《紫藤萝瀑布》课堂实录(人教版七年级上册)

1、《紫藤萝瀑布》课堂实录(人教版七年级上册)

　　《紫藤萝瀑布》课堂实录

　　泰州实验中学蒋源芬/执教、整理

　　一、导入新课，景仰藤萝美

　　师：坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。

　　今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。

　　二、配乐朗诵，聆听藤萝美

　　(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)

　　师配乐朗诵

　　三、检测交流，踏访藤萝美

　　师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。

　　(师当堂发课前自主学习检测练习;生完成课前自主学习检测)

　　1.根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。

　　酒酿(　　)盘虬卧龙(　　)

　　迸溅(　　)chá____言观色

　　zhù_____立仙露qióng___浆

　　(展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍)

　　2.在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。

　　A.香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地()着我。

　　B.只是深深浅浅的紫，仿佛在()，在欢笑，在不停地生长。

　　C.颜色便上浅下深，好像那紫色要()下来，()在最嫩最小的花苞里。

　　(展示学生答案，自查自纠)

　　师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。

　　3.整体梳理，完成填空：

　　第一部分(1—7)紫藤萝的盛况，______花

　　第二部分(8—9)紫藤萝引出的回忆，______花

　　第三部分(10-11)紫藤萝引出的生命启示，______花

　　生1：赏花、忆花、悟花。

　　生2：赏花、惜花、悟花。

　　师：为什么你用“惜”字呢?

　　生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。

　　师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花;十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。

　　四、学则须疑，质疑藤萝美

　　师：同学们出色的完成了课前的自主学习任务。一切学习自疑问开始——学则须疑。大家在课前提出了不少的疑问，并且已经反馈到我这里，我略作了梳理，请看投影，看看有没有你提出的问题。

　　(出示幻灯片)

　　1.文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接用“紫藤萝”做题目，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢?

　　2.“流着，流着，流向人的心底……”是什么流向人的心底?

　　3.既然没有赏花的人群，花开的这样盛有意义吗?

　　4.作者开头写了“我不由得停住了脚步”，可结尾怎么又说“我不觉加快了脚步”，矛盾吗?

　　5.作者为什么要写到十多年前的紫藤萝?

　　6.为什么十多年前“我”家门外的紫藤萝开的很稀落，花和生活腐化有什么联系呢?

　　7.为什么压在心上的是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”?

　　8.“还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”，香气怎么会是浅紫色的呢，一个是嗅觉，一个是视觉呀?

　　9.“花和人都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是无止境的”，这句话是什么意思?

　　10.第七小节为什么说“有的只是精神的宁静和生的喜悦”?

　　11.“只见一片辉煌的淡紫色”，辉煌就是花多的意思吗?

　　师：这些问题很有思考价值。现在我们就分小组，选择自己最急于解决的问题，与同学讨论交流，共同学习，共同进步。

　　(分组讨论，时间6分钟)

　　五、合作探究，解说藤萝美

　　师：同学们的这些问题视角不同、难易不同，一一解决，课上时间有限。现在我们抓住1、7、9三个主要问题，合作探究，如果这三个问题解决了，其他问题也许就会迎刃而解。

　　我们先看第一题：文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接以“紫藤萝”为题，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢?

　　刚才有没有小组讨论过这个问题，你们谈谈你们的看法?

　　生：作者把盛开的紫藤萝花比喻成瀑布，写出了紫藤萝的茂盛。

　　师：的确如此，那就让我们在文章里找找紫藤萝与瀑布相关联的句子吧!

　　生1：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

　　生2：泛着点点银光，就像迸溅的水花。

　　生3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。我生4：只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

　　生5：它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　师：同学们找得很仔细，记得同学们找了这样一句：觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

　　(板书：眼前流过心上)

　　那作者是怎样描绘眼前流过的旺盛的紫藤萝瀑布呢?

　　(小组讨论、交流)

　　生1：“不见其发端，也不见其终极”，用了夸张的手法，写出了紫藤萝的茂密。

　　生2：还有拟人的手法，“在和阳光互相挑逗”，“推着挤着，好不活泼热闹”，“它们在笑，它们嚷嚷”，写出了紫藤萝花开的活泼热闹。

　　师：很好，“推着挤着”，还能表现花的什么特点?

　　生1：争先恐后。

　　生2：争奇斗艳。

　　师：太棒了。

　　生3：还用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比作瀑布，表现了紫藤萝开的辉煌。

　　生4：反衬，“没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”反衬旺盛的紫藤萝。

　　师：作者描写的很美，同学们分析得很精彩，让我们来美美读一读吧!我们就借助2-5小节，女生读紫色字，男生读黑色字，小组成员合作有感情的朗诵吧!

　　(出示幻灯片，小组合作朗诵)

　　师：现在哪个小组有勇气展示一下练习的成果。

　　(两个男生两个女生分组配乐朗诵2-5小节)

　　师：太精彩了。开得如此辉煌的紫藤萝展现在我们眼前的的确是一条紫色的花的瀑布，(板书：辉煌的藤萝)那流在“我”的心上紫藤萝瀑布又是怎么回事呢?找出相关句子。

　　(小组讨论、交流)

　　生1：作者想到了十多年前的稀伶的紫藤萝花

　　师：想到了花的不幸

　　生2：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑和疾病的痛楚”

　　师：想到了人的不幸。

　　生3：想到“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

　　师：由藤萝花感悟到生命的美好，走出了疑惑和痛楚。

　　生4：想到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　师：产生了对生命长河的感悟，这条紫藤萝瀑布就是一条生命的长河。

　　(板书：生命的长河)

　　师(总结)：现在明白了之所以以“紫藤萝瀑布”为题，是因为盛开的辉煌的紫藤萝花在外形上与瀑布相似，流动不息，是形似(板书：形)，由紫藤萝花产生的对生命长河的感悟与紫藤萝在神韵上相似，奔流不息，是神似(板书：神)，做到了形神兼似;对眼前的流动的这一树辉煌的紫藤萝花的描写是绘景，(板书：景)，对由此产生的关于生命长河的感悟是抒情(板书：情)，做到了情景交融。从而达到了咏物抒怀的目的(板书：咏物抒怀)。

　　提出这些问题的同学们真了不起，他们注意到了题目，走进课文后就会很快领会作者的写作意图。由此可见“关注题目”(出示幻灯片)是我们读懂文章的一个重要方法。

　　师：现在我们再来探究第二个问题：为什么眼前藤萝花会让作者一下子联想到“生死的疑惑”“疾病的痛楚”“生命的长河”，是什么事情触动了作者这一思维灵感?

　　课前同学们在查找作者资料时，有什么发现吗?

