1、永远执着的美丽教案教学设计
教学目标：
1、积累“风华正茂”等生词。
2、理解题目“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求，重视学生人文精神和科学精神的培养。。
2、抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学重点与难点：
重点：理 解“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求。
难点：抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学课时：2课时
教学过程：
一、新课导入：感动中国人物之袁隆平
他是一位真正的耕耘者，当他还是一位乡村教师的时候，已经具有颠覆世界的胆识。而当他名扬天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利。一介农夫，播撒智慧，收获富足，他平生的梦想就是让所有的人远离饥饿。
大家知道他是谁吗?“喜看稻熟千里浪，最是风流袁隆平。” 他究竟是以什么感动中国?感动了我们?今天这堂课我们学 习这篇文章——《永远执着的美丽》。
二、作者简介并介绍通 讯报道
1、曲志红：新闻社记者。
2、袁隆平：袁隆平，1930年9月1日生于北 平(今北京)，现在居住在湖南长沙。中国杂交水稻育种专家中国工程院院士，被誉为“杂 交水稻之父”。现年80岁。
3、通讯报道
(1)通讯，是运用叙述、描写、 抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
(2)通讯的种类 ：按内容分，通讯一般分为人物通讯、事件通讯、概貌通讯、工作通讯。
我们今天所学习的课文是人物通讯。
三、初读课文，积累生词，整体感知：
(一)学习生词：
1、默读课文，将不认识或者含义不清楚的字词圈划出来。
2、积累生词，并辨别字词的音形义。
充沛、睿智、不 懈、浅薄、媚俗、功勋卓著、横空出世、风华正茂、双眼灼灼、神采焕发、贫瘠、疮痍、憧憬、蕴藏、义无反顾、家常便饭、干扰、百折不挠、坚忍不拔、浩瀚、翱翔、梦寐以求、风尘仆仆、惦记、不善言辞、功成名就、古稀之年、淳美
(二)整体感知：
1、根据课文内容， 以“袁隆 平的梦”为题，介绍他的生平及追求。
少年：对园艺场美丽的憧憬 让其投身于农业(1——8)
青年：让“所有人不再挨饿”这一追求的艰难探索(9——15)
老年：培养超级杂交水稻的梦想伴随终身。(16——21)
2、读完全文后，题目“美丽”到底是什么含义呢?文中哪些语句紧扣课题?划出这些语句，并加以品读。
⑴从没想过非把“美丽”这个词和袁隆平拉扯在一起…… (指漂亮)
⑵而且也没有必要把他和美丽联系起来。 (指漂亮)
⑶……“美丽”这等词语都已经成为浅薄而无谓的媚俗，天法与他并列。 (指外表美丽)
⑷……这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之 父的横空出世，竟然和美丽有那么直接的关系。 (这里的美丽是什么呢?)
3、你觉得袁隆平的美丽是什么意思呢?课文中有一个词正好是“美丽”的同义词，你能找出来吗?
交流：追求、 理想。
总结：袁隆平的美丽体现在他对理想的追求上，这种追求是执着的，因此说他美丽。
四、作业布置
1、抄写词语 2、 找出文章中能够体现 袁隆平执着追求理想的语句，并加以点评。
第二课时：
教学目标：
1 、积累“风华正茂”等生词。
2、理解题目“执著的美丽”的含义 ，体会袁隆平崇高而执著的人生追求，重视学生人文精神和科学精神的培养。。
2、抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学重点与难点：
重 点：理解“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求。
难点：抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学课时：2课时
教学过程：
一、复习：
1、默写词语。
2、互相批改。
二、再读课文，理解人物形象
(一)回顾：快速浏览课文 ，袁隆平的美丽即体现在他对理想的追求上，他有过哪些理想呢?
(二)文章中哪些语句体现了他对理想的执着追求呢?请圈划出来，并加以点评。
1)童年时代学农的梦想成为了他一生的事业和追求;
7段，“双眼灼灼，神采焕发”，表示儿时对农艺的向往，突出了农艺的美丽，理想的美丽; “风雨飘摇，国事艰难”，概括了儿时中国的动荡;
2)在面对落后、贫瘠 和饥饿的时候又将“童年的憧憬蕴藏心底”，将“所有人不再挨饿”作为自己的终身追求;
10段，划线句，理想与现实，美丽与贫瘠，造成一种强烈的冲突。
“无论是人为的干扰……考验他的心智”这句话说明袁隆平在走向成功的路上，曾历经千难万险。这种种磨难有来自于学术上的难题，也有来自人际关系的干扰。他正是在考验中逐渐成熟起来的，继而走向了成功。
“从1976年……养活了占世界22%的人口”这一句运用说明的表达方式，说明了袁隆平的伟大成就，巨大而深远的贡献。“难怪……隆重上 市”这一系列的语句体现了辉煌、荣誉、名利的多，与下文他不为所动继续追求梦想作对比。
3)在杂交水稻研究遭遇挫折、干扰又百折不挠、从未放弃，在功成名就之后依然执著于水稻育种事业，投身“超 级稻”研究。
16段，“依然”“无时”，形象传神地表现了袁隆平执著的研究精神，作为人民科学家他已把自己的身心交给了那片田地。
20段，袁隆平古稀之年的梦：袁隆平儿时的“梦”和年逾古稀的“梦”联系起来，----一生为理想而奋斗，对事业一往情深。(执著)
(三)总结：课文题目 中的“美丽”指的是一种为追求理想执著不懈、无怨无悔、无私奉献的人生境界(理想)。袁隆平的理想----“所有人不再挨饿”，是解决“21世纪谁来养活中国的问题”。文章以“美丽”为线索，为我们展现了袁隆平的人生历程，从孩提时代立下美丽的誓言到古稀之年放飞美丽的梦想，生动表现了他的高尚人格和执著追求、坚韧不拔、百折不挠、淡泊名利、无私奉献的精神。
三、体验反思：
1. 文中“美丽”一词多次出现，你认为袁隆平与“美丽”是否有联系?
2. 袁隆平称自己有点“痴”，你是否赞同他的自我评价? 可先用一句话简 短概括你眼中的袁隆平，再说说依据。
1)袁隆平是个杰出的科学家，他研究的杂交水稻每年增产谷物3500公斤 ，相当于每年解决3500万人口的吃饭问题，40年来他 在此领域始终保持世界领先地位。
2)袁隆平是个坚持不懈，不怕困难的人，他为了寻找一株必需的 水稻——天然雄性不育株，他和新婚妻子一起顶着烈日，检查了14000个稻穗。
3)袁隆平是个执着追求梦想的人，他出生在北京，却放弃了优越的生活，在风华正茂之时违背母命，选择了艰苦陌生的农学。
3. 袁隆平的“寻梦”过程给你带来什么启示?
