伶官传序教学设计(人教版高二选修)

1、伶官传序教学设计(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

　　2、掌握重点字词的意义、用法以及特殊句式。

　　3、理解文章的含义，把握作者总结的历史教训。

　　4、背诵文中重点段落，准确记忆文中的名言名句。

　　教学重难点：如何通过正反说理突出中心论点的。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、走近作者

　　作者：(1007~1072)，字永叔，号醉翁，晚年又号，(今江西省吉安永丰)人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。学家。宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。历史上，他既是著名，又是、金石家。

　　二、解题：伶：。伶官：

　　序作为一种文体，相当于今天某些文章的“”或者编者的“”，它的内容或是提纲契领地，或者叙述著书作文的，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。

　　三、时代背景：

　　1、北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团。由于北方少数民族的不断进犯，矛盾也日益。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行。

　　2、五代(907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即，

　　是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋，“常身与俳优(杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。

　　100多年后，欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。《伶官传》中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史•伶官传》所作的序言。

　　三、预习提示：

　　(一)、本文宜采用诵读法：

　　1、读出重音，体现出着重强调的意义来。2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。

　　3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。

　　(二)、请同学们仔细阅读课文及书下注解思考以下问题：

　　1、为李存勖编写一个履历表(参看教材P97注解③)，推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

　　2、在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?

　　3、李存勖灭敌建国用了15年时间，而由盛到衰只用了3年，这一盛一衰的关键是什么?

　　4、作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么?

　　5、欧阳修在宋代中叶重提李存勖的史实，目的是什么?

　　6、初读课文，找出本文的中心论点，并体会本文的论证方法。

　　7、找出文中的对称语句以及反问句、感叹句，体会其表达效果。

　　四、课文学习

　　(一)、梳通课文

　　第一、二段补充注释：

　　1.盛衰之理，理：2.岂非人事哉，人事：

　　3.原庄宗之所以得天下，原：4.与其所以失之者，所以：

　　5.而皆背晋以归梁，以：6.尔其勿忘乃父之志，其：

　　7.负而前驱，负：8.及凯旋而纳之，及：

　　第三、四段补充注释：

　　1.方其系燕父子以组，方：;组：2.函梁君臣之首，函：

　　3.其意气之盛，可谓壮哉，意气：4.抑本其成败之迹，抑：;本：

　　5.举天下豪杰，举：6.数十伶人困之，困：

　　7.夫祸患常积于忽微，忽微：

　　忽：;微：

　　(二)、问题分析：

　　第一段：

　　1、作者对天下兴衰持怎样的看法?答：

　　2、从第1段中找出论点?答：

　　3、依据(论据)：答：

　　第二段：

　　1、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么?

　　答：

　　2、晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。

　　答：

　　3、这两段各自采用了什么表达方式?两段之间是什么关系?

　　答：

　　第三段：

　　1、第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?

　　答;

　　2.第三段和第二段运用了什么论证方法?试具体说明。

　　答：。第二段叙说，第三段叙说。

　　第四段：以感叹结尾有何作用?

　　答：

　　课题：《伶官传序》第二课时

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学要点：

　　一、作者写作意图探讨

　　1、为李存勖编写一个履历表(参看教材P97注解③)，推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

　　李存勖履历表：

　　年代 年龄 事件

　　公元908年 岁

　　公元912年 岁

　　公元923年 岁

　　公元926年 岁

　　2、从表中可以看出后唐庄宗李存勖得天下用了多少年?称帝后多少年就失去了天下?这一盛一衰的关键是什么?作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么?体会本文的论证方法。

　　答：得天下——年——盛;失天下——年——衰

　　从上表中我们可以看到，李存勖从公元908年接受三矢，继承父志到公元923年，建立

　　共用了年的时间。对这十五年的记叙，欧阳修紧紧扣住“晋王三矢”的故事，写了，勾画出了庄宗的。言语中充满对庄宗的，赞他牢记父志，敬对三矢;赞他胸怀大志，年轻有为。作者不禁直抒胸臆地发出感叹“”。

　　但就是这样一位英雄，只经过短短三年的时间竟然落得了“君臣相顾，不知所归”，最后被宠幸的伶人的结局，作者此时又不禁发出了“”的感叹。面对盛衰的变化人们不禁要，作者在开篇就明确地表明了中心论点“”

