《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级上册)

1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级上册)

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　(二)过程与方法

　　1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。

　　2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

　　3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。

　　(三)情感态度与价值观

　　探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。

　　二、教学重点

　　1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。

　　2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　三、教学难点

　　1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　(课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料)

　　同学们收集了有关罗布泊的信息了吗?谁愿意和大家分享一下你的成果?(找两个同学回答)

　　罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲(PPT展示绿洲图片)，而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了(PPT展示沙漠，干枯树木的图片)。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢?让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》(板书)，看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案?

　　(二)阅读课文，整体感知

　　请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。

　　和煦(xù)：温暖。

　　干涸(hé)：(河道、池塘等)没有水

　　吞噬(shì)：吞食，并吞。

　　近在咫尺(zhǐ)：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。

　　浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　找学生谈一下读课文后的感受。

　　(三)合作交流，解读探究

　　1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

　　(找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括)

　　明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘

　　过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖

　　这里采用了什么样的写作手法?有什么作用?(对比)

　　作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。

　　2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在?

　　请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。

　　②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。(四个盲目)

　　根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。(写板书)

　　谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首?(人类，自讨苦吃)

　　3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。(提示：从修辞和内容等方面品析)

　　(1)“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

　　(直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧)

　　(2)“这出悲剧的制造者又是人!”

　　(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。)

　　(3)“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。)

　　(4)对比

　　集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

　　昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。

　　(5)拟人

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”

　　赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

　　如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　(6)排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演?

　　(找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题)

　　①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。

　　(四)课后小结，布置作业

　　月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。

　　例如：共建生态文明，共享绿色未来

　　一花一草皆生命，一枝一叶总关情

　　(五)板书设计

　　12.罗布泊，消逝的仙湖

　　吴岗

　　仙湖直接原因沙漠

　　过去今日

　　绿洲神秘

　　根本原因

　　人为破坏

　　保护环境

　　从我做起

2、《罗布泊，消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　授课人赵文学

　　班级八(3)课时安排 1课时

　　三维目标 1、知识与技能 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

　　2、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　2、过程与方法学生自主、合作、探究

　　3、情感态度与价值观 1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之

　　2、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展)

　　教学难点培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。

　　教学过程

　　教学环节时间教师活动

　　一 4 一、创设情景，导入新课。

　　罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现;著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界，神秘的荒原，千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。

　　二、感知课文，整体把握。

　　1、理解题目。

　　2、走近报告文学。

　　报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

　　3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的有什么样的印象?

　　三、合作交流，解读探究。

　　(一)今昔罗布泊

　　学生思考：1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的?

　　找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。

　　2、这里采用了什么样的写作手法?

　　(二)追溯原因。

　　1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在?请联系你的生活经验推测这其间的原因。

　　2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么?请根据课文内容归纳总结。

　　3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?

　　4、与此同时，还有哪些悲剧在上演?

　　(三)设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。

　　学生活动：角色情景对话表演。(胡杨、沙漠、人类)

　　通过学生活动，归纳出文章的主题。

　　(四)品味语言。

　　罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。

　　如：1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)

　　2、这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)

　　3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)

　　四、拓展延伸。

　　1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗?(没有)你能说出一些这样的例子来吗?

　　2、如何才能让这些悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。

　　五、总结反思，布置作业。

　　1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们的双手，是创造还是毁灭?请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

　　2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。

　　六、板书设计

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　过去现在

3、罗布泊，消逝的仙湖导学案(人教版八年级上册)

　　罗布泊，消逝的仙湖导学案

　　(八年级语文下册)

　　编号：13004班级：小组：使用人：

　　课题罗布泊，消逝的仙湖主备人袁丹晖审核人郭红军

　　【学习目标】：1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

　　2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　3.培养科学理性精神和人文情怀。

　　【学习重点、难点】1.学习对比和引用数据的方法。

　　2、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　3.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　自

　　学

　　独

　　学【知识链接】

　　1、关于罗布泊《辞海》上是这样说的：蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。古称蒲海、盐泽、洛普池、泑泽。在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。孔雀河从北面注入，呈葫芦形，面积3006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸。沿岸盐泽广布。

　　2、报告文学的文体特征：报告文学兼有文学和新闻的两种特点：新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性

　　二、根据汉字写拼音。

　　萧瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()鹭鸶()栖息()濒临()

　　戈壁()无垠()庇护()咫尺()肋骨()罗布泊()

　　【学法

　　指导】学生通过查找资料，同伴互助〈如共享资料、工具书等【二次备课】

　　组内互学 <1>从前的罗布泊是怎样的?为图片配解说词并朗读

　　<2>现在的罗布泊是怎样的?为图片配解说词并朗读

　　<3>品味关键语段：“裸露”的“裸”是什么意思?那“脱尽了”的“尽”又是什么意思?

