《荷塘月色》课堂实录(人教版高一上册)

1、《荷塘月色》课堂实录(人教版高一上册)

　　朱自清《荷塘月色》是一篇经典散文，语言优美，情景交融，是值得我们反复阅读、鉴赏的佳作。上一节课我们本文的写作背景、作者情况、文章结构做了一个简单介绍和梳理，这节课我们主要来鉴赏一下作者笔下的美景——荷塘月色。

　　请同学们告诉老师，本文真正描写“荷塘月色”的是哪几段文字?

　　好!那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段朗读一遍，并思考这样一个问题：这三段分别写的是什么景色?

　　大部分同学都读完了，我请同学回答我刚才提出的问题：

　　嗯，归纳得很好，简洁，准确：

　　第4段写的是“月色下的荷塘”

　　第5段写的是“荷塘上的月色”

　　第6段写的是“荷塘四面的景物”

　　板书：月色下的荷塘;荷塘上的月色;荷塘四周景物

　　下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。

　　这位同学读得好不好?从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，这位同学朗读得的确很好。下面就请大家按照这位同学朗读的节奏、重音和语气语调，把这三段一起来朗读一遍。

　　大家读得也很好!这三段文字的确让人非常愿意去美美地朗读一番。那么，作者为什么能够写得如此之美呢?这便是我们这节课学习研究的重点。现在我请大家来好好讨论研究这样三个问题:

　　①这三段文字分别是抓住哪些景物来写的?

　　②作者主要运用了什么手法来写的?

　　③这些手法的运用收到了怎样的表达效果?

　　好，我们请同学来回答第一个问题，你来(分别板书每段所写的景物)

　　生：第4段主要是抓住：叶、花、香和流水

　　第5段主要是抓住月光、雾、云和影

　　第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。

　　师：第一个问题比较简单，第二个讨论题谁来回答?

　　对，这三段主要运用了“比喻”和“拟人”的手法。

　　板书：比喻拟人

　　还有呢?还运用了映衬的手法。

　　师：嗯，还运用了映衬，也就是对比的手法，请你举例说明。

　　哦?你说“所有景物的互相映衬，才构成了一幅荷塘月色图。”这样解释“映衬”的手法可以吗?

　　不错，作者在这里面的确运用了“映衬”的手法(板书：映衬)，我给大家举个例子来说明一下：

　　譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘与月色是交相辉映、融为一体的;再譬如：荷塘四面的景物对“荷塘月色”也有映衬作用，使得描写的内容更加丰满，更具深

　　远的意蕴。

　　除此之外，谁还找到了其他手法呢?请举手回答!没有了吗?那么我提个问题：如果将荷香在一副图画中画出来，你会怎么画呢?

　　哦，有的同学说画几只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不错，是个主意。那“蝉声”和“蛙声”恐怕画不出来吧!更何况文中还有那“远处高楼上渺茫的歌声”，还有那“笼着轻纱的梦”等等，这些都是画不出来的。那我们看作者是怎么用文字“画”出荷香的呢?

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　同学们请注意，这里面作者运用了一种手法叫“通感”，也叫“移觉”，就是把一种感觉转化、迁移为另一种感觉，例如把嗅觉转化为听觉，或者把视觉转化为听觉，等等。文中还有一个句子运用了通感的手法，请把它找出来。(板书：通感)

　　是哪一句呢?第五段中“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。

　　好!如此看来，第4、5、6自然段之所以写得十分美妙动人，是因为作者运用了比喻、拟人、映衬和通感等艺术手法。在这些艺术手法中，我们最为熟悉的是比喻和拟人。

　　比喻主要是借助不同类事物的相似点，来把描写对象某种特征更加生动地更加形象化地展示在读者的面前;

　　拟人主要是赋予描写对象以人的某种特征或情感,从而把描写对象写得活灵活现，摇曳多姿，妙趣横生。

　　映衬的作用我在前面提起过，还记得吗?那就是为了使不同的描写对象彼此辉映，融为一体，使描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。

　　那么，“通感”又有什么表达作用呢?我请同学来说一说。

　　哦?这位同学说的非常专业，他刚刚提到了一个词“意象叠加”，他说是作者是要把另外一种完全不同的意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境。

　　在此，我八卦一下，请问：如此专业的分析，你是自己感悟琢磨出来的，还是参看了相关的材料呢?

　　两者都有啊，说得好，我们就是既要去多看一些学习资料，也要多去独立思考琢磨。请大家为他“既看了，也琢磨了”而鼓掌!

　　这是通感的一个作用，还有其他的作用吗，谁还能说一下?

　　嗯，你说能启发读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境，那我们一起具体的来鉴赏一下这两个运用通感的句子：

　　第一个句子是把嗅觉转化成了听觉。“缕缕清香”在微风的吹拂下，时断时续，若有似无，就如同“远处高楼上渺茫的歌声似的”，给人以无限的飘渺和神秘的遐想。

　　第二个句子是把视觉转化成了听觉。月光和树影无比巧妙的搭配，仿佛变成了旋律和谐的“名曲”，在那静谧朦胧的夜里，不禁使人联想起那些美妙的小夜曲，给人以无限的温馨和幽雅的美感。

　　我们常说“学以致用”，那么通过对通感含义及其作用的分析和学习，你们可以试着说出几个运用通感的句子吗?

