斑羚飞渡教学设计(人教版七年级下册)

1、斑羚飞渡教学设计(人教版七年级下册)

　　《斑羚飞渡》教学设计

　　教学目标：

　　1、默读课文，整体感知课文内容，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。

　　2、分析镰刀头羊的形象，体会镰刀头羊身上所折射出来的可贵品质。

　　3、初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，分析镰刀头羊的形象，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。

　　教学难点：

　　初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、图片导入，揭示课题。

　　师：同学们，图片上的动物你们认识吗?它就是斑羚，今天，老师将带你们去学习一篇有关斑羚的感人故事。(师板书课题：27斑羚飞渡)

　　师：对于斑羚，你们都了解多少有关它的知识呢?

　　(师出示有关斑羚的资料，指名读。)

　　二、默读课文，整体感知。

　　1、检查文中部分词语的掌握情况。

　　师：课文同学们课前都预习了吧!老师这里有一些词语要请同学们帮我认一认。(课件出示文中部分词语，指名自由读词语，师正音，指导。)

　　2、学生快速默读课文，整体感知课文内容。

　　师：请同学们打开书本，快速默读课文。然后思考下面的问题：(课件出示问题)

　　(1)边读边思考，本文主要讲了一个什么故事?

　　(2)文章的哪些段落主要描写了斑羚飞渡的场面?

　　3、学生小组内交流，集体汇报。

　　明确：

　　(1)本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的故事。

　　(2)文中第9、10两个自然段，主要描写了斑羚飞渡的场面。

　　三、重点感悟，研读赏析

　　1、重点研读“试跳成功”这一部分，即文中的第9自然段。

　　师：一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样心甘情愿地以生命做桥墩，为年轻斑羚撑起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种怎样的情景?下面，请自由读第9自然段，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性的动词。

　　(1)指名汇报，课件出示动词语段。

　　(2)全班同学齐读屏幕上动词语段。

　　(3)指名利用上述动词语段复述斑羚飞渡的过程。

　　师：那位同学来试着用上面的动词把这一老一少两只斑羚飞渡的过程复述一遍。指名复述。

　　(明确：半大斑羚朝前(飞奔)，同时，老年斑羚也快速(起跑)，到悬崖边缘，半大斑羚纵身一(跃)，朝山涧对面(跳)去，老年斑羚(紧跟)在后面，头一(勾)，也从悬崖上(蹿跃出去)，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上(猛蹬)一下，在空中再度(起跳)，下坠的身体也再度(升高)，轻巧地(落)在对面山峰上，而老斑羚则笔直(坠落)山崖。)

　　(4)赏析斑羚飞渡课件，播放飞渡Flash课件。

　　师：下面，老师请同学们看一段动画，看看你复述的内容与课件演示的是否一致。

　　(5)指名学生朗读第9自然段。指导朗读的方法。

　　师：同学们，这一部分生动地展现了公斑羚为了使半大斑羚获得新生，从容赴死的壮举。公斑羚的这种勇于自我牺牲的精神震撼着我们每一个人的心。下面，就让我们带着这份情感，伴着音乐，全班有感情齐读这一部分。

　　《秋日的私语》的乐曲，(作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快;语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。)

　　(6)展开想象，口语表达。

　　师：此时此刻，假设你就是其中一只飞越山涧的年轻斑羚，你想对老斑羚或新生的斑羚们说些什么呢?

　　a、我想对老斑羚说：

　　b、我想对新生斑羚说：

　　2、引导学生体会镰刀头羊的形象。

　　师：在这场成功的飞渡中，谁是最重要的组织者?对，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的几次叫声?谈谈你对镰刀头羊的印象。

　　生小组内自由交流，汇报明确：

　　(文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。)

　　镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

　　三、拓展延伸、深入思考。

　　1、引导学生初步分析人与自然的关系。

　　师：斑羚们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神让我们人类震惊，当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的呢?他们为什么要这样做呢?

　　(学生小组讨论，发言。教师总结归纳：)

　　师总结：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

　　2、课文学到这里，我们还应该思考：人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系?地球上人类和动物将如何和谐相处?人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐呢?

　　(同学们举例、讨论、交流)

　　四、课堂小结：

　　同学们，通过今天这节课的学习，我们应该懂得任何动物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他动物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金•沃尔哈特的话吧：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

　　五、布置作业

　　1、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对斑羚飞渡这件事的看法。

　　2、积累文中有表现力的词语、句子或段落。

　　六、板书设计

　　27斑羚飞渡

　　珍爱生命爱护动物

2、《斑羚飞渡》学案设计(人教版七年级下册)

　　学习目标：

　　1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

　　2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

　　3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

　　第一课时

　　自学提纲

　　1、本文作者是，本文体裁是。

　　2、为下列加点字词注音释义

　　肌腱()：逞能()：

　　恍惚()()：甜腻()：

　　娴熟()：进退维谷：

　　一尘不染：略胜一筹：

　　眼花缭乱：秩()序井然：

　　悲怆()：对峙()：

　　3、你认为文中哪些字词还需注音释义?

　　4、细读全文，并简要归纳课文主要内容：

　　5、根据飞渡的过程，试着为本为划分层次，理清文章思路：

　　6、读了课文后你有什么感想?人类在课文中充当了什么角色?

　　7、本文作者要表现的主题是什么?

　　学习笔记

　　第二课时

　　自学提纲

　　1、从哪可以看出斑羚已陷入绝境?

　　2、陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢?镰刀头羊表现如何?文章重点抓住哪些进行描写?

　　3、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的?

　　4、画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用?

　　5、请思考并完成研讨与练习第二题中的1——3小题

　　(1)、

　　(2)、

　　(3)、

　　6、从镰刀头羊身上我们看到了什么精神?

　　7、请拟一条呼吁人们保护动物的宣传口号：

　　学习笔记

　　课后练习

　　(一)

　　1、给下列加点的字注音并解释词义。

　　逞能()：恍惚()()：

　　甜腻()：娴熟()：

　　苍穹()：对峙()：

　　悲怆()：进退维谷()：

　　一尘不染()：略胜一筹()：

　　眼花缭乱()：秩序井然()：

　　迥然不同()：参差不齐()()：

　　2、下面字音、解释全对的一项是()

　　A.眼花潦乱(看不真切)　苍穹(qóng)B.迥然不同(完全不同)　对峙(shì)

　　C.秩序井然(秩序整齐有序)　娴熟(xián)D.一尘不染(十分干净)　湛蓝(kàn)

　　3、根据下列解释写出相应的成语。

　　①无论是进还是退，都是处在困境之中。()

　　②比较起来，略微好一些。()

　　③借指环境非常清洁。()

　　④形容差别很大，一点也不同。()

　　⑤眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。()

　　⑥心里完全愿意，没有一点儿勉强。()

　　4、给句子的横线部分选择出最恰当的一组词填进去。

　　这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有________颤音，没有________的媚态，也没有________的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的________，但沉郁有力，

3、《斑羚飞渡》说课(人教版七年级下册)

　　《斑羚飞渡》说课

　　各位老师大家好，我是涌泉学校的李方明，接下来我将从教材分析、教法、学法、教学过程四个方面对《斑羚飞渡》的教学设计进行说明：

　　一、教材分析

　　1、教材的地位、特点和作用。

　　本单元编选了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。

　　因此，从内容来看这篇课文非常具有情感性，又体现本单元的一个“关注动物世界”的学习重点，有如下特点与作用：

　　(1)课文体现了较强的时代的气息，紧密联系社会实践。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的动物保护意识和社会责任感。

　　(2)课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和培养创新精神。

　　2、学情分析。

　　本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，但蕴含的哲理较深广，初一学生思考的深度不够，所以感悟起来有一定的难度。根据学生的实际准备二课时完成文本教学任务，第一课时侧重点放在文段的赏析上。

　　3、教学目标。

　　根据我们农村学生的特点，我把这篇课文的教学目标设计为：

　　1)、训练整体把握课文能力和口头表达能力。

　　2)、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

　　3)、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　4、教学重点、教学难点。

　　根据课标精神中注重培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文的要求。

　　教学重点设计为：整体感知课文，能通过分析感人的片段学习如何运用所学知识写出生动的片段。(第一课时重、难点)

　　教学难点：联系故事的发生，感悟文章的主旨。(第二课时)

　　二、教法

　　1、采用多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣;

　　2、在激发学生兴趣的同时，组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨;

　　3、以读促学、促悟、促写。

　　三、学法

　　本课具体学法主要有：

　　(1)学生课前课中都应应用圈点批注法。

　　(2)学生反复朗读感人语段，品读与倾听。

　　(3)学生课前课后能上网搜索有关野生动物的资料。

　　四、教学过程

　　根据学生的认知规律、思维发展规律并结合语文学科特点，根据教学目标的具体要求，争取设计科学、合理、艺术的教学环节，就是有目的地培养学生思维的有序性、逻辑性、综合性，还要突出体现学生的主体活动，所以确定以下教学步骤：

　　一共四个环节：

　　1创设情境，引入新课

　　2整体感知理解大意

　　3合作探究研读赏析

　　4拓展延伸感悟情感

　　课前布置预习：

　　(1)朗读课文2-3遍。

　　(2)自学文中的生词、重点词语。

　　(3)找出你认为文中优美生动或令人感动的语句，加以赏析做在预习活页上。

　　(4)搜集斑羚的有关资料。

　　课堂教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，引入新课。

　　1、斑羚介绍：(应用幻灯片播放斑羚图片两张，第二张定格)PPT

　　学生看第一张图片，询问学生：你认识这种动物吗?了解它们吗?有谁能给大家介绍一下吗?

　　个别自由发言后，展示示第二张图片上的简单的文字介绍，齐读。PPT

　　2、“今天这节课，我们就随着那一群动物界的跳跃冠军--斑羚走进著名的动物小说家沈石溪的《斑羚飞渡》”。出示(板书)课题。

　　【说明】有关斑羚图片的介绍，能加深学生对斑羚的了解，因为生活中他们没有见过斑羚，而且斑羚的外型及特点(肌腱发达极善跳跃，浑身是宝，性情温顺狩猎对象)也为下面学生对课文的分析提供了一定的帮助。

　　二、整体感知理解大意

　　1、(看了课文题目，你可能由“飞渡”这两字产生哪些疑问呢?。(斑羚飞渡故事起因经过结果)

　　可能产生的疑问：为什么飞渡?怎么飞渡?结果怎样?

