关于“经济”概念的教学设计

1、关于“经济”概念的教学设计

　　沾化二中李炳慧

　　新课改的到来，使人们对教育充满了畅想与期盼，发出了“新课改、新教育”的呼声。教学观念的更新，教学设计的优化已成为教学教研的一个热门话题，下面笔者谈谈在教学实践中概念教学的设计。

　　根据学生的认知规律，概念教学就是一个“建构”过程。具体分四个过程：一、引入概念，二、感知概念，三、形成概念，四、深化概念。

　　一、引入概念(分二步)

　　第一步，放录像，激情感。放美国轰炸驻南大使馆的报道，激发起学生的爱国主义情感。(多媒体1)

　　第二步，引导学生思考被炸的原因，让学生明白根本原因是经济还不够强大。壮国威、洗国耻必须大力发展经济。那么究竟什么是经济呢?显示课题‘经济的含义’(多媒体2)

　　二、感知概念(分二步)

　　第一步，放经济现象录像(多媒体3)其中涉及到生产、分配、交换、消费等画面。

　　第二步，师生探讨。引导学生思维以下问题：(1)片中主要有那些活动?(多媒体4)生：生产、分配、交换、消费等活动。师：上述活动都属于经济活动。(2)上述活动中，谁最为关键?生：生产活动。师：经济就是指人类进行的物质资料生产活动。(3)人们除了上述经济活动外，还从事一些什么活动?放有关政治、军事、体育、有政治、军事、体育、文艺等活动。(多媒体5)师：那项活动最关键?生：经济活动。师：经济活动也就是物质资料的生产活动;经济活动是其他一切活动的基础。

　　三、形成概念(分三步)

　　第一步，引导学生明白经济活动的基础是生产资料所有制。思考以下问题：生产的前提是什么?生：劳动者、生产资料。师：生产的前提除人的因素以外，就是物的因素即生产资料所有制度，它决定了生产的社会性质，是经济活动的基础。

　　第二步，启发、归纳。(1)经济活动有几大环节?(多媒体6)生：四大环节，生产、分配、交换、消费。(2)上述活动的主体是谁?(3)在上述活动中就会产生相应的各种关系，即生产关系、分配关系、交换关系、消费关系。(多媒体7)这四大关系就构成了经济活动基础上的经济关系。

　　第三步，总结。通过以上分析我们明白经济首先它是一种经济活动;其次，它是在经济活动基础上产生的经济关系;再次，它的前提是生产资料所有制。综上所述经济就是：在一定生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中结成的人与人之间的关系。

　　四、深化概念(分二步)

　　第一步，设计经济概念系统树。(多媒体8)

　　注：土壤是生产资料所有制，树干是生产树枝是分配、交换、消费，树叶是树干、树枝基础上的人与人之间的关系。树干、树枝构成经济活动，树叶构成经济关系，土壤奠定了基础，从而构成了经济系统树。

　　明确：1、生产资料所有制是基础，她决定经济活动的性质。

　　2、经济活动是关键，它有四大环节。

　　3、经济关系是结果，它包括四大环节中人与人之间的关系。

　　第二步，精心设计跟踪题。(多媒体9)

　　1、下列关于经济说法正确的有：()

　　A、经济是人们在生产、分配、交换、消费过程中的活动

　　B、经济是在经济活动过程中结成的生产关系

　　C、经济在各种社会活动，社会关系中起决定作用

　　D、生产资料所有制的性质决定了经济活动和经济关系的性质

　　2、下列属于经济现象的是()

　　A、亚洲发生金融危机

　　B、美国空袭伊拉克

　　C、第27届奥运会在悉尼开幕

　　D、中国一再宣布人民币不贬值

　　教学实践证明：对课堂教学设计的优化，提高了课堂效率，培养了学生的思维能力，响应了“新课改、新教育”的呼声。

2、“四导四主八环节”教学模式教学设计(人教版高三必修五)

　　三维目标

　　知识与技能 偏正类话题作文审题、结构组织、语言训练

　　过程与方法 写作试误-----错误归因------方法探究

　　情感态度价值观 培养写作兴趣、复习议论文写作基本技能

　　教学重点与难点 审题、结构组织：写成文质兼美的议论文

　　教学过程设计

　　教师活动 学生活动 附注

　　课前准备

　　教材、教辅书、笔记本、演草本、工具书等

　　一、组织检查：(5分钟)

　　1、提醒并检查学生课前准备

　　2、布置阅读内容和探究任务(板书在黑板上)

　　(1)辨析“勇敢”与“真正的勇敢

　　(2)“爱”与“无言的爱”

　　(3)“痛苦”与“快乐中的痛苦”

　　学生分组探究三组关系，辩明偏正类作文的立意侧重点

　　教师板书：

　　错误现象1：只讨论勇敢是什么，而丢掉了“真正的”。错误现象2：交待“真正的勇敢是什么”然后抛弃它，而着重写“什么”错误现象3：为求新意，把论题复杂化。

　　二、自主阅读探究

　　1、阅读：交换阅读作文(5分钟)

　　2、探究：(1)同学作文在审题方面的优点和不足

　　(2)结构是否有不合理处

　　(3)请以“真正的勇敢是——————”开头写三至五句话，并与同学分享。

　　三、合作探究展示

　　展示：由学生口头回答上述问题(3分钟)

　　四、分析点拨：(结合预设的和学生展示暴露的问题)(5分钟)

　　“勇敢”是题目的中心语，是写作的主体内容，但不是运笔的重心所在。偏正式题目“真正的”才是运笔的重心所在。本题只需要解析“什么是真正的勇敢”就行了。

　　它的逆命题在材料中已经出现：(1)真正的勇敢不是“疯狂举动”(2)真正的勇敢不需要“炫耀”。由此还可以派生出，真正的勇敢不是匹夫式的鲁莽;真正的勇敢不是没有行动的空喊等等。

　　它的正面立意命题在材料中也有相应提示：(1)真正的勇敢是在困境中勇于去战胜(2)真正的勇敢是把自己的生活掌握在手中。由此还可以派生出：真正的勇敢是“险境中的不屈”，“威势下的不从”，“冷遇之后的不弃”等等

　　布置阅读探究任务：

　　1、从标题看问题：

　　2、从结构看问题：

　　3、从语言表述看问题

　　4、阅读范文，与自己的作文对比评价

　　阅读并完成：(6分钟)