　　生：坐着小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士乐中飞翔。

　　生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁

　　生：她咯咯笑起来，笑声很甜。

　　师：好,三位同学写得都还不错，时间关系，同学们课后再去互相交流。

　　师：同学们请注意，我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，其中的一个重要环节就是要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法。

　　板书：荷塘月色

　　朱自清

　　景色景物手法作用

　　§4：月光下的荷塘：……比喻、拟人……

　　§5：荷塘上的月色：映衬、通感

　　§6：荷塘四面的景物：

　　一、依据新课程“三维目标”理念设计课堂教学

　　“三维目标”理念是《课标》和高中新课程的基本理念。本教学实录很好地实践了这一基本理念。

　　《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章语文“知识和能力”教学的重点所在，而文章到底表达了作者怎样的思想感情则是“情感态度和价值观”教学的难点所在，因此在课堂教学的宏观设计上，本教学实录首先是用重锤敲打教学的重难点，用了全部教学时间的近八分之七，以强化“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教学。

　　在第一课时教学“过程和方法”的设计上，本着“必修课要突出课程的基础性”的原则，通过反复朗读乃至熟读成诵，通过对描写对象、艺术手法及其表达效果的反复鉴赏玩味，努力培养学生的语感，努力使他们“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”

　　在第二课时教学“过程和方法”的设计上，通过各种循循善诱的手段，积极组织引导学生逐步地从文章局部内容情感的表达，到全文情感流露的表象直至使学生准确地探明作者“深刻而良苦的用心”，始终在努力实践着一个理念：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”二、努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位三、努力营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境

2、《荷塘月色》课堂实录(人教版高一上册)

　　朱自清《荷塘月色》是一篇经典散文，语言优美，情景交融，是值得我们反复阅读、鉴赏的佳作。上一节课我们本文的写作背景、作者情况、文章结构做了一个简单介绍和梳理，这节课我们主要来鉴赏一下作者笔下的美景——荷塘月色。

　　请同学们告诉老师，本文真正描写“荷塘月色”的是哪几段文字?

　　好!那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段朗读一遍，并思考这样一个问题：这三段分别写的是什么景色?

　　大部分同学都读完了，我请同学回答我刚才提出的问题：

　　嗯，归纳得很好，简洁，准确：

　　第4段写的是“月色下的荷塘”

　　第5段写的是“荷塘上的月色”

　　第6段写的是“荷塘四面的景物”

　　板书：月色下的荷塘;荷塘上的月色;荷塘四周景物

　　下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。

　　这位同学读得好不好?从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，这位同学朗读得的确很好。下面就请大家按照这位同学朗读的节奏、重音和语气语调，把这三段一起来朗读一遍。

　　大家读得也很好!这三段文字的确让人非常愿意去美美地朗读一番。那么，作者为什么能够写得如此之美呢?这便是我们这节课学习研究的重点。现在我请大家来好好讨论研究这样三个问题:

　　①这三段文字分别是抓住哪些景物来写的?

　　②作者主要运用了什么手法来写的?

　　③这些手法的运用收到了怎样的表达效果?

　　好，我们请同学来回答第一个问题，你来(分别板书每段所写的景物)

　　生：第4段主要是抓住：叶、花、香和流水

　　第5段主要是抓住月光、雾、云和影

　　第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。

　　师：第一个问题比较简单，第二个讨论题谁来回答?

　　对，这三段主要运用了“比喻”和“拟人”的手法。

　　板书：比喻拟人

　　还有呢?还运用了映衬的手法。

　　师：嗯，还运用了映衬，也就是对比的手法，请你举例说明。

　　哦?你说“所有景物的互相映衬，才构成了一幅荷塘月色图。”这样解释“映衬”的手法可以吗?

　　不错，作者在这里面的确运用了“映衬”的手法(板书：映衬)，我给大家举个例子来说明一下：

　　譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘与月色是交相辉映、融为一体的;再譬如：荷塘四面的景物对“荷塘月色”也有映衬作用，使得描写的内容更加丰满，更具深

　　远的意蕴。

　　除此之外，谁还找到了其他手法呢?请举手回答!没有了吗?那么我提个问题：如果将荷香在一副图画中画出来，你会怎么画呢?

　　哦，有的同学说画几只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不错，是个主意。那“蝉声”和“蛙声”恐怕画不出来吧!更何况文中还有那“远处高楼上渺茫的歌声”，还有那“笼着轻纱的梦”等等，这些都是画不出来的。那我们看作者是怎么用文字“画”出荷香的呢?