　　强调了决定盛衰的关键是“”。在经过对庄宗盛衰之变的记叙后，作者又用结论性的语句“”与中心论点呼应，明确了“人事”的内涵。接着作者荡开笔墨写到“，岂独伶人也哉?”这是对历史教训的，也是对北宋统治者的，希望统治者。能使人逸豫亡身的，如果之中，忘记，同样会导致身死国灭的下场。这意味深长的话语今天读起来依然具有现实意义，它让我们要时刻注意，不要沉溺于之中，要永远。

　　文章在论证中采用了与，有力的证明了“”在“”的中心论点。运用例证法的关键在于选取事件，作者在第一段就提出以的事实为论据，接着又详述了“”的传说，叙事中侧重了得天下，使身亡。全文始终运用对比论证，以“”二字贯穿，从“盛衰”两个方面进行论证。本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明中，申明“”的“自然之理”，这就使得文章气脉，前后呼应，散而，结构。

　　欧阳修的说理文“一唱三叹”富有感情，这与其多用句、句和句是分不开的。对比句的表达效果是给人以鲜明的感，反问与感叹句的运用则更便于作者感情。文中有许多精彩的至理名言，应该熟记。例如：

　　3、明确作者写作意图

　　欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官而的史实，借论，借讽，讽谏当时北宋王朝的执政者、居安思危、、;通过总结，也表达了作者的情怀。

　　二、课后习题

　　(一)、请反复诵读下面两个由一些既对偶又错落的短句所构成的长句，体会与“盛”“衰”相配合的在文势上的扬和抑、起和落，感受前后情感的变化。

　　方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!

　　设题意图：引导我们从句式的整散变化中体会文势的起伏变化，运用“因声求气”的办法，深入体会作品所表达的情意。

　　参考答案：这两个长句一写，一写，运用鲜明的方法，总结，阐述“”的道理。前面写庄宗系燕父子、杀梁君臣胜利归来、还矢太庙时的，“可谓壮哉”!而与此相对应，又写到后来天下大乱时的士卒溃散、君臣泣下沾襟，“”!作者写凯旋时的踌躇满志，笔势，情调;写败亡时的仓皇失措，笔势迂回，情调。因前后所表达的内容不同，语言和情感也发生了、的变化。而且句式结合，多使用的词语，就更突出了前后的特点。

　　(二)、把下列各句翻译成现代汉语。

　　1、与尔三矢，尔其无忘乃父之志!

　　2、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而归之。

　　3、岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?

　　4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

2、《伶官传序》导学案（学生版）(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

　　2、掌握重点字词的意义、用法以及特殊句式。

　　3、理解文章的含义，把握作者总结的历史教训。

　　4、背诵文中重点段落，准确记忆文中的名言名句。

　　教学重难点：如何通过正反说理突出中心论点的。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、走近作者

　　作者：(1007~1072)，字永叔，号醉翁，晚年又号，(今江西省吉安永丰)人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。学家。宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。历史上，他既是著名，又是、金石家。

　　二、解题：伶：。伶官：

　　序作为一种文体，相当于今天某些文章的“”或者编者的“”，它的内容或是提纲契领地，或者叙述著书作文的，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。

　　三、时代背景：

　　1、北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团。由于北方少数民族的不断进犯，矛盾也日益。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行。

　　2、五代(907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即，

　　是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋，“常身与俳优(杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。

　　100多年后，欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。《伶官传》中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史•伶官传》所作的序言。

　　三、预习提示：

　　(一)、本文宜采用诵读法：

　　1、读出重音，体现出着重强调的意义来。2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。

　　3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。

　　(二)、请同学们仔细阅读课文及书下注解思考以下问题：

　　1、为李存勖编写一个履历表(参看教材P97注解③)，推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

　　2、在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?

　　3、李存勖灭敌建国用了15年时间，而由盛到衰只用了3年，这一盛一衰的关键是什么?

　　4、作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么?

　　5、欧阳修在宋代中叶重提李存勖的史实，目的是什么?

