨:

  (1)小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

  (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

  (3)这篇小说的主题是什么?

  学生四人学习小组合作探究,教师点拨:

  (1)针对那群人的笑,学生的理解有如下几种说法:

  笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;

  笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸:

  笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定这样了;

  笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天;

  笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

  (2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场。穿着新的军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

  (3)小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。

  2.学生自由诵读全文,体味作品的深意。

  二、深读,体会小说手法

  1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。投影:

  (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

  (2)“我要揭你的皮,坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

  (4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

  (5)“他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说,谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

  (6)“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。”

  学生结合语境诵读、揣摩,教师明确:

  (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。

  (2)夸张的修辞于法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

  (3)比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。

  (4)用拟人手法写小狗,把它作为具有“狗性”的人的辉映。

  (5)用比喻的手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现他既是一个庸俗的小市民,又是一个有所恳求的“小人物”。

  (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比,造成绝妙讽刺的效果。

  2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

  学生筛选、思考,教师点拨:

  小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

  第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

  当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说:“没错儿,将军家的!“这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”,热而不冷,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

  结尾,他训了一通赫留金后,“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣,既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后,又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威,逞凶霸道去了。

  总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿,这四个细节的描绘,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。

  3.学生思考:

  奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

  教师明确:

  奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词,是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

  后记:

  黑板上两个脸谱简笔画一出来,学生便来了兴趣。据此变化为阅读线索。引导学生理清内容,进而掌握主旨,效果较好。

4、《记叙文阅读复习训练》教案教学设计(苏教版九年级下册)

  教学目标

  1、复习记叙文阅读中的主要题型分类;

  2、通过比较分析的方法,理解记叙文中三类主要题型的典型答题误区,明确正确的答题思路与方法;

  3、学以致用,完成另一篇记叙文阅读中同类型的三道题,“以学带练,以练固学”。

  教具:多媒体

  重点

  通过读、思、评、练,明确记叙文阅读中三个典型题类的答题注意点,并学以致用。

  难点

  通过比较分析的方法,理解三类主要题型的典型答题误区,明确正确的答题思路与方法。

  教学内容

  一、导入。

  同学们,之前我们已经复习过说明文、写景散文的阅读方法及注意点,今天我们则将步入记叙文阅读的复习。

  二、基础概念梳理

  何为记叙文?

  (记叙文的概念——记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容,以记叙、描写为主要表达方式,兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。

  如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。)

  学生仔细思考,讨论并回答。

  教师明确。

  记叙文六要素?记叙顺序?

  (1.弄清记叙文的“六要素”——时间、地点、人物、事情(起因、经过、结果)

  2.弄清记叙的顺序——顺叙、倒叙、插叙)

  “顺序”与“顺叙”的辨析

  下面老师问同学们一个问题,看看同学们记忆力怎么样?记叙文阅读中会有哪些题型?

  (1.把握文章内容,概括文章主题

  2.理清文章脉络结构,揣摩其谋篇布局之妙处

  3.推敲重要词语在语境中的意义和作用

  4.把握关键语句,体会其深层含义及作用

  5.表达方式的作用

  6.表现手法及其作用

  7.发展性考题:如仿写、评价人或事、谈感受等)

  积极思考并举手发言(可结合具体题目做解析)

  三、例题剖析

  看来同学们对记叙文阅读的题型还是比较熟悉的,下面结合我们刚做的一篇记叙文阅读,对几个典型题类做下具体解析。

  阅读《抽打心中的樱桃花》,回答15~19题:

  15.第②段中,作者为什么极力状写樱桃花开之盛和“我”对樱桃的憧憬?(2分)

  教师提问:这类的题目我们应该怎么答?

  (教师点拨:其实这个题目就是问我们:第二段中描写樱桃花开之盛与“我”樱桃花的憧憬这部分内容对全文有何作用?我们应该怎么做?)

  明确考点及答题方法:

  考点——文章谋篇布局之妙处

  同学们的答题思路很清晰,下面我们就来看看三位同学的回答,说说你最欣赏哪一个,为什么?

  (A)作者极力状写樱桃花开之盛与“我”对樱桃的憧憬主要是为下文做铺垫,引起读者的阅读兴趣。

  (B)“花开之盛”写出了樱桃树旺盛之美,“我”对樱桃的憧憬更体现除了我对樱桃树的喜爱之情。

  (C)写出了我对樱桃树的喜爱,为下文作了铺垫,解释了我为何不许母亲抽打樱桃花的原因。

  学生打开记叙文阅读复习卷,结合试卷具体题目仔细思考。

  ①明确段落在文中的位置;

  ②联系上下文,从内容、结构两方面考虑。

  明确,出示参考答案:

  答:作者这样写表现了“我”对樱桃树的浓烈的喜爱之情(1分);为下文母亲“抽打”和“我”“护花”作铺垫(1分)。语言组织(1分)

  16.第⑤段中,“我炫耀似的指给母亲看,她笑了笑,摇了摇头”,请用自己的语言分别描写当时情境中“我”和母亲的心理。(各不超过40个字)(3分)

  “我”:

  母亲:

  教师提问:做这一类题目我们要注意哪些问题?

  明确考点及答题方法:

  考点——推敲关键句在语境中的含义,揣摩人物内心活动

  学生仔细思考、讨论并回答问题

  ①要先找出这句话在文中的位置,结合具体语境,抓住关键词,细细品读人物内心世界;

  ②回答要符合人物的特点。

  ③用第一人称回答。

  明确此类题型考点及答题要点:

  考点——把握关键语句,体会其深层含义及作用;

  方法——(1)语句的深层含义

  ①抓中心词,体会深层或双关意义。

  ②抓修辞或写作手法。

  (2)理解句子在文章中的作用

  ①内容上,从与主题的关系上分析。

  ②结构上,从总领、过渡、铺垫、照应、总结等作用的角度去分析。

  19.阅读课文《错过》选段,结合上文内容答题。(4分)

  人生如奔驰的列车,车窗外不断闪动着变幻不定的景色,错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事,关键是不能错过预定的站台!

  我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上,我们最好能含笑地说:我虽然错过的很多很多,却毕竟把握了最关键最美好的,这样,“错过”便仿佛是碧绿的叶片,把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!

  人生的历程,其意义不只是生命的流逝,还在于要从生命的长河中获得丰富的体验。刘心武对“错过”的体悟告诉我们要把握住最关键、最美好的机会,含笑对待“人生的终点”。

  请结合以上材料和对《抽打心中的樱桃花》一文的阅读感悟,谈谈你所受到的人生启迪。

  这一类题目我们要注意哪些?

  明确考点——发展性考题:谈感受、启示

  学生思考,结合题目回答。

  ①感受启示要由原文引出。

  ②特别注意是否让举例或结合实际。

  出示参考答案:

  1、无论是“错过”还是“舍弃”,我们心中都要有明确的目标;(2分)

  2、在实现目标的过程中,我们要学会主动适当地放弃。(2分)

  完成《别踩疼了雪》中的相关题目。

  13.阅读全文,说出女儿要来北方看雪的原因。(4分)

  14.第⑦段加横线的句子在文章结构上有什么作用?(3分)

  17.文中第⑩段有妈妈写给女儿的一封信。在“5•12”汶川大地震中,也有一位母亲给孩子留下了短信。这位母亲双膝跪地、双手撑地,用脊梁为她三四个月大的孩子挡住了垮塌的房屋。在离世前她用手机给微软用户 第4页 2012-12-21孩子留下短信:“亲爱的宝贝,如你能活着,一定要记住我爱你。”读了这两位母亲的信,你有什么感受?请联系实际作答。(50字左右)(4分)

  学生在课堂完成相关练习

5、《热爱生命(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

  2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

  3.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

  教学重点   诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  教学难点   体会小说的象征意义。

  课时安排   1课时

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

  同学们,说起美国小说家杰克•伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们,传递着的是撼人心魄的力量。今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  杰克•伦敦简介

  杰克•伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

  杰克•伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁•伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集,深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶,有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。

  杰克•伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期,他逐渐脱离社会斗争,为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克•伦敦和他的代表作中的主人公马丁•伊登一样,在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解字词。

  教师提示小说情节:《热爱生命》讲述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。

  2.学生自由诵读全文,思考:小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

  学生筛选、概括,教师点拨:主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

  3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分:人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

  学生合作探讨,教师明确:

  杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功,他喜欢用”狼”自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的:要么战胜对方生存下去,要么被对方战胜,沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,在同狼的最后搏斗中取胜,成为真正的“强者”。小说启示人们,生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射。

  文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

  4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴。

  板书设计

  热爱生命

  杰克•伦敦

  “这个人”:坚韧顽强、不畏艰险

  饥饿

  恶劣的天气

  个人体力极度虚弱

  伤病

  野兽威胁

  “狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

  后记:主人公的坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,令学生震撼。

  9.谈生命(冰心)

  清泉中学陈万军

  【教学目标】

  知识与技能:

  1积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

  2理解作者对生命的本质的认识。

  3把握文章脉络,理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

  过程与方法:

  1反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。

  2体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的美。

  情感态度与价值观:

  1理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。

  2认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦

  【教学重点】

  1激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。

  2揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。

  【教学难点】

  品味、探究精妙语言的内涵

  【教学准备】

  学生:

  1、收集冰心的有关资料(建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行收集);

  2、列举你读过的冰心的作品,用你一句话向同学们介绍该作品内容;

  3、自读课文,勾划不认识、不理解的字词,查工具书,给这些字注音、解释

  4、课外收集有关生命的名言警句;

  教师:制作幻灯片。

  【教学方法】

  联想入景

  朗读体情

  讨论悟理

  【教学课时】

  两课时

  【教学过程】

  一、导入新课

  方式:视频导入:

  视频内容说明:高山之巅,冰雪渐渐消融,汇集成涓涓细流,于山间低凹处聚成小溪,途经山谷、森林、田野,进入江河湖泊,最流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来,在阳光雨露的滋润下茁壮成长,随即它承受了暴风雨的洗礼,狂风撕扯着它,暴雨浇着它,雷电击打着它,霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下,与白云为伴,接受小鸟的礼赞。

  导言:地球养育着无数生命,可是置身于生机勃勃的大千世界中,不少人却常常感觉不到他的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

  二、信息交流

  检查预习

  1、冰心资料交流

  要求:用简短的话交流自己收集到的冰心资料,学生交流后,[电脑多媒体]显示,以强化此项知识:

  [电脑显示]冰心简介

  冰心的少年、青年、老年时期的照片,以及她的作品集,参加各种社会活动的照片,以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况,让学生对冰心有比较全面的认识,激发学生的学习阅读兴趣。

  2、冰心作品阅读交流

  要求:用一句话向同学介绍你读过的冰心作品,其中包含作品名、内容、阅读感受。

  3、生字、生词交流

  在学生回答的其础上,[电脑多媒体]显示:

  云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)朔风(shuò)丛莽(mǎng)

  (让学生齐读)

  三、整体感悟

  1、初读课文,把握内容大意。

  听录音,跟读课文。

  思考:本文围绕生命谈了些什么内容?

  鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会,只要言之成理即可。

  提示:这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻,形象地描述了生命的历程,揭示了生命的本质,表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

  2、再读课文,理清文章的写作思路和篇章结构。

  学生可独立钻研,也可与同桌合作讨论完成。

  在学生发言的基础上,可作如下提示:

  全文可分为四个部分。

  第一部分:(“我不敢说……像什么”)揭示话题。

  第二部分:(“生命像……不敢信来生”)以一江春水为喻,形象描绘生命的过程。

  第三部分:(“生命又像……不敢信来生”)以一棵小树为喻,再现生命的全过程。

  第四部分:(“宇宙是……结尾”)总结全文,揭示生命的本质。

  四、研读课文

  1、分组探究课文内容。

  方法:将全班分为三个小组,分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;

  2、学习成果汇报。

  方法:各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

  3、问题探究:互问互答

  每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问,并作出解答。

  4、附:问题展示:

  “一江春水”部分:

  (1)、“我什么”一句中,为什么作者用了“像”字,而不使用“是”字?

  提示:“是”对生命本质的揭示,面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

  (2)、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?

  提示:可从文中几个“有时候”领起的内容来思考,学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

  几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。

  (3)、这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?

  提示:所描写的几个“有时候”的情况,从事物性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应。

  这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

  (4)、“行程的终结”预示着生命的终结,此时你认为“春水”心态是怎样的?

  提示:可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

  “一棵小树”部分:

  (1)、作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

  提示:生长顺序,

  (2)、在生命的历程中,小树是如何度过生命的每一个阶段的?

  提示:四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。

  (3)、面对死亡,小树作何反应?

  (4)、通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?

  提示:几个连续的阶段,勾画着或喻示人的生命历程,生命的规律就是从渺小微弱,继而强健壮大,最终归于消亡。生命始终向前发展,这是任何力量都不可阻挡的。

  (4)、作者为什么反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生”?

  揭示:学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析,言之成理即可。比如可以这样的理解:“来生”是一种虚无飘渺的东西,“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视,这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次,所以应当珍惜,无论经历的是坦途还是坎坷,都应当勇敢面对,细细体会,让自己的人生过得充实而有意义。

  第三部分问题展示:

  (1)、请找出这位世纪老人的肺腑之言

  提示:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”。

  (2)、这两句话为我们揭示了生命的真谛,说说你的理解?

  提示:生命来之不易:顺利与坎坷,成功与失败是相伴随的。惟其如此,才构成灿烂多彩的人生。故此,我们应珍爱生命,善待人生,享受生活赋予我们的一切。

  (3)、“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”,你对这句话是怎样理解的?

  提示:此题答案灵活开放,应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系,也可理解为我们经历了生命中阴翳,能让我们更加珍爱人生,从面感受到生命的美好等,只有言之成理即可。

  五、佳句细品

  思考:本文有哪些语句给你留下了深刻的印象?为什么?

  方法及要求:学生从文找出自己喜爱的语句,为同学朗读,并介绍自己的阅读体会。

  提示:建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句,进行赏读。

  六、回顾思考:

  讨论:作为一篇散文,本文所涉及的是一个很抽象的话题,作者是如何将它生动化、形象化的?

  提示:

  ○1.选择适宜的形式:描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。

  ○2.语言明朗灵动、含蓄隽永:描绘了两幅跨越时空的滚动条画,贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

  ○3.写法上匠心独具。

  如使用间隔反复的手法:用“然而我不敢说来生,也不敢信来生”一语构成明线,两幅画终了,都用了“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他……”的形式,稍加变化的语句,既总结了本部分内容,又强调了生命最终回归自然的必然规律,使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

  七、课堂活动—互赠名言

  1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

  2、提示:说话内容应包含:被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

  3、[电脑多媒体]

  提示:有关生命的名言警句:

  ★生命是美丽的,对人来说,美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基

  ★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续,是现在共同生命的一部分,同时也是后人生命的开端。如此延续下去,科学就会一天比一天灿烂,社会就会一天比一天更美好。——华罗庚

  ★人活着总是有趣的,即便是烦恼也是有趣的。(亨利•门肯)

  ★生命不可能有两次,但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特

  ★假如生活欺骗了你,不要忧郁,也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍:相信吧,快乐的日子就会到来。——普希金

  ★生命苦短,只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚

  ★能将自己的生命寄托在他人记忆中,生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命,其可珍可贵,实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠

  ★生命,如果跟时代的崇高的责任联系在一起,你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

  ★生命如同寓言,其价值不在长短,而在内容。——塞内卡

  ★为了追求光和热,人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的,但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。——巴金

  ★只有献身社会,才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

  ★做人也要像蜡烛一样,在有限的一生中发一分热,发一份光,给人以温暖,给人以光明。——肖楚女

  八、课外探寻:

  A级:基础训练——摘录佳句

  摘录课文中你喜爱的语句段落,抄录在自己的笔记本上。

  B级:拓展训练——观察日记

  写一个生命现象,字数300字左右。

  【板书设计】

  谈生命

  一棵小树人生之树

6、九年语文下册文言文总复习导学案(苏教版九年级下册)

  主备人:九年级语文备课组复备人:

  复习目标

  1.了解我国古代文化中关于纳谏除蔽,舍生取义、生于忧患、死于安乐等方面的道理,古为今用,加强社会主义精神文明建设。了解中国古代政治军事谋略,学习古人克敌制胜的智慧和敢于斗争、克服困难的精神。

  2.初步了解中国古代政治上的君臣关系,了解诸葛亮的政治观点和他尽忠职守的故事。

  3.掌握设喻、对比等论述道理的方法,提高讲道理、发议论的能力。学习欣赏文言文精彩简练、生动传神的叙述方式。

  4.掌握古代汉语常用实词的意义和常见虚词的意义与用法,掌握部分句式特点,不断提高阅读浅显文言文的能力。

  5.熟读、背诵本单元六篇文言文,能欣赏并背诵《山坡羊•潼关怀古》。

  6.通过合理想像,把《茅屋为秋风所破歌》改写成记叙文。

  复习时间

  2—3课时

  复习要点

  本单元六篇课文,叙事生动,内容丰富,阐述的道理和抒发的感情非常深刻,复习时要注重在反复诵读中去体会、感悟、品味。复习《曹刿论战》,要注意战争的背景,理解曹刿与乡人及鲁庄公对话的丰富内涵,了解民心民意的重要性,了解简洁传神的叙事及人物形象刻画等方面的特点。复习《邹忌讽齐王纳谏》,要深入领会纳谏除蔽的道理,体会设喻的作用,品味表现人物丰富内心世界的高超的语言技巧。《〈孟子〉二章》所阐述的道理非常精深,要注意领会、吸收我国古代文化中的精华,丰富充实自己;要学习文章运用典型事例、通过正反对比、层层深入阐明道理的方法。复习《愚公移山》,要学习北山愚公不畏艰险、排除困难的勇气和决心,学习本文生动传神的描写和机智而有气势的论辩。复习《出师表》,要了解诸葛亮写《出师表》的背景、复杂的内心世界、他的特殊身份与他的“知不可为而为之”的忠贞精神等。复习《茅屋为秋风所破歌》,要在反复诵读中领会诗人炽热的忧国忧民的情怀,学习叙事与抒情紧密结合的写法。《山坡羊•潼关怀古》要在诵读中理解、欣赏,直到能流畅地有表情地背诵。

  本单元六篇课文是前人文化智慧的结晶,对我们的学习生活和未来均有借鉴作用,其中有很多使用频率很高的语句,要细心找出来,进行理解背诵,并学会正确使用。复习这一单元的古诗文,特别要注重掌握常用实词的意义和常见虚词的意义和用法,了解常见文言词法和句式的特点,并作必要的辨析、归纳。

  “名著推荐与阅读”要用浏览和精读相结合的方法,了解全书内容,欣赏精彩片段;要温故知新,回忆学过的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》,懂得回忆散文的一般写法;要在教学实践活动中,发展自己的多向思维能力,提高语文综合素养。

  一、点字词

  十三 曹刿论战

  1.通假字

  徧:通“遍”,遍及,普遍。如:小惠未徧,民弗从也。

  2.古今异义

  鄙 古义:鄙陋,这里指目光短浅。如:肉食者鄙。

  今义:卑鄙。如:这种行为很卑鄙。

  间 古义:参与。如:又何间焉?  今义:量词。如:一间房。

  对 古义:回答。如:对曰:…… 今义:正确。如:说得对。

  牺牲古义:指祭祀用的猪、牛、羊等。如:牺牲玉帛。

  今义:为正义事业献身。如:他光荣牺牲。

  3.词类活用

  福:作动词,赐福。如:神弗福也。  鼓:作动词,击鼓。如:鼓之。

  4.重点实词

  孚:为人所信服。如:小信未孚。

  狱:案件。如:小大之狱。  逐:追赶。如:遂逐齐师。

  5.重点虚词

  以:凭。如:何以战?   既:已经。如:既克。

  夫:发语词,议论或说明时用在句子开头,没有实在意义。如:夫战,勇气也。

  十四 邹忌讽齐王纳谏

  1.通假字

  孰:同“熟”,仔细。如:孰视之。

  2.古今异义

  蔽 古义:受蒙蔽。 如:王之蔽甚矣。今义:隐蔽。如:他隐蔽了起来。

  3.词类活用

  服:作动词,穿戴。如:朝服衣冠。

  美:作动词,以……为美。如:吾妻之美我者。

  私:作动词,偏爱。如:私我也。

  闻:作动词,使……听到。如:闻寡人之耳者。

  4.重点实词

  面刺:当面指责。如:群臣吏民能面刺寡人之过者。

  间进:偶尔进谏。如:时时而间进。

  期年:满一年。如:期年之后。

  5.重点虚词

  孰:谁。如:我孰与城北徐公美?

  十五 《孟子》二章

  1.通假字

  曾:同“增”,增加。如:曾益其所不能。

  衡:同“横”,梗塞,指不顺。如:衡于虑。

  拂:同“弼”,辅助。如:人则无法家拂士。

  得:同“德”,动词,感激。如:所识穷乏者得我欤。

  2.古今异义

  市 古义:市场,做买卖的地方。如:百里奚举于市。

  今义:城市。如:北京市、广州市。

  向 古义:原先,从前。如:向为身死而不受。

  今义:表方向等。如:这儿是南北向。

  3.词类活用

  动:作动词,使……惊动。如:所以动心忍性。

  过:作动词,犯过失。如:人恒过。

  4.重点实词

  畎:田间小沟。如:舜发于畎亩之中。

  士:狱官。如:管夷吾举于士。

  征:征验。如:征于色。

  喻:了解。如:而后喻。

  5.重点虚词

  如使:如果,假使。如:如使人之所欲莫甚于生。

  尔:助词。如:呼尔而与之。

  十六 愚公移山

  1.通假字

  反:同“返”,往返。如:寒暑易节,始一反焉。

  惠:同“慧”,聪明。如:甚矣,汝之不惠。

  亡:同“无”,没有。如:河曲智叟亡以应。

  厝:同“措”,放置。如:一厝朔东,一厝雍南。

  2.词类活用

  疑:作名词,疑问。如:其妻献疑曰。

  3.重点实词

  惩:苦于,为……所苦。如:惩山北之塞。

  汉阴:汉水的南岸。如:达于汉阴。

  叩:敲。如:叩石垦壤。

  彻:通。如:固不可彻。

  穷匮:穷尽。如:子子孙孙无穷匮也。

  4.重点虚词

  曾:副词,用来加强语气,可译为“连……都……”。如:曾不能损魁父之丘。

  且:连词,况且。如:且焉置土石?

  如……何:把……怎么样。如:其如土石何?