　　(1)梳理所有已知的关于“勇敢”的事实材料，从中发掘共性和个性，分析“真正的勇敢”的特质，形成自己的分论点。

　　(2)片段语言训练----请以“真正的勇敢是险境中的不屈”为论点，举1个事实论据写个小片段。

　　展示：

　　一类标题：真正的勇敢、新时代的真勇敢、看似平常真勇敢

　　另类标题：理性的勇敢、勇敢说、勇气----氧气、

　　真正走下去、似勇是勇

　　五、当堂训练展示(5分钟)

　　六、方法指导：(结合学生训练情况)(2分钟)

　　结构要求：开门必须见到山，段首必然有论点，逻辑层次要分明。

　　语言及书写要求：1、书写整洁无涂抹2、观点鲜明逻辑严密，论点位置清楚3、语言生动，用语准确

　　错误现象1：分论点生搬材料中的分析，只是材料的扩写和拓展错误现象2：分论点之间缺少必然的逻辑联系

　　错误现象3：段首不给分论点，使叙述漫无目的，差不多了就点一下“这就是真正的勇敢啊” 四、学生归纳总结(2分钟)

　　1、学生谈练习感悟：

　　2、学生归纳总结：

　　七、教师归纳总结：(2分钟)

　　语言错误现象1：开篇不忙提出中心论点，先用排比句抒一下情

　　错误现象2：盲目使用比喻句做分论点，损害观点的鲜明性。

　　错误现象3：不规范的语言表达式

　　课后学生课后作业：

　　修改自己的作文并以“无言的爱”为题写一篇200字左右的片段作文。

　　教师课后反思：

3、“眸”如何能“明”而“善睐”？——供材料议论文拟题讲与练(说课、教学设计及教学反思)

　　曹杨职校 王秀鹏

　　一、教学设想

　　本班是10宾馆服务班，是我这个学期刚接手的一个班级。经过两次作文训练，我发现这个班级学生的作文存在很多问题，当然也是职校生作文普遍存在的问题。其中，首要的一点就是学生不会拟题，不重视作文拟题，很多学生的作文没有题目。虽然作文水平不好，但这个班级的大部分同学都是肯努力，很想写好作文的。本节课，我设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。

　　(一)教学目标：

　　1、了解拟题的重要意义。

　　2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。

　　3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。

　　(二)教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。

　　(三)教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练

　　(四)教学课时：一课时

　　(五)教学手段：多媒体、讲练结合

　　二、教法、学法以及理论依据

　　要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。

　　具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)

　　(一)提出问题：给学生具体的材料(一)，让学生分组进行拟题讨论与练习。

　　1、可以让学生从所学的议论文的题目入手让学生总结议论文题目的类型有哪些?

　　导入可以达到两个目的：(1)了解议论文题目的类型(2)了解拟题中使用的基本手法。

　　2、指出根据《中学生》杂志的调查报告所拟的7个标题各使用了什么拟题方法?

　　3、请阅读下面的材料，自拟题目，文体不限。

　　1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。

　　(二)分析问题：对学生的练习与拟题进行分析，并展示教师的拟题参考与分析，和学生一起总结与明确。(运用启发式教学法，发挥学生的主动性)

　　(三)寻找方法：在学生总结出拟题的基本原则和基本方法的基础上，与学生一同探讨一些比较重要的拟题原则和拟题方法。

　　1、拟题的方法：修辞、点化、悬念、标点、副标题、小标题、题记等。

　　2、教学生读懂材料：

　　(1)全面解读，找指向性。

　　(2)字斟句酌，关键词句。

　　(3)巧选角度、扬我所长。

　　3、拟题原则：准确、鲜明、新颖、简洁和生动。

　　(四)强化训练：

　　材料二：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。

　　具体教学设计如下：

　　一、教学目标：

　　1、了解拟题的重要意义。

　　2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。

　　3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。

　　二、教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。

　　三、教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练

　　四、教学课时：一课时

　　五、教学方法：启发式教学法、讲练结合、多媒体

　　教学过程：

　　一、导入：可以从学生所学的议论文的题目入手让学生进行总结议论文题目的类型和拟题的方法，教师明确并总结。导入可以达到两个目的：

　　1、了解议论文题目的类型

　　2、了解拟题中使用的基本手法

　　二、拟题的基本手法讲与练：

　　(一)拟题基本手法

　　1、修辞。

　　2、点化。

　　3、悬念。

　　4、副标题。

　　(二)拟题练习与分析：

　　1、《中学生》杂志在某中学高三年级作了一次调查，其中“你最喜欢哪一条格言”引起同学们的兴趣。回答“国家兴亡，匹夫有责”的占58%;“天才在于学习，知识在于积累”占19%;以下依次是“胸怀祖国，放眼世界”;“毫不利己，专门利人”;“鸟美在羽毛，人美在勤劳”;最后一个答案是“人不为己，天诛地灭”，比例占答案的2%”。下面7个标题各使用了什么拟题方法?将答案填在( )内。标题：

　　(1)《位卑未敢忘忧国》( )

　　(2)《希望，在明天》( )

　　(3)《人生方程解》( )

　　(4)《杞人不要忧天》( )

　　(5)《不可小视的2%》( )

　　(6)《谁说我们沉沦》( )

　　(7)《国家兴亡，匹夫有责》( )

　　三、实战练习：请阅读此段材料，自拟题目。

　　1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。

　　分析学生拟题：

　　四、拟题的基本原则(结合读懂材料来讲)

　　1、准确。(整体感知、抓关键词句)

　　2、鲜明。

　　3、新颖。(巧选角度、扬我所长)

　　4、简洁。

　　5、生动。

　　五、作业练习：

　　材料：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。

　　学生的课堂 教师的反思

　　——供材料议论文拟题讲练的反思

　　曹杨职校 王秀鹏

　　2011年5月5日，我上完了《“眸”如何能“明”而“善睐”?》(供材料议论文拟题讲练)校级作文公开课。普陀区丁蕾语文工作室的老师和学校的20多名教师听了我的课。课后，普陀区工作室的老师对我的课进行了研讨，听了老师们的评论，自己觉得有得有失。是的，虽然作文公开课谢幕了，但值得我认真反思。

