《记承天寺夜游》教学设计及反思(人教版八年级上册)

1、《记承天寺夜游》教学设计及反思(人教版八年级上册)

　　泰中附中李坚

　　教学目标：

　　知识目标：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。

　　能力目标：领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

　　情感目标：感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

　　 教学重难点：品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

　　 教学课时：一课时

　　 教学准备：多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　(投影一：课题)

　　开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。

　　1.同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢?

　　指名回答。

　　2.你们知道的还真不少!刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思?(月亮)这句话是谁写的呀?

　　3.苏轼何许人也?(出示苏轼图像)指名回答。

　　让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

　　(投影二：苏轼简介)

　　4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。(手指事先板书好的课题引读)

　　请大家把书打开到第127页。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。(投影三：课文)

　　2.同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

　　3.指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。(只让一生读)

　　提示：字音读得准吗?节奏把握得好吗?

　　4.(在学生发现朗读问题的基础上)我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。

　　5.老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题?

　　下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

　　解释词语：(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交横”(6)“盖”

　　翻译句子：(1)“相与步于中庭”(调换语序)(2)“但少闲人如吾两人者耳”(调换语序)。

　　师：是不是按照字面顺序翻译下来的?

　　明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

　　评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

　　(投影四-六：比一比)(出示句子翻译和调序后的句子)

　　6.我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。

　　三、精读课文，细析悟情

　　(一)明事件

　　1.课文中的“闲人”是谁呀?

　　苏轼为什么自称是“闲人”呢?(板书“闲人”)“闲人”体现在文中哪些词句上呢?(“还有吗?”)

　　由学生说出理解，一一肯定。

　　A.闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

　　B.“念无与乐者”：寂寞孤单。(此时，他想找朋友做什么呢?)

　　C.“月色入户，欣然起行”。

　　D.欣赏月景。

　　2.在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀?(“夜游”)

　　(二)赏月景

　　1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊?齐读。(投影原句)

　　2.都有哪些景色呀?

　　明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。

　　3.真有“积水”和“藻荇”吗?

　　明确：积水、藻荇不是真的。

　　4.为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢?(投影改句)比较一下，看看哪一种写法更好。(投影七：比一比)

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。

　　读一读，讨论，明确：原句(1)用比喻，形象生动。(2)有恍然大悟的幻觉之美。(联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”)

　　5.我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来?一起试试?

　　6.小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明(板书：景：空明)，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。

　　(三)悟心境

　　1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀?——(领读)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　一声“闲人”，蕴含了多少情感!请补全这句话，填写上表达情感的词语

　　一声“闲人”，多少!

　　自己读一读，酝酿一下。

　　(投影八：试一试)

　　2.学生讨论。

　　指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。(还有什么情感呢?)如所填词语相似，则不需要说明理由。

　　注意及时板书。

　　A.无奈、落寞、忧怨等。

　　提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。

　　引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?(本有兼济天下之志，经世报国之才)一声“闲人”，多少——?(心有不甘，心生抱怨)

　　明确：抱怨、不甘等。

　　引导：有没有不同的想法?

　　B.豁达、闲适、自得等。

　　提示：(1)“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?一声“闲人”，多少——?(A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事;B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月)

　　(2)“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。(心无杂念，胸无尘俗)由此，又可见：一声“闲人”，多少!

　　(3)苏轼不禁还有些(拍胸脯)——(自得)。

　　3.这些复杂的情感(板书“情”)交织在一起(画圈，板书“交织”)，交织在文中的哪一个字上?(板书“闲”)

　　4.通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢?

　　在下面，对着苏轼大声地说吧。

　　谁来和大家分享一下?

　　(投影九：穿越时空的对话)

　　5.有感情地诵读课文。

　　接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。

　　要不要配上音乐?老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。

　　(朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。)

　　(投影十：读一读)

　　乐美读也美，真让我陶醉呀!

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1.苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。

　　初一学过两首词：

　　《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。

　　《浣溪沙》“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。

　　2.再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

　　余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到?良久，忽曰：“此间有什么歇不得处?”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。(苏轼《记游松风亭》)

　　【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁(nèn)么：如此，这样。

　　思考：

　　(1)苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。

　　(2)夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。

　　(投影十一：链接阅读)

　　4.结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州;身行万里，走过无数穷山恶水。

　　是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

　　是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。

　　学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理(手指投影，引读)，如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧;用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。

　　(投影十二：悟一悟)

　　板书设计：

　　事：夜游

　　闲人景：空明

　　情：

　　教学反思：

　　经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

　　情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

　　走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。

　　初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。

　　疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。

　　品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗?把原来的写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。

　　身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。

　　体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少!填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。

　　学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?一声“闲人”，多少——?如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少!