  诸:即“之于”。如:投诸渤海之尾。

  十七 出师表

  1.通假字

  有:同“又”。如:尔来二十有一年矣。

  阙:同“缺”,缺点。如:必能裨补阙漏。

  2.古今异义

  开张 古义:扩大。如:诚宜开张圣听。 今义:店铺开业。如:布店已经开张。

  益  古义:增加。如:至于斟酌损益。 今义:好处、益处。如:个人利益。

  明  古义:明察。如:以伤先帝之明。 今义:明亮。如:窗明几净。

  痛恨 古义:痛心遗憾。如:未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

  今义:极为仇恨。如:她对他很痛恨。

  卑鄙 古义:身分地位低微。如:先帝不以臣卑鄙。

  今义:卑劣龌龊。如:这是一个非常卑鄙的人。

  感激 古义:感动奋发。如:臣不胜受恩感激。

  今义:感谢。如:感激老师的教诲。

  3.词类活用

  良实:作名词,善良忠诚的人。如:此皆良实。

  恢弘:作动词,发扬光大。如:恢弘志士之气。

  臧否:作动词,评论人物好坏。如:陟罚臧否。

  广益:作动词,扩大增加。如:有所广益。

  4.重点实词

  秋:时。如:此诚危急存亡之秋也。  简拔:选拔。如:是以先帝简拔。

  驱驰:奔走效劳。如:遂许先帝以驱驰。

  不毛:不生草木的地方。如:深入不毛。

  5.重点虚词

  所以:……的原因。如:此先汉所以兴隆也。

  盖:副词,推测原因。如:盖追先帝之殊遇。

  十八 茅屋为秋风所破歌

  1.重点实词

  三:表示多数。如:卷我屋上三重茅。

  漠漠:乌云密布的样子。如:秋天漠漠向昏黑。

  丧乱:战乱。如:自经丧乱少睡眠。  庇:遮蔽。如:大庇天下寒士俱欢颜。

  2.重点虚词

  俄顷:一会儿。如:俄顷风定云墨色。

  安:哪里。如:安得广厦千万间。  突兀:突然。如:何时眼前突兀见此屋。

  二、名句集锦

  1.夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(曹刿论战)

  2.生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。 (《孟子》二章)

  3.故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。(同上)

  4.人恒过,然后能改。(同上)

  5.然后知生于忧患,而死于安乐也。(同上)

  6.虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平? (愚公移山)

  7.亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。(出师表)

  8.受任于败军之际,奉命于危难之间。(同上)

  9.安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足! (茅屋为秋风所破歌)

  10.兴,百姓苦;亡,百姓苦。 (山坡羊•潼关怀古)

  三、文学常识

  1.《左传》

  相传是春秋时期左丘明所作,是根据鲁史写的编年体史书,保存了我国自公元前772年以后200多年间的许多史料。(曹刿论战)

  2.《战国策》

  由西汉刘向编校整理成书,三十三卷,杂记西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国军政大事。时间上接春秋,下接秦并六国。(邹忌讽齐王纳谏)

  3.孟子(约前372~前289)

  战国时期伟大的思想家,儒家的主要代表之一。名轲,邹(今山东邹城市)人。和他的学生一起,“序《诗》《书》,述仲尼之意,作《孟子》七篇”。 (《孟子》二章)

  4.列子

  名寇,又名御寇,郑国人,战国前期道家代表人物之一。今本《列子》是由东晋人搜集有关的古代资料编写而成,里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。(愚公移山)

  5.诸葛亮(181~234)

  三国时政治家、文学家,字孔明。琅邪阳都(今山东沂水县南)人。诸葛亮的文学成就主要以散文著称,其代表作有《出师表》。 (出师表)

  6.杜甫

  字子美,三十五岁来到长安,屡遭排斥,困居十年。先后任过左拾遗、参谋、检校工部员外郎等,五十九岁病逝在湘江船上。是我国文学史上伟大的现实主义诗人。(茅屋为秋风所破歌)

  四、课内阅读精华

  (一)《邹忌讽齐王纳谏》选段

  于是入朝见威王,曰:“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齐地方千里,百二十城,宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王:由此观之,王之蔽甚矣。”

  王曰:“善。”乃下令:“群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”

  1.解释文中红色的词:

  莫不:________________________  面剌:________________________

  2.邹忌讽谏时是怎样以家事喻国事进行说理的?这种设喻和一般的比喻有何不同?

  答:___________________________________________________________________

  3.联系全文内容,说说你学了上文后受到什么教育?

  答:___________________________________________________________________

  (二)《〈孟子〉二章》选段

  舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。

  故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其行为,所以动心忍性,曾益其所不能。

  人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

  然后知生于忧患,而死于安乐也。

  1.本文论述的中心是__________,开头列举一系列历史人物,暗示__________对造就人才的重要作用,造就人才尚且如此,治理国家更应如此,文中____________一句正是从___________面论证了这点。

  2.在文中画出第2段中的排比句。

  3.对“生于忧患,死于安乐”一句翻译正确的一项是(  )

  A.担心会使人生存下去,安全反而会使人死亡。

  B.忧愁祸患会使人生存发展,安乐享受会让人委靡死亡。

  C.担心让人觉得年轻,安乐享受会使人衰老。

  D.忧愁祸患会使人年轻,安乐享受会使人衰老。

  (三)《愚公移山》选段

  河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”北山愚公长息曰:“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子。虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”河曲智叟亡以应。

  操蛇之神闻之,惧其不己也,告之于帝。帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南。自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉。

  1.智叟阻止愚公移山的理由是什么?(用原文回答)

  答:__________________________________________________________________

  2.说明愚公和智叟辩论胜利的一句是什么?(用原文回答)

  答:__________________________________________________________________

  3.文章结尾“帝感其诚”中的“诚”指什么?

  答:__________________________________________________________________

  4.《愚公移山》的积极意义是什么?

  答:__________________________________________________________________

  (四)《出师表》选段

  先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。

  1.文章一开头就提出“先帝创业未半而中道崩殂”,用意何在?第一句提出什么问题?

  答:__________________________________________________________________

  2.“侍卫之臣”“忠志之士”各指哪些人?第二句又说明了什么问题?

  答:________________________

  3.第三句的作用是什么?与上两句有何关系?从“宜”与“不宜”两方面提出有什么好处?

  答:___________________________________________________________________

  (五)《茅屋为秋风所破歌》选段

  八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。________________________。

  南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。

  俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!

  安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!

  1.在横线上补上所缺的诗句。

  2.这首诗可分几个部分?每部分主要写什么内容?

  答:_________________________________________________________________

  3.画线的句子表现了作者什么情怀?

  答:_________________________________________________________________

  五、课外阅读精华

  (一)寡人之于国也(《孟子》)

  梁惠王(即魏惠王)曰:“寡人之于国也,尽心焉耳矣。河内(黄河北岸的魏地)凶(遭灾),则移其粟于河内。河东(黄河以东的魏地)凶亦然。察邻国之政,无如寡人之用心者。邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?”

  孟子对曰:“王好战,请以战喻。填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,则何如?”

  曰:“不可,直(只)不百步耳,是亦走也。”

  曰:“王如知此,则无望民之多于邻国也。……”

  1.解释下列句中红色词。

  (1)河东凶亦然    ( )(2)察邻国之政    ( )

  (3)王好战,请以战喻( )(4)填然鼓之   ( )

  2.用现代汉语说出“直(只)不百步耳,是亦走也。”一句的意思。

  答:_________________________________________________________________

  3.《得道多助,失道寡助》一文中也有相关的观点,按照孟子的观点,怎样才能让魏国“民之多于邻国”?

  答:_________________________________________________________________

  4.“五十步笑百步”是一个成语,笑者似乎可笑,然而生活中却不乏其事,你能举出一两个这样的事例吗?

  答:_________________________________________________________________

  (二)红楼启示录(节选)王蒙

  ①整个说来,《红楼梦》是长于写实的。“石头”在全书第一章中答复空空道人说:“其间离合悲欢,兴衰际遇,俱是按迹寻踪,不敢稍加穿凿,致失其真。”这段写实主义的声明由“石头”所做,有点令人哭笑不得,也有点中国式的聪明灵活的辩证法。

  ②写实的作品中,穿插环绕装点一些神话的,魔幻的匪夷所思的故事,使写实的作品增添了一些幻化的生动、神秘、奇异使写实的作品也生出想像的翅膀,生出浪漫的色彩,这就比一味写实,除了实还是实的作品更文学了。

  ③一般地说,写实的作品易于厚重,梦幻的作品易于轻灵。能不能把二者结合一下呢?厚重中显出轻灵,执著中显出超脱,命运的铁的法则中显出恍恍惚惚的朦胧。这是真小说家的境界,这是人生真味的体验。

  ④荒诞、幻化也是人的精神主体的一种要求,当科学性,必然性,可知性不能完全满足人的主体要求(包括观赏、享受的要求)的时候,荒诞性与梦幻性就应运而生了。荒诞幻化也是一种美,是一种突破了现实的硬壳,摆脱了大地芜杂的美,就像梦的美,痴的美……

  ⑤荒诞化、幻化是把小说与人生间离的重要手段。《红楼梦》一开篇,作者就强调“将真事隐去”,“假语村言”,“经历过一番梦幻”,“说来虽近荒唐,细说颇有趣味”,一方面强调不失其真,未敢失其意,一方面又强调不可当真。这就给创作主体留下了进可以攻,退可以守的极大灵活性,留下了极大的艺术创造力纵横驰骋的余地,留下了自己的创作自由,也为读者留下阅读与欣赏的即进行二度创作的自由。

  ⑥完全地写实,写作本身也变成了一种介入,乃至变成了一种舆论,一种“大众传播”,一种“站队”,就必须会碰到一系列世俗人生中的问题。涉嫌不敬,涉嫌溢美,涉嫌揭人隐私,涉嫌造舆论,涉嫌提倡异端与犯上作乱……曹雪芹有几个脑袋敢去以身试文字狱!小说毕竟只是说,至少首先是小说,虽然不如起诉书或辩护词那样具有明确的针对性,却因失去了这种针对性而获得了更普遍更长远的意义。写小说就要把小说当小说写。《红楼梦》摆在案头,您就“把玩”"“把玩”吧。反正是:

  ⑦“满纸荒唐,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”

  1.给下列红色的字注音并解释词语。

  ①穿凿( ):________________________

  ②匪夷( )所思:___________________

  ③应运( ):_______________________

  2.下面四种说法符合文意的一项是(  )

  A.《红楼梦》,“一方面强调不失其真”,“一方面又强 调了不可当真”,这体现了曹雪芹的创作思想。

  B.作者不同意用小说的创作去反映、干预现实生活。

  C.作者提醒人们,写实的作品会变成一种介入,一种舆论,容易提倡异,容易犯上作乱。

  D.作者提出,只有穿插装点一些荒诞幻化的内容, 才能把小说与人生间离开来。

  3.第①自然段的“写实“在本文中指的是什么?(不超过30个字)

  4.第⑤自然段说“荒诞化、幻化是把小说与人生间离的重要手段“,请指出这种间离手段的作用。(每条不超过15个字)

  ①_______________________________________________________________

  ②_______________________________________________________________

  5.从本文看,作者从《红楼梦》的创作中受到的启示是什么?(不超过30个字)

  答:_________________________________________________________________

  【参考答案】

  课内阅读精华

  (一)  1.没有谁不。面:当面(作状语)。刺:指责。

  2.以妻喻“宫妇左右”;以妾喻“朝廷大臣”;以客喻“四境之内”。尽管邹忌与齐王面对的献言人数不一,身份不同,范围有别,但却有本质上的相似点,即他们在自己的权势范围内都容易受到“私”者、“畏”者、“求”者的谄媚,都难以听到真实的话,了解到真相,因此,邹忌以自己的美与徐公的美的事实受歪曲中去推论“王之蔽甚矣”。这种设喻说理的方法区别于一般的比喻是:一般的比喻是指一种修辞手法,分为明喻、暗喻、借喻;而设喻说理则是先把一件事说完后,再去说另一件事,让人听完,从言者的叙述中去领会其相似之处,从而悟出言者或明示或暗寓的结论。

  3.明白了只有虚心听取真实的意见,做到纳谏除蔽,才能强国、兴国的道理。

  (二)  1.生于忧患,死于安乐 艰苦的环境(逆境也可) 入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡 反

  2.“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”

  3.B

  (三)  1.以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?