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　同学们请注意，这里面作者运用了一种手法叫“通感”，也叫“移觉”，就是把一种感觉转化、迁移为另一种感觉，例如把嗅觉转化为听觉，或者把视觉转化为听觉，等等。文中还有一个句子运用了通感的手法，请把它找出来。(板书：通感)

　　是哪一句呢?第五段中“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。

　　好!如此看来，第4、5、6自然段之所以写得十分美妙动人，是因为作者运用了比喻、拟人、映衬和通感等艺术手法。在这些艺术手法中，我们最为熟悉的是比喻和拟人。

　　比喻主要是借助不同类事物的相似点，来把描写对象某种特征更加生动地更加形象化地展示在读者的面前;

　　拟人主要是赋予描写对象以人的某种特征或情感,从而把描写对象写得活灵活现，摇曳多姿，妙趣横生。

　　映衬的作用我在前面提起过，还记得吗?那就是为了使不同的描写对象彼此辉映，融为一体，使描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。

　　那么，“通感”又有什么表达作用呢?我请同学来说一说。

　　哦?这位同学说的非常专业，他刚刚提到了一个词“意象叠加”，他说是作者是要把另外一种完全不同的意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境。

　　在此，我八卦一下，请问：如此专业的分析，你是自己感悟琢磨出来的，还是参看了相关的材料呢?

　　两者都有啊，说得好，我们就是既要去多看一些学习资料，也要多去独立思考琢磨。请大家为他“既看了，也琢磨了”而鼓掌!

　　这是通感的一个作用，还有其他的作用吗，谁还能说一下?

　　嗯，你说能启发读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境，那我们一起具体的来鉴赏一下这两个运用通感的句子：

　　第一个句子是把嗅觉转化成了听觉。“缕缕清香”在微风的吹拂下，时断时续，若有似无，就如同“远处高楼上渺茫的歌声似的”，给人以无限的飘渺和神秘的遐想。

　　第二个句子是把视觉转化成了听觉。月光和树影无比巧妙的搭配，仿佛变成了旋律和谐的“名曲”，在那静谧朦胧的夜里，不禁使人联想起那些美妙的小夜曲，给人以无限的温馨和幽雅的美感。

　　我们常说“学以致用”，那么通过对通感含义及其作用的分析和学习，你们可以试着说出几个运用通感的句子吗?

　　生：坐着小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士乐中飞翔。

　　生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁

　　生：她咯咯笑起来，笑声很甜。

　　师：好,三位同学写得都还不错，时间关系，同学们课后再去互相交流。

　　师：同学们请注意，我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，其中的一个重要环节就是要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法。

　　板书：荷塘月色

　　朱自清

　　景色景物手法作用

　　§4：月光下的荷塘：……比喻、拟人……

　　§5：荷塘上的月色：映衬、通感

　　§6：荷塘四面的景物：

　　一、依据新课程“三维目标”理念设计课堂教学

　　“三维目标”理念是《课标》和高中新课程的基本理念。本教学实录很好地实践了这一基本理念。

　　《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章语文“知识和能力”教学的重点所在，而文章到底表达了作者怎样的思想感情则是“情感态度和价值观”教学的难点所在，因此在课堂教学的宏观设计上，本教学实录首先是用重锤敲打教学的重难点，用了全部教学时间的近八分之七，以强化“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教学。

　　在第一课时教学“过程和方法”的设计上，本着“必修课要突出课程的基础性”的原则，通过反复朗读乃至熟读成诵，通过对描写对象、艺术手法及其表达效果的反复鉴赏玩味，努力培养学生的语感，努力使他们“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”

　　在第二课时教学“过程和方法”的设计上，通过各种循循善诱的手段，积极组织引导学生逐步地从文章局部内容情感的表达，到全文情感流露的表象直至使学生准确地探明作者“深刻而良苦的用心”，始终在努力实践着一个理念：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”二、努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位三、努力营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境

3、《荷塘月色》说课稿(人教版高一上册)

　　《荷塘月色》说课稿

　　舒楠

　　今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。

　　一.教学目标

　　(1)知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。

　　(2)过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。

　　(3)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。

　　二.教学重点、难点

　　《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。

　　三、教学时间：拟定两课时。

　　四、教具使用：多媒体

　　五、教学设计原理

　　第一课时

　　一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么?

　　1、教师明确教学目标

　　2、释题：思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好?

　　此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。

　　二、让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确(从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格)

　　三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境(教师准备课件)，同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美?将重点转到4、5、6段

　　四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题：为什么这几段最美?

　　将重点转为语言

　　五、比较阅读：展示《拿来主义》片段。

　　提出问题：鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢?

　　学生明确：清美柔和，

　　六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果?

　　学生明确:比喻和叠词的妙用。

　　七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子?(培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础)

　　学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。

　　八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。

　　1、问题：这首诗语言有何特色?

　　明确：运用叠词

　　2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词?

　　3、思考问题：如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。

　　九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。(培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础)

　　第二课时

　　一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。

　　二、速读全文思考问题

　　1、思考问题：第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗?

　　教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。

　　2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构(板书设计)，学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。

　　外：作者的游踪(明线)(带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家)

　　内：作者的情感变化(暗线)情感(心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁-----不宁静)

　　内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

　　•三、探究讨论

　　•1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了?删得有无道理?”(明确：从“采莲的是少年的女子……可惜我们现在早已无福消受了。”)

　　•2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么?

