1、《智取生辰纲》教学设计(人教版九年级下册)
金沙县清池中学谢岭
教学目标：
知识与能力：
1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。
2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
过程与方法：
1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。
2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
情感态度与价值观：
感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
重难点：
1.理清课文故事情节。
2.概括人物思想性格特点。
板书设计：
智取生辰纲
衬托
杨志吴用
送取
智
天地人谋
教学过程：
第一课时
一、导入
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、作者、作品及相关背景
1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?
三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索
1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。
⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。
⑵交流、明确：
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲;好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲
2.课文中有哪些矛盾冲突?
⑴小组组内交流综合、组员汇报。
⑵明确：
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
第二课时
四、分析文中之“智”
1.晁、吴之“智”
学生思考、讨论：
⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢?⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?
⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢?
交流发言：个人-组内-班上(学生由独学到对学再到群学)
小结明确：
晁、吴之“智”
智用天时──六月初四正午
智用地利──黄泥冈松树林
智用人和──一稳——扮客商，稳住对方
二诱——佯争酒，引诱对方
三麻——巧下药，麻倒对方
2.杨志之“智”
学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋?
⑴他为什么不多带兵?
⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?
⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?
交流展示，明确：
杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智
五、综合比较，总结全文
1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么?
学生小组交流讨论，综合小结：
外因：急功近利，欠理智，人不和
内因：天外有天，棋差一招
2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
六、检测，布置作业
教学反思：
首先，尊重起点，合理设置教学目标。
教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。
其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。
第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。
引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。
2、智取生辰纲导学案设计(人教版九年级下册)
学习目标
1、自主探究故事情节，提炼故事梗概。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3、详读课文，具体分析“智押”和“智取”。
重难点
1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻画人物的方法。
2、熟悉故事情节，分析情节发展。
知识链接
《水浒》又名《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，同时也是是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇白话小说。
章回体小说：是我国古典长篇小说的主要形式，它是由宋元时期的“讲史话本”发展而来的。
施耐庵：元末明初小说家，生卒年均不详。名子安，字彦瑞，号耐庵。曾在钱塘为官，因与当权者不和，弃官还乡，闭门著书。最终写成流传千古代表作《水浒传》。
任务一资料助读，整体感知
1、朗读《新梦想》字词积累中的正字音部分，和释词义部分，自由积累本课的生字词，看谁积累的多。
2、仔细阅读课文，复述基本故事情节。由此可以发现课文中有哪些矛盾冲突?
A、对学(2分钟)
检查自研任务一成果
B、群学(3分钟)
小组长主持：
综合组内自研任务一的成果，形成组内最完美的结论!
C、汇报性展示
(5分钟)
教师主持，组与组之间PK抢答,看看哪一组筛选，获取信息的能力最强
任务二小组合作，深层探究
1、再读课文，在整体把握的基础上，探究晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面，请具体分析。 A、对学(2分钟)
小对子之间相互检查任务二成果
B、群学(3分钟)
小组长主持：
综合组内自研任务一的成果，形成组内最完美的结论!
C、预展(5分钟)
小组上主持：
(1)分配好讲解与板书的任务，并组织好小展示
(2)板书力求创感化、结构化、精炼化
(3)严格要求组内小展示(如姿态的规范度，讲解的流利度、简练度)
D、主题性展示
(10分钟)
教师遵循“择优”的原则，从各三组中抽取最优的那组给予展示机会
任务三拓展延伸
课文围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走?你是怎么看待的?
课后
反思 同学们，回顾一下，谈一谈这堂课你学到了什么?还有什么没有做到位的呢?
