《荷叶母亲》教学设计

1、《荷叶母亲》教学设计

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

　　2熟读背诵两首诗歌。

　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

　　4学习借助具体形象抒发情感的写法。

　　过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

　　情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。

　　教学重点

　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

　　2背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱?是母爱。今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲。(板书课题)

　　二、授新

　　1、学生介绍泰戈尔情况，教师补充：泰戈尔，印度著名作家、诗人、社会活动家。著名散文诗集有：《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，小说有《沉船》等。1913年获得诺贝尔文学奖。

　　2、请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那。

　　3、朗读课文

　　(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

　　(2)教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿。

　　(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　(1)这篇文章里的金色花是一朵怎样的花?(由具备了神力的小男孩变的花。)

　　(2)为什么“我”想变成一朵金色花?(为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。)

　　(3)“我”变成金色花后干了什么事?(三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。)

　　(4)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?(回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。)

　　(5)“‘你到哪里去了，你这坏孩子?’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情?(妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情;“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。)

　　(6)请同学们说说这首诗给你怎样的感受。(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。)(教师板书)

　　三、小结

　　教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。

　　四、练习

　　朗诵比赛。

　　五、作业

　　感情真挚的背诵这首诗。

　　板书

　　金色花

　　泰戈尔

　　孩子：天真调皮、热爱母亲。

　　母子情深。

　　母亲：慈爱善良、喜爱孩子。

　　第二课时

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。(板书课题)

　　二、授新

　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

　　3、朗读诗歌

　　(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

　　(2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)

　　(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　(1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)

　　(2)围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景?(三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲)(教师板书)

　　(3)作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化?(三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。)(教师板书)

　　(4)“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一句蕴含了怎样的思想感情?(“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。)

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

　　玉山.买提?/p>

2、《荷叶母亲》教学设计(人教版七年级上册)

　　一、教学目标①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　二、教学重点体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学方法朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　五、课时安排一课时

　　六、教学过程

　　一、导入母亲是鲜花旁的叶子;母亲，是大海上的帆船;母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春;它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。怎样写母爱才有新意?是写冷暖问候，还是写病痛关爱?我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧!

　　二.作者冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　三、字词积累。并蒂瑞菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜荫蔽：遮蔽。

　　四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。

　　1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

　　明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

　　2、理清结构层次。

　　明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　五、探究乐园:品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情

　　1,文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用?

　　明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

　　2,园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?

　　明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福

　　3,“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”如何理解?在文章结构中有何作用?[教学难点][教学重点][课后习题第二题第二小题]

　　明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

　　4,作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?

　　明确：一写看红莲心情：烦闷环境：繁杂的雨声浓阴的天红莲：开满亭亭“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。二写看红莲心情：不适意，徘徊环境：雷声作了雨越下越大红莲：左右倚斜，无依无靠。三写看红莲环境：雨肆意地下着心情：不宁的心绪散尽感动红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

　　5,“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?[教学重点]

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　六、课堂回眸。这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

　　七、结束赠言：1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。4、没有母亲，生命将是一团漆黑;没有母亲，社会将失去温暖。5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好!

　　八、巩固性练习：

　　1,发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。a例如：母亲啊!您是_________,我是_________，_________，_________。b例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。(1)冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。(2)老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。(3)淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窟窿里，从头到脚都凉透了。

　　2,同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛;掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……以<妈妈,我想对你说…>为题,写一篇文章,600字左右.

　　九、附板书：

　　荷叶母亲冰心(散文)寄寓荷叶―――――――――>母亲(无畏遮蔽)联想(无私爱护)红莲―――――――――>我象征心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨

3、《荷叶母亲》教学设计(人教版七年级上册)

　　红花套初级中学小组合作“六步”教学法设计

　　学科语文教学内容荷叶母亲年级七年级执教张家娥授课时间

　　自主学习目标 1、了解作者;

　　2、疏通字词，有感情的朗读课文。

　　合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言;

　　合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　合作难点学习写法

　　合作关键朗读，独立思考

　　教学流程教学环节教师行为学生活动

　　引入课题

　　创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受　　看图片，谈感受

　　展标导学 1、了解作者;

　　2、疏通字词，有感情的朗读课文。

　　3、品读感悟,品味散文诗的语言;4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标

　　学习内容1

　　展标导学了解作者，掌握字词

　　自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词

　　互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽　掌握字音、字形、字意

　　巩固达标

　　学习内容2

　　展标导学有感情的朗读课文　明确目标

　　自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读

　　互动交流展示朗读，其他学员评价

　　巩固达标 1、把握节奏

　　2、注意语调

　　3、体会情感

　　学习内容3

　　展标导学感知文章内容

　　自主合作 1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么?