　　生：好像那个时候他的弟弟生病，后来去世了。

　　师：的确是与他的弟弟有关，来看看老师找到的几则材料吧。

　　(出示幻灯片)

　　*从我有比较完整的记忆开始，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的可爱的小弟弟，跟在我的身后。

　　*那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。1982年10月28日上午7时，他去了。

　　——宗璞《祭小弟》

　　*是好党员，是好干部，壮志未酬，泪洒岂只为家痛;能娴科技，能娴文艺，全才罕遇，招魂也难再归来。

　　——父冯友兰挽

　　师：如此可爱、优秀的小弟后来英年早逝。作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的，原来是有感而发呀。

　　不同时代、怀着不同思想情感的人，即使面对同一事物，所产生的感想也是不同的。同样是面对滔滔流水，孔子说，逝者如斯夫——那是感慨时光的流逝;李煜吟，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——流露的是满腹惆怅;苏轼唱，大江东去浪淘尽，千古风流人物——那是感慨历史的沧桑。

　　由此可见，要想准确地领悟作者的写作意图，必须了解作者所处的时代、当时的思想情感，这就是“知人论世”，是我们深入理解文章的又一个重要方法。

　　师：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎样理解“生命的长河是无止境的”这句话的含义?我们用这个句式来回答：从这句话中我懂得了要以________的态度面对生命中的不幸。

　　生1：从这句话中我懂得了要以乐观开朗，不屈不饶的态度面对生命中的不幸。

　　生2：从这句话中我懂得了要以勇敢面对的态度面对生命中的不幸。

　　生3：从这句话中我懂得了要以积极向上的态度面对生命中的不幸。

　　师：对待生命的这种态度不由得使我们想到了生活中的哪些强者?

　　生1：海伦•凯勒虽然双目失明，深受疾病的折磨，但是她凭借着不屈不饶的精神，力求上进，最终取得辉煌的成绩，成功考入哈佛大学。

　　生2：贝多芬，双耳失聪的情况下，坚强地完成了“无人能望其项背”《命运交响曲》。他勇敢地面对各种挫折，彰显生命的光辉。

　　生3：霍金他的因疾病而导致全身瘫痪，只有三根手指可以活动。但他并没有因此抱怨命运的不公，而是以不折不扣的精神，坚强的毅力解开了宇宙之谜。被世人誉为“在世的最伟大的科学家”“不折不扣的生活强者”

　　师：他的生命因勇敢面对不幸而伟大。

　　生4：保尔——厄运过后，振奋精神，继续投身到伟大的事业中去。

　　师：汇细流而成江海，每个人都是社会的一份子，只有每个人都奋发有为，社会才会多姿多彩，生命的长河才会奔流不息。正如宗璞所说：“花和人……”(声情并茂地齐读，配乐)

　　六、走进生活，发掘万物美

　　师：让我们再回到课前的质疑(出示幻灯片)，这节课，我们抓住了三个主要问题进行探究，这能帮助我们解决剩余的一些问题，如果同学们还有疑惑，课后我们再进行交流。

　　师：“山水清新呈画意，天地苍润吐豪情。”同学们，拿起你的生花妙笔从这四幅图片中选择一个事物，融入自己的感悟，用咏物抒怀的方法写一段文字。要求：1.写景3-5句话，抒情1-2句话。2.写景部分的修辞运用不少于2种。(出示幻灯片)

　　(自我创作6分钟)

　　生1：你看，洁白的花瓣，一层又一层;黄色的花蕊，淡淡的清香，一阵又一阵，沁人心脾。

　　绿色的叶子衬托着白色的花朵，秀丽而淡雅：啊，真是名副其实的“花仙子”呀!当你夸兰花的芳香和美丽时，你可曾想过它不分昼夜的“养精蓄锐”?当你你夸赞一个人时，夸曾想过他为这一刻的到来，漫长而默默的付出呢?

　　生2：寒冷的冬天，满眼望去都是无尽的白，而一抹粉红跳入眼帘，为雪白的冬天增添了一点情趣。有的含苞待放的，像害羞的小姑娘;有的怒放的，像冰玉雕刻的，展现贵妇人般的仪态。梅，不畏严寒的梅，不惧困苦的梅，你是白雪皑皑中的强者，是生命乐章中的最强音。

　　生3：梅，在三九严寒，独立枝头，展现她绰约的倩影;经过凛冽寒风磨砺后的香气沁人心脾。到了春天，万花怒放时，她微笑着从众花群众悄悄飘落。她是可爱的!

　　师：同学们眼中的梅有的是生活的强者，有的因征服了寒气而令人敬佩，有的因不与群芳争春而可爱，而我认为：

　　梅——春天的守望者

　　梅，傲立雪中，守望春天。

　　含苞待放的，那鼓鼓的花苞像一个个娃娃的笑脸，厚厚的冰雪似乎也抵挡不住他随之而来的破口大笑;努力盛开的，则艳的如朝霞，用像琥铂或碧玉雕成的浸润透明的花瓣，包藏点点冰雪，似一个忍俊不禁的笑容，洋溢着胜利的骄颜。

　　她笑得那么自信，寒风在她面前战栗;

　　她笑得那么勇敢，冰雪在她面前心虚;

　　她笑得那么幸福，冬魔在她面前退却。

　　她，冬梅——春天的守望者，

　　拼着一身的豪情笑出：

　　“冬天来了，春天还会远吗?”

　　师：谢谢同学们的掌声。今天我们通过关注题目、知人论世的方法学习了宗璞的一篇咏物抒怀的哲理散文《紫藤萝瀑布》。课后请同学们在回顾本节课所学内容的基础上，用这两个方法阅读我向大家推荐的宗璞的《丁香结》，再次感受宗璞深厚的文学素养深刻的哲学思维。下课。

　　课后自主巩固(学案)

　　【跟踪拓展】

　　1.课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说我为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”。

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　　2.作者为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段?

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　　【推荐阅读】

　　丁香结

　　宗璞

　　今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。

　　城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

　　在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么混浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

　　古人诗云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

　　只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结!

　　丁香结，这三个字给人许多想象。在联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么?

　　小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解——谁知道是否解得开呢?

　　1、文章1—3段分别从哪些角度描写了丁香花。

　　2、结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”

　　3、根据你的理解，说说“结，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”这句话的含义。

2、《紫藤萝瀑布》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　青龙山中学七年级语文学习方案

　　课题 4、设计者 谢海英 总课时 8课时

　　课型 结构化预习课 任课者 日期 9月11日

　　学

　　习目标 知识与能力：

　　1.有感情的诵读课文，结合背景，理解作者对生命的感悟。

　　2、理清层次。

　　3、了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。

　　过程与方法：1.朗读、合作探究中，把握文章内容，体会生命的顽强和美好。2.了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。

　　情感态度与价值观：理解作者对生命的感悟。

　　重点 有感情的诵读课文，结合背景，理解作者对生命的感悟

　　难点 感悟中心，学习写景状物的方法。

　　关键 结合背景读懂课文，联系实际深入思考

　　学习方法 朗读法，质疑法，自主合作探究法

　　学习过程

　　学习过程设计 二次设计

　　一、导入新课，明确目标(1分钟)

　　直接入题。

　　生阅读目标，解读目标。

　　二、朗读课文，再次感悟(15分钟)

　　1、小组以喜欢的方式读课文。

　　2、师生有效评价(可读完后综合评价)

　　3、结合预习方案四理清文章层次

　　四.释疑探究，展示解决。(16分钟)

　　【自我研讨】了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。

　　1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?揣摩语句，体会写景之妙。

　　(1)整体形状——体会：

　　体会：

　　(2)局部形状——体会：

　　(3)整体颜色——体会：

　　(4)局部颜色——体会：

　　(5)香气——体会：

　　(6)神情——体会：

　　(1)“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”用瀑布形容花的繁茂，体现出其生命力的旺盛。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用张满的帆和就要绽放的笑容比喻，突出了花的生机活力和美好形态。(3)“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅上，泛着点点银光”。写出了藤萝的壮观气势和蓬勃生机。(4)“每一穗花”的颜色都是“上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。细致入微的描写，赋予花动态与活力。(5)“淡淡的香气”，“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。香气笼罩，极其形象地写出了“我”精神上的宁静和喜悦。

　　(6)“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，它们会“笑”，会“嚷嚷”，说：“我在开花!”“我在开花!”用拟人手法，写出了花就像一群淘气活泼、天真顽皮的孩子在耍闹，情态可人，妙趣横生。

　　2.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

　　紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运

　　写照和象征。

　　3.本文还特别写到十年动乱中藤萝的情形，这有何用意?