四、写作训练：以课文为依据，以“袁隆平的梦”写一段文字。
五、作业：
1、完成《点击》上相关练习 2、完成写作训练。
2、《北大是我美丽羞涩的梦》教案教学设计(粤教版高一必修一)
导入
在我们童年的时光，我们都有过青涩的梦想，不敢道与他人，只是暗暗放在心中，努力为这个梦想努力呢?是是否有过呢?你现在在位这个梦努力了吗?我也有过，我曾经……虽然现在我无法实现我的梦想，但我相信只要我没放弃他，有一天我会实现的。这不仅让我想起了一首歌《我的未来不是梦》
“一个人可以被毁灭，但不可以被打败”海明威的《老人与海》
其实，梦想就像是终点站，在追逐梦想的过程中我们会经历沿途的许多风景，这些风景就是属于我们的故事。那么，在高考状元王海桐追逐梦想的过程中，有着怎样的风景，有着怎样的故事，接下来就让我们一起倾听属于她的故事。
作者简介
本文作者王海桐，四川人，2001年四川省高考理科状元。本文选自《文学故事》2001年第12期，有删改。原文题目是《给我鼓励，我才自信》
课前预习检查
1、正字音
笑吟吟(yín)寝食难安(qǐn)双钳(qián)呜咽(yè)浑浑噩噩(è)逡巡(qūnxún)沙砾(lì)干瘪(biě)拙劣(zhuōliè)连累(lěi)寻觅(mì)枷锁(jiā)攥住(zuàn)系气球(jì)豁然(huò)懵懂(méng)苛刻(kēkè)彷徨(pánghuáng)跋涉(bá)
多音字
(yè)呜咽咽(yān)咽喉(yàn)下咽
(lei2)累赘：重叠;接连成串
累(lei3)连累：(1)连续，堆积：～计。～日。～积。～～。日积月～。(2)连及，连带：～及。牵～。拖～。
(lei4)劳累：疲乏，过劳：劳～。～乏。别累着
.(随声附和的人一多，白的也会被说成黑的，真是叫做“众口铄金，积毁销骨”。) 示例：群言淆乱，异说争鸣;众口铄金，积非成是。(鲁迅《三闲集•述香港恭祝圣诞》)
思考探究
文章分为几个部分来写?(6部分)
导语主要写了什么?(导语的作用)
答：介绍写作的缘由和主线(文眼)
3、文章的主线是什么?(文中找答案)
我愿意写我的困惑与思考，而不仅仅是“状元成长录
、文章开头，作者是如何介绍自己的?
5、在众人的眼中，“我”是一个什么样的人?
第一部分：导语
困惑：“在无数人眼里，我是一个‘很会考试，考得很棒的人'。这让我不舒服。”
思考：“我不是一张平铺的考卷，我是立体的，有血肉的。”“我是一个有故事的人”
分析：这一部分是整篇文章的导语，作者首先提出在众人眼中的“我”是什么：“是高考状元，很会考试，是考试考得很好的人”，这种看法使作者产生了困惑：“我”究竟是谁?真的只是个会考试的人吗?713分就能概括“我”的一生了吗?作者对这一连串的困惑进行了思考，最终否定了这种看法，并坚定了自己的想法：“我是个有故事的人”。
第二部分《奶奶拂袖而去》：
困惑：“真可惜，我只是个他人口中‘无用’的女孩，既不美丽，也不灵巧。”
思考：“任难以成为‘梧桐'的无奈与不甘心做‘梧桐'的抗争在心底拔河，注定我永久地挣扎与反抗。”
分析：在这一部分，作者细细地向我们述说了她的名字“王海桐”的由来以及身为不受期待的女孩的处境，在奶奶的嫌弃和父亲的失望中，作者认为自己“只是个他人口中‘无用’的女孩，既不美丽，也不灵巧”，注定了做不成“梧桐”而只能是“海桐”。可是，作者开始反问自己，真是只甘心做一棵海桐而放弃多年来希冀成为梧桐的奋斗吗?答案是否定的。但想要成为“梧桐”并不是那么容易的事情，于是“注定我永久地挣扎与反抗”。
第三部分《我比想象的灵巧》：
困惑：“一句无意的话让一个孩子傻傻地记了那么多年，自卑了那么多年。”
思考：“态度是成功的标准，对于自我生存的态度，可能是启开成功大门的钥匙，也可能是锁头。”
分析：作者讲述了发生在幼儿园里的一件事，由于系不好鞋带就被别人冠以“脑子还行，就手笨”的评价，这种判定让作者自卑了好多年，最后才幡然醒悟：原来我比想象中的灵巧，别人的暗示和判定并不能决定“我”的价值，态度可以决定命运。
第四部分《习惯是一种力量》：
困惑：“在有意无意的暗示、训言中，我慢慢变得很努力地去做每一件事，总期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然惊觉这成了一种习惯。”
思考：“这种习惯给我的生活和学业带来了很大的促进，可它同时也带给我巨大的压力。”
分析：在“我”的小学和初中的时候，父母对“我”的学习和风琴总是要求严厉而苛刻，在父母的这种严厉下，“我”形成了追求完美的习惯，带给“我”的生活和学习很大的促进。但“我”疑惑了，这种习惯只是促进了“我”成功而没有任何副作用吗?不是的，习惯在促进“我”成长的同时，也让使“我”的初中生活变得暗淡无光。显然，习惯是一把双刃剑。
第五部分《享受青春的美丽》：
困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝这一意外又沉重的打击了我。”
思考：“所以没有永远，只有这一刻，可以为我们感受和掌握。”
分析：这一部分所说的青春，至少应该包括两层含义，一是学习层面，二是生活层面。就学习而言，作者进入了好的学校、好的班级，学习刻苦，思维活跃，可以说是丰富充实;就生活而言，小姑的去世，使作者猛然惊醒：生命没有永远，只有一刻为我们所掌握，需要加倍努力，同时也要有丰富的课外生活，回到一个真正“本我”的世界，“美”的世界。
第六部分《北大是我美丽羞涩的梦》：
困惑：“什么时候我不再需要他们的鼓励，我会真正坚定而自信地走上自己的道路?”
思考：“这些呵护使我所有信心的来源。”
分析：北大是作者美丽羞涩的梦。大学是美丽的，北大当然更是美丽的，然而谁又能大声宣布自己必然能够进入北大呢?因此，北大之梦又是令人羞涩的。“不经历风雨，怎么能见彩虹?”为了梦想，作者在不断的考试之后，经过无数次打击，跌跌撞撞地走过高考，人们的鼓励与呵护使她顺利地走进北大，完成美丽而羞涩的梦。作者并没有回避失败，没有回避打击，而是实事求是地写出了大多数高中学生的起伏不定的心态，显得真实可信。作者也没有把成功归于自己的一往无前，而是客观地客气地对得到的呵护和鼓励表达自己的感恩心理，让我们看到作者朴实真诚的美好心灵。难能可贵的是，作者最后以一个正式北大学生的身份呼唤自己思想意志的独立：“而什么时候，什么时候我不再需要他们的鼓励，我会真正坚定而自信地走上自己的道路?”可见，作者正在成长，正在走向成熟。
完成表格。
时间“我”的故事“我”的感悟
婴儿生为女儿的不幸注定自己永久地挣扎与反抗
名字的来历(自嘲于海桐并希冀成为梧桐)
幼儿园因不会系鞋带和旁人的评价而自卑，多年以后却发现事实并非如此态度决定命运
小学和初中父母的暗示与训言使我形成了追求完美的习惯习惯成了生命中的双刃剑
高中充满回忆的理科实验班生活人生无常，要把握每一刻
小姑的英年早逝
为北大而奋斗感激成长，走属于自己的人生路
2、从作者的故事和感悟中，可看出作者的心路历程是怎样的?
