《藤野先生》三步一体高效课堂学案一等奖(人教版八年级下册)

1、《藤野先生》三步一体高效课堂学案(人教版八年级下册)

　　课题 1《藤野先生》学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识与能力：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

　　过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　导学重点难点

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学难点：理清文章结构层次

　　导学方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学过程

　　设计

　　一、预习导学(10分钟)

　　1、给加点词语注音：

　　绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()

　　畸形()不逊()匿名()杳无消息()诘责()凄然()

　　教诲()瞥见()抑扬顿挫()深恶痛疾()

　　2、作者留学目的?

　　3、理清全文结构层次?

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　第一课时

　　(一)引入新课

　　(二)、阅读课文后，分析讨论直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　(1)外貌描写的句子(在原文中勾画)

　　(2)动作体现人物特点

　　(3)说话声调治学严谨

　　(4)介绍解剖学历史生活俭朴

　　(5)忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　(1)添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

　　(2)纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

　　(3)关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅，为人是多么。

　　第二课时

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因为。

　　二是因为

　　从上述两件事情，我们可知藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　4.齐读36—38段，这一部分主要表达了作者对之情。

　　鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

　　①②③

　　课文除了直接写藤野先生的文字，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

　　小结

　　2分钟 1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　板

　　书 事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)布置作业：

　　(一)抄写词语(投影显示)

　　(二)归纳文章的主题。

　　(三)、阅读下面文字，回答1—6题。

　　东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

　　到别的地方去看看，如何呢?

　　1、概括本文段的主要内容

　　2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我”的思想感情。

　　3、本文段主要针对清国留学生的和进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从这个词中可以看出，它运用的修辞是。

　　4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生的丑恶灵魂。

　　5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是。

　　6、文段最后一句话在文章结构上的作用是。

　　课题 2《我的母亲》学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识与能力

　　复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。

　　过程与方法

　　联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　情感、态度与价值观

　　让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　导学

　　重点

　　难点 教学重点：复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学重点：利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　导学

　　方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学

　　过程

　　设计 一、预习导学(10分钟)

　　第一课时

　　1.给下面加点字注音。

　　文绉绉()绰号()庶祖母()吹笙()

　　摹画()眼翳()舔去()侮辱()

　　2.解释下列词语。

　　责罚：。管束：。

　　气量：广漠：。

　　宽恕：。质问：。

　　文绉绉：。面红耳赤：。

　　仁慈：。侮辱：。

　　4、作者胡适，代作家、学者。曾提倡文学改革，为运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　(一)、导人

　　(二)、阅读课文.整体感知

　　默读提示及要求：1.抓住关键句、段。2。注意字词，读准字音，辨清字形。

　　3.读完后，用一句话总结全文。

　　4.理清文章结构。

　　明确：

　　文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　(三)、学习课文内容

　　1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

　　2.教师提出问题，学生讨论交流。

　　提问：

　　用一句话概括母亲的形象特点。

　　明确：

　　提问：为什么说她又是“严父”?

　　明确：

　　提问：

　　课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

　　明确：

　　课文写了母亲这样几件事情：

　　A.

　　B.。

　　C.。

　　D.。

　　E.。

　　通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

　　(四)、探究活动

　　请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

　　学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

　　第二课时

　　(五)、朗读下面语句，联系上下文，体会含义。

　　1.我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

　　2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　三、体会文章感人至深的艺术效果

　　学生朗读课文，交流心得。

　　明确：

　　文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

　　平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍.不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象.只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

　　其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。

　　小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。

　　本文是著名学者胡适自传——<四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

　　板

　　书 事件母亲的形象我的认识

　　(朦胧——清晰)(浅显——深入)

　　元宵夜“巡阅”——笑：美丽、慈爱——初识母爱

　　读小说热泪涌流——哭：善良、多情——富有才能和同情心

　　“我”背书挨打——哭：痛苦、无助——感念、理解

　　夏夜劳碌的身影——忙：劳苦、能干——歉疚、感恩

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

　　1、抄写词语及注音：

　　2.归纳文章的主题：

　　3、阅读下面文字，完成后面的题。

　　我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地轰赶麻雀，祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。父亲把我喊醒，我见他用手翻着金黄的麦粒，回过头问我：“你考的第几名?”我说：“第二名。”父亲摸摸我额头上的“马鬃”，欣慰地夸奖了我一句：“不错。”祖母在房子里听着我们说话，大声说：“他们班一共才三个学生。”父亲问：“第三名是谁?”我低头不语，祖母替我回答：“第三名是二黄毛。”二黄毛一只手几个指头都说不上来，村里人谁都知道。父亲板起了面孔，对我说：“把书本拿来，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背书认字倒难不住我，我是怕他看见那本凄惨的课本生气。父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉出其中什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，愣了半天，翻来覆去地看。我垂着头立在他的面前。

　　我的课本哪里还像本书!简直是一团纸。书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。我以为父亲要揍我了，可是没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛，问：“那一半呢?”我说：“那一半送给乔元贞了。”父亲问：“为什么送给他?”我回答说：“他们家买不起书，教师规定，每人要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀裁成两半，他一半我一半。”父亲问我：“你两人怎么读书?”我说：“我早已把书从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把‘史承汉’的‘承’字中间少了一横。”父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。

　　父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。

　　父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背弓得像个“驮灯狮子”(陶瓷灯具)。

　　父亲对我说：“你从元贞那里把那半本书拿来。”我不懂父亲为什么要这样，送给人家的书怎么好意思要回来?元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了。”

　　晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书修修补补，装订成两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。

　　这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。

　　1).为何“父亲板起了面孔，对我说：‘把书本拿来，我考考你’”?