　　6、初读课文，找出本文的中心论点，并体会本文的论证方法。

　　7、找出文中的对称语句以及反问句、感叹句，体会其表达效果。

　　四、课文学习

　　(一)、梳通课文

　　第一、二段补充注释：

　　1.盛衰之理，理：2.岂非人事哉，人事：

　　3.原庄宗之所以得天下，原：4.与其所以失之者，所以：

　　5.而皆背晋以归梁，以：6.尔其勿忘乃父之志，其：

　　7.负而前驱，负：8.及凯旋而纳之，及：

　　第三、四段补充注释：

　　1.方其系燕父子以组，方：;组：2.函梁君臣之首，函：

　　3.其意气之盛，可谓壮哉，意气：4.抑本其成败之迹，抑：;本：

　　5.举天下豪杰，举：6.数十伶人困之，困：

　　7.夫祸患常积于忽微，忽微：

　　忽：;微：

　　(二)、问题分析：

　　第一段：

　　1、作者对天下兴衰持怎样的看法?答：

　　2、从第1段中找出论点?答：

　　3、依据(论据)：答：

　　第二段：

　　1、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么?

　　答：

　　2、晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。

　　答：

　　3、这两段各自采用了什么表达方式?两段之间是什么关系?

　　答：

　　第三段：

　　1、第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?

　　答;

　　2.第三段和第二段运用了什么论证方法?试具体说明。

　　答：。第二段叙说，第三段叙说。

　　第四段：以感叹结尾有何作用?

　　答：

　　课题：《伶官传序》第二课时

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学要点：

　　一、作者写作意图探讨

　　1、为李存勖编写一个履历表(参看教材P97注解③)，推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

　　李存勖履历表：

　　年代 年龄 事件

　　公元908年 岁

　　公元912年 岁

　　公元923年 岁

　　公元926年 岁

　　2、从表中可以看出后唐庄宗李存勖得天下用了多少年?称帝后多少年就失去了天下?这一盛一衰的关键是什么?作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么?体会本文的论证方法。

　　答：得天下——年——盛;失天下——年——衰

　　从上表中我们可以看到，李存勖从公元908年接受三矢，继承父志到公元923年，建立

　　共用了年的时间。对这十五年的记叙，欧阳修紧紧扣住“晋王三矢”的故事，写了，勾画出了庄宗的。言语中充满对庄宗的，赞他牢记父志，敬对三矢;赞他胸怀大志，年轻有为。作者不禁直抒胸臆地发出感叹“”。

　　但就是这样一位英雄，只经过短短三年的时间竟然落得了“君臣相顾，不知所归”，最后被宠幸的伶人的结局，作者此时又不禁发出了“”的感叹。面对盛衰的变化人们不禁要，作者在开篇就明确地表明了中心论点“”

　　强调了决定盛衰的关键是“”。在经过对庄宗盛衰之变的记叙后，作者又用结论性的语句“”与中心论点呼应，明确了“人事”的内涵。接着作者荡开笔墨写到“，岂独伶人也哉?”这是对历史教训的，也是对北宋统治者的，希望统治者。能使人逸豫亡身的，如果之中，忘记，同样会导致身死国灭的下场。这意味深长的话语今天读起来依然具有现实意义，它让我们要时刻注意，不要沉溺于之中，要永远。

　　文章在论证中采用了与，有力的证明了“”在“”的中心论点。运用例证法的关键在于选取事件，作者在第一段就提出以的事实为论据，接着又详述了“”的传说，叙事中侧重了得天下，使身亡。全文始终运用对比论证，以“”二字贯穿，从“盛衰”两个方面进行论证。本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明中，申明“”的“自然之理”，这就使得文章气脉，前后呼应，散而，结构。

　　欧阳修的说理文“一唱三叹”富有感情，这与其多用句、句和句是分不开的。对比句的表达效果是给人以鲜明的感，反问与感叹句的运用则更便于作者感情。文中有许多精彩的至理名言，应该熟记。例如：

　　3、明确作者写作意图

　　欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官而的史实，借论，借讽，讽谏当时北宋王朝的执政者、居安思危、、;通过总结，也表达了作者的情怀。

　　二、课后习题

　　(一)、请反复诵读下面两个由一些既对偶又错落的短句所构成的长句，体会与“盛”“衰”相配合的在文势上的扬和抑、起和落，感受前后情感的变化。

　　方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!