　　说“荒漠是大地裸露的胸膛”，说“大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么?“你能看清那一道道肋骨的排列走向”，又表明什么?

　　从修辞的角度看，这是什么修辞方法呢?有什么好处，有什么意义吗?

　　展

　　示

　　反

　　馈 1、从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪。成了荒凉的痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢?怎样理解核心语句?

　　2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

　　【学法

　　指导】【二次备课】

　　整

　　理

　　检

　　测

　　1.为下列句中画线字注音，根据拼音写汉字。

　　①他站在船头四下远眺()，感叹这里的美景。

　　②塔里木河下游河水丰盈，碧波荡yàng()，岸边胡杨丛生，树木茁壮。

　　③胡杨林是牲畜天然的庇()护所和栖息地。

　　④塔里木河与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢，疯狂地吞shì()着夹缝中的绿色长城。

　　2.下列画线字，词语解释有误的一项是()

　　A萧瑟(冷落、凄凉)浑然一体(完整不可分割)

　　B和煦(温暖)远眺(眺望)

　　C.干涸(没有水)庇护(遮蔽)

　　D.欢娱(使快乐)吞噬(吃)

　　3.下列句中画线词语使用不恰当的一项是()

　　A.《汉书•西域传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的无边无垠的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。

　　B.翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。

　　C.罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

　　D.我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺的罗布泊。

　　4.把下面一段话重新排序。

　　①30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。②那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心清沉重。③30年在历史的长河中只是一瞬。

　　④此时此刻，我们停止了说笑。

　　排序：________________

　　5、读课文，按课文内容填空。

　　文章开头就介绍了罗布泊的现状是_____________的_____________，接着回忆过去的罗布泊是_____________的_____________，接着说明罗布泊消逝的原因是_____________和_____________，除了罗布泊外，还有_____________、_____________等地都需要拯救。

　　6、光看题目不看课文内容，“罗布泊，消逝的仙湖”给了读者哪些信息?

　　__________________________________________________________________

4、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级上册)

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　(二)过程与方法

　　1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。

　　2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

　　3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。

　　(三)情感态度与价值观

　　探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。

　　二、教学重点

　　1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。

　　2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　三、教学难点

　　1.归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　(课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料)

　　同学们收集了有关罗布泊的信息了吗?谁愿意和大家分享一下你的成果?(找两个同学回答)

　　(二)阅读课文，整体感知

　　请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。

　　和煦(xù)：温暖。

　　干涸(hé)：(河道、池塘等)没有水

　　吞噬(shì)：吞食，并吞。

　　近在咫尺(zhǐ)：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。

　　浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　找学生谈一下读课文后的感受。

　　(三)合作交流，解读探究

　　1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

　　(找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括)

　　明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘

　　过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖

　　这里采用了什么样的写作手法?有什么作用?(对比)

　　作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。

　　2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在?

　　请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。

　　②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。(四个盲目)

　　根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。(写板书)

　　谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首?(人类，自讨苦吃)

　　(1)“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

　　(直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧)

　　(2)“这出悲剧的制造者又是人!”

　　(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。)

　　(3)“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。)

　　(4)对比

　　集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

　　(5)拟人

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”

　　如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　(6)排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演?

　　(找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题)

　　①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。

　　(四)课后小结，布置作业

　　例如：共建生态文明，共享绿色未来

　　一花一草皆生命，一枝一叶总关情

　　(五)板书设计

　　12.罗布泊，消逝的仙湖

　　吴岗

　　仙湖直接原因沙漠

　　过去今日

　　绿洲神秘

　　根本原因

　　人为破坏

　　保护环境

　　从我做起

5、罗布泊，消逝的仙湖教案教学设计(人教版八年级上册)

　　【设计思想】

　　《义务教育语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。本课作为自读课，更应还课堂于学生，但这并意味着放纵学生自读，而应该是在老师的指导下，让学生的自主合作学习更加有效。同时课标中还指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。那么本文作为一篇介绍罗布泊变迁的报告文学，具有新闻与说明性文章的特点，把握文章的基本观点，获取主要信息应该成为教学的重点。