无奈不甘——自卑自信——追求完美、偏执不驯——自由乐观——忧虑自信
疑难探究
1、本文题目是《北大是我美丽羞涩的梦》，如何理解“美丽”与“羞涩”?
大学生是时代的骄子、社会的宠儿，北京大学作为中国最高学府和世界著名大学，更是高中学生梦寐以求的知识殿堂，甚至是心中的“圣地”，不想上北大是不可思议的，上北大的愿望存在于任何一个高中学生的心里，而且这种想法带有令人炫目的美丽光环，所以，北大也是作者美丽的梦。但是，上北大又谈何容易，上北大必须是“群山里的高峰”，必须出类拔萃。而作者自述的情况似乎让我们感觉到她自幼就有受歧视的心理阴影，也有所有高中学生共同感受到的精神压抑和思想波动，在作者看来，北大仍停留在“美丽”阶段，似乎没有完全地把握高声宣布：“我一定能够上北大!”所以一想到北大，好像就为自己的想法感到不安，而这种不安就作者是女孩的身份来说，“羞涩”一词实在是含蓄蕴藉而又恰如其分。
2、“我是个拙劣的小偷，没有辩护律师。在我好不容易找到辩词后，才发现法官早死了，听众也走光了，只有我一个人……”中“法官早死了，听众也走光了”如何理解?
作者取名为“海桐”，究竟是希望成为凤凰栖息的梧桐，还是平凡矮小的海桐?取名者已经逝去，没有人能够确切地判断取名者的原意了;而在作者成长的过程中，周围的人们只会按照自己的理想和心愿去塑造“我”，培养“我”，没有人能够真正倾听作者的心声。
3、如何理解“我开始去‘享受’错误，‘体会’尴尬”?
“享受”本意是指“享有受用”，在物质上和精神上得到满足。这里是指犯了错误不再沮丧，不再灰心丧气，而是在错误中总结经验教训，从而避免了错误再次发生，从某种意义上讲，这也是一种成功的享受。
“体会尴尬”，“尴尬”的意思是“左右为难，不好处理”。作者感悟到生命的短暂之后，开始投入到多彩的人生中去，生活是多姿多彩的，也是坎坷崎岖的，有顺境也会有逆境。逆境总会让人难堪，让人尴尬，但如果不投身其中，又怎能体会到呢?因此对于作者来说，体会尴尬是成长中宝贵的财富，是不可多得的人生体验。
写作特点
一)找出你喜欢的句子，说明喜欢的理由。
二)写作特点：
1、采用小标题，使文章井然有序，层次分明
(从总体上看，本文采取了总分式结构，而且这种结构关系非常明显，即第一段总写困惑与思考，下文分别用五个小标题挈领五个部分分写，各部分彼此相对独立，最终共同组成有机的整体，呼应了第一段。行文条理，层次井然，文章脉络十分清晰，不但易于作者表达自己的思想感情，而且使读者对文章的整体结构一目了然，从而利于读者对思想内容的掌握。)
2、语言生动活泼，感情浓烈，有很强的感染力
3、注重细节描写和心理描写，向人们展示自己真实的生活和想法。
作者丝毫不掩饰自己受到的心灵打击和精神痛苦，实事求是地述说生活和学习中的坎坷、曲折以及由此产生的心潮起伏、思想波动，但我们也在字里行间真切地感受到作者来自心底并付诸行动的倔强和韧性。这种质朴诚实、毫不做作的性格，让我们感受到作者的可亲可近;而倔强向上的精神则正是她成功的前提和保证，令我们顿生敬佩之情。
3、《永远的蝴蝶》教案教学设计(语文版高一上册)
一、学习目标
1、欣赏体味小说创造的悲剧美
2、学习小说的构思方法和写作结构
二、教学步骤
1、导入：
图片或动画：雨夜——蝴蝶——信。
提问：请大家运用想象和联想，构思一个小小的故事，把这三者联系在一起。(5分钟——构思、表达)
2.范读——抒写(粗读)
“好，现在同学们听下面这段故事，看看著名的台湾短篇小说家陈启佑先生是怎样利用这些内容构成一段凄美的小故事的。”
提出要求(范读)：
①用25个字概括本文的情节内容(时间、地点、人物、事件)
②抒写自己听后的感受
(提示：①一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。②作者对恋人浓重的爱，深沉的眷恋——通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦，即所谓的悲剧美)
3.启发性鉴赏(精读)
总旨：极具悲剧美的意境是怎样创设的。(为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪些艺术技巧，即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用?)
塑造意象(蝴蝶的表面象征——深层象征——对作品的意义)
a.作者是怎样运用蝴蝶这个意象的?(从文中划出句子)
提示：标题是《永远的蝴蝶》;文中有两个句子提到了蝴蝶——“随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”
b.作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》?
提示：“蝴蝶”其实就象征着樱子，而“永远”就意味着在现实中樱子虽然死了，但是她永远会在“我”的心里。
c.为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶?
提示：蝴蝶的外形会给我们什么印象?美丽、五彩斑斓;轻盈，流连花间……总之，蝴蝶是一切美好事物的象征。
d.樱子具有以上这些特征吗?从哪里得出的这个结论?试从文中找出描写樱子的语句。
提示：“樱子”这个名字就显得美丽而又纯洁;“樱子说她可以过去帮我寄信……谁叫我们只带一把小伞呢。她微笑着说。”足见她温柔体贴的一面。
e.作者是怎样形容遭受意外时的樱子的?为什么要这样形容，其中蕴涵着何种意义?
提示：容格说：“文学中每一个意象都凝聚着一些人类和心理的因素，渗透着我们祖先历史中大致按照同样的方式无数次重复产生的欢乐和悲伤的残留物。”也就是说意象往往是人类某一方面情感和命运的象征。蝴蝶在我们民族的文化中除了象征美好之外，还象征着什么呢?例如：宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主;梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶。在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成長、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留。“随着一阵拔尖的刹车声，撄子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”她作为美和爱的象征，但是在故事中渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入了一种悲怆的心理氛围。
f.气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景，这个故事的背景是什么?找出对环境的描写。这段环境描写有什么作用?
“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火，我们就在楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街对面。”(划出这一段文字的关键词)“湿冷冷的”“青、黄、红颜色的”“孤独的”，这段环境描写表现了故事发生的环境，烘托了气氛。这些词语表现了一个凄清、阴冷的夜晚，似乎预示着一场悲剧即将发生。
g.大家想一想，在故事中，有一种事物一直在变化着的，是什么?作者怎样描写的雨?找出原文。
提示：“雨”：它为整个故事添上了一层淡淡的伤感，从一开始，读者的情绪就是被压抑着的，这种心理暗示强化了小说的悲剧气氛。“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”——“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”——“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”
f.讨论：为什么在作者的笔下，雨一直在变化，是实在的变化吗?为什么会产生这样的变化?
提示：不是。雨在文中是“我”情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我”寄信去时，“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉!最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛愈加浓烈。
h.大家对这篇小说印象最深的是什么?
小说的结尾设置：“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”(如果把它放在开头，会有什么效果?)