　　与现在藤萝花开得如此繁盛做对比，表达了历史长河迂回曲折，但终将前进的深刻含义。

　　五.拓展延伸(5分钟)

　　试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

　　六、趁热打铁(8分钟)

　　1、发放训练单，生做

　　2、科学评价

　　板书设计：

　　4、紫藤萝瀑布

　　看花

　　忆花生命的美好、顽强永恒

　　思花

3、《紫藤萝瀑布》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　班级 七(1)、(3)课时安排 总第8至10课时

　　三维目标 1、知识与技能 通过学习理解课文内容;

　　2、过程与方法 了解文中比喻、象征、通感等修辞的运用以及借物喻人的写法。

　　3、情感态度与价值观 使学生以饱满的热情投身到学习上去，投身到生命的长河中去;热爱生活、热爱生命。

　　教学重点 1、着重理解作者在感悟人生方面所体现的思想。

　　2、体味作者写景状物的写作方法。

　　教学难点 引导学生对人生的感悟以及对写作方法上的领会。

　　教学线索 谈话导入、作者介绍、解析课文、课堂作业、课堂小结、布置作业

　　教学过程

　　教师活动 预计达成目标

　　教学环节 时间 第一课时

　　谈话导入：同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想;于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心;后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗;今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。 引起学生兴趣。

　　一

　　二 作者介绍：宗璞，女作家，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。笔名有任小哲、丰非等。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 学生了解作家作品。

　　三 第二课时

　　解析课文：1.《紫藤萝瀑布》是瀑布吗?不是的,“紫藤萝”亦称“紫藤、朱藤、藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。读读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路?

　　赏花第1-7自然段欣喜

　　惜花第8-9自然段遗憾

　　思花第10-11自然段振奋(由花产生的思考)

　　2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?从三个方面写。

　　(1)色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

　　(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　　(3)态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

　　3.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?

　　从整体到局部：先写花瀑--只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

　　4.作者是怎样描写紫藤萝花的?

　　先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)

　　5.在语言上，使用了哪些修辞手法?

　　比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

　　“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

　　拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

　　6.文中插入写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

　　用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

　　8.课文对我们写作有哪些启示?

　　这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。

　　第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。

　　情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

　　第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

　　第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

　　拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

　　第四，重感悟，要提炼出精辟的语句。有点睛之笔，全文就有灵性了。 使学生自己排忧解难或学会了解文章的意义。

　　课堂作业设计 1.第一句和最后一句话的关系是。

　　2.我停住脚步的原因是什么，我大步向前的原因双是什么?

　　3.看花前的心情是。看花后的心情是。

　　4、给加线字词注音：

　　迸溅()挑逗()依傍()

　　伫立()盘虬()酒酿()疏理课文;

　　把握学生知识巩固及运用。

　　板书设计 4紫藤萝瀑布

　　赏花第1-7自然段欣喜

　　惜花第8-9自然段遗憾

　　思花第10-11自然段振奋(由花产生的思考)加深记忆;

　　培养能力。

　　课堂小结 1.紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 巩固、提高、疏理文章内容。

　　布置职业 1、抄写课后词语，每个词5遍。

　　2、摘抄课文优美词句，积累语文素材。 学以致用

　　教学反思

4、《紫藤萝瀑布》学案设计(人教版七年级上册)

　　科目：七年级语文班级：七(3)班主备教师：张进云日期：2011.9.5审阅

　　学习目标 1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法;2.培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

　　能力目标 培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

　　德育目标 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

　　学习重点 学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

　　学习难点 学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

　　学习方法 朗读;自主、合作、探究。

　　学时 两课时。

　　情景导入 　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

　　课前

　　预习 1.给加点的字注音并解释词语。

　　迸溅(bèngjiàn)：向外溅出或喷射。

　　伶仃(língdīng)：孤独，没有依靠。

　　盘虬卧龙(qiú)：回旋地绕像卧着的龙。

　　仙露琼浆(qióng)：形容鲜美的酒。

　　酒酿(niàng)：江米酒。

　　2.造句。

　　迸溅：向外溅出或喷射。

　　繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出现得少。

　　伶仃：孤独，没有依靠。

　　挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　仙露琼浆：形容鲜美的酒。

　　盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

　　走近

　　作者

　　作品 　　宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》、《三生石》。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。

　　课前

　　复习 1、根据意思写出相应的词语

　　指收拢。()

　　持续嘈杂，本课指不停地叫。()

　　宽容饶恕。()

　　很短的一段时间。()

　　形容办事认真，连最细小的地方也不马虎。()

　　卑贱微小，地位低下。()

　　2、给下列加点的字注音

　　收敛(liǎn)聒聒(guō)宽恕(shù)

　　短暂(zhàn)一丝不苟(gǒu)卑(bēi)微[来源:学科网ZXXK]

　　整体

　　感知 1.给课文分层，看看各层写什么内容?

　　答：①从开头到“想摘一朵”，写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。

　　②从“但是我没有摘”到“流向人的心底，写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

　　③从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完，写作者由此感悟到生命的永恒。

　　2.作者是怎样描写紫藤萝花的?

　　答：①先写每一穗花，再写每一朵花。

　　②先写花穗的色彩，如：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状,“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　重点

　　研讨 1.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　答：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

　　运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

　　2.作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?

　　答：⑴比喻，如：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”好处是：形象、生动、具体。

　　⑵拟人，如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”好处是：生动形象。

　　3.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

　　答：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，作用是：突出了现在花的生气盎然。

　　用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，作用是：说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

　　4.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这句话的理解。

　　答：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。

　　而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止向前。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展。

　　因此说，生命的长河是无止境的。

　　5.本文的最后一段有什么深刻含义?

　　答：说明作者从花中得到感悟，心中失去弟弟的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

　　课堂

　　小结 　　本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。

　　文章借景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

　　拓展练习 ㈠改正下列词语中的错别字。

　　察颜观色(言)忍峻不禁(俊)[来源:学科网]

　　仙露琼桨(浆)盘扎卧龙(虬)

　　㈡阅读下面的语段，回答问题。

　　但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

　　花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　㈢“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么?