　　•3、问题：这几段文字在全文中起什么作用?(明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁)引导学生质疑问难、向纵深思考。

　　四、知识迁移

　　1、2008年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。

　　五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。

4、荷塘月色教案(人教版高一上册)

　　朱自清

　　教学时间：。。。。。。。

　　教学目标：

　　1、知识目标：品味语言，赏析散文的艺术手法

　　2、能力目标：通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文

　　3、情感态度价值观：引导学生读文入境，体味作品语言

　　教学重点：让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情

　　教学难点：学习作者运用语言的技巧

　　教学类型：新授课

　　教法选择：阅读法、讲授法、电教法

　　课时安排：。。。。

　　教学安排：

　　一、新课导入

　　1、作者介绍

　　2、背景介绍

　　二、新知识讲解

　　1、听课文朗读

　　(1)请同学们找出最能体现作者感情基调的一句话。

　　(2)同学们看看能不能用图示法表示课文的圆型结构

　　2、章节分析

　　3、问题分析

　　(1)作者怎样从多角度描摹荷塘美景

　　按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→屡屡荷香→叶花颤动→流水

　　体味作者匠心：抓静态与动态的结合，作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现

　　抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷田叶叶，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象

　　(2)本文的写作线索是什么

　　《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

　　(3)全文首句“这几天心里颇不宁静”。这是分量很重的一笔，起笔这样写的目的是什么?

　　不加掩饰的情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)

　　(4)第三段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着......这是独处的妙处”)这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?

　　抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态——烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含这对黑暗现实的不满吗?

　　从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第二段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎们能抒发所谓“独处”之情呢?

　　(5)解析第四段，作者是如何从多角度来描摹荷塘，表达意境的?

　　先写满眼茂密的荷叶→次写多姿多彩的荷花→顺笔写缕缕的荷香→最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。是按观察的角度，由近及远，由上而下的空间顺序来写的

　　(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”

　　(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵

　　(6)对“我且受用这无边的荷香月色好了”这一句进行分析

　　(1)在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色，这句是对“去荷塘”文字的一个接续，第二段、第三段便浑然一体了

　　(2)这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态

　　4、学习通感手法

　　5、高考练习

　　三、总结

　　先写满眼茂密的荷叶→次写多姿多彩的荷花→顺笔写缕缕的荷香→最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。是按观察的角度，由近及远，由上而下的空间顺序来写的

　　四、布置作业

　　背诵第三四五自然段

　　板书设计：

　　教学反思：

　　《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

5、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰

　　生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。

　　师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?

　　学生阅读，讨论。

　　生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。

　　生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。

　　师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。

　　生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)

　　师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。

　　生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。

　　师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!

　　生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)

　　师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?

　　很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。

　　师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)

　　师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?

　　学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。

　　师：那春雨呢?

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?

　　生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。

　　生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。

　　生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。

　　生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。

　　师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。

　　生齐背最后三句。

　　师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。

6、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　江苏省宜兴市范道中学 陈其明

　　师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?

　　生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。

　　师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。

　　生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。

　　生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。

　　生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。

　　生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。

　　生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。

　　师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。

　　师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。

　　生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。

　　生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。

　　生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。

　　师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!

　　生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。

　　师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?

　　生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。

　　生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。

　　生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。

　　师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。

　　师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?

　　生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。

　　生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。

　　生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。

　　生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。

　　师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?

　　生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。

　　生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。

　　师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。

7、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心

　　对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。

　　师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?

　　生：两个“盼望着”，要加重语气。

　　生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。

　　师：说得不错，请你读一读。(生读)

　　师：他读得好不好?

　　生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。

　　师：“着”字上?说说看。

　　生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。

　　师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?

　　生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。

　　生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。

　　师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)

　　师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。

　　生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。

　　生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。

　　师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?

　　生(齐)：侧面描写。

　　生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。

　　师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?

　　生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。

　　生鼓掌。

　　生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!

　　生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。

　　师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。

　　生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!

　　师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?

　　生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。

　　生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。

　　师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!

8、《荷塘月色》学教案（二）(人教版高二必修教学案例)

　　教学目的：1、重点语段阅读，赏析4、5、6自然段;

　　2、体会细腻传神的语言，学习比喻、通感修辞手法及叠词的运用。

　　教学时数：1课时

　　教学方法：阅读-赏析-探究

　　一、导入：

　　二、重点语段阅读：

　　(一)赏析第四、五自然段

　　1.本段文字写了荷塘的那些景物?如何描写的?可从修辞方法、音韵方面、写景的空间顺序、景物的状态等角度赏析。

　　2继荷塘之后，文章着重描写的月色是如何展开的?可从动词运用的精妙、修辞方法进行赏析

　　3如何理解“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此可看出作者怎样的心境?

　　(二)分析第六自然段

　　1这一节主要是写的什么景物?是如何展开的?

　　2如何理解“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可看出作者怎样的心境?