提示：给本已悲痛的心灵压上千均巨石，即将到来的幸福转瞬即逝，尤其令人难以接受的是这一纸幸福竟然成了樱子年轻生命的殉葬品，前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，使读者获得了审美愉悦。
三、布置作业
迁移实践：“人们的脸幻景般的闪现，湿漉漉的黑树枝花瓣树点。”根据这首诗，构思一个600字左右的微型小说(小小说)要合理的设置背景、意象和结尾。
4、永远执着的美丽教案教学设计
教学目标：
1、积累“风华正茂”等生词。
2、理解题目“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求，重视学生人文精神和科学精神的培养。。
2、抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学重点与难点：
重点：理 解“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求。
难点：抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学课时：2课时
教学过程：
一、新课导入：感动中国人物之袁隆平
他是一位真正的耕耘者，当他还是一位乡村教师的时候，已经具有颠覆世界的胆识。而当他名扬天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利。一介农夫，播撒智慧，收获富足，他平生的梦想就是让所有的人远离饥饿。
大家知道他是谁吗?“喜看稻熟千里浪，最是风流袁隆平。” 他究竟是以什么感动中国?感动了我们?今天这堂课我们学 习这篇文章——《永远执着的美丽》。
二、作者简介并介绍通 讯报道
1、曲志红：新闻社记者。
2、袁隆平：袁隆平，1930年9月1日生于北 平(今北京)，现在居住在湖南长沙。中国杂交水稻育种专家中国工程院院士，被誉为“杂 交水稻之父”。现年80岁。
3、通讯报道
(1)通讯，是运用叙述、描写、 抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
(2)通讯的种类 ：按内容分，通讯一般分为人物通讯、事件通讯、概貌通讯、工作通讯。
我们今天所学习的课文是人物通讯。
三、初读课文，积累生词，整体感知：
(一)学习生词：
1、默读课文，将不认识或者含义不清楚的字词圈划出来。
2、积累生词，并辨别字词的音形义。
充沛、睿智、不 懈、浅薄、媚俗、功勋卓著、横空出世、风华正茂、双眼灼灼、神采焕发、贫瘠、疮痍、憧憬、蕴藏、义无反顾、家常便饭、干扰、百折不挠、坚忍不拔、浩瀚、翱翔、梦寐以求、风尘仆仆、惦记、不善言辞、功成名就、古稀之年、淳美
(二)整体感知：
1、根据课文内容， 以“袁隆 平的梦”为题，介绍他的生平及追求。
少年：对园艺场美丽的憧憬 让其投身于农业(1——8)
青年：让“所有人不再挨饿”这一追求的艰难探索(9——15)
老年：培养超级杂交水稻的梦想伴随终身。(16——21)
2、读完全文后，题目“美丽”到底是什么含义呢?文中哪些语句紧扣课题?划出这些语句，并加以品读。
⑴从没想过非把“美丽”这个词和袁隆平拉扯在一起…… (指漂亮)
⑵而且也没有必要把他和美丽联系起来。 (指漂亮)
⑶……“美丽”这等词语都已经成为浅薄而无谓的媚俗，天法与他并列。 (指外表美丽)
⑷……这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之 父的横空出世，竟然和美丽有那么直接的关系。 (这里的美丽是什么呢?)
3、你觉得袁隆平的美丽是什么意思呢?课文中有一个词正好是“美丽”的同义词，你能找出来吗?
交流：追求、 理想。
总结：袁隆平的美丽体现在他对理想的追求上，这种追求是执着的，因此说他美丽。
四、作业布置
1、抄写词语 2、 找出文章中能够体现 袁隆平执着追求理想的语句，并加以点评。
第二课时：
教学目标：
1 、积累“风华正茂”等生词。
2、理解题目“执著的美丽”的含义 ，体会袁隆平崇高而执著的人生追求，重视学生人文精神和科学精神的培养。。
2、抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学重点与难点：
重 点：理解“执著的美丽”的含义，体会袁隆平崇高而执著的人生追求。
难点：抓住关键语句，品味课文的语言，提高对语言的赏析能力。
教学课时：2课时
教学过程：
一、复习：
1、默写词语。
2、互相批改。
二、再读课文，理解人物形象
(一)回顾：快速浏览课文 ，袁隆平的美丽即体现在他对理想的追求上，他有过哪些理想呢?
(二)文章中哪些语句体现了他对理想的执着追求呢?请圈划出来，并加以点评。
1)童年时代学农的梦想成为了他一生的事业和追求;
7段，“双眼灼灼，神采焕发”，表示儿时对农艺的向往，突出了农艺的美丽，理想的美丽; “风雨飘摇，国事艰难”，概括了儿时中国的动荡;
2)在面对落后、贫瘠 和饥饿的时候又将“童年的憧憬蕴藏心底”，将“所有人不再挨饿”作为自己的终身追求;
10段，划线句，理想与现实，美丽与贫瘠，造成一种强烈的冲突。
“无论是人为的干扰……考验他的心智”这句话说明袁隆平在走向成功的路上，曾历经千难万险。这种种磨难有来自于学术上的难题，也有来自人际关系的干扰。他正是在考验中逐渐成熟起来的，继而走向了成功。
“从1976年……养活了占世界22%的人口”这一句运用说明的表达方式，说明了袁隆平的伟大成就，巨大而深远的贡献。“难怪……隆重上 市”这一系列的语句体现了辉煌、荣誉、名利的多，与下文他不为所动继续追求梦想作对比。
3)在杂交水稻研究遭遇挫折、干扰又百折不挠、从未放弃，在功成名就之后依然执著于水稻育种事业，投身“超 级稻”研究。
16段，“依然”“无时”，形象传神地表现了袁隆平执著的研究精神，作为人民科学家他已把自己的身心交给了那片田地。
20段，袁隆平古稀之年的梦：袁隆平儿时的“梦”和年逾古稀的“梦”联系起来，----一生为理想而奋斗，对事业一往情深。(执著)
(三)总结：课文题目 中的“美丽”指的是一种为追求理想执著不懈、无怨无悔、无私奉献的人生境界(理想)。袁隆平的理想----“所有人不再挨饿”，是解决“21世纪谁来养活中国的问题”。文章以“美丽”为线索，为我们展现了袁隆平的人生历程，从孩提时代立下美丽的誓言到古稀之年放飞美丽的梦想，生动表现了他的高尚人格和执著追求、坚韧不拔、百折不挠、淡泊名利、无私奉献的精神。
三、体验反思：
1. 文中“美丽”一词多次出现，你认为袁隆平与“美丽”是否有联系?
2. 袁隆平称自己有点“痴”，你是否赞同他的自我评价? 可先用一句话简 短概括你眼中的袁隆平，再说说依据。
1)袁隆平是个杰出的科学家，他研究的杂交水稻每年增产谷物3500公斤 ，相当于每年解决3500万人口的吃饭问题，40年来他 在此领域始终保持世界领先地位。
2)袁隆平是个坚持不懈，不怕困难的人，他为了寻找一株必需的 水稻——天然雄性不育株，他和新婚妻子一起顶着烈日，检查了14000个稻穗。
3)袁隆平是个执着追求梦想的人，他出生在北京，却放弃了优越的生活，在风华正茂之时违背母命，选择了艰苦陌生的农学。
3. 袁隆平的“寻梦”过程给你带来什么启示?