　　创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。

　　自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

　　联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。

　　励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。

　　链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。

2、《记承天寺夜游》教学案例(苏教版八年级上册)

　　年级：八年级学科：语文执笔：韩云生审核：八年级备课组

　　课时：一课时课型：精读课时间：2012-11-19班级：姓名：

　　教学目标：1、掌握文章的写作背景。

　　2、理解文章大意。

　　教学重点：1、体会作者被贬时感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

　　2、掌握文言实词：念、寝、步、寻及虚词：但、耳、遂的含义。

　　教学难点：理解凝练含蓄、饶有余味的语言。

　　教学过程：

　　一、知识储备及自主学习

　　1、背景资料：公元1079年(元丰二年)7月，御史李定等摘出苏轼诗中有关新法的内容，说他以诗毁谤朝廷，将他逮捕入狱，同年获释出狱，被贬到黄州任团练副使，做了一个有职无实的闲官。元丰六年，张怀民被贬黄州，寓居承天寺，与苏轼有来往，这篇短文记录了他们的生活片断。

　　2、读准字音：藻荇

　　3、解释加点词义：月色入户：欣然起行：

　　念无与乐者：遂至承天寺：寻张怀民：

　　相与步于中庭：藻荇交横：盖竹柏影也：

　　但少闲人如吾两人者耳：

　　4、按课文填空：

　　庭下如()，水中()，盖()。

　　二、感知

　　1、阅读课文，结合注解，同桌互助，理解大意。

　　2、明确文章大意。

　　第一段，点明()、()人物及“夜游”的()。

　　第二段，描绘庭院月色的()特点。

　　第三段，惋惜无人赏月。

　　三、合作交流

　　1、齐读、互读课文，找出叙事、写景、抒情的句子。

　　2、“月色入户”一句运用了什么修辞?有什么作用?

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　　3、“念无与乐者”中的“念”字写出作者的心理活动，请你揣摩作者的心境。

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　　4、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句运用了什么修辞?有什么作用?

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　　5、末段中点睛之笔是哪一句?这一句有何言外之意?

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　　6、苏轼是咏月高手，文中写月，正面写月的句子是———————————

　　——————————，侧面写月的句子是———————————————。

　　7、本文语言凝练含蓄，请举一例赏析。

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　　四、课后练习

　　1、古今异义但少闲人古义：今义：

　　但少闲人古义：今义：

　　2、一词多义念无与乐者但少闲人如吾两人者耳

　　心乐之

　　似与游者相乐如鸣佩环

　　3、翻译句子

　　(1)怀民亦未寝，相与步与中庭：

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　　(2)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也：

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　　五、拓展

　　1、搜集苏轼咏月诗句。

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　　2、课外阅读，增长见识。东坡诗文，落笔辄为人传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。

　　六、教(学)后的收获：

3、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级上册)

　　教学目标：

　　1.知识和能力目标：

　　(学生课下预习)反复诵读，能清晰，流利背诵出《记承天寺夜游》，借助注释和工具书，能用自己的话概括出课文的基本内容。

　　勾画找出文章描写月色的语句，说出自己的个性体验，辨别，理解文章简单朴素的语言特点，体会其清幽宁静的意境。

　　提高用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感和欣赏品味的能力

　　2.过程和方法目标：

　　抓住描写月色美景的精彩语句，对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境。

　　3.情感态度与价值观目标

　　领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美;

　　品读“闲人”含义，从中获得有益启示,热爱美景,热爱生活.

　　教学重点、难点：

　　教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。

　　教学难点：融情于景的写法，理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

　　教学课时:一课时

　　学习方法：

　　1、朗读法：采取自读，听读，跟读(模仿)，齐读等方式。

　　2、圈点勾画法：学生勾画相关内容，积累词句，积极思考。

　　3、知人论世：结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感。

　　4、合作讨论法：加强语言与心灵的沟通。

　　教学方法：

　　创设情境法，朗读法，问题探究式教学，多媒体教学辅助等

　　教学程序：

　　(一)月夜图导入，激发兴趣：

　　晚风轻轻，皓月当空，月光如流水般洒落大地，古寺旁的松柏沐浴其中，周围的一切都像笼着一层轻纱，如梦如幻。……此时此刻，不再有诗人王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”的感叹;也不再有李白“举头望明月，低头思故乡”的惆怅，唯有一个月夜的漫步者发出了不一样的人生感慨。今天让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，一起走进他的心路历程。

　　(设计说明：迅速的吸引学生的注意力，激发对本课的学习兴趣)

　　(二)朗读入境，理解文意

　　1.学生自由放声朗读课文(三遍)读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　2.听朗读录音，小声跟读(模仿)，帮助正音，体味文章情感。

　　3.自荐朗读(两男生一女生)领悟作者内心情感。

　　4.学生有感情地齐读课文，共同感受文章意境。

　　(设计说明：朗读可以培养学生的文言语感，向来是文言文教学的重要手段。但是由于初中学生朗读课文时往往放不开，所以我决定先让“自读”，“自读”是“自主”学习的具体体现，加之我个人普通话水平又不高，所以用朗读录音引领学生，让学生模仿录音反复练读，然后自己读、齐读，边读边品味意境，为理解文意做铺垫。)

　　过渡：文章虽短，但同学们却读的情意绵绵，究竟是什么吸引了大家呢?

　　学生回答：文章的故事，美景，情感等。

　　(三)问题研讨，与文本对话

　　1、明事件，教师提问：作者为什么要夜游承天寺?

　　一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。

　　写作背景链接：

　　苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛，由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年(1079年)，因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱，这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友。

　　2、赏月景，教师提问：作者所见夜景如何?(用原文回答)你有怎样的感受?