　　【教材分析】

　　一、地位和作用：

　　本课是人教版初中《语文》教材八年级(下)第三单元第十二课。本单元侧重以不同的形式来表达人们对生存环境的忧虑与思考。重在通过理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。科学文艺作品既不同于一般文学作品，也有别于采用理论论述、逻辑推理等抽象概括方法介绍知识的科普读物，而是科学与文艺的有机结合。从内容角度来看，重在了解相关的科学知识，从体裁特点角度来看，可以让学生感受文学艺术的感染力，提升语言能力。

　　二、文本简析：

　　本文是人教版初中《语文》教材中少有的一篇报告文学，借此课可以让学生了解报告文学的特点，让学生感受报告文学较之一般科普读物在语言方面的感染力。因此，学习这篇文章不仅要培养学生筛选信息的能力，让学生能从文本获取相关的知识，树立环保意识，还要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

　　【学情分析】

　　初二学生的表现欲望不如初一了，但他们的合作意识更强了，所以教师要利用这一变化，多采取小组合作的形式激发他们的参与意识。同时，初二的学生在知识的探究上已有一定的主动意识，教师要注重引导来培养他们的探究能力。

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　(一)感知课文题目获取有效信息，并通过理清文章思路，确定内容要点的区域，学会抓关键词句及整合概括获取文章的主要信息。

　　(二)品读文章富有形象性及抒情性的语言，了解报告文学这一文学样式的特点。

　　二、过程与方法：

　　(一)通过记者采访，现场连线的情境模拟来展示、交流自学成果，训练口头表达能力，并探究出筛选信息的方法。

　　(二)通过图文比较、朗读等形式来了解报告文学这一文学样式的特点。

　　三、情感态度与价值观：

　　思考人类对自己赖于生存的环境的破坏，树立环保意识，能马上从身边事开始环保行动。

　　【重点难点】

　　教学重点：学会在丰富的文字材料中获取主要信息，口头表达时能完整准确、突出要点。

　　教学难点：在图文比较及朗读中对报告文学这一文体特点能有比较明晰的了解。

　　【教学方法】

　　一、教法：

　　(一)情境教学法：激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知器官，增强教学效果。

　　(二)诵读法：不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受报告文学在语言上的形象具体，富有情感这一特点。

　　二、学法

　　(一)批注法：在阅读过程中，圈点勾画，心有所思，脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养良好的阅读习惯。

　　(二)合作探究法：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】

　　一课时(45分钟)

　　【课型】

　　新授课

　　【教学过程】

　　教学步骤时间安排教师活动(含教学内容)学生活动设计意图

　　(一)图片导入

　　约1

　　分钟教师屏显罗布泊卫星云图，提问学生：从形状上来看图片的主体像什么?这是一个被称作“地球之耳”的地方。图片颜色以黄色为主，它最有可能是地表上的什么地形地貌?教师简介罗布泊，设疑带学生进入本文《罗布泊，消逝的仙湖》的学习。

　　观察图片，初步了解罗布泊。

　　1.初步了解罗布泊。

　　2.导出本课的学习。

　　(二)题目感知

　　约4

　　分钟 1.初读题目，你从题目《罗布泊，消逝的仙湖》中获取了什么信息?

　　2.再读题目，这个题目会激发起你哪些疑问? 朗读题目，交流所获取的信息;

　　再读题目，表达激起的疑问。调动学生思考，从有限材料中获取有效信息。

　　(三)走入文本

　　约4

　　分钟

　　要求学生：在预习的基础上，用圈点批注法快速阅读文本，筛选出有效信息。

　　快速阅读课文，圈点批注文本，理清文章内容。

　　带着问题进一步感知文本，并为下一环节做好准备。

　　(四)演绎文本

　　约20

　　分钟 1.教师设定情境：假设你是某电视台特派记者，正随吴岗博士一行人到罗布泊实地考察，你们聘请了罗布泊百岁老人作为向导……

　　要求：(1)记者：紧扣文本，分别设计采访老人和吴博士的问题。(2)受访者：须从文本中筛选有效信息作简要陈述。(3)记者：将受访者的回答用关键词进一步概括连线给主播。