　　2、下面请同学打开课本P202，带着这几个问题快速默读课文，要求⑴不出声，⑵边看边勾画相关的重点词、句。PPT

　　师生共同交流：这群斑羚为什么要飞渡呢?

　　学生在书上勾划：

　　逼

　　像一把利斧从中间剖开

　　峰距约六米，两座山是笔直的绝壁

　　虽班羚是动物中的跳远冠军，但跳远的极限是五米远，一般的只能跳四米远PPT

　　师：这群斑羚的处境可用一个字来概括就是“险”—板书

　　如果用文本中的一个成语(3自然段)来概括就是：进退维谷。PPT

　　3、“同学们，这种情况真是前无去路，后有追兵啊，斑羚们有什么办法摆脱困境吗?

　　那它们是采用什么方法摆脱困境完成飞渡的，结果如何呢?(让学生展开联想，猜测下面的故事，看书勾划，组织语言，准备回答)PPT

　　【说明】首先创设情景，学生对故事起因、发展的好奇自然吸引了学生的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，再接触文本，感受作者字里行间渲染的故事的凝重氛围，自然关注内容。

　　如：斑羚群分成两拨,并结对，年轻斑羚通过在老斑羚背上那次跳跃成功飞渡。

　　6、(处境再危险，斑羚们还是最终摆脱了困境，赢得了种群的生存机会。)

　　那么这篇文章叙述了一个什么故事?你能用简洁的语言来概括一下吗?PPT

　　有那么一群斑羚，当被猎人和猎狗逼到一个进退维谷的困境时，在面临种群灭绝的关键时刻，他们用牺牲一半挽救另一半的办法赢得了种群的生存机会。

　　师生共同看到黑板，让学生用一个成语来概括结果就是—化险为夷。板书：“夷”同时画一彩虹(见前教学设计板书)

　　【说明】这一环节既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力，为教学奠定了坚实的基础。而且还可以让学生纠正概括中的不足之处，充分调动了学生学习的积极性。)

　　三、合作探究研读赏析

　　(看到这一幕，我们的一些同学的双眼已经湿润了，是啊，斑羚们用行为捍卫了自己的尊严，唱响了一首生命的赞歌!)

　　1、(文章的内容我们已经大致了解了，)同学们认为在刚才我们概括的三部分中，最扣人心弦最惊心动魄的是哪部分或者是哪一自然段呢?9

　　2、请同学们一齐来朗读这段，感受一下这惊心动魄的场面。

　　3、那么作者是如何描绘出如此扣人心弦惊心动魄的场面的呢(自由朗读并圈点批注)?PPT

　　4、现在小组内交流一下你的见解。(四人小组交流)PPT

　　5、全班一起交流。(小组代表发言)。PPT

　　(1)要求学生先从文中找到相关的语段，在书上作记号，自由朗读揣摩，然后再班级交流。

　　(2)学生发表看法。

　　可能谈到的重点话题以及教师可作的引导：

　　可能会说：运用了动词的描写，比喻的修辞等

　　学生在书上勾划动词，和比喻句。并分析作用

　　教师各举一例分析。PPT

　　结：答题格式PPT

　　动词：

　　具体描写(写出)了……的动作，准确生动地表现了……

　　比喻句：把……比作什么，生动形象地写出了……

　　6、看来文章要写得生动，有一个重要方法就是多用描写，特别是动作描写。其实这期学过的一篇《从百草园到三味书屋》中的一段就写的非常生动。PPT

　　(动词和比喻句作用的练习)

　　7、相信同学们已经知道了如何让文章生动这一方法，接下来请同学们来写一段生动的话，要求：不必太长，50字左右即可，至少能用上五个动词，如果再用上一句修辞就更好了。开始

　　师生一起分享

　　【说明】此环节让学生大胆发表自己的见解。

　　师生共同评价

　　8、这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。你能用自己的话复述这一飞渡过程吗?看着动画复述PPT

　　四、拓展延伸感悟情感

　　教师结语：“相信大家都已经被这个故事深深打动了，你还记得故事中飞渡成功那第一只小斑羚吗?假如你就是那第一只成功飞渡的小斑羚，你最想给老斑羚、小斑羚、猎人(任选一)说点什么?PPT

　　写一写

　　【说明】有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和口头表达能力。

4、《斑羚飞渡》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标 知识目标：1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情;2、有感情的朗读课文，品读生动形象的语言。

　　能力目标：通过自主合作探究学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

　　情感目标：1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神;

　　2、培养珍视生命、关爱动物的观念。

　　教学重点

　　教学难点 重点：1、理解老斑羚为了种族生存的牺牲精神;

　　2、体味作者深沉而强烈的思想感情;

　　3.品读生动形象的语言。

　　难点：感悟动物身上折射出来的可贵精神和品质，领悟文章“珍爱生命，善待生命”的主旨。

　　教学方法 　任务驱动法讨论法

　　教学用具 白板、多媒体课件。

　　教学内容讲解(40分钟)教学备注

　　一、导入(5分钟)

　　1、故事导入：同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

　　2、斑羚简介：

　　斑羚介绍羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒、平肝等作用，所以常被人捕杀。

　　3、教学目标：

　　1、整体感知课文内容;

　　2、斑羚飞渡带给人们的启示;

　　3、人与动物将如何和谐共处。

　　4、品读文中生动形象的语言。

　　二、讲授新课：(30分钟)

　　1、作者介绍及体裁(1分钟)

　　沈石溪，1952年出生。上海人。著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。他作品的主角大都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。被冠以“中国动物小说之王”。文章体裁：小说。

　　2、简要复述(2分钟)

　　板书：

　　身陷绝境——一片惊慌，胡乱蹿跳

　　准备飞渡——羊头吼叫，决定飞渡

　　飞渡成功——小斑羚获得新生、老斑羚走向死忙

　　头羊现身——羊头死亡，精神永存

　　3、细节提问(7分钟)

　　小组讨论汇报：

　　(1)第一、二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用?

　　(后有追兵，前有悬崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。)

　　(2)第三段写老斑羚坠落山崖“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”是什么意图?

　　(从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。)

　　(3)找出文中描述斑羚飞渡的词语?(配有flash图片，展示飞渡过程。)

　　(半大羚羊：跃跳位置(前，高)猛蹬再次起跳落获得新生

　　老斑羚：勾蹿跃位置(后，低)坠落走向死亡)

　　(4)“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?

　　(因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板(牺牲为代价完成飞渡的。)

　　(5)在这篇文章中，人充当的是怎样的角色?

　　(充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。)

　　4、综合提问(20分钟)

　　小组讨论汇报：

　　(1)镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现?

　　(1、第4自然段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈······表示自己也无能为力。”

　　2、第6自然段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫······透露出某种坚定不移地决心。”

　　3、第8自然段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里······迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”

　　4、第16、17自然段:“只见它迈着坚定的步伐······消失在一片灿烂中。”)

　　(2)请你将文中镰刀头羊发出的“三次咩叫”翻译成汉语。

　　(1、原文:镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。

　　第一次“咩”：当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。

　　2、原文：灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑斓光普里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫。

　　第二次“咩”：在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。

　　3、原文：镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

　　第三次“咩”：在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。)

　　(3)请你谈谈对镰刀羚羊的印象

　　(富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、舍己为人、视死如归。它是有责任感和集体观念、有着沉着镇定的坚强品格、有较强的指挥能力和威信，体现了领导和榜样作用，为种群的生存而勇于献身的领袖形象。)

　　(4)文中几次写到彩虹，有什么作用?

　　(1、原文：第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”

　　第一道“彩虹”：是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;

　　2、原文:第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”

　　第二道“彩虹”：烘托飞渡的壮美气势，渲染了飞渡的悲壮美;

　　3、原文：第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”

　　第三道“彩虹”：情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。)

　　(5)本文末尾写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”谈谈你的理解。

　　(围绕“斑羚危险的处境及在处境面前所表现出来的崇高精神来谈。)

　　三、感悟主题(3分钟)

　　本文叙述了斑羚陷入绝境时求生存、自救的全过程。热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的团队精神。也警示了人们要尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。

　　四、拓展：人与动物和谐相处的小故事(2分钟)

　　1、图文：有这样一个法国小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在丛林里长大，与大象为伴，与鸵鸟共舞;大象阿布是她的哥哥;她和鸵鸟一起去旅游。

　　名言：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金•沃尔哈特

　　课前准备：在之前第一节课上已解决生字生词，并进行充分阅读，分小组对本课一部分问题进行了相应的讨论。

　　师生共同回忆前一节课的学习内容，帮助学生梳理课文脉络。

　　此部分题意在培养学生合作学习能力和自主探究能力，考察学生对文章细节的把握情况和从总体上对文章内容的把握情况。教师主要针对学生汇报的情况进行指导和总结。

　　注：由于该班学生视力水平普遍较低，语文基础参差不齐，所以适合小组合作学习的方式，小组在开学初已经分好，分成5个小组，每组有一名组长，负责任务安排，且至少有一名视力较好的组员。

　　总结(5分钟)

　　五、教师小结：

　　面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。同学们，我们要学习他们的精神。动物同样有着珍贵的生命，需要我们尊重，我们英语大自然和谐相处。

　　六、课后作业

　　1、在斑羚自救的行为中，你感受到了什么?

　　2、写一写：(1)请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。

　　(2)请你给飞渡过去的小斑羚写几句你最想说的话。

　　(3)请你给猎人们写几句你最想说的话。

　　(4)从斑羚身上你学习到了什么?