  2.河曲智叟亡以应。

  3.愚公移山的精神。

  4.反映我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚毅精神。

  (四)  1.以无限痛惋、追念之情从先帝创业未成起笔,意在唤起刘禅完成其父未竟事业之志。指出客观形势危急,以激其发愤图存之志。

  2.侍卫之臣:指内廷和朝廷的官员。忠志之士:指地方和边疆的将吏,主要指将士。指出主观条件有利及其原因,以促其励精图治之行。

  3.“诚直开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气”,先从正面建议;“不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也”,再从反面告诫。此句以前两句为基础,提出第一条建议:广开言路。从正反两面提出“宜”与“不宜”,恳切、有力。

  (五)  1.茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳

  2.诗分两个部分。第一部分(至“长夜沾湿何由彻”)叙写茅屋为秋风所破的白天及当晚之事。第二部分是抒怀。

  3.表现了诗人为人民着想、爱及天下的博大襟怀。

  课外阅读精华

  (一)  1.(1)这样(2)考察(3)作比喻(4)击鼓

  2.只不过自己没逃到一百步罢了,这也是逃跑呀。

  3.施行仁政,放弃好战,作有道之君。

  4.开放题,例:某生考试旁窥,却嘲笑他人抄袭作弊,这不是“五十步笑百步”吗?

  (二)  1.①záo:非常牵强地解释,把没有这种意思的说成有这种意思。

  ②fěi yí:指言谈行动超过常情,不是一般人所能想像的。

  ③yìng:原指应天命(而降生),泛指顺应时机。

  2.A

  3.围绕“离合悲欢,兴衰际遇,俱是按迹寻踪,不敢稍加穿凿”回答。

  4.①给作者留下创作的自由。②给读者留下阅读欣赏的自由。

  5.围绕“写实的小说和写梦幻的小说各有长短,二者若能结合起来,便可相得益彰”回答。

  梅友成

7、初中文言文大全教案教学设计(人教版九年级下册)

  【课本文言知识大盘点】

  一、易误读的字

  1、七年级

  七上:

  鹤唳(lì)怡然(yí)土砾(lì)人不知而不愠(yùn)三省吾身(xǐng)

  思而不学则殆(dài)论语(Lún)碧瓦飞甍(méng)倏忽(shū)

  高垣(yuán)睥睨(pìnì)连亘(gèn)黯(àn)然缥缈

  七下:

  环谒(yè)称前时之闻(chèn)机杼(zhù)赴戎(róng)机可汗(kèhán)大点兵辔头(pèi)黄河流水鸣溅溅(jiān)朔气传金柝(tuò)燕(yān)山胡骑(jì)

  中间力拉崩倒之声(jiàn)曳(yè)屋许许声(hǔ)缀(zhuì)行甚远狼亦黠矣(xiá)

  意将遂(suì)入以攻其后也假寐(mèi)2、八年级

  八上:

  芳草鲜(xiān)美黄发垂髫(tiáo)阡陌(mò)后遂(suì)无问津者

  唯吾德馨(xīn)出淤(yū)泥而不染濯(zhuó)清涟而不妖

  亵(xiè)玩陶后鲜(xiǎn)有闻尝贻(yí)余核舟一八分有奇(yòujī)

  如闻泣幽咽(yè)乘(chéng)奔御风素湍(tuān)绿潭飞漱(shù)其间

  属(zhǔ)引凄异猿鸣三声泪沾裳(cháng)夕日欲颓(tuí)

  未复有能与(yù)其奇者京尹(yǐn)艨艟(méngchōng)一舸(gě)无迹

  僦赁(jiùlìn)看幕晨兴(xīng)理荒秽(huì)带月荷(hè)锄归

  八下:

  缥碧(piǎo)鸢飞戾天(yuān)环堵萧然(dǔ)短褐穿结(hè)箪瓢屡空(lǚ)晏如(yàn)其言兹若人之俦乎(chóu)衔觞赋诗(shāng)

  骈死于槽枥之间(pián)俟其欣悦(sì)负箧(qiè)曳屣(xǐ)媵人(yìng)以衾拥覆(qīn)右备容臭(xiù)烨然若神人(yè)缊袍敝衣(yùn)低绮户(qǐ)贻然不动(yǐ)俶然不动(chù)往来翕忽(xī)

  悄怆幽邃(qiǎochuàng)浩浩汤汤(shāng)谪守巴陵郡(zhé)阴风怒号(háo)

  岸芷汀兰(tīng)宠辱偕忘(xié)林壑尤美(hè)伛偻提携(yǔlǚ)

  觥筹交错(gōng)廿二日(niàn)鲜妍明媚(yán)汗出浃背(jiā)

  恶能无纪(wū)曝沙之鸟(pù)呷浪之鳞(xiā)停杯投箸(zhù)

  大庇天下寒士俱欢颜(bì)

  3、九年级

  九上:

  辍耕之垄上(chuò)皆次当行(háng)度已失期(duó)扶苏以数谏故(shuò)

  乃丹书帛曰“陈胜王”(wàng)忿恚(huì)慰尉果笞广(chī)为坛而盟(wéi)

  免冠徒跣(guān)以头抢地耳(qiāng)休祲降于天(jìn)秦王色挠(náo)寡人諭亦(yù)因屏人曰(bǐng)挟天子以令诸侯(xié)此殆天所以资将军(dài)则命一上将(jiàng)将荆州之军(jiàng)中道崩殂(cú)以遗陛下(wèi)

  裨补缺漏(bì)长史(zhǎng)咨陬善道(zōu)夙夜忧叹(sù)猥自枉屈(wěi)陟(zhì)罚臧否(pǐ)以彰其咎(jiù)千骑卷平冈(jì)五十弦翻塞外声(xián)八百里分麾(huī)下炙(zhì)

  九下:

  行十日十夜而至于郢(Yíng)胡不见我于王(xiàn)蹴而而与之(cù)乞人不屑(xiè)

  非醴泉不饮(lǐ)又何间焉(jiàn)夫战,勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)

  期年之后(jī)遂率子孙荷担者三夫(hè)始龀(chèn)子子孙孙无穷匮也(kuì)亡以应(wú)窈窕淑女(yǎotiǎo)

  二、通假字

  1、七年级

  七上:

  项为之强“强”通“僵”,僵硬。(《童趣》)

  不亦说乎“说”通“悦”,愉快。

  诲女知之乎“女”通“汝”,你。

  知之为知之,不知为不知,是知也“知”通“智”,聪明。(《<论语>十则》)

  尊君在不“不”通“否”。(《与陈太丘友期》)

  七下:

  日扳仲永环谒于邑人“扳”通“攀”,牵、引。(《伤仲永》)

  对镜帖花黄“帖”通“贴”(《木兰诗》)

  满坐寂然“坐”通“座”(《口技》)

  孰为汝多知乎“知”通“智”(《两小儿辩日》)

  止有剩骨“止”通“只”(《狼》)

  2、八年级

  八上:

  便要还家“要”通“邀”,邀请。(《桃花源记》)

  左手倚一衡木“衡”通“横”

  右手攀右趾“攀”通“扳”,往里拉。

  诎右臂支船“诎”通“屈”,弯曲。(《核舟记》)

  选贤与能“与(ju)”通“举”,推举。

  矜、寡、孤、独、废疾者“矜(guan)”通“鳏”,老而无妻的人。(《大道之行也》)

  略无阙处“阙”通“缺”(《三峡》)

  八下:

  蝉则千转不穷“转”通“啭”,鸟叫声。

  经纶世务者,窥谷忘反“反”通“返”(《与朱元思书》)

  食之不能尽其材“材”通“才”,才能。

  食马者不知其能千里而食也“食”通“饲”,喂养

  才美不外见“见”通“现”,表现。

  其真无马邪?“邪”通“耶”,语气词,表疑问。(《马说》)

  四支僵劲不能动“支”通“肢”

  同舍生皆被绮绣“被”通“披”,穿的意思。(《送东阳马生序》)

  政通人和,百废具兴“具”通“俱”,全。

  属予作文以记之“属”通“嘱”,嘱咐。(《岳阳楼记》)

  三、九年级

  九上:

  发闾左適戍渔阳“適”通“谪”,强迫去守边。

  为天下唱“唱”通“倡”,倡导。

  固以怪之矣“以”通“已”,已经。

  将军身被肩执锐“被”通“披”,穿着。

  卜者知其指意“指”通“旨”,意图。(《陈涉世家》)

  故不错意也“错”通“措”,筹划。

  轻寡人与“与”通“欤”,表示询问语气,相当于“吗”。

  仓鹰击于殿上“仓”通“苍”(《唐雎不辱使命》)

  欲信大义于天下“信”通“伸”,伸张。

  自董卓已来“已”通“以”(《隆中对》)

  九下:

  子墨子九距之“距”通“拒”,抵抗。

  子墨子守圉有余“圉”通“御”,防守,抵挡。

  公输盘诎“诎”通“屈”,理屈。(《公输盘》)

  寡助之至,亲戚畔之“畔”通“叛”,背叛。

  曾益其所不能“曾”通“增”,增加。

  衡于虑“衡”通“横”,梗塞,不顺。

  入则无法家拂士“拂”通“弼”,辅佐。《<孟子>两章》

  故患有所不辟“辟”通“避”,躲避。

  万钟则不辩礼义而受之“辩”通“辨”,辨别。

  所识穷乏者得我与“得”通“德”,感激。

  乡为身死而不受“乡”通“向”,从前。(《鱼我所欲也》)

  小惠未徧“徧”通“遍”,遍及,普遍。(《曹刿论战》)

  寒暑易节,始一反焉 “反”通“返”,还,返回。

  甚矣,汝之不惠  “惠”通“慧”,聪明。河曲智叟亡以应  “亡”通“无”,没有。

  一厝朔东,一厝雍南  “厝”通“措”,放置。(《愚公移山》)

  三、一词多义

  一个词在不同的语句中的意义往往不同,阅读时应根据不同的语境确定词在句子中的意义。现将初中文言文中常见的多义词整理如下。

  安:1、怎么(安求其能千里也)2、养(衣食所安)

  卑:1、低下(非天质之卑)2、身份低微(先帝不以臣卑鄙)

  备:1、周全、详尽。(前人之述备矣《岳阳楼记》)

  2、具备。(一时齐发,众妙毕备《口技》)