　　学生圈点勾画句子：“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”

　　赏析：“积水空明”喻庭院中月色的清澈透明;“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影;

　　前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。

　　教师：大家说说看

　　(1)添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。后加上“丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，寺中人声鼎沸，寺外狗吠连绵。”

　　你认为添上这些语句好不好，为什么?

　　学生答案：

　　添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　(2)删一删，品修辞

　　删去原文中的“如”“盖竹柏影也”，改为“庭下积水空明，水中藻，荇交横。”

　　可以吗?为什么?

　　学生答案：

　　删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。

　　(3)想一想，论方法

　　庭中本无水，水从何来?藻，荇的出现奇怪吗?

　　学生答案：

　　作者采用了联想的表现手法。

　　3、探闲人，教师提问：如何理解作者夜游发出的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”。“闲人”有什么含义呢?

　　学生回答：

　　诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的。月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。“竹”岁寒三友之一，…………………

　　…….“松柏”……………………..苏轼和张怀民性格的真实写照。

　　“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。

　　当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

　　(设计说明：在学生充分自主学习，理解文意的基础上进一步悟境，悟情)

　　(四)穿越时空，沟通“你我他”

　　你于公元二零一三年九月十九日来到黄州游玩，也有幸夜游承天寺，欣赏到美丽月色，此时此刻，你想对苏轼说些什么?当你面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说?

　　学生：

　　卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。

　　-----贝多芬

　　人的生命似洪水奔流，不遇岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。

　　-----奥斯特洛夫斯基

　　(设计说明：教师将课堂交给学生，鼓励学生发展个性思维，表达个性化学习体验)

　　(五)课堂小结

　　教师总结：在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏轼的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，能将月色美景尽收笔触，更在于他乐观、豁达的态度，热爱生活，追求美好事物的执着，完美展示了人的真性情，给我们留下了永恒的回味。

　　(设计说明：文章内容回顾，情感、态度、价值观的准确培养和巩固)

　　(六)迁移训练：

　　1.一缕月光勾起文人对亲人的绵绵情思，一轮明月引起文人对故乡的无限思念，生活中总是有一些片段的场景(景色)，让你看到之后生起某种感触，激发某种情感。结合自身生活经历，请同学们也来写一段景色描写的文字，用简短的笔触记录自己的心情。

　　七、板书设计

　　记承天寺夜游

　　叙事月色入户夜游赏月

　　写景月如积水空明竹柏如藻荇情景交融：豁达乐观

　　感慨美景常在闲人少有

4、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级上册)

　　【设计思想】

　　《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力。

　　【教学目标】

　　1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句。

　　2.反复朗读之后能背诵全文。

　　3.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。

　　4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学重点】

　　1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。

　　2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学难点】理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念;一缕月光，更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。

　　二、自主学习，疏通文意

　　1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏。

　　2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。

　　3.抽查一位学生朗读全文，纠正错误的字音与节奏。

　　4.学生边读边译，记下不懂的词句，以备讨论。

　　5.全班同学开始质疑问难。

　　明确：

　　欣然起行：高兴的样子。(“欣欣然张开了眼”朱自清《春》)

　　盖竹柏影也：原来。(“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄《狼》)

　　但少闲人如吾两人者耳：只是。(“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀《口技》)

　　6.听课文录音，模仿读课文两遍。

　　7.经过刚才的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。

　　三、研读赏析，体会作者心境

　　1.试着概括作者夜游的过程。

　　可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀。

　　2.作者在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗?

　　明确：

　　①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际，作者当时孤寂困苦。

　　②闲而喜月——月色的亲密探访，立即唤起了作者的闲情雅兴。

　　③闲而寻友——无与为乐，闲愁最苦。

　　④闲而赏月

　　⑤闲而抒怀

　　3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面?

　　4.比较下列句子的表达效果有何不同。

　　①庭下如积水空明。

　　庭下积水空明。

　　②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　竹柏影子如水中藻、荇交横。

　　5.思考：“闲人”是什么意思?

　　明确：清闲的人有闲情逸致的人

　　6.思考：课文表现的是一种怎样的心境?

　　明确：乐观豁达。

　　7.当堂背诵《记承天寺夜游》。

5、《记承天寺夜游》教学设计及反思(人教版八年级上册)

　　泰中附中李坚

　　教学目标：

　　知识目标：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。

　　能力目标：领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

　　情感目标：感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

　　 教学重难点：品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

　　 教学课时：一课时

　　 教学准备：多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　(投影一：课题)

　　开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。

　　1.同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢?

　　指名回答。

　　2.你们知道的还真不少!刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思?(月亮)这句话是谁写的呀?

　　3.苏轼何许人也?(出示苏轼图像)指名回答。

　　让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

　　(投影二：苏轼简介)

　　4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。(手指事先板书好的课题引读)

　　请大家把书打开到第127页。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。(投影三：课文)

　　2.同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

　　3.指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。(只让一生读)

　　提示：字音读得准吗?节奏把握得好吗?

　　4.(在学生发现朗读问题的基础上)我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。

　　5.老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题?