　　七、答疑

5、《斑羚飞渡》教学设计(人教版七年级下册)

　　授课教师 年级 七年级 科目 语文 授课时间 1

　　课题名称 授课课题 《斑羚飞渡》

　　教研课题 《生命教育在语文教学中的渗透》

　　设计项目 评价内容 得分

　　一、学生分析 本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深刻，七年级学生学习起来有一定的难度，所以应加强小组合作学习和教师的适时指导。

　　二、教材分析 《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇课文，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。

　　三、教学目标 知识与能力 1、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　2理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

　　过程与方法 自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神。

　　情感、态度、价值观 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。

　　四、教学重、难点 重点 1.通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　2、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。

　　难点 引导学生“珍爱生命，善待生命”

　　五、教学策略设计 引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文，品味语言，感悟主旨。

　　六、教学过程

　　一、导入：

　　同学们，你们看《动物世界》吗?今天，老师先给大家讲一个蚂蚁的故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，“父母”外层，“子女”在里层。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随一阵噼噼啪啪的声音，最外层的大蚂蚁被大火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴涵着生命的团体，仍向前滚动着……

　　由此可见，在这个广袤的星球上，我们人类决不是唯一的情感的生灵。面对生与死的抉择时，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱，现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。(板书课题和作者)

　　二.初读感知

　　1、同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢?能用一个词来形容一下。

　　生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮……

　　2、那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢?

　　引导：哪些段落?一到二段。我们齐读一下好不好?

　　用一个词来形容一下他们此时的处境?进退维谷。

　　前面面临什么?后面面临什么?(前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。)

　　此时的处境怎样?用一个字来形容。险(板书)

　　3、面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样?(烘托悲剧气氛)

　　生讲：着急、紧张

　　师引导：文章中有哪些文字可以看出来?

　　生：第三段：惊慌。哀咩：似乎在说：别过来，危险!

　　第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗?绝望、无奈、悲凉

　　第五段：又骚动起来：害怕失足——精神崩溃的边缘。讲两三处即可。

　　4、他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生?

　　三、文本细读

　　1、斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢?

　　生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。

　　2、师引导：你能否到黑板上来画个示意图

　　评价：怎么样?掌声鼓励一下吧!

　　3、呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢?

　　请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗?

　　(配乐：THELUDLOWS燃情岁月电影原声带)

　　4、师生交流心得感受

　　师：同学们记下来了吗?好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。

　　师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧!最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗?我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗?不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢?这段文字让我感触颇深。

　　那么同学们你呢?有没有打动你的瞬间?

　　生讲

　　老师引导：

　　蹿跃——可否改成“跳跃”?速度之快，表明强烈的生的渴望。(板书)

　　猛蹬——“蹬”是什么感觉?当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。

　　残壳——完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。(板书)

　　指导朗读

　　5、面对这场灾难，羚羊有很多的变化，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的呢?

　　生讲

　　老师引导：

　　(1)如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么?死亡。

　　我们说交出东西很容易，交出生命容不容易?

　　为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡?为了下一代的生存。斑羚表现出了什么?牺牲的精神。(板书)

　　(2)第16、17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡?可不可以不死?不死还会被猎人打死

　　或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以?不可，那样死的不悲壮。

　　他为了什么?死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。(板书)

　　四、主题提升

　　1、作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢?

　　生讲

　　面对灾难，斑羚表现出了什么?求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。

　　斑羚所表现出的也就是作者——歌颂的。

　　文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是——彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。(板书：画彩虹)

　　在文中出现了几次?三次。

　　第一次：第五段——虚幻的彩虹代表了一种求生的意志

　　第二次：第11段——那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。

　　第三次：第16段——彩虹——生命的尊严。

　　2、这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗?非也。同样也是写人的。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

　　教师小结：

　　在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

　　动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗?

　　生讲(2-3人)

　　那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》(节选)

　　配乐朗读：TheJohnDunbarTheme

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

　　船长喊了一声：“奥克勒福大副?”

　　大副回答：“到!”

　　船长问道：“我们还有多少分钟?”

　　“二十分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……

　　二十分钟到了，轮船沉没了。

　　船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　动物和人同属于——生命。(板书)看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好!”

　　所以我们要——敬畏生命，珍爱生命(板书)，不论对自己，还是对动物。

　　四、知识迁移：

　　(一)斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的?在这篇文章中，人类充当的是什么角色?

　　(四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。)

　　(二)1、人类与动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧?人性的亮点和生命的光彩为什么在人类进化的过程中逐渐地失落?

　　2、人与动物之间应该如何相处?

　　(四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。)

　　五、教师小结：

　　师：让我们感到些许欣慰的是现在越来越多的人把动物当作人类的朋友，甚至为他们献出了宝贵的生命。

　　(播放《一个真实的故事》这支歌曲的MTV，让学生边听音乐边观看女孩救丹顶鹤陷入泥潭的画面)

　　师：(在音乐声中)那只丹顶鹤获救了，而那位姑娘却永远留在了那片沼泽地，我们不愿再听到斑羚飞渡这样凄美的故事，虽然斑羚飞渡时那一双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，种族延续的强烈求生欲望和如此高尚的牺牲精神交织成一曲生离死别，石破天惊的千古绝唱，但这凄美壮烈的一幕也给人们留下了深深的思考：柔弱的小草有他存在的意义，强壮的狮子有它活着的价值，生命应该是平等的，我们应该尊重每一个生命，珍视每一个生命，我们多么希望在人与动物之间架起一座美丽的彩虹之桥，通向生之彼岸，通向永恒的和谐。

　　最后把《动物世界》拍摄者金•沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

　　“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

　　学生齐读。

　　六：布置作业

　　1、拟写一两则关于保护动物的标语。

　　2、给狩猎队队长写一封信，看你能不能让他主动放下屠刀。

　　课后反思

6、斑羚飞渡教学设计(人教版七年级下册)

　　《斑羚飞渡》教学设计

　　教学目标：

　　1、默读课文，整体感知课文内容，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。

　　2、分析镰刀头羊的形象，体会镰刀头羊身上所折射出来的可贵品质。

　　3、初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，分析镰刀头羊的形象，体会斑羚在危机关头勇于自我牺牲的精神。

　　教学难点：

　　初步认识人与动物的关系问题，激发学生爱护动物、珍视生命的情感。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、图片导入，揭示课题。

　　师：同学们，图片上的动物你们认识吗?它就是斑羚，今天，老师将带你们去学习一篇有关斑羚的感人故事。(师板书课题：27斑羚飞渡)

　　师：对于斑羚，你们都了解多少有关它的知识呢?

　　(师出示有关斑羚的资料，指名读。)

　　二、默读课文，整体感知。

　　1、检查文中部分词语的掌握情况。

　　师：课文同学们课前都预习了吧!老师这里有一些词语要请同学们帮我认一认。(课件出示文中部分词语，指名自由读词语，师正音，指导。)

　　2、学生快速默读课文，整体感知课文内容。

　　师：请同学们打开书本，快速默读课文。然后思考下面的问题：(课件出示问题)

　　(1)边读边思考，本文主要讲了一个什么故事?

　　(2)文章的哪些段落主要描写了斑羚飞渡的场面?

　　3、学生小组内交流，集体汇报。

　　明确：

　　(1)本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的故事。

　　(2)文中第9、10两个自然段，主要描写了斑羚飞渡的场面。

　　三、重点感悟，研读赏析

　　1、重点研读“试跳成功”这一部分，即文中的第9自然段。

　　师：一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样心甘情愿地以生命做桥墩，为年轻斑羚撑起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种怎样的情景?下面，请自由读第9自然段，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性的动词。

　　(1)指名汇报，课件出示动词语段。

　　(2)全班同学齐读屏幕上动词语段。

　　(3)指名利用上述动词语段复述斑羚飞渡的过程。

　　师：那位同学来试着用上面的动词把这一老一少两只斑羚飞渡的过程复述一遍。指名复述。

　　(明确：半大斑羚朝前(飞奔)，同时，老年斑羚也快速(起跑)，到悬崖边缘，半大斑羚纵身一(跃)，朝山涧对面(跳)去，老年斑羚(紧跟)在后面，头一(勾)，也从悬崖上(蹿跃出去)，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上(猛蹬)一下，在空中再度(起跳)，下坠的身体也再度(升高)，轻巧地(落)在对面山峰上，而老斑羚则笔直(坠落)山崖。)

　　(4)赏析斑羚飞渡课件，播放飞渡Flash课件。

　　师：下面，老师请同学们看一段动画，看看你复述的内容与课件演示的是否一致。

　　(5)指名学生朗读第9自然段。指导朗读的方法。

　　师：同学们，这一部分生动地展现了公斑羚为了使半大斑羚获得新生，从容赴死的壮举。公斑羚的这种勇于自我牺牲的精神震撼着我们每一个人的心。下面，就让我们带着这份情感，伴着音乐，全班有感情齐读这一部分。

　　《秋日的私语》的乐曲，(作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快;语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。)

　　(6)展开想象，口语表达。

　　师：此时此刻，假设你就是其中一只飞越山涧的年轻斑羚，你想对老斑羚或新生的斑羚们说些什么呢?

　　a、我想对老斑羚说：

　　b、我想对新生斑羚说：

　　2、引导学生体会镰刀头羊的形象。

　　师：在这场成功的飞渡中，谁是最重要的组织者?对，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的几次叫声?谈谈你对镰刀头羊的印象。

　　生小组内自由交流，汇报明确：

　　(文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。)

　　镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

　　三、拓展延伸、深入思考。

　　1、引导学生初步分析人与自然的关系。

　　师：斑羚们所表现出来的那种智慧、勇气和自我牺牲精神让我们人类震惊，当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕幕，是谁造成的呢?他们为什么要这样做呢?

　　(学生小组讨论，发言。教师总结归纳：)

　　师总结：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

　　2、课文学到这里，我们还应该思考：人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系?地球上人类和动物将如何和谐相处?人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐呢?

　　(同学们举例、讨论、交流)

　　四、课堂小结：

　　同学们，通过今天这节课的学习，我们应该懂得任何动物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他动物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金•沃尔哈特的话吧：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

　　五、布置作业

　　1、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对斑羚飞渡这件事的看法。

　　2、积累文中有表现力的词语、句子或段落。

　　六、板书设计

　　27斑羚飞渡

　　珍爱生命爱护动物

7、斑羚飞渡教案教学设计(人教版七年级下册)

　　27、《斑羚飞渡》教案

　　第一课时

　　了解作家作品

　　1、了解作者

　　沈石溪，1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。

　　所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，被冠以“中国动物小说之王”。

　　2、学生听读课文，掌握字词，概述情节

　　①给加点字注音

　　肌腱：jiàn逞能：chěng恍惚：huăng甜腻：nì娴熟：xián斑斓：lán

　　对峙：zhì湛蓝：zhàn苍穹：qióng悲怆：chuàng磐石：pán

　　②解释词语

　　对峙：相对而立迥然不同：形容差别很大

　　眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱参差不齐：指长短、高低、大小不齐，不一致

　　③概述课文内容：课文描述了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

　　3、学生自读课文，理清层次，疏理课文内容

　　(1)给文章分层：

　　身陷绝境(1—4)准备飞渡(5—8)飞渡成功(9—15)头羊献身(16—17)

　　(2)思考：

　　①斑羚群陷入了怎样的绝境?课文哪几段具体写到了这种绝境?这些描写有什么作用?