  3、准备。(犹得备晨炊《石壕吏》)

  被:1、影响(被于来世)2、同“披”,穿(皆被绮绣)

  鄙1、边境(蜀之鄙有二僧《为学》)2、鄙陋、目光短浅(肉食者鄙《曹刿论战》)

  3、出身鄙野(先帝不以臣卑鄙《出师表》)

  毕:1、尽(毕力平险《愚公移山》)2、全部(群响毕绝《口技》)

  薄:1、迫近,接近。(薄暮冥冥《岳阳楼记》)2、轻视。(不宜妄自菲薄《出师表》)

  3、厚度小。(薄如钱唇《活板》)

  策:1、马鞭。(执策而临之《马说》)2、鞭打、驱使。(策之不以其道《马说》)

  3、记录。(策勋十二传《木兰诗》)4、计谋。(成语“束手无策”)

  长:cháng

  1、长度。(舟首尾长约八分有奇《核舟记》)

  2、与“短”相对。(北市买长鞭《木兰诗》)

  3、长久,健康。(但愿人长久《明月几时有》)

  4、永远。(死者长已矣《石壕吏》)

  5、zhǎng,排行最大(木兰无长兄(《木兰诗》)

  6、zhǎng,头领。(吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》)

  称:1、相当、配合(称其气之小大/不能称前时之闻)2、称赞(先帝称之曰能)

  诚:1、诚心(帝感其诚)2、的确,实在(此诚危急存亡之秋也)

  3、果真(今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴))

  惩:1、苦于(惩山北之塞《愚公移山》)2、惩罚

  驰:1、骑(愿驰千里足)2、驱车(追赶)(公将驰之)

  出:1、发、起(方其出海门)2、在边疆打仗(出则方叔、召虎)

  3、来到(每岁京尹出浙江亭教阅水兵)4、产生(计将安出)

  辞:1、推辞(蒙辞以军中多务)2、语言(未尝稍降辞色)

  次:1、编次。(吴广皆次当行《陈涉世家》)

  2、旅行或行军在途中停留。(又间令吴广之次所旁丛祠中)

  箪:1、用箪装着(百姓孰敢不箪食壶浆)2、古代装饭的圆形竹筐(一箪食,一豆羹)

  当:1、承当,承受。(当之无愧)2、应当。(当奖率三军《出师表》)

  3、将要。(今当远离)4、对着,向着。(木兰当户织《木兰诗》)

  5、值,正在。(当时此,诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》)6、抵挡。(“锐不可当”)

  道:1、道路。(会天大雨,道不通《陈涉世家》)2、道义。(伐无道,诛暴秦)

  3、方法。(策之不以其道《马说》)4、说,讲。(不足为外人道也《桃花源记》)

  得:1、能够(二者不可得兼)2、得到、获得(故不为苟得)

  3、同“德”,感激(所识穷乏者得我与)

  等:1、同样(等死,死国可乎/且欲与常马等不可得)2、诸位,表多数(公等遇雨)

  敌:1、攻击(恐前后受其敌《狼》)2、敌人(盖以诱敌《狼》)

  吊:1、凭吊(为我吊望诸君之墓)2、慰问(人皆吊之)

  度:1、duó估计、推测(孤不度德量力)2、渡过、越过(关山度若飞)

  端:1、画幅的右端(左手执卷端)2、正、端正(其人视端容寂)

  恶:1、怎么(恶能无纪)2、厌恶(所恶有甚于死者)

  发:1、行动、发动(四夷之所惮以不敢发)2、发射(见其发矢十中八九)

  3、起,被任用(舜发于畎亩之间)4、征发(发闾左適戍渔阳九百人)

  5、开放(野芳发而幽香)6、发出(一时齐发,众妙毕备)

  7、fā,头发(黄发垂髫并怡然自乐)

  凡:1、凡是(则凡数州之土壤)2、总共(凡三往)

  方:1、见方(方七百里)2、长方形(方以长)3、当……时候(方羲之之不可强以仕)

  分:fēn

  1、划分,分开。(今天下三分《出师表》)2、分配,分给。(必以分人《曹刿论战》)

  3、长度单位。(长约八分有奇《核舟记》)

  4、fèn,职分,本分。(忠陛下之职分也《出师表》)

  奉:1、通“俸”侍奉(为妻妾之奉)2、接受、奉行(奉命于危难之间)

  3、供养(不知口体之奉不若人也)

  否:1、同“不”没有(尊君在否)2、恶、坏(陟罚臧否)

  夫:1、那(予观夫巴陵胜状)2、fú,句首发语词(夫环而攻之/且夫人之学)

  3、丈夫(夫齁声起/罗敷自有夫)4、成年男子的通称,人(荷担者三夫)

  扶:1、沿,顺着(便扶向路《桃花源记》)2、搀扶(出郭向扶将《木兰词》)

  拂:1、违背、阻碍(行拂乱其所为)2、同“弼”,辅佐(入则无法家拂士)

  3、轻轻擦过(以手拂之)

  福:1、赐福、保佑(神弗福也)2、好事、有福之事(此何遽不为福乎)

  富:1、富丽(与仓廪府库城池苑囿之富且大)2、富有、充足,有许多(家富良马)

  更:1、重新(即更刮目相待)2、进而(醉则更相枕以卧)3、互相(更相庆)

  4、再、又(更上一层楼)5、更加(举杯销愁愁更愁)

  苟:1、如果(苟富贵/苟慕义强仁)2、苟且(故不为苟得/苟全性命于乱世)

  3、且、或许,表希望(苟无饥渴)

  固:1、本来(固众人《伤仲永》)2、顽固、固执(汝心之固《愚公移山》)

  3、一定、必定(而戍死者固十六七)4、巩固(固国不以山溪之险)

  5、安守,固守(君子固穷……)

  故:1、旧的,原来的(温故而知新/两狼之并驱如故)

  2、特意(桓侯谷使人问之/余故道为学之难以告之)

  3、原因,缘故(公问其故)4、所以,因此(故余虽愚)

  顾:1、回头看(顾野有麦场《狼》元方入门而不顾《世说新语》)

  2、难道(顾不如蜀鄙之僧哉《为学》)3、看望,拜访(三顾臣于草庐之中)

  观:1、看(予观夫巴陵胜状)2、景色,景象(此则岳阳楼之大观)

  冠:1、居第一位(以才略居第一位)2、帽子(中峨冠而多髯者为东坡)

  3、男子成人礼(既加冠)

  光:1、发扬光大(以光先帝遗德)2、光线(仿佛若有光)

  归:1、归依(微斯人,吾谁与归)2、回家(太守归而游人从)

  过:1、经过(过秦汉之故都《上枢密韩太尉书》)2、到(及鲁肃过寻阳《孙权劝学》)

  3、犯过失(人恒过)4、超过,胜过(况才之过于余者乎)

  好:1、美(秦氏有好女/好鸟相鸣)2、喜欢(好为梁父吟/好读书,不求甚解)

  3、以便、能够(好收吾骨瘴江边)

  号:háo1、大叫,呼啸。(阴风怒号《岳阳楼记》)

  2、hào,别号。(故自号日醉翁也《醉翁亭记》)

  3、hào,国号。(号为张楚《陈涉世家》)4、hào,号召。(号令召三老……)

  还:1、回家(还以与妻《乐羊子妻》)

  2、xuán,同“旋”,回转、掉转(还走《扁鹊见蔡桓公》)

  患:1、担忧、忧虑(又患无硕师名人与游/且人患志之不立)2、忧患(无冻馁之患)

  3、当作祸害、认为……是祸害(为乡人所患)

  惠:1、恩惠(大王加惠)2、同“慧”,聪明(汝之不惠)

  或:1、有时(一食或尽粟一石/或王命急宣)2、有的人(或说处杀蛟/或以为死或以为亡)

  3、或许(或异二者之为)

  极:1、尽头、穷尽(此乐何极)2、尽、到(南极潇湘)

  3、穷尽,动词(尝极东方)4、非常、最(初极狭)

  寂:1、平静(视端容寂)2、寂静(寂寥无人)

  加:1、更加(而山不加增)2、好处(万钟于我何加焉)3、虚夸,以少报多(弗敢加也)

  间:1、夹杂(中间如拉崩倒之声)2、一会儿(立有间)3、参与(又何间焉)

  4、中间(傅说举于版筑之间)5、期间(奉命于危难之间)

  6、量词(宫阙万间都做了土)7、间隔,隔开(遂与外人间隔)

  8、暗暗地(又间令吴广之次所旁)

  见:1、同“现”(路转溪头忽见)2、引见(胡不见我于王)

  3、召见,接见(于是见公输盘/曹刿请见)4、拜见(子墨子见王/乃入见)

  5、知道(见往事耳)6、看见(贵人过而见之)

  将:1、将领,名词(则命一上将)2、率领(则命一上将将荆州之军)

  3、将要(公将战)4、搀扶(出郭相扶将)5、无实义(宫使驱将惜不得)

  角:1、吹奏的乐器(鸣角振铃)2、吹号角(且角且走)

  借:1、借(每假借于人)2、依靠(愿借子杀之)3、即使(借第令毋斩)

  尽:1、没有了(担中肉尽/林尽水源)2、全部取得(利尽南海)

  3、尽量,尽可能(进尽忠言)

  就:1、接近、趋向(此人可就见,不可屈致/颓然就醉)2、完成,达到3、即使

  居:1、过了(居十日)2、停留(不可久居)

  举:1、传扬(死即举大名耳)2、发动(举大计亦死)3、被举用(管夷吾举于市)

  4、参加(董生举进士)5、全(举国欢庆/举世无双)

  具:1、同“俱”,全、都(具答之)2、具有(各具情态)

  决:1、判断(孔子不能决也)2、分别(意难决舍)3、断然(故决然舍去)

  绝:1、隔绝2、极点(以为妙绝《口技》)

  3、停止,消失(群响毕绝《口技》)4、极高的,陡峭的

  开:1、散开(日出而林霏开)2、放晴(连月不开)3、打开(旁开小窗)

  可:1、大约(高可二黍许/潭中鱼可百许头)2、可以(珠可历历数也)

  苦:1、苦于(苦秦久矣)2、使……苦(苦其心志)3、愁(何苦而不平)

  乐:1、以……为乐(太守之乐其乐)2、使……快乐(钟鼓乐之)

  3、乐趣(而不知人之乐)4、欢乐、快乐(游人去而禽鸟乐也)

  类:1、类似(绝类弥勒)2、同类(不与培塿为类/臣以王吏之攻宋为与此同类)

  利:1、有利的(天时不如地利)2、锐利(兵革非不坚利/怀抱利器)

  3、认为……有利可图(父利其然)4、物资(利尽南海)

  隶:1、属于(世隶耕)2、跟着(隶而从者)

  良:1、真,实在(良多趣味)2、善良(此皆良实)

  临:1、面对、对着、当着(执策而临之/把酒临风)2、来到,在(临溪而渔/临池学书)

  3、靠近(有亭翼然临于泉上者)4、将要(故临崩寄臣以大事)

  鳞:1、像鱼鳞一样(鳞浪层层)2、鱼(呷浪之鳞)

  令:1、命令。(乃令符离人葛婴……《陈涉世家》)2、让,使。(忿恚尉,令辱之)

  3、指县令。(陈守令皆不在)

  妙:1、奇怪(妙无一人肯泊岸)2、奇妙(以为妙绝)