　　一、应有针对性地选择，合理安排教学内容：我在准备这堂作文课的时候的确花费了不少的心思，也得到了工作室丁蕾老师和同组老师的悉心指导。但是要根据我们职校学生的实际情况和作文课的要求来备出一堂课来，真的很不容易。作文课没有固定的模式，深浅不容易把握。但我希望借此机会倾听专家和各位同行的指导。课前，我的教学设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)在分析问题和寻找方法的环节上，想通过两个实战练习让学生掌握作文拟题的基本方法和原则，我是按照这个理念去准备的，可以说我的初衷很好，但是在实际的课堂教学操作中并没有非常好地达到预期的效果。通过上课来看，两个练习偏多，学生不能全部吃透材料，拟出的题目不够多，不够深。我应精选一个有代表性的材料让学生有充裕的时间结合所讲的方法和原则进行拟题练习，就有足够的时间把问题讲全、讲深、讲透，这样既起到引领学生的作用，又不会显得容量太大，省出时间可以从容地处理好学生临场发挥产生的问题。

　　二、应充分调动学生，高效率地完成当堂任务这节公开课：课前，我的教法、学法以及理论依据是：要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。尽管工作室评课时老师们也说了很多优点，但我自己认为对于发挥学生主体性地位的认识还有待提高，对学生的估计不足，尤其是不应该低估了学生的能力。这其实是不敢放手课堂的一个很重要的原因。我应在课堂上应更好地激发学生的情趣，引导全部学生能够完全投入进去，只有学生参与的热情大，积极思考，踊跃发言，课程就会更加顺利，后面的练习就会完成的更有效果。针对这一问题，我深入思考：主要是课前虽然认真地备了大纲、教材，却缺乏对学生的充分了解，导致教师的授课与学生的理解不能完全接轨，以致有小部分学生听课的热情不够高涨，在上完课之后对有些方法还是无法熟练掌握。

　　关于充分发挥学生的主体地位，我反思从以下几个方面下点功夫：学习和树立新课改的先进理念，改变自己传统的课堂教学模式;是课堂教学预设少而精，把更多的时间还给学生，重视学生的合作探究，让课堂的生成更多更美;是创设一个和谐、民主、愉悦的学习氛围和课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣;我希望以这堂课为契机，在以后的教学中努力改进自己的不足，多研究课堂教学的新方法、新模式，在课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人。再者我认为教师提高教学机智和驾驭课堂的临场应变能力是需要无限努力的。虽然工作室老师评价此次作文公开课是一节非常有效课，但我自认为离真正的高效课还有一段距离。

　　三、自我更新，在更新中重树知识新素养：魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园……课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”作文教学涉及的面极广，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实自己的文化知识基础，才能在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。教学没有最好，只有更好。而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的。

　　四、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己：教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。工作室教师之间经常合作交流，使我看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与工作室同事中的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。

　　作为语文教师要有心、用心、创新，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力让今天的自己超越昨天，让明天的自己超越今天，让学生超越自己。

4、“说一说，写一写”语文教学活动“时间”教学设计(人教版高一必修一)

　　刘红敏

　　教学目标：

　　1.学会思考——时间(哲学的、人生的、文学的)。

　　2.学会体验——生命(生命意识、时间意识)

　　3.学会表达——写作(比喻，排比;细节描写;从不同角度阐释一个话题)

　　教学重点：

　　思考时间，体验生命。

　　教学难点：

　　如何把自己的所见所思所感表达出来。

　　教学方法：

　　说一说，读一读，想一想，写一写

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一.导入：由节气“冬至”入题。

　　二.引导学生从微观上认识时间。

　　三.引导学生从宏观上认识时间。

　　四.读一读名人对时间的诠释。

　　五.说一说，写一写自己怎么认识时间。

　　六.课后作业：以“时间”为话题完成一篇作文。

　　描写时间的名言名句

　　1.时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。--席勒

　　2.谁对时间最吝啬，时间对谁越慷慨。要时间不辜负你，首先你要不辜负时间。放弃时间的人，时间也放弃他。

　　3.最严重的浪费就是时间的浪费。----布封

　　4.时间，每天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人只留下一片悔恨。----鲁迅

　　5.世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间。----高尔基

　　6.时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。----鲁迅

　　7.你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料

　　--富兰克林

　　8.把活着的每一天看作生命的最后一天。--海伦•凯勒

　　9.在今天和明天之间，有一段很长的时间;趁你还有精神的时候，学习迅速办事--歌德

　　10.莫等闲，白了少年头，空悲切--岳飞

　　12忘记今天的人将被明天忘记

　　13你若需要时间，还得自己把他造出来

　　14时间是没有声音的锉刀

　　15时间是一味能治百病的良药

　　16人若是把一生的光阴虚度，便是抛下黄金未买一物

　　17时间是一笔贷款，即使在守信用的借贷者也还不起

　　18庸人费心将是消磨时光，能人费尽心计利用时间

　　19不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光

　　20向今天献出自己的人，没有哪一个昨天是给浪费掉的

　　21黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面

　　22时间是脑力劳动者的资本

　　23节约时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也就等于延长了人的寿命。--鲁迅

　　24我以为世间最可贵的就是“今”，最易丧失得也是“今”。因为它最容易丧失，所以更觉得它宝贵。--李大钊

　　25一个人越知道时间的价值，越倍觉失时的痛苦呀!--但丁

　　26日子象念珠一样，一天接着一天滑过，串成周，串成月

　　27人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命

　　两本存折

　　龙应台

　　是的，我也有两个秘密账户，两本秘密存折。两个账户，都无法得知最终的累积或剩余总数，两本存折，记载的数字每天都在变动，像高高悬在机场大厅的电动飞机时刻表，数字不停翻滚。

　　我知道两件事:一个存折里，数字一直在增加，另一个存折里，数字一直在减少。数字一直在增加的存折，是我自己的;数字一直在减少的那一本，是别人给我的。

　　于是有一天，我带着那本不断增加的存折去见一个头戴黑色斗篷看起来像魔术师的理财专家，请教他，怎样可以使我的这本存折更有价值。

　　“价值?”桌子对面的他露出神秘的微笑，上身不动，忽然整个人平行飘滑到桌子的左边，我用眼睛紧紧跟随，头也扭过去，他却又倏忽飘回我正对面，眼神狡狯地说，“小姐，我只能告诉你如何使这里头的‘数字’增加，却无法告诉你如何使这数字的‘价值’增加。”

