1、事物的正确答案不止一个教案
课题：事物的正确答案不止一个(罗迦·费·因格)
教学目标：1、理解作者的观点，了解创造性思维的要素。
2、学习围绕中心，逐层展开，深入浅出地论述。
学习方法：讨论交流
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。
二、阅读主场
(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)
(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。
第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。
第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。
(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)
1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)
2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢?
认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。
3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)
态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)
条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。
方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法
4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。培养创新意识必须具备哪些条件?作者是怎样论证的?
必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。
首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。
(四)课堂自由发言。
事物的正确答案真的全都不止一个吗?
(学生发言不求一致，只要言之成理即行。鼓励学生运用课文中学到的知识表达自己的创新性的生活认识或创新性的表达自己的生活认识。)
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)词句积累(抄在语句积累本上)
根深蒂固要素孜孜不倦汲取一事无成创意素材
持之以恒不言而喻灵感推敲锲而不舍
在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。
关注极其普通、甚至一闪念的想法。
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
(四)背诵课文最后一段
(五)布置作业：
整理课文论证中应用的事实论据，把这些论据的共同点讲给家长听，以“也说‘事物的正确答案不止一个’”或“再说‘事物的正确的答案不止一个’”为题，写一段文字。
2、事物的正确答案不止一个教案
教学目标：
知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。在生活中有意识的开发自己的创新能力。
重点难点：理解本文的中心论点和分论点。
理解并运用事实论据。
教学方式：讨论法 启发式
教学课时：1课时
教学过程：
一、展示学习目标：
1、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
2、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
二、自学过程：
1、积累字词：
汲取(jí)吸取。汲，从下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍(qiè)刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的样子。
不言而喻(yù)不用说就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。
2、具体实施
(1)分组自学：要求：请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力，作者采用了什么论证方式?
2.用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己认识。”
找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上
(2)辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点
B 明确论据的定义——归纳本文的论据
C.将有关系的论点和论据用线连接起来
动笔练习
A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、展示交流：
1.讨论学生发现的问题。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识
3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二： 创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
1.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3. 区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识;
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
四、当堂训练：创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
板书设计：
事物的正确答案不止一个
课后反思：
3、《事物的正确答案不止一个》教案
王书月
内容提要
本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。
主题词：课改 教案 评选
教学目标：
1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：
情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：
一、导入新课。
1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
(生背)
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么?
(生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)
3.师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)
二、初读课文。(找出观点)
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点?
(生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文(理清关系)
1.师：请大家看这样一个故事。(投影)
(1)从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?
(2)三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的?
(学生分析，教师归纳)
2.师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)
3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4.师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。(生答)
5.师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个 图形，你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求：回答和点评相间。)
6.师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
(讨论、扮演)
7.师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
(生齐读)
8.师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9.师：小结(略)
四、拓展延伸(思维训练)
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)
师：他讲得很好!就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
五、结语：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
六、布置作业。
姜堰市 夏国余
4、《事物的正确答案不止一个》教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》：这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标：(1)理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;(2)激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力;(3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点，(3)为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
(一)、设置情境，激发兴趣。(导入新课)
1.请同学们来做个算24点的游戏。(出示4张扑克牌)。
(生算)
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2师：殊途同归，同学们真聪明。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)
(设计意图：通过学生都很喜欢的游戏来导入新课，容易激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。)
(二)、初读课文，找出观点。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点?
(生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
(设计意图：教学中注意对学生良好学习习惯的培养;注意对学生学习方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。)
(三)、研读课文，理清关系。
1.师：请大家看这样两个故事。(投影)
(1)上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。
(2)据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。(想一想她有怎样的灵光突现?)
学生分析讨论，教师归纳。
2.师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力?(生答：创造性思维)
3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
(设计意图：通过穿插故事，可让学生感兴趣，更可以此来激活学生思维。)
4.师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答：必须精通各种知识，这是形成新创意的素材;必须有探求新事物，活用知识的态度和意识;持之以恒进行尝试。)
(设计意图：注重学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平，较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)
5.师：同学们找得很好。对照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑，认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同?