　　2、文中几次写到红莲?当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样? 先独立思考，再合作

　　互动交流组织交流交流

　　巩固达标

　　学习内容4

　　展标导学感母爱

　　自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系?

　　文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系?

　　学习最后三个自然段。朗读、思考、合作

　　互动交流组织交流交流

　　巩固达标品母爱，掌握写法

　　课堂小结

　　归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱

4、《荷叶母亲》教学设计

　　程林中学杨起媛

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化;

　　2、品味语言，理解托物寄情的写法;领悟作者对母爱的赞颂。

　　二、教学方法：朗读法、讨论法等。

　　三、教学手段：多媒体

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程：

　　(一)歌曲导入，调动情感。

　　教师播《有你的地方是天堂》，学生静静地倾听

　　(二)展示目标，明确重点。

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化;

　　2、品味语言，理解托物寄情的写法;领悟作者对母爱的赞颂。

　　(三)初步感知，走近作者。

　　以学生为主介绍作者冰心的相关情况。

　　(四)解决字词，扫清障碍。

　　(五)整体感知，体会情感。

　　学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感?是通过哪些画面表现的?

　　(六)研读课文，走进文本。

　　1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化?请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　(结合内容分析托物寄情的写法。)

　　2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。

　　母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　(七)调动感情，练习仿写。

　　人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　(八)拓展延伸，吐露心声。

　　同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗?当我们饿了冷了的时候，母亲来了;当我们病了痛了的时候，母亲来了;当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了;当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了!在2008年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。(播放视频)

　　结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。

　　(九)回顾全程，总结收获。

　　学生谈本节课的收获，教师布置本节课作业并小结本节课内容。

5、《荷叶母亲》教学设计

　　丹东七中于德伟

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体味作者的思想感情。

　　3、联系生活，细致深入的体味母爱，并能表达出来。

　　教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　教学方法

　　1、朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　2、自主、合作、探究。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件学生分成八个小组

　　教学设计

　　一、课前展示(8——10分钟)——激发学生学习兴趣

　　1、主持人出题，每组派代表展示作者简介，重点字的注音，重点词语的解释。

　　学生展示：

　　作者：冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

　　字词：并蒂瑞菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜

　　荫蔽：遮蔽。

　　2、其他学生回答主持人出的口答题(上节课的内容和本节课的词语解释)

　　3、主持人总结活动。

　　4、教师小结课前展示环节：看来同学们回去都做好了预习，表现的很好，希望能够再接再厉。

　　5、导入新课：

　　下面请大家闭上眼睛，用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。

　　母亲为了子女“黑发泛起了白霜”，“腰身倦的不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。

　　母爱是线，编织着我们的梦想;

　　母爱如灯，照亮我们前行的路;

　　母爱似水，滋润着我们的心田……

　　然而，冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢?(板书课题)今天我们就一起来学习这一课。

　　6、出示目标。

　　二、小组研讨(10——15分钟)——深入感知课文，培养学生团结协作竞争意识。

　　1、播放录音朗读课文，引导学生认真听读。注意朗读的节奏，重音，速度，字音和感情。

　　2、教师指名朗读，学生练读，其他学生评价，教师简单评价。

　　3、小组研讨下列问题：

　　(1)、本文的描写对象是什么?主要写什么情景?文中写到作者几次看红莲，当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样? 请找出变化过程。

　　第一次第二次第三次第四次

　　环境

　　红莲

　　心境

　　(2)、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲?

　　(3)、找出文章的主旨句，并说一说这一句在文中有什么作用?

　　并深入研讨这句话，进一步讨论下列问题：

　　a. “心中的雨点”指什么?

　　b.如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　c. 这一句在文章中有什么作用?

　　d、看看抒发了诗人怎样的思想感情?