　　(三)探究第三部分

　　1、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?

　　2、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?

　　3作者最终能找到他的宁静吗?

　　三、学生质疑

　　四、我的收获

　　1、修辞

　　2、通感

　　3、叠词

　　4、炼字

　　五、作业

9、《荷塘月色》第二课时教案(人教版高一)

　　第二课时

　　[教学要点]

　　鉴赏四五自然段,重点在第四自然段,第五自然段重在老师引导同学们自主鉴赏.

　　[教学过程]

　　一简单导入

　　1同学们,上节课我们跟随朱自清先生沿着幽僻的小路，终于来到了这荷塘边，可以享受这无边的荷塘月色了，也是我们本课重点赏析的段落。下面我们就随着配乐朗读，一起走进月下的荷塘。在听的过程中，老师请同学们再次闭上眼睛，去享受这种意境，并勾勒这幅图，看看这幅图到底描绘了什么，待会和同学们一起分享，同时你的感受是否比上节课更进一层，可以把画面转化成语言。

　　2、配乐朗读

　　3、朗读结束，请同学们起来分享他们脑中的画面。

　　问：谁能用语言来表达他所感受到的美，画中有什么景物，这些景物有什么特点?(板书：荷塘荷叶荷花清风荷香微风荷波叶下流水)

　　反馈：同学们的感受很深，很独特，尤其是某某同学的、、、(点同学回答中的一些经典语句)，这是一个大略的勾画，那么这幅画的美呢，是很玄妙滴，还需要更细致的品味(用一种故弄玄虚的表情来说)，接下来我们就一起细细分析吧。

　　二鉴赏四五段

　　1、作者依次写了哪些景物?用了哪些比喻?

　　明确：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

　　[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。这种连续比喻的手法，叫做博喻。

　　2、我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?

　　明确：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

　　[提问]：这种修辞手法以前的课也出现过，试举些例子。

　　明确：(1)“……他滑滑的明亮着，象涂了"明油"一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”。(《绿》)

　　(2)“风里带着甜味”。(《春》)

　　[解析]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。

　　(3)本文后面还有一句，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，把视觉写成听觉。

　　(4)刘锷的《老残游记》中描写说书人的高超技艺，使用了大量的通感，如“唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝”，把听觉描写成视觉。

　　(5)“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，把视觉描写成听觉。

　　(五)讲解第5小节

　　先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。

　　1、作者写月色时用了哪些动词?

　　明确：泻、浮、洗。

　　2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?

　　明确：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，如烟似雾，朦朦胧胧，“升”则失之轻柔。

　　[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象?

　　总结：无论是月下的荷塘，还是荷塘上的月色，作者字字珠玑，没有一个字是多余的。他就像是一位心灵的捕手，捕捉到荷塘里的每一处风致，也用自己的心为我们营造了一种意境。同时，我们也学到鉴赏写景散文的一种方法。大家看到课后的第三题。当考试问到用这些词有什么表达效果时，思路就是这些词写出了景物的什么特点，营造出什么意境;同时用了什么修辞手法，又贴切传神生动地写出了景物的什么特点。其实语文首先是享受，然后是掌握答题规律，那么上语文课就很轻松，大家说是不是啊/(笑)下课

10、《荷塘月色》（二）学案设计(语文版高二选修)

　　课题：荷塘月色(二)

　　课型 讲读课 编者 郭凌雁

　　目标

　　及重

　　难点 目标 1、分析课文景物描写，感受情景交融的意境，领略作者为达到情景交融的效果而采用的独到的创作技巧;

　　2、欣赏作品在景物描绘上表现出来的高超语言艺术。

　　重点 欣赏作品在景物描绘上表现出来的高超语言艺术

　　难点 分析课文景物描写，感受情景交融的意境

　　课前自学 熟读课文4、5、6段;概述这三段描写了哪些景物。

　　课堂学习 一、作业解析

　　1.纵观全文，谈谈标题“一朵午荷”中“午”的含义。(4分)

　　【答案】明指“我”欣赏池荷的时间;暗寓荷的生命状态，虽已由“喧哗”走向“寥落”，“将谢而未谢”，但它安静地等待来年再唱，在我心中永远是盛开的。

　　【解析】本题考查体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术

　　通读全文后可知“午”的时间意义。同时，作者赏“午荷”的所见所感又赋予“午”以特殊的含义。解答本题需要考生明确思路一是字面意义，一是象征(比喻)意义。字面义简单，但往往有考生忽略，象征(比喻)意义则需要结合借助文本中含义丰富的词或语句组织。

　　2.简要归纳画线段落的段意，并简析该段在全文结构上的作用。(4分)

　　【答案】通过“诚心”“紧张”等描摩“我”的心理，表明第二次看荷前我的心理准备和心理期待，该段是全文的关节所在，结构上起着“承上启下”的作用：“但我真正懂得荷，是在今年一个秋末的下午”紧承上文，而“再轻步向荷池走去”则领起下文。