　　2.选取两组学生的成果进行情境展示，要求学生从语言表达，采访问题设置及回答的准确性等方面评点两组同学的展示成果。

　　3.教师出示文章脉络，进一步评点学生活动情况，引导学生如何从文本中获取主要信息。

　　全文脉络：今日罗布泊之神秘、荒凉

　　→往昔罗布泊之美丽景象

　　→罗布泊消亡的原因

　　→实地考察罗布泊的现状

　　→青海湖、月牙泉的颓势

　　→发出拯救的呼声

　　方法概括：理清思路、确定区域、

　　抓关键词句、整合概括

　　小组合作：角色安排，根据文章内容及学前活动指导，设置采访问题及答案，提炼关键词句。

　　模拟展示

　　学生评点，在老师引导下探究出筛选信息的方法并笔记。情境设定意在激发学生的学习兴趣。

　　小组合作能充分调动学生的参与意识，起到生教生的目的。

　　展示得于充分训练学生表达能力，并从中反馈自学情况。

　　师生评点小组活动情况，水到渠成地引出筛选信息的方法。

　　(五)品读文本

　　约8

　　分钟 1.要求学生谈谈对本文语言的发现，幻灯出示文中富含数据的语段，引出真实性。

　　2.教师幻灯展示能体现罗布泊今昔景象的图片，要求学生用文中的句子为图片注解，引出形象性。

　　3.要求学生有感情地朗读所选的句子，感知报告文学在语言方面抒情性的特点。

　　4.报告文学：是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点是要求艺术加工，讲究形象性，抒情性。

　　5.再读题目：你会读出怎样的感情?

　　痛惜、遗憾! 谈对语言的初步感知。

　　直观欣赏罗布泊今昔景观，感受用画面展现的震撼效果;

　　深情朗读语句，感受文学语言的表达魅力;

　　了解报告文学，感知作者选择最合适的文体来表达自己的观点;

　　再次朗读，升华情感。

　　对于报告文学，采用对比的教法，将其与图片、朗读等形式比较，感知此种文体的文学特点，化难为易;

　　扣开始的题目朗读，步步升华。

　　(六)知行统一

　　约7分钟播放《救救地球》之歌，

　　要求：

　　聆听《救救地球》之歌，请为我们身边的环保写几条有感染力的宣传标语吧!

　　知行统一，为环保献力。

　　进行语言表达的当堂训练，展示。

　　播放音乐为松弛课堂节奏，同时进行拓展延伸环节;

　　(七)课外延读

　　约1分钟

　　1.请你概括北海几次变化后的城市特点并分析其变化的原因。

　　2.从文中举出体现报告文学形象性与抒情性特点的例子。

　　学生课后完成

　　围绕环保主题，进行相关语文能力培养。

　　板书设计：

　　神秘改道

　　罗布泊，消逝的仙湖绿洲

　　荒漠四盲

　　◆◆

　　筛选信息报告文学

　　思路真实

　　区域形象

　　词句抒情

　　整合

6、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。(重点)

　　2、体会作者强烈的情感,探究主旨。(难点)

　　[教学过程]

　　一、导入新课，出示教学目标。

　　师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，

　　师：读了题目后，你想了解哪些问题?

　　生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标

　　二、今昔罗布泊

　　师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖?它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：

　　用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。(提示：每位同学任选一种)(屏显)

　　师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。(板书)——对比

　　师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。(从视觉上进一步强化)

　　生：欣赏图片。

　　师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。(师生分角色共同朗读)

　　(师)在那遥远的过去，罗布泊

　　(女)牛马成群、绿林环绕、河流清澈。

　　(男)碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。

　　(女)遍地的绿色，金黄的麦浪。

　　(男)野鸭在湖面玩耍，(女)鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。

　　(合)真是生命绿洲，(合)更是人间仙湖。

　　(师)如今的罗布泊(女)不见寸草、不见飞鸟、

　　(男)不见溪流、一片荒漠、(合)荒凉萧瑟、神秘恐怖。

　　二、悲剧谁之过

　　1、探究罗布泊消逝的原因

　　师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因?请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么?

　　1、生：阅读归纳，寻找原因。

　　2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。

　　明确：改道、“四盲”(板书)(盲目：目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益;只顾本地区利益,不顾整体利益)

　　三、体会作者的思想感情

　　1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感?品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。(四人小组合作)

　　例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”

　　(作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。)

　　例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　(拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心!)