　　答：作者睹物释怀，他看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。

　　㈣“我心上的焦虑和悲痛”是指什么?为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”?

　　答：“我心上的焦虑和悲痛”是指失去小弟的悲伤。因为他看到紫藤萝花虽然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落过，但它现在依然开得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的宁静和生的喜悦。

　　《紫藤萝瀑布》学案

　　科目：七年级语文班级：七(3)班主备教师：张进云日期：2011.9.5审阅

　　学习目标 1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法;2.培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。

　　能力目标 培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

　　德育目标 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

　　学习重点[来源:Zxxk.Com] 学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

　　学习难点 学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

　　学习方法 朗读;自主、合作、探究。

　　学时 两课时。

　　情景导入 　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

　　课前

　　预习 1.给加点的字注音并解释词语。

　　迸溅()()：。

　　伶仃()()：。

　　盘虬卧龙()：。

　　仙露琼浆()：。

　　酒酿()：。

　　2.造句。

　　迸溅：。

　　繁密：。

　　稀落：。

　　伶仃：。

　　挑逗：。

　　忍俊不禁：。

　　仙露琼浆：。

　　盘虬卧龙：。

　　走近

　　作者

　　作品 　　宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》、《三生石》。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。

　　课前

　　复习 1、根据意思写出相应的词语

　　指收拢。()

　　持续嘈杂，本课指不停地叫。()

　　宽容饶恕。()

　　很短的一段时间。()

　　形容办事认真，连最细小的地方也不马虎。()

　　卑贱微小，地位低下。()

　　2、给下列红色的字注音

　　收敛()聒聒()宽恕()

　　短暂()一丝不苟()卑()微[来源:学科网ZXXK]

　　整体

　　感知 1.给课文分层，看看各层写什么内容?

　　答：第一层：从开头到“想”，写作者偶见一树茂盛的。

　　第二层：从“但是”到“流向”，写作者睹物释怀，心上的和化为精神的和生的。

　　第三层：从“花和人”到完，写作者由此到生命的。

　　2.作者是怎样描写紫藤萝花的?

　　答：①先写每一穗花，再写每花。

　　②先写花穗的，如：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的,“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的,“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　重点

　　研讨 1.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　答：花香是觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是觉感受。

　　运用了通感使语言更加清新、、。

　　2.作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?

　　答：⑴，如：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这样写的好处是：、、。

　　⑵，如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这样写的好处是：、。

　　3.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

　　答：用十多年前紫藤萝花的与现在花开的形成，作用是：突出了现在花的。

　　用十多年前的不幸遭遇，与的不幸遭遇形成类比，作用是：说明花和人都会遇到各种各样的。

　　4.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这句话的理解。

　　答：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的和。

　　而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前。

　　因此说，生命的长河是无止境的。

　　5.本文的最后一段有什么深刻含义?

　　答：说明作者从花中得到，心中失去弟弟的焦虑化为精神的和前进的，感悟到的。

　　课堂

　　小结 　　本文写作者偶见，物怀，的悲痛焦虑化为的宁静，到生命的永恒，了生命的顽强和美好。

　　文章借抒多处运用、、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了。

　　拓展练习[来源:Zxxk.Com] ㈠改正下列词语中的错别字。

　　察颜观色()忍峻不禁()

　　仙露琼桨()盘扎卧龙()

　　㈡仿照本文修辞手法写一篇描写景物的小作文。

5、《紫藤萝瀑布》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标：1、有感情地诵读文章，整体把握文章内容。

　　2、品析文章优美语言，了解托物言志的写作方法。

　　3、了解作者感情变化的脉络，体会作者对人生、对生命的感悟。

　　教学重点：1、欣赏并品析文章优美语言。

　　2、理清文章结构，了解作者感情变化。

　　教学难点：根据作者的情感变化，结合自己的生活体验，体会作者对人生、生命的感悟。

　　课时安排：2个课时

　　教学方法：示范朗读、学生自读、情境导入，问题探究，小组合作等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：同学们，世界上的美景数不胜数。比如荷兰的郁金香花田(出示图片)，绚烂夺目;普罗旺斯的薰衣草(出示图片)，弥漫着浪漫的气息，让人沉醉;洛阳的牡丹(出示图片)，雍容华贵。美好的事物往往吸引着世人的目光，并让人为之瞩目停留。我国当代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一树紫藤萝让她停住了脚步。那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步?下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。

　　二、教师范读(可配音)，使学生正音，初步感知文章。

　　重点掌握：嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆

　　文章优美语句赏析

　　这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文，接下来学生自由、大声朗读课文，并划出自己欣赏的语句，并思考欣赏的理由。

　　(首先教给学生赏析语句的方法，使学生有目的、有方向性的赏析文章语句)

　　(示例)教师：读完这篇文章，有个句子老师特别喜欢，那就是“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”。理由是这句话用了比喻的修辞，写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂，表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。

　　所以在赏析语句时，要注意所运用的修辞，描写对象和对象的特征。接下来同学们再读一读你欣赏的语句，并运用老师的办法赏析一下。

　　(板书)修辞+对象+特征

　　学生欣赏语句设想：

　　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美，并运用比喻，写出紫藤萝的生机盎然。

　　“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词用拟人的手法，写出了紫藤萝花的调皮好动，表现出紫藤萝花的生机与活力。

　　“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。

　　“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。

　　“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。

　　“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”，这二句运用了通感，将嗅觉、视觉互相沟通、交错，写出了赏花环境的优雅与温馨。

　　(学生赏析时，教师加以点评)

　　四、赏析过程中，有感情地朗读。

　　在学生回答过程中，及时引导并再让学生带感情色彩地朗读所欣赏的语句。例如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”引导学生要读的欢快，读出生机勃勃的感觉。(可以学生个读，也可齐读。)

　　五、在已有赏析的基础上有感情地朗读文章2—7段，分析文章是从哪些方面，是按什么顺序来描写紫藤萝花的?

　　花瀑气势磅礴、绚烂多姿

　　文章2—7段(板书)：赏花花穗生机勃勃、充满希望(整体到部分)

　　花朵活泼热闹、繁密美丽

　　赏花感受。

　　师：作者赏花时，有什么感受?(第七段)

　　生：……

　　小结：作者为什么会有这样的感受?作者所说“焦虑和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么?作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的”?下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。

　　第二课时：

　　一、导入：(根据上节课留下的问题，选择导入以下内容《哭小弟》节选)

　　《哭小弟》节选

　　我面前摆着一张名片，是小弟前年出国考察时用的。名片依旧，小弟却再也不能用它了。

　　小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵!

　　可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真象是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

　　可是他去了，过早地永远地去了。

　　……

　　这样壮志未酬的人，不只是他一个呵!

　　我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”，……我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人，他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!