　　【解析】本题考查分析作品结构，概括作品主题。段意概括并不困难，“我诚心去看荷，紧张而期待”，但表述上最好用通用的句式结构“通过……表现(表明)了……”，这需要考生重新组织语言;一般而言，出现在文本中间的段落或句子，其在结构上作用多是“承上启下”，掌握了这个规律，结合文段稍作“承上”与“启下”的分析即可。

　　3.概述文章所表现的荷之美。(6分)

　　【答案】①形象美：由花的娇美、叶的清香、枝的挺秀所呈现出来的自然美;亭亭玉立中的韵致美;在雨中英姿勃发的矫健美。②精神美：风雨中伟岸挺拔的气质美;将谢未谢而安静温柔的孤寂美;接受命运安排，等待命运第二次接唱的平和美。

　　【解析】本题考查欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力。文本“花的娇美，叶的清香，枝的挺秀……我们印象中的荷一向是青叶如盖，俗气一点说是亭亭玉立，之所以亭亭，是因为它有那一把瘦长的腰身，风中款摆，韵致绝佳。但在雨中，荷是一群仰着脸的动物，专注而矜持，显得格外英姿勃发，矫健中另有一种娇媚……整个叶面上的水球倾泻而下，紧接着荷枝弹身而起，又恢复了原有的挺拔和矜持……花是没了，取代的只是几株枯干的莲蓬，黑黑瘦瘦，一副营养不良的身架，跟丰腴的荷叶对照之下，显得越发孤绝……情势逆转，现在已轮到残荷来欣赏我的孤寂了……它又安静地退回到叶残花凋的自然运转过程中去接受另一次安排，等到第二年再来接唱……终于找到了一朵将谢而未谢，却已冷寂无声的红莲”考生需从文本中找到有关荷的描述，概括时可以借助文本中相应的词语短语。但总结为“形象美”和“精神美”有难度。

　　4.结合两次观荷，谈谈“我”在思索“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”这句话的过程中，思绪发生了怎样的变化?(8分)

　　【答案】第一次观荷，面对雨中之荷矫健、挺拔、矜持的形象，听到“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”，“我”有些不解，这引起了“我”的思索，也引发了“我”第二次诚心观荷。第二次观荷在花残季节，面对“空虚向我袭来”，“残荷来欣赏我的孤寂”，“我”由此悟出“兴衰无非都是生命过程中的一部分”，从而认识到“孤寂也并不就是一种羞耻”，欣赏孤寂也不是“一种罪恶”，生命在澄明的自我观照中得到升华，两次观荷，围绕“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”，展示出“我”“不解—思索—感悟—升华”的心路历程

　　【解析】本题考查分析作品结构，赏析作品内涵。审清题干要求。第一次观荷的思绪较为简单，是对“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”这句话的不解和思索。见文本“这天下午我除了在思索你那句‘欣赏别人的孤寂是一种罪恶’的话外，一直到画廊关门，我们再也没有说什么”。由此，也引出了作者的第二次观荷行程，文本“想到这里，我竞有些赧然，甚至感到难堪起来”提示之前与之后都是作者的思绪变化过程。本题重在对作者思绪变化的把握，作答时，第二次观荷的感受较为重要，语言组织可以多借助文本中语句，同时，还要有总结性的话语点明题旨。

　　二、自学展示

　　有感情的朗读4、5、6段;

　　这三段分别描写了什么景色?作者是带着什么情感赏析这美景的?

　　三、精彩鉴赏

　　(一)自读第四段，圈点勾画，并完成表格《月色下的荷塘》。

　　1、描绘了哪些景物?

　　2、作者怎样描绘这些景物的?(用了哪些词语?那些句子?)

　　(二)分析鉴赏，思考问题，并完成表格《月色下的荷塘》。。

　　1、作者通过描写意在突出这些事物怎样的特点?

　　2、根据作者的描写，用优美的语言描绘你联想到的画面和氛围，谈一谈作者在这里营造了怎样的意境(画面、氛围、情感)。

　　月色下的荷塘

　　景物 词语 语句 特点 意境

　　(三)合作探究

　　第四段写“月光下的荷塘”，但是并没有明写月光，甚至没有提到“月光”二字，作者是怎样通过具体景物暗示月光的存在的?

　　四、合作鉴赏

　　阅读第五段，从锤炼词语、修辞手法等角度举例分析其中描写的景物特点以及营造的意境，并在白板上写出讨论要点。

　　课堂测验 阅读第六段，回答下列问题：

　　1、本段描写了荷塘周围哪些具体景物?

　　2、作者情感与前面有何不同?

　　3、赏析语句：树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

　　4、找出语段中的叠词，反复朗读，体会他们在语言表达上有怎样的表达效果?