学得较好的：
有待提到的：
3、《智取生辰纲》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)
【教学目标】
1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。
2.了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。
3.理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。
4.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
5.情感态度与价值观：引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化的土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
【教学重难点】
重点：
1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
难点：
晁盖等人智取生辰纲的过程。
【教学方法】
1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生做深入探究。
2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作的巧妙之处。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、情景导入，渲染氛围
1.播放歌曲《好汉歌》(多媒体显示歌词)
2.学生交流听后的感受。
3.引入课题：梁山一百零八位好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的原因却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。
二、走近作者，了解作品
本文选自《水浒传》第十六回。作者施耐庵，元末明初小说家。《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。
三、默读课文，感知情节
1.检查预习。
(1)给下列加点字注音。
着意(zhuó) 虞候(yú) 嗔怪(chēn) 尴尬(gāngà) 厮(sī)
朴刀(pō)恁地(nèn)怨怅(chàng)行货(háng)草芥子(jiè)
忒(tuī)舀酒(yǎo)罗唣(zào)聒噪(guō)晁盖(cháo)
三阮(ruǎn)省得(xǐng)兀的(wùdì)勾当(gòudàng)庵(ān)
喏喏连声(rě)剜口割舌(wān)面面厮觑(qù)
(2)解释下列词语。
①晓事：明白事理。
②寻思：思索;考虑。
③忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。
④喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。
⑤絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。
⑥喏喏连声：恭敬地连连答应。
⑦出没：出现和隐藏。
⑧分说：分辩。
⑨勾当：事情。
⑩面面厮觑：互相望着发愣。
2.默读课文，整体感知。
(1)采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上，小组进行交流。
(2)试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。
明确：本文叙述了杨志受大名府留守梁中书(蔡京的女婿)的派遣，押送生辰纲前往汴梁，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。
四、再读课文，理清结构
1.两分法：
第一部分(从开头至“今日天下怎地不太平”)：写杨志在押送生辰纲途中与老都管、众军汉等人之间发生矛盾的情形。
第二部分(从“杨志却待要回言”至最后)：写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
2.六分法：
第一部分(从开头至“今日天下怎地不太平”)：故事开端——杨志押送生辰纲。
第二部分(从“杨志却待要回言”至“自去一边树下坐了歇凉”)：故事发展——七雄贩枣蒙杨志。
第三部分(从“没半碗饭时”至“也这般啰唣”)：故事进一步发展——白胜设计诱官军。
第四部分(从“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)：高潮——杨志无奈买酒喝。
第五部分(从“只见那七个贩枣子的”至“挣不动，说不的”)：结局——杨志误失生辰纲。
第六部分(从“我且问你”至最后)：尾声——晁盖、吴用智取生辰纲。
五、小组合作，探究问题
1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么?暗线是什么?
讨论后明确：
明线：杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲
暗线：晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲
2.小说在情节安排上有什么特点?
讨论后明确：
小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。
第二课时
一、矛盾冲突，推进情节
矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突。
明确：杨志押送生辰纲与晁、吴等人智取生辰纲的矛盾冲突——主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。
二、环境描写，韵味无穷
小说的环境，分为社会环境与自然环境，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。请在文章中找出相应的内容，分析其所起的作用。
(1)正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。
(2)众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
(3)看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。
(4)那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘……
……
自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难、军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林，是为了交代劫生辰纲的地方和环境。
社会环境：一方面指当时尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”;另一方面指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”，“草芥子大小的官职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
三、精读课文，我来说“智”
1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面?
讨论后明确：
晁盖、吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：
(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)，“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路的疲惫使杨志的随从几乎没有了还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明黄泥冈的地利优势。
这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
(3)智用矛盾。通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天的动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志表现出强烈的不满，杨志一行人的内部矛盾已开始激化。这就注定在松林中休息时，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使杨志一行人内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用“天时、地利”两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志一行人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。
2.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
讨论后明确：
杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)杨志在“人家渐少，行客又稀”之后，推迟每天的动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人于晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐等人顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3.既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里。
讨论后明确：
(1)晁盖、吴用等人计策高妙，无懈可击。
(2)杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，也确有“不智”之处。
(3)梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了众军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用等人的“智”下，有诸多的内外因素。
4.小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果?
讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强了艺术效果。
四、品味人物，把握形象
杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样的一个形象呢?
明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境的险恶，知道根据地形来安排行路时间;另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心下属，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违。同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。
五、品析语言，体味妙处
1.杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会。”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们。”杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。
句中对杨志“跳”“喝”“骂”“拿”等动作的描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用?
明确：句中对杨志“跳”“喝”“骂”“拿”等动作的描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。
2.那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相!戴头识脸的，也这般啰唣!”
句中的动作描写和语言描写有何作用?
明确：“抢”“夺”“倾”“盖”“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他抢这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。
六、布置作业
1.以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。
2.借鉴本文的鉴赏方法阅读《水浒传》其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。
七、教学小结
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦;人物刻画细腻入微，形象生动;环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
4、《智取生辰纲》公开课教学设计(部编人教版九年级上册)
【目标确立的依据】
1.相关课程标准陈述
《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”因此教师的主要任务是灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
2.学情分析
九年级学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，同时部分同学已接触过关于水浒的影视作品和文学作品，因此通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，对小说主题也会有一个较好的把握。对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加之文章采用古白话并夹杂方言，篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。
3.教材分析
《智取生辰纲》是人教版九年级上册第六单元第一课。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
【教学目标】
1.品鉴本文的精妙构思，体会作者叙述故事置明暗双线的妙处。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3.学习本文环境描写的手法。
【教学重难点】
1.体会作者叙述故事置明暗双线的妙处。
2.学习本文环境描写的手法。
【评价任务】
针对目标1：
体会叙事特色，品鉴精妙构思。通过找线索和比较阅读体会作者叙述故事置明暗双线的妙处。
针对目标2：
大胆质疑，读出矛盾冲突中的人物性格。分组寻找计谋中的漏洞或不合理之处，分析杨志失败原因,体会人物特点，
针对目标3：
勾画环境描写的句子并做批注，小组交流，分析环境描写的作用，并尝试写作环境描写片段。
【教学活动设计】
一、复习导入明确目标
(一)导入
导入语：杨志等人赶了半天路，在黄泥岗的松树林下休息。然后晁盖、吴用等人来了，然后白胜来了,晁盖等先喝了一桶，刘唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中无毒，然后吴用又佯装占便宜在酒里下了药，迷倒了杨志一行。(复述课文内容导入)精彩的情节，读来引人入胜，精妙的构思。令人拍案叫绝。
(二)出示教学目标
1.品鉴本文的精妙构思，体会作者叙述故事置明暗双线的妙处。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3.学习本文环境描写的手法。
二、过渡语：课文人物众多，事件复杂。但体会叙事特色，品鉴精妙构思读起来却条理分明，如此吸引人，这得益于作者高明的叙事手法。那么作者在叙述事件方面又有哪些值得我们学习的呢?
(一)自主学习
自学指导1：
花开两朵，各表一枝。全文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。你能找出这两条线索吗?
学生自主学习后明确:杨志押送生辰纲是明线，吴用智取生辰纲是暗线。
自学指导2：作者是如何安排叙事的呢?
