1、荷塘月色说课教案(人教版高一必修一)
一、说教学目标
本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
(1)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。并课后进行写景抒情散文的相关训练。
(2)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
二、说教材
《荷塘月色》是写景抒情散文中的现代典范，早在20年代，它同《桨声灯影里的秦淮河》等，以“漂亮缜密”的写法，打破了“美文不能用白话”的迷信，树立了白话美术文的典范。他运用借景抒情的手法，景中有情，情随景迁，使得文章既有绘画美，又有情趣美。学习这篇文章，教师要领导学生披文以情，由文辞之表，探情感之里，赏析语言美之余，体会作者复杂的感情变迁。
三、说学法
1朗读法形式多样的读、大量的读
2讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。
3质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题
四、说教案设计
1、情境生成：选用舒缓又略带伤感的音乐，例如《春江花月夜》，找同学朗读课文，读后全班进行评价，包括情感、节奏、语音等方面，对此进行纠正。全班再配合悠缓的音乐，投入感情，朗诵全篇。
2、问题入文：
a，题目为“荷塘月色”，文章是否在第一段就描写荷塘美景?(学：不，第四段)
b，作者在第四段分别写了哪些景物?(学:荷叶、荷花、荷香、荷波)
c，作者在描写荷叶时，运用了哪些修饰成分?(学:曲曲折折、弥望、田田、亭亭的舞女的裙)借助想象，揣摩这些修饰成分，叠词、比喻等的直观感觉。将亭亭的舞女的裙与王昌龄《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁”对比，体会二者描写侧重点的不同。(学：前者是形状，后者是色彩。)
d，“有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵的”中的“袅娜”“羞涩”能否置换，为什么?“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“出浴的美人”，这些比喻的各自侧重点什么，为何不能删掉“出浴的美人”，以此来体会博喻的意义。荷花的清香与渺茫的歌声的相同点是什么，以此领悟通感手法。
e，请同学阅读第五段，再思考作者是如何描写月色?是直接描写，还是借其他事物间接表现?抓住泻、浮、笼几个动态词汇来想象月夜荷塘的意境。思考“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰到了好处”这一句的原因?找到此段中的通感用法。
f，为什么忽然想起日日走过的荷塘，提出全篇文眼，找出能够体现情感变迁路线的句子，总结文章结构：不宁静——求宁静——得宁静——失去宁静，淡淡喜悦，淡淡忧愁。
g，从原文中找出作者心里不宁静的原因，分析两个自己分别是什么。
h，思考江南采莲在文中的作用?理解收尾呼应的结构。
五、拓展训练：
学习范文的艺术表现手法，如，比喻、拟人、通感等，正面描写和侧面描写相互辉映，以情带景，景随情迁等情景交融手法，写一篇借景抒情散文。
2、《荷塘月色教案教学设计(粤教版高一必修一)
一、教学目标
1、认知目标：整体认知月下荷塘的环境特征和景物构成，认识《荷塘月色》的圆形的文本结构。
2、能力目标：学习《荷塘月色》中细腻传神的语言表达，掌握融情于景、动静结合、通感等表现手法。
3、情感目标：体会作者的情感脉络及其背后的深层内涵。
二、教学内容
引题释题、作者简介、作品背景阐述、作者夜游荷塘的路径和所见所闻以及相对应的情感脉络、作者情感背后的深层内涵及最后总结。
三、教学重难点
重点：月下荷塘的景物构成及整体意境的解构与分析;
对作者写景抒情所运用的语言表达及写作手法的认知和学习。
难点：对作者情感脉络的梳理及对背后深层内涵的理解。
四、教学方法
1、提前布置预习任务，以自主阅读的方式初步学习课文。
2、选取精彩文段带领学生朗读诵读，以读文来入境。
3、通过问答形式引导学生梳理作者的行走路径、所见所闻和对应的情感脉络，一边引导一边板书。
4、以提问题的形式对重难点进行专门讲解，以此引导学生攻克重难点内容，加深对课文的理解。
5、联系时代背景，对文章的深层内涵做系统的讲解。
五、教学进程：两课时
第一课时
1、导入课题与释题(用时5分钟)
(1)采用情景导入的方式：让学生回忆童年时代见到过的荷塘，向学生描绘月下的荷塘的美丽景象以及发生在其中的童年趣事，勾起学生的美好回忆，继而引入朱自清的《荷塘月色》，带动学生怀着童年探幽寻奇的兴趣走入本课文的学习中。
(2)释题：荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
2、带领学生朗读第4、5、6自然段，读文入境(用时3分钟)
3、作者简介及作品背景介绍(用时7分钟)
(1)作者简介：朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的作家和学者。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(2)作品背景介绍：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
4、简要梳理作者的行径、所见所闻以及对应的情感特征(用时20分钟)
(1)月夜出门：
所处环境：由院子、夜空、墙外、屋里、门外组成的家中小院。
缘由：心情颇不宁静。
目的;到外边走走，看看月下荷塘。
(2)小径漫步：
勾勒出荷塘的轮廓。
所见所闻：小路曲折、幽僻、寂寞;树蓊蓊郁郁;月光淡淡浅浅。
心境：什么都可以想可以做，自由自在，从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，暂时得到宁静，受用于无边的月色。
(3)细写荷塘月色(简要分析，留待下一课时再重点讲解)：
先写塘中景物，包括了荷叶、荷花、荷香和荷波，强调层次感和以静衬动;
再写荷塘光影，包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳，强调光影交错和月色朦胧的景物特征，此时作者沉迷于审美愉悦中，心情依然是淡淡的喜悦;
最后写荷塘四周，包括四周的杨柳、远处远山、蝉声蛙声，强调动静结合，找出文眼句：“热闹是它们的，我什么都没有。”由此分析人物心境：出离宁静，从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁，心情落寞惆怅。
(4)追忆江南采莲：
先简略讲解《采莲赋》的大意。
再解释此处出现《采莲赋》的缘由：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
引导学生找出文眼句：“可惜我们现在早已无福消受了。”由此分析作者心情：并没有被回忆中的“热闹”和“风流”所感染，依然不宁静。