  名:1、命名、起名(名之者谁《醉翁亭记》)2、说出(不能名其一处《口技》)

  3、名字(自名为罗敷《陌上桑》)

  谋:1、商量(陈胜吴广乃谋曰/聚室而谋)2、谋划、筹划(抑亦人谋/肉食者谋之)

  奇:qí1、奇特。(明有奇巧人《核舟记》)

  2、奇怪,罕见。(此独根分而枝合,奇已!《峡江寺飞泉亭记》)

  三、一词多义

  一个词在不同的语句中的意义往往不同,阅读时应根据不同的语境确定词在句子中的意义。现将初中文言文中常见的多义词整理如下。

  安:1、怎么(安求其能千里也)2、养(衣食所安)

  卑:1、低下(非天质之卑)2、身份低微(先帝不以臣卑鄙)

  备:1、周全、详尽。(前人之述备矣《岳阳楼记》)

  2、具备。(一时齐发,众妙毕备《口技》)

  3、准备。(犹得备晨炊《石壕吏》)

  被:1、影响(被于来世)2、同“披”,穿(皆被绮绣)

  鄙1、边境(蜀之鄙有二僧《为学》)2、鄙陋、目光短浅(肉食者鄙《曹刿论战》)

  3、出身鄙野(先帝不以臣卑鄙《出师表》)

  毕:1、尽(毕力平险《愚公移山》)2、全部(群响毕绝《口技》)

  薄:1、迫近,接近。(薄暮冥冥《岳阳楼记》)2、轻视。(不宜妄自菲薄《出师表》)

  3、厚度小。(薄如钱唇《活板》)

  策:1、马鞭。(执策而临之《马说》)2、鞭打、驱使。(策之不以其道《马说》)

  3、记录。(策勋十二传《木兰诗》)4、计谋。(成语“束手无策”)

  长:cháng

  1、长度。(舟首尾长约八分有奇《核舟记》)

  2、与“短”相对。(北市买长鞭《木兰诗》)

  3、长久,健康。(但愿人长久《明月几时有》)

  4、永远。(死者长已矣《石壕吏》)

  5、zhǎng,排行最大(木兰无长兄(《木兰诗》)

  6、zhǎng,头领。(吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》)

  称:1、相当、配合(称其气之小大/不能称前时之闻)2、称赞(先帝称之曰能)

  诚:1、诚心(帝感其诚)2、的确,实在(此诚危急存亡之秋也)

  3、果真(今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴))

  惩:1、苦于(惩山北之塞《愚公移山》)2、惩罚

  驰:1、骑(愿驰千里足)2、驱车(追赶)(公将驰之)

  出:1、发、起(方其出海门)2、在边疆打仗(出则方叔、召虎)

  3、来到(每岁京尹出浙江亭教阅水兵)4、产生(计将安出)

  辞:1、推辞(蒙辞以军中多务)2、语言(未尝稍降辞色)

  次:1、编次。(吴广皆次当行《陈涉世家》)

  2、旅行或行军在途中停留。(又间令吴广之次所旁丛祠中)

  箪:1、用箪装着(百姓孰敢不箪食壶浆)2、古代装饭的圆形竹筐(一箪食,一豆羹)

  当:1、承当,承受。(当之无愧)2、应当。(当奖率三军《出师表》)

  3、将要。(今当远离)4、对着,向着。(木兰当户织《木兰诗》)

  5、值,正在。(当时此,诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》)6、抵挡。(“锐不可当”)

  道:1、道路。(会天大雨,道不通《陈涉世家》)2、道义。(伐无道,诛暴秦)

  3、方法。(策之不以其道《马说》)4、说,讲。(不足为外人道也《桃花源记》)

  得:1、能够(二者不可得兼)2、得到、获得(故不为苟得)

  3、同“德”,感激(所识穷乏者得我与)

  等:1、同样(等死,死国可乎/且欲与常马等不可得)2、诸位,表多数(公等遇雨)

  敌:1、攻击(恐前后受其敌《狼》)2、敌人(盖以诱敌《狼》)

  吊:1、凭吊(为我吊望诸君之墓)2、慰问(人皆吊之)

  度:1、duó估计、推测(孤不度德量力)2、渡过、越过(关山度若飞)

  端:1、画幅的右端(左手执卷端)2、正、端正(其人视端容寂)

  恶:1、怎么(恶能无纪)2、厌恶(所恶有甚于死者)

  发:1、行动、发动(四夷之所惮以不敢发)2、发射(见其发矢十中八九)

  3、起,被任用(舜发于畎亩之间)4、征发(发闾左適戍渔阳九百人)

  5、开放(野芳发而幽香)6、发出(一时齐发,众妙毕备)

  7、fā,头发(黄发垂髫并怡然自乐)

  凡:1、凡是(则凡数州之土壤)2、总共(凡三往)

  方:1、见方(方七百里)2、长方形(方以长)3、当……时候(方羲之之不可强以仕)

  分:fēn

  1、划分,分开。(今天下三分《出师表》)2、分配,分给。(必以分人《曹刿论战》)

  3、长度单位。(长约八分有奇《核舟记》)

  4、fèn,职分,本分。(忠陛下之职分也《出师表》)

  奉:1、通“俸”侍奉(为妻妾之奉)2、接受、奉行(奉命于危难之间)

  3、供养(不知口体之奉不若人也)

  否:1、同“不”没有(尊君在否)2、恶、坏(陟罚臧否)

  夫:1、那(予观夫巴陵胜状)2、fú,句首发语词(夫环而攻之/且夫人之学)

  3、丈夫(夫齁声起/罗敷自有夫)4、成年男子的通称,人(荷担者三夫)

  扶:1、沿,顺着(便扶向路《桃花源记》)2、搀扶(出郭向扶将《木兰词》)

  拂:1、违背、阻碍(行拂乱其所为)2、同“弼”,辅佐(入则无法家拂士)

  3、轻轻擦过(以手拂之)

  福:1、赐福、保佑(神弗福也)2、好事、有福之事(此何遽不为福乎)

  富:1、富丽(与仓廪府库城池苑囿之富且大)2、富有、充足,有许多(家富良马)

  更:1、重新(即更刮目相待)2、进而(醉则更相枕以卧)3、互相(更相庆)

  4、再、又(更上一层楼)5、更加(举杯销愁愁更愁)

  苟:1、如果(苟富贵/苟慕义强仁)2、苟且(故不为苟得/苟全性命于乱世)

  3、且、或许,表希望(苟无饥渴)

  固:1、本来(固众人《伤仲永》)2、顽固、固执(汝心之固《愚公移山》)

  3、一定、必定(而戍死者固十六七)4、巩固(固国不以山溪之险)

  5、安守,固守(君子固穷……)

  故:1、旧的,原来的(温故而知新/两狼之并驱如故)

  2、特意(桓侯谷使人问之/余故道为学之难以告之)

  3、原因,缘故(公问其故)4、所以,因此(故余虽愚)

  顾:1、回头看(顾野有麦场《狼》元方入门而不顾《世说新语》)

  2、难道(顾不如蜀鄙之僧哉《为学》)3、看望,拜访(三顾臣于草庐之中)

  观:1、看(予观夫巴陵胜状)2、景色,景象(此则岳阳楼之大观)

  冠:1、居第一位(以才略居第一位)2、帽子(中峨冠而多髯者为东坡)

  3、男子成人礼(既加冠)

  光:1、发扬光大(以光先帝遗德)2、光线(仿佛若有光)

  归:1、归依(微斯人,吾谁与归)2、回家(太守归而游人从)

  过:1、经过(过秦汉之故都《上枢密韩太尉书》)2、到(及鲁肃过寻阳《孙权劝学》)

  3、犯过失(人恒过)4、超过,胜过(况才之过于余者乎)

  好:1、美(秦氏有好女/好鸟相鸣)2、喜欢(好为梁父吟/好读书,不求甚解)

  3、以便、能够(好收吾骨瘴江边)

  号:háo1、大叫,呼啸。(阴风怒号《岳阳楼记》)

  2、hào,别号。(故自号日醉翁也《醉翁亭记》)

  3、hào,国号。(号为张楚《陈涉世家》)4、hào,号召。(号令召三老……)

  还:1、回家(还以与妻《乐羊子妻》)

  2、xuán,同“旋”,回转、掉转(还走《扁鹊见蔡桓公》)

  患:1、担忧、忧虑(又患无硕师名人与游/且人患志之不立)2、忧患(无冻馁之患)

  3、当作祸害、认为……是祸害(为乡人所患)

  惠:1、恩惠(大王加惠)2、同“慧”,聪明(汝之不惠)

  或:1、有时(一食或尽粟一石/或王命急宣)2、有的人(或说处杀蛟/或以为死或以为亡)

  3、或许(或异二者之为)

  极:1、尽头、穷尽(此乐何极)2、尽、到(南极潇湘)

  3、穷尽,动词(尝极东方)4、非常、最(初极狭)

  寂:1、平静(视端容寂)2、寂静(寂寥无人)

  加:1、更加(而山不加增)2、好处(万钟于我何加焉)3、虚夸,以少报多(弗敢加也)

  间:1、夹杂(中间如拉崩倒之声)2、一会儿(立有间)3、参与(又何间焉)

  4、中间(傅说举于版筑之间)5、期间(奉命于危难之间)

  6、量词(宫阙万间都做了土)7、间隔,隔开(遂与外人间隔)

  8、暗暗地(又间令吴广之次所旁)

  见:1、同“现”(路转溪头忽见)2、引见(胡不见我于王)

  3、召见,接见(于是见公输盘/曹刿请见)4、拜见(子墨子见王/乃入见)

  5、知道(见往事耳)6、看见(贵人过而见之)

  将:1、将领,名词(则命一上将)2、率领(则命一上将将荆州之军)

  3、将要(公将战)4、搀扶(出郭相扶将)5、无实义(宫使驱将惜不得)

  角:1、吹奏的乐器(鸣角振铃)2、吹号角(且角且走)

  借:1、借(每假借于人)2、依靠(愿借子杀之)3、即使(借第令毋斩)

  尽:1、没有了(担中肉尽/林尽水源)2、全部取得(利尽南海)

  3、尽量,尽可能(进尽忠言)

  就:1、接近、趋向(此人可就见,不可屈致/颓然就醉)2、完成,达到3、即使

  居:1、过了(居十日)2、停留(不可久居)

  举:1、传扬(死即举大名耳)2、发动(举大计亦死)3、被举用(管夷吾举于市)

  4、参加(董生举进士)5、全(举国欢庆/举世无双)

  具:1、同“俱”,全、都(具答之)2、具有(各具情态)

  决:1、判断(孔子不能决也)2、分别(意难决舍)3、断然(故决然舍去)

  绝:1、隔绝2、极点(以为妙绝《口技》)

  3、停止,消失(群响毕绝《口技》)4、极高的,陡峭的

  开:1、散开(日出而林霏开)2、放晴(连月不开)3、打开(旁开小窗)

  可:1、大约(高可二黍许/潭中鱼可百许头)2、可以(珠可历历数也)

  苦:1、苦于(苦秦久矣)2、使……苦(苦其心志)3、愁(何苦而不平)

  乐:1、以……为乐(太守之乐其乐)2、使……快乐(钟鼓乐之)

  3、乐趣(而不知人之乐)4、欢乐、快乐(游人去而禽鸟乐也)

  类:1、类似(绝类弥勒)2、同类(不与培塿为类/臣以王吏之攻宋为与此同类)