　　学生小组讨论，圈点，标记，教师巡视。

　　派代表发言，其他组补充，师适当点评。导入下一步。

　　三、达标训练(10——15分钟)——检测学生学习成果

　　a) 文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系?

　　学生畅所欲言，师小结：借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。

　　b) 荷叶护红莲不求些许回报，母亲养育子女不存半点私心，这就是人间最纯洁最美丽的真爱。那么，我们的母亲又是怎么关心我们，爱护我们的呢?请大家说一说。

　　学生畅所欲言，师简单评价。

　　c) 母亲为了我们付出了那么多，我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢?我们又想对母亲说点什么，做点什么呢?大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱!

　　A 吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

　　B 唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲

　　C 写一写：如果你擅长写作，请你按照“假如我变成了——，我要——”的句式，表达对你对母亲的感恩之情吧。

　　例：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，是妈妈不管走到哪儿，都免收烈日无情的炙烤

　　学生完成，教师适当点拨，评价。

　　教师小结：本文通过雨打红莲，荷叶护莲的场景，联想到母亲对子女的呵护和关爱，表现了温馨感人的母亲。

　　4、检测题：

　　(1)、根据拼音写汉字并解释该次。

　　(hàn dàn) (qī) 斜

　　(2)、填空：

　　《荷叶母亲》借——赞美——，运用了————————的写法，抒发了诗人对母亲的——————————之情

　　四、完成作业(5——10分钟)——总结，巩固学生学习成果

　　1、总结：让我们感受父爱，承载母爱幸福地成长。感恩父母!回报父母!但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到父母欣慰的笑容!

　　2、作业：

　　(1)、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。

　　(2)、继续搜集表达母爱的诗文，回来给大家朗诵。

　　(3)、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表达母爱的诗篇。

　　(4)、读下面这首小诗，补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。

　　小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜

　　———————————————————

　　长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。

　　五、板书设计：

　　雷雨到来之前的红莲烦闷

　　雨打红莲不适意

　　荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽

　　象征

　　母亲无私爱护子女　借景抒情

　　情景交融

6、《荷叶·母亲》教学设计(人教版七年级上册)

　　《荷叶·母亲》教学设计

　　人民教育出版社

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。

　　过程与方法：

　　1.朗读、品析、讨论。

　　2.合作、探究。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　教学难点：

　　1.联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　2.领会层层铺垫的写法。

　　三、教学策略

　　本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路;要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情;教学要引导学生多读、多说。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导入语：

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢?是写冷暖问候，还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。

　　【设计意图】

　　激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学习

　　1.指导朗读。

　　播放情境课文荷叶·母亲。

　　作听读指导：

　　注意体会朗读时的语调及感情的变化。

　　引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。

　　2.组织讨论。

　　设计相关问题：

　　(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事?展现了哪几幅画面?

　　出示随文赏图。

　　总结

　　写到的事情有：

　　父亲的朋友送莲

　　我和祖父赏莲

　　雨打红莲

　　荷叶护莲

　　展现的画面有：

　　凋谢的白莲

　　盛开的红莲

　　雨中的红莲

　　(2)题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的?

　　引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。

　　【设计意图】

　　1.营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。

　　2.引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。

　　(三)品读鉴赏

　　1.引导理清层次结构。

　　(1)根据文章的内容填空：

　　文章从写起，接着触景生情，回忆九年前;从第四段开始，重点写的情景;由产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。

　　(2)找出表现文章主旨的句子。

　　文章最后一句话。

　　(3)前面的这些笔墨起了什么作用?

　　引导明确：层层铺垫。

　　引导观看微课铺垫的作用。

　　2.引导理清文章的情感线索。

　　(1)“我”的情绪经历了怎样的变化?

　　引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”

　　(2)“我”为什么“不宁的心绪散尽了”?