　　了解文章背景，体会作者心理、感情变化。

　　文章背景介绍：文作于1982年5月，宗璞此时已54岁，而她的小弟此时身患绝症，宗璞十分的悲痛，此时也正值十年文化浩劫六年之后，时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

　　(介绍文章背景，有利于学生了解作者感情产生的原因，有利于把握作者的感情脉络)

　　有感情地朗读8—10段，了解作者的感情变化，体会作者的人生感悟。

　　(板书)

　　忆花：稀落——毁掉——繁盛(自衰到盛)

　　悟花：遭遇不幸——生命的长河无止境(转悲为喜)

　　整体把握文章，感悟人生。

　　(板书)

　　赏花：色、形、态、香气

　　忆花：稀落——毁掉——繁盛(自衰到盛)

　　悟花：遭遇不幸——生命的长河无止境(转悲为喜)

　　文章通过赏花、忆花、悟花三部分，层层深入地表达主旨。问题：文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》，而不是《紫藤萝》呢?根据以上分析，同学回顾文章，回答这个问题。

　　分析：1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤萝”则没有，“瀑布”化静为动，先声夺人。2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感，体现一种力量、生命之美。3、写出紫藤萝盛开时的壮观，暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。

　　正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过，作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染，感悟到“生命的长河是无止境的”，进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。所以作者最后“不觉加快了脚步”，决定以乐观向上的态度面对生活。

　　最后一段照应开头，深化主题。

　　作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物，而且带上了作者浓郁的感情色彩，并以此传达出作者的人生态度，这种表现手法就是“托物言志(借物抒情)”。

　　小结：“生命的长河是无止境的”，一时的不幸不足以畏惧，同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时，要以豁达、积极、向上的态度去对待。

6、《紫藤萝瀑布》课堂实录(人教版七年级上册)

　　《紫藤萝瀑布》课堂实录

　　泰州实验中学蒋源芬/执教、整理

　　一、导入新课，景仰藤萝美

　　师：坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。

　　今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。

　　二、配乐朗诵，聆听藤萝美

　　(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)

　　师配乐朗诵

　　三、检测交流，踏访藤萝美

　　师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。

　　(师当堂发课前自主学习检测练习;生完成课前自主学习检测)

　　1.根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。

　　酒酿(　　)盘虬卧龙(　　)

　　迸溅(　　)chá____言观色

　　zhù_____立仙露qióng___浆

　　(展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍)

　　2.在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。

　　A.香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地()着我。

　　B.只是深深浅浅的紫，仿佛在()，在欢笑，在不停地生长。

　　C.颜色便上浅下深，好像那紫色要()下来，()在最嫩最小的花苞里。

　　(展示学生答案，自查自纠)

　　师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。

　　3.整体梳理，完成填空：

　　第一部分(1—7)紫藤萝的盛况，______花

　　第二部分(8—9)紫藤萝引出的回忆，______花

　　第三部分(10-11)紫藤萝引出的生命启示，______花

　　生1：赏花、忆花、悟花。

　　生2：赏花、惜花、悟花。

　　师：为什么你用“惜”字呢?

　　生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。

　　师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花;十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。

　　四、学则须疑，质疑藤萝美

　　师：同学们出色的完成了课前的自主学习任务。一切学习自疑问开始——学则须疑。大家在课前提出了不少的疑问，并且已经反馈到我这里，我略作了梳理，请看投影，看看有没有你提出的问题。

　　(出示幻灯片)

　　1.文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接用“紫藤萝”做题目，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢?

　　2.“流着，流着，流向人的心底……”是什么流向人的心底?

　　3.既然没有赏花的人群，花开的这样盛有意义吗?

　　4.作者开头写了“我不由得停住了脚步”，可结尾怎么又说“我不觉加快了脚步”，矛盾吗?

　　5.作者为什么要写到十多年前的紫藤萝?

　　6.为什么十多年前“我”家门外的紫藤萝开的很稀落，花和生活腐化有什么联系呢?

　　7.为什么压在心上的是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”?

　　8.“还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”，香气怎么会是浅紫色的呢，一个是嗅觉，一个是视觉呀?

　　9.“花和人都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是无止境的”，这句话是什么意思?

　　10.第七小节为什么说“有的只是精神的宁静和生的喜悦”?

　　11.“只见一片辉煌的淡紫色”，辉煌就是花多的意思吗?

　　师：这些问题很有思考价值。现在我们就分小组，选择自己最急于解决的问题，与同学讨论交流，共同学习，共同进步。

　　(分组讨论，时间6分钟)

　　五、合作探究，解说藤萝美

　　师：同学们的这些问题视角不同、难易不同，一一解决，课上时间有限。现在我们抓住1、7、9三个主要问题，合作探究，如果这三个问题解决了，其他问题也许就会迎刃而解。

　　我们先看第一题：文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接以“紫藤萝”为题，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢?

　　刚才有没有小组讨论过这个问题，你们谈谈你们的看法?

　　生：作者把盛开的紫藤萝花比喻成瀑布，写出了紫藤萝的茂盛。

　　师：的确如此，那就让我们在文章里找找紫藤萝与瀑布相关联的句子吧!

　　生1：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

　　生2：泛着点点银光，就像迸溅的水花。

　　生3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。我生4：只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

　　生5：它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　师：同学们找得很仔细，记得同学们找了这样一句：觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

　　(板书：眼前流过心上)

　　那作者是怎样描绘眼前流过的旺盛的紫藤萝瀑布呢?

　　(小组讨论、交流)

　　生1：“不见其发端，也不见其终极”，用了夸张的手法，写出了紫藤萝的茂密。

　　生2：还有拟人的手法，“在和阳光互相挑逗”，“推着挤着，好不活泼热闹”，“它们在笑，它们嚷嚷”，写出了紫藤萝花开的活泼热闹。

　　师：很好，“推着挤着”，还能表现花的什么特点?

　　生1：争先恐后。

　　生2：争奇斗艳。

　　师：太棒了。

　　生3：还用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比作瀑布，表现了紫藤萝开的辉煌。

　　生4：反衬，“没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”反衬旺盛的紫藤萝。

　　师：作者描写的很美，同学们分析得很精彩，让我们来美美读一读吧!我们就借助2-5小节，女生读紫色字，男生读黑色字，小组成员合作有感情的朗诵吧!

　　(出示幻灯片，小组合作朗诵)

　　师：现在哪个小组有勇气展示一下练习的成果。

　　(两个男生两个女生分组配乐朗诵2-5小节)

　　师：太精彩了。开得如此辉煌的紫藤萝展现在我们眼前的的确是一条紫色的花的瀑布，(板书：辉煌的藤萝)那流在“我”的心上紫藤萝瀑布又是怎么回事呢?找出相关句子。

　　(小组讨论、交流)

　　生1：作者想到了十多年前的稀伶的紫藤萝花

　　师：想到了花的不幸

　　生2：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑和疾病的痛楚”

　　师：想到了人的不幸。

　　生3：想到“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

　　师：由藤萝花感悟到生命的美好，走出了疑惑和痛楚。

　　生4：想到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　师：产生了对生命长河的感悟，这条紫藤萝瀑布就是一条生命的长河。

　　(板书：生命的长河)

　　师(总结)：现在明白了之所以以“紫藤萝瀑布”为题，是因为盛开的辉煌的紫藤萝花在外形上与瀑布相似，流动不息，是形似(板书：形)，由紫藤萝花产生的对生命长河的感悟与紫藤萝在神韵上相似，奔流不息，是神似(板书：神)，做到了形神兼似;对眼前的流动的这一树辉煌的紫藤萝花的描写是绘景，(板书：景)，对由此产生的关于生命长河的感悟是抒情(板书：情)，做到了情景交融。从而达到了咏物抒怀的目的(板书：咏物抒怀)。

　　提出这些问题的同学们真了不起，他们注意到了题目，走进课文后就会很快领会作者的写作意图。由此可见“关注题目”(出示幻灯片)是我们读懂文章的一个重要方法。

　　师：现在我们再来探究第二个问题：为什么眼前藤萝花会让作者一下子联想到“生死的疑惑”“疾病的痛楚”“生命的长河”，是什么事情触动了作者这一思维灵感?