　　数字，不等同价值。也就是说，同样是一千万元，我可以拿去丢进碎纸机里绞烂，可以拿去纸扎八艘金碧辉煌的王船，然后放一把火在海面上烧给神明，也可以拿去柬埔寨设立一个艾滋孤儿院。

　　这不难，我听懂了。我弯腰伸手到我的环保袋里，想把另一本存折拿出来，却感觉这人已经不在了。我叹了一口气，缓缓走出银行。银行外，人头攒动，步履匆忙。疾步行走的人在急速穿梭人堆时，总是撞着我肩膀，连“对不起”都懒得出口，人已经走远。一阵轻轻的风拂来，我仿佛在闹市里听见树叶簌簌的声音，抬头一看，是一株巨大的玉兰，开遍了润白色的花朵，满树摇曳。我这才闻到它微甜的香气。

　　就在那株香花树下，我紧靠着树干，让人流从我前面推着挤着涌过。从袋里拿出我另一本存折，一本没人可询问的存折。存折封面是一个电子日历。二○○八年五月有三十一个小方格，每一个方格里，密密麻麻都分配着小字：

　　05-0109:00高铁屏东探母

　　05-1218:00钱永祥晚餐

　　05-2515:00马家辉谈文章

　　05-2619:00安德烈晚餐轻

　　05—2810:00主持高行健研讨会

　　05—3020:00看戏

　　06—0116:00会出版社……

　　轻按一下，就是六月的三十个小方格，也有密密麻麻的字;再按一下，七月的三十一个方格，密密麻麻的字;八月的三十一个方格里，全是英文，那是南非开普敦，是美国旧金山，是德国汉堡……

　　不必打开，我就知道，存折里头，谁装了一个看不见的沙漏。

　　因为无法打开，看不见沙漏里的沙究竟还有多少，也听不见那漏沙的速度有多快，但是可以百分之百确定的是，那沙漏不停地漏，不停地漏，不停地漏……

　　有一片花瓣，穿过层层树叶飘落在我的存折封面，刚好落在了十二月三十一日那一格。玉兰的花瓣像一尾汉白玉细细雕出的小舟，也像观音伸出的微凹的手掌心，俏生生地停格在十二月三十一日。

　　我突然就明白了:原来，这两本存折之间，是有斩钉截铁的反比关系的。你在那一本存折所赚取的每一分“金钱”的累积，都是用这一本存折里的每一寸“时间”去换来的。而且，更惊人的，“金钱”和“时间”的两种“币值”是不流通、不兑换、不对等的货币——一旦用出，你不能用那本存折里的“金钱”回头来换取已经支付出去的“时间”。任何代价、任何数字，都无法兑换。

　　是的，是因为这样，因此我对两本存折的取用态度是多么的不同啊。我在“金钱”上愈来愈慷慨，在“时间”上愈来愈吝啬。“金钱”可以给过路的陌生人，“时间”却只给温暖心爱的人。十二月三十一日，从今日空出。我将花瓣拿在手指间，正要低眉轻嗅，眼角余光却似乎瞥见黑斗篷的一角翩翩然闪过。

5、关于“经济”概念的教学设计

　　沾化二中李炳慧

　　新课改的到来，使人们对教育充满了畅想与期盼，发出了“新课改、新教育”的呼声。教学观念的更新，教学设计的优化已成为教学教研的一个热门话题，下面笔者谈谈在教学实践中概念教学的设计。

　　根据学生的认知规律，概念教学就是一个“建构”过程。具体分四个过程：一、引入概念，二、感知概念，三、形成概念，四、深化概念。

　　一、引入概念(分二步)

　　第一步，放录像，激情感。放美国轰炸驻南大使馆的报道，激发起学生的爱国主义情感。(多媒体1)

　　第二步，引导学生思考被炸的原因，让学生明白根本原因是经济还不够强大。壮国威、洗国耻必须大力发展经济。那么究竟什么是经济呢?显示课题‘经济的含义’(多媒体2)

　　二、感知概念(分二步)

　　第一步，放经济现象录像(多媒体3)其中涉及到生产、分配、交换、消费等画面。

　　第二步，师生探讨。引导学生思维以下问题：(1)片中主要有那些活动?(多媒体4)生：生产、分配、交换、消费等活动。师：上述活动都属于经济活动。(2)上述活动中，谁最为关键?生：生产活动。师：经济就是指人类进行的物质资料生产活动。(3)人们除了上述经济活动外，还从事一些什么活动?放有关政治、军事、体育、有政治、军事、体育、文艺等活动。(多媒体5)师：那项活动最关键?生：经济活动。师：经济活动也就是物质资料的生产活动;经济活动是其他一切活动的基础。

　　三、形成概念(分三步)

　　第一步，引导学生明白经济活动的基础是生产资料所有制。思考以下问题：生产的前提是什么?生：劳动者、生产资料。师：生产的前提除人的因素以外，就是物的因素即生产资料所有制度，它决定了生产的社会性质，是经济活动的基础。

　　第二步，启发、归纳。(1)经济活动有几大环节?(多媒体6)生：四大环节，生产、分配、交换、消费。(2)上述活动的主体是谁?(3)在上述活动中就会产生相应的各种关系，即生产关系、分配关系、交换关系、消费关系。(多媒体7)这四大关系就构成了经济活动基础上的经济关系。

　　第三步，总结。通过以上分析我们明白经济首先它是一种经济活动;其次，它是在经济活动基础上产生的经济关系;再次，它的前提是生产资料所有制。综上所述经济就是：在一定生产资料所有制基础上进行的生产、分配、交换、消费等活动，以及在这些活动中结成的人与人之间的关系。

　　四、深化概念(分二步)

　　第一步，设计经济概念系统树。(多媒体8)

　　注：土壤是生产资料所有制，树干是生产树枝是分配、交换、消费，树叶是树干、树枝基础上的人与人之间的关系。树干、树枝构成经济活动，树叶构成经济关系，土壤奠定了基础，从而构成了经济系统树。

　　明确：1、生产资料所有制是基础，她决定经济活动的性质。

　　2、经济活动是关键，它有四大环节。

　　3、经济关系是结果，它包括四大环节中人与人之间的关系。

　　第二步，精心设计跟踪题。(多媒体9)