【辩论】
生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生反：“郑人买履”中郑人，有创造力吗?报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥，他有创造力吗?……
生正：伟大人物也是从一般人物开始的，伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀!……
生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊;
生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，但她同样具有创造力，要知道知识从何而来?知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识，却有着丰富的实践知识。
生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
……
(设计意图：学生辩论得非常精彩，你来我往。两方面都给于肯定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。)
6.我在这里设了一个具体情境，让大家共同参与。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)
(讨论、扮演)
生1：像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)
生2：像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)
……
(设计意图：创设节目参与的情境，在训练学生的联想和想象能力的同时，也达到了训练学生的口语交际的能力。)
7.师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
(生齐读)
8.师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
(四)、拓展延伸，思维训练：
师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网;
生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;
师：他讲得很好!就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;
生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;
……
师：大家很不简单，各抒已见。思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
(设计意图：培养小组的合作探究意识，使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。)
(五)、热情结语，作业布置：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是知识经济的不尽资源与动力，创新也是个人成功的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。
(设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
本四、教学反思：
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻---寻作者的观点，这是打开文本的钥匙;理---解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨;辩---辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次;拓---拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。
又记：《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》：这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标：(1)理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;(2)激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力;(3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点，(3)为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
(一)、设置情境，激发兴趣。(导入新课)
1.请同学们来做个算24点的游戏。(出示4张扑克牌)。
(生算)
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2师：殊途同归，同学们真聪明。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)
(设计意图：通过学生都很喜欢的游戏来导入新课，容易激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。)
(二)、初读课文，找出观点。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点?
(生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
(设计意图：教学中注意对学生良好学习习惯的培养;注意对学生学习方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学习中的一种很重要的方法。)
(三)、研读课文，理清关系。
1.师：请大家看这样两个故事。(投影)
(1)上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。
(2)据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。(想一想她有怎样的灵光突现?)
学生分析讨论，教师归纳。
2.师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力?(生答：创造性思维)
3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
(设计意图：通过穿插故事，可让学生感兴趣，更可以此来激活学生思维。)
4.师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答：必须精通各种知识，这是形成新创意的素材;必须有探求新事物，活用知识的态度和意识;持之以恒进行尝试。)
(设计意图：注重学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水平，较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)
5.师：同学们找得很好。对照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑，认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同?
【辩论】
生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生反：“郑人买履”中郑人，有创造力吗?报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥，他有创造力吗?……
生正：伟大人物也是从一般人物开始的，伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀!……
生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊;
生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，但她同样具有创造力，要知道知识从何而来?知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识，却有着丰富的实践知识。
生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
……
(设计意图：学生辩论得非常精彩，你来我往。两方面都给于肯定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。)
6.我在这里设了一个具体情境，让大家共同参与。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)
(讨论、扮演)
生1：像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)
生2：像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)
……
(设计意图：创设节目参与的情境，在训练学生的联想和想象能力的同时，也达到了训练学生的口语交际的能力。)
7.师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
(生齐读)
8.师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
(四)、拓展延伸，思维训练：
师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网;
生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;
师：他讲得很好!就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;
生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;
……
师：大家很不简单，各抒已见。思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
(设计意图：培养小组的合作探究意识，使得学生的语言水平与思维能力得到同步发展。)
(五)、热情结语，作业布置：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是知识经济的不尽资源与动力，创新也是个人成功的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。
(设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
本四、教学反思：
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻---寻作者的观点，这是打开文本的钥匙;理---解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨;辩---辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次;拓---拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有益处。
又记：《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
5、《事物的正确答案不止一个》教案(苏教版七年级教案设计)
课题：事物的正确答案不止一个(罗迦·费·因格)
教学目标：1、理解作者的观点，了解创造性思维的要素。
2、学习围绕中心，逐层展开，深入浅出地论述。
学习方法：讨论交流
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。
二、阅读主场
(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)
(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。
第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。
第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。
第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。
(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)
1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)
2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢?
认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。
3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)
态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)
条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。
方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法
4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。培养创新意识必须具备哪些条件?作者是怎样论证的?
必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。
首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。
(四)课堂自由发言。
事物的正确答案真的全都不止一个吗?