(5)回归家中：
作者从荷塘回到家里，恍若由遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。作者的行径和感情历经一个圆形的循环后回归原点，全文便是在这种圆形结构最末一笔中结束，留给我们无尽的遐思。
5、引出文章的圆形结构及略作分析(用时5分钟)
结合回环型板书，向学生说明本篇课文的外结构(空间结构)和内结构(情感脉络)都是圆形状的。从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
至于作者为何会这样，其背后的深层原因是什么?这个问题就留待学生课后思考，第二课时会以问答形式引导学生总结出最终答案。
第二课时
1、对第一课时进行回顾，边回顾边书写原板书，做好过渡。(用时5分钟)
2、对荷塘月色做细致分析，包括涉及到的三种手法。(用时25分钟)
(1)塘中景物：
回顾：塘中景物包括了荷叶、荷花、荷香和荷波。
提问引导：荷叶(以及其它三种)有何特点?作者用了什么手法来描写?
荷叶：在荷塘上遍布田田的叶子、出水高、亭亭玉立。
荷花：白色的、零星的、有开放的也有含苞待放的(多姿)、如明珠如星星如浴后美人。
荷香：清香，若歌声(分析通感手法)。
结合“若歌声”分析通感手法：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，其最大特点是“感觉的转移”，最关键在于两者间的相似处。
此处的相似处是断断续续，若有若无，捉摸不定。
作用是用“歌声”比“荷香”真切、新奇。使荷香转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。
荷波：处于叶子之下、凝碧波痕、衬出荷叶风致。
心情：渐渐走入审美的愉悦和宁静中，心里头泛起淡淡的喜悦
总结：语言细腻优美，富有表现力;景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感;通感手法的运用使视觉、嗅觉、听觉交织在一起，扩大文章的内涵。
(2)荷塘光影：
回顾：包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳。
提问引导：月光、青雾、月照等景物有什么特征和关联?哪些字眼用得特别好?
月光：若流水，泻于花叶上。
青雾：浮于荷塘上，薄薄的，若轻纱。
月照：照在灌木上，留下斑驳黑影，阴森若鬼;照在杨柳上，留下稀疏倩影，像画在荷叶上。
“泻”字的妙处：“泻”表明月上中天，月光自上而下，富有动感与立体感，给人一种奶白色又鲜艳欲滴的强烈感受，“淌”虽也有往下流的意思，但有依附之意，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
“浮”字的妙处：“浮”字描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态。
心情：依旧是淡淡的喜悦。
总结：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
(3)荷塘四面：
回顾：包括边上的树(尤其杨柳)、远山、蝉声和蛙声
提问引导：涉及了哪些景物又各有什么特征?作者心境如何?从哪里看出来?
周边的树：杨柳为主，重重围住荷塘，树色阴阴若烟雾。
远山：隐约可辨。
蝉声蛙声：热闹一片。
作者心境：出离宁静，从审美意境中脱离出来，怅然若失，心情并不宁静。
文眼句：“但热闹是它们的，我什么也没有。”由此看出作者的心境。
总结：作者由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心境又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
附：第二课时板书：
3、引导学生探究作者心境“回归原点”的深层原因(用时5分钟)
(1)梳理作者的感情脉络：作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静
(2)联系时代背景：时值国民大革命失败，中国处于黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
(3)深入探究：作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。
(4)思想升华：由此可见，真正使作者心情不宁静的是家国之忧患，而这种忧患是不可能通过美丽宁静的自然景物来消除的，作者的情感回归原点就是最好的例证。真正排解这种忧患的途径是积极投身革命救国运动中，在与黑暗势力斗争中获得生命的充实和光辉，而不是偏居一隅寄情山水。
六、作业
学生背诵第四、第五、第六段。
附件：两个课时总板书
3、《荷塘月色》说课稿(人教版高一必修一)
一、说教材
(一)教材分析
新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。
(二)教学目标
(三)1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情;品味作者高雅的审美情趣。
2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。
3、3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。
(三)教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法
(四)教学难点：通感的学以致用
二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征(感性思维为主)，拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。
三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1、课前预习，明确课堂任务，提高效率;课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径
3、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程:第一课时
(一)导入(2分钟)1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。
(二)4、5、6段课文分析(33分钟)
先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。(一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。)
1、朗读训练(8分)
课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。
2、赏析语言美，品味画面美(25分)
提问：这几段写了什么?都说它美，它美在何处?