　　第一至四段，主要是第二段。

　　一方面用比喻写出伤心崖陡峭，难以飞渡，另一方面介绍斑羚跳跃的能力与极限，写出它们已彻底陷入后有追兵、前有悬崖的绝境。

　　为下文的情节发展作铺垫，为飞渡创设了特定的环境，渲染了悲剧气氛，设置了悬念。

　　②第三段写老斑羚坠落山崖，“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，这样写有什么意图?

　　从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。

　　为下文的情节发展作铺垫。

　　③第几段具体写到斑羚们为飞渡做准备?它们做了怎样的准备?

　　第八段。斑羚群按年老与年轻自觉分成“数量大致均衡”的两拨。

　　④它们打算怎样来完成飞渡?你从第几段看到了这种惊心动魄的飞渡?

　　空中接力，第九至十三段。提示：谁先跳?谁后跳?谁跳得高些?谁跳得低些?谁跳得近些?谁跳得更远?如何在空中完成“对接”的?

　　重点语段赏析

　　1、齐读第九段，用一个词来形容你读后的心情。

　　震撼、悲壮、伤感、惨烈、惊心动魄…

　　2、作者主要通过什么描写来表现斑羚飞渡的情景的?

　　动作描写

　　3、找出文中描述斑羚飞渡的词语，用自己的话复述第一对斑羚试跳的过程。(题一)

　　复述：半大斑羚朝前(飞奔)，同时，老年斑羚也快速(起跑)，到悬崖边缘，半大斑羚纵身一(跃)，朝山涧对面(跳)去，老年斑羚(紧跟)在后面，头一(勾)，也从悬崖上(蹿跃出去)，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上(猛蹬)一下，在空中再度(起跳)，下坠的身体也再度(升高)，轻巧地(落)在对面山峰上，而老斑羚则笔直(坠落)山崖。

　　4、作者是怎样表现老斑羚坠落的一瞬间的?用了什么修辞手法?

　　比喻

　　5、用了几个比喻?从文中找出原句，分析各有什么作用?

　　原句：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”

　　分析：开始把下坠的老斑羚比作火箭的残壳。火箭的残壳是完成使命后的写照，写出了老斑羚悲惨的结局。

　　后来又把下坠的老斑羚比作断翅的鸟，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能力。第二个比喻更突出了老斑羚死的悲壮。

　　作用：两个比喻不仅形象地再现了老斑羚坠入深渊那悲壮的一瞬间，而且也如一柄利剑深深地刺痛了读者的心。

　　6、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?(题二)

　　因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

　　板块四课文分析

　　1、分析镰刀头羊的形象

　　①镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现?找出相关的语句。

　　A、第4自然段：“……镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”

　　B、第6自然段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫……透露出某种坚定不移的决心。”

　　C、第8自然段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”

　　D、第16、17自然段:“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……消失在一片灿烂中。”

　　②课文重点写了镰刀头羊的叫声，请试着将文中镰刀头羊发出的“三次咩叫”所代表的意思写出来。

　　第一次“咩”：当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。

　　第二次“咩”：在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。

　　第三次“咩”：在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

　　③请你谈谈对镰刀羚羊的印象。

　　富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、舍己为人、视死如归。它是有责任感和集体观念、有着沉着镇定的坚强品格、有较强的指挥能力和威信，体现了领导和榜样作用，为种群的生存而勇于献身的领袖形象。

　　2、分析景物(彩虹)描写

　　画出文中有关彩虹描写的内容，并分析有什么作用?

　　A、原文(第五自然段)：“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”

　　作用：第一道“彩虹”在斑羚身陷绝境时出现，渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。

　　B、原文(第十一自然段):“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”

　　作用：第二道“彩虹”在斑羚飞渡时出现，烘托飞渡的壮美气势，渲染了飞渡的悲壮美。

　　C、原文(第十六自然段)：“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”

　　作用：第三道“彩虹”：情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。

　　3、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，文章是怎样说清楚的?

　　明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。

　　分类的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

　　合作探究

　　1、本文末尾写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?(题二)

　　不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。

　　这是以个体代替整体的写法，以镰刀头羊生命结束时的灿烂和辉煌来代表所有为种族生存而甘心牺牲自我的老斑羚生命的辉煌!

　　2、文中的“我”作为狩猎队的一员，在观看斑羚飞渡的整个过程中，“我”是怎样反应的?有什么作用?

　　 吃了一惊：自杀也结对子(9节)

　　 意想不到：老斑羚以身体为跳板，飞渡年轻斑羚(9节)

　　 让我震惊：从头至尾没有一只老斑羚调换位置(11节)

　　3、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”

　　(“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊?)(题二)

　　 “我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。

　　板块五拓展迁移

　　1、课文描写“斑羚飞渡”的成功近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的。从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的，还是主要出自作者的想像?

　　首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数成员生存机会的事实;

　　其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情;

　　因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。

　　但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。

　　不过，真实与否又有什么要紧呢?任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。

　　我们可以把它当做一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰(艺术虚构)，体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。

　　2、在整个事件中，人充当什么角色?在地球上人类和动物将如何和谐相处?人类应当怎样做，才能使我们共同的家园更加美丽和谐?

　　• 充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。

　　• 尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。

8、七年级下册《斑羚飞渡》教案(人教版七年级必修教案设计)

　　《斑羚飞渡》教学范例

　　教学目的：

　　1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

　　2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　4、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

　　教学重点难点：

　　重点：引导学生理解文章生动的故事情节。

　　难点：体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint

　　教学课型

　　1.自读课

　　2.一课时

　　[教学过程]

　　一、导入新课。斑羚的一些知识(幻灯片)

　　二、整体把握文章的基本内容。

　　1、听录音朗读课文(12.25分钟)

　　2、用笔勾画生字词。

　　3、自由读课文，然后找同学复述课文

　　4.细读全文，生动地复述这个故事。

　　三、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。(幻灯片)

　　第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。(飞渡前)

　　第二部分(3—16)写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。(飞渡时)

　　第三部分(17)写镰刀头羊悲壮的走向死亡。(飞渡后)

　　四、品读全文，思考以下问题。(放幻灯片)

　　(1)文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境?

　　(2)陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢?镰刀头羊表现如何?文章重点抓住哪些进行描写?

　　(3)七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的?

　　(4)画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用?

　　(5)找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样?

　　(6)讨论本课的中心思想。

　　点拨：

　　(1)文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻(对山的)，斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。

　　(2)文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。

　　(3)作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

　　(4)文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：①渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。(5)议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。

　　(6)本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

　　第五、小结：歌颂了老班羚为了拯救种群的无私奉献精神，赞扬了镰刀头羊临危不惧、舍己为人的英雄精神。

　　五、作业布置。(幻灯片)

　　1、动物是人类的朋友，请拟两则有关爱护动物、保护环境的公益口号。

　　2、动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。

9、批注式在课文教学中的运用——《斑羚飞渡》课堂实录程立新(人教版七年级下册)

　　师：上星期，我们用了一个星期的时间与大家共同学习了一种新的学习课文的一种方法，叫做——

　　生(齐)：批注式阅读法。

　　师：我们也读过并批注了沈石溪的很多篇动物小说。我们用了一节课的时间为《斑羚飞渡》这篇课文做了批注。那么今天，我们就一起就这篇课文同学们的批注进行分享和交流，好不好?

　　生(齐)：好!

　　师：先用五分钟时间，同学们以4人为一组互相传阅评审对方的批注，并在你认为优秀的批注旁边用五角星做上标记。

　　(师巡视，学生交流传阅5分钟)

　　师：大部分同学已经看完两三个同学的批注了，下面进入我们的展示时间。一篇文章拿到手，我们最开始要为它做上——

　　生(齐)：眉批。

　　师：眉批是关于文章标题和写作背景的注释和简介。下面哪些同学愿意展示一下自己的眉批?

　　生：作者沈石溪常以动物为题材写作，以一个个令人感动的故事引出寓意。这篇《斑羚飞渡》让我有深刻的感悟。主要写了一群被逼绝境的斑羚为了种族的延续，牺牲一半挽救另一半的壮烈事迹。斑羚在困境面前表现了智慧、勇气和自我牺牲的精神，所有人受到了极大的震撼。赋予了动物人的情感，让人感受到动物精神的高尚，人类的丑陋。

　　师：陈艺冰的批注非常精彩，已经有同学忍不住鼓掌了。但不太像眉批，而更像——

　　生(齐)：尾批。

　　师：对了。那还有哪些同学继续展示?

　　生：《斑羚飞渡》这个名字一听就让人感到十分震撼，我们读过沈石溪的作品，都是描写动物间的精彩场面。那这一篇文章又将展示怎样的精彩呢?

　　生：在人的潜意识里总是认为自己是世界上最有感情的动物，而动物没有。他们错了!有一群动物叫斑羚，在巍峨陡峭的伤心崖上，发生了什么事情?面对种族灭绝的险境，他们又做怎样的选择?有这么一头羊，叫头领。有这么一个故事，叫斑羚飞渡。

　　师：非常好!再给一位同学展示的机会。

　　生：如果动物有一反常态的举动，一定是因为生存。一面是悬崖，一面是猎人，面对生与死之间的抉择。一部分毅然选择了死，为另一部分选择了生。两只斑羚几乎是同时的起跳，等待的却是不同的结果。得到帮助的一半，也就获得了新生!