　　课前同学们在查找作者资料时，有什么发现吗?

　　生：好像那个时候他的弟弟生病，后来去世了。

　　师：的确是与他的弟弟有关，来看看老师找到的几则材料吧。

　　(出示幻灯片)

　　*从我有比较完整的记忆开始，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的可爱的小弟弟，跟在我的身后。

　　*那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。1982年10月28日上午7时，他去了。

　　——宗璞《祭小弟》

　　*是好党员，是好干部，壮志未酬，泪洒岂只为家痛;能娴科技，能娴文艺，全才罕遇，招魂也难再归来。

　　——父冯友兰挽

　　师：如此可爱、优秀的小弟后来英年早逝。作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的，原来是有感而发呀。

　　不同时代、怀着不同思想情感的人，即使面对同一事物，所产生的感想也是不同的。同样是面对滔滔流水，孔子说，逝者如斯夫——那是感慨时光的流逝;李煜吟，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——流露的是满腹惆怅;苏轼唱，大江东去浪淘尽，千古风流人物——那是感慨历史的沧桑。

　　由此可见，要想准确地领悟作者的写作意图，必须了解作者所处的时代、当时的思想情感，这就是“知人论世”，是我们深入理解文章的又一个重要方法。

　　师：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎样理解“生命的长河是无止境的”这句话的含义?我们用这个句式来回答：从这句话中我懂得了要以________的态度面对生命中的不幸。

　　生1：从这句话中我懂得了要以乐观开朗，不屈不饶的态度面对生命中的不幸。

　　生2：从这句话中我懂得了要以勇敢面对的态度面对生命中的不幸。

　　生3：从这句话中我懂得了要以积极向上的态度面对生命中的不幸。

　　师：对待生命的这种态度不由得使我们想到了生活中的哪些强者?

　　生1：海伦•凯勒虽然双目失明，深受疾病的折磨，但是她凭借着不屈不饶的精神，力求上进，最终取得辉煌的成绩，成功考入哈佛大学。

　　生2：贝多芬，双耳失聪的情况下，坚强地完成了“无人能望其项背”《命运交响曲》。他勇敢地面对各种挫折，彰显生命的光辉。

　　生3：霍金他的因疾病而导致全身瘫痪，只有三根手指可以活动。但他并没有因此抱怨命运的不公，而是以不折不扣的精神，坚强的毅力解开了宇宙之谜。被世人誉为“在世的最伟大的科学家”“不折不扣的生活强者”

　　师：他的生命因勇敢面对不幸而伟大。

　　生4：保尔——厄运过后，振奋精神，继续投身到伟大的事业中去。

　　师：汇细流而成江海，每个人都是社会的一份子，只有每个人都奋发有为，社会才会多姿多彩，生命的长河才会奔流不息。正如宗璞所说：“花和人……”(声情并茂地齐读，配乐)

　　六、走进生活，发掘万物美

　　师：让我们再回到课前的质疑(出示幻灯片)，这节课，我们抓住了三个主要问题进行探究，这能帮助我们解决剩余的一些问题，如果同学们还有疑惑，课后我们再进行交流。

　　师：“山水清新呈画意，天地苍润吐豪情。”同学们，拿起你的生花妙笔从这四幅图片中选择一个事物，融入自己的感悟，用咏物抒怀的方法写一段文字。要求：1.写景3-5句话，抒情1-2句话。2.写景部分的修辞运用不少于2种。(出示幻灯片)

　　(自我创作6分钟)

　　生1：你看，洁白的花瓣，一层又一层;黄色的花蕊，淡淡的清香，一阵又一阵，沁人心脾。

　　绿色的叶子衬托着白色的花朵，秀丽而淡雅：啊，真是名副其实的“花仙子”呀!当你夸兰花的芳香和美丽时，你可曾想过它不分昼夜的“养精蓄锐”?当你你夸赞一个人时，夸曾想过他为这一刻的到来，漫长而默默的付出呢?

　　生2：寒冷的冬天，满眼望去都是无尽的白，而一抹粉红跳入眼帘，为雪白的冬天增添了一点情趣。有的含苞待放的，像害羞的小姑娘;有的怒放的，像冰玉雕刻的，展现贵妇人般的仪态。梅，不畏严寒的梅，不惧困苦的梅，你是白雪皑皑中的强者，是生命乐章中的最强音。

　　生3：梅，在三九严寒，独立枝头，展现她绰约的倩影;经过凛冽寒风磨砺后的香气沁人心脾。到了春天，万花怒放时，她微笑着从众花群众悄悄飘落。她是可爱的!

　　师：同学们眼中的梅有的是生活的强者，有的因征服了寒气而令人敬佩，有的因不与群芳争春而可爱，而我认为：

　　梅——春天的守望者

　　梅，傲立雪中，守望春天。

　　含苞待放的，那鼓鼓的花苞像一个个娃娃的笑脸，厚厚的冰雪似乎也抵挡不住他随之而来的破口大笑;努力盛开的，则艳的如朝霞，用像琥铂或碧玉雕成的浸润透明的花瓣，包藏点点冰雪，似一个忍俊不禁的笑容，洋溢着胜利的骄颜。

　　她笑得那么自信，寒风在她面前战栗;

　　她笑得那么勇敢，冰雪在她面前心虚;

　　她笑得那么幸福，冬魔在她面前退却。

　　她，冬梅——春天的守望者，

　　拼着一身的豪情笑出：

　　“冬天来了，春天还会远吗?”

　　师：谢谢同学们的掌声。今天我们通过关注题目、知人论世的方法学习了宗璞的一篇咏物抒怀的哲理散文《紫藤萝瀑布》。课后请同学们在回顾本节课所学内容的基础上，用这两个方法阅读我向大家推荐的宗璞的《丁香结》，再次感受宗璞深厚的文学素养深刻的哲学思维。下课。

　　课后自主巩固(学案)

　　【跟踪拓展】

　　1.课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说我为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”。

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　　2.作者为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段?

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　　【推荐阅读】

　　丁香结

　　宗璞

　　今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。

　　城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

　　在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么混浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

　　古人诗云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

　　只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结!

　　丁香结，这三个字给人许多想象。在联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么?

　　小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解——谁知道是否解得开呢?

　　1、文章1—3段分别从哪些角度描写了丁香花。

　　2、结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”

　　3、根据你的理解，说说“结，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”这句话的含义。

7、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰

　　生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。

　　师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?