理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。
⑴语言美
本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。
①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗?
学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花(仿写、扩写是高考考察的语文能力之一)
②叠词
切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)
课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。
③通感：
明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。
课外拓展：中国古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水”宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”
学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。
⑵画面美
语言的美即表现出了画面的美，详见板书。
根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3页。
3、课堂小结(5分钟)
4、《荷塘月色》说课稿(人教版高一必修说课)
尊敬的各位评委、各位老师:
大家好!现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:田田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。
一、说教材
《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
二、说教学目标
知识与能力目标:学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。
过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。
情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。
分析学情确立重难点:因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点;《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。
三、说教法、学法
本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
学法指导:多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。
在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学过程
教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。
(一)情景导入
好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。
抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质,凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。
简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。
(二)整体感知
在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听。。。。。。这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。
(三)精读品析
在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的?学生思考后，播放课件，引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。。。讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。
在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘?在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助”：你能帮我完成五、六段的板书吗?分组讨论派代表板书,完成后看课件弥不足。这是第。。。。。。这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。
(四)欣赏体味
是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。
听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：
1.曲曲折折(曲折)的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。
2.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿(含苞欲放)的……明确：“羞涩”本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。
3.月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。
设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。
以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语言能力;从情感的角度点拨，渗透德育教育。
为突破难点，让学生思考：1.4—6段为什么会有这样的景物特点?(理解作者情感)2.作者“颇不宁静”的心情缘于何?(结合时代背景思考)3.文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用?这一过程也主要是学生在活动，我运用控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论的形式完成教学内容。
(五)拓展迁移
语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。
教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：1.引导学生从内容到形式进行总结;2.写一篇描写校园景物的短文;3.以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解——鉴赏——评价——创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教学思路进行小结。
五、小结
过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。
我的说课完毕，感谢各位评委!
5、《荷塘月色》教案设计(人教版高一必修教案设计)
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、过程与方法目标
1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
第一课时
一、导语设计：
同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。(板书文题)
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文，概括各段内容
学生交流后教师明确：
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段写流泻的月光，塘中的月色。
第6段写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析
明确：心里颇不宁静
结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同?
明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵
3、默读全文，分析思想感情
明确：
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁
“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦
月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐
③回到现实
④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时
教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美
一、赏析第4段：
全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
明确：
1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)
二、赏析第5自然段：
女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?
明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?
明确：薄薄的青雾;叶子和花
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?