　　师：同学们的眉批都让老师有一种想要读全文的强烈欲望。下面我们进入文章之中，一起分享同学们的旁批。先就文章的第一部分，1至4自然段的批注进行展示。

　　生：第四自然段“过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。”这是一个群体一个群体中必然要有一个领导者。从这个群体中我看到了公斑羚身上的重任，因为它背负的是大家的生命。只有它想出出一个让大家免遭灭绝的方法，大家才有生的希望。

　　生：第二自然段“斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中跳远冠军，但就象人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。”这里说明斑羚虽然跳得远，但也不能跳跃六米宽的山涧。同时说明作者对斑羚非常了解。

　　师：我们还看出来沈石溪是个动物专家。

　　生：第三自然段“有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”我觉得这段话再次证明悬崖是很难跳过去的。也写出了老斑羚对生的渴望。

　　师：刚才范斌同学是从理论上证明斑羚跳不过去，现在林佳如又找到了一个实例，真是只自不量力的老斑羚!

　　生：第二自然段“伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。”从“一把利斧”“一线天”等词语可以看出伤心崖的地势十分凶险，也能看出斑羚面临的绝境。

　　师：找到了一处环境描写写出了斑羚的困境，非常好!

　　生：第三自然段描写斑羚群惊慌、不知所措的紧张场面，点面结合，既有对羊群的大致描写，也有个体的描写。对动作的细致刻画体现了当时形式的严重和危险。

　　师：点评得相当准确，太棒了!

　　生：我觉得第一自然段“把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”中的这个“逼”字用用得非常好。加上前面的数字“七八十只”可以烘托出狩猎队的气势很大，也暗示了斑羚无路可走。

　　师：又一次暗示了绝境。很细心的同学!

　　生：“过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。“对头羊的外貌描写突出了领袖的庄严和强壮，对斑羚的描写中给予了丰富的感情色彩。

　　师：真棒!从外形描写中看出了斑羚的地位来。

　　生：我要补充第三自然段。“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”从“好一会儿”可以看出悬崖十分高，斑羚面临严重危机。

　　师：又一处印证斑羚身陷绝境。

　　生：第四自然段“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”面对一双双渴望的眼睛，镰刀头羊没有丝毫的办法。从“抬头仰望”“悲哀地咩了数声”可以看出镰刀头羊的伤心与自责。

　　师：又是一处对头羊的细节描写，真棒!

　　生(深情地)：第三自然段“开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”如此的绝境，他们该怎样面对?难道就这样灭绝了吗?

　　师：看来你为斑羚们感到非常的惋惜。我们为吴升壕同学深情的朗诵鼓鼓掌，好吗?(鼓掌)

　　生：我补充第二自然段最后一句“而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”。这句话不用“还没有”而用了“还没有生出来”，更说明斑羚面对了危险的境地。

　　生：我补充第四自然段的最后一句“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”从“庄重”“悲哀”“仰望”等词语无比体现出头羊对自己无能为力的痛恨，没有办法让族群生存下来的无奈。

　　师：前四段同学们评析得相当细致。下面进入5至8自然段的旁批展示。

　　生：“斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”老天爷对这群斑羚开了一个玩笑，让它们几乎没有生存的希望。却偏偏架起这座美丽而虚渺的桥，用桥的美丽反衬出现实的残酷。(生鼓掌)

　　师：看出了现实与虚幻的对比，真棒!

　　生：第八自然段“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。”这个动作看似平凡却又多么壮烈，这些斑羚宁愿放弃自己生的希望，也要给别的斑羚留下活下去的机会。

　　师：你读出了斑羚心中的矛盾与无奈。

　　生：我补充一下刚才同学的发言。面对对生的欲望和死的恐惧，自己的利益和众羊的安危，头羊毅然决然地选择了牺牲。在这一伟大举动的背后，又隐藏着怎样的悲哀与不舍，沉重的一步，背后却是付出生命的代价!(生鼓掌)

　　师：冯缘同学的语言永远这么有感染力。

　　生：第五自然段“也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。”我觉得从这里可以看出斑羚对生的渴望，也暗示下文斑羚有了办法。

　　师：为后文发展做了铺垫，你找到了情节的转折点。

　　生：第六自然段“这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”此时的头羊是多么坚定，它相信它们能够突破难关，通向生的彼岸。

　　师：这确是一头真正的头羊!

　　生：第八自然段第一句“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。”首领往往具有健壮的体魄，聪明的头脑，威严的气势，它能带领斑羚群维持良好的秩序和状态。在最危急的时刻，整个族群都把信任与尊重交给了它，它临危不乱，使斑羚群对它无比顺从。

　　师：看来头羊不仅坚定，更有临危不乱的气魄。

　　生：第五自然段“也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。”彩虹虽然很美，但终究是虚幻的。我知道这是它们对生的一种渴望，它们多么希望这是一座实实在在的桥啊，可以让它们通向生的彼岸。

　　师：看来同学们对“彩虹”的理解非常的透彻深刻。

　　师：接着我们进入本文的重点段落，第9至15自然段。

　　生：第九自然段“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这里将被踢老斑羚的动作比作“突然断翅的鸟”写出老斑羚下落速度之快。又把下落老斑羚和上升的半大斑羚作对比，突出了同时起跳的两只羊面对的不同命运——生与死。

　　生：“这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了。”老斑羚以生命的代价为这只小斑羚换取了生机，生命就是为了牺牲者而更好地活着。

　　师：说得真好!(鼓掌)

　　生：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”年轻的小斑羚如重获新生一般快乐，与之前老斑羚悲惨的命运形成鲜明的对比，突出这条小生命的老之不易。

　　师：好，正是因为老斑羚的牺牲才换来如此鲜活的生命。

　　生：第九自然段“一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去;老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去。”这些精彩的动词，让人感觉它们好像事先排练过，让我深陷其中。

　　师：让你“深陷其中”?呵呵，看来你被感动了。(生笑)

　　生：“就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一支公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大斑羚应声走了出来。一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去;老板领紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去;这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。”这里对斑羚飞渡进行了详细而细致的描写，为下文做了铺垫。

　　生：“就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”它们并没有因为失去生命而软弱，而用自己的身躯换取他人继续生存的机会。

　　师：舍己为人，十分伟大。

　　生：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”这里成功后兴奋的叫声，也是对人类的嘲笑。

　　生：我认为这并不是对人类的嘲笑，而只是重获生命的欢喜。

　　师：看来同学们在这个问题的理解上存在分歧。这两种理解是是很合理的，有道理的。

　　生：“我十分注意盯着那群要送死的老斑羚，心想，或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”作者看到如此残酷的生死选择，以为会有斑羚不守秩序，但一个都没有。

　　师：还有谁能更深入地理解这句话，为他的批注做补充吗?

　　生：我的理解是，每一只老斑羚都愿意牺牲自己，让年轻的斑羚获得生命，也是为了让它们延续自己的生命。

　　生：我认为这里的“我故意”是因为“我”不相信。“我”不相信，是因为“我”没有对别人付出过。也反映了人类自私自利的性格。

　　师：很好，这里反射出了一些人性的弱点。

　　生：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高”我对“蹬”“跳”“升”这三个动词做了批注，这里能体现出老斑羚的勇敢和付出，以及小斑羚对族群的重要。

　　生：我补充刚才同学的，这里还能看出斑羚们拥有高超的跳跃技巧，写出它们完美的合作。老斑羚牺牲自己给小斑羚生的希望，也让我想到一句话‘留得青山在不愁没柴烧’。”

　　师：你还产生了联想。(笑)

　　生：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那就是一座用死亡做桥墩驾驶起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”是啊，这座桥是用年迈的老斑羚的生命搭建的。它们不仅延续了生命，这种精神也将被下一代延续下去。

　　生：十四自然段“我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”生死由命不由命，我命由我不由天。老斑羚却选择了牺牲，这是一种多么伟大的付出!

　　师：你高度赞美老斑羚的精神，感悟也十分深刻。

　　生：第十自然段“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”我觉得“画”字用得很形象，很悲壮。老斑羚的死，画出了生命可贵的乐章。把一对对斑羚凌空跃起，比作一道道眼花缭乱的弧线，每一个年轻斑羚的背后，就是一只老斑羚的消亡，令人可悲，可叹!

　　师：好一副壮美的画面!

　　生：十五自然段“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。”这里从侧面描写，表现所有人的震惊。

　　师：找到了侧面描写部分，真棒。

　　生：我有一个疑问，为什么这几个自然段中出现了这么多次“桥”?有什么特殊含义吗?

　　师：这个问题提得非常好!同学们可以先找一找哪些地方出现了“桥”，分别代表什么含义呢?我们小组讨论一下，帮他解决这个问题。

　　(生讨论两分钟后)

　　师：哪组同学有答案了呢?

　　生：我们组认为这些桥都是老斑羚用生命筑成的，它们牺牲自己为了换取新的生命，才能如此从容地面对死亡。

　　师：那这座桥具体是指——

　　生：老斑羚搭建的生命之桥。

　　师：哦，是连接生与死的桥梁。其他小组要补充吗?

　　生：桥象征着老斑羚们可贵的精神，与那道彩虹一样美丽。

　　师：哦，还是斑羚高贵品质的象征。那同学们对桥的理解还有问题吗?

　　生：没有了。

　　师：那我们进入文章最后两个自然段的赏析。

　　生：最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”这里的“灿烂”不只是指彩虹，更是指头羊高贵的品质及牺牲精神。

　　师：批注到了一个很重要的词。刚才我巡视时还看到有同学在“灿烂”二字之后打上了问号，现在应该已经解决了。

　　生：我也批注最后一段。他走了，迈着从容的步伐走了，并没有做最后的尝试。如果他拼命一跳，说不定就是那只能一下跃过山涧的超级斑羚。可是它放弃了最后的机会，毅然跳下山崖，与伙伴在一起了。

　　师：看来死也要有头羊的自尊。

　　生：让一半的斑羚获得生存的机会，这个决定是需要极大勇气的。而它做到了!它为所有的猎人上了最悲壮的一课。人可以消灭他的肉体，却永远无法屈服它的灵魂。

　　师：说得真好，可以作为头羊的墓志铭了!