　　下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

　　解释词语：(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交横”(6)“盖”

　　翻译句子：(1)“相与步于中庭”(调换语序)(2)“但少闲人如吾两人者耳”(调换语序)。

　　师：是不是按照字面顺序翻译下来的?

　　明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

　　评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

　　(投影四-六：比一比)(出示句子翻译和调序后的句子)

　　6.我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。

　　三、精读课文，细析悟情

　　(一)明事件

　　1.课文中的“闲人”是谁呀?

　　苏轼为什么自称是“闲人”呢?(板书“闲人”)“闲人”体现在文中哪些词句上呢?(“还有吗?”)

　　由学生说出理解，一一肯定。

　　A.闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

　　B.“念无与乐者”：寂寞孤单。(此时，他想找朋友做什么呢?)

　　C.“月色入户，欣然起行”。

　　D.欣赏月景。

　　2.在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀?(“夜游”)

　　(二)赏月景

　　1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊?齐读。(投影原句)

　　2.都有哪些景色呀?

　　明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。

　　3.真有“积水”和“藻荇”吗?

　　明确：积水、藻荇不是真的。

　　4.为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢?(投影改句)比较一下，看看哪一种写法更好。(投影七：比一比)

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。

　　读一读，讨论，明确：原句(1)用比喻，形象生动。(2)有恍然大悟的幻觉之美。(联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”)

　　5.我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来?一起试试?

　　6.小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明(板书：景：空明)，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。

　　(三)悟心境

　　1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀?——(领读)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　一声“闲人”，蕴含了多少情感!请补全这句话，填写上表达情感的词语

　　一声“闲人”，多少!

　　自己读一读，酝酿一下。

　　(投影八：试一试)

　　2.学生讨论。

　　指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。(还有什么情感呢?)如所填词语相似，则不需要说明理由。

　　注意及时板书。

　　A.无奈、落寞、忧怨等。

　　提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。

　　引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?(本有兼济天下之志，经世报国之才)一声“闲人”，多少——?(心有不甘，心生抱怨)

　　明确：抱怨、不甘等。

　　引导：有没有不同的想法?

　　B.豁达、闲适、自得等。

　　提示：(1)“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?一声“闲人”，多少——?(A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事;B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月)

　　(2)“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。(心无杂念，胸无尘俗)由此，又可见：一声“闲人”，多少!

　　(3)苏轼不禁还有些(拍胸脯)——(自得)。

　　3.这些复杂的情感(板书“情”)交织在一起(画圈，板书“交织”)，交织在文中的哪一个字上?(板书“闲”)

　　4.通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢?

　　在下面，对着苏轼大声地说吧。

　　谁来和大家分享一下?

　　(投影九：穿越时空的对话)

　　5.有感情地诵读课文。

　　接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。

　　要不要配上音乐?老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。

　　(朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。)

　　(投影十：读一读)

　　乐美读也美，真让我陶醉呀!

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1.苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。

　　初一学过两首词：

　　《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。

　　《浣溪沙》“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。

　　2.再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

　　余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到?良久，忽曰：“此间有什么歇不得处?”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。(苏轼《记游松风亭》)

　　【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁(nèn)么：如此，这样。

　　思考：

　　(1)苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。

　　(2)夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。

　　(投影十一：链接阅读)

　　4.结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州;身行万里，走过无数穷山恶水。

　　是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

　　是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。

　　学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理(手指投影，引读)，如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧;用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。

　　(投影十二：悟一悟)

　　板书设计：

　　事：夜游

　　闲人景：空明

　　情：

　　教学反思：

　　经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

　　情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

　　走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。

　　初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。

　　疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。

　　品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗?把原来的写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。

　　身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。

　　体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少!填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。

　　学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?一声“闲人”，多少——?如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少!

　　创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。

　　自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

　　联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。

　　励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。

　　链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。

6、记承天寺夜游教案教学设计(人教版八年级上册)

　　知识与技能：1、有感情的朗读，读出文言文、宁静的味道。

　　2、掌握文中重点字、词、句的含义。

　　过程与方法：通过朗读、自主、合作、探究学习本文。

　　情感态度与价值观：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学重点：1、读出文章的韵味。2、掌握文中重点字、词、句的含义。

　　教学难点：感悟作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学准备：课件、音频资料、文字资料

　　学情分析：本文是苏轼的名作，但其中的复杂感情对于未经世事的八年级学生来说很难理解，所以在情感态度与价值观这里就点到为止了，不再深入探讨。重点放在朗读和重点字词句上。

　　教学过程：

　　一、导入：今年中秋的晚上有超级月亮和月全食的奇景，同学们有没有欣赏啊?(没看到)太可惜了!但有关月亮的诗句应该记得一些吧!说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，让我们乘坐时空隧道机来到元丰六年和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。板书课题——《记承天寺夜游》。

　　二、学生简介苏轼。

　　苏轼(1037-1101年)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

　　写作背景：苏轼少年时即精通经史，善于写文章。元丰二年，苏轼因对新法持不同意见，被网罗罪名，投入监狱，这就是有名的"乌台诗案“。出狱后，他被贬为黄州团练副史，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文就是在苏轼被贬于黄州的困苦境遇中写的。