(学生发言不求一致，只要言之成理即行。鼓励学生运用课文中学到的知识表达自己的创新性的生活认识或创新性的表达自己的生活认识。)
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)词句积累(抄在语句积累本上)
根深蒂固要素孜孜不倦汲取一事无成创意素材
持之以恒不言而喻灵感推敲锲而不舍
在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。
关注极其普通、甚至一闪念的想法。
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
(四)背诵课文最后一段
(五)布置作业：
整理课文论证中应用的事实论据，把这些论据的共同点讲给家长听，以“也说‘事物的正确答案不止一个’”或“再说‘事物的正确的答案不止一个’”为题，写一段文字。
6、《事物的正确答案不止一个》教案(苏教版七年级教学设计)
七年级备课组：高耀飞审阅：许传佰
教学目标：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教学重点：1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教学步骤：
一、导入新课
板书：事物的正确答案只有一个
(下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了?”“我认为我是对的，42+38=?”“你还有第二个答案吗?”“那我的观点不是对的吗?”)
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗?”
生说：“他具有创造性思维”
二、问题讨论
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢?请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
(为什么要汲取知识?不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。)
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
(简洁概括)
第三、持之以恒地进行各种尝试。
(我赞同这个观点)
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢?
举例子
举了什么例子?(约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例)
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗?
(点拨：精通各种知识体现在哪?
探究新事物的意识体现在哪?<读语句>
活用体现在哪?<组合、发明>
持之以恒体现在哪?)
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子?为什么?
不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗?看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。(板书)
二、问题讨论
1、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊?(缺乏创造力)
2、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢?
拥有创造力的人留意自己细小的想法
“创造力的人”在文中是指谁?他们创造东西是不是轻而易举的呢?
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
3、这个属于什么论证方法?举例论证。
三、合作探究
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造?(同桌合作讨论)
牛顿、瓦特、爱迪生(电灯)、爱因斯坦(相对论)、鲁班等
小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心
课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊?
怎样才能成为一个有创造力的人(所以这个就是本文的中心论点)
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢?关键是什么?
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样?
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书
出示名言
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀?补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操;一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路;一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
7、事物的正确答案不止一个(苏教版七年级教案设计)
主备人：季斌普
一、提出问题
1、我们平时在看问题的时候，是否总认为事物的正确答案只有一个。
2、你能举出事物的正确答案不止一个的实例吗?
3、学习围绕中心逐层展开论述的写法。
二、自主学习，尝试解决问题
1、给下列加粗线的字注音
恭()喜渊()博汲()取锲()而不舍根深蒂()固
2、填空
(1)这是一篇议论文，围绕展开论述，告诉我们：只要确立了--的思维方式，具有产生创造性思维的条件，坚信任何人都拥有创造力，就一定能成为一个人。
(2)全文按照提出问题、、的思路展开论述。
3、怎样才能成为一个富有创造力的人?
三、小组合作，基本解决问题。
1、这篇课文与以往学的文章有何不同?
2、课文共讲了几个事例，请概括出事例告诉我们什么道理?
四、全班探究，全面解决问题。
1、事物的正确答案为什么不止一个?请联系实际，举出两三个例子来证明。
2、你认为自己有创造力吗?如果有请举出来，如果没有，你准备以后怎么做。
3、辩论题：(自选一方参加辩论)
正方：任何人都能成为富有创造力的人。
反方：只有少数人才具有创造力。
4,、背诵课文最后一段。
五、提出新问题
你来评一评：
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的玻璃窗，这个孩子跑到长者家里，当头一句：“一块玻璃多少钱?”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：
1、没有逃走，主动上门赔钱，应予表扬，没有道歉可以原谅。
2、赔钱就是认错、道歉的表现。
3、首先该道歉，同时应该赔钱。
你赞成哪一种?事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法。有其他看法也可以提出来。
8、事物的正确答案不止一个教案教学设计(人教版九年级上册)
事物的正确答案不止一个
教学目标：
知识目标：
理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
重点难点：理解本文的中心论点和分论点。
理解并运用事实论据。
情感态度价值观：
激活思维，激发想像力，崇尚科学。
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
教学方式：讨论法启发式
教学过程：
一、导入新课
苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
检查预习
汲取(jí)吸取。汲，从下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍(qiè)刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的样子。
不言而喻(yù)不用说就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。
二、具体实施
1.分组自学
要求：请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力，作者采用了什么论证方式?