　　__________________________________________________________________________

　　2).父亲问清“半本书”的原委后，为何“深深叹着气”呢?

　　__________________________________________________________________________

　　3).父亲又为何要装订成“两本完完整整的书”?

　　__________________________________________________________________________

　　4).“对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”，联系全文，这对你有什么启发?

　　__________________________________________________________________________

　　5).“我的第一本书”仅仅指的是那半本书?你的理解是怎样的?

　　__________________________________________________________________________

　　课题 3《我的第一本书》导学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识与能力：理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法：培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　导学

　　重点

　　难点 教学重点：复述“第一本书”的故事。

　　教学难点：注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　导学

　　方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学

　　过程

　　设计 一、预习导学(10分钟)

　　1.给下列加点字注音。

　　酷()似掺()脊()背枉()读

　　2.解释下列词语。

　　幽默：。凄惨：。

　　奥秘：。翻来覆去：。

　　掺和：。知书识礼：。

　　酷似：。

　　3、作者牛汉，著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　(一)、导人

　　(二)、阅读课文.整体感知

　　学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

　　(三)、学生自主阅读

　　质疑、讨论，师生共同解决问题。

　　1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

　　答：2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

　　答：

　　3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

　　答：

　　4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

　　答：(四)、品味语言

　　理解下列句子的含义。

　　1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

　　答：2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

　　答：

　　小结

　　2分钟 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国和苦难生活中的以及生命乐趣。

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

　　1.抄写词语

　　2.归纳文章主题：

　　3、完成研讨练习三。

　　课题 4《列夫•托尔斯泰》导学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识目标：1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容。2.体会肖像描写的作用。

　　能力目标：1学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

　　2 体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　导学

　　重点

　　难点 教学重点：对托尔斯泰进行肖像描写。

　　教学难点：托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　导学

　　方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学

　　过程

　　设计 一、预习导学(10分钟)

　　1.给下列加点字注音。

　　胡髭()长髯()鬈()发黝()黑滞()留

　　愚钝()禁锢()轩()昂犀()利侏儒()酒肆()尴尬()锃()亮甲胄()粲()然盎()然

　　2.解释下列词语。

　　黝黑：滞留：。

　　愚钝：。器宇：。

　　禁锢：。

　　犀利：。侏儒：。

　　酒肆：。尴尬：。

　　粗制滥造：。藏污纳垢：比喻。

　　郁郁寡欢：&n

2、《藤野先生》导学案(人教版八年级下册)

　　上课时间：2012年月日学期总第课时

　　教师寄语：新课堂,我展示,我快乐,我成功。

　　课题 1.《藤野先生》 课型 探究展示课

　　课时 第一课时(共三课时)有无课件

　　学习目标 1、积累重点字词，理解选择典型事例突出人物品质的写法;

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　学习重点 1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　学习难点 (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

　　(2)作者弃医从文的原因。

　　(3)结尾部分的作用。

　　学法指导 朗读时不添字，不漏字，不顿读，读出作者的情感。

　　在不太理解的地方圈点勾画，要求至少三处。

　　欣赏句子要抓重点字词，修辞等。

　　通过质疑、探讨、解疑，整体感知课文。

　　资料链接

　　鲁迅(1881～1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年考取留日官费生，赴日本进东京的弘文学院学习。1904年，入仙台医科专门学校学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。

　　学习

　　环节 学习过程及内容 备注

　　预习导学

　　一、导入，

　　二、明确目标、预习展示：

　　三、独学、对学、群学

　　(快速默读，初步感知课文激情展示)

　　四、探究、展示

　　五、总结

　　六、板书设计：

　　七、达标检

　　教师反思 1、介绍作者情况及时代背景：

　　鲁迅，原名，浙江绍兴人.我国伟大的无产阶级，，家.他的小说集有，.著名小说有，等.散文集有，我们学过选自这个集的课文有.

　　根据拼音写汉字或给加点字注音.fēi()红芦huì()不xùn()发人深省()诘责()畸形()深恶痛疾()nì()名信

　　3、解释词语。

　　宛如:.绯红:.

　　油光可鉴：驿站：.

　　掌故:.不逊:.

　　诘责:.杳无消息:..

　　瞥见:.标致:..

　　一、导入，

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　二、明确目标

　　1、积累重点字词，理解选择典型事例突出人物品质的写法;

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点

　　三、预习展示：

　　四、合作探究

　　1、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。明确：(正直热诚)(治学严谨)(工作认真负责)(对学生严格要求)(具有求实精神)(没有民族偏见)的藤野先生2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。明确：(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。第二部分(第4—35段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　3、本文写了作者与藤野先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征?明确：事例思想品质1添改讲义认真负责，一丝不苟2纠正解剖图热情关心，严格要求3关心解剖实习正直无私，真挚诚恳4了解女人裹脚探索研究，实事求是写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

　　五、总结

　　这就是让鲁迅时隔多年后怀念敬佩又感激的藤野先生，我们是否也有同感呢?

　　达标测试题

　　寄语：忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

　　根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。(2分×15)

　　匿(nì)名不逊(xùn)瞥(piē)见教诲(huì)畸(jī)形

　　诘(jí)责yǎo(杳)无音讯深恶()痛疾发人深省(xǐnɡ)

　　tuōcí(蹉跎)fēi(绯)红油光可jiàn(鉴)yì(抑)扬顿挫(cuò)

　　文学常识填空。(1分×5)

　　本文选自《》，是()写的一篇()。我们曾学过的《》.《》都出自这部集子。

　　文章是按时间的推移，地点的转换，事件发生的先后顺序来组织典型材料的。(即记叙顺序)(1分)

　　阅读下列文段，回答文后问题。“东京也无非是这样。……到别的地方去看看，如何呢?”