四、写作训练：以课文为依据，以“袁隆平的梦”写一段文字。
五、作业：
1、完成《点击》上相关练习 2、完成写作训练。
5、《记梁任公先生的一次演讲》片段教学设计教案教学设计(人教版高一必修一)
秦甜
教学目标：
了解梁启超先生的生平经历，理解并学习梁启超先生的真性情与爱国情感
教学重难点：
深刻剖析《箜篌引》的内在意义，品评人物的内心世界和性格品质
教学方法：讲授法、朗读法、讨论法
课时：一课时
教学步骤：
一、导入(3’):清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的警言。大家知道这位学者是谁吗?
学生明确：梁启超。
今天我们就随着作者梁实秋来认识下梁启超这位学者。(请大家翻到课本36页。课前已经让大家预习过课文，现在再给大家一分钟的时间，请大家再次浏览一下课文，想想文章讲了什么呢!)
二、看标题、明对象(3’)
好，大家再次阅读了一遍课文，相信大家对文章内容已经有了基本的掌握。现在我们一起来看看，这篇文章的标题是什么呢?
生：记梁任公先生的一次演讲!
很好!那我们一起来找一找标题中的关键词，大家认为有哪些呢?
生：记、梁任公、演讲
通过关键词，我们可以看出，这篇文章是在写梁任公的演讲。那么，梁任公先生到底演讲什么呢?大家可以看看第一段，找一找答案。
生：《中国韵文里头所表现的情感》
没错!那么我们再来看一看梁启超先生到底讲了哪些韵文，又表现了怎样的情感，能让作者梁实秋先生这么多年仍然记忆犹新呢?请同学们快速浏览文章的5-8段，找出梁启超先生讲了哪些韵文。
三、读引文、悟情感(14’)
朗诵、解释《箜篌引》——为理想、为信念的执着
公无渡河。
公竟渡河!
渡河而死，
其奈公何!
[注](1)《箜篌引》：这首诗最早见于东汉蔡邕的《琴操》，后在荀勖的《太乐歌词》，孔衍的《琴操》中均有记载。宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》也收入该诗。传说该诗系朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。“子高晨起划船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何!’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。”诗中“渡河而死”一句，一说“堕河而死”。
学生朗读完之后，请同学翻译并尝试解读。
明确：(对学生进行评价)其实对这首诗的主题可以有多种解释，我们先来看看诗的大意：“公无渡河”，这是一种劝诫。一切的一切都表明，您不能渡河啊，不该渡河。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。
“公竟渡河”，这是一种质疑。但是，您为什么最终还是去渡河?既然一切的理由皆告知渡河的危险，为什么还是去渡河?到底是什么超越了死之恐惧的力量，令您毅然而行?
“堕河而死”，这就是渡河的结局。渡河导致死亡，这个悲剧，甚至是可以避免的，只要服从任何一个不渡河的理由。但是一千个一万个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。
“当奈公何”，渡河后的追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来的困惑上：为什么渡河?究竟是什么驱使一个人蹈死不顾?答案只有一个：强大到疯狂的人格力量，这就是对理想、对信念的执着。
劝诫
质疑
结局对理想、信念的执着(板书)
追思
6、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
7、《山民》教学设计/《月饼消费要讲文明》教学设计(粤教版高一必修教案设计)
《山民》教学设计
教学目的：
1、知识与能力：了解诗歌的象征意义和深层含义，领悟作者所要表达的思想感情。
2、过程与方法：朗读，让学生反复诵读;并体味诗歌的语言特色，意象分析法，通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌，并让学生展开讨论。
3、情感态度与价值观：培养对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
教学重点：
注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。
教学难点：学习领会本诗的语言特点
教学方法：诵读法、比较法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
你喜欢山吗?山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的，但对一个长年生活在山中的人来讲，感觉却并非如此，今天就让我们来看看韩东所写的《山民》他是如何表达对山的感觉。
二、明确目标：
把握现代诗歌朗读节奏，体味诗歌语言特点。
抓住意象，领悟诗歌主旨。
三、品读学习
(1)朗读指导
请一个学生朗读，教师诵读诗歌，朗读指导。齐读(朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意)
1.分角色朗读。感受诗歌语言表达特色。(第一段老师读旁白，女生读山民说话的内容，男生读父亲说话的内容;第二段女生读，第三段男生读，第四段老师读。)
明确：本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。(这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。)
(2)默读自学
1、怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”?
点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪?“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻?
2、再读诗歌，思考山民最终也没有离开山，而只是遗憾，“他”遗憾什么?你如何看待“他”的遗憾?
明确：山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。
3、学生思考这首诗中塑造了一个什么样的山民形象?
明确：一个向往山外边的生活，但又仅仅是想，从未付诸行动的山民。
4、山民为什么要走出群山?
明确：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。
5、这首诗中出现了哪些意象?它们有什么象征意义?
点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……
6、这首诗发表在改革开放初期的1982年，你认为诗人用这首诗重在表达什么?
明确：改革开放初期，人们有了开放的意识，但传统的思想束缚着人们的行动，他们仍然只停留在“想”上，诗人用这首诗批判传统文化的封闭，呼唤真正的思想解放。
小结：鉴赏诗歌的方法
咀嚼吟诵，品味语言特色
抓住意象，发挥想象，由形象悟情感
把握主旨，领会情感
四、拓展迁移
品读王家新的《在山那边》，完成后面的题目。
在山的那边
作者：王家新
导航：读出音韵美，读出意境美，读出意蕴美。
(注：括号里标注的是语气)
一
小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢?(好奇)
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗?(向往、憧憬)
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了(伤心、失望)
——在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分!(失望、沮丧)
妈妈，那个海呢?(困惑、渴望)
(语速平缓，以儿童天真的语气读出“我”的渴望与困惑。)
二
在山的那边，是海!
是用信念凝成的海(肯定、坚信)
今天啊，/我/竟没想到
一颗/从小飘来的/种子
却/在我的心中/扎下了深根(深情)
是的，我/曾一次又一次地/失望过
当/我爬上那一座座诱惑着我的/山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去(渴望、坚定)
因为我听到海依然在远方为我喧腾
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
在山的那边，是海吗?
是的!人们啊，请相信——(深情)
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶(坚定)
而在这座山的那边，就是海呀(惊喜)
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……(兴奋、欣喜)
(语速稍快，语调上扬，惊喜、兴奋。)
1、划分节奏，注意语气语调，读出感情。
(学生先默读，划分节奏，把握情感;再请一个同学读，老师指导，最后齐读)
2、默读，思考：这首诗中出现了哪些意象?它们有什么深层含义?
明确：(1)“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。
(2)“山”象征困难
(3)山顶：困难的克服
(4)“无数座山”的象征意义,即重重的困难，说明实现理想的长期性与艰巨性。诗人通过这个意象的设置，告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。
(5)“一颗从小飘来的种子”指,山的那边是海的梦想、希望。
(6)“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔来”是“我”对理想的渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”，理想是我生命的全部。
3、这首诗的主旨是什么?