从吴用等人的角度改写一段文字进行比较阅读。
“这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌向这边走来。吴用等人见众军士要买酒止渴而杨志不准，心想，这家伙够狡猾的，便掏出五贯钱，买了一桶，顷刻喝光，做给杨志他们看。这时刘唐假要白胜给他再多添一瓢酒，白胜假装不干，刘唐便从另一桶中强舀一瓢。白胜假意抢夺，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，也去桶中舀酒，却被回头的白胜劈手夺过，倒在桶里，蒙汗药便和在酒中了。杨志却没发现，他只见剩下一桶酒已被喝过，心想酒可能没问题，便同意众军士买酒;自己也喝了半瓢。”
自学检测：用这段正面描写吴用等人的文字与课文原文比较一下，体会一下效果的不同。
示例：课文的描写更富有悬念，更吸引读者的阅读兴趣。
小结：这“不但瞒过了杨志的眼睛，也瞒过了读者的眼睛。”确实，这样叙述增强了故事的神秘性，趣味性。可见我们在写作中不要平铺直叙，如果能够学会设置悬念，我们的作文将会更出彩。
明线似主实副，暗线似副实主;相互紧紧勾连，并行发展，在黄泥冈上交汇一处，矛盾冲突正面交锋，护夺在高潮处才见分晓，这样就将一个多头绪的故事叙述得有条不紊。
三、大胆质疑，读出矛盾冲突中的人物性格。
过渡语：古语云：智者千虑，必有一失。吴用等人的计谋真的就天衣裁缝，没有漏洞?下面请同学们分组寻找计谋中的漏洞或不合理之处。
1.组内交流后，将研究成果在班级内交流。
示例1：白胜唱着一首不满社会现实的歌上冈子，明显是挑拨众军汉的关系
示例2：卖酒的不带碗瓢，而贩枣子的客人却带着，这居然没能引起杨志的怀疑。
示例3：杨志这行人因有财宝，所以一反常理，冒着烈日而行，早晚凉休息，而他们居然在‘红日当天，十分大热’的中午在黄泥冈遇着与他们同样反常的贩枣子的客人。
2.小结：
有些漏洞估计杨志也不是没完全看出来，不然他也不会那么多疑谨慎。但是从政治敏感度极强的老都管对白胜的歌表现出来的无动于衷就可以看出杨志的团队内部矛盾重重，毫无凝聚力，他已经无法控制局面了，生辰纲必失无疑。而作者正是利用这些矛盾冲突来塑造一个又一个栩栩如生的人物。
四、分析失败原因,体会人物特点。
过渡语：杨志失败的原因是多重性的，既有外因，也有内因。请大家畅所欲言，谈一谈你对杨志失败原因的看法。
1.组内交流后，将研究成果在班级内交流。
2.班级内展示并总结。
示例：
外因：对手精心用计环境、天气影响
内因：性格方面(暴戾、专制)
能力方面(管理方法不当)
思维方面(思维定势)
导致内部失和(关键)
3.小结
作为一名领导者，杨志败在没有赢得民心――失去了民心，便失去了胜算。整部《水浒》又何尝不是这样，作为统治者应深思慎行啊!
五、品读环境描写，学习写作方法
过渡语：本回小说重在突出环境描写，请你找出文中环境描写的句子，思考这些描写起到了什么样的作用呢?
1.学生勾画环境描写的句子并做批注。
2.小组交流，分析环境描写的作用。
3.小结
①烘托气氛，预示着杨志等人押送生辰纲的道路将不会一帆风顺。
②有助于刻画人物性格，杨志选择在最热的时候押送，表现了他的性格特征。
③推动故事情节的发展，天热成为矛盾发生，发展，激化直到解决的重要客观原因。
六、拓展提升，趣味问答。
1.吴用施用的计谋，采用了三十六计中的哪些计?试着连一连。
林中休息瞒天过海
伪装客商以逸待劳
不肯卖酒笑里藏刀
送与枣子声东击西
刘唐偷酒混水摸鱼
吴用下药欲擒故纵
2.试着描写一段夏季炎热的自然环境。
七、自我反思
一节课的学习中，你收获了什么?可以是有关知识的学习、方法的总结，也可以是对你人生的启迪和心灵的震撼。请用思维导图的形式进行梳理。
5、《智取生辰纲》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)
学习目标：
1.了解文章叙事线索，理清故事情节。
2.通过人物的语言和动作描写，把握人物的个性特点。
3.探究吴用等人智取生辰纲的“智”的具体体现。
重点：通过人物的语言和动作描写，把握人物的个性特点
难点：探究吴用等人智取生辰纲的“智”
教学过程：
一、导入新课：
我们先听一首《好汉歌》，这首歌赞美谁?