　　1.用自己的话概括一下选段的主要内容。在东京的见闻(2分)

　　2.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，

　　这一句在结构和内容上有什么作用?(5分)

　　五、对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在(　)内。(3分)⑴　上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。(B)(A、拟人　B、比喻　C、夸张)⑵　头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。(A)(A、夸张　B、拟人　C、比喻)

　　⑶　于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。(C)(A、比喻　B、夸张　C、反语)

　　我记忆中的老舍先生(节选)季羡林

　　我认识老舍先生完全出于一个偶然的机会。三十年代初，我离开了高中，到清华大学来念书。当时老舍先生正在济南齐鲁大学教书。济南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同学李长之告诉我，他要在家里请老舍先生吃饭，要我作陪。在旧社会，大学教授架子一般都非常大，他们与大学生之间宛然是两个阶级。要我陪大学教授吃饭，我真有点受宠若惊。及至见到老舍先生，他却全然不是我心目中的那种大学教授。他谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，听他说话，简直就像是听音乐，是一种享受。从那以后，我们就算是认识了。中国人民苦斗了一百多年，终于迎来了解放的春天。我在当时所谓故都又会见了老舍先生，上距第一次见面已经有二十多年了。有一天中午，老舍先生忽然建议，要请大家吃一顿地道的北京饭。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他讲的地道的北京饭一定会是非常地道的，都欣然答应。商议的结果是到西四砂锅居去吃白煮肉，当然是老舍先生做东。他同饭馆的经理一直到小伙计都是好朋友，因此饭菜极佳，服务周到。大家尽兴地饱餐了一顿。虽然是一顿简单的饭，然而却令人毕生难忘。当时参加宴会今天还健在的叶圣陶老先生、吕叔湘先生大概还都记得这一顿饭吧。老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不着我来细加评论，我也没有那个能力。我现在写的都是一些小事。然而小中见大，于琐细中见精神，于平凡中见伟大，豹窥一斑，鼎尝一脔，不也能反映出老舍先生整个人格的一个缩影吗?1、结合语境解释下列词语的含义：(4分)地道：完全限于某一特定音乐风格之内的;未经润色的。

　　鼎尝一脔:指从一些小事中认识事物的精髓。鼎：古代炊具，三足两耳;脔：切成块的肉。尝鼎里一片肉，就可以知道整个鼎里的肉味。

　　2、请各用一句话概括作者与老舍先生交往的几件事。(4分)答：①山十年代初，我陪老舍先生吃饭②有一天中午老舍先生建议请大家吃一顿地道的北京饭。

　　从全文看老舍先生是一个怎样的人?(3分)先老舍生的为人：谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，爱交朋友，品德高尚的文学家，语言大师。

　　作者对老舍先生的思想感情怎样?(3分)答：尊重，欣赏，敬佩，赞叹他“光如日月，巍如山斗”

　　5.看下面一段演讲词，邹韬奋要表达的意思是什么?(2分)1936年10月19日，邹先生在上海各界公祭鲁迅先生的大会上只发表了一句话演讲：“今天天色不早，我愿用一句话来纪念先生：许多人是不战而屈，鲁迅先生是战而不屈。”答：表达了鲁迅先生“宁为玉碎，不为瓦全”的精神，同时批判那些不战而屈的弱者，赞扬鲁迅先生在恶劣环境下，战斗不屈的精神。一课一得：

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3、《藤野先生》三步一体高效课堂导学案(人教版八年级下册)

　　课题 1《藤野先生》导学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学目标

　　知识与能力：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

　　过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　导学重点难点

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学难点：理清文章结构层次

　　导学方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学过程

　　设计

　　一、预习导学(10分钟)

　　1、给加点词语注音：

　　绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

　　落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

　　诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

　　2、作者留学目的?

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?

　　3、理清全文结构层次?

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　第一课时

　　(一)引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　(二)、分析讨论直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　(1)外貌描写的句子符合人物身份

　　(2)动作体现人物特点

　　(3)说话声调治学严谨

　　(4)介绍解剖学历史生活俭朴

　　(5)忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　(1)添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

　　(2)纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

　　(3)关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　第二课时

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36—38段，这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

　　①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

　　课文除了直接写藤野先生的文字，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

　　小结

　　2分钟 1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　板

　　书 事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　作

　　业 一、三、课堂分层巩固训练(10分钟)布置作业：

　　1.抄写词语(投影显示)

　　绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

　　落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

　　诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

　　2.归纳文章的主题。

　　3、完成课后练习一。

　　教学

　　后记

4、《我的母亲》三步一体高效课堂导学案(人教版八年级下册)

　　课题 1《我的母亲》导学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学目标

　　知识与能力

　　复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。

　　过程与方法

　　联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　情感、态度与价值观

　　让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　导学重点难点

　　教学重点：复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学重点：利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　导学方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学过程

　　设计

　　一、预习导学(10分钟)

　　第一课时

　　1.给下面加点字注音。

　　文绉绉(zhou1)绰号(chuo4)庶祖母(shu4)

　　吹笙(sheng3)摹画(mo2)眼翳(yi4)

　　舔去(tian3)侮辱(wu3)

　　2.解释下列词语。

　　责罚：处罚。

　　管束：加以约束，使不越轨。

　　气量：指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。

　　广漠：广大空旷。

　　宽恕：宽容饶恕。

　　质问：责问。

　　文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。

　　面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。

　　仁慈：仁爱慈善。’

　　侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　(一)、导人

　　母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。

　　作者简介：

　　胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。..，

　　(二)、阅读课文.整体感知

　　默读提示及要求：

　　1.抓住关键句、段。

　　2。注意字词，读准字音，辨清字形。

　　3.读完后，用一句话总结全文。

　　4.理清文章结构。

　　明确：

　　文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　(三)、学习课文内容

　　1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

　　2.教师提出问题，学生讨论交流。

　　提问：

　　用一句话概括母亲的形象特点。

　　明确：

　　“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

　　提问：为什么说她又是“严父”?