　　三、朗读，读出韵味。

　　1、学生齐读。读准字音，读得通顺、流利(不掉字，不加字，不错读)

　　2、学生齐读(读清句读)

　　3、学生自由读，小组合作完成课文的重点字词句。(赛一赛)

　　月色入户：门念无与为乐者：思考、想到遂：于是怀民亦未寝：睡觉

　　盖竹柏影也：原来是但少闲人如吾两人者耳：只是，罢了

　　重点句子：

　　1、念无与为乐者。

　　想到没有可以和我交谈取乐的人。

　　2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　庭院中地下好像积满了水一样清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交错，原来是竹子和柏树的影子啊。

　　3、但少闲人如吾两人者耳。

　　只是缺少像我们两个(这样的)清闲的人了罢了。

　　翻译完以后请同学们再朗读一遍。

　　4、学生齐读，提示：但、盖、念三个字拖长点音，读出文言味。

　　5、抽个别学生朗读这三句话，再评点。

　　6、引导学生看标题，突出”夜“字，读出宁静的味道。

　　7、再读课文，读出“欣然”的欣喜味，“念无与为乐者”的失落味，“怀民亦未寝”的惊喜味。

　　四、说夜游，赏美景，发感慨。

　　1、在标题前加上人物、事件说成一句完整的话。

　　明确：晚上，苏轼和张怀民在承天寺赏月。

　　2、苏轼为什么夜游承天寺?为什么寻张怀民共游?

　　明确：一是作者被贬，心情郁闷、孤寂。二是月色很美。

　　他们都是被贬之人，有着共同的感慨。

　　插入张怀民的资料：张怀民，名梦得。元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。他虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。

　　3、赏到了何种美景呢?(用原文回答)

　　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的参差错杂。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

　　4、赏到如此美景，有什么感慨呢?(用原文回答)

　　明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　五、合作探究

　　1、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?

　　寥寥数语，意味隽永：A、贬谪的悲凉B、人生的感慨C、赏月的欣喜D、漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。

　　2、“闲人”一词透出了一种旷达、乐观向上的胸襟。

　　六、拓展;

　　你在苏轼身上学到了什么?(结合自己的学习、生活经历谈

　　你面对挫折的态度。)

　　七、小结：本文写作者夜游承天寺见到的美景，表现了诗人虽遭贬谪却不以为意的豁达胸襟。告诉我们无论是身处逆境还是顺境，都要保持乐观豁达的心态。

　　1、八、作业

　　1、熟读、背诵课文。

　　请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。

7、记承天寺夜游教学设计(部编人教版八年级上册)

　　情景导入　生成问题

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧!

　　自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　遂(suì)　　　寝(qǐn)　　　相与(yǔ)　　　藻(zǎo)　　　荇(xìng)

　　2.理解课文中的重点字词。

　　念：考虑，想到。

　　相与：共同，一起。

　　空明：形容水的澄澈。

　　盖：大概是。

　　3.古今异义。

　　但古义：只是

　　今义：但是，表转折关系的连词

　　耳古义：助词，相当于“罢了”

　　今义：名词，耳朵

　　户古义：多指门

　　今义：窗户、人家

　　念古义：考虑，想到

　　今义：思念、读

　　4.词类活用。

　　相与步于中庭(名词作动词，散步)

　　5.朗读指导

　　元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少闲人/如吾两人者耳。

　　6.作者简介

　　苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。苏轼是北宋著名的文学家、诗人、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　(一)疏通文意

　　看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。

　　(二)整体理解

　　1.作者为什么要夜游承天寺?

　　【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独;二是因为月色很美。

　　2.文中哪些句子表达了作者的情感?

　　【交流点拨】何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　3.你认为“闲人”是指什么样的人?

　　【交流点拨】清闲的人。

　　4.“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?

　　【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　合作探究　生成能力

　　步骤三　文本精读　赏析佳句

　　1.找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。

　　【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

　　2.全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤四　总结课文　拓展延伸

　　苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。

　　积累古诗词中描写月亮的佳句。

　　①春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋•王安石)

　　②海上生明月，天涯共此时。(唐•张九龄)

　　③我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(唐•李白)

　　④举头望明月，低头思故乡。(唐•李白)

　　⑤明月松间照，清泉石上流。(唐•王维)

　　⑥星垂平野阔，月涌大江流。(唐•杜甫)

　　⑦野旷天低树，江清月近人。(唐•孟浩然)

　　⑧举杯邀明月，对影成三人。(唐•李白)

　　⑨露从今夜白，月是故乡明。(唐•杜甫)

　　【附：板书设计】

　　描绘庭中月色贬官谪居追求美好事物人生观热爱生活、旷达处世

　　课后反思　查漏补缺

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

8、《记承天寺夜游》教案教学设计(苏教版八年级上册)

　　一、教学目标

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　二、教学重点

　　诵读、积累

　　三、教学难点

　　感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　四、教学方法

　　诵读品味、合作探讨。

　　五、教具准备

　　录音机、投影片

　　六、教学过程

　　(一)导入新课：

　　古有一人：

　　读书：闭门书史丛，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饥。

　　态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人间。

　　他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”

　　同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)

　　你能替我介绍一下苏轼吗?