　　生：第十六自然段“镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”作为头羊，它那崇高的形象从不向猎人的枪屈服，它才是真正的英雄。将美丽的彩虹与壮丽的生死桥一起写，表现了美丽的理想世界与残酷的现实的强烈对比，也体现了人类的险恶。(鼓掌)

　　师：说得太好了，也讲出了彩虹的另一层涵义——映衬英雄的壮美。

　　生：最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”彩虹灿烂，斑羚的心情也灿烂，但更灿烂的是头羊勇于承担责任的心。它消失了，但人们依然会铭记，只因有人见证过它曾经的辉煌。也许流连，也许忘返，也许为它的伤痕洒下热泪斑斑。(鼓掌)

　　师：同学们的旁批都做得十分详细，甚至很多老师没有注意的地方你们都分析得特别透彻。那最后，我们一起来展示下文章的——

　　生(齐)：尾批。

　　生：本文记叙了一群斑羚在极度危险的伤心崖上，面临绝境，进退两难。唯有牺牲老斑羚，才能帮助小斑羚获得生命，保护种群。本文最大的特点就是高潮部分描写细腻，让读者的心随之起伏。这篇课文让我们懂得，只要有一线希望，就要坚持不懈地去追求。一条条用生命搭建的桥，是通向未来的通道。为了延续种族，老斑羚用自己的生命谱出了一首首生命的赞歌。一颗星滑落，一颗星升起，它们是死亡的惋惜和生命的开始。(鼓掌)

　　师：你的尾批这么棒，这么完整，后面的同学怎么敢讲，压力好大啊。有同学挑战吗?

　　生：一个令人感动的故事让我们受益匪浅。本文讲诉了一群斑羚面对六米山涧时做出的生死抉择。老斑羚用自己的牺牲挽救了年轻斑羚们。在文中，生命的消失代表着另一种生命的继续，这是一种伟大的付出。而我们人类又有多少能做到在绝境与困难面前牺牲自己，成全别人呢?

　　师：我也看到了满天的繁星，同学们的才华就像一颗颗星星在缓缓升起。

　　生：本文让我有很多深刻的体会。首先作者对斑羚飞渡的描写，表现了斑羚面对死亡所作出的从容选择，已经超越了奉献、付出，而是动物的一种本能，也使我看到了人类的渺小。在如此壮丽伟大的景象面前，人类是卑劣的。同时也表现一种伟大的信任。在如此危急的时刻，它们把一切都交给了头羊。它崇高美丽的姿态是令人敬畏的，它从容冷静无不体现了一种王者气概。而人残暴贪婪的本性在这高尚精神面前，只有目瞪口呆的份。也表达了对人类的嘲讽，写出了人类的黑暗面。

　　师：你在总结的同时，还学会反思，这一点真是很了不起。(鼓掌)

　　师：这节课同学们的表现都非常棒。我知道同学们还有很多的疑问没有解决，那我们把这些问题留到下节课。课下请同学们结合这节课的内容，对自己理解错误，不完整或不够深刻的批注进行修改，形成二次批注，作为今天的家庭作业。好的，这节课就上到这里，下课!

10、《斑羚飞渡》的教学设计(人教版七年级下册)

　　[教学目标]

　　(1)知识与能力目标：

　　1.积累词语,感知理解课文内容;

　　2.赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写;

　　3.训练学生复述课文的能力。

　　(2)过程与方法目标：

　　引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文,品味语言,感悟主旨。

　　(3)情感、态度、价值观目标：

　　1.感悟斑羚在危难中表现出的智慧勇气和自我牺牲的精神;

　　2.强化学生珍爱生命，善待动物的意识。

　　[教学重点]

　　赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写。

　　[教学难点]

　　体会文中关键句子的深刻含义。

　　[教学方法]

　　朗读法、讨论法、探究法，辅助使用多媒体教学

　　[课时安排]一课时

　　[教学过程]

　　一、叙说故事情境导入

　　我曾看过这样一个感人至深的故事，它发生在西藏地区。一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥硕的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿出猎枪，瞄准了它。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，忽然冲着他前行两步，前腿一弯，“扑通”一声跪了下来，两行长泪从眼里流出。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍然保持着跪卧的姿势，脸上的泪痕清晰可见。老猎人的手颤抖了，当他怀着忐忑不安的心情剖开藏羚羊的腹部时，一切都真相大白了：原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只已经成型的小羚羊。显然，藏羚羊之所以弯下笨重的身体向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条生命啊!这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，让我们看到了动物的高贵灵魂。相信，今天我们要学习的这篇文章——《斑羚飞渡》将会再次震撼我们的心灵!下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的一幕吧!

　　二、深情朗读整体感知

　　1.学生跳读、齐读课文，教师巧妙串联课文内容。

　　故事的起因是这样的：学生齐读第一自然段。戛洛山是伤心崖上的一座山峰，隔河对峙的两座山相距约6米。而最健壮的斑羚也只能跳5米左右，斑羚们陷入进退维谷的绝境，一片慌乱。这时它们想到了谁呢?学生齐读第四自然段。镰刀头羊大概受到了彩虹的启示，发出了几声沉郁有力的吼叫，奇迹出现了：整个斑羚群迅速分为两拨，镰刀头羊也站到了老年斑羚一列。

　　它们想做什么?他们怎样从绝境中逃生?学生齐读第九自然段。我震惊的发现，从头到尾没有一个老斑羚调换位置，它们这样做,目的何在?学生齐读第十二自然段。那只勇敢而智慧的镰刀头羊，它的命运究竟如何呢?教师范读最后两自然段。

　　2.积累词语。

　　引入：刚才我们大家在朗读的过程中，都被斑羚们在绝境中的行为深深震撼了。好的文章首先要积累词语，文中有不少雅词需要大家掌握。

　　屏幕显示词语，生朗读、理解、识记。

　　字音字形悲怆娴熟参差眩目逞能苍穹

　　四字雅词进退维谷略胜一筹眼花缭乱迥然不同

　　3.理解斑羚形象。

　　老斑羚凭娴熟的跳跃技巧，以牺牲生命为代价，为后代们架起一座生命的桥梁。在你眼中这是怎样的一群斑羚呢?请同学们以“我眼中的斑羚是一群_____(性格、品质)的斑羚，从文中_______(句子、段落)可以看出”这样的句式说话。

　　生回答后，师板书，小结：斑羚群在绝境面前表现出的勇于

　　牺牲、团结协作、视死如归的精神让我们为之动容。

　　三、精段赏析品味语言

　　1.文中最让你感动的是哪些文字?请找出来深情地读一读。

　　师引入：文中对斑羚飞渡叙述最具体生动、最震人心魄的当数第九段，下面我们重点赏析这一段。

　　2.教师播放本段朗读带，要求学生准备复述第一对斑羚飞渡的情形。

　　[复述以小组竞赛的形式进行，小组代表复述后，学生评价，评出最佳复述能手，教师给予恰当地鼓励肯定.]

　　过渡：这位同学之所以复述得如此生动传神，是因为抓住了关键准确的动词，请大家找出来这些动词。

　　师生共同品味这些动词的准确性、生动性。

　　如：飞奔起跑紧跟钩蹿跃猛蹬起跳升高落

　　3.在这场飞渡中，老斑羚的悲壮惨烈被渲染得很强烈，从哪些语句中能看出来?试作赏析。

　　教师引导学生欣赏该段的比喻句并领会内在的情感。

　　如，“老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”，“它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这样的比喻描写，既增强了形象性，又很好地表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。

　　4.让学生欣赏斑羚飞渡的flash动画，加深体会。

　　小结：作者用生动优美的语言为我们描绘了这幅壮美的画面，这一对对斑羚凌空飞渡的英姿将深刻的定格在我们心中!老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖一道绚丽的生命彩虹!

　　四、合作探究质疑解难

　　引入：我们已经对文意有了较深的理解，但“学贵求疑”，请你们再次研读课文，看能否发现新的问题?

　　[学生将问题在小组内交流讨论，组内未解决的再全班交流明确。]

　　学生可能提出的问题有：

　　(1)“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?

　　(2)文中多处描写彩虹的语句有何用意?

　　[要肯定学生的个性化解读，尽量让他们自己合作解决，教师作适当点拨。]

　　五、细腻感悟升华自我

　　1.这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请同学们畅所欲言，说说自己的感悟。

　　[提示：珍爱生命、团结互助、智慧果断、保护动物并与之和谐相处等角度均可，只要言之有理就要给予肯定。]

　　2.齐读名言，加深感悟。

　　屏幕显示名言：

　　所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金.沃尔哈特

　　善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到最高度的发展;恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。

　　——史怀泽

　　结束语：《斑羚飞渡》带给我们的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡!带着洁净的心灵上路，我们必将看到生活的美丽彩虹!

　　六布置作业

　　1、课外再找一些有关自然界的类似的感人事例或文章,下节课集体交流。

　　2、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事情的看法。

　　板书设计

　　斑羚飞渡

11、教版七年级下册语文复习知识点归类人七年级（下）导学案(人教版七年级下册)

　　第1课　从百草园到三味书屋散文

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。

　　菜畦qí皂荚jiá树班蝥máo臃肿yōngzhǒng攒cuán成秕bǐ谷

　　系jì一条长绳拗ǎo过去锡箔bó点拨：注意多音字“攒”“系”的读音。

　　2.根据拼音写出相应的汉字。

　　桑(shèn)葚收(liǎn)敛脑(suǐ)髓人声(dǐng)鼎沸(kuī)盔甲

　　3.用恰当词浯填空。

　　(1)不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　点拨：所填词语均为形容词或动词。

　　(2)扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　点拨：所填词语均为动词。

　　二、重点句子背记知识清单

　　单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅(作者)回忆童年生活的散文(体裁)，本文选自《朝花夕拾》

　　主旨：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。含蓄地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。

　　P2注释①选自《朝花夕拾》

　　1.重点：第2段(1)空间描写顺序：由低到高、再由高到低;具体描写的事物

　　(2)三种角度：视觉、听觉、味觉;具体描写的事物

　　(3)先静物到动物，再由动物到静物

　　2.动作描写：P5第7段雪地捕鸟(9个动词)

　　3.P6第9段过渡段(作用：承上启下)

　　第2课　爸爸的花儿落了

　　一、重点字词1.给下列加点字注音。

　　鸡毛掸dǎn子咻xiū咻玉簪zān花骊lí歌花圃pǔ懒惰duò

　　2.用恰当词语填空。

　　冬天的清晨站在校门前，戴着露出五个手指头的那种手套，举了一块热乎乎的烤白薯在吃着;夏天的早晨站在校门前，手里举着从花池里摘下的玉簪花，送给亲爱的韩老师，是她教我跳舞的。