　　学生阅读，讨论。

　　生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。

　　生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。

　　师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。

　　生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)

　　师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。

　　生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。

　　师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!

　　生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)

　　师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?

　　很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。

　　师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)

　　师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?

　　学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。

　　师：那春雨呢?

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?

　　生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。

　　生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。

　　生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。

　　生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。

　　师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。

　　生齐背最后三句。

　　师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。

8、“反常”表达有妙处——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　常福胜

　　师：同学们默读课文，找一找“反常”表达的词语或句子，分析其妙处。出示PPT：反常，出于表达的某种特殊需要，将词语或句子反常使用，或打破规范用法，或改变其功能意义。

　　(学生默读，圈点勾画。)

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这是一处反常表达，是一个倒装句。“嫩嫩的、绿绿的”本来应该放在“小草”前面。

　　师：那这样倒装有什么作用呢?

　　生：抑扬顿挫了，而且句子变短了，读起来很欢快。

　　生：将“嫩嫩的、绿绿的”单独从句子里拿出来放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。

　　生：强调了小草的质地与色泽。

　　生：我认为是正常语序，不是倒装句。

　　师：那你的意见怎样?说说看。

　　生：如果小草已经是“嫩嫩的、绿绿的”还有必要写“偷偷地从土里钻出来”吗?

　　生：就是，小草出来后，人们才能看到它的嫩和绿，所以，要先写“钻”出来，再写看到的嫩和绿的情状。

　　生：“嫩嫩的、绿绿的”描写了“钻”出来的状态。“偷偷地”和“钻”，采用拟人手法，使小草也有了人的动作和情感。

　　生：这个“偷偷地”表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。

　　生：生动形象地写出了春草不经意间破土而出的动感，读起来很有惊喜感。

　　师：有道理，这种惊喜的感觉，这种美的感觉不是直接表达出来，而是通过作者微妙的感觉传达出来的。在我们眼里，草是很快长起来的，而在他笔下，草是“偷偷地”从土里“钻”出来的。这样的描写与哪些诗句的描写相近呢?

　　生：草色遥看近却无。

　　生：我记得李白有一句“燕草如碧丝”。

　　生：才出土的小草如细丝，不知不觉中“嫩嫩的、绿绿的”，后来“一大片一大片满是的”，在你眼前立即展现出一幅绿草如茵的画面。

　　师：同学们能有如此的思维碰撞、思想交流、思辨表达更是难能可贵。还有新的发现吗?

　　生：我觉得“酝酿”一词有反常，原来是指造酒的发酵过程，比喻做准备工作，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　生：说明这混合的气味是慢慢地越来越浓，有醉人清香的感觉。

　　生：还有“都开满了花赶趟儿”，本义是时间赶得上，来得及，指的是赶紧的结果，作者活用指的是赶的过程，争先恐后之意，也就是众多果树争先恐后地开花。

　　PPT原句：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。改句：桃树、杏树、梨树，都竞相开满了花，争奇斗艳。

　　师：朗读这两句，然后比较一下，体会其表达效果。

　　生：原句写出了更为具体可感的细节，更有着身临其境的感觉。

　　生：采用拟人手法和口语化的词语。

　　师：这样就使得这细节更为形象，使整句描写的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。

　　生：还有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不与“眼”搭配，也反常。

　　师：怎么理解呢?

　　生：我觉得“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草及其青绿的色彩。

　　生：“逼”字用来说明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生动。

　　生：一个“逼”字把细雨滋润后草色的耀眼很有力度地表现出来了。

　　师：这肯定是作者苦心经营的结果，足见语言大师雕琢语言的功夫。

　　生：结尾那个比喻句反常，从全文看不到春天“健壮”的特点，也找不到春天“铁一般胳膊和腰脚”。

　　生：但是，春草图中的“钻”不是写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力吗?

　　师：作者为什么这样写呢?

　　生：从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表现了春天的成长过程。

　　生：通过从小到大、由弱变强的成长来表现春天的动态过程，非常生动形象，达到赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的“新”“美”“力”的目的。

　　师：这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学课本而写的，在结束的时候应该点一下主题，升华一下。春天不仅“有意思”，而且还有“有意义”。因此这个主题就不应该停留在诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，就有了这三个比喻句，这种苦心是可以理解的，就是为了给孩子们更加积极的、更加昂扬的精神诱导。

9、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　江苏省宜兴市范道中学 陈其明

　　师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?

　　生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。

　　师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。

　　生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。

　　生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。

　　生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。

　　生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。

　　生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。

　　师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。

　　师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。

　　生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。

　　生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。

　　生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。

　　师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!

　　生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。

　　师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?

　　生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。

　　生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。

　　生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。

　　师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。

　　师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?

　　生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。

　　生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。

　　生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。

　　生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。

　　师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?

　　生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。

　　生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。

　　师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。

10、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心

　　对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。

　　师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?

　　生：两个“盼望着”，要加重语气。

　　生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。

　　师：说得不错，请你读一读。(生读)

　　师：他读得好不好?

　　生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。

　　师：“着”字上?说说看。

　　生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。

　　师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?

　　生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。

　　生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。

　　师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)

　　师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。

　　生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。

　　生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。

　　师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?

　　生(齐)：侧面描写。

　　生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。

　　师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?

　　生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。

　　生鼓掌。

　　生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!

　　生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。

　　师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。

　　生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!

　　师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?

　　生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。

　　生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。

　　师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!

11、紫藤萝瀑布（第二课时）教学设计(部编人教版七年级下册)

　　一、导入

　　同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。

　　二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。

　　1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　　拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

　　3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

　　4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”

　　通感，使语言更加清新、活泼、灵动。

　　三、品味情感

　　1、文章除了第2-6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布?

　　7-9，紫藤萝瀑布流经之外就是作者走过的心路。

　　2、作者为什么焦虑和痛苦?从文中找出相关的语句?

　　文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”

　　3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦?

　　美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

　　5、紫藤萝的重生说明了什么?

　　紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

　　6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么?

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”

　　意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

　　四、把握文章的主旨

　　说说本文采用了什么写法?表现了怎样的主题?

　　本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。

　　作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

　　五、拓展延伸

　　请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。

12、《紫藤萝瀑布》教学设计方案《紫藤萝瀑布》教学设计方案(人教版七年级上册)

　　教学时间 2课时

　　学习者分析 农村中学七年级的学生大部分基础知识较薄弱。但他们有一颗诚真的童心，对知识的渴望，对未来的憧憬，是值得肯定的。对常见的野生动植物，他们再熟悉不过。语文知识理解是他们的弱项，如“托物言志”大部分是理解不透的，需老师点拨指导。从他们对事物的观察，直观的理解引申到情感态度和价值的认识上来。从而激发学生的学习兴趣。

　　教学目标 一、情感态度与价值观

　　①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　②揣摩句子，理解作者含蓄而深沉的感情变化。

　　③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识.

　　二、过程与方法

　　1.　通过反复诵读课文，品味文章的语言。

　　2.通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

　　3.深入分析作者抓住景物特征、以优美词句描写的手法，理解文章。

　　三、知识与技能

　　1.　为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

　　2.