　　例3“这出悲剧的制造者又是人”

　　此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

　　例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。

　　(连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。)

　　例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们:的心，使我们个个心情沉重。”

　　(拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。)

　　四、我们怎么做

　　师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做?

　　课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救?(可以小组讨论)

　　师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。

　　结束语：今天，我们喝的是自然甘露;明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了;青海湖，像一朵正在凋零的花;月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：(天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……)师生齐读

　　括号句。

　　五、作业布置

　　完成研讨与练习三。

　　罗布泊

　　板书：昔日：仙湖绿洲对比

　　今日：沙漠神秘

　　原因：改道四盲肖晓红

7、《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例(人教版八年级必修)

　　一、教材的内容

　　本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演.

　　二、教学目标

　　1、知识目标：了解报告文学的特征;了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　2、能力目标：引导学生运用设问，概括提要的方式，理清行文思路，整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力;运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力

　　3德育目标：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　三、教学重难点：

　　1、重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。

　　2、难点：探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学方法：

　　1、文献法：课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，相互交流，增强对课文的感性认识。

　　2、合作探究法：引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

　　3、体验法：要求学生展示想象，畅想表达。

　　4、对比法：通过对比得出结论。

　　六、教学设计：

　　(一)教学要点：想象美丽荒漠之景;整体感知课文,理清课文思路;探究原因,吸取教训;主题思想,品味课文;总结全文;布置作业。

　　(二)教具准备：

　　多媒体

　　(三)教学步骤：

　　1、导语设计：同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故?让我们带着问题走进课文。

　　2、整体感知课文：

　　提问：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢?针对题目，你想提出哪些问题?(要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：激发学生兴趣，诱发学生积极思考。)

　　3、合作探究：

　　通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象，近日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?

　　4、主题思想：

　　本文表达了作者什么思想感情?作者写作本文的目的是什么?(方法：学生讨论作答。目的：体会作者感情，导入“保护环境”这一话题)

　　5、品读课文：

　　本文是一篇报告文学，要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。(教师提示：本文是一篇报告文学，报告兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析。)

　　6、总结课文并板书：

　　总结：地球是我们人类共有的家园，我们应像保护眼睛一样保护地球，我们应遵循自然规律，合理利用自然资源。保持生态平衡，保护环境就是保护人类自己。

　　板书：

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　人的介入

　　仙湖罗布泊荒漠

　　真实性

　　青海湖

　　报告文学

　　月牙泉文学性

　　痛惜环境意识生态保护

　　7、布置作业：

　　(1)课堂作业：复印试题。〔有关环保方面的内容〕

　　(2)课外作业：拟一则保护环境的广告语。

　　七、教学后记：

　　通过课前认真的预习，课堂师生共同探讨，课后习题的巩固，达到了教学相长的效果，学生思维活跃积极发表言论，明白了当今的环保问题是一个令人忧患的问题，应树立环保意识，制止生态恶化，努力建设绿色家园。

8、《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级说课)

　　各位评委，各位同仁：

　　大家好!今天，我说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人教版《语文》课本八年级下册第三单元的一篇自读课文。下面我就从教学内容、学生情况、教学方法和教学过程四个方面来向大家介绍我的教学思路。

　　一、教学内容

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学作家吴刚的一篇佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学，作者在文中具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因，向人们强调了树立环保意识、搞好生态保护的重要性。学习这篇课文，不仅可以让学生了解报告文学的特点，更能唤醒和强化学生的环保责任感。在教学中，我确立了以下三个方面的教学目标：

　　1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握课文中的生字词，明白罗布泊消失的原因;

　　2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力，培养学生在网络中查找、分析、归纳信息的能力;(教学重点)

　　3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。(教学难点)

　　二、学生情况

　　八年级的学生已基本适应了初中的学习方式，也掌握了一些阅读、分析教材的方法。据了解，绝大部分同学也已经能够在网络上查找和运用资料，还有相当一部分同学拥有家庭电脑并能上网。这些都为本课教学内容的落实提供了有利的条件。但是，初中学生仍处于注意力容易分散的年龄段，因此，在教学中，我多次采用分组竞赛法来提高学生的学习兴趣和学习效率，并随时注意培养学生“自主-合作-探究”的学习方式。

　　三、教学方法

　　结合本课教学内容的特点和学生的具体情况，我将充分利用网络资源，先后运用情境导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等多种教学方法。另外，为了培养学生独立自主地学习习惯，我布置两项课前预习作业：预习课文并掌握生字词的音、形、义和在网上查找关于报告文学的文体知识。