　　看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动

　　点明托物抒情的写法。

　　【设计意图】

　　引导领会本文精妙的构思;引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。

　　(四)活动学习

　　参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说

　　【设计意图】

　　通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

　　(五)布置作业

　　1.有选择布置检测练习：

　　参考散文诗两首同步检测。

　　2.课外活动安排：

　　查阅有关冰心资料，选读冰心作品。

　　【设计意图】1.检测练习。2.走近冰心。

7、《荷叶母亲》教学设计(人教版八年级上册)

　　安徽省淮南市贺疃初级中学：杨秀彬

　　教学目标

　　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

　　1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

　　2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

　　教学方法：

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

　　情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

　　朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。

　　讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

　　教学过程：

　　一、歌曲引课题：

　　配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。

　　二、读“荷”印象：

　　1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

　　2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

　　3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

　　三、品“荷”语言：

　　1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

　　2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：(1)、为画面拟写小标题、(2)、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。

　　3、小组代表交流展示，教师点评。(板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。)正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”

　　4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。

　　四、悟“荷”诗情

　　1、看资料，悟诗情。

　　母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊!请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿.教师明确：这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

　　2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

　　五、拓展仿写，吐露心语

　　让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________(母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾?)

　　把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

　　六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我?母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您!

　　七、布置作业：

　　1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

　　2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

　　板书

　　护

　　荷叶→红莲

　　借物喻人

　　爱

　　母亲→我

8、《荷叶母亲》优秀教学设计(部编版七年级上册)

　　一、新课导入

　　大家闭上眼睛,用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)

　　妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊,“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线,不停编织着我们的梦想;母爱如灯,永远照耀着我们的前程;母爱似水,不断滋润着我们的心田……然而,读了冰心的《荷叶母亲》,我们又能悟出母爱是什么呢?

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.给下面加点的字注音,并解释词语。

　　并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。

　　菡萏(hàndàn)：荷花。

　　徘徊(páihuái)：在一个地方来回地走。

　　欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。

　　2.作者简介

　　冰心(1900—1999),原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)朗读课文

　　1.听课文录音。(闭上眼睛,静心去听,注意朗读的节奏、重音和情感)

　　2.学生自由朗读。(分小组进行,互读互听,共同提高)

　　3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读,其他同学做点评)

　　(二)整体感知

　　一首诗就像是一幅画,这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?

　　【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画;图画中包含了红莲、荷叶;联想到了为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。

　　(三)深层探究

　　1.作者看了几次红莲?其心情发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?

　　【交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲

　　三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样散漂在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

　　“不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右攲斜,“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情(由景及情,情景交融)。

　　【小结】将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶,为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。

　　2.“那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么?

　　【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下,一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。

　　3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?

　　【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的红莲,而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,既充满了爱意,又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。

　　(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。

　　(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先从九年前与祖父的赏莲写起,作平平淡淡的铺垫,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。

　　4.结尾一段“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情?有什么作用?

　　【交流点拨】红莲是“我”,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的,“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆,卒章显志。

　　5.这是一篇借景抒情的美文,试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。

　　【交流点拨】文章美在三处：一是场景美,描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景;二是意境美,作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱,幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象;三是情感美,母亲是纯洁的,总是在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力量;母亲是无私的,她将永远荫蔽着你,伴随你一生。

　　四、板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲借物喻人

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽赞颂母爱

　　五、拓展延伸

　　仿写句子。

　　母爱就像一场春雨,一首清歌,润物无声,绵长悠远。

　　【交流】母爱就像一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;母爱就像一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。

9、《荷叶，母亲》教学设计(人教版八年级必修)

　　教材美点解读：

　　每当读起冰心的文章，总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星星。她的文章犹如一池春水，风过后，心中漾的起阵阵涟漪久久不能散去;犹如涓涓小溪，或平沙细淌，或曼杨轻拂，或叮咚有韵，或温馨氤氲。透过那清丽典雅的文字，冰心的文章总能让我们感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美，倾述着“爱的哲学”。

　　《荷叶母亲》景美。这是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，它描述了定格在儿时记忆中的两个对比强烈的画面。一朵白莲在雷雨之夜，被打得四处漂散，身是泘萍。没想白天繁密的雨又至，作者不由得担心起那一朵刚刚展开花瓣的被雨打得“左右欹斜”的红莲。正当敏感作者倚在细心的母亲身旁“无法可想”之时，红莲旁的一片大荷叶“倾侧了下来，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的乎呵护着儿女一般，这一刻在作者的心中成为永恒……