　　明确：

　　插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。

　　提问：

　　课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

　　明确：

　　课文写了母亲这样几件事情：

　　A.叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

　　B.我说了不该说的话，她重重责罚我。

　　C.新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

　　D.受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

　　E.听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

　　通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

　　(四)、探究活动

　　请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

　　学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

　　第二课时

　　(五)、朗读下面语句，联系上下文，体会含义。

　　1.我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

　　2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　三、体会文章感人至深的艺术效果

　　学生朗读课文，交流心得。

　　明确：

　　文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

　　平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍.不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象.只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

　　其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。

　　小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。

　　本文是著名学者胡适自传——<四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

　　板

　　书

　　板书设计：

　　事件母亲的形象我的认识

　　(朦胧——清晰)(浅显——深入)

　　元宵夜“巡阅”——笑：美丽、慈爱——初识母爱

　　读小说热泪涌流——哭：善良、多情——富有才能和同情心

　　“我”背书挨打——哭：痛苦、无助——感念、理解

　　夏夜劳碌的身影——忙：劳苦、能干——歉疚、感恩

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

　　1、复习旧课听写词语：管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉

　　2.归纳文章的主题。

　　3、完成课后练习一。

　　教学

　　后记

5、《我的母亲》三步一体高效课堂学案(人教版八年级下册)

　　课题 2《我的母亲》学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识与能力

　　复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。

　　过程与方法

　　联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　情感、态度与价值观

　　让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　导学

　　重点

　　难点 教学重点：复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学重点：利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　导学

　　方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学

　　过程

　　设计 一、预习导学(10分钟)

　　第一课时

　　1.给下面加点字注音。

　　文绉绉()绰号()庶祖母()吹笙()

　　摹画()眼翳()舔去()侮辱()

　　2.解释下列词语。

　　责罚：。管束：。

　　气量：广漠：。

　　宽恕：。质问：。

　　文绉绉：。面红耳赤：。

　　仁慈：。侮辱：。

　　4、作者胡适，代作家、学者。曾提倡文学改革，为运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　(一)、导人

　　(二)、阅读课文.整体感知

　　默读提示及要求：1.抓住关键句、段。2。注意字词，读准字音，辨清字形。

　　3.读完后，用一句话总结全文。

　　4.理清文章结构。

　　明确：

　　文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　(三)、学习课文内容

　　1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

　　2.教师提出问题，学生讨论交流。

　　提问：

　　用一句话概括母亲的形象特点。

　　明确：

　　提问：为什么说她又是“严父”?

　　明确：

　　提问：

　　课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

　　明确：

　　课文写了母亲这样几件事情：

　　A.

　　B.。

　　C.。

　　D.。

　　E.。

　　通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

　　(四)、探究活动

　　请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

　　学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

　　第二课时

　　(五)、朗读下面语句，联系上下文，体会含义。

　　1.我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

　　2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　三、体会文章感人至深的艺术效果

　　学生朗读课文，交流心得。

　　明确：

　　文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

　　平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍.不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象.只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

　　其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。

　　小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。

　　本文是著名学者胡适自传——<四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

　　板

　　书 事件母亲的形象我的认识

　　(朦胧——清晰)(浅显——深入)

　　元宵夜“巡阅”——笑：美丽、慈爱——初识母爱

　　读小说热泪涌流——哭：善良、多情——富有才能和同情心

　　“我”背书挨打——哭：痛苦、无助——感念、理解

　　夏夜劳碌的身影——忙：劳苦、能干——歉疚、感恩

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

　　1、抄写词语及注音：

　　2.归纳文章的主题：

　　3、阅读下面文字，完成后面的题。

　　我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地轰赶麻雀，祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。父亲把我喊醒，我见他用手翻着金黄的麦粒，回过头问我：“你考的第几名?”我说：“第二名。”父亲摸摸我额头上的“马鬃”，欣慰地夸奖了我一句：“不错。”祖母在房子里听着我们说话，大声说：“他们班一共才三个学生。”父亲问：“第三名是谁?”我低头不语，祖母替我回答：“第三名是二黄毛。”二黄毛一只手几个指头都说不上来，村里人谁都知道。父亲板起了面孔，对我说：“把书本拿来，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背书认字倒难不住我，我是怕他看见那本凄惨的课本生气。父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉出其中什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，愣了半天，翻来覆去地看。我垂着头立在他的面前。

　　我的课本哪里还像本书!简直是一团纸。书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。我以为父亲要揍我了，可是没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛，问：“那一半呢?”我说：“那一半送给乔元贞了。”父亲问：“为什么送给他?”我回答说：“他们家买不起书，教师规定，每人要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀裁成两半，他一半我一半。”父亲问我：“你两人怎么读书?”我说：“我早已把书从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把‘史承汉’的‘承’字中间少了一横。”父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。

　　父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。

　　父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背弓得像个“驮灯狮子”(陶瓷灯具)。

　　父亲对我说：“你从元贞那里把那半本书拿来。”我不懂父亲为什么要这样，送给人家的书怎么好意思要回来?元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了。”

　　晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书修修补补，装订成两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。

　　这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。

　　1).为何“父亲板起了面孔，对我说：‘把书本拿来，我考考你’”?