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上
2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点
B明确论据的定义——归纳本文的论据
C.将有关系的论点和论据用线连接起来
动笔练习
A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1.讨论学生发现的问题。问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1.渊博的学识
2.有探求新事物、活用知识的态度和意识
3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)事实论据：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
1.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识;
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案
五.作业
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
板书设计：
事物的正确答案不止一个
课后反思：
9、《事物的正确答案不止一个》教案教学设计(人教版九年级上册)
教材分析 《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
学情分析 初三的学生害怕答错问题。因此课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
教学目标 1.知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
2.能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
3.情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
重点难点 1.重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
课时安排 一课时
教学方法 自主，合作，探究
教学过程
一.导入：
播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同!所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力，作者采用了什么论证方式?
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二.交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢?
(观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)
事实论据：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
(观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识;
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花(过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。)
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)
目的：1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
作业设计 下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：紧扣中心，有一定深度;语言简明，150字左右。
奇思妙想(作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业)
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
总结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
板书设计 事物的正确答案不止一个
罗迦•费•因格
中心论点：任何人都拥有创造力
1、保持好奇心，积累知识
2、探求新思路，运用所的知识
3、锲而不舍的把小的灵感发展下去
课后记
10、《事物的正确答案不止一个》教案(人教版九年级上册)
教学
目标 知识与能力：1、熟读课文，整体感知，理清作者思路
2、掌握本文的中心论点和论证方法
3、体会深刻而富有哲理的语言
过程与方法：了解议论文的相关知识，逐步提高阅读议论文的能力
情感、态度、价值观：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，逐步培养学生的创造精神和创造力。
教学
重点 掌握本文的论点及论证方法
教学
难点 掌握课文紧扣中心逐层深入展开论证的思路
教学
用具 多媒体课件
教学
过程 教学内容 师生活动 设计意图
导入
初读
课文
找论点
跳读
课文
理思路 提问一道智力测试题(从四个图形中选出一个与其他性质不同的来)
检查字音掌握情况
给下列生字注音：
根深蒂固孜孜不倦锲而不舍
汲取葡萄模式
1、默读课文，找出本文的中心论点
出示方法指导：寻找中心论点“三字经”：
看标题，辨题点(论题、论点)
划结构，总中找
判句式，肯为先
为本文编写结构提纲，反映作者写作思路
出示概括段意方法：
努力寻找关键句：中心、过渡句
一、(1-3)由一个问题的答案谈起，提出中心论点，告诉人们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
二、(4-8)摆事实，讲道理论述了创造性思维的必须要素。 师：出示测试题
生：回答
师：总结、导入、揭题
师：出示
生：注音一生板答
纠正、明确
师：提出默读要求
生：边读边思
回答
师：出示学习方法
师：提问
生：小组研讨
编写提纲
师：总结学法
激情引趣
培养学生阅读议论文的能力
整体感知
寻读课文
看论证
赏读课文
悟生活
拓展延伸
作业
三、(9-12)论述了区分一个人是否拥有创造力的主要根据。
四、(13)总结全文，指出做一个富于创造性的人的关键所在。
体会本文使用的论证方法及其作用
举例论证具体、准确的证明了发挥创造力的关键在于如何运用知识
对比论证鲜明突出的证明了不满足一个答案，不放弃探求的重要性。
道理论证科学、严谨的证明了任何人都拥有创造力。
用浪线划出感受最深的句子，并结合生活阅历谈体会。
“1+1=?”请发挥你的创造力，联系生活给出你认为正确的答案。
网络论坛：
“无规矩不成方圆”这句话已成为人们的思维定式，学过此文后你有什么新的理解，请结合实际谈谈看法。
E-mail:xiaowei_866@163.com
师：提问
生：思考、回答
师：总结学法
师：提要求
生：思考、回答
师：布置
生：识记
培养学生阅读议论文的能力
理解关键语句的含义
培养学生语言赏析力
培养学生的创新意识
培养科学正确使用信息技术的习惯
板书设计 事物的正确答案不止一个
罗迦•费因格
阅读议论文的方法：找论点→理思路→看论证→悟生活
11、《事物的正确答案不止一个》教案教学设计(苏教版七年级)
【教学目标】
1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学重点】
培养学生的创新能力。
【教学难点】
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学方法】
自主学习、合作探究与讲练结合
【课前准备】
1.预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。
2.三个回形针，一张卡通纸。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么?