有一群英雄们，他们性格迥异，来自五湖四海，不同阶层，但他们都有一个共同的家，一个走投无路的家，一个英雄落难后的家，叫——梁山泊，他们有一个共同的名字，叫水浒英雄，他们称兄道弟，平等相处，不怕天，不怕地，谱写着一首动听的好汉歌。
在众多好汉中，你最熟悉谁，给大家介绍一下。
了解作者：施耐庵(1296—1370年)：原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。元末明初小说家。《水浒传》是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，
二、背景介绍：
唐、宋时期编队运送的成批生日礼物叫生辰纲。这不，《水浒传》里梁中书就搜集了价值十万贯的金珠宝贝，要给他的岳父蔡京送去，不料被托塔天王晃盖、智多星吴用等好汉知晓。面对这笔巨大的财宝，负责押送的青面兽杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失;而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢?让我们走进课文。出示目标，明确目标。
三、复述故事：
请同学们默读课文，然后用自己的话复述故事。
通过复述梳理：小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，“生辰纲”是谁取的?
是从谁手里取走的?用什么方式取走的?
小说采用了双线结构：明线是什么?
(杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲。)
暗线是什么?(晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲。)
明、暗两条线索在什么时间，什么地点交接在一起?
——六月初四正午;黄泥冈松树林。
过渡：那文中误失生辰纲的杨志有怎样的出身和遭遇呢?
补充杨志出身和经历：杨志，绰号青面兽，他本是杨家将之后，“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气。”做了殿司制使，不料失陷了“花石纲”丢官。后沦落东京，盘缠使尽只好卖传家宝刀。与泼皮牛二发生争吵，盛气之下杀了牛二，被发配充军大名府。梁中书看中他的武艺，把押送生辰纲的重任托给他。
四、点评人物：
(1)请结合文章中关于描写杨志言行的句子以及他的人生经历，以“我眼中的杨志”为内容说话。
生：我眼中的杨志精明能干、小心谨慎、忠于职守。从“五七日后，人家渐少……杨志却要辰牌起身，申时便歇”;小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。
师：这叫“智变行辰”。
“当日行的路，都是山僻崎岖小径，南山北岭”“杨志催促一行人在山中僻路里行”。选择偏僻崎岖的小径，说明他这样艰难的路径，连强盗也不愿走。
师：这叫“智选路径”。
催逼赶路：“杨志赶着催促要行”“一路上赶打着，不许投凉处歇”怕路长梦多，担心军士懈怠，不惜打骂军士、减少中途休息。
审察枣贩：谨慎、多疑;
警惕卖酒者;“你等且说那里来的人?”“多少好汉，被蒙汗药麻翻了。”“杨志那里肯吃”。
喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
杨志急功近利，刚愎自用，粗暴蛮横，处事简单的人。对下属不讲究方式方法，“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。
(2)请结合七星聚义的大致内容以及文章中的内容，说说晁盖等人“智”在何处?
生：智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
生：智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
生：智用矛盾。
同样通过仔细地观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化，这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
生：智用计谋。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。
五、精巧的构思
(1)假如请你从晁盖等人的视角来讲述这个故事，你将如何展开?
(2)文章从杨志的角度叙述故事妙在何处?
一边写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如果这个故事换一种写法，把晁盖等人的用计和行动明写出来，把他们的行动和面貌直接展示在观众面前，那故事就平淡无奇了。可见，同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。
六、当堂训练：
本文采用了三十六计中的哪些计?
伪装客商——瞒天过海
走小路——暗渡陈仓
林中休息——以逸待劳
送枣——抛砖引玉
抢酒——混水摸鱼
吴用下药——声东击西
不肯卖酒——欲擒故纵
杨志断了升官梦——釜底抽薪
七、课堂总结
小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力的押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。
八、作业布置
6、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)
<<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)
学习目标
1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。
2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。
3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。
学习重难点
重点：目标1.2
难点：目标1
学习时间：2课时
学习过程：
第一学时
一.导入新课
1.导言：培根说：读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?