　　二、重点句子背记知识清单

　　于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别，“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”

　　三、文学(文体)常识背记知识清单《爸爸的花儿落了净选自《城南旧事》，作者是台湾(地名)作家林海音。

　　第3课　丑小鸭童话

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。讪shàn笑吐绶shòu鸡沼zhǎo泽木屐jī

　　2.用恰当词语填空。

　　(1)那只最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑。

　　(2)水正在结冰，人们可以听到冰块的碎裂声。小鸭只好用他的一双腿不停地游动，免得水完全被冰封住。

　　二、重点句子背记知识清单

　　1.只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　2他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面。不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　《丑小鸭》选自《安徒生童话故事选》，作者是安徒生，本文是由叶君健翻译的。

　　第4课　诗两首

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。萋qī怀恋liàn幽寂jì

　　2.用恰当词语填空。

　　(1)我在那路口久久伫立，/我向着一条路极目望去。

　　(2)但我却选了另外一条路，/它荒草姜萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽。

　　二、重点句子背记知识清单

　　那天清晨落叶满地，/两条路都未经脚印污染。/啊，留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。点拨：此句蕴含深刻哲理，耐人寻味，需记住。

　　三、段背记知识清单

　　默写《假如生活欺骗了你》

　　假女口生活欺骗了你，/不要悲伤，不要心急!/忧郁的日子里需要镇静：/相信吧，快乐的日子将会来临。

　　心儿永远向往着未来：/现在却常是忧郁。/一切都是瞬息，/一切都将会过去;

　　/而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋。

　　四、文学(文体)常识背记知识清单

　　1.《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，作者是俄国诗人普希金，著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

　　2.《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》，作者是美国诗人弗罗斯特。

　　《假如生活欺骗了你》：以劝告口吻，强调积极乐观的人生态度。

　　《未选择的路》：自然界道路象征人生道路，要慎重作出人生选择。

　　第5课　伤仲永文言文

　　一、重点字词1.给下列加点宇注音。

　　仲zhòng谒yè称chèn前时之闻泯mǐn然点拨：注意多音字“称”的读音。

　　2.解释下面加点的词语。

　　(1)世隶耕隶：属于。(2)未尝识书具尝：曾经。

　　(3)父异焉异：感到诧异。(4)邑人奇之奇：认为……是奇才。

　　(5)稍稍宾客其父宾客：以宾客之礼相待。(6)或以钱币乞之乞：求取。

　　(7)环谒于邑人谒：拜访。(8)不能称前时之闻称：相当。

　　(9)贤于材人远矣贤：胜过、超过。(10)父利其然也利：认为……有利。

　　3.指出句中的通假字并解释。日扳仲永环谒于邑人。扳通攀解释为：牵，引。

　　二、重点句子背记知识清单

　　将下列句子翻译成现代汉语

　　l.即书诗四句，并自为其名。他当即写了四句诗，并且自己题写了名字。

　　点拨：重点理解“书”“为”等词。

　　2.自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

　　从此，指着东西让他作诗，他立刻就能完成，其中文采和道理都有值得看的地方。

　　点拨：重点理解“自是”“就”“之”“理”等词。

　　3.泯然众人矣。跟普通人没什么区别了。

　　点拨：重点理解“泯然”的意思，“泯”，消失。然，……的样子。

　　4.其诗以养父母、收族为意。他的这首诗以赡养父母，团结族人为立意。

　　点拨：重点理解“收族”的意思。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名)政治家、思想家、文学家。

　　第6课　黄河颂新诗

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。

　　巅diān澎湃péngpài狂澜lán屏píng障哺bǔ育

　　2.用恰当词语填空。

　　(1)惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜;/浊流宛转，/结成九曲连环。

　　(2)我们民族的伟大精神，/将要在你的哺育下，/发扬滋长!

　　二、重点句子背记知识清单

　　1.啊，朋友!/黄河以它英雄的气魄，/出现在亚洲的原野;/它表现出我们民族的精神：/伟大而又坚强!

　　2.啊!黄河!/你是中华民族的摇篮!/五千年的古国文化，/从你这儿发源。

　　3.啊!黄河!/你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上，/用你那英雄的体魂/筑成我们民族的屏障。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》，这是一部大型合唱音乐作品，光未然作词，冼星海谱曲。

　　P.43注释①选自组诗《黄河大合唱》，光未然作词、冼星海谱曲

　　1.修辞：呼告(啊，朋友!)、反复(啊!黄河!)、比喻(摇篮、巨人、臂膀)

　　2.“望”字统领全诗

　　第7课　最后一课小说

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。

　　踱duó步赚zhuàn钱哽gěng住祈qí祷dǎo气氛fēn

　　2.用恰当词语填空。

　　(1)画眉在树林边宛转地唱歌。

　　(2)韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……

　　二、重点句子背记知识清单

　　1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　《最后一课分是法国作家都德写的一篇表现法国人民爱国思想的小说，故事的背景是普法战争。

　　P47注释①都德，法国作家

　　小说三要素：人物、情节、环境

　　1.线索：小弗郎士的所见所闻所感

　　2.环境描写：自然环境(第2-3段)、社会环境(普法战争)

　　3.第20段：比喻把法语比作钥匙，普鲁士侵略比作监狱(P52)

　　4.第21段：讽刺手法(鸽子唱歌)、表达反感、留念之情(P53)

　　5.人物描写方法：动作(P54第26-27段)、外貌、神态、心理

　　6.主题：爱国主义

　　第8课　艰难的国运与雄健的国民散文

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。崎qí岖qū阻抑yì一泻xiè万里

　　2.用恰当词语填空。

　　(1)一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖。

　　(2)老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界。

　　二、重点句子背记知识清单

　　扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进?我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　《艰难的国运与雄健的国民》一文的作者是李大钊，这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。

　　P56注释①李大钊，字守常，中国共产党的创始人和早期领导人

　　1.比喻说理(P57练习二)

　　2.“趣味”：勇往直前的精神(P573-4段);“雄健的精神”：民族精神

　　3.标题：因果关系，不能调换位置

　　第9课　土地的誓言散文

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。

　　炽chì痛嗥háo鸣谰lán语镐gǎo头污秽huì默契qì

　　2.解释下列词语。

　　(1)炽痛：热烈而深切。(2)标直：笔直。(3)谰语：没有根据的话。

　　(4)亘古：远古。(5)污秽：肮脏的东西。

　　二、重点句子背记知识清单

　　我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单《土地的誓言》作者是现代作家端木蕻良，原名曹汉文。

　　四、人称变换：由第一段的“她”变成第二段的“你”，表达情感的变化;将“土地”比作“母亲”，更加亲切。

　　第10课　木兰诗乐府民歌

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音：

　　机杼zhù可kè汗hán鞍鞯jiān辔pèi头溅jiān溅啾jiū啾柝tuò

　　2.解释下面加点的词语。

　　(1)木兰当户织当：对着。(2)惟闻女叹息惟：只。

　　(3)愿为市鞍马市：买。(4)赏赐百千强强：有余。

　　(5)出郭相扶将郭：外城。(6)著我旧时裳著：穿。

　　(7)双兔傍地走傍：靠近，贴近。(8)但闻黄河流水鸣溅溅但：只。

　　(9)万里赴戎机戎机：战争。(10)旦辞爷娘去旦：早晨。

　　3.找出下列句中的通假字。对镜帖花黄帖通贴

　　二、重点句子

　　1.用原文填空。

　　(1)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　(2)雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　(3)木兰替父从军的原因是阿爷无大儿，木兰无长兄。

　　(4)表现将士苦寒生活的句子是朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　(5)表明木兰功劳之大、赏赐之多的句子是策勋十二转，赏赐百千强。

　　2.将下列句子翻译成现代汉语。

　　(1)不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　听不见爹娘呼唤女儿的声音，只听见燕山胡人战马的嘶鸣声。

　　点拨：重点理解“但”“闻”“溅溅”等词语。

　　(2)万里赴戎机，关山度若飞。

　　不远万里，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。

　　点拨：重点理解“戎机”“度”等词语。

　　(3)双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

　　雌雄两兔一起并排着跑，怎能辨别哪个是雄兔，哪个是雌兔呢?

　　点拨：重点理解“傍地走”“安”等词语。

　　(4)可汗问所欲，木兰不用尚书郎。

　　可汗问木兰想要什么，木兰回答不想做官。点拨：重点理解“问所欲”“不用”等词语。

　　三、段背记知识清单

　　默写“木兰还乡”一段。

　　爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

　　四、文学(文体)常识背记知识清单

　　《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。

　　第11课《邓稼先》人物传记

　　P78注释①邓稼先“两弹一星”;杨振宁，1957年诺贝尔物理学奖

　　◇词语积累：P84注释1、4、7;P85注释1

　　1.在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?

　　答：是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一转变作出巨大贡献得科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

　　2.对比：邓稼先与奥本海默(突出邓稼先的品质和献身精神)

　　3.小中见大：选取平凡小事表现人物

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。彷páng徨huáng鲜xiǎn为人知选聘pìn挚zhì友

　　点拨：注意“彷徨”不要误读为“fánghuáng;”“鲜”是多音字，这里是“少”的意思，应读xiǎn。

　　2.根据拼音写出相应的汉字。(zǎi)宰割(chóu)筹划鞠躬尽(cuì)瘁

　　3.解释下列词语。

　　(1)可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹，使人非常感动。

　　(2)家喻户晓：每家每户都明白。

　　(3)马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。

　　(4)鞠躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部力量。

　　二、重点句子知识单

　　他(邓稼先)真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。

　　点拨：这几句话高度概括了邓稼先的高贵品格。

　　三、文学(文体)常识

　　1.邓稼先，我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器作出了重大贡献。1999年，中共中央、国务院、中央军委给他迫授了“两弹一星”功勋奖章。

　　2.《邓稼先》一文的作者是美籍华裔物理学家杨振宁(人名)，他获1957年诺贝尔物理学奖。

　　第12课《闻一多先生的说和做》

　　P89注释①闻一多，诗人、学者、民主战士。

　　◇词语积累：P90注释1-7;P91注释4;P92注释3

　　1.选材典型：三本书(学者)，三件事(革命家)

　　2.P93练习二、三(答案详见《三点一测》)

　　3.修辞(P90第三段)：比喻(开一剂救济的文化药方)、比拟(望闻问切：把民族比作病人)

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。

　　锲qiè而不舍shě兀wù兀穷年潜qián心贯注迥jiǒng乎不同群蚁排衙yá

　　2.用恰当词语填空。

　　(1)他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

　　(2)他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。

　　(3)闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来!你们站出来!