　　生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。

　　师：今天这节课就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的交流吧。今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。(板书课题：记承天寺夜游)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、生听读录音

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏。

　　2、自由放声朗读。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　提示：(1)念/无与乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

　　(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

　　(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　3、生有感情地齐读课文。

　　4、生结合注释，译读全文

　　检测题(一)：解释下列加点字词的含义

　　(1)欣然起行：(高兴的样子)

　　(2)念无与乐者：(思考、想到)

　　(3)月色入户：(门)

　　(4)遂至承天寺：(于是、就)

　　(5)怀民亦未寝：(睡)

　　(6)积水空明：形容水的澄澈。

　　(7)盖竹柏影也：原来是

　　(8)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)

　　检测题(二)：翻译下列重点句子

　　(1)念无与乐者

　　想到没有可以交谈取乐的人。

　　(2)庭下如积水空明

　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

　　(3)水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

　　(4)何夜无月?何处无竹柏?

　　哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?

　　(5)但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。

　　师：通过刚才的检测，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，我们举行朗读比赛。

　　(生准备)

　　5、挑战老师：师生朗读比赛

　　要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

　　(男、女各一名，挑战教师，其他学生根据朗读要求，作点评。)

　　(三)精读课文，与文本对话。

　　1、生默读课文，并思考

　　(1)作者为什么要夜游承天寺?

　　(2)作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

　　(3)面对所见夜景，苏轼生发了怎样的感慨?你是如何理解他的这种感慨的?

　　生成答案预设：

　　(1)一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。(抓住“欣然起行”“念无与乐者”句分析)

　　(2)描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　它给人的感受是空灵、皎洁、明净……

　　不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处?

　　品析语言方法指导：

　　抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

　　原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　(1)添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)

　　你认为添上这些语句好不好，为什么?

　　(2)改一改，品修辞

　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。

　　你认为改了之后的句子和原句的表达效果有什么不同?

　　预设参考答案：

　　(1)添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　(2)改了之后当然不好。句中明喻、暗喻交错运用，以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。而改了之后，就没有了原句的新意，也不够生动形象。

　　(3)月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊!

　　写作背景链接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

　　理解“闲人”：

　　由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

　　(四)探究“文人心境”

　　结合本文及以下材料，请你探究一下什么是“中国古代文人的心境”。

　　材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

　　材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

　　材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

　　师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)

　　(五)师结束语：

　　苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容!

　　板书设计：

　　澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界

　　↓

　　记承天寺夜游闲

　　苏轼↓

　　乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟

9、《记承天寺夜游》教案教学设计(人教版八年级上册)

　　教学目标：

　　1.朗读并背诵课文，正确译讲全文。

　　2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情。

　　教学重点：背诵课文;理解作者的思想感情。

　　教学难点：理解闲人含义，体会作者旷达的心境。

　　教学课时：1课时

　　教学流程：

　　一.导入、板书课题。

　　二.出示学习目标：

　　1.朗读并背诵课文.课文，正确译讲全文。

　　2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情

　　三.第一次“先学后教”

　　1..指定生轮读课文，有错即停，其余生举手正音。师板书读错的字，并表扬读音准确、声音响亮、吐字清晰的同学。

　　2.学生自读课文2分钟.

　　3学生齐读课文一遍。

　　四.第二次“先学后教”

　　1.师出示自学指导:

　　请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，4分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。

　　译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，并把它圈出来，人名地名、年号、时间不比解释，最后翻译整个句子。

　　2.学生看书，准备译讲，教师巡视学情。

　　3.指名生译讲，其余生更正，师讲解生不能解释的地方，板书重难点字词。

　　4.师出示全文翻译，师读译文，生齐读原文;师读译文，生齐背原文;学生齐背一遍课文。

　　五.第三次“先学后教”

　　1.师出示自学指导

　　(1.)画出描写景物的句子，读一读，想一想描绘了一幅怎样的画面?你有什么感受?

　　(2).谈谈“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如无两人者耳”表现了作者怎样的思想感情?

　　2.生讨论时，师巡视学情。

　　3.指名生回答，师板书生回答中的要点。

　　4.师出示答案。

　　六.当堂训练

　　背诵课文

　　七.出示作业。

　　选作：假设你身处逆境中，你会怎么想?请用一段话把你的想法写出来。

10、《记承天寺夜游》教学课例教学案例(人教版八年级上册)

　　品美文的字约义丰，悟苏轼的闲人情怀

　　——《记承天寺夜游》教学课例

　　一、教学内容及分析

　　《记承天寺夜游》是第六单元的一篇文言小品文。这个单元的所选的诗文都是在描写自然之美中，融入了作者细腻的情思，具有情景交融的特点。本单元在教学目标是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要会品味这些诗文的优美意境，作者的情思，和培养对自然之景的领悟能力。《记承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，写于苏轼被贬黄州期间。它以寥寥数语，记录了日常生活的一个片断，传达了微妙的心境。记叙、描写、抒情等多种表达方式的运用使语言干净利索而又极富表现力。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。

　　这是一篇文言文，但文言知识并不难懂，学生完全可以按照课下注释的提示，结合工具书来了解全文的内容。因此课文可以放手让学生来分析通释全文，在了解一般文言文知识的基础上，学习文章的写法，感受皎洁的月光描写，体会作者的情怀。