　　设题意图：引导我们从句式的整散变化中体会文势的起伏变化，运用“因声求气”的办法，深入体会作品所表达的情意。

　　参考答案：这两个长句一写，一写，运用鲜明的方法，总结，阐述“”的道理。前面写庄宗系燕父子、杀梁君臣胜利归来、还矢太庙时的，“可谓壮哉”!而与此相对应，又写到后来天下大乱时的士卒溃散、君臣泣下沾襟，“”!作者写凯旋时的踌躇满志，笔势，情调;写败亡时的仓皇失措，笔势迂回，情调。因前后所表达的内容不同，语言和情感也发生了、的变化。而且句式结合，多使用的词语，就更突出了前后的特点。

　　(二)、把下列各句翻译成现代汉语。

　　1、与尔三矢，尔其无忘乃父之志!

　　2、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而归之。

　　3、岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?

　　4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

3、《伶官传序》导学案，（教师版）(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

　　2、掌握重点字词的意义、用法以及特殊句式。

　　3、理解文章的含义，把握作者总结的历史教训。

　　4、背诵文中重点段落，准确记忆文中的名言名句。

　　教学重难点：如何通过正反说理突出中心论点的。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、走近作者

　　作者：欧阳修(1007~1072)，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵(今江西省吉安)人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。学家。宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石家。

　　二、解题：伶：乐工，艺人。伶官：乐工作了官。

　　序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。

　　三、时代背景：

　　1、北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

　　2、五代(907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。

　　100多年后，欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。《伶官传》中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史•伶官传》所作的序言。

　　三、预习提示：

　　(一)、本文宜采用诵读法：

　　1、读出重音，体现出着重强调的意义来。2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。

　　3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。

　　(二)、请同学们仔细阅读课文及书下注解思考以下问题：

　　1、为李存勖编写一个履历表(参看教材P97注解③)，推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

　　2、在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?

　　3、李存勖灭敌建国用了15年时间，而由盛到衰只用了3年，这一盛一衰的关键是什么?

　　4、作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么?

　　5、欧阳修在宋代中叶重提李存勖的史实，目的是什么?

　　6、初读课文，找出本文的中心论点，并体会本文的论证方法。

　　7、找出文中的对称语句以及反问句、感叹句，体会其表达效果。

　　四、课文学习

　　(一)、梳通课文

　　第一、二段补充注释：

　　1.盛衰之理，理：道理2.岂非人事哉，人事：人力

　　3.原庄宗之所以得天下，原：推究4.与其所以失之者，所以：……的原因

　　5.而皆背晋以归梁，以：而6.尔其勿忘乃父之志，其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。

　　7.负而前驱，负：背负8.及凯旋而纳之，及：等到

　　第三、四段补充注释：

　　1.方其系燕父子以组，方：当;组：绳子2.函梁君臣之首，函：V用匣子装着

　　3.其意气之盛，可谓壮哉，意气：气势，指骄傲之气4.抑本其成败之迹，抑：或者;本：推究

　　5.举天下豪杰，举：全、所有的6.数十伶人困之，困：围困

　　7.夫祸患常积于忽微，忽微：微小的事

　　忽：一寸的十万分之一;微：一寸的百万分之一

　　(二)、问题分析：

　　第一段：

　　1、作者对天下兴衰持怎样的看法?答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”。

　　2、从第1段中找出论点?答：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”

　　3、依据(论据)：答：庄宗得天下与失天下。

　　第二段：

　　1、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么?

　　答：“忧劳可以兴国”。

　　2、晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。

　　答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。

　　3、这两段各自采用了什么表达方式?两段之间是什么关系?

　　答：第一段议论，第二段记叙;总分关系。

　　第三段：

　　1、第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?

　　答;本段主要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。

　　2.第三段和第二段运用了什么论证方法?试具体说明。

　　答：正反对比。第二段正面叙说，第三段反面叙说。

　　第四段：以感叹结尾有何作用?