　　__________________________________________________________________________

　　2).父亲问清“半本书”的原委后，为何“深深叹着气”呢?

　　__________________________________________________________________________

　　3).父亲又为何要装订成“两本完完整整的书”?

　　__________________________________________________________________________

　　4).“对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”，联系全文，这对你有什么启发?

　　__________________________________________________________________________

　　5).“我的第一本书”仅仅指的是那半本书?你的理解是怎样的?

　　__________________________________________________________________________

　　毛勇

6、《我的第一本书》三步一体高效课堂导学案(人教版八年级下册)

　　课题 3《我的第一本书》导学案 课时：2 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识与能力：理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法：培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　导学

　　重点

　　难点 教学重点：复述“第一本书”的故事。

　　教学难点：注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　导学

　　方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学

　　过程

　　设计 一、预习导学(10分钟)

　　1.给下列加点字注音。

　　酷()似掺()脊()背枉()读

　　2.解释下列词语。

　　幽默：。凄惨：。

　　奥秘：。翻来覆去：。

　　掺和：。知书识礼：。

　　酷似：。

　　3、作者牛汉，著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　(一)、导人

　　(二)、阅读课文.整体感知

　　学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

　　(三)、学生自主阅读

　　质疑、讨论，师生共同解决问题。

　　1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

　　答：2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

　　答：

　　3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

　　答：

　　4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

　　答：(四)、品味语言

　　理解下列句子的含义。

　　1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

　　答：2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

　　答：

　　小结

　　2分钟 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国和苦难生活中的以及生命乐趣。

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

　　1.抄写词语

　　2.归纳文章主题：

　　3、完成研讨练习三。

7、《再塑生命》三步一体高效课堂学案(人教版八年级下册)

　　课题 5《再塑生命》学案 课时：1 教师：毛勇

　　导学

　　目标 知识与能力理清文章思路，整体把握全文结构。

　　过程与方法运用阅读加品味重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　导学

　　重点

　　难点 教学重点：理清结构，全面把握文章内容。

　　教学难点：文章文笔优美，充满诗情画意。

　　导学

　　方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

　　导学

　　过程

　　设计 一、预习导学(10分钟)

　　1.给下列加点字注音。

　　搓捻()繁衍()迁徙()觅食()惭愧()譬如()栖息()小憩()遨游()花团锦簇()冥思遐想()

　　2.解释下列词语。

　　企盼：。繁衍：。

　　迁徙：。花团锦簇：形容。

　　美不胜收：(看不过来)。

　　不可名状：。名，说出。

　　期期艾艾：形容。小心翼翼：形容。

　　3、海伦•凯勒(1880～1968)，国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

　　二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

　　(一)、导人

　　(二)、阅读课文，整体感知

　　明确：

　　这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　(三)、学习课文(围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。)

　　1.海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　答：1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　答：

　　3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

　　答：

　　4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

　　答：莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

　　如：

　　(四)、朗读训练

　　课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

　　小结

　　2分钟 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、、的精神品格所感动。

　　板

　　书 再塑生命----------海伦•凯勒

　　大雾中的航船爱的寻找

　　灵魂被唤醒(幸福)认识具体事物———————爱的获得

　　自然的伟大世界的美好体验大自然————————爱的滋长

　　无形线条在穿梭理解爱——————————爱的升华

　　作

　　业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

　　(一)、抄写词语。

　　(二).归纳文章的主题。

　　(三)阅读下面短文，回答问题。

　　记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

　　“爱是什么?”我问。

　　②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

　　我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。

　　我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗?”

　　“不是。”莎莉文老师说。

　　我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

　　④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?”

　　当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?

　　一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。

　　这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。

　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

　　⑤我又问老师：“爱是不是太阳?”

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

　　刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

　　7.文中②处的描写表现了_________________________________________________

　　8.③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度?

　　_________________________________________________

　　9.从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是

　　_________________________________________________

　　10.⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点?

　　_________________________________________________

　　11.结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。

　　_________________________________________________

8、《藤野先生》导学案(人教版八年级下册)

　　藤野先生

　　鲁迅

　　教学目的：

　　1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

　　2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

　　3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

　　重点难点：

　　1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　2.难点：

　　(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

　　(2)作者弃医从文的原因。

　　(3)结尾部分的作用。

　　教学方法：和谐教学法

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　自主预习

　　1、导入新课：

　　2、检查预习情况

　　(1)读准下列加点字的注音。

　　驿站()教诲()系住()芦荟()

　　瞥见()畸形()匿名()诘责()

　　绯红()杳无消息()深恶痛疾()油光可鉴()

　　(2)解释词语。

　　宛如绯红

　　油光可鉴驿站

　　掌故不逊

　　诘责杳无消息

　　瞥见

　　3、介绍作者情况及时代背景

　　4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。

　　○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

　　第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”

　　写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

　　第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”..

　　写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

　　第三部分：从“我离开仙台之后”到完。..

　　写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动

　　○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?

　　看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。

　　○3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

　　无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。

　　○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?

　　鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

　　○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

　　运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。

　　5、课堂小结，

　　课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和恶。在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。

　　合作交流

　　研读第二部分。

　　1.提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

　　•因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷;记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

　　2.提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?

　　•“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

　　3.提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?