2.作者：高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。
3.背景：高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”
二、自读课文,积累字词
1.生字：
jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě
慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行 发酵陶冶
ài
狭隘
2.积累词语
陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。
睿智:见识卓越,富有远见。
慰藉：安慰,抚慰。
士别三日,当刮目相看：男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。
三、点读课文,把握文章的思路
1.学生齐读题目后回答:
从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)
2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?
(显示如下填空)
(1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)
接着_________________________________(分析问题)
最后_________________________________(解决问题)
(2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)
接着__________________________________(分析为什么要求知读书)
最后__________________________________(怎样求知善读)
(3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)
接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)
最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,
更需要善读的层面阐述中心论点。)
3.小结：文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。
第二学时
一.合作探究,学习技巧
1.作者是怎样提出中心论点的?
2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?
3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?
(1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)
二.品味语言,学以致用
1找美句,说美点:
(1)比喻句
a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。
b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。
c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。
(a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)
(2)读(引用的)名句,品名句(略)
2.摘(读书方面)名句,记名句
3.仿名句,创“佳句”
例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。
书是______________________________________________________
书是______________________________________________________
(书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)
7、《智取生辰纲》教案(人教版九年级教学案例)
泰顺三中施正同
一、素质教育目标：
1、运用写对联的方法，把握文章主要内容。
2、通过反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析杨志的人物形象。
3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧和勇敢，培养学生用审视的眼光去阅读欣赏古典名著。
二、教学重点、难点：
1、通过写对联来了解课文主要内容。
2、精读课文，分析人物形象。
3、杨志失败原因的分析。
三、教学步骤：
(一)导入：
1、《水浒传》了解：刚才我们大家听了《好汉歌》可以知道这篇文章与水浒有关，你了解《水浒传》吗?
----学生从题材、作者等角度说。(一个学生回答)
2、了解题目：水浒里有许多精彩片段，如武松打虎，鲁提辖拳打镇关西等，今天我们一起学习课文(出示课题)。
----学生齐读题目。
从题目中你能获得什么信息吗?
----学生从“智取”、“生辰纲”、“人物的绰号”等进行理解(一个学生回答)
3、了解课文里好汉的绰号：刚才我们讲到吴用、杨志都有一个绰号，大家还知道课文里讲到的英雄人物的绰号吗?
---一个学生回答，出示幻灯片，让学生连线。(一个学生回答)
(二)了解课文主要内容：
昨天同学们写的对联也用到了人物的绰号，现在我们一起展示好吗?
---出示幻灯片，依次展示学生写得故事的开端、发展、结局的对联各三副。(让几个学生学生个读、评价、齐读)
----展示自己写得整篇文章的对联，让学生齐读，并再次了解文章内容，分析理解文章明暗两条线索。
(三)分析杨志的性格特征：
刚才我们知道了课文是由明暗两条线交织而成的，课文写得更多是明线，主要是刻画了杨志的性格特征，刻画人物是多角度的，课文是通过语言、行动描写进行的，相对集中第四自然段。下面请大家从第四自然段中找出描写杨志言行的语句，有感情地读读，并据此分析一下杨志的性格特征。
-------学生自由朗读第四自然段，教师辅导、巡视、指导学生用读勾画的方法进行学习。(3分钟)
-------读后评议：让学生读出感觉，引导学生说出杨志谨慎、急躁、老练的性格特征，并出示幻灯片。(让5个学生回答并朗读)
------找句自己喜欢的句子，再次自由放声朗读，尽量读出人物的性格特征来。
------推荐4个同学分角色朗读(旁白、杨志、老都管、虞侯)，众军汉大家一起读，尽量读出人物的性格特征来。
(四)杨志失败原因分析：
从我们的分析的情况来看，杨志是个精明能干的人，而为什么会失败呢?