明确： 表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折也决不放弃的百折不回的情感，给人以深刻的启迪。
4、试比较两首诗所塑造的山民形象的异同。(选做题)
《月饼消费要讲文明》教案
教学目标：
(一)知识与技能：学习掌握时事评论的写法;学习掌握概括段意的方法。
(二)过程与方法：通过阅读讨论，理清文章思路，学习概括段意的方法。
(三)情感态度与价值观：激发学生关注社会的责任感，倡导文明节约的精神。
教学重点：理清文章思路，学习掌握时事评论的写法。
教学难点：学习掌握概括段意的方法。
教学方法：讨论、讲解、练习、探究等
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
二、检查预习：
字词：
酽酽yàn：味浓。阖hé家:全家。
眼花缭乱：缭乱：纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。
匪夷所思：夷：平常。指言谈行动超出常情，不是一般人所能想象的。
奢shē华：花费大量钱财摆门面。
令人咋zé舌：形容吃惊害怕，说不出话。
不敢问津：不敢探询渡口，比喻不敢探询价格和情况。
流风：正在流行的思潮、流行方式等。竞豪赛奢：比阔比有钱。
三、再读课文，思考并讨论下列问题:
(一)全文的中心论点是什么?
——即标题：月饼消费要讲文明。
(二)作者是怎样围绕中心论点展开论述的?(给全文划分层次，并概括层次大意)
——第一部分(1-4自然段):摆出月饼消费中种种不文明的现象(②分层归纳法)
第二部分:分析这一现象，论证它不能看作是正常的消费。(④缩句法)
第三部分:结论。强调要进行勤俭持家和勤俭建国的教育及其意义。(②分层归纳法)
——1、教给学生概括层次大意的方法。
概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容;再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次;最后用明确、完整、简要的语句表述。
常见的基本方法有：
①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。
②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。
③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。
④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。
(三)课文的逻辑思路是什么?
提出问题(第一部分：摆出月饼消费中种种不文明的现象)──分析问题(“第二部分:论证它的错误性──解决问题(第三部分:结论，指出怎样去作)
(四)第一部分中摆出月饼消费中哪些不文明的现象?
——包装上，形式大于内容，而且造成浪费;用途上，偏离了人们一般的礼尚往来，成为一些人拉关系的“敲门砖”。
(五)学生概括本文的中心思想：
——本文对月饼消费中种种不文明的现象提出批评，指出应勤俭节约，要进行勤俭持家和勤俭建国的教育，这样我们民族才能拥有远大前程。
(六)这篇课文在论据的搜集和使用上有哪些特点?
1、围绕一个月饼消费问题，搜集社会上的大量材料，增强了说服力。
2、集中在第一部分分类使用，更显得问题严重。
8、《记承天寺夜游》教学设计以及教学反思(苏教版八年级教案设计)
记承天寺夜游(苏轼)
淮安市开明中学王伟红
课型：精读
教学目标：
1、掌握重要的文言字词。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教学重难点：
1、掌握重要的文言字词。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教学设想：
《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。
教学方法：
学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。
课时安排：
一课时：
教学过程：
一、导入
自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，(足以使人忧伤、惆怅)，这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。
今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。
二、新授课程
(一)初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感
1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。
2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。
3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。
4、齐读课文
(二)再读课文，深入感受
1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游?结合文句来谈一谈你的理解。
生交流
师组织：
当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映?(你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗?
生交流
师组织：
“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。(衬托月色的美妙)
如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢?你能否结合文章来谈谈你的感受。
生交流
师组织：
张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。
“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人?
“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。
“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。
“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。
投影张怀民资料：
1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢?
生交流
师组织：
“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面?
学生赏析、交流(2-3个学生)
(可以轻读，闭上眼睛想象一下)
师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月?(没有)那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢?
生交流
师组织
(1)比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。
(2)以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。
这正如后人评价“不着一学，尽得风流”
3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界?(心境)
生交流
师组织
他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。
4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢?
生交流
师组织
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢?说说你的看法。
理解：“何夜无月?何处无竹柏”，象征美景处处有。
“闲人”(1)字面意义上：身为闲官的事实，自嘲
(2)安闲自在的心境
(3)淡淡的惆怅，空有一腔抱负
(4)对当时人汲汲于名利的不屑
5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度?
生交流
师组织
豁达、乐观
这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：
他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
三、总结
短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩!
同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。
【教后记】
教后体会有几点：
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。
由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。
另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。
不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。
9、《珍珠鸟》教学新设计（县级公开课教案）(人教版七年级必修教案设计)
学习目标
知识与能力目标：
1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。
2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。
学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。
预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。
学习时数：一节
学习步骤：
一、创设情境，导入新课。
上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。
清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢?这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。
二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。
三、理解——感受温馨的情谊。
①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。
②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。
③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?
过渡：作者在平静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。
四、品味——学习细腻的语言。
开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得句(词)写得美，美在它写出珍珠鸟”句式说话。
五、感悟——探究深邃的哲理。
①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。
②、思考：怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?
③、用“要赢得信赖，就应该。”的句式说一句话。
结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁!有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.
六、作业;
⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意?为什么?
⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。
10、知人论世走近一代词宗李清照----《一剪梅》教学设计教案教学设计(人教版高二)
《一剪梅》教学设计
北师大大兴附中李海霞
教学设计：
教学目标：
1通过了解李清照其人，赏析其词，学会“知人论世”的欣赏方法。
2运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，提高学生初步鉴赏诗歌主旨的水平。
3培养学生良好的人文素养和探究精神。
教学重点：李清照生平简历的了解及其作品的赏析。
教学难点：掌握“知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。
教学方法：引导法体验式合作探究式
教学课时：1课时
教学过程：
一、复习导入
1、交流作业：
①、《蜀相》与《登岳阳楼》中“泪满襟”与“涕泗流”有何异同?
②、《蜀相》与《阁夜》中都提到了诸葛亮，表达的情感有何异同?
自选一题，写一段分析文字，不少于400字。
2、教师示范解析。
A杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期：
(一)读书和漫游时期(三十五岁以前)
(二)困居长安时期(三十五至四十四岁)《兵车行》、《丽人行》
(三)陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)
“三吏”：为“石壕吏”，“新安吏”，“潼关吏”;
“三别”：为“新婚别”，“无家别”，“垂老别”。
(四)西南飘泊时期(四十八至五十八岁)
《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》
B史传材料与后人评述：
①世界文化名人之一：一九六二年斯德哥尔摩举行的世界和平理事大会上杜甫被列为世界文化名人之一，以此得到了全世界人民的纪念。
②朱熹眼中的“五君子”：汉代诸葛亮，唐代杜甫、颜真卿、韩愈，北宋范仲淹
③闻一多评价：杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。
C杜甫诗解析：
杜诗中生动地表达出诸葛武侯的雄才大略和生平业绩，也表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。传达了诗人对诸葛亮献身精神的崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情;同时也借诸葛亮的贤愚同归，表达自己伤乱思乡之情，国家动荡之伤，身世悲苦之感。
杜甫目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又报国无门，因此遗憾壮志未酬，感慨晚年处境孤苦，个人遭遇悲惨而无可奈何，无论在那一首诗中，我们都看到了杜甫的忧国忧民的荧荧泪光。
3、知人论世法：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。这就是所谓“知人论世”的欣赏方法。
二、师生共同学习讨论李清照的《一剪梅》。
讨论问题：
1、这首词中“花自飘零水自流”中的“花”与“人比黄花瘦”《醉花阴》、“奴面不如花面好”《减字木兰花》中提到的“花”所传达的感情有何不同?