　　《荷叶母亲》情浓。家庭的和睦、水乡儿女的敏感、母亲的细心都在作者包含深情语言中娓娓而致。特别是文章描写的雨打红莲，荷叶护莲的场景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的无微呵护和关爱。生活中，随时都融入了母亲浓浓的爱，出门前的一句句叮咛;睡梦中那掩紧的被子;清晨厨房里忙碌的身影。母亲用心爱着孩子已经成为她们生命的习惯。母亲是孩子躲风避雨的港湾，在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是“无力的水珠”。结尾作者直抒胸臆，深情地呼唤：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　《荷叶母亲》精致。相信初读本文的读者都会认它平实，好像没有什么特别之处，然而当你用心去品一品，你不仅会折服于作者那深情的语言、感人的画图，一定还为作者精巧的构思赞叹不已。作者开篇运用我国古典文学作品常用的借物起兴写法，从眼前的“红莲、白莲”写起，一石二鸟，它既是勾起作者回忆的引子，又是下文“红莲、白莲”不同命运对比的铺垫;接着单叙儿时“园院”中的“红莲”，借祖父“笑”着的话语来写“我们”“应”“三蒂红莲”而生的三姊妺，暗示着花瑞人祥“我们”有和睦的家庭、有慈爱的长辈;在爱的天空下，我们有幸福甜蜜的童年。这花与人紧紧地联系在一起，既是作者对文章“爱”的主旨的暗示，又是下文细心的母亲在对屋唤敏感的“我”坐在她身边去，写母爱的主旨的伏笔;下文“白莲”与“红莲”画面的对;从“烦闷”、“不适意”、担心红莲的命运到受感染，作者对“心中雨点”的层层铺陈;最后文章主旨的水到渠成。文章匠心独运、精巧别致、

　　教学设想：

　　结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标，在教学中,以“读”为主线设计教学，读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。

　　教学设计

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　3、情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　重点难点：

　　1、重点：体味诗歌思想感情。

　　2、难点：有感情地朗读课文。

　　课时安排：一课时

　　互动流程

　　一、溯源引流，情景导入。

　　同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧，一齐朗诵一遍。

　　是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外文学一个永恒的主题。

　　今天，我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》，看看作者是如何来体现这一主题的呢?

　　(营造氛围，感受母爱的普遍性，能活用学过的诗词。)

　　二、整体感知，感受母爱

　　1、自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。

　　2、指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语：

　　应(ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义)

　　(指导学生明确：多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。)

　　菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)

　　3、交流这是一篇怎样的文章?

　　明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

　　(意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文;从内容上来说这是写母爱的散文;从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人，歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。)

　　三、三读“荷叶”，三品母爱

　　1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。

　　明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己，产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成，结构精致。

　　(意在引导学生明确文章写了什么?进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。)

　　2、二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。

　　A、听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的画面。

　　B、在画面里，你见到了怎样的荷叶?你又见到了怎样的红莲?谁是画面的主角?引读文章的具体语言来说明。研读4-9段

　　(意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜;红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜;读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜;读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。)

　　3、三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。

　　A、读议，作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么?你是从哪儿读出来的?

　　B、谁又是这幅画的主角?你又从文中读出了怎样的母亲?怎样的“我”?再研读4-9段。

　　(意在引导学生再次走进文本，重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱;读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容，通过细品，真切的感悟到母爱的伟大;感悟到作者对母爱的深情歌颂。)

　　C、深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。

　　讨论明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。

　　(如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。)

　　四、回归文本，内化语感。

　　请同学们包含深情地朗读全文，成诵。

　　(意在培养学生的语感。要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是培养语感。)

　　荷叶母亲

　　冰心

　　父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

　　8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

　　9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”

　　半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

　　仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

　　对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!