　　教学重点、难点 1.教学重点：景物描写的分析，紫藤萝花的象征意义及其主旨的把握。

　　2.教学难点：理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法和借景抒情的理解。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

　　教学资源 　课本、图片、音频、板书

　　教学过程

　　教学活动1 一、导入新课

　　同学们都接触过许多花草树木，只要你认真体会，在不同的心情下会产生不同的感情。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”还有如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么?

　　教学活动2 二.教学第一板块

　　1.作者介绍：宗璞，1928年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。代表作有《红豆》、《不沉的湖》、《三生石》等。

　　2.字词注音(板书)

　　迸溅沉淀琼浆伫立伶仃盘虬卧龙绽开酿酒

　　忍俊不禁笼罩

　　3.听播放录音，扫清生字词。

　　4.提问：你知道什么是藤萝吗?知道作者为什么要写这篇文章吗?然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，并介绍写作背景。

　　5.朗读指导：长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重读;读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情

　　教学活动3 三、教学第二板块

　　1.整体感知课文：

　　1).文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”?文章主要是通过对比的手法，由花的现状(过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密)，和过去(东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。)作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2).文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”?因为作者此时为弟弟的病情而忧虑(介绍背景)。3).文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨?因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4).文章在这里运用了哪些写作手法?借物抒情、托物言志。5).这种写作手法的运用应该注意哪些问题?要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。2.分析课文结构：

　　1)默读课文，然后进行层次划分并大至归纳期中的主要意思。

　　第一层(1-6)：看花。

　　第二层(7-9):忆花。

　　第三层(10-11)悟花。2)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?

　　这个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答;如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充

　　教学活动4 　四、归纳总结

　　同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的!让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章!祝同学们早日成功!

　　作业布置：

　　完成课后“研讨与练习”(1-3)

　　写一篇观察日记，写出自己的体验和感悟。

　　教学活动5 板书设计：

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　欢腾喜悦

　　看花

　　生命旺盛

　　生命的美好

　　永恒抚慰内心悲痛焦虑 顽强

　　忆花

　　惊叹紫藤萝复生

　　精神的宁静和生的喜悦

　　悟花

　　前进的动力

13、《紫藤萝瀑布》教案(人教版七年级上册)

　　教学过程：

　　教学过程 设计理由 课堂情景设想

　　学生 教师

　　一、导入(2~3分钟)

　　1、同学们，请看下列两张图，哪一幅是冷色调的，哪一幅是暖色调的。

　　(PPT1、2)

　　2、顏色是视觉的，怎么会有触觉的冷、暧呢?

　　二、定义阐述(PPT4)

　　什么是通感。

　　钱钟书对通感下的定义。

　　三、回归课文，请学生划出运用通感的语句。(让学生从全篇文章里找)

　　四、通过具体语句分析通感的好处。

　　1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。

　　(A：这一句是不是通感?

　　)

　　如果大家不能清楚的辨晰这是不是通感，就先来试着分析一句诗。

　　红杏枝头春意闹。

　　(B：这句的诗眼是?闹字在这里怎么解释?它是形容花的什么)

　　C：对，繁盛，动态，那么为什么不用斗春，斗字同样能够表现出花的繁盛和动态。闹比动好在哪里呢?

　　D：课文中的例子是不是与之类似，也是表达出一个闹的效果呢?是不是也从视觉转移到了听觉?

　　2、顏色便上浅下深，好象那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　(提问：A：这里的“好象”，是比喻吗?

　　B：问题：这是通感吗?赏析一下这个句子。

　　提示：钱钟书说：顏色似乎会有温度，冷暖似乎会有重量。

　　那么顏色是不是也有轻重之感呢?

　　3、这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

　　A：这个很明显是通感吧。

　　浅紫色的芳香，香味是浅紫色的，这是哪两种感觉的共通呢。

　　B：用浅紫色来表现花香，作者用通感的修辞方法表现了紫藤萝香味的什么特点呢?

　　C：用顏色来表现香味，有什么妙处呢?

　　五、讲讲生活中的通感现象。讨论一分钟。

　　六、作业。

　　运用通感修辞，写几句与顏色或音乐相关的话。(请同学们运用通感的修辞造三个句子。)

　　一、

　　1、引出顏色也是有冷有暖的，借以说明视觉与触觉是可以共通的。

　　二、

　　下定义，并举例作分析，让学生对通感概念有所把握。

　　三、通

　　三、(比起之前设计中的指定段落让学生寻找通感语句，把范围扩大到全篇文章能够更好的检验学生对通感的掌握程度。)

　　四、分析具体语句中，通感运用的好处。使学生对通感有更具体更深一层的把握。

　　(这样的作业表述让学生更有操作性。)一、

　　1、左边是冷色调的，右边是暧色调的

　　四.

　　1、A：这是比喻。

　　B：形容花的繁盛

　　形容花的动态

　　C：闹字好象能听得到声响。

　　2、A：不是。因为没有本体和喻体。

　　B：浅色的看上去比较轻，深色的看上去比较重吧。

　　3、A：视觉与嗅觉

　　B：浅紫色的

　　轻盈，

　　梦幻。

　　C：无形的香味就有了可视性。

　　一、

　　1、对，左边是冷色调的，给人的感觉是通体沁凉，距离也拉得远。

　　右边是暧色调的，橘红色它给人的感观上的刺激比较强烈，让人觉得近在眼前，火热的。

　　四、1：A：修辞里面有一种兼格现象，比如说同一个句子，既有比喻拟人，又是通感。

　　分析：“深深浅浅”的紫，它不是统色的。错落繁密的深浅色点使人目眩，恍惚，从而造成一种好象在波动的视觉错觉，产生“仿佛在流动”的视觉效果。

　　热烈涌动的紫藤萝花，让作者产生了听觉上的转移，通过艺术联想，仿佛听到了它在“在欢笑”。视觉与听觉上沟通了。

　　至于“在不停的生长”，则是作者基于视觉与听觉双重冲击，更明彻的感受到紫藤萝的蓬勃生机，从而产生了它在生长的联想。

　　2、A：对，这不是比喻句。

　　B：对，我们的直觉印象就是这样子的。

　　在我们的感觉里，浅色好象是轻一点，深色就好象是重一点的，重的东西么就会往下沉淀。

　　作者的艺术想象使得一朵定态花中，能够看到紫色的沉淀过程，看到动态的美的形成过程。

　　3.B：对，浅紫色的给人的感觉是?

　　对，我们也常说浅紫色是一种梦幻的顏色，

　　作者就用梦幻轻盈的浅紫色形象的传达出她对弥漫空中的紫藤萝香味的感受。

　　C：对。香味是无形的，只有她自己能嗅到，别人无从感知是不是。如若转成视觉印象，浅紫色的香味，那么她当时所感受到的轻灵梦幻的香气就直接外显，无形的香味就有了画面感。我们好象看到作者站在一整片浅紫色的香雾中。这是一种更明彻的传达。

　　五、例：秀色可餐　　　响亮

　　主播说话：字正腔圆

　　刺耳

　　生硬

　　冷言冷语

　　笑的甜美笑的苦涩

　　玉的温润

　　女明星：秀色可餐

　　表情冷漠