　　四、教学过程

　　第一环节：导入新课

　　翻开课本前，我先放映两组给人感觉截然不同的风景图片，让学生通过想像和联想自由讨论图片的内容以及给人的感受，让学生初步领略罗布泊由牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成一望无际、了无生气的茫茫荒漠的景象。然后告诉学生这两组图片都是罗布泊的景象。那么，罗布泊为什么会发生如此翻天覆地的变化呢?于是就引出了我们今天要学习的内容《罗布泊，消逝的仙湖》。(目的：把学生导入学习本课所需要的情感氛围，初步唤醒学生的环保忧患意识。)

　　第二环节：课内求知

　　1、请同学介绍关于报告文学的文体知识。(目的：A、鼓励学生网络求知的积极性，B、使学生了解报告文学的特点：真实准确的新闻性和具体形象的文学性。)

　　2、老师范读课文，学生概括课文的主要内容，分男、女两大组竞赛，从文中找出描述罗布泊过去和现在情景的语句，并声情并茂地朗读出来，然后说说罗布泊为什么会发生如此巨大的变化?(目的：熟悉课文内容，培养学生在文中寻找关键语句的能力和朗读能力。)

　　3、让学生当一回公安战士，每四人为一个小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失?可以用图示法，也可以用文字概括。(目的：培养学生寻找主旨句、概括主要信息的能力，也让学生了解到人类破坏自然环境的严重后果，从而强化学生的环保意识。)

　　4、让学生当一回律师，全班同学分两大组，分别从文中和网络中寻找证据来给人类定罪，可以运用文中的材料进行文字描述，也可以用网络中的图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。(目的：培养学生搜集、整理、分析、运用信息的能力，并充分认识到保护环境的必要性。)

　　5、让学生当一回法官，提醒人们要赶快醒悟过来，“亡羊补牢，为时未晚”，在经济建设的征途中，走与自然协调一致的可持续发展道路。(目的：让学生充分认识到保护环境，刻不容缓的紧迫性。)

　　第三环节：课内拓展

　　1、让我们一起去思考，去寻找，看看人类破坏大自然的步伐是否停止?当学生从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后，播放背景音乐《月牙泉》，让学生在忧伤的旋律中到网络中去查找还有哪些江、河、湖、海由于人为的原因而正在萎缩、消失?然后让学生自由讨论、发言。(目的：让学生在查找、浏览、分析信息的过程中，充分认识到保护环境的重要性。)

　　2、课堂小结：通过课文的学习和网络资料的浏览，学生已清楚地知道了罗布泊消失的原因，也了解了正在萎缩或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情况，接下来让学生联系自己身边的环保现象，提一些看法和建议，也可以拟写一些环保标语。(目的：培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。)

　　第四环节：课外延伸

　　作业：让学生放学回家后，上网查阅有关资料，以地球的口吻写一篇题为《人类，我想对你说》的作文，并发往网上的相关论坛，然后再把作文发送到老师的邮箱，同时把自己作文在网上的发表情况告诉老师。(目的：培养学生查找、分析、整合信息的能力和写作能力，并督促学生养成保护环境的良好习惯。)

　　记得有位老师曾这样说过：“如果把网络当玩具，我们将误入歧途;如果把网络当工具，我们将受益无穷。”在这篇课文的教学过程中，我力求运用网络信息资源的优势，来充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但效果如何，还有待各位评委和同仁指正!

9、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计(人教版八年级必修教案设计)

　　教学目标：

　　(一)知识与能力目标：

　　1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2、了解报告文学的文体特征。

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　(二)过程与方法目标：

　　1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

　　3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　(三)情感态度与价值观目标：

　　培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　•教学重点：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

　　2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

　　•教学难点：

　　1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　•教学方法

　　朗读、自主、合作、点拨

　　•教学准备

　　学生课前预习

　　•课时安排：1课时

　　•教学过程：

　　一、创设情境。

　　在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖;那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;现在，那里已经是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那就是罗布泊。

　　罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。(板书课题)

　　二、新授课

　　(一)、整体感知

　　1、题目给我们提供了哪些必要的信息?

　　罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

　　2、提问：针对题目，你能提出哪些问题?

　　明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?