明确：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?
明确：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
三、赏析第6自然段
男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析：连绵成片、高低错落，层次分明
2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?
析：点面结合
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
四、赏析最后两段：
请一学生朗读最后两段，教师提问：
1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?
明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何?
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
五、小结
作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。
六、布置作业：
背诵文章第4自然段
6、荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)
荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)
[设计依据与教学目标]
读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻;似平淡，而隽永;再加上那晨昏、风雨、山泉、鸟树等景物与气氛的衬托，更使听者心动神摇，忘我忘情。《普通高中语文课程标准(实验)》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。朱自清擅长写漂亮精致的抒情散文，《荷塘月色》是他写景抒情散文的名篇，既写荷塘又写月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，营造一种优雅、朦胧、幽静的物境之美。“一切景语皆情语”，作者借清华园月夜荷塘的美景抒发情怀，他的情绪随着景物的转换不断发生着变化。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受优美意境，获得审美愉悦;鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。
本课的教学目标是：(1)理解作品中的感情线索，体会作者复杂的感情。(2)提高对情景交融意境的鉴赏能力。(3)揣摩优美的艺术语言，引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。(4)培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
[教学过程与教学策略]
一、启发谈话，激发兴趣
朱自清是我国现代文学史上著名的散文家、诗人和人主人士。只要学校选讲范文，或编文学史，谈到现代散文的语言、文体之完美，朱自清必被提及。我们已经学过他的朱自清的《背影》，相信大家对朱自清父亲的背影还记忆犹新，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”(引导学生集体回忆《背影》的精彩段落)，以及父亲肥胖的身子艰难爬过月台的样子。朱自清的叙事散文《背影》《给亡妇》感人至深，他的写景文章同样非常出色，清新自然，意境优美。今天我们就一起来学习他的《荷塘月色》。
(以上教学环节通过“温故”，对学生已有的知识进行整合，培养语文积累的习惯，同时激发学生探求“新知”的兴趣，以切实提高语文素养。)
二、整体感知，捕捉情思
1、揣摩品味的第一步是朗读，请学生把自己设想为朱自清将课文自由朗读一遍，边读边找出文中生难字词，四人一组交流生难字词。(强调要学生养成自己查工具书的习惯)
2、抽学生单独读部分段落。针对朗读中暴露的问题，有针对性地解决。
(这篇文章的话语方式是自言自语。因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢?关键是把自己当作朱自清，实现角色转换，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来)
教师范读其中的一小节并略加讲解。然后配上FLASH音乐，让学生伴着舒缓的音乐将文章再读一遍，尽可能读出韵味。
(《普通高中语文课程标准(实验)》中指出学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。所以我选择了让学生自由读，而我只进行适当的点拨。)
3、找出文中描写心理感受的语句，作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变换。(结合课后研讨与练习一)
学生先独立找寻，然后再分小组交流自己的成果。
参考答案：
(1)这几天心里颇不宁静：全文的文眼，含蓄地流露出作者的不满，现实的彷徨和苦闷的心情。同时也点明了欣赏荷塘月色的缘由，奠定了全篇的感情基调。“颇”表明程度之深。
(2)我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人：(提问：平常的自己是怎样的?)不自由，苦闷彷徨、想逃脱又难以超然。
(3)我且受用这无边的荷香月色好了：这是作者感情由淡淡的哀愁进入淡淡的喜悦的触发点。“受用”成了下文景物描写的感情基调。“且”字表现出作者极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态。
(4)但热闹是它们的，我什么也没有：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，以蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。终究难以排遣心情的不平静，淡淡的哀愁又起。
(5)这真是有趣的事，可惜我们先早已无福消受了：作者并没有被眼前这光景所感染，暗示了重新面对现实的无奈和悲哀。
(6)这令我到底惦着江南了：表示作者经过种种变化之后的情况，他对现实的强烈不满，要追求理想的精神家园。
小结：从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。表明作者交织在淡淡的哀愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之中。
(以上教学设计体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式)
三、研讨课文，缘景入情
1、朗读第4-6小节，找出其中你认为最优美的文字，与你的同桌交流体会。
(指导学生通过朗读品味或艺术手法的鉴赏去揣摩优美的语言，进而感受蕴于字里行间的情感。)
范例：
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?
“作者究竟听到歌声没有?”(生：“没有。”)
“为什么?找出依据。”(生：“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词”)
“是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?”(生纷纷点头。)
“但是荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”(生：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”“朦朦胧胧的”)
“请在文中找到依据。”(生：“缕缕”“渺茫”。)
教师总结：“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻，但这是一种特殊的比喻，钱仲书先生把它叫做‘通感’。请大家看到课文后面的练习二。”
学生看完后，举了几个例子来说明：“宋代词人秦观有词曰‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾在诗中这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
(以上为假设学生在鉴赏过程中可能会提出的疑问及教师该如何进行点拨的模拟，如果学生没有找到备课时预设的语句，教师可以在学生交流到一定程度后以提问的形式引导学生思考。如荷花的“亭亭”“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。)
(以上的教学设计体现了教学中要合理处理预设和动态生成之间关系，要以学生为本，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。)
2、探究：以往的教材中删除了古代采莲的两段文字，你认为有必要将它恢复吗?(学生按四人小组讨论再进行集体交流。讨论过程中教师应适当提问或点拨，以控制方向、范围，把探究引向纵深。鼓励学生各抒己见，但要求他们充分阐述自己的理由，持之有故，言之成理。)
参考意见：
作者心里“颇不宁静”，逼出了一个到荷塘求解脱的“忽然”;使他无法解脱苦闷的荷塘现实，只能引动他的思古之幽情，于是“忽然——采莲——《采莲赋》”。《采莲赋》描写的采莲“闹”境，正是自由幸福的乐境，恰是作者到荷塘所追求的。现实呢?“可惜我们现在已无福消受了。”而且连产生这种乐境的“土壤”都见不到：“只不见一些流水的影子，是不行的。”可见，《采莲赋》正替作者发出了“往事已成空，还如一梦中”(李煜《子夜歌》)的哀叹!虽然没有“独怆然而涕下”，却也是“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠。”(陈子昂《登幽州台歌》)