　　课后作业 1、运用比喻等修辞手法，锤炼词语，描绘一处你喜爱的景。

　　2、再找一首含有通感修辞手法的古诗歌，结合课文中的例子，体会通感的艺术效果。

11、《荷塘月色》（三）学案设计(语文版高二选修)

　　课题：荷塘月色(三)

　　————与《荷塘风起》对比阅读

　　课型 对比阅读 编者 郭凌雁

　　目标

　　及重

　　难点 目标 1、引导学生认识比较阅读的方法，在比较中发现文本的思想感情、表现形式、表达手法的异同。

　　2、培养学生热爱自然的情怀。尝试让学生了解内心的安宁与融入自然的关系。

　　重点 引导学生认识比较阅读的方法，在比较中发现文本的思想感情、表现形式、表达手法的异同。

　　难点 培养学生热爱自然的情怀。尝试让学生了解内心的安宁与融入自然的关系。

　　课前自学 收集写荷花的古诗文，体会不同的描写及情感。

　　课堂学习 一、作业展示(在此空白处把同学作业中较好的语句记录下来)

　　二、阅读下面的文章，并与《荷塘月色》进行比较阅读：

　　荷塘风起

　　颜元叔

　　二十年前，还在建国中学背书包的时候，一日至少一次，总得在植物园里吹吐着少年的意气。而后，便是长期的阔别。一直到年前，还是事务把我带回去。一切都变了，似乎只有荷塘未变。

　　在一个下午，工作之后，我执意往荷塘走去。二十年渐增的体重已使步伐沉重了，少年的意兴也不多存了，然则激奋的心情依旧。我走向荷塘间的长堤。面对这一塘荷叶荷花，扑面的芬芳，什么生命能不振奋!什么意兴能不飞扬!我在长堤中间停步，尽量把脚尖逼近水塘，弯屈膝盖，压低视线，向荷叶间望去。但见一层一层的荷叶，像叠居的都市人生，只是这里一切宁静，一切翠绿，一切婉顺着自然。

　　凝神之际，突然一阵强风从对面吹来，千百张荷叶的一侧，被卷起，竖起，形成直角，阳光便射在翻起的叶底，使得那竖起的一半，顿时转成昏亮的紫黄，低压的一半在阴暗中，则转为深黛。千百张荷叶，霎时皆成深黛托着紫黄。紫黄耀眼，碧黛深沉。风，太阳与视觉如此的偶合，闪耀出荷叶多彩而豪迈的一面。观荷人的意识几乎跃出了胸腔，跃入那一片紫黄碧黛。瞬间风过，荷叶恢复了举天而立的姿态;紫黄碧黛同时消失。我站在堤边，穿着皮鞋的脚未敢涉入塘水，公事包依旧沉重拉着我的肩膀。然而，我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，清风与人，有那瞬间的多彩的神会。

　　走过长堤，到塘边的尖顶亭去看荷塘吧。我注意到靠着塘边的水面是暴露的，覆盖的荷叶不见了，只留下根根尖端结疤的荷秆。是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，鸮笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌?是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿!人，总是离他远一些好。于是，从手臂甚至长钩及不着的地方开始，荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把塘水覆盖得失却踪影，叠起了自己碧绿城池。

　　二十年前，塘的对岸是一栋日式的木头建筑，颜色古黑，并不耀眼，因此荷塘的风光，未曾遭受掩盖。如今却不同了。木质的建筑物已为钢筋水泥的“历史博物馆”所取代，庄严有余，雄伟有余，却把荷塘给镇压住了。最可怜的是，靠近博物馆一边的水面，竟有十来尺的宽度不长一片荷叶，定是工程中，大量水泥滑入塘中，把莲藕给封杀了。

　　我走到荷塘的西侧去，在一块石头上坐下来。那千万片荷叶的气息，满溢过来，飘入我的鼻孔。我把公事包留置身侧，把六时半的应酬暂时忘掉，呆呆坐在塘边，看着荷叶荷花。让生活的齿轮暂且在这里停刹。

　　然而，植物园四周的车声，越来越像雷鸣。由远而近。五时半下班的车辆奔驰而过，噪音碾压着花叶。偶然的喇叭，像刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地。我抬头望过树杪与树隙，但见高耸的建筑，四下里围攻着植物园。有的公寓甚至厨房的排气孔对着绿树的顶尖。巍峨的林务局的的建筑，在花草树木与钢筋水泥之间作了不忠于自我的抉择。

　　我但愿植物园能挣扎下去，但愿那荷塘能挣扎下去。二十年前如此，二十年后依然长青。因为，那临风旋摇的荷花荷叶，是生长在荷塘里，也生长在爱荷人的心田上。

　　比较两篇文章，思考：

　　同样是写荷塘，你觉得两篇个文章写作内容的侧重点、写景的方式、表达的思想感情等方面有何异同?这种思想感情被表达出来的方式有什么不一样?

　　请小组研讨，并把讨论要点写在白板上。

　　三、课时总结

　　1、比较阅读的方向

　　2、俗世浮沉，朱自清、颜元叔都向往着自然的怀抱。人类迈入21世纪以来，西方工业文明的主体地位日益巩固，东方文明那种天人合一的境界逐渐地被人淡忘。人们在如风的追逐中还有没有时间静心回归自己的本性?内心宁静下来才能够与自然悠然相会，你能不能体会到这个意境?