------学生小组讨论。(2分钟)
------教师引导学生从多角度去分析，引导学生说出杨志的性格原因、吴用的技高一筹、人和原因等意思相近的原因。(四个学生回答)
------引导学生从课文中找出信息，结合当时的时代背景，说出杨志的悲剧是与当时的时代有关的。
其实原因是多方面的，我们大家共同努力分析了这么多。出示幻灯片，学生自由读。
(五)拓展延伸
从杨志失败原因来看，想说些什么吗?自己思考一下或者同桌合作一下，
-------学生开发地说，教师从为人、团队精神以及如何阅读(应该抓住人物的语言、行动描写分析性格特征、用审视的眼光去赏析)等方面去作引导。
(六)作业布置
8、《智取生辰纲》(人教版九年级必修教案设计)
《智取生辰纲》教学设计
——九年级上语文(人教实验板)
授课人：周登文
教学目标
知识与技能
1、学生通过相互学习，掌握“四大名著”的相关知识;
2、学生通过相互学习，理清本文关于小说的三要素和本文的线索;
3、学生通过相互学习，掌握分析人物性格特点的方法。
过程与方法
1、老师制作活动相关内容的卡片发给学生，并指导;
2、学生以小组形式进行合作、讨论、探究解决问题
3、学生小组代表发言解决问题;
4、老师对于学生不能完成的问题进行引导、指导来解决问题。
情感态度与价值观
1、培养学生合作探究的学习精神，以活动版块解决问题为载体来达成。
2、培养学生对知识点的分析归纳能力;
3、培养学生自查、反思、不断改进的思维方式。
4、培养学生多学习的兴趣
重点
1、理清本文关于小说的三要素和本文的线索;
2、关于“智取生辰纲”的“智”在文中体现并概括;
难点
1、关于“智取生辰纲”的“智”在文中体现并概括;
2、关于杨志人物性格的分析和概括。
总课时：两课时
教学步骤
第一课时
一、导入
1、播放《好汉歌》
二、新授
活动一：由点到面互助学习“四大名著”的作者及相关知识。
1、本文选自的《水浒》，又称《水浒传》这是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话章回体小说。作者施耐庵，元末明初的文学家。博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星象、一切技术无不精通。
2、《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现统治集团之间政治和军事斗争。作者罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。三西太原人。元末明初小说家，是中国章回小说的鼻祖。
3、《西游记》，是一部优秀的神魔小说，此书描写了孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经、历经九九八十一难的传奇历险故事。作者吴承恩，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县，明代小说家。
4、《红楼梦》是我国古代小说的顶峰之作。小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，描写了以贾、史、王、薛四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号学芹，清代小说家。
明确：观看“四大名著”书目、作者即相关内容。
5、本文写作背景：此故事是由大名府留守梁世杰要把十万贯财宝送上东京，为老丈人蔡京庆贺生日而引起。此前，梁世杰就曾送过价值十万贯的金银珠宝给蔡京，半路给人打劫去了，这次为了安全起见改派精明能干的杨志押送，不料有人把这个消息告知晁盖。本文讲的就是杨志押送生辰纲上路的故事。
活动二：整体感知课文内容
根据小说“三要素”理清文章线索(人物、情节、环境)
学生观看《智取生辰纲》的相关图片，目的帮助学生理清线索。
1、人物：(反面)杨志、老督管、虞侯、军健
(正面)晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
学生讲故事(提示：什么人做什么事结果怎么样，即按照故事的开端、发展、高潮、结局来讲)线索：(双线结构)杨志押送金银担----明线;吴用智取生辰纲----暗线
2、故事情节：
故事的开端：六月初四，未及晌午，红日当天，十分大热。晁盖吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。"来也!来也!"眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。其中一个，头戴凉笠，面皮上老大一块青记，手持朴刀，藤条挥舞。此人便是江湖上人称"青面兽"的杨志。
故事的发展：十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说：原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边舒头探脑，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠州贩枣商客。杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。