《西洲曲》是首爱情诗，“莲子青如水”实为“怜子情如水”(爱你情如水)的谐音，如果把这首诗还原为生活，那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图：和风丽日，荷叶盈盈，荷花灼灼，少女们在采莲，在这般情景下不由得勾起她们对心上人的如水般的思念。这又是多么自由、快乐的生活。这跟作者在第三段所写不自由、不快乐形成对比。把这种自由快乐的生活与现实对比，正是作者的目的。“这令我到底惦着江南了。”——我恰似那个采莲女了!这就是作者主观心境和客观景境凝结的升华。朱自清先生夫人陈竹隐《忆佩弦》说：“佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然，觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中徬徨了。”情境多么切合啊!同是满腹哀愁，同是借荷塘的美景消愁，同是借景消愁愁更愁。
(以上教学设计教师创设了良好的探究环境，学生在探究过程中，提高发现问题和解决问题的能力，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。同时在勇于提出自己见解的同时，能够尊重他人的成果。)
四、拓展延伸，对比阅读
1、读课后研讨与练习三有关朱自清散文的评论，思考各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见你有什么看法?与同学讨论一下。
(此题为开放性题目，不求统一，但教师可以有倾向性地引导学生评价如何散文，如“知人论世”法，引入作者高洁的品行。)
(以上教学环节开拓学生的视野，引导学生注意从不同角度和层面去审视作品的价值，养成独立思考、质疑探究的习惯。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。)
2、比较阅读，赏析周邦彦的《苏幕遮》同《荷塘月色》的思想内容和艺术特点。
苏 幕 遮
周邦彦
燎沈香，消溽暑，鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨。水面清圆，一一风荷举。
故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
鉴赏示例：
两篇作品都表达了思乡之情，但《荷塘月色》的思想内容更觉深刻，时代感和社会意义更强。
两篇作品都生动而传神地描写了荷叶荷花的魅力形象，但《苏幕遮》写的是雨后初阳之荷，《荷塘月色》写的是月下雾中之荷，各有特色。
两篇作品用词精妙，能为荷花传神写照。《苏幕遮》是白描写意，用“干”“清”“圆”“举”四字从不同角度不同侧面生动地刻画了雨后清荷的静态动姿，被王国维赞为“真能得荷花之神情理者”。《荷塘月色》工笔描绘，动词用得奇妙，比喻、比拟、通感、映衬用得绝佳，描绘了生动的形象，创造了优美的意境，表达了丰赡的情意。
情景交融是两篇作品的共同点。《荷塘月色》发挥散文的特长，表达了丰富的思想内容，展示了多种技巧。《苏幕遮》则虚实相济，言有尽而意无穷，把诗歌的言近旨远、语短情长的特点发挥得淋漓尽致。
[评析]
以上教学设计，体现了以下几个方面的特色：
1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感。将关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏;指导朗读，培养学生良好的学习习惯和方法，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一体，让学生在潜移默化中多方面获得培养。
2、普通高中新课程倡导自主合作探究的学习方式。加强师生、生生、生本之间的交流，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
3、语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话。教师在教学中应该是“平等中的首席”，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。
4、语文课是鲜活的，教案的设计和使用也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。在精读4-6小节时，教师并行设计了“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，重视课堂教学的动态生成，并兼顾预设。
7、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教案设计)
【教学目标】
(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
(二)体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
【教学重点、难点】
(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
(2)体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
(二)本文的写作线索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
(三)”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香(作用于人的嗅觉)
喻体——渺茫的歌声(作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
【教学过程设计】
(一)导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清华园。
作者细致描写荷塘的文字是第几段?(第4段)
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
(二)作品结构分析。
启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
(心境：”颇不宁静”)
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)
第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)
第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)
(说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现)
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)
1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么?(提问)
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”)
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1、抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
2、从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非”游离”出来的段落)。
2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
(在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。
学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(实际上是”情景交融”的问题。)
(五)关于”通感”问题。(见”难点、重点分析”第3题。)
(六)第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?(与用”照”相比较进行品味。)
(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
8、荷塘月色(苏教版高一必修教案设计)
荷塘月色
朱自清
第一课时
教学目标：
1.整体把握文章内容，理清写作思路，分析作者感情的发展变化。
2.揣摩关键此举，体会在作者的心情，走进其感情世界。
教学重难点：
作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。
教学设计：
本节课重点在走进作者的内心世界，探求和学习他平复“不平静”的经过和方式。由题目引发思考，文章仅是在写荷塘月色吗，仅是在写景吗，由此引出作者的感情，究竟是什么样的感情呢，学生在初读课本后讨论，文本中基本上有两种色彩，淡淡的喜悦和忧伤。再带领学生分析对比第二段和第六段，由这两段观前观后的风景描写的异同得出作者在观荷塘之前的希望和观后的失落;接着，由文章中的两个“突然”理清作者渴望寻找感情突破口的两次尝试，现实中的荷塘美景不能让我解脱，接着怎么做呢?怎么就想到了热闹欢快的采莲曲呢?得出作者想通过幻想摆脱现实中的忧伤;最后再通过对比第一段和最后一段出门前后归来后的心境确定作者的感情变化。
教学过程：
一、导入：
今天我们要学习的是朱自清的《荷塘月色》，我们先一起来看看看题目，“荷塘月色”是什么短语，偏正还是并列呢?由此我们猜想文章是描写荷塘和月色的写景散文，那全文仅仅是在写景色吗?你认为文章还写了什么?快速浏览文章并概括出文章的主要内容。
二、整体感知
文章还写了什么，由学生回答，“作者的情感”，引导学生按照行踪理清文章的内容。
明确：想起荷塘—夜游荷塘—荷塘归来(动机)
出门-小径-荷塘-归来(行踪)
(用简短的话概括出文章的主要内容：)
我们知道写游记的文章终点肯定落在心情和收获上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我们一起来看看。
三、文本探究
1.结合作品的时代背景，思考文章中作者的心情如何，划出文中体现作者感情基调的语句。
讨论：你认为这篇文章中作者的心情怎么样?