　　课堂测验 每个同学默写五句或以上描写荷花的语句(古诗文、散文中均可)：

　　课后作业 烟花三月下扬州

　　熊召政

　　①扬州古称广陵，人们又叫它维扬。清代之前，扬州因靠着大运河，一向被誉为南北枢纽，淮左名邦。以今天的地理概念，扬州在苏北，不属江南。但古人自北方舟船而来，一入扬州，心理上便感觉到了江南。江南是以长江为界的，从这层意义上，扬州不算江南，但它处在淮河以南，属不南不北之地，且扬州的人文风气，山水风光，都是近南而远北。杜牧写扬州的诗句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，便绝不是凛冽的北地所能产生的情境了。

　　②历史上的扬州，自隋至清一千多年间，虽屡遭兵燹，却不掩其繁华锦绣的气象，大凡一个城市，就像一个人那样，命运各异，有好有坏。扬州属于那种“贵人多难”一类，但每遭蹂躏之后，它总能顽强的恢复生气。“大难不死，必有后福”，这八字用在扬州身上，也是合适的。

　　③记载扬州古时的繁华，典籍甚多，但最好的要数清代李斗撰著的《扬州画舫录》了。杭州、苏州乃人间天堂，值得记载的盛事比扬州还要多。但无论是张岱的《西湖梦寻》还是顾禄的《桐桥倚棹录》，都不及李斗的这本书。

　　④古扬州最令人向往的地方，当在小秦淮与瘦西湖两处。其繁华、其绮丽、其风流、其温婉，《扬州画舫录》皆记述甚详。西湖之名借于杭州，秦淮之名借于南京，但前头各加一“瘦”与“小”字，便成了扬州的特色。我一直揣摩扬州人的心理，天底下那么多响亮的词儿，他们为何偏爱“瘦”与“小”呢?这两个字用之于人与事，都不是好意思。我们说“这个人长得又瘦又小”，便有点损他不堪重用;说“他专门做小事儿”，便暗含了鼠目寸光。时下有种风气，无论是给公司起名，还是为项目招商，均把名头拔得高高的。照这个理儿，瘦西湖完全可以叫“大西湖”或“金西湖”，小秦淮也可叫“中国秦淮”或“银秦淮”了。古扬州城中，虽然住了不少点石成金的商人，但铜臭不掩书香，负责给山水楼台命名的，肯定还是李斗这样的秀才。这两处名字最令人寻味;西湖一瘦，便有了尺水玲珑的味道;秦淮一小，便有了小家碧玉的感觉。如此一来，山水就成了佳丽一族，而扬州城也就格外的诗化了。

　　⑤如是，话题就回到“烟花三月下扬州”上头，知道扬州的地理与历史，就知道什么季节到扬州最好。因为没有红枫，更没有与红枫相配的壮阔逶迤的峰峦沟壑，秋老时分到扬州的意义就不大。杜牧说“秋尽江南草木凋”，未凋并不等于葳蕤，失了草木欣欣的气象。莺歌燕舞的三月却不一样;那杨柳岸畔的水国人家，那碧波深处的江花江草，园林台榭、寺观舫舟，一色儿都罩在迷离的烟雨之中。此时的扬州，那些硬硬的房屋轮廓都被朦胧的雨雾软化了下来，曲折的小巷浮荡着兰草花的幽香。湖上的画舫，禅院的钟声，每一个细节上，都把江南的文章做到了极致。

　　⑥“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这样的句子把我们东方人的审美意趣，写得如同梦境。在三月的扬州，我们是可以寻到这种梦境的。

　　⑦为了这梦境，我曾动了烟花三月下扬州的念头。2007年，我打听何处可以雇一条船，邀二三好友于黄鹤楼下出发，一路吟诗作画，听琴吹箫到扬州去。结果人家告诉我，现在从武汉到扬州，根本无水路可通。后来打听到，从杭州或苏州出发，可从运河到达扬州。我又来了兴趣，让朋友去觅一只画舫。事情也未做成，其因是这一段运河虽然畅通，但除了运送货物的商船，渡客的帆舟早就绝了踪迹。

　　⑧由此我想到，坐一条船于烟雨濛濛的江上，去拜访唐代的扬州，已是完全不可能了。扬州的繁华还在，但唐代的风流不再。若有意去欣赏今日生机勃勃的扬州，只能自驾车从高速路上去了。

　　16.下列表述不符合原文意思的一项是(3分)

　　A.与凛冽阔大的北地气象相比，扬州城的景色显得温婉绮丽。

　　B.扬州在历史上虽屡经战乱，但繁华的气象却并未因此颓败。

　　C.烟雨迷离的扬州城诗意盎然，体现了东方人的审美意趣。

　　D.作者以古衬今，满怀深情地赞美了今日生机勃勃的扬州。

　　17.文中加点处是唐诗名句，请任选两处，简要分析其在文章结构中的作用。(4分)

　　18.在描述扬州景物时切入的角度及语言的运用很独特，请结合第④段和第⑤段加以赏析。(6分)

　　19.作者为什么说“扬州的繁华还在，但唐代的风流不再?”请联系全文作简要分析。(5分)