　　答：告诫人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦受益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。

　　课题：《伶官传序》第二课时

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学要点：

　　一、作者写作意图探讨

　　1、为李存勖编写一个履历表(参看教材P97注解③)，推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

　　李存勖履历表：

　　年代 年龄 事件

　　公元908年 23岁 接受三矢，继承父志

　　公元912年 27岁 系燕父子以组

　　公元923年 38岁 “函梁君臣之首”“还矢先王，而告以成功”

　　公元926年 41岁 身死国灭，为天下笑

　　2、从表中可以看出后唐庄宗李存勖得天下用了多少年?称帝后多少年就失去了天下?这一盛一衰的关键是什么?作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么?体会本文的论证方法。

　　答：得天下------15年----盛;失天下------3年----衰

　　从上表中我们可以看到，李存勖从公元908年接受三矢，继承父志到公元923年灭梁，建立后唐共用了十五年的时间。对这十五年的记叙，欧阳修紧紧扣住“晋王三矢”的故事，写了受矢、请矢、还矢，勾画出了庄宗的忧劳。言语中充满对庄宗的盛赞，赞他牢记父志，敬对三矢;赞他胸怀大志，年轻有为。作者不禁直抒胸臆地发出感叹“其意气之盛，可谓壮哉”。但就是这样一位英雄，只经过短短三年的时间竟然落得了“君臣相顾，不知所归”，最后被宠幸的伶人射杀而死的结局，作者此时又不禁发出了“何其衰也”的感叹。面对盛衰的变化人们不禁要探究其因，作者在开篇就明确地表明了中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事!”强调了决定盛衰的关键是“人事”。在经过对庄宗盛衰之变的记叙后，作者又用结论性的语句“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”与中心论点呼应，明确了“人事”的内涵。接着作者荡开笔墨写到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”这是对历史教训的总结，也是对北宋统治者的讽谏，希望统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的安逸之中，忘记忧劳兴国，同样会导致身死国灭的下场。这意味深长的话语今天读起来依然具有现实意义，它让我们要时刻注意身边的小事，不要沉溺于各种诱惑与安逸之中，要永远奋发向上。

　　文章在论证中采用了例证与对比论证，有力的证明了“盛衰之理”在“人事”的中心论点。运用例证法的关键在于选取典型事件，作者在第一段就提出以庄宗得天下和失天下的事实为论据，接着又详述了“晋王三矢”的传说，叙事中侧重了忧劳得天下，逸豫使身亡。全文始终运用对比论证，以“盛衰”二字贯穿，从“盛衰”两个方面进行论证。本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明对比中，申明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的“自然之理”，这就使得文章气脉贯通，前后呼应，散而不乱，结构严谨。

　　欧阳修的说理文“一唱三叹”富有感情，这与其多用对比句、感叹句和反问句是分不开的。对比句的表达效果是给人以鲜明的对比感，反问与感叹句的运用则更便于作者抒发感情。文中有许多精彩的至理名言，应该熟记。例如：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。

　　3、明确作者写作意图

　　欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，借事论理，借古讽今，讽谏当时北宋王朝的执政者力戒骄奢、居安思危、防微杜渐、励精图治;通过总结历史教训，也表达了作者忧国忧民的情怀。

　　二、课后习题

　　(一)、请反复诵读下面两个由一些既对偶又错落的短句所构成的长句，体会与“盛”“衰”相配合的在文势上的扬和抑、起和落，感受前后情感的变化。

　　方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!

　　设题意图：引导我们从句式的整散变化中体会文势的起伏变化，运用“因声求气”的办法，深入体会作品所表达的情意。

　　参考答案：这两个长句一写兴盛，一写衰败，运用鲜明的对比方法，总结历史教训，阐述“忧劳兴国”“逸豫亡身”的道理。前面写庄宗系燕父子、杀梁君臣胜利归来、还矢太庙时的意气风发，“可谓壮哉”!而与此相对应，又写到后来天下大乱时的士卒溃散、君臣泣下沾襟，“何其衰也”!作者写凯旋时的踌躇满志，笔势激越，情调昂扬;写败亡时的仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。因前后所表达的内容不同，语言和情感也发生了一扬一抑、大起大落的变化。而且句式骈散结合，多使用对称的词语，就更突出了前后盛衰对比的特点。

　　(二)、把下列各句翻译成现代汉语。

　　1、与尔三矢，尔其无忘乃父之志!给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望!