　　默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。

　　•蚊子多，“居然”睡得安稳;吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。

　　讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。

　　4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?

　　•(1)添改讲义对教学认真负责

　　(2)纠正解剖图对学生严格要求

　　(3)关心解剖实习对学生热情诚恳

　　(4)了解女人裹脚对学术严谨求实

　　5.提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。

　　•(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。

　　(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。

　　(3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)

　　探究质疑

　　研读第二部分

　　1.提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

　　•起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。

　　经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。

　　结果：我将这事告知了藤野先生;几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了。

　　2.提问：匿名信事件说明了什么?

　　•(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。，

　　(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。

　　(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。

　　3.提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?

　　•(1)做毫无意义的示众材料的人。

　　(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。

　　(3)被刺痛了的人(我)。

　　4.提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人?

　　•这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

　　5.提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?

　　•当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

　　6.提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解?

　　“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。

　　7.提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?

　　“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。

　　8课堂小结。

　　课文第二部分讲了了鲁迅与藤野先生相识交往的过程，理解了藤野先生

　　正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

　　精读品析

　　一、展示学习目标

　　(1)理解结尾部分的内容及作用。

　　(2)了解本文运用两条线索组织材料的方法。

　　二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。

　　1.提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?

　　.(1)装订收藏讲义。

　　(2)悬挂先生照片。

　　(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

　　2.提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?

　　“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学;“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。

　　3.提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里

　　表达效果有什么不同?

　　.藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。

　　4.提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?

　　.这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气;“正人君子”是反语，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途而奋斗。

　　5.提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的?

　　.(1)明线：叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。

　　(2)暗线：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。

　　文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的;往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感;对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现;对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑;最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。

　　6.提问：请归纳本文的中心思想。

　　6.本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。

　　当堂反馈

　　1.下列句子中有错别字的一项是(.C(迭——叠))

　　A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

　　B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。

　　C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。

　　D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。

　　2.结合上下文语境解释下列词语的含义。

　　(1)除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。

　　标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。

　　(2)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

　　正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

　　深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。

　　3.本文有明暗两条线索，明线是__作者与藤野先生的交往__，暗线是__作者思想感情的变化__。本文围绕__表现藤野先生的崇高品质_这一中心组织材料，按____时间先后___________顺序组织材料。

　　4.阅读下文，回答问题。

　　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边()给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

　　“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想(：)但在那时那地，我的意见却变化了。

　　5.在上文的“()”里填上恰当的标点符号。

　　6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________(谁)的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗?

　　某些日本人例略

　　7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么?

　　民族自尊心受到严重伤害

　　8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么?他的人生选择对你有何启示?

　　一心寻求救国救民的道路。启示略

　　9.概括文段大意。

　　看电影事件促使鲁迅先生弃医从文

9、《藤野先生》导学案设计(人教版八年级下册)

　　学习目标

　　1、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的强烈的爱国思想感情;

　　2、理解选择典型事例突出人物品质的写法;学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。

　　3、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。

　　学习重点

　　1.抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格,了解藤野先生的高尚品质。

　　2.学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。

　　学习难点

　　理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

　　学习过程：

　　一、自主学习

　　(一)基础达标

　　1.作者作品介绍

　　鲁迅(1881～1936)，本名，浙江绍兴人，伟大的、、。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。主要作品有：小说集、，散文集，散文诗集，杂文集等。我们在初中学过他的作品有、

　　、、。本文选自，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

　　2.文体、背景介绍

　　《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

　　1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

　　鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

　　3.字音、字形、词语

　　给下列加点字注音。

　　教诲()系住()芦荟()发髻()

　　瞥见()匿名()诘责()烂熳()

　　根据拼音写汉字。

　　1、上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēihóng()的轻云

　　2、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，yóuguāngkějiàn()，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在biāozhì()极了。

　　3、从东京出发，不久便到一处yìzhàn()，写道：日暮里。

　　4、所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jīxíng()

　　5、我在中间，不过是没有luòdì()

　　5、有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事tuōcí()检查的无礼，

　　6、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出yìyángdùncuò()的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所shēnwùtòngjí()的文字。

　　7、从他那一面看起来，是一去之后yǎowúxiāoxī()了。

　　8、日本报纸上很斥责他的bùxùn()，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响。

　　理解词义

　　油光可鉴

　　掌故

　　落第

　　不逊

　　匿名

　　托辞

　　凄然

　　抑扬顿挫

　　(二)初读感知

　　速读课文，并思考:

　　1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?(一明一暗两线索)

　　2、请找出文中表明地点转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。

　　二、合作探究

　　(一)研读赏析

　　1多角度品析人物形象

　　(1).鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?(表达方式：议论)

　　(2)学生浏览6—10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。(白描手法)

　　(3)学生默读11—23段，提问：在与藤野先生交往中，着重写了哪几件事?.分别表现了藤野先生哪些品质?(典型事例)

　　(4)学了6—23段文字，塑造人物形象需要注意哪几点?

　　2明确线索，体会情感

　　(5)课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么情感来统摄全文的呢?

　　3品味语言，体会情感

　　品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味

　　a也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　b但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

　　c日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

　　d每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

　　4探究作者“弃医从文”的思想转变

　　(1)、那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗?……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?这些看客是什么心理?。

　　(2)、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗?

　　(3)、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?那么我们应有什么样的爱国主义呢?