明确：喜悦色彩：荷塘月色的美景采莲曲的欢快场景
哀伤色彩：心里颇不宁静热闹的是他们
2.看来大家的意见不统一，作者的心情究竟如何呢，我们一起来顺着作者的目之所及之处的风景，看看能否通过他笔下的景色来感受他的心情呢。我们先来看他描写的在游荷塘之前和之后的两段风景描述的文字，第二段和第六段，我找两位同学分别朗读这两段，在朗读的过程中，大家思考，这两段文字中，那句话是一样的?
明确：“荷塘四面”，也就是说他在观荷塘前写了荷塘四周，观后也写了，是多余的吗?可删除吗?难道这是朱自清在这篇文章中的败笔吗?
学生回答：……
(预设：景物的宽度增大，详略不同远近不同)
明确：第二段为作者下文夜观荷塘勾勒了一个幻境，第六段为了增添观完后的一种朦胧梦和忧伤的心境，那观荷塘之前的心情怎样呢，我们来看看第三段观荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，请一个声音比较深层的同学来读，我们一起来听听朱自清在当时幽静的环境中的内心独白.
学生朗读：……
明确：评价，提问，这段文字里作者告诉我们他平时如何，今天又如何呢?
学生：白天受限制，不够自由……
老师：具体来说体现在哪个字上呢?(一定要)可见他现实不满，那他半夜从家里出来到荷塘的目的是什么?
学生：……(预设：逃避现实)一直逃避现实吗?“暂且逃避现实”这是我们分析出来的，文中哪个词语可以佐证我们的推测呢?“我且享用这无边的荷香月色好了”，“且”字，对也就是说，作者在夜观荷塘钱心里是充满了希望的，希望通过游荷塘的夜色来摆脱自己不平静的心绪，来逃避现实的不自由。
那么，作何观完荷塘后，有没有逃避呢?
明确：那一句表现出作者没有能够逃避呢?“但热闹是它们的，我什么也没有”
这句和第三段的“我爱热闹，也爱冷静;爱群居也爱独处”不是矛盾吗?
的确，荷塘的美景让人沉醉，带给作者带来了片刻的安静和喜悦，可当作者的眼光从荷塘转到荷塘四周后呢，月光下如梦的景色退去，现实依旧，树色是阴阴的，最不识趣的是蝉声和蛙声，无情地退去梦境，提醒作者这就是现实。文章写到这里似乎可以结束了，心情不好，去荷塘兜一圈，可还是无法获得平静，接着就回来了，不行吗，为什么突然又想到江南的采莲呢?作者有没有放弃排解孤寂的努力呢?(联系到第一段的“突然”，这一段的突然，分析出作者再次的尝试，眼前的现实美景无法解脱个人的孤寂，作者有怎么做的呢)
()
3.我们先一起来看看，采莲是怎样的情景?与荷塘上朦胧美场景有区别是不是很明显?
学生：现实幻想热闹欢快抑郁沉闷
明确：《采莲赋》和《西洲曲》里表现出来的无忧无虑自由快乐的生活，是现实中作者向往却没法实现的，如果我们联系上文中的感情线索来想，作者心情不宁静，就去观赏荷塘美景，可没能摆脱，但作者并没有放弃，他把自己暂时融入了中国古典诗歌所营造的意境中以派遣心中的不平静。这样的方式可行吗，作者达到自己的目的了吗?
学生：“可惜我们现在早已无福消受了”
4.我们再一起来读读作者出门前和归来后两段，看看作者最终有没有平静呢?
生：朗读第一段和最后一段
老师：内容上差不多吧，出门前心情怎样?“心情破不宁静”，正是因为不平静，作者才要寻找宁静，找到宁静后又回到现实，最后回到家里宁静了没有?
怎么没平静呢，回到家里，“轻轻地推门进去，什么气息也没有，妻已睡熟好久了”不是很静了吗?
引导：心里不平静，这是什么手法呢?反衬
(也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动的是思念茫然，总结找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更显得难以忍受。妻子也睡着了，也就是“世人皆睡了，唯我独醒”，和开头一样，也是应有声来衬无声的方法，由此可见作者找到了宁静没有?)