　　2、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而归之。

　　此后出兵，就派遣随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把它归还到祖庙。

　　3、岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?

　　难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说，推究他成败的发展轨迹，都是由于人事呢?

　　4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

　　祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他所溺爱的事物困扰。

4、伶官传序教学设计(人教版高二选修)

　　芜湖一中琚书萍

　　【教学目标】

　　1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。

　　2.学习正反对比的说理方法。

　　3.理解文中的名言警句对人生的启示。

　　【教学重难点】

　　1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。

　　2.探究作者的写作意图，启迪人性。

　　【教学方法】朗读法讨论法点拨法

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、解题导入

　　同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢?(学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。)古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳修为什么要为伶官作传呢?让我们走进文本，寻找答案。(板书：课题，作者)

　　二、因声求气读通文意

　　1.请学生复述庄宗的故事。

　　2.诵读感知庄宗的悲剧命运。

　　活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。

　　“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。”

　　(点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。)

　　活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。

　　奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉!”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。

　　失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也!”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。

　　(点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。)

　　3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年;其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。

　　三、提要钩玄领会主旨

　　(点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。)

　　1.一个叹词：呜呼

　　参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。奠定全文沉痛的感情基调。

　　2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

　　祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

　　(点拨1：这两句用了什么修辞，目的是什么?)

　　参考：对偶与对比，这是本文写作上的艺术特色，使行文说理更加透彻。

　　(点拨2：当我们读完经典作品，掩卷沉思，心里还留下什么?同学们将这两句警句放声读三遍。请同学当堂背诵。)

　　教育是什么?爱因斯坦说“在你离开学校后，忘记了学到的一切，最后剩下的就是教育。”

　　3.三组反问句：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!

　　岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?

　　夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?

　　品读反问句，欧阳修想突出强调什么观点?

　　(点拨：教师范读，学生讨论探究主旨)

　　参考：对比鲜明、前后呼应、层层递进，强调共同的观点：盛衰在于人事。

　　(小结：“岂独伶人也哉?”其意思是不独伶人，万事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，却能够使庄宗迅速灭亡。欧阳修借伶官之祸来告诫北宋统治者要励精图治，“千里之堤，溃于蚁穴”，这种教训上至君王，下至百姓，对于我们所有人都有永恒的价值。)

　　四、警世通言醒世恒言

　　“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”让你产生什么联想?

　　(点拨：学生分组讨论，畅所欲言，言之成理即可。)

　　参考：开元君王唐玄宗，开创盛世，却因专宠贵妃，导致盛唐衰落;春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人，导致祸起萧墙;吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色，导致国破家亡。先秦老子“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。你所宠溺的一个不起眼的事物，可能会导致意想不到的后果。同学们，想要实现理想，不仅要注重细节，更要学会节制取舍。

　　五、读史明理

　　课外阅读欧阳修《新五代史·宦者传》，写一篇不少于600字的读书笔记。

　　【板书设计】

　　伶官传序

　　欧阳修

　　庄宗之得失

　　讽谏政治省察人性

5、亲近文本，融情入文——《伶官传序》教学设计(人教版高二选修)

　　从容说课：

　　《伶官传序》是北宋中叶文坛领袖欧阳修的名篇佳作，文章总结了后唐庄宗李存勖先得天下，后失天下的教训，阐明了国家盛衰取决于人事(而非如薛居正在〈〈旧五代史〉〉中言取决于天命)，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。其精辟的、引人共鸣的结论和历史教训，即使今天析来仍具有警示、教育的意义。

　　第二课时：

　　教学要点：

　　1赏析全文严密的以理服人的论证，以情动人的风格。

　　2熟背第一、二自然段。

　　一导语设计：

　　(师生共同)回顾〈〈伶官传序〉〉的作者是欧阳修。本文选自其史学著作〈〈新五代史•伶官传〉〉，本传主要是为“乱政误国“的伶人景进，史彦琼和郭从谦而作。

　　二问题设计：

　　1、第一自然段中提出的中心论点是什么?作者是依据什么而立论的?

　　明确：中心论点：盛衰之理，岂非人事哉。简析作者对“虽曰天命”与薛居正等古人的不同，学生得出立论依据：庄宗先得天下，后失天下。

　　2、原文列举了什么事件，来论证得失天下，在于人事?