故事的高潮：这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌走上冈来。天热难当，众军士要买酒止渴。见杨志制止军士买酒，晁盖一行掏出五贯钱，顷刻喝光一桶。刘唐从另一桶偷了一瓢，拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中偷酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里。此时，蒙汗药已当着杨志之面不知不觉下于酒中。杨志见剩下一桶酒已被吃过，料酒中无药，同意众军士买酒。杨志自己也吃了半瓢。
故事的结局：白胜挑着空桶唱着山歌下冈。晁盖、吴用一行指着杨志等十五人喊道："倒也!倒也!"只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声"聒噪"，扬长而去。
3、环境描写及作用：“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。”
“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。”
“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”
“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇!”……
作用：①烘托气氛，预示着杨志等人押送生辰纲的道路艰难;
②有助于刻画人性格，杨志才小心谨慎改变行程起止时间;
③推动故事情节的发展，天热成为矛盾发生、发展、激化的客观原因。
三、问题探究
活动三：“智取生辰纲”的“智”在文中体现在哪些语句并概括。
1、天时：“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。”天气炎热必然导致口渴，这为白胜卖酒提供了契机。
2、地利：“一行十五人奔土冈子来，歇下担仗，十四人都去松林树下睡倒了。”黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急想避暑歇息的杨志一行人进入并躺下休息，又可模糊敌人的视线，是他们看不清松林的真切情况，为吴用用药提供便利。
3、人和：“苦也!这里是甚么去处，你们却在这里歇凉!起来快走!”;“杨志拿起藤条，劈头劈脑打去。”……杨志对军健，对老都管、虞候的叫骂，失去民心，内部矛盾激化，使吴用有可趁之机
4、计谋：由白胜挑着满桶诱人的白酒(此时尚是好酒)走上了黄泥岗。白胜欲擒故纵，然后由晁盖等人过来先吃掉一桶，一则表明此酒无药，让杨志放松警惕，二则借舀酒作掩护，前一瓢装做要占便宜，后一瓢下药。而白胜追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。这样来做戏，杨志也不由得相信这是好酒了，于是同意买。但白胜又一次欲擒故纵，一个劲儿不卖，这就彻底麻痹了杨志的警惕心理，在吴用等人的却说下白胜好似不得已就卖给了杨志等人，终于全被蒙汗药麻倒，眼睁睁看着生辰纲被劫走。
活动四：大家来谈杨志——归纳杨志的性格特征
杨志为保生辰纲做了哪些工作?
1、变更起止时间：“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”早晚比中午更安全。
2、提醒军汉：“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”“如今须不比太平时节。”
3、盘问枣客：“你等是甚么人?”“你等莫不是歹人?”“你等且说是那里来的人?”
4、谨慎买酒：：“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了;那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”
归纳杨志的性格特点：精明能干、小心谨慎。
活动五：趣味探究——甲子记时法
• 文中写到“杨志却要辰牌起身，申时便歇。”其中“辰牌”、“申时”相当于北京时间几点?
十二地支：子(23：00—01：00)丑(01：00—03：00)寅(03：00—05：00)
卯(05：00—07：00)辰(07：00—09：00)巳(09：00—11：00)
午(11：00—13：00)未(13：00—15：00)申(15：00—17：00)
酉(17：00—19：00)戌(19：00—21：00)亥(21：00—23：00)
• 1894年甲午战争为何为“甲午”年?1911年辛亥革命为何又为“辛亥”年?
十天干：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸
4567890123
十二地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥
45678910110123
方法是将年分别除以10和12余数是几就对准谁合起来即可。如1894÷10=189…4天干为“甲”，1894÷12=157…10地支为“午”，合起来为“甲午”;同样1911分别除以10和12余数分别为“1”和“3”，分别对着天干“辛”地支“亥”，合起来为“辛亥”。
请同学们算一下2010年是什么甲子?
四、总结
学生总结(这节课学到什么?作业)
9、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
手机验证码登录 