　　(二)展示交流

　　以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

　　小结

　　课文以与为明线，以为暗线，赞扬了的高尚品质，抒发了对恩师之情,追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。

　　三、拓展延伸

　　阅读下面的文字，完成下题。

　　怀李叔同先生

　　丰子恺

　　距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，他是我们的音乐教师，即后来的弘一法师。李先生一生的最大特点是“认真”。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可。

　　他出身于富裕之家，他堕地后就遭父丧，又逢家庭之变，青年时就陪了他的生母南迁上海。当时上海文坛有著名的沪学会，李先生应沪学会征文，名字屡列第一。当时在上海的他：丝绒碗帽，正中缀一方白玉，曲襟背心，花缎袍子，后面挂着胖辫子，底下缎带扎脚管，双梁厚底鞋子，头抬得很高，英俊之气，流露于眉目间。真是当时上海一等的翩翩公子。这是最初表示他的特性：凡事认真。他立意要做翩翩公子，就彻底地做一个翩翩公子。

　　后来他到日本。他赴日本留学的时候，作一首《金缕曲》，词曰：“披发佯狂走。莽中原，暮鸦啼彻，几株衰柳。破碎河山谁收拾?零落西风依旧。便惹得离人消瘦。……长夜西风眠不得，度群生那惜心肝剖。是祖国，忍辜负?”读这首词，可想见他当时豪气满胸，爱国热情炽盛。在日本时，看见明治维新的文化，就渴慕西洋文明。他立刻放弃了翩翩公子的态度，改做一个留学生。他对于西洋艺术全面进攻，绘画、音乐、文学、戏剧都研究。后来他在日本创办春柳剧社，并演当时西洋著名的悲剧《茶花女》。他自己把腰束小，扮作茶花女，粉墨登场。卷发，白的上衣，白的长裙拖着地面，腰身小到一把，两手举起托着后头，头向右歪侧，眉峰紧蹙，眼波斜睇，正是茶花女自伤命薄的神情。后来，我见过李先生在日本时的照片：高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、史的克、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活象一个西洋人。由此可以想见，当时他是彻头彻尾的一个留学生。这是第二次表示他的特性：凡事认真。学一样，像一样。

　　他回国后，在上海太平洋报社当编辑。不久，就被南京高等师范请去教图画、音乐。后来又应杭州师范之聘，同时兼任两个学校的课，我就是杭州师范的学生。这时候，李先生已由留学生变为“教师”。这一变，变得真彻底：漂亮的洋装不穿了，却换上灰色粗布袍子、黑布马褂、布底鞋子。金丝边眼镜也换了黑的钢丝边眼镜。他是一个修养很深的美术家，所以对于仪表很讲究。他穿布衣，全无穷相，而另具一种朴素的美。“淡妆浓抹总相宜”，这诗句原是描写西子的，但拿来形容我们的李先生的仪表，也很适用。他一时代的服装，表现出一时代的思想与生活。各时代的思想与生活判然不同，各时代的服装也判然不同。这是第三次表示他的特性：认真。

　　我读二年级时，图画归李先生教。他本来常读理性的书，后来忽然信了道教，案头常常放着道藏。但他学道的时候很短。不久他就学佛。李先生告诉我，他不久要出家为僧。我愕然不知所对。过了几天，他果然辞职，到了虎跑寺。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。法师的僧腊(出家时间)二十四年。这二十四年中，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，多余的宣纸如何处置?有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。”读者听到这话，也许要笑。但这正是做人极度认真的表示。

　　现在弘一法师在福建泉州圆寂了。我和李先生在世间的师弟尘缘已经结束，然而他的遗训——认真——永远铭刻在我心头。

　　李叔同先生最大特点是“认真”，文章以事写人，主要怀想了李叔同先生的哪几件事去突出他的这一特点?

　　四、布置作业

　　从下边两题中，选做一题。

　　1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　2根据典型事例，抓住人物特征，刻画一下你的某位老师的音容笑貌。

　　五、板书设计

　　藤野先生

　　鲁迅

　　事情思想品质

　　添改讲义认真负责热心助人

　　纠正解剖图要求严格一丝不苟

　　关心解剖实习热情诚恳体贴入微

　　了解女人裹脚严谨求实

10、《藤野先生》学教练导学案(人教版八年级下册)

　　黄梅县白湖中学徐少华

　　【目标】1、理解散文集《朝花夕拾》的写作背景，领会作品深刻的思想内涵。

　　2、理清文章的结构层次，把握本文的叙述线索。

　　3、学习本文选取典型事例、突出人物品质的写法。

　　4、品味语言的感情色彩。

　　【重难点】1、学习选取典型事例，突出人物品质的写法。

　　2、品评重点语段，领会思想感情。

　　3、理解作者弃医从文的思想原因，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　【教学过程】

　　一、课前预习•导学

　　1、注音：

　　绯()红 芦荟()解剖()油光可鉴()

　　发髻()不逊()匿()名 诘()责

　　深恶()痛疾 瞥()见

　　2、多音字

　　jì() mó() hē() è()

　　xì() mú() hè() ě()

　　3、释词：

　　绯红： 遗民： 流言： 抑扬顿挫：

　　深恶痛疾： 妄自尊大： 美其名曰：

　　杳无音信： 不逊：

　　4、搜集一两句爱国的名言警句：

　　二、课堂学习研讨：

　　(一)创设情境，导入新课

　　(二)检查预习导学

　　(三)自读感知，整体把握

　　1、走近作者：

　　2、背景资料：

　　1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正义君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感。本文记叙了作者在日本留学时的生活片段，赞扬了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚深沉的怀念之情，同时追述了自己当年弃医从文的思想变化。

　　3、整理感知，梳理结构

　　(1)文章按什么顺序来组织材料的?作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　(2)划分文章的段落层次，梳理文章的结构：

　　[点拨]全文共38个自然段，可分为三个部分：

　　(3)文章通过选取典型事例来突出人物品质，文中具体写了与藤野先生相处的几件事?表现了藤野先生的什么精神品质?