　　明确：(学生回答)“晋王三矢”的故事，晋王遗愿激起庄宗复仇之志

　　3、析：庄宗对“三矢”采取了什么态度，猜读此时庄宗的志向?

　　明确：(学生抓住)：“爱、藏、告、请、盛、负、纳”等动词，感受到庄宗恭谨、坚决、励志、复仇的决心，可谓忧心老身。

　　巧设：的庄宗，众多的学生加修饰语。

　　(学生思维一下活跃起来，真切感受到得天下在于人的忧心劳身)

　　例如：加了“复仇的、坚定的、意志坚决的、励志的、矢志的……”

　　4、如此“天命不好”的形势，矢志复仇的庄宗取得了什么样结果?

　　明确：(学生已初步沉浸在庄宗的豪迈、英霸气氛之中，情不自禁朗读)

　　方其系燕父子以组，还梁君臣之首……可谓壮哉!

　　5、如此“好的天命”，回顾庄宗重用伶人的“二三事”，兴盛的国家会出现何种情形?

　　明确：(学生惊奇地发现)一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，君臣相顾，誓天断发，泣下沾襟。如此强烈的反差，不由深深叹息，发问!不由自主脱口而出：“忧劳可以兴国、逸豫可以亡身”品味名句，对应找出了对前文历史事件的总结。

　　6、最后一段的第1、2句对应前面哪部分内容?作者总结出了什么历史教训，有无现实教育意义，请谈一谈?

　　明确：(生)分别找到对应的内容(见板书)

　　到“身死国灭，为天下笑”不由深深慨叹!踊跃发言，由“岂独伶人也哉?”不由自主想到：

　　岂独懒惰者也哉?

　　岂独游戏者也哉?

　　岂独偷盗者也哉?

　　岂独陈希同也哉?

　　-------

　　(学生已处于良好的自我教育之中，至此，课堂气氛活泼、热烈!)

　　8此时，老师轻轻一点：难道如此的名篇佳作，单单精彩在以理服人吗?

　　明确：(学生一惊)：回顾整个课堂气氛和读文章的美感，脱口而出：“以情动人”的结论。

　　(师)点拨、找标志词：呜呼!

　　……岂非人事哉!……尔其无忘乃父之志!

　　……何其衰也!……可谓壮哉!

　　感受到作者饱含深情的笔墨。

　　9水到渠成，老师问这样的情感出发点针对什么呢?

　　明确：(学生异口同声)北宋统治者，这是一篇借古讽今的史论文。

　　(又一高潮)畅谈讽谏统治者力戒骄奢，防微杜渐，应励精图治……

　　至此，一节课在师生的愉悦体验和智慧启迪中进行————

　　10、背诵第1、2自然段。

　　三、课后作业：以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”为话题，写一篇随感。

　　四、教后反思：

　　1、总体效果满意。

　　2、以后继续加大学生活动量。

　　3、争取精益求精。

　　板书设计：论点—————论据—————结论————教训

　　晋王三矢

　　盛系燕父子

　　函梁君臣

　　一夫夜呼

　　衰泣下沾襟

　　身死国灭

　　语文组李树民

6、《伶官传序》文言知识整理(人教版高二选修教案设计)

　　一、通假字

　　1.及仇雠已灭“雠”同“仇”，仇敌

　　2尔其无忘乃父之志!“无”通“毋”

　　二、词类活用

　　名词作状语

　　1.负而前驱前:向前

　　2.仓皇东出东:向东

　　3.一夫夜呼夜:在夜里

　　动词作名词

　　1.而告以成功成功:成功的消息

　　使动用法

　　1.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身兴、亡使动

　　形容词作动词

　　1.一夫夜呼,乱者四应乱:作乱

　　三、古今异义

　　1.不知所归,至于誓天断发古义:表示不好的结果,相当于“以致”今义：程度副词或表另提一事

　　2.则遣从事以一少牢告庙古义:官名今义：动词,投身到(事业中去)

　　3.虽曰天命,岂非人事哉古义:指政治上的得失今义：人情事理

　　四、一词多义

　　1.盛

　　盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉(兴盛)