  利:1、有利的(天时不如地利)2、锐利(兵革非不坚利/怀抱利器)

  3、认为……有利可图(父利其然)4、物资(利尽南海)

  隶:1、属于(世隶耕)2、跟着(隶而从者)

  良:1、真,实在(良多趣味)2、善良(此皆良实)

  临:1、面对、对着、当着(执策而临之/把酒临风)2、来到,在(临溪而渔/临池学书)

  3、靠近(有亭翼然临于泉上者)4、将要(故临崩寄臣以大事)

  鳞:1、像鱼鳞一样(鳞浪层层)2、鱼(呷浪之鳞)

  令:1、命令。(乃令符离人葛婴……《陈涉世家》)2、让,使。(忿恚尉,令辱之)

  3、指县令。(陈守令皆不在)

  妙:1、奇怪(妙无一人肯泊岸)2、奇妙(以为妙绝)

  名:1、命名、起名(名之者谁《醉翁亭记》)2、说出(不能名其一处《口技》)

  3、名字(自名为罗敷《陌上桑》)

  谋:1、商量(陈胜吴广乃谋曰/聚室而谋)2、谋划、筹划(抑亦人谋/肉食者谋之)

  奇:qí1、奇特。(明有奇巧人《核舟记》)

  2、奇怪,罕见。(此独根分而枝合,奇已!《峡江寺飞泉亭记》)

  3、jī。零数。(长约八分有奇《核舟记》)

  骑:1、jì,骑兵(骑千余)2、马(并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者)

  前:1、前面(其一犬坐于前《狼》)2、上前(狼不敢前《狼》)

  强:1、强悍(凶强侠气)2、有余(赏赐百千强)3、勉强(不可强以仕)

  4、力行(慕义强仁)5、强盛,强大(以弱为强者)6、通“僵”,僵硬(项为之强)

  且:1、将近(年且九十《愚公移山》)2、况且(且焉置土石《愚公移山》)

  清:1、清澈(水尤清冽/回清倒影)2、凄清、冷清清(以其境过清)

  情:1、实情(必以情)2、友情、交情(于是与亮情好日密)

  请:1、请允许,敬辞(请献十金)2、请求(曹刿请见)

  3、请教(俟其欣悦,则又请焉)

  穷:1、穷尽,动词(穷山之高而止/穷回溪/欲穷其林)2、尽头,名词(而不知其所穷)

  3、穷尽,形容词(乐亦无穷)4、深(穷冬烈风)5、贫穷(所识穷乏者得我与)

  屈:1、委屈(猥自枉屈)2、弯曲(手指不可屈伸)

  去:1、走开,离去(一狼径去)2、距离(我以日始出时去人近/西蜀之去南海。)

  阙:1、宫殿(不知天上宫阙今夕是何年)2、同“缺”,中断(略无阙处)

  容:1、许、让(虽席地不容闲)2、神色(视端容寂)3、容貌(花态柳情,山容水貌)

  乳:1、喂奶(妇抚儿乳《口技》)2、奶头(儿含乳啼《口技》)

  善:1、专长,名词(岂爱人之善)2、好(善哉,吾请无攻宋矣)

  3、擅长,动词(罗敷善蚕桑)

  尚:1、尊重、推崇(而使后人尚之如此)2、还(而君前途尚可)3、尚且

  少:shǎo1、一会儿(少时)2、稍微(意少舒

  3、不多(饮少辄醉)4、shào,年轻(陈涉少时)

  舍:1、学舍、书馆、房屋(至舍/屋舍俨然)2、舍弃(舍文轩而窃敝舆/便舍船,从口入)

  3、丢开、离去(意难决舍/故决然舍去)4、shě,施舍(舍与你的《范进中举》)

  射:1、射箭(尝射于家圃《卖油翁》)2、射术(尔安敢轻吾射《卖油翁》)

  甚:1、超过、厉害、严重(所恶莫甚于死者)2、十分(流辈甚称其贤)

  胜:1、取胜,胜出、超过(此时无声胜有声)2、优美、美好(予观夫巴陵胜状)

  3、忍受,能承受(高处不胜寒/驴不胜怒)4、尽(跨州连郡者不胜数)

  施:1、shī,施实。(然后施行……《出师表》)

  2、yì,(施施)慢步徐行的样子。(施施而行,漫漫而游《始得西山宴游记》)

  食:1、shí,吃。(食不饱,力不足《马说》)

  2、sì,通“饲”,喂养。(食之不能尽其材)

  使:1、派(秦王使人谓安陵君)2、出使(使于秦)3、使者(使子为使)

  始:1、曾(未始知西山之怪特)2、才(始指异之)开始(游于是乎始)

  市:1、集市(东市买骏马《木兰词》)2、买(愿为市鞍马《木兰词》)

  恃:1、凭借、依仗(天下之所恃以无忧《上枢密韩太尉书》2、子何恃而往《为学》)

  是:1、判断动词,是(我是鬼《宋定伯捉鬼》)2、代词这样(如是再三《宋定伯捉鬼》)

  适:1、往(抱而适市)2、正好(而此地适与余近)3、舒适(其体不适)

  书:1、书写。(乃丹书帛日《陈涉世家》)2、文字,字条。(得鱼腹中书)

  3、书信。(一男附书至《石壕吏》)4、文件。(军书十二卷《木兰诗》)

  数:1、shù,表多次。(又数刀毙之《狼》)2、shǔ,计算。(珠可历历数也《核舟记》)

  3、shuò,屡次。(扶苏以数谏故《陈涉世家》)

  遂:1、完成(已遂述数行)2、就、于是(遂逐其师)3、因而(恐遂汩没)

  所:1、地方(欲至何所《宋定伯捉鬼》)

  2、“所”与“何”组成偏正词组,“哪里”“什么”(不知有何所畏忌)

  所以:1、用什么方法(吾知所以距子矣)2、用这些来(所以动心忍性)

  3、……原因(此先汉所以兴隆也)

  通:1、通过(初极狭,才通人)2、通晓、掌握(未能通习吏事)

  3、顺利、顺畅(政通人和)4、整个(通计一舟)

  5、通报、传达(皆俊才清称及中表亲戚乃通)6、贯通(中通外直)

  图:1、想(不图观瀑一至于斯)2、谋取(此可以为援而不可图)3、画(命工吏图而书之)

  徒:1、仅仅、只(叶徒相似/徒以有先生也)2、光着(免冠徒跣/徒步旅行)

  推:1、推究、考察(推王君之心)2、推广(其亦欲推其事)

  屯:1、堆积(大雪屯门)2、停驻(屯大泽乡)

  望:1、声望(先达德隆望尊)2、看见(望桓侯而还走)

  为:1、以为、认为(孰为汝多知乎)2、刻有(为人五)3、接受(今为宫室之美为之)

  4、做,制造(为学/凡可以辟患者何不为也/公输盘为我为云梯)

  5、是(此不为远者小)6、对、向(不足为外人道也)7、为了(故不为苟得也)

  8、替、给(公输盘为楚造云梯之械)

  谓:1、说(谓为信然)2、对(谓先主曰)3、是(太守谓谁)4、认为(予谓莲)

  5、商量(舍人相谓曰)6、叫做(此之谓失其本心)7、命名(太守自谓也)

  文:1、画着文彩(皆披发纹身)2、文章(属予作文以记之)3、彩饰(舍其文轩)

  闻:1、听说(余闻之也久)2、名声(不能称前时之闻)

  下:1、攻下、攻克(蕲下)2、向下(日光下澈)3、往下走(下见小潭)

  鲜:1、鲜艳(芳草鲜美)2、xiǎn,少(陶后鲜有闻)

  贤:1、胜过、超过(贤于材人远矣《伤仲永》)2、有才能的(如此其贤《伤仲永》)

  相:1、一起、共同(此子独以跛之故,父子相保)2、互相(舍人相谓曰)

  效:1、功效、效果,名词(愿陛下托臣以讨贼兴复之效)2、取得成效(不效则治臣之罪)

  屑:1、不屑指因轻视而不肯接受(乞人不屑也)2、忙碌的样子(而楼上人往来屑屑)

  谢:1、请问(使君谢罗敷)2、道歉(长跪而谢之)3、致意(为我谢曰“明天子在上”)

  信:1、信任(愿陛下亲之信之)2、信实(牺牲玉帛,弗敢加也,必以信)

  3、确实(谓为信然/岂信然邪)4、通“伸”,伸张(欲信大义于天下)

  行:1、品德(性行淑均)2、行军(行收兵,比至陈)

  3、行列、队伍(皆次当行/行阵和睦)4、行走(行深山巨谷中)

  许:1、赞成(杂然相许《愚公移山》)

  2、答应,承认、同意(时人莫许之/遂许先帝以驱驰)

  3、大约的数量(高可二黍许)4、hǔ,拟声词(曳屋许许声)

  学:1、学问(人之为学有难易乎《为学》)2、学习(学之,则难者亦易矣《为学》)

  寻:1、寻找(寻向所志《桃花源记》)2、不久(寻病终《桃花源记》)

  焉:1、哪里(且焉置土石)2、句末语气词(始一反焉)

  艳:1、妖艳、艳丽(艳装骑驴)2、欣羡(略无慕艳意)

  夷:1、平(船背稍夷)2、平和、平易(言和而色夷)

  3、少数民族(四夷之所惮以不敢发)

  遗:1、wèi,留给、给予(是以先帝简拔以遗陛下/父母岁有裘葛之遗)

  2、死去的人留下的(深追先帝遗诏/遗风余思)3、丢失的(得遗金一饼)

  已:1、停止(蒹葭采采,白露未已)2、完了、完毕(死者长已矣)

  3、算了,罢了(且壮士不死即已)4、已经(骨已尽矣)

  义:1、坚持合宜的道德、情理2、正义、仁义(舍生而取义)

  3、适宜、恰当(引喻失义)

  异:1、奇异、特殊、不同(奇山异水/觉无异能者)

  2、认为……奇怪(父异焉/渔人甚异之)3、意外的事(久行怀思,无它异也)

  易:1、交换(寒暑易节)2、容易(难者亦易矣)3、交易,买(易以百金)

  诣:去、到,去拜访(由是先主遂诣亮/及郡下,诣太守)

  益:1、增加(曾益其所不能)2、利益、好处(满招损,谦受益/有所广益)

  3、更加、进一步(将以益治其文)4、渐渐地(益习其声)

  意:1、心情(意少舒)2、神情、态度(意暇甚)3、情趣(醉翁之意不在酒)

8、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)

  <<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)

  学习目标

  1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。

  2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。

  3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。

  学习重难点

  重点:目标1.2

  难点:目标1

  学习时间:2课时

  学习过程:

  第一学时

  一.导入新课

  1.导言:培根说:读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?

  2.作者:高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。

  3.背景:高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”

  二、自读课文,积累字词

  1.生字:

  jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě

  慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行  发酵陶冶

  ài

  狭隘

  2.积累词语

  陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。

  睿智:见识卓越,富有远见。

  慰藉:安慰,抚慰。

  士别三日,当刮目相看:男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。

  三、点读课文,把握文章的思路

  1.学生齐读题目后回答:

  从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)

  2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?