　　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　我心中深深地受了感动——

　　母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

10、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》（人教版七年级教学设计)

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

　　2熟读背诵两首诗歌。

　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

　　4学习借助具体形象抒发情感的写法。

　　过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

　　情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。

　　教学重点

　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

　　2背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱?是母爱。今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲。(板书课题)

　　二、授新

　　2、请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那。

　　3、朗读课文

　　(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

　　(2)教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿。

　　(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　(1)这篇文章里的金色花是一朵怎样的花?(由具备了神力的小男孩变的花。)

　　(2)为什么“我”想变成一朵金色花?(为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。)

　　(4)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?(回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。)

　　(6)请同学们说说这首诗给你怎样的感受。(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。)(教师板书)

　　三、小结

　　教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。

　　四、练习

　　朗诵比赛。

　　五、作业

　　感情真挚的背诵这首诗。

　　板书

　　金色花

　　泰戈尔

　　孩子：天真调皮、热爱母亲。

　　母子情深。

　　母亲：慈爱善良、喜爱孩子。

　　第二课时

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。(板书课题)

　　二、授新

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

　　3、朗读诗歌

　　(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

　　(2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)

　　(3)学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　(1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)

　　(2)围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景?(三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲)(教师板书)

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

　　玉山.买提?/p>

11、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)

　　(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)

　　(4)男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?

　　(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?

　　(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

　　学生分组讨论交流，明确：

　　(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　(1)这首诗着重描写的是什么?

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　(3)作者情绪怎样变化，有什么作用?

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

12、《荷叶母亲》教学教案设计

　　刘佐中学周和枝

　　教学目标：

　　1、整体感知课文;

　　2、赏析课文;

　　3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;

　　4、感受伟大的母爱。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?

　　师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

　　二、作者简介。

　　冰心(1900——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。

　　三、听朗读录音，整体感知课文。

　　荷叶母亲莲花送莲(眼前)　　　写景

　　赏莲(回忆)

　　荷叶雨打红莲荷叶护莲(眼前)①雷雨到来之前的红莲

　　②雷雨越下越大时的红莲

　　③被荷叶覆盖时的红莲

　　母亲由景入情，深情赞美母亲　　抒情

　　(写作特色：生动形象，情景交融)

　　1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?(明确：母亲)

　　2、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好?(明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)

　　3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢?

　　(明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　四、问题探究

　　1、为什么要写与祖父赏莲?(文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是)

　　写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

　　(借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。)

　　2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?

　　(提问学生，教师点拨)

　　作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

　　“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

　　花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?

　　这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

　　1、荷叶何以让作者联想到母亲?(荷叶保护红莲)

　　2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子

　　句子：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

　　情感：赞颂母亲、歌咏母爱

　　1、心中的雨点指的是什么?(暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难)

　　2、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。

　　3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?荷叶。

　　4、这种写法叫什么?(托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人)

　　5、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?

　　运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

　　五、吐露心声

　　1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

　　母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。

　　2、畅谈感受：

　　妈妈，我想对你说

　　六、展示学生作品

　　(学生朗诵自己的作品，教师点评)

　　七、结课：同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

　　最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)

　　“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　下课。

　　李卫民

13、《荷叶母亲》教学设计(语文版七年级下册)

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　　3.学习诗歌托物抒情的写法。

　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　教学重点

　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　　2.体验人间亲情并能表达出来。

　　教学难点

　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　课前准备

　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、故事导入，聆听母爱

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

　　二、初读课文，感知母爱

　　1、走近作者，了解冰心。

　　师：冰心，大家熟悉吗?

　　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　　2、范读课文。

　　师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

　　3、积累生字难词。

　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　4、自由朗读，整体感知

　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　　(生读课文。)

　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

　　三、研读赏析，品味母爱

　　1、品味重点语段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感动——”

　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动——”)

　　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

　　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

　　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

　　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　　(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

　　(“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

　　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

　　(荷叶“勇敢慈怜”。)

　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

　　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

　　师：一起来朗读一下最后一段。

　　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。(范读后学生再读。)

　　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告(旁批)。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

　　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

　　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

　　2、品味文章写作的妙处。

　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

　　②归纳文章的中心思想。

　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　　四、感情朗读，颂扬母爱。

　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

　　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

　　五、拓展延伸，抒写母爱

　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生讨论，抒写，展示。

　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?

　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)

　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

　　六、课堂小结，珍藏母爱

　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福!

　　七、布置作业

　　1、背诵课文，积累优美的语句。

　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　板书：

　　荷叶母亲

　　冰心

　　荷叶护红莲

　　对母爱的赞颂

　　母亲爱子女

　　(托物抒情借物喻人)