2、词中“闲愁”如何理解?比较“这次第、怎一个愁字了得!”《声声慢》、“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”《武陵春》中的“愁”。
答案解析：
1、“花自飘零水自流”：青春易逝之花
“奴面不如花面好”：幸福甜蜜之花
“人比黄花瘦”：思念憔悴之花
2、前期闲愁：物质条件优越、夫妻感情深厚、女性多愁善感。后期深重的国破、家亡、夫死之仇。
四、课堂小结：
知人论世的赏析诗歌应有如下三个方面的条件：
1、利用现存的史传材料和后人评述，把握作者的心灵历程和精神世界。
2、弄清作品的具体创作时间，把握诗人不同时期的情感基调和旨趣。
3、全面了解作者所处时代的社会风气和时代精神，深入欣赏其中的内容和旨趣。
五、布置作业：
运用“知人论世”的方法赏析陆游的《书愤》和鲍照的《拟行路难》，自选其中一首，写一段赏析文字，不少于400字。
附1：
知人论世杜甫诗比较阅读学案
知人论世杜甫诗比较阅读(学案)
一、史传材料与后人评述：
1、杜甫(公元712--770)，汉族，字子美，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)，后迁居巩县(今河南巩县)，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。杜甫的诗对后世影响深远。 杜甫的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线，以最普通的老百姓为主角，由此可见杜甫的伟大。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。
2、①世界文化名人之一：一九六二年斯德哥尔摩举行的世界和平理事大会上杜甫被列为世界文化名人之一，以此得到了全世界人民的纪念。
②朱熹眼中的“五君子”：汉代诸葛亮，唐代杜甫、颜真卿、韩愈，北宋范仲淹
③闻一多评价：杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。
二、创作时期与心路历程：杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期：
(一)读书和漫游时期(三十五岁以前)
(二)困居长安时期(三十五至四十四岁)这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。
(三)陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成《月夜》、《春望》、《哀江头》等诗。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏为宰相房琯事被贬华州司功参军其后，他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。
(四)西南飘泊时期(四十八至五十八岁)随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，过了一段比较安定的生活。严武入朝，蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。后严武为剑南节度使摄成都，杜甫投往投，严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。作品有《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》《闻官军收河南河北》、《登高》、《登岳阳楼》、《阁夜》等。
三、社会风气与时代特征：
杜甫早年所怀抱的理想，整个生活态度，也是深受盛唐文化熏陶的，因此他心忧天下的胸怀、悲怆的感情、所遭遇的生活也基本是盛唐的。安史之乱的爆发，使杜甫对社会现实的认识更为深刻、更为清醒。杜甫在当权者的冷遇下，在困苦的生活磨练中，特别是目睹安史叛军给国家、百姓带来的灾难，对社会认识一天天清醒起来，逐渐打破了对盛世的幻想。时代的急转弯和人民大众对他的影响，使他逐渐脱离了盛唐风貌，把如椽大笔倾泻到反映安史之乱前后，唐王朝由盛转衰的时代风貌和社会生活上，沿着反映人民疾苦，揭露社会问题的现实主义道路前进。作品中冷静、客观地叙事、描写，反映百姓疾苦，揭露社会弊端的题材占据了重要位置。由于杜甫的坚忍执着精神，凝成了他“沉郁顿挫”的感情特色和风格特色。
四、比较《蜀相》与《登岳阳楼》中“泪满襟”与“涕泗流”有何异同?《蜀相》与《阁夜》中都提到了诸葛亮，表达的情感有何异同?自选一题，写一段分析文字，不少于500字。
蜀相
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
阁夜
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
附2：知人论世走近一代词宗李清照
知人论世走近一代词宗李清照(学案)
北师大大兴附中李海霞
李清照生平事迹介绍及其词赏析
01.前期生涯
李清照(1084~1155)号易安居士,生于济南(今山东市名)历城西南的柳絮泉.父亲李格非,字文叔,熙宁九年进士及第,其文章曾受苏轼等人激赏,是一个能文的官吏,也是一位很风雅的官员.母亲,文学造诣极深.丈夫赵明诚,山东诸城人,历任地方官职,对于金石学很有研究,其父亲曾任宰相.
相传,李清照十二三岁时,美女兼才女之名不胫而走,传遍了汴京,虽然当时有许多人上门提亲,但因女儿东挑西捡,直到及笄之年仍待字闺中.当时有一位太学生赵明诚,一日读到李清照的一阙「点绛唇」,便道:「安得娶此词女为妻,则了无遗憾矣!」其父知此心意,寻寻觅觅,赵李两家终于缔结秦晋之好.
婚后,两人过着只羡鸳鸯不羡仙的甜蜜生活,沉浸在无边的幸福之中.当明诚离开她时,这个不堪寂寞的少妇,不免黯然神伤,顾影自怜,写出了像「醉花阴」,「一剪梅」,「凤凰台上忆吹箫」......
若以1127年的大变乱为界的话,李清照前后期作品有显著的区别.前期作品中,在幼年和婚后的词里可以看出李清照女性柔情的一面,反映在词里是清丽,活泼,缠绵,柔婉,仅限于闺情一类,但是李清照前期的词并非一无是处,像是「此情无计可消除,才下眉头,却上心头.」,「莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦.」,「念武陵人远,烟锁秦楼.」都是脍炙一时的名作.
01.前期作品的赏析
A.出嫁前
a.点绛唇
蹴罢秋千,起来慵整纤纤手,露浓花瘦,薄汗轻衣透,见有人来,袜铲金钗溜,和羞走,倚门回首,却把青梅嗅.
b.如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
B.出嫁后
a.醉花阴
薄雾浓云愁永昼,瑞脑销金兽.佳节又重阳,玉枕纱厨,半夜凉初透.东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖.莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦.
b.如梦令
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应
是绿肥红瘦。
C减字木兰花
卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郞猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要叫郞比并看。
02.后期生涯
李清照在年轻时,北宋皇朝已濒临末日,北方的金人日强,汴京却还在歌舞升平之中,当金人南侵,皇帝投降之后,他们夫妇在山东无法安居.建炎元年,他们流亡到南京，由山东入苏北,渡江到金陵.这时,宋高宗已在南京登基,赵明诚到金陵后,高宗委他为湖州太守.这次流亡,对赵明诚的健康是有着损害的,他到南京的次年,就病倒了,这样拖到建炎三年,赵明诚一病不起.享年只四十九岁.
明诚死后,清照陷入悲苦的困境中,金兀术引大兵南侵,于建炎三年攻南京,清照又仓皇走上流亡之途.李清照走了不少地方,后来临安(杭州)光复,她才回到临安居住.
对于南渡朝廷的政治,清照是愤懑不平的.她看在眼里,发而为诗。她晚年的生活非常凄苦,其居住的地区也很流动,大致在金华的时间为多.她的暮年是孤独的,大家在山明水丽的临安享乐,我们的女词人行吟双溪,不与当时的权贵同调.
到了后期,凄凉的身世之感深刻地影响了她的创作思想,风格突变,由清丽婉约一变而为凄怆沉痛,「武陵春」词的「只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁!」声情激越，『物是人非事事休,欲语泪先流』(《武陵春》),这种愁苦之词所反映的不仅是个人的情感,同时也是南渡人士辞乡别土,破国亡家的共同哀愁,具有一定的社会意义.
02.后期作品的赏析
a.武陵春
风住尘香花已尽,日晚倦梳头.物是人非事事休,欲语泪先流.闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟.只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁.
b.夏日绝句
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
c声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得!