  (显示如下填空)

  (1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)

  接着_________________________________(分析问题)

  最后_________________________________(解决问题)

  (2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)

  接着__________________________________(分析为什么要求知读书)

  最后__________________________________(怎样求知善读)

  (3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)

  接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)

  最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,

  更需要善读的层面阐述中心论点。)

  3.小结:文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。

  第二学时

  一.合作探究,学习技巧

  1.作者是怎样提出中心论点的?

  2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?

  3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?

  (1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)

  二.品味语言,学以致用

  1找美句,说美点:

  (1)比喻句

  a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。

  b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。

  c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。

  (a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)

  (2)读(引用的)名句,品名句(略)

  2.摘(读书方面)名句,记名句

  3.仿名句,创“佳句”

  例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。

  书是______________________________________________________

  书是______________________________________________________

  (书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)

9、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)

  教学目标:

  一、知识与技能:

  1.文中重点文言词语的意义和用法。

  2.了解《战国策》这部史书的基本情况。

  二、过程与方法:

  1.通过朗读,体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。

  2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。

  三、情感态度与价值观:

  学习课文后的所受到的启发,认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

  教学重点、难点

  1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

  2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

  教学手段:自制课件,运用多媒体教学。

  教学过程:

  一、导入新课:

  今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)

  二、导学过程:

  活动一:简说故事,朗读课文并根据课文内容讲成语故事。

  (屏显:活动一“简说故事,朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)

  1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事,现在来朗读课文。学生读文,师点评。

  2.自读:就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。

  3.再把注释读一读。

  4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)

  师提示:讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事,师点评。

  活动二:巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。

  (屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)

  1.学生准备编练习,让同桌审查一下,看看正确不正确。

  2.交流,师点评。

  (屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)

  1.“于”

  “欲有求于我也”

  “皆以美于徐公”

  “皆朝于齐”

  “此所谓战胜于朝廷”

  2.“朝”

  “朝服衣冠”

  “入朝见威王”

  “谤讥于市朝”

  “朝于齐”

  3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。

  (屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)

  1.学生自主翻译。

  2.师评价。

  活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)

  1.学生自主思考,交流。

  2.学生发言,师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)

  3.师总结:所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。

  三、课后延伸:学习课文后的所受到的启发,认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

10、《我爱这土地》(面试篇)教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标:

  1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

  2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。

  3.体会诗歌中优美的意境下,诗人对祖国真挚的热爱之情。

  教学重点

  诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。

  教学难点

  感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

  教学方法

  1.诵读法通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

  2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。

  教学用具

  录音机

  课时安排

  5分钟

  教学过程

  导入:大自然中的土地是多么美丽啊!可是大家知道吗?为了这片美丽,又有多少人付出了呢?为了这片美丽,郭沫若毅然回国,并振臂高呼:“四万万人民齐蹈厉,同心同德一戎衣。”为了这片美丽,戴望舒受尽折磨,却并未屈服,他想用残损的手掌,摸索这广大的土地。为了这片美丽,另一位伟大的诗人,同样发出了来自心底的呐喊----我爱这土地。

  (今天我们就来学习艾青的这首诗《我爱这土地》)

  我爱这土地

  假如/我是一只鸟,

  我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

  这被暴风雨/所打击着的/土地,

  这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,

  这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,

  和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

  ——然后/我死了,

  连羽毛/也腐烂在土地里面。

  为什么/我的眼里/常含泪水?

  因为/我对这土地/爱得深沉……

  1938年11月17日

  下面我们来聆听一下艾青的心声。在我朗读这首诗的同时,同学们也要带着这几个问题在心里默读,看看作者是怎样描写诗歌意象,又表达了作者怎样的情感。

  (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

  (2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?

  (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

  (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

  (1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者“我”,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

  (2)上述一系列意象表达了歌唱者的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的风,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。

  (3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。

  如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。

  这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。诗意层层递进。

  课堂小结

  同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。

  布置作业

  1.假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。

  例:假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船……

  我爱这土地

  艾青

  喉咙嘶哑的鸟(“我”)

  歌唱:土地

  河流“因为我对这土地爱得深沉”

  风

  黎明

11、文言实词复习教案教学设计(苏教版七年级下册)

  学情分析 基础知识较差,接受能力一般,需要夯实基础。

  课题 文言实词

  教学目标

  掌握文言实词的一般规律并能灵活应用。

  重点、难点

  掌握规律并且灵活应用。

  考点及考试题型

  中考文言实词4分,一般题型是解词。

  教学方法 讲练结合,以学生为主。

  教学内容

  一、上次失分点再回顾

  第一次上课。

  二、知识点梳理

  文言实词有下列特殊情况,一般是考这些内容。

  1、通假字

  2、词类活用

  3、古今异义

  4一次多义

  三、典型例题剖析

  例文一:

  童寄者,郴州荛牧儿也.行牧且荛,二豪贼劫持,反接,布囊其口,去逾四十里,之①虚所卖之②.寄伪儿啼,恐栗,为儿恒状.贼易之③,对饮酒,醉.一人去为市;一人卧,植刃道上.童微伺其睡,以缚背刃,力下上,得绝;因取刃杀之④.

  1、解释文中加点词的意义.(8分)

  行:_________囊:____________去:__________虚:___________

  易:_________为:__________微:____________因:____________

  2、解释文中四个“之”的意思.(4分)

  ①之:_________②之:__________③之:_________④之:________

  3、“贼易之”的原因是什么?(用原文句子回答)(2分)

  _____________________________________________________________________

  4、从上述文字找出最能表现区寄智和勇的两个句子.(2分)

  ①_____________________________________________________________________

  ②_____________________________________________________________________

  例文二:

  宋太宗学书

  太宗朝,有王著者学右军书,深得其法,侍书翰林。帝听政之余,留心书法,数遣内侍持书示著,著每以为未善,太宗遂刻意临学。又以问著,对如初。或询其意,著曰:“书固佳矣,若遽称善,恐帝不复用意矣。”其后,帝笔法精绝,超越前古,世以为由著之规益也。

  【注释】①太宗朝:指宋太宗赵光义执政时期。②听政:处理政务。③内侍:此指太监。④规:勉励。⑤益:得益。

  【思考与练习】

  1、解释:

  ①善:②刻意:③临:

  ④或:⑤遽:⑥绝

  2、翻译:

  ①数遣内侍持书示著。

  ②又以问著,对如初。

  ③书固佳矣,若遽称善,恐帝不复用意矣。

  3你认为王著是怎样的一个人?

  四、随堂巩固练习

  (一)

  田子方从齐之魏,望翟(zhái)黄乘轩骑驾出,方以为文侯也,移车异路而避之,则徒翟黄也。方问曰:“子奚乘是车也?”曰:“君谋欲伐中山,臣荐翟角而谋得果;伐之,臣荐乐羊而中山拔;得中山,忧欲治之,臣荐李克而中山治;是以君赐此车。”方曰:“宠之称功尚薄。”

  注释:轩,高车。谋,计划。拔,夺得军事上的据点。

  (1)解释下面加点的词。

  ①则徒翟黄也 徒:

  ②:忧欲治之忧:

  ③:宠之称功尚薄。称:

  (2)下列句子加点的“之”与例句用法相同的一项是()

  例句:田子方从齐之魏

  A此非楚之路也B我欲之楚

  C慕利延折之D近塞上之人

  (3)翻译下面的句子。(4分)

  ①子奚乘是车也?

  ②是以君赐此车。

  (4)翟黄凭什么乘坐高轩出行?这个故事说明了什么道理?(4分)

  (二)晏子谏杀烛邹

  景公好弋,使烛邹主鸟而亡之。公怒,诏吏杀之。晏子曰:“烛邹有罪三,请数之以其罪而杀之”。公曰:“可。”于是召而数之公前,曰:“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之,是罪一也;使吾君以鸟之故杀人,是罪二也;使诸侯闻之,以吾君重鸟以轻士,是罪三也。”数烛邹罪已毕,请杀之。公曰:“勿杀,寡人闻命矣。”

  解释加点字

  景公好弋好:使烛邹住鸟而亡之亡:

  是罪一是:使吾君以鸟之故而杀人故:

  翻译下列句子

  景公好弋,使烛邹主鸟而亡之。

  使吾君以鸟之故杀人,是罪二也。

  晏子列举烛邹三大罪状的真正目的是什么?

  4、读完这篇短文,你对晏子有哪些了解?

  五、本次课后作业:

  翻译下面短文,分析寓意。

  蜀侯迎金牛

  蜀侯性贪,秦惠王闻而欲伐之。山涧峻险,兵路不通。乃琢石为牛,多与金,日置牛后,号牛粪,言以遗蜀侯。蜀侯贪之,乃斩山填谷,使五丁力士以迎石牛。秦人帅师随后而至。灭国亡身,为天下所笑。

  注释:

  闻:  伐:  置:

  遗: 使:  帅:

  师:

  山涧峻险:

  斩山填谷:

  译文:

  寓意:

  课后反思:

幼儿园中学教案推荐 托班语言教案:我陪娃娃出去玩 《铁骑兵》教案一等奖教学设计(语文版八年级) 《爱莲说》教案一等奖教学设计(苏教版七年级下册) 《云南的歌会》第一课时教案一等奖教学设计(人教版八年级下册) 《观潮》教案一等奖(人教版八年级下册) 《安塞腰鼓》《真正的英雄》《斑羚飞渡》导学案一等奖(人教版七年级下册) 《中国建筑的特征》自由讨论式教学教案一等奖(人教版八年级下册) 《烛之武退秦师》导学案一等奖(人教版九年级上册) 《摆渡》课堂教学实录(人教版七年级上册) 《水调歌头明月几时有》教学设计(人教版八年级下册) 《诉衷情》教案一等奖(语文版八年级上册) 《中考文言文复习课》教学设计(语文版九年级下册) 古诗《渔歌子》教案一等奖教学设计(干国祥构筑理想课堂) 文学类阅读导学案一等奖——分析文章结构,把握文章思路及主题(高三) 杜甫:“万方多难”中成就的“诗圣” 教案一等奖教学设计(人教版高二选修) 独坐敬亭山教案一等奖 《感受“月亮文化”》教学实录(人教版七年级上册) 《关雎》《蒹葭》鉴赏中考复习(九年级下册)

最新中学教案 九年级下册文言文复习 教案一等奖教学设计(苏教版九年级下册) 《运用外貌、动作描写刻画人物》教案一等奖教学设计(苏教版七年级上册) 《端午日》导学案一等奖设计(苏教版七年级上册) 语文版九上第六七单元古诗词阅读理解(语文版九年级上册) 《念奴娇赤壁怀古》教案一等奖 1311班“珍爱生命,预防溺水”主题班会教案一等奖 范进中举教案一等奖(人教版九年级上册) 《十三岁的际遇》教案一等奖(苏教版七年级上册) 《茅屋为秋风所破歌》 教案一等奖教学设计(语文版八年级上册) 安塞腰鼓教案一等奖(苏教版七年级上册)

相关信息 苏教版高中语文必修四全册和必修五第一单元名句默写填空 九年级下册语文3月线上学情检测试题 九年级化学教师个人工作计划下学期例文800字 九年级语文教学计划(九年级下册) 九年级下册第五单元《综合学习与探究》教学设计(苏教版九年级必修三) 苏教版《小松树和大松树》教学反思 苏教版八年级上册第五单元语文实践活动《一次有意义的集体视听活动》导学案一等奖 九年级下册语文教研组工作计划 苏教版九年级语文上册古诗词赏析 苏教版《骑牛比赛》教学反思