　　3、学生带着问题默读课文，

　　(1)用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。

　　(2)圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

　　4、需掌握的词语

　　萧瑟(xiāosè)和煦(héxù)干涸(hé)吞噬(shì)裸露(lù)

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

　　5、学生自由回答提出的问题，教师总结。

　　明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝于20世纪70年代。

　　消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

　　同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。

　　(二)、合作探究，深层探究，突破难点

　　1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么?

　　学生讨论：(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

　　(只图眼前利益、不顾长远利益，没有可持续发展的观念)

　　2、我们应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?(学生讨论)

　　开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　3、全文表达了作者怎样的感情?

　　痛惜之情、作者强烈呼吁：拯救生态环境

　　4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

　　全文的思路：

　　今昔(对比)――消亡的缘故――具体展现荒漠――推广(青海湖、月牙湖)――发出呼吁

　　5、从哪些句子可以看出，理解文中作者强烈的忧患意识?

　　抒情性：体会下列句子的思想感情

　　①此时此刻，我们停止的说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。②这出悲剧的制造者是人!③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

　　(三)、品读课文。

　　本文是一篇报告文学，既有真实性又有文学性，从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。(提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情?)

　　真实性的语句：如<汉书.西城传>根据史书记载具体数字。

　　直抒胸臆的句子例如：这出悲剧的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

　　生动修辞的句子：如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。

　　三、拓展延伸。

　　说说我们生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。

　　①向自然环境任意排放废弃物，污染环境;a、大气污染b、水质污染c、噪声污染d、食品污染及具危害。

　　②不适当地开发利用自然资源，破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年，我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾，其原因之一，就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训，我们一定要牢记。

　　四、课堂小结。

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清!我们宁愿多一块人间的乐土，也不要一片荒凉的罗布泊!

　　五、布置作业。

　　试写一封公开信，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

　　•板书设计：

　　罗布泊

　　过去：绿洲仙湖

　　消亡的原因：改道四盲

　　今日：沙漠神秘

　　呼吁保护

　　同样的悲剧：青海湖月牙泉

　　•教学反馈

　　学生容易读懂课文，对课文内容感兴趣，但对文章中部分语句的分析、品味不准确。

10、《罗布泊，消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　◆教学目标：

　　一、整体把握课文内容，培养学生的概括能力和表达能力。

　　二、学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。

　　三、了解罗布泊消失的原因，汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。

　　◆教学思路：

　　一、图片导入：展示罗布泊昔日的图片与现在的图片，让学生直观的认识罗布泊的变化之大。

　　二、解析课题，阅读课文，整体把握课文内容(找出概括罗布泊今昔景象的语句，概括罗布泊消失的原因。)

　　三、细读课文，学习修辞手法的运用，说说它们的表达效果。

　　四、展示家乡青土湖的生态现状(幻灯片)，培养学生的环保意识、生态意识。

　　五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。

　　◆教学设计:

　　一、导入

　　同学们，今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)

　　师读：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文•赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪;16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊.一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

　　可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

　　二、解析文题，整体感知课文内容。

　　师：我们今天学习的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊，消逝的仙湖》(板书课题)。课文的标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢?(“消失“只是客观的陈述，而“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情)下面，请同学们接着读课文，整体把握一下课文内容。

　　提问：1、同学们，读了课文，你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗?哪个词可以概括它呢?

　　生归纳概括;师点拨：

　　今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是“沙漠”“神秘”。

　　过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　提问：2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海，是什么原因呢?在读课文的过程中，哪位同学同学发现了，请举手回答。

　　生答后明确：罗布泊为什么消亡?关键词是“改道”“四盲”。

　　这个问题要抓住重点片段(“问题出在近30多年……浑然一体”)，从中获得启发。

　　最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。

　　当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。

　　从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　三、细读课文，体会感悟。

　　请同学找出文中你认为写的好的句子，说说它们的表达效果

　　主要抓修辞手法的运用：

　　1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　4、直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。(让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。)

　　四、同样的悲剧还有哪些?(青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。)结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。(展示家乡及青土湖生态的图片，引导生结合家乡生态坏境谈)

　　五、结束语。(播放韩红的《家乡》)

　　同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水!