　　1、下列关于经济说法正确的有：()

　　A、经济是人们在生产、分配、交换、消费过程中的活动

　　B、经济是在经济活动过程中结成的生产关系

　　C、经济在各种社会活动，社会关系中起决定作用

　　D、生产资料所有制的性质决定了经济活动和经济关系的性质

　　2、下列属于经济现象的是()

　　A、亚洲发生金融危机

　　B、美国空袭伊拉克

　　C、第27届奥运会在悉尼开幕

　　D、中国一再宣布人民币不贬值

　　教学实践证明：对课堂教学设计的优化，提高了课堂效率，培养了学生的思维能力，响应了“新课改、新教育”的呼声。

6、统编版高一必修上第三单元第四课：“抑”与“扬”——诗歌的诵读与品悟（吟诵诗韵群文阅读）教学设计

　　教学目标：吟诵诗韵(1课时)

　　以声达情声情并茂

　　任务六

　　【教学目标】

　　1.学生在理解诗词内涵的基础上，有感情朗诵文本，用表情、动作、语音语调共同演绎诗歌情感。

　　2.学生能够有意识区分不同诗词的情感基调和音韵节奏，表现不同思想情感的语言艺术特征。

　　3.学生能够自主完成诗词朗诵的音频或视频录制，呈现完整的情感表达。

　　【教学重难点】

　　学生能够有意识区分不同诗词的情感基调和音韵节奏，用自己的方式表现不同思想情感的语言艺术特征。

　　教学手法：诵读法、情境式教学

　　【课时安排】1课时

　　学情基础：大单元设计其他课程都以完成，这是本单元最后一课时。

　　【教学过程】

　　一、课前预习

　　1.古诗词朗诵技巧：

　　节奏：

　　古诗词的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，七言有“二二三”，也有“二二二一”节奏，另外还有“二二一二”节奏和“四、三”式。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

　　词主要是按意义单位来划分。应注意词中“一字领”的句子，首字必须停顿并重读。

　　语速：

　　朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。语速的快慢可根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理。一般情绪欢快、情节紧张时快，情绪悲伤、情节舒缓时慢。

　　语调：

　　语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调;表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调;表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调;表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。

　　语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑;语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢;语调激昂高扬的，语速就较快。

　　重音：

　　在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法重音是句中的主要动词和表性状和程度的状语。逻辑重音是读者随情感的需要突出和强调的词语。

　　古诗文的重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。它可根据语句所要表达的重点决定的，也可出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况中。

　　2.预习作业：

　　从本单元中选一首你最喜爱的诗词，从诗歌中找出朗诵的重点词语;每位同学提交一份诗词朗诵的背景音乐，为朗诵诗词做好准备。

　　二、学习任务

　　我市将举行一场主题为“经典咏流传”的诗词朗诵会，你作为活动嘉宾之一，要在本单元中选取一首最喜爱的诗词，进行现场朗诵。在朗诵会前，你邀请同学们和你一起探讨、琢磨作品的朗诵技巧。为了防止现场意外的发生，你还需要提前录好音频，以备不时之需。

　　请选择相同作品的同学们组成一个小组进行活动。(8首古诗词8个小组)

　　1.活动一：朗诵技巧探讨

　　从预习材料古诗词朗诵技巧中所给出的节奏、语速、语调、重音四个方面入手，每组同学讨论各自作品的朗诵技巧。讨论之后，每组由一位代表发言，给出讨论总结，其他小组提供意见。

　　2.活动二：背景配乐探讨

　　从作品的思想情感、感情基调入手，确定背景音乐的大致特点。

　　背景音乐参考：

　　《短歌行》——《三国演义》电视剧主题曲纯音乐版

　　《归园田居》——区君虹《山居吟》(蕉庵琴谱)

　　《梦游天姥吟留别》——《十面埋伏》(琵琶独奏)

　　《登高》——《二泉映月》(二胡版)

　　《琵琶行》——《琵琶曲》纯音乐版

　　《念奴娇赤壁怀古》——《春江花月夜》民乐纯音乐版

　　《永遇乐京口北固亭怀古》——阿炳《大浪淘沙》

　　《声声慢》——林海《琵琶语》

　　3.活动三：现场朗诵点评

　　根据前面活动探讨结果，注意朗诵技巧，搭配背景音乐，现场朗诵作品，由其他同学进行点评，最后敲定。

　　三、课外任务

　　经过课堂磨炼，每位同学在周末时间，完成朗诵音频的录制，要求搭配背景音乐。特别喜欢吟诵的同学，在条件允许的情况下，可搭配相应衣服、风景，录制视频。

7、迷幻陷阱——“误读”与“异读”教学设计

　　霍邱二中 童涤非

　　〖教学目标〗

　　(1)、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。

　　(2)、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

　　〖教材和学情分析〗

　　“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。

　　〖教学过程〗

　　第一课时：“误读”——不是这种读法

　　一、课堂导入，展示“病情”

　　以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。

　　二、新课推进，寻找“病因”

　　1、问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢?

　　学生思考讨论。

　　教师明确：

　　(1)“形声字”造成的误读。汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。

　　如：瞻(zhān)澹(dàn)蟾(chán)赡(shàn)四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。

　　(2)多音字造成的误读。有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地(de)滑呢?”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见，多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。

　　(3)方言造成的误读。有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。” 原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”。大家看，方言不通，闹出了多么可笑的事情，这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母“n”“l”不分，还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。

　　2、强调方法，出具“处方”。

　　对于“误读”现象，应该给学生强调注意以下几点：

　　勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。

　　注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。

　　3、活动设计，对“症”下“药”：

　　(1)、给下列词语注音：

　　挑衅 角逐 称职 泥淖 引擎 犄角 狭隘 尴尬 旮旯 包庇 内讧 畸形 蹉跎 刽子手 徘徊 纨袴 内讧　箴言 桎梏 鞭笞　庇护 徜徉　纶巾　联袂　气馁 皈依　龋齿

　　(2)、给下列多音字注音：

　　累赘/累积 量体裁衣/量力而行 处境/处所 贝壳/地壳 哄闹/起哄 禁止/情不自禁/ 睡觉/觉察 给予/送给 参谋/参差 牵强/倔强 悄悄/悄然无声 提心吊胆/提防 学校/校对 刹那/刹车 臭名远扬/乳臭未干 伺机/伺候 丢三落四/落枕/降落/落落大方