　　我在认真地研读过文章之后想，如果将文章的解读仅仅停留在文言理解上，那就削弱了语文教学文本的丰富性。因此教学设计拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生认识处逆境而廓然豁达的人生态度，达成浅文深交的效果。

　　二、学生特点和认知状态分析

　　学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习，掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。由于本班学生语言表现能力欠缺，自我表达的欲望不够强烈，所以本文的教学设计重在培养学生的探究和动口能力。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，教师采取鼓励的语态，鼓励这部分学生回答问题，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心。

　　三、课堂发展目标和重难点阐述

　　根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易懂的文言文”，“具有独立阅读能力”形成良好的语感;学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”另外又鉴于上述对教材和学情分析，充分考虑贯彻我“体会情感内涵，畅享美的甘露”的教学主张。结合本单元教学目标和课文自身特点，我制定了本课教学的三维目标及相应的重难点：

　　[教学目标]

　　1.知识与能力目标：正确诵读文章，熟读成诵;抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本。

　　2.过程与方法目标：在吟读、译读、赏读、探读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。

　　3.情感态度价值目标：引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

　　[教学重点]

　　1、重点：从朗读中品味本文的美：结构的灵动，月色的澄澈，情感的波澜，闲人的意味。

　　2、难点：感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。

　　四、课堂设计依据及观点分析

　　1、直接入题，走进苏轼。开门见山，直入课堂教学情境，赢取更多的时间让学生与文本接触，因为刻意的铺垫或复杂的导入反而会使学生不能快速进入文本。此外，学生对苏轼还是比较熟悉的，所以这一环节可引导学生回顾旧知，了解苏轼写此文的背景，帮助他们理解文章表达的思想感情。

　　2、吟读课文，入文入境。这篇文章篇幅短小精美，在这一环节我希望学生能通过试读，听读，仿读读出文言的一点味道，读出苏轼夜游承天寺的一种意境。语文新课程标准指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“诵读”是打破古代与现代隔膜的利器。在吟读过程中，我引导学生找出朗读时的重音和要变化的语气，让学生尝试着去读，用典型引路，带动全班学生，为下面更高层次的诵读打下基础。

　　3、译读课文，披文入情。对于已积累一定文言知识的初二学生来说，应该可以借助注释和工具书整体感知内容大意，所以我选择放手让学生去译读全文，小组合作翻译理解。阅读是学习文言文的基础，先读后教，书读成诵有利于培养语感。文言文的学习，积累文言词语是一个重要任务。对于字词句的理解翻译，我让学生讨论、质疑、答疑，生生交流、师生交流，可以激发学生的学习兴趣，并在平等的气氛中完成学习任务。

　　4、赏读课文，析文入境。这篇小品文字约义丰首先表现在月色描写上。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，此句从侧面写月色之明。看似平平无奇，实为苏轼的艺术功力所在。对这篇课文来说，最大的教学价值亦在对此句的赏析上。我主要通过提示点醒学生可以欣赏本文的字、词、句、表达方式、结构层次、情感方面的美。

　　5、探读课文，知人论世。本文另一处字约义丰体现在作者微妙的情感上。我主要是以课文的关键词“闲”为基准，引入课外的材料，帮助学生来理解苏轼“闲”背后贬谪的落寞，赏月的欣喜和自我排遣的达观，体会作者微妙的心境。用一个关键字撬动整篇的阅读，可以取得四两拨千斤的效果;引入相关资料，可使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。

　　6、背读课文，悟情悟理。接触。古人云:“读之者尽而有余,久而更新。”因此,可以在课

　　堂教学的尾声里掀起一个诵读高潮,让学生在精彩纷呈之中回味无穷。

　　五、课堂教学片断截录(精读选段，体味苏轼的闲人情怀)

　　师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢?别人怎么就不能发现这么美的景呢?你能从文中找到答案吗?

　　生(齐答)：但少闲人如吾两人者耳。

　　师：哪个字最能体味到作者的内心的情感。(“闲”)这个闲字是什么意思?

　　一生：课文下面的注释告诉我们是“清闲的人”

　　师：说一下你怎么认识苏轼清闲?

　　生：从课文的写作背景得知，当时作者贬官黄州，在那是一个有名无实的小官，不能做什么，所以非常的清闲。

　　师：可以看出你爱动脑经。我们是不是可以从课文里找出作者“闲”的痕迹呢?

　　生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。从这可以看出作者睡得早，没事做了。

　　师：没错，他闲而早睡，贬官的生活，“无案牍之劳形”。

　　生：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　师：闲而寻友

　　生：相与步于中庭，一起赏月聊天。

　　师：闲”而乐月。“步于中庭”时，目光被满院月色所吸引，顿生错觉：月光“如积水空明”，何等清澈!再细看“积水”中还有横斜交错的各种水草(“藻、荇交横”)呢!院中何来水草呢?抬头看，看见了竹、柏，同时也看见了皓月当空，这才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”!至此，我们仿佛看到两人笑而同“乐”之状。连“竹柏影”都看得那么仔细、那么清楚，可见两人之闲适，“闲”字又暗寓其中。

　　师：此处的闲真的只是清闲吗?