仍不宁静
总结：我同意同学们的观点，仍不宁静。朱自清尽管离我们很远，但通过语言我们能能够了解他内心的情感。把握了这篇文章的思想感情脉络后，我来请一位同学概括这篇文章的两条线索。
学生：……
学生：……
明确：(以游踪为线索)出门—观前---观荷塘时---观后---进门
(以情为线索)颇不宁静—希望----淡淡的喜悦---失望----仍不宁静---淡淡的哀愁
板书设计：出门—观前—观荷塘时—观后—进门
颇不宁静—希望—淡的喜悦—失望—仍不宁静—淡的哀愁
9、《荷塘月色》教案(人教版高一必修教案设计)
一、教学目标：
1、理清全文结构及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析能力和创作能力。
2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，提高学生的文学审美能力。
3、领悟作者的思想感情。
二、教学重难点：
1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。
2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。
三、教学过程：
课时安排：两个课时。
第一课时：
1、导入课文。
一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和了解的有关朱自清的一些情况，再对学生的回答进行总结，并概述作者朱自清的相关情况。由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。由此，将学生引入到本篇课文之中。
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清
2、读课文，初步感知。
任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。
3、作品的结构分析。
读完课文后，组织学生讨论问题。
1)、全文可以分成几个部分?并对每部分加以概括。(让学生从总体上把握文章的结构，锻炼学生独立分析课文的能力)
总结学生的分析，鼓励学生发散思维，参考分析：分三部分
第一部分(第1~3段)写“观荷缘起”
第二部分(第4~6段)写“荷塘月色”
第三部分(第7~8段)写“景中人”
2)、文章是怎样的一个结构，是如何将三个部分连接起来的?(引导学生去分析文章的行文线索)
《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘;二是以作者的心情变化作为线索。从文章总体来看，写景是位抒情服务的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。
板书：两条线索
一、空间：出门——小路——荷塘——门口
二、心情：不静——求静——得静——出静
4、细读课文，把握作者的思想感情。(让学生再默读一篇，然后讨论问题)
1)、文章的文眼是哪一句?
“这几天心理颇不宁静。”(进一步分析起笔这样写的目的，分析作者为什么会不宁静)
2)、文章中哪些语句直接表现出了作者的思想感情
引导学生揣摩作者通过语言所表达出来的复杂感情，加深学生对文章的理解，进一步提高学生鉴赏和分析的能力
比如说：“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾?
3)、作者的心情有怎样的变化
根据前面对作者感情的把握，让学生对文章中作者的心情变化进行总结。作者的心情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。作者的心情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了现实的烦恼。
教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到，在严酷现实的重压下作者的苦闷、彷徨和寂寞心境。
4、作业：熟读课文，背诵4~6段。
5、总结：本课时的重点就是对作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相当复杂的，要鼓励引导学生深入到作品之中，尝试从语言中发掘作者的思绪，锻炼赏析能力。
第二课时
1、赏析语段，品味语言。(任意抽出学生分段朗读4~6段，鼓励当场背诵)
在掌握全文感情基调的基础上，逐步引导学生来赏析精彩的语段(4~6段)。让学生欣赏朱自清笔下的荷塘月色的幽美，体会作者运用语言的高超技巧，体悟文章的语言特色。(这一阶段多采用讨论的方式，让学生多说，拓宽思路。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法等方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空。从而促使学生认识到，读文学作品不能停留在字面的识读上，要利用所学的语文知识参与评论，一点一点地培养鉴赏能力)
1)、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者是在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?(解释“通感”的修辞手法以及作用，然后鼓励学生尝试举例)(拓展到本段所使用的其他修辞手法，比喻、拟人)
板书：一种特殊的比喻。
本体——花香(作用于人的嗅觉)
喻体——渺茫的歌声(作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
(合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。)
2)、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?
荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。(引导学生揣摩语言，理解作者动静结合的创作手法)
同时向后扩展，让学生自己找出同样使用了动静结合手法的句子，并分析。锻炼学生的独立的分析能力。
3)、“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(本文用了三十多个叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，缕缕的清香，静静的花叶，薄薄的青雾，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。)
4)、引导学生从语言中体会作者一个人在月夜之中欣赏美景的时候，心情又是如何?(进一步领会和把握作者的思想感情，体会借景抒情、情景交融手法的运用)
2、仿照前面的分析，引导学生独立分析第5、6两段
3、讲解《采莲赋》、《西洲曲》在文中的作用
4、讨论课后练习
5、作业：写一篇文章，学习本文情景交融的写作方法，进行景物描写，尝试使用本文所学过的语言运用技巧。
6、总结：本课时的重点在于对文章语言的赏析，要充分调动学生的积极性，用探讨的方式，与学生平等对话，充分发扬学生的个性，让学生知无不言，言无不尽，再辅以教师的推敲。同时要注重学生对语言运用能力的发展，不能仅仅是学知识，还要善于运用知识。
说课要领
一、自我介绍：姓名、工作单位、课题
二、说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。因此，教学中应侧重语言训练，感受、品味语言，领悟、体验作者的情感，在诵读中培养学生的语感。学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。
三、接教案的教学目标、教学的重难点
四、说教法
在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。
五、说学法
朗读法：形式多样的读、大量的读
讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。
质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题
查阅资料法：让学生学会自主学习
六、接教案中的教学过程
10、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教学设计)
教学目标
1、把握作者感情的变化，了解作者不满黑暗的现实。向往自由的思想感情。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重难点
1、抓住作者的行踪，理清文章的结构层次。
2、借助文眼，揣摩作者的感情。
教学用具
播放《荷塘月色》歌曲，借助MP3。
教学用时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指雄伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天涯之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。
二、了解作家和写作背景
1、作者介绍
朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方?一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。
3、检查预习
煤屑()独处()酣眠()鷁首徐回()踱步()闰儿()敛裾()霎时()媛女()蓊蓊郁郁()倩影()袅娜()荷锄()含情脉脉()
三、诵读文章，理清文章的写作思路
全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。
【明确】缘起(第1段)□→去荷塘(第2、3段)□→观荷塘(第4、5、6段)□→离荷塘(第7、8段)□→踱回家(第9段)
因而，文章的划分便一目了然了：
第一部分：(1)写观荷的缘起。【情】引子
第二部分：(2-6)写荷塘月色。【景】主体
第三部分：(7-10)写景中人。【情】尾声
四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。
【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。(为下文出游荷塘作铺垫)③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?