设问：1+1=?
学生自由发言，课件提示：
一把锯子+一片森林=一片荒漠…
一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…
一个李白+一壶酒”=诗百篇……
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知，整体把握
1、罗迦•费•因格及其作品简介
罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标：
知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，
进而复习举例论证方法。
能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
情感态度价值观：认识创造性思维的重要，
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
3、检查预习
汲取(jí)吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍(qiè)刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的样子。不言而喻(yù)不用说就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。
三、默读课文，自主探究，思考下列问题：
(1).“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么?
(2).“寻求第二种答案”的途径?
(3).创造性思维有哪些必需的要素?
(4).发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?
(5).找出课文中的举例论证，并分析其作用?
(6).区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么?
教师点拨：
⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造
⑵有赖于创造性的思维
⑶①学识渊博，精通各种知识
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何运用知识。
⑸列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例
作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
四、文章小结
论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人?
论证过程：
事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素
——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件
五、扩展练习：
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
贝多芬:
他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”
伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”
中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.
他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.(其余略。)
2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。
3、发挥你的创造力：
两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?
六、布置作业：
1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)
2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：
你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话?
板书设计：
12、《事物的正确答案不止一个》教案(人教版八年级上册)
一、导入：
在上课前让大家先看两幅图画，看看这图画里画的到底是什么?(见课件)
接下来再让大家看一段小品，表演者是著名小品演员赵本山及他的老搭档范伟、高秀敏。
赵本山出题：“1+1在什么情况下等于3”?
范伟答：“1+1在什么情况下也不等于3”。
高秀敏纠正：“在算错的情况下等于。”
赵本山问：“你们家的小狗为什么不生跳蚤?”
范伟答：“因为我们家小狗讲究卫生。”
高秀敏答：“因为狗只能生狗，生不出别的玩意儿来。”
……
对于赵本山的提问，范伟都答错了吗?(没有。)
那为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?
(因为他们两个人思考问题的角度不同，思维的方式也不一样。因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。)
是呀，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每一种事物都是可以从不同的角度去观察的。观察的角度不同，结论也不相同。看来，我们只要跳出习惯的思维模式，换一个角度去思考，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天就让我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
二、阅读文章，理清思路：
默读课文思考并讨论下列问题：
1、本文是怎样开头?这种开头方法好不好?
画出四个图形，寻求不同答案，提出一个问题。好处：直观、生动，让人一目了然。新颖别致。有些议论文用一幅漫画，或一则笑话，或一个小故事开头引出论点也同样新颖别致，与这有异曲同工之妙。我想问问同学们，事物的正确答案只有一个这种思维模式有什么弊端?(如果一个人他把正确答案看成是唯一的话，他就会停止思维停止前进，而事实上生活中解决问题的方法不止一个，答案是丰富多彩的。)所以作者说不要满足于一个答案，要寻求其他途径与办法。那么，要得到更多的答案依赖什么呢?对，就得依赖创造性思维。
2、创造性的思维又有哪些必需的要素呢?
要总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。(汲取知识)
要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。(活用知识)
要持之以恒地进行各种尝试。(持之以恒)
作者为了使自己的说理更具有说服力，他是怎么做的呀?对，他用了很多论据来证明自己的观点。比如，他引用了一段话论证了汲取知识的重要性，列举了两个典型事例来证明――约翰.古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰•布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命来论证发挥创造力的关键在于如何探求新事物，如何活用知识。引用论证和举例论证是议论文中证明论点最常用且最有力的武器。
那么，同学们，你们能不能再举几个这样的例子呢?
牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的。
瓦特发明蒸汽机，是从水壶的水开了，顶着壶盖的小想法开始的。
鲁班发明锯，是从被一片小草叶割破了手的小想法开始的。
……
3、这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是不是只有贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦这些伟大的人才有呢?老师先简单地介绍一下这几个人：
贝多芬他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲。
莎士比亚是英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。
有些同学可能认为自己才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不发表意见，因为事实胜于雄辩!我们先来做个游戏。
大家好，我是CCTV--10“奇思妙想”栏目主持人***，很高兴请到了那么多嘉宾来到我们的节目现场。今天，我们要一起做一些题目，希望各位嘉宾把聪明的大脑动起来积极参与，赢取我们丰厚的奖品--别看这只是一张薄薄的纸，里面可是大有文章噢!
1、请给下面的算式以合理的解释：
2(月)+1(月)=1(季度)
3(天)+4(天)=1(周)
1(里)+1(里)=1(公里)
4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)
5(月)+7(月)=1(年)
6(小时)+18(小时)=1(天)
2、有个耳熟能详的故事《滥竽充数》。从不同的角度来分析这则故事的论点。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。齐宣王死了，他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。南郭先生只好逃走了。
南郭：其行为(用欺骗的手段取得“国家一级演员”地位)不可取，但其善于利用和创造条件，令人赞叹。做人应踏踏实实，否则你或可一时蒙混过关，但迟早会露出马脚。
齐宣王：缺乏良好用人机制――考试。
缗王：反之
众乐师——事不关己，高高挂起(针对社会上袖手旁观者)
3、古时候啊，婚姻大事都是父母之命，媒妁之言。当时有个媒婆替大户人家的少爷说亲，写了一行字：漆黑头发全无麻子脚不大周正。还说保证姑娘的容貌就如纸条上所写的那样。大户一看，心花怒放，允许了那门亲事。
可到了把新娘迎娶进门，送入洞房后，才发现新娘是个秃头，瘸腿，一脸麻子的丑八怪。大户找媒婆算帐。媒婆不认帐，说她纸条上写得明明白白。媒婆把纸条一念，大户人家就哑口无言。这是为什么呢?
4、用5633这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。
5×6-(3+3)=24
(5+3)×(6-3)=24
3×5+6+3=24
(5-3÷3)×6=24
(5-3+6)×3=24
5、以“生活”为本体，仿照“生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣”“生活是一首歌，吟唱着人生的悲喜交加”这样的句式造几个比喻句。
生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。
生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。
生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。
生活是一团线，编织着人生的纵横交错。
生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。
生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。
生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。
生活是一张照片，记录着真实的市井百态。
生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。
生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。
生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。
生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。
生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。
生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。
生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。
生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼。
……
6、会徽分上中下三个部分，主体为上部大红底色的白色“京”字图形，约占整个会徽的3/5。具有篆书特点的“京”字形状酷似汉字的“文”字，取意中国悠久的厚重的传统文化。整个“京”字图形又为一个向前奔跑，迎接胜利的运动人形。08年奥运会中各国健儿的形象跃然于脑海中。“京”字图形下是黑色的英文“Beijing2008”字样，其下是奥运五环标志。北京2008奥运会徽形象独特，英文的“北京”和2008年以及奥运五环，将传统与现代，古典与流行，奥林匹克精神与中国传统文化完美结合。显示了鲜明的运动特征、优雅的运动美感、丰富的文化内涵、达到了“形”和“意”的和谐与统一
不知不觉中我们的节目已经接近尾声了，让我们用热烈的掌声感谢各位嘉宾的积极参与。想碰撞出创新思维的火花，点燃心中的创新激情吗?请下周同一时间继续锁定我们cctv10“奇思妙想”节目。不见不散!
刚才同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要遇到问题，多想想为什么，坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。(朗读最后一段)
三、结束：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径也是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈地留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。最后，我们用爱因斯坦的一句话来结束这节课――全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。
四、作业：
课后收集几句你所喜爱的关于创新的名人名言。
模仿《欣赏数字中的语文》写一篇《欣赏英文字母中的语文》或《欣赏几何图形中的语文》
手机验证码登录 