　　(3)、读下面的几则绕口令：

　　①、黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。

　　②、四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清,请来试一试。

　　③、牛郎恋刘娘,刘娘念牛郎,牛郎牛年恋刘娘,刘娘年年念牛郎,郎恋娘来娘恋郎,念娘恋娘念郎恋郎,念恋娘郎,绕不晕你算我白忙。

　　④、红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰黄凤凰。

　　三、布置作业：

　　请学生整理自己在生活中所遇到的“误读”现象。

　　第二课时：异读——选择正确的读法

　　课堂导入：

　　多媒体出示以下词语，让学生读。

　　可汗 龟兹 单于 炮烙 吐蕃

　　在这个过程中，学生肯定会按照字的常用音来读，然后，出示正确读音，引入“异读字”的话题。

　　二、新课推进：

　　问题设置1：什么是异读字?它和多音字有什么区别?

　　教师明确：

　　(1)、“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。

　　(2)、“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音;而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。

　　问题设置2：“异读字”产生的原因有哪些呢?(学生自读课文)

　　教师明确：

　　(1)、由于文(书面语)白(口头语)之间的差异造成异读。

　　(2)、方言造成的异读。

　　(3)、由于误读造成的。

　　问题设置3：异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢?

　　教师明确：

　　(1)、破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。在这里，“雨”是一个活用现象，名词用作动词，当“下雨”讲，使用我们要把它读作(yǜ)。

　　(2)、通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：“学而时习之，不亦说乎?”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作(yuè)。

　　(3)、古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词(人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等)的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词：可汗(kèhán) 龟兹 (qiūcí) 单于(chányú) 炮烙(páoluò) 吐蕃(tǔbō)

　　三、课堂延伸

　　1、有趣的姓氏

　　咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢?

　　(学生思考发言，并用多媒体出示)

　　解(xiè) 仇(qiú) 单(shàn) 朴(piáo) 查(zhā) 区(ōu)

　　召(shào) 逢(páng) 种(chóng) 万俟(mò qí) 尉迟(yǜ chí)

　　2、带领学生回顾文言文中常见的通假异读和破读的现象(可就课堂的情况灵活处理)

　　3、解决课后的练习题。

　　四、课后作业：请同学们在课后注意收集整理咱们生活中常见的误读和异读现象，做一本《迷你误读字和异读字小词典》

8、“感悟母爱”教学设计(人教版高二选修教学计划)

　　“感悟母爱”教学设计

　　曾永华

　　课题：感悟母爱

　　教学内容：1、朗读颂扬母爱的诗文，讲述赞颂母亲的故事。

　　2、演唱并欣赏有关歌颂母亲的歌曲。

　　教学目标：

　　1、情感态度与价值观：通过朗诵诗文，讲述故事，让学生感悟到母爱的伟大与无私，教育学生做一名知恩图报的孩子。

　　2、过程与方法：感恩的情境贯穿课堂始终，以学生自主学习和自然流露为主，教师组织、引导为辅。

　　3、知识与技能：培养学生朗诵能力，培养学生语言表达能力，让学生得到心灵的陶冶和情感的启迪。

　　教学重点：诵读赞颂母爱的诗文，讲述颂扬母爱的故事，发表感悟。

　　教学难点：引导调动学生积极参与，成为课堂的主体，抒发真情实感。

　　教学准备：1、学生课前搜集有关的歌曲、诗文和故事。

　　2、教师推荐若干篇相关的文章。

　　3、老师布置相关课前小品练习。

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，母亲是我们最亲近的人。人们用各种方式，如诗歌、散文、故事、绘画、歌曲、舞蹈等，来表达对母亲的爱。今天，让我们共同走近母亲。

　　多媒体显示：课题感悟母爱

　　二、朗诵，讲述颂扬母亲的诗文和故事，发表感悟。

　　1、多媒体显示相关的颂扬母亲的诗歌和散文，学生自主朗诵并发表看法，感悟母爱的伟大无私。

　　(1)诗歌《游子吟》(孟郊)

　　(2)诗歌《乡愁》(余光中)

　　(3)散文《孝心无价》(毕淑敏)

　　(4)散文《世界上最爱我的那个人去了》(张洁)

　　(5)散文《秋天的怀念》(史铁生)

　　(6)散文《背影》(朱自清)

　　2、学生讲述颂扬母亲的故事，并发表观点，感悟母爱的伟大无私。

　　多媒体显示：(1)孟母三迁(2)欧母教读(3)岳母刺字(4)汶川地震灾害中伟大母亲挽救怀中孩子的故事

　　3、学生自主选择个人搜集的一些颂扬母亲的诗文和故事，在朗诵或讲述后，发表感悟。

　　三、课堂反馈(课堂小品练习)

　　1、学生将课前完成的观察练习，在课堂上作口头表达。内容是在课外仔细观察母亲，然后作一次肖像描写，并向父母征要他们结婚或年轻的照片，作又一次肖像描写。把两次肖像描写作一个比较，以书面形式发表感想。

　　2、要求有真情实感，不矫揉造作，杜绝抄袭。

　　四、欣赏演唱颂扬母亲的歌曲

　　1、多媒体显示歌曲篇目，引导学生独唱或合唱

　　(1)《烛光里的妈妈》

　　(2)《妈妈的吻》

　　(3)《世上只有妈妈好》

　　(4)《感恩的心》

　　(5)《党啊，亲爱的妈妈》

　　(6)《懂你》

　　2、学生自主演唱其它歌颂母亲的歌曲(可以是歌曲的片段)

　　3、多媒体显示：母亲节的来历

　　母亲节的来历：在每年5月的第二个星期日举行。母亲节是一位名叫贾维斯的美国妇女倡导，并由她的女儿安娜•贾维斯发起创立的。1914年，美国总统威尔逊郑重宣布，把每年5月的第二个星期日，定为母亲节。

　　母亲节创立后，也得到全世界各国人民的支持。安娜•贾维斯在世时，设立母亲节的国家已达43个。时至今日，欢庆这个节日的国家就更多了。母亲节，已经成为一个名副其实的国际性节日。按惯例，“国际母亲节”被定在每年的5月11日举行。

　　俗话说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，作为儿女，要在父母健在的时候多尽孝心，让父母能享受到天伦之乐和幸福的晚年。

　　五、结束语：

　　同学们，为了追求知识，实现理想，我们从四面八方，相聚在这里，“儿行千里母担忧”，但无论相隔多么遥远，儿女是母亲永远的牵挂。

　　希望同学们都能成为知恩图报的孝子，并祝愿大家的愿望变成现实，祝愿天下所有的母亲永远健康、快乐、平安!