　　(4)他，是口的巨人。他，是行的高标。

　　3.解释下列词语。

　　(1)锲而不舍：雕刻不停，比喻有恒心，有毅力。(2)兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。

　　(3)群蚁排衙：这里指整齐地排列着。(4)迥乎不同：很不一样。

　　二、重点句子背记知识清单

　　1.仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

　　2.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　1.闻一多，诗人、学者、民主战士(称谓)，著作收在《闻一多全集》

　　2.《闻一多先生的说和做》的作者是现代著名诗人(称谓)臧克家。

　　第13课　音乐巨人贝多芬

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。门槛kǎn重荷hè深邃suì磐pán石下颏kē

　　2.解释下列词语。(1)杂乱无章：又多又乱，没有条理。(2)踌躇：犹豫。

　　二、重点句子背记知识清单

　　命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　1.贝多芬，德国作曲家，代表作有《田园交响曲》《命运交响曲》等。

　　2.《音乐巨人贝多芬》的作者是当代作家何为，原名何振业。

　　P94注释①贝多芬，德国作曲家，代表作有《田园/命运交响曲》

　　◇词语积累：P95注释1;P96注释2;P97注释2

　　1.人物描写：神态、外貌、语言(具体文段)

　　2.记叙线索：客人“访问”贝多芬的过程

　　参观(侧面描写：女佣)——观看(外貌描写：陌生人)——交谈(语言描写：贝多芬)

　　第14课　福楼拜家的星期天

　　一、重点字词

　　1.给下列加点字注音。白皙xī钦qīn佩捋lǚ胡须脚踝huái荒谬miù义愤填膺yīng

　　点拨：“捋”是多音字。

　　2.解释下列词语。

　　(1)忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。(2)义愤填膺：胸中充满了正义的愤恨。

　　3.用恰当的词语填空。

　　(1)他们相同的思想、哲学观点和才能，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张和狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识使他们两人常常是一拍即合。

　　(2)当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来……

　　二、重点句子

　　这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。他时而激情满怀，时而义愤填膺;有时热烈激动，有时雄辩过人。

　　三、文学(文体)常识背记知识清单

　　1.《福楼拜家的星期天》的作者是法国作家莫泊桑，他被称为短篇小说巨匠，代表作有《项链》《羊脂球》等。

　　2.福楼拜，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。屠格涅夫，俄国作家，代表作有《前夜》等。歌德，德国作家，代表作有《少年维特之烦恼》等。左拉，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

　　第15课　孙权劝学

　　一、重点字词1.给下列加点字注音。

　　卿qīng孤岂欲卿治经为博士邪yé即更gēng刮目相待

　　点拨：“邪”“更”是多音宇，可根据字义推测读音。

　　2.解释下面加点的词语。

　　(1)蒙辞以军中多务辞：推托。(2)但当涉猎涉猎：粗略地阅读。

　　(3)见往事耳见：了解。往事：历史。(4)及鲁肃过寻阳过：到。

　　(5)孤岂欲卿治经为博士邪博士：当时专掌经学传授的学官。(6)卿今者才略

　　才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

　　3.请写出出自本文的两个成语并解释。

　　(1)成语：吴下阿蒙。意思是：指没有学问的人。

　　(2)成语：士别三日意思是：刮目相待。不能以老观点来评判人或事物，必须要有发展的战略眼光。

　　二、重点句子背记知识清单

　　将下列句子翻译成现代汉语。

　　1.卿今当涂掌事，不可不学!你现在执政掌权，不能不学习。

　　点拨：重点理解“当涂掌事”等词语。

　　2.孤常读书，自以为大有所益。我经常读书，自己认为(这样)大有好处。

　　点拨：重点理解“大有所益”等词语。

　　3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!你今天的才干和谋略，不再是吴县吕蒙了!

　　点拨：重点理解“才略”“复”等词语。

　　4.士别三日，即更刮目相待。土分别多日，就要重新换个眼光看待(他)。

　　点拨：重点理解“更”“刮目相看”等词语。

　　三、文学(文体)常识

　　1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

　　2.司马光，字君实，北宋(朝代)政治家、史学家(称谓)。

　　3.孙权，字仲谋，三国时期吴国的创建者。

　　◇启示：人只要肯读书，就会有所进步(开卷有益)

　　◇成语：吴下阿蒙、刮目相待(解释)

　　1.内容理解：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

　　2.人物性格：孙权(严格要求下属、循循善诱)、吕蒙(知错就改，谦虚好学)、鲁肃(敬才爱才)

　　课文理解(将重点地方画上横线，便于巩固)：

　　1、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写和感受，表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。

　　鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，他的代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》，杂文集《坟》《且介亭集》《二心集》等。

　　2、《爸爸的花儿落了》选自台湾作家林海音的小说《城南旧事》，“爸爸的花儿落了”一方面实指夹竹桃的败落，另一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。语带双关。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。本文有两条线索贯穿全文，一是关于爸爸爱花、对花儿的描写贯穿始末，另一条线索就是毕业典礼，围绕毕业典礼这一中心事件，作者采用插叙手法，表现爸爸对女儿的关怀。这两条线索，前者是主线，后者是副线，后者起着烘托、映衬、推动的作用。

　　3、《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话。作者安徒生，丹麦著名作家，世界著名童话大师。他的代表作有《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等。在本文中，作者以自己的切身经历为基础，采用童话这一灵活的艺术形式，塑造了一只“丑小鸭”的形象：一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是，在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。从文中可以看出，丑小鸭最突出的特点就是对美的向往和不懈追求。他启示人们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。文章以丑小鸭的遭遇和奋争为线索，按时间顺序展开故事。

　　4、《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》。在这首诗中，诗人以劝说的口吻直抒胸臆，阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要关于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。这首诗以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，诗句清新流畅，有丰富的人情味和哲理意味。

　　普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。课文《假如……》是他在邻居女儿的纪念册上题下这首诗。

　　《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》这首诗中，作者塑造了一个面临选择的人物。描绘了他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条路，而且没有回头路可走，因此应独立思考自主选择。这首诗有着特别的意蕴，它是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。作者弗罗斯特，美国诗人，被认为是“新英格兰的农民诗人”，因他处在传统诗歌和现代诗歌交替的一个时期，被称为“交替性的诗人”。著名诗集有《山间》《新罕布什尔》等。

　　5、《伤仲永》选自《临川先生文集》文章以“伤”为题眼，意在表明对方仲永的“哀伤、叹惜”之情。方仲永从5岁到20岁之间，他的才能每况愈下，告诉人们：后天的教育和努力学习是天才成长的关键因素。作者王安石，字介甫，号半山，抚州临川人，世称临川先生。

　　6、《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。《黄河大合唱》是著名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响而写的组诗。在选文中，诗人时代的歌手出现，代表祖国英勇的儿女，身着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要以它为榜样，像它一样伟大坚强。这首诗具有直白、豪迈的风格。

　　7、小说《最后一课》是法国作家都德所作。作品写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。文章以一个淘气调皮的男孩小弗朗士作为主人公，并以他的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象，通过无知而稚气的口吻以及心理变化，间接地写出了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深情。

　　8、《艰难的国运与雄健的国民》作者是李大钊，他不仅是伟大的马克思主义者，而且是学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。课文围绕着艰难的国运和雄健的国民之间的关系，以长江大河，旅途征人作比，阐述了艰难的国运一定要有雄健的国民这一道理，鼓励国民“拿出雄健的精神，高唱着进行曲调”，迎接崎岖与险阻。这篇文章通篇使用比喻增强了说理的透辟性、情感的生动性和语言的形象性，使作品的意蕴、文字的含义同时丰富了起来。

　　9、《土地的誓言》作者端木蕻良(原名曹汉文)，辽宁昌图人，现代作家。这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或我的坟前。”因此，本文是“面对土地发出的誓言”。

　　10、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。全诗以“木兰是女郎”来构思她的传奇故事。以时间为序，采用比兴的手法，叙述了木兰女扮男装，代父从军，奔赴沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还乡的故事，塑造了一个巾帼英雄的形象。这首诗与《孔雀东南飞》一起，被誉为乐府民歌的“双璧”。

　　11、《邓稼先》是一篇回忆性散文，作者是美籍华人、物理学家、诺贝尔物理学奖得主杨振宁。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列结构将看似形式散的内容组合在一起，表现一个主题：中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界之林。邓稼先是我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器作出了重大贡献。被誉为“‘两弹’元勋”，是“两弹一星功勋奖章”获得者。“两弹一星”指原子弹、氢弹和人造卫星。

　　12、《闻一多先生的说和做》以“说和做”总领全文，前半部分重点写闻一多先生是“卓越的学者”，后半部分重点与闻一多是“大勇的革命志士”，文章采用夹叙夹议的方法记叙了离一多先生说和做的事迹，表现了闻一多先生说做统一、表里如一的高尚人格。本文的作者臧克家，著名诗人，以一篇《老马》成名，第一本诗集《烙印》，并因《老马》的流传被誉为“农民诗人。”

　　13、《音乐巨人贝多芬》按照访问的顺序，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。本文的独特之处就在于：把贝多芬这要一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。贝多芬，德国作曲家，代表作有《田园交响曲》《命运交响曲》。本文的作者何为。

　　14、《福楼拜家的星期天》以时间为序，通过人物的肖像、语言、动作、心理的描写，着重刻画四位名作家的形象，表现了他们各自的思想和性格特征。作者莫泊桑，法国作家，被称为短篇小说巨匠。代表作有《项链》《羊脂球》等。

　　15、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，由北宋政治家、史学家司马光主持编纂。《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。点明学习对健全人格的作用。