　　板书设计：

　　(绿洲)仙湖------罗布泊消逝的仙湖-------(沙漠)神秘

　　↑(改道↑四盲)↑

　　过去(同样命运)如今

　　青海湖

　　月牙泉

　　生态意识环保意识

　　只有保护环境才能保护人类自己

　　民勤县收成中学许爱琴

11、《罗布泊，消逝的仙湖》教案教学设计(人教版八年级)

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1.了解报告文学的文体特征

　　2.学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　3.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　[过程与方法]

　　1.引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。

　　2.联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

　　[情感、态度与价值观]

　　吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　教学难点感受并理解作者强烈的忧患意识

　　教学课时1课时

　　教学过程

　　一、创设情境导入新课

　　罗布泊，是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊，却成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，没有任何飞禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

　　二、整体感知

　　1.读一读题目，看看题目蕴含了什么信息?我们朗读时应用什么感情?

　　回答，明确：

　　罗布泊，原来是一个非常美丽的仙湖，如今消逝了，变成了一片荒漠。

　　朗读时充满痛惜、遗憾之情。

　　2.多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。

　　选择其中几幅图片，要求用文中语句给它配上解说词。

　　3.用简洁的语句概括今昔罗布泊的特点。

　　讨论明确：

　　昔：美丽的充满生机

　　今：荒凉的令人恐怖

　　三、合作探究

　　1.再读课文，找一找谈一谈罗布泊消逝的原因

　　讨论明确：

　　原因：改道

　　四盲

　　2.多媒体出示示意图

　　3.看一看悲剧延伸

　　多媒体展示青海湖和月牙泉图片，直观感受它们将面临干涸之势。

　　4.品味语言

　　引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果(忧患意识，震撼人心)

　　5.引导认识本文的文体特点：

　　报告文学(新闻性文学性)

　　四、拓展延伸

　　1.假如将本文改编成课本剧，你将扮演的是湖边胡杨树的精灵，你将向人们诉说什么?

　　讨论交流

　　2.罗布泊的悲剧让我们痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲剧已经上演，你还知道哪些类似例子?请谈一下你对我们周围环境(特别是水体)保护的一些看法和建议。

　　五、布置作业

　　如果你是罗布泊的一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢?请将它写成一段300字的片段。

　　《罗布泊，消失的仙湖》教后反思

　　本课通过多媒体展示的图片，使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识，从而认识到了维护生态平衡，保护环境的重要性。

12、《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级下册)

　　一、说教材

　　1、教材地位和特点：《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

　　2、说目标：

　　了解科学文艺作品的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　3、说教学重点、难点：

　　(一)重点：。1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。

　　(二)难点：真正理解作者强烈的忧患意识。

　　二学情分析

　　初二的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠，胡杨等应有一些了解，但如果用图片展示，效果就会更直观了，由于我们处于农村，学生平时对环境的知识和案例了解不是很多，因此要引导学生通过互联网搜索相关资料，而初二的学生已经具备了相关电脑操作技能。

　　三、说教法：面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我引导学生自己看书;自己讨论解决疑难问题;自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。

　　四、说学法：经过两年的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生已经能够查找和收集资料。学生也已基本习惯了自我探究、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：1、查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文•赫定的有关资料。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4、在教师引导下，师生共同补充完善。

　　五、说过程：在教学过程中，按照以下程序操作：

　　(一)、导入课文，揭示课题1、用歌曲《天堂》导入。设计意图：让学生在音乐声中，进入一个环境优美的世界之中，然后强调“罗布泊”这一美丽的仙湖不复存在了，让学生初步领悟到“仙湖消逝”给人们带来的痛惜之情。

　　2、解题。根据学生的预习，让学生按自己的理解来解释一下标题的含义，(检查预习情况看看学生整体感知课文情况)

　　(二)、初步了解课文请学生带着这几个问题自由地朗读课文。(1)罗布泊曾是怎样的?现在是怎么样的状况?(3)为什么会消逝?(4)全文表达了作者怎样的情感和愿望?

　　(三)、再读课文，找出表达作者情感的句子，体会作者思想感情。

　　(四)、体会语言特点：既有新闻的特点，真实性，也有文学的特点，形象性和抒情性。揭示文体：报告文体。

　　(五)拓展延伸：以平潭为例，让学生谈谈在开发中对生态造成的隐患，思考人与环境的关系。

　　(六)、布置作业每四人小组办一份环保小报，共同合作组织报刊，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的环境。

　　五.课后教学反思：

　　这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动;同时，通过设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力，并在学生的诵读中，明确对比、排比、拟人等修辞手法的作用;最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关心、保护我们的家园。不足之处：学生缺乏理性的认知，合作性探究氛围欠佳