　　在师生齐唱《感恩的心》的歌声中结束本课。

　　六、作业：写一篇真情作文

9、关于《师说》的教学设计、效果及反思(人教版高一必修教学反思)

　　一、教学设计

　　《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

　　文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。

　　为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。

　　第一课时

　　1.先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。

　　2.再由“说”引出文章标题《师说》。

　　3.解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。让学生阅读注释(1)，了解作家生平，要求将重点信息记熟。

　　4.要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。

　　5.教师范读课文。

　　6.让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。

　　7.提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大?引出第四段。

　　8.提问：第四段起什么作用?让学生对照注释翻译第四段。

　　9.提问：作者的写作目的何在?

　　10.在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。

　　11.通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。

　　12.理清该段思路，背诵全段。

　　13.过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。

　　14.让学生理清第一段的写作思路。

　　15.教师根据论点—教师的职责(正面)──教师的重要性(反面)──择师的态度──择师的标准这一思路指导背诵。

　　16.连贯背诵全段。

　　第二课时

　　1.齐读第二自然段。

　　2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

　　3.教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。

　　4.完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。

　　5.借助此表指导背诵。

　　6.连贯背诵全段。

　　7.默写全段。

　　第三课时

　　1.齐读第三自然段。

　　2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

　　3.教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。

　　4.让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。

　　5.指导背诵。

　　6.理全文思路，背诵全文。

　　7.处理课后习题和海淀版练习册。

　　二、教学效果

　　当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。

　　从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。

　　三、教学反思

　　面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有提到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”。如果我当时提供给他一个机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。

10、山东省第三期高中教师远程培训语文课程专贴：关于阅读教学的课前准备和教学设计（一）——研究教学内容

　　原帖地址：http://bbs.ruiwen.com/thread-37566-1-1.html

　　石轩主人

　　关于阅读教学的课前准备和教学设计(一)——研究教学内容

　　主持人：徐思源(以下简称“徐”)

　　参与者：赵志伟(以下简称“赵”)

　　方智范(以下简称“方”)

　　徐：老师们好，欢迎收看语文新课程远程研修第一模块第一专题的课程

　　今天我们这堂课讲关于阅读教学的课前准备和教学设计(一)——研究教学内容。老师上课教什么的问题，在老师心目中似乎不是问题，但实际上是很有问题的。不知道教什么，是老师们在备课中的最大困惑。如何确定合适的教学内容，作出合适的教学设计是一个值得教师认真思考的问题。如何确定：教材，学习起点和学生的需要。我们今天讨论阅读教学的备课和教学设计应该注意哪些问题，教师的解读要注意什么，不同类型、特点文学作品的阅读教学内容怎么设计。下面进入第一个问题：教师的备课和教学设计应该注意哪些问题。

　　赵：许多老师的备课很认真。我们通常备课要备几个方面：学生、教材、文本材料。通过录像我发现几个问题。教师对文本的理解深，但对于资料背后的东西还有待提高。海明威有一个冰山理论，课堂里讲的只是冰山露出的部分，背后的东西更深。苏联一个老先生备了15分钟课，却上得非常成功。有人对此提出疑问，老先生说这15分钟是梳理，真正的课一辈子都在备。这次我们的课例里老师和学生的互动很好，但有缺憾，与老师的准备还不全面充分有关。上海老一辈特级教师沈蘅仲先生《知困录》，讲《六国论》，将作者的传记材料、不同版本对重要字句的理解，不同《六国论》的比较，各代评论等都拿出来，不一定在课堂上全要讲，但老师就显得游刃有余了。积累深了就自然自如，老师要花一点时间，光是网上拉是不够的。

　　方：赞同。有些老师对新课程有误解，认为新课标讲要以学生为主体，因此就对课堂调动同学比较重视，甚至有做过头的，但是自己的功夫不够，部分教师不重视自己的备课，这是对新课程的误解。语文教师的基本功是起决定性作用的，否则新花样都是无源之水。教师在备课时要充分占有材料，围绕教学文本，自己要成竹在胸。沈蘅仲先生的积累材料，和我们现在很多教师的网上拉材料不同。网上的素材，必须要经过教师自己的消化，有所选择，整合到自己备课的内容中，才是自己的东西，否则是人家的东西，并没有掌握。有《陌上桑》课例，老师问同学，为什么诗歌中的人物不约而同地观罗敷。同学说：他们好色。如果老师准备不充分就容易因为学生出乎意料的另类回答而尴尬。因为这位老师备课充分，读了大量古典文学界对于此诗的新解读，有专家认为这首诗表现了古代劳动人民对于美的向往，共同塑造了从内到外都美的美女形象，也许这首诗就告诉了我们爱美之心人皆有之。因为准备充分，这位老师化解了尴尬的场面，深化了主题，过渡很自然。因此，教师基本功重要。

　　徐：这就是说，在备课过程中老师要有宽阔的视野，否则就是井底之蛙。

　　方：苏东坡：赋诗只知道诗，不能作出好诗歌。教师也一样，单单知道课文说什么，是不够的。

　　徐：是的，老师不同对于学生，老师自己掉文本必须读透，否则无法教学。接下来我们进入第二个问题：老师如何正确解读文本，对于文本本身，很多教师并没有很透彻的深刻认识。老师的文本解读能力还是不够理想。

　　赵：现在有个比较大的问题，老师的解读倾向于条分缕析，但未必能够真正读懂。仅把课文本身的字句落实是必要的，但还不充分。我曾听过一次课，上的是《项羽本纪》，有学生问：文中的描写那么细致，是历史还是创作，如果是创作，岂不是违背了历史著作的规范?老师没准备，就无法回答，回到讲“史家之绝唱，无韵之离骚”的条条框框去了。这种质疑是从过去就开始的，老师如果有准备就好。