　　师引导：何夜无月?何处无竹柏?每晚都有月亮，每处都有竹柏。月与竹柏可以理解为“美景”那么这个“闲”字还可以理解为?

　　生：闲情雅致

　　师：恩，苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，那么，你觉得苏东坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢?老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。(投影展示。教师充满感情地朗读并讲解。)

　　师：你觉得苏东坡的内心深处想做这样一个无官的闲人吗，白天忙种田，晚上赏风景?

　　你认识到了一个怎样的苏轼呢?

　　生：其实苏轼内心是非常想有番作为的，只是身不由己。

　　师：他不断被贬，却能够随遇而安，越贬越豁达。

　　(投影继续展示苏轼诗词。师生共同朗读体会。)

　　师小结：从苏轼的经历来看，他绝不随波逐流，因此他的一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然。所以这个闲字的背后有他贬谪的落寞之情，有赏月的欣喜之情，有自我排遣的达观的情怀。

　　六、课堂教学中发现的问题提出

　　不知不觉中，我已经教学一年半了，虽初出茅庐，但我在努力遣去年轻教师的那份浮躁之心与急于求成之心。《记承天寺夜游》的这次授课，让我学会应先潜心研读课文再去教学，这样上起课来才会游刃有余。

　　虽然整体设计还较令自己满意，但课后还是发现这份教学设计有较多的旁枝，赏月色品意境的“赏读”环节过于复杂，品一字、一词、一句、一段的活动已经足以让学生欣赏到美点了，下面的删一删，品意境，换一换，品修辞，以及用自己优美的语言描写月色的活动都有点哗众取宠的味道，应该简化或删去。另外，教师与学生的对话还是有脱节，有许多问题都没在学生那得到落实，比如不断程度的朗读;虽然在课堂上我努力尝试着让学生充分充当课堂角色，但从课堂效果反映出，我还是不能充分地放手让学生活动;此外，课堂语言不够优精美，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成。这些问题都需要我在以后的教学中不断反思琢磨、实践提高。

　　七、个人对问题的看法及反思总结

　　上完课后我发现不少的问题，同时我也对自己的这份教学设计作了总结，在反思中我也找到了一些解决的问题的方法，具体体现如下：

　　1、强化朗读，以读为线，逐步深入文本。正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是极待解决的。为了让学生走进苏轼，我从文章的导入开始，就让学生开始朗读我引入的助读资料，内容包括苏轼的基本情况及他在文学史上的地位、课文的写作背景到课文的艺术成就，为学生理解课文蓄势。接下来我分别以吟读、译读、赏读、探读和背读为主脉络，让学生逐步走进苏轼的内心世界。在开始的吟读阶段，我提出的第一个要求便是读准字音，读出停顿，读出节奏这一浅层要求，然后我让学生试着自己读出一点文言的味道，读出一点夜游的情调。过程中我贯穿以方法的指导及教师泛读，学生个别读，齐读等方式得到落实(进步)。文章短小，学生也愿意多遍以不同方式的形式朗读，通过译、赏、探中间过程的环节，在背读环节，学生就能进入情境，读出自己对苏轼的认识，领悟他的内心世界。

　　也许在授课过程中内容过多，我给予学生活动和酝酿的时间过少，使我朗读的目的过于理想化，朗读的效果似乎为充分体现出来。解决的方法可能还是得简化教学线条，还给学生充分的练习时间，吟读的第二个要求可以放在译读之后效果会更好些。

　　2、教学思路明晰，环环紧扣，问题要求凸显。由于这篇文章短小，相对来说，我自认为比较好驾驭些。，整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文章。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在进入每个环节(吟读、译读、赏读、探读、背读)的时候，我都用多媒体以一个主要问题呈现在学生面前，让他们能够带着问题不断深入。

　　缺少过渡性的话语，课堂衔接不够自然一直是我教学的弱点。但在备这节课时，我注意到了该问题，并为此做了充分的预设。“凡事预则立”，简练概括的教学语言果真起到了增强课堂效果的作用。例如在赏读与探读环节的连接中，我适时地提出“作者眼中为什么有如此美丽的景呢?别人怎么就不能发现这么美的景呢?你能从文中找到答案吗?”很自然地，学生快速地找多了“但少闲人如吾两人者耳”句，达到了内容转移的目的。

　　3、文本挖掘较深，实现短文长教。短小精悍的作品，往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文，就需要用“长”的手段——丰富多彩的教学方式，引领学生深入品味“长”的内涵——深刻而丰富的思想内容。为此，我在备课环节花了很长的时间去了解苏轼，去选择、组织材料助读课文。在教学过程中，我穿插作者的背景资料，以不同时期的诗词的形式串联起来，了解苏轼的乐观豁达的人生态度。一方面以课文里的“闲”字作为立足点认识它背后微妙的复杂心情，一方面借旁征博引的材料，对所要训练的重点凿深挖透。在教学中，我运用“补充式”和“对话式”的教学方法上了一节充实的课。

　　看来，简化教学线条，突出教学重心，充分关注学生，还是我今后教学的一个努力方向。