　　[点拨：可从文中的6—23自然段去归纳总结]

　　(4)课文除直接描写了藤野先生以外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?[点拨：清国留学生赏樱花，学跳舞，赴仙台途中深刻的印象，初到仙台受到的优待，匿名信事件，看电影，弃医从文的思想变化等]

　　(5)贯穿全文的线索有两条：一条是明线

　　一条是暗线

　　(四)合作交流，解读探究

　　指名读课文1、2自然段，思考：

　　1、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?运用了哪些修饰手法?有何用意?

　　2、“实在标致极了”是表明作者对清国留学生怎样的情感和态度?

　　3、“东京也无非是这样”句中“无非”是什么意思?有什么表达作用?“这样”指代什么?在结构和内容上起什么作用?

　　小结：第一部分内容看似与藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，于是离开东京前往仙台，这为下文中与藤野先生相识埋下伏笔。

　　学生默读4、5自然段，分组讨论：

　　4、“日暮里”让人想起的诗句，水户是富有民族气节

　　和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，作者记得这些地名，其实是作者

　　的曲折反映。

　　5、“初到仙台的我”受到了哪些优待?大概是“物以稀为贵”包含着作者怎样的情感?

　　学生快速朗读课文6—23自然段，思考：

　　6、作者抓住哪些特征来描写藤野先生?揭示了藤野先生的什么品质?

　　7、促使我思想变化的两件大事分别是什么?反映了作者怎样的思想感情?

　　8、“他们也何尝不是酒醉似的喝采”说明了什么?表现了作者怎样的情感?

　　阅读32—35自然段，思考：

　　9、文中哪句话最能抒发作者对藤野先生的感激、怀念、敬仰之情?且有哪些具体的行动?

　　朗读36—38自然段，思考：

　　10、作者说“他的性格在我的眼里和心里是伟大的?”为什么这样说?

　　11、文中最后一段话中的“良心发现”“增加勇气”“正人君子”分别是什么意思?结尾这段话有什么深刻含义?

　　总结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅感情的变化为暗线来组织材料，体现了藤野先生高尚的品质和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精炼，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，值得好好借鉴。

　　三、课内巩固

　　1、选出下面加点字或词解释正确的一项()

　　油光可鉴 A.仔细看B.镜子C.当镜子照

　　2、这藤野先生据说是穿衣服太模糊了。()

　　A.不讲究、马虎 B.视线不清C.不清洁，不干净

　　3、将下边句子中的反语用横线划出，然后说说它表达了作者怎样的思想感情。

　　(1)但到傍晚，有一间的地板常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘作乱;问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。”

　　(2)日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

　　4、写一段文字，谈谈你对藤野先生这一人物形象的认识。

　　四、链接中考

　　1、阅读下面文段，完成(1)——(6)题

　　中国是弱国，所以中国人③当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了;也无怪他们①疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人④命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子。自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人⑥;在讲堂里的还有一个我。

　　“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们②也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。

　　(1)文中划线处的“也无怪他们疑惑”一句表达作者的感情是()

　　A.无可奈何，满腹辛酸，满腹委屈 B.自暴自弃，忍受凌辱，忍气吞声

　　C.遭受歧视，满腹辛酸，满腔愤怒 D.回避现实，甘受歧视，忍受凌辱

　　(2)“这一声听得特别刺耳”一句有四种理解，理解最恰当的一项是()

　　A.拍掌欢呼声过于响亮 B.对日本青年狂呼行为的不满

　　C.这一声深深伤害了作者的民族自尊心 D.对日本帝国主义暴行的愤怒

　　(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”运用的修辞手法是，写出当时某些中国人的精神状态。

　　(4)文中“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”怎样的思想认识?

　　(5)文中的“那时那地”是指() A.东京留学时 B.仙台学医时 C.回国后写本文时D.回国后看见那些闲看枪毙犯人的人们的时候

　　(6)结合原文分析“但在那时那时，我的意思却变化了”，回答下列问题。

　　①“我的意见”是指

　　②“意见变化”的内容

　　③“意见变化”的原因

　　2、写6个描写校园环境的四字词语：

　　3、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这场经历。读了这篇课文以后你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?

11、《藤野先生》第三课时导学案(人教版八年级下册)

　　鸡西市田家炳中学导学指南3

　　学科 语文 时间 年月日 周 第3课时

　　年级 初三年级 课题 藤野先生

　　备课 语文组 备课人 贾延平邸伟李秀兰

　　授课模式 四环 课型 预展型

　　学习目标 1.分析鲁迅弃医从文的思想含义。

　　2.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

　　3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　核心贴士 本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。

　　学习活动安排

　　一、自学环节(10—15分)

　　分析鲁迅弃医从文的思想含义

　　1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

　　2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?

　　3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?

　　4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

　　归纳中心思想，概括本文写作特点。

　　拓展性学习：

　　1.应该学习藤野先生的什么品质?为促进中日关系，你想对两国人民说些什么?

　　2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么?今后你的人生该如何确定?

　　二、展示环节(20—25)

　　1.研读课文的问题。

　　三、检测环节(5—10)：

　　夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

　　四、总结评价(1--2)： 学法指导：

　　2题结合1—2自然段分析体会。

　　3题应抓住两个主要事件。

　　展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。

　　发现问题栏目

　　课后反思