　　徐：我们这次的课例中有《廉颇蔺相如列传》，其中许多细节是文学创作。

　　赵：历史的解读总是在主观客观之间的。老师要想过这个问题，否则就会措手不及。老师要想到学生已经知道了些什么，然后再进行准备。我听过沈老师的课，和现在相比不是很善于表现，但很有内涵，有问必答。在备文本时，对可能存在的不同说法，人物形象、地位、影响等，都要想到。

　　徐：老师还要解决一个问题，不能盲目跟从已有结论，必须先和作者有一个心灵的对话，作为一个读者去读，看看有什么收获。

　　赵：我会先看文本，再看历代评论，最后看教参。教参重要，但不能完全依靠它。

　　徐：教参对于教师是一个底子，不出错。但老师要有更高的东西，必须自己用功去思考和寻找。

　　赵：有学生也有教参了，上课一对照，都看过了，自然觉得语文课索然无味。

　　徐：是啊，如果因教参而误读就可怕了。首先要正确理解，然后看文章在表达上有什么特点，否则不够格。

　　方：怎样处理教参的问题，存在这种现象：老师关注教参多于文本本身。从教参的观点出发，到文本中找根据，于是完全被教参拉着走，而没有自己的观点。老师自己阅读课文的过程，就是自己心智完全投入的过程，课标很强调自己的体验，自己没有这个体验的过程，不可能在课堂上让学生投入。这是生命体验的过程，不入乎其内，就无法出乎其外。这样读出的东西才是有血有肉的，自己不被感动，而贴标签，教参本来是帮你的，但却成为了障碍，隔断了你和作品之间的交流和理解。看这次的录像多少还有这个问题，急于拿出结论，从抽象出发，回到抽象，这个是语文教学的大忌。把丰富生动的课文内容榨干了教给学生，留下的只是抽象的结论，自然无味。

　　徐：几位老师上同样的课，一样的目标，但老师甲能和学生充分融合，老师乙就是讲得干巴巴的，就是老师有没有自己解读的原因。对于如何对待教参的问题，老师对教参有依赖性，自己就不会读书了。

　　赵：解读文本把自己感情注进去很重要。艾德勒：学校是让学生读莎士比亚的，但导致了学生终身不再亲近。过于条分缕析的阅读教学反而会磨灭学生对于文学作品的兴趣，我们教学生读鲁迅也是这样。

　　方：教师心要进去。

　　徐：首先要有和作品间的心灵沟通，再看教参，有可能有一些启发、提升、矫正，这样用可能就比较到位了。

　　赵：教参是帮手，不能依赖。

　　徐：可以用，但关键是怎么用。具体到文本解读上，文学作品在阅读课上占很大比例，教学设计怎么做，各种不同体裁又是不是一样呢?各自有什么特点?与我们的指导又有什么关联?

　　赵：现在的中学都有古诗文解读考试，本来用意是在古诗文的推广，但造成了中学里讲古诗词和文言文等同教学，体裁不分。有的老师在诗歌里讲语法，解释得清清楚楚，字字落实，甚至翻译。这个文体搞不清楚，特别在古诗文问题相当严重。学生觉得无味，觉得害怕了，没有了兴趣。

　　徐：原生态的自发学习会越读越有味道，在读的时候脑子里都是术语，自然无味。

　　方：文体问题在起草课标时，讨论挺多的。有的人说新课改淡化文体，不准确。在文学创作上打破文体界线比较普遍。但作为基础教育，文体分别很重要，不同文体写作有不同的要求，课标归纳的文学类文本、论述类文本和实用类文本，对审美能力、探究能力、应用能力的培养有某种对应关系。对于古诗文教学，我们有的语文老师自己也将诗与文混为一谈。在我看来这两者的教学重点、难点、教学思路差别很大。文言文应该词句落实，实词积累对于提高文言文能力是最重要的，好比造房子的砖。我们的课标强调多读文言文，不是指套语法，而是积累实词，形成文言语感。诗词搞翻译是背道而驰，美国文学家福斯特说诗歌是在翻译中丢失的东西，翻译后言外之意丢掉了，是大忌。诗词教学应从感受意境的角度出发，但现在教师手段不多，动不动就说“情景交融”，没办法深化和展开。在现代文上也要注重文体的差别，但不能死板。有老师上陈从周的《说屏》，从文本分应该是应用性的，所以老师头脑里只有说明文的条条框框，去硬套，但此文是文学性的说明文，很带有感情，这样一来把情感的东西全部丢掉，变得干巴巴，不是陈从周的文章了。老师对于文体分类不应死板，应该意识到面对的是具体的文本。有的地方将说明文、议论文框死，议论文的议论部分必须占70%以上等等，其实这个界限是无法明确的，有很多例外。

　　赵：用科学化来套语文，对于语文是一种戕害。

　　方：这涉及到对语文学科的特点的认识，老师在备课时完全用“认知”的角度去对待，但语文学科，更应该重视的是“体知”。

　　徐：有些老师认知的问题也没有解决，有很多混淆。散文小说也一样对待。每一种文体有很多非典型性的东西，教材编写有时候忽略了文章的个性。

　　方：教师有时备课从概念出发。我们在具体处理时要知道大体方向，但也可以灵活运用。如我们讲《故乡》这篇小说，一般应从人物形象、环境描写等方面入手。但也有老师另辟蹊径，从《故乡》的“变”入手，通过引导学生，发现人物的前期后期变了，人物关系变了，家乡环境变了，从这里切入也涉及到了人物性格、关系，环境和人物之间的关系。处理方式变了，但大的方向也把握到了。

　　徐：其实有时学生也有问题。之前我有一节课让读一篇小说，有写景，问学生有什么作用。学生答，借景抒情。他们不知道小说中景物描写的一般作用，方向就错了。老师在备课时面对不同体裁的文本，要有文体意识，写景在小说、诗歌、散文中是不同的。

　　两位老师，一般来说，面对不同文体，备课时要突出什么?

　　方：这个在课标中已经有明确说明了。论说类：材料和观点的关系。实用类中的新闻：材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节等等。文学作品：感受体验、主观性、模糊性和多义性等等。

　　徐：各个文体的抓手是不同的。

　　总结：今天谈了针对教材文本的研究，老师们有什么建议请和我们联系。