①这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。
赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。
②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。
③但热闹是他们的，我什么也没有。
赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。
④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。
⑤这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。
(此处或可让学生讨论交流)
由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。
五、板书
略
第二课时
一、导入新课
上一节课我们整体把握了课文，理解了作者在文中表达的情感，这一节课我们就来赏析描写，品味语言。
二、赏析文章的景物描写
1、文章在描写荷塘月色之前还写了什么地方的景色?有什么特点?
【明确】小路上的景色：小路幽僻、寂寞;树，蓊蓊郁郁。月光淡淡的。“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物内心的抑郁。“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛，“阴森森”渲染恐怖的气氛。月光“淡淡的”与心情契合，可见心中是淡淡的愁云。
2.、第三段写什么?思考它在结构上的作用。
【明确】月下独步的心情。结构上是过渡作用。
4、学生一齐读第四、五、六三段，教师指导朗读。
① 老师指导后学生自行朗读文章揣摩语言。
略
②明确各段所写之景。
【明确】第4段写月下的荷塘之景，第5段写月光，第6段写荷塘四周之景。
(这几段文字都写得十分柔美，读来让人陶醉，那是因为作者独具匠心，巧妙地运用多角度来描摹荷塘美景。)
③请大家画出文段中描绘的对象，分析描写的角度。
【明确】(1)观察的角度，视线由近及远，空间由上而下：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→潺潺流水
(2)动静结合
④第5段中作者从哪些方面写了月色?
【明确】
正面以流水作比。
通过写薄薄的雾，衬托月色朦胧。
通过写荷花、荷叶像在牛乳中洗过一样，像笼着轻纱的梦，衬托月色朦胧。
侧面以树影写月色
通过光与影的和谐写月色。
⑤第6段写景的顺序和方法。
【明确】(1)四周的树。有远有近：杨柳最多——远。将一片荷塘团团围住——近。
(2)写树不忘写月色——阴阴的。
(3)路光把作者由幻想召回现实，最后一句看似写景，实则点明心境。写树上的蝉声和水里的蛙声，有寂静到热闹，充满生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明自己虽完全的沉浸在荷塘月色的宁静中，但哀愁和苦闷还笼罩在心头。
4、这三段文字质朴、典雅、充满诗意。除了刚才说的注意了描写的角度外，文章还用了哪些艺术手法?请大家再次有感情地朗读这三段。
1、比喻和拟人
(1)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非客观现实的世界。
(2)月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
(3)层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
效果：拟人的手法赋予荷花生命力和情感，写出荷花是的神韵。
2、通感的运用
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
通感，又叫移觉。它是五官功能互相转化，彼此沟通的现象。此句本体——花香(嗅觉),喻体——渺茫的歌声(听觉)，相似点：立于微风之中嗅馨香时有时无——听远处高楼传来的歌声时断时续。
效果：把花香的特点写活了，生动形象，使得迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。
3、动词和叠词的运用
动词使用精当，富有表现力。叠词如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“田田”“亭亭”“脉脉”“静静”“薄薄”等的运用，使文章增添一种音韵美。
三、课堂小结
通过今天的学习，我们看到，《荷塘月色》一文写景十分细腻动人，它营造了一个素淡朦胧的优美意境。在这样的意境中我们深深体味到作者的淡淡的喜悦和哀愁，还有对宁静生活的追求，其实在他其他的散文中也有这样的情感流露，大家可以在课后找这样的文章来阅读和探讨。
四、课后作业
完成相关练习
※板书设计
荷塘月色
朱自清
叶花
月下荷塘动静
看水
景和谐月光
塘上月色荷花正面
树侧面
声
情淡淡(喜悦、哀愁)
五、教学反思
略
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