附3：板书
知人论世
后人评述与史传材料
创作时期与情感旨趣
社会风气与时代精神
11、《永远的蝴蝶》教案教学设计(语文版高一)
教学目的：
1、知识教学点：了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。
2、能力训练点：通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。
3、情感渗透点：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。
教学重点：
在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。
教学难点;
理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。
教学过程：
一、导入新课：(1分钟)
泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”，这个亘古而长青的爱情话题，一直都是文人创作的源泉、灵感。今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》。
二、我们先请一位同学为大家朗读这篇小说。其他同学认真听，并在听的过程中思考这几个问题。说出文章中的环境、人物、故事内容
请同学回答问题：说出文章中的环境、人物、故事内容。(4分钟)
[提示]：
1、环境：春日、雨夜
人物：“我”和樱子
故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸
2、同学们找的非常准确。我们不难发现，文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，篇幅短小精悍，这样的小说，我们称之为微型小说。
三、分析人物形象，解读微型小说注意事项。(15分钟)
1、微型小说：也称微观小说，超短篇小说，一分钟小说，袖珍小说。它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式，美国作家罗伯特给它下的定义是：不超过1500字，却要具备小说的一切要素。
我们以解读《永远的蝴蝶》为例，学习微型小说的解读方法。并以此来指导我们平时对这类文学作品的阅读和欣赏。它和所有的小说一样，都具备三要素：人物、环境、情节。我们先看第一要素：
2、讨论：小说如何塑造“樱子”这一人物的?
说到底，小说是人的艺术，它的一个重要任务就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，可以通过人物的外貌、语言、行动、心里描写来揭示人物的思想情感和性格特征，于细微处见精神。
-------语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”
[提示]：只带来一把小伞，樱子却主动要求帮我去寄信，说明她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，待人周到。
------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。
[提示]：樱子温柔、善良。
这篇文章有对樱子的外貌进行刻画么?
------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。
[提示]：白色是纯洁的，是圣洁的，穿着白色风衣的樱子也一样，它是纯洁、恬静、年轻。
[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。通过这些刻画，樱子美丽的形象让我们无法忘记，但终究是一个悲剧，美丽是短暂的。作者又将是创造了一个怎么样的环境来展示这一悲剧美的呢?
讨论2、环境
小说是时间的艺术，也是空间的艺术，所谓空间主要指环境。环境是小说结构的主要元素，它决定着情节的发展，是形成人物性格，驱使其行动的特定场所。在微型小说里，环境的场面以单一为主，它把生活事件浓缩在时空坐标的某一特定点上。大家一开始就找出来了，本文的环境是在一个春日的雨天里。请同学们找出小说中描写雨的几个细节。请同学找出来说说。
1、那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。——这些含情的景语给了我们怎么样的感受呢?它是自然的春雨。还写到了柏油路，它是湿冷冷的，犹如含泪的面容，灯火时闪烁着的，仿佛哭泣的眼睛，邮筒是孤独的。大家阅读的时候一定要关抓住关键字，通过解读他们，我们似乎看到了孤独的不是邮筒而生我自己。文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸
2、从她伞骨渗下来的小
雨点溅在我眼镜玻璃上。——雨滴模糊了我的双眼，使人感到隐隐的不安，这是为樱子的离去感到不安。
(1、2)营造悲凉、凄切的氛围。
3、更大的雨点溅在我的眼
镜上，溅到我的生命里来。——雨点是变大了，如果说刚开始是不安的话，那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。
4、其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。——雨还是一直下，普通的一场雨却成为我生命中最大的雨，你认为这雨有蕴含着生命呢?雨还是泪水和痛苦的象征。
[小结]：雨不断的在发生变化，我的心情也在不断地变化，一场心雨。
小说以雨开篇，并以雨贯穿全文，其中的作用我们一一都解读了。现在请一位同学总结一下：
1、雨是不幸和灾难发生的原因，其次雨又是泪水和痛苦的象征，同时雨还造成了笼罩全文的阴冷氛围。
环境描写的几个作用：
1、交代故事发生的时间、地点;2、暗示社会环境，揭示社会本质特质;3、揭示人物心境，揭示人物性格;渲染某种气氛，
讨论3情节：
短短的小说中，有一样东西非常重要，小说由寄信而开始，“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容?
-------小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。”
[提示]：从信的内容看，我们明确了2位主人公的关系，温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已。令读者唏嘘不绝。作品一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。正符合“悲剧是把有价值的东西撕碎了给人看。
[小结]：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力!如果悲剧不曾发生：那他们是……播放幻灯片内容
讨论4意象
作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”?文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》?
-------文中有两个句子提到了“蝴蝶”——“随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”
[提示]：蝴蝶在中国古诗文中它有三种形象，一是“梦蝶”，二是生活化中的蝴蝶，三是象征爱情意象的蝴蝶，这三种蝴蝶在历史上的发展，也就是文化艺术中的起源、发展和流变。在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。
[小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。
讨论4：品读下面的句子，揣摩作者的心理情感。
A、随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
B、然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。
[赏析]：
A、一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。
B、连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。
C、这里描写的是一种特殊的心理活动----幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋。樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里。
[小结]：樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的。但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。
七、课堂小结：生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，特别是我们这些远离父母在外求学的孩子，我们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。六、拓展思考：
如若没有这声车祸，文中的两人会怎样?
假如没有车祸，他们会怎样的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸。
八、布置作业：完成习题册上的有关习题。
永远的蝴蝶
雨------------樱子------------蝴蝶
清冷伤感温柔纯洁凄美眷念
爱情悲剧
在他一生一世最大的一场雨中，男孩心中的蝴蝶飞走了，美丽的蝴蝶飞走了，永远的蝴蝶飞走了……
生活有时就是那么不尽人意，那么令人心碎。也许，像那不幸的美丽蝴蝶之类的，还有许多许多。但那场车祸，是永远让人无法忘记的，因为……生活有时让人琢磨不透，现实有时叫人无法改变。那就顺其自然吧，只是我们应当尽力去避免那些令人悲哀的故事发生，也不要整天沉浸在过去痛苦的阴影当中。
永远的蝴蝶对他来说是刻骨铭心，他对蝴蝶曾是多么情深意重。但蝴蝶总会飞走的，对于生活中的每一只蝴蝶的飞走，都不要那么长久的伤感。趁这似流水的年华，我们当在有生之年努力学习、勤奋工作、顽强拼搏。人的一生当中，就应该有追求、有奋斗，当然也会有汗水、有泪痕。生活中总会有许多的不如意，只要我们冷静地处理，尽量避开种种不幸的发生，就将争取到许多许多的快乐!
生活是一个五彩缤纷的世界。生活等着我们去探索，生活等着我们去发现。生活将被我们描画成一幅美好的人生蓝图!男孩虽然失去了他心爱的女孩，失去了他永远的蝴蝶，但他没有失去生活的信念，没有失去最有力的信心。除了表示沉痛的追思和深切的怀念，更为重要的是要化悲痛为力量，永远的蝴蝶将激励他更加热爱生活，倍加努力地去追寻人生的美丽。我们在人生的道路上肯定会遭遇许多的艰险与坎坷，那么，我们也要学会坚强;为了人生的远大目标，遇到再多的困难和挫折，也要坚持到底!
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