　　请其矢，盛以锦囊(装)

　　其意气之盛，可谓壮哉(旺盛)

　　方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之(强盛)

　　2.困

　　及其衰也，数十伶人困之(围困)

　　智勇多困于所溺(困扰)

　　3.告

　　以三矢赐庄宗而告之曰(告诉)

　　遣从事以一少牢告庙(祭告)

　　还矢先王，而告以成功(禀告)

　　4.其

　　尔其无忘乃父之志(副词，应当，一定，表其实的语气)

　　于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也(语气词，表程度)

　　其意气之盛，可谓壮哉(代词，他)

　　圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?(大概,表揣测语气)

　　五、判断下列文言句式

　　1.判断句

　　梁,吾仇也;燕王,吾所立

　　此三者,吾遗恨也

　　忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也

　　2.状语后置

　　请其矢,盛以锦囊

　　方其系燕父子以组

　　而告以成功

　　夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺

　　庄宗受而藏之于庙

　　3.省略句

　　还矢(于)先王,而告(之)以成功

　　以三矢赐(于)望而却步宗而告之曰

　　请其矢,盛(之)以锦囊

　　岂独(庄宗之困于)伶人也哉

　　(庄宗)则遣从事以一少牢告(于)庙

　　4.被动句

　　身死国灭,为天下笑

　　祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺

　　六、翻译

　　1.原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

　　翻译:推究庄宗取得天下的原因，与他失去天下的原因，就可以明白这个道理了。

　　2.与尔三矢，尔其无忘乃父之志!

　　翻译:交给你三枝箭，你千万不要忘记你父亲报仇的志向啊。

　　3.故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。

　　翻译:因此，当他兴盛时，全天下的豪杰，没有谁能和他相争;到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。

7、伶官传序教案(人教版高二选修教案设计)

　　教学目标

　　欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

　　1.德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2.知识目标：

　　A.掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。

　　B.多义词：与，归，易，告。

　　C.虚词：于，为，

　　D.词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

　　F.古今异义：至于

　　3.能力目标：

　　A.筛选主要观点，论据，论证的信息能力

　　B.掌握词类活用的相关知识。教学重点：

　　1.词类活用

　　2.课文第三段。

　　教学难点：对名句的理解

　　教学方法：启发式与讨论式相结合。

　　学法：学生学会积累，养成良好的阅读习

　　一、导入：

　　本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

　　二、释题：

　　师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

　　三、作者

　　宋仁宗景祐三年(1036)至皇祐五年(1053)间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。

　　本文选自《新五代史•伶官传》。作者欧阳修(1007-1072)，北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也?”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何?”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎?”

　　欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。

　　《伶官传序》是欧阳修为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。

　　四、时代背景介绍。

　　五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。

　　五、学生自读课文正音。

　　强调：矢(shǐ)盛：shèng(盛衰之理);chéng(盛以锦囊)函(hán)

　　六.课文上的知识点

　　原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

　　函：动词，装在木匣子里。原意是匣子。

　　本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。

　　七、自读要点(学生讨论)。

　　①找出论点。

　　文章开门见山提出论点：“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，葸在强调后者。

　　②找出论据。

　　主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。

　　③文章如何通过正反论证突出中心论点的?

　　文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”，证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，加强了文章的说理性，在最后一段进一步推论，仍用“方其……及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

　　八、讨论：如何理解文章内容与题目之间的关系?

　　伶官的情况在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系紧密，重点落实在庄宗盛衰的史实和评论上，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰过程直接联系起来，突出中心。

　　九、.介绍《新五代史》，推荐课外阅读资料：

　　《新五代史》即《五代史记》，74卷，是一部纪传体史书，因为有薛居正编篡的《旧五代史》在前，故称之为《新五代史》。旧史记载了大量帝王“受命于天”等荒诞不经的事，欧阳修以为此书不宜于“垂劝诫，示后世”，故重新编写了五代史。列传皆用类传，有《家人》《一行》《义儿》《伶官》等传。推荐阅读《伶官传》及其他篇章。

　　十、板书设计

　　胜衰之理岂非人事

　　(庄宗得失可知)

　　恪守父命仇雠已灭

　　意气之盛何其衰也

　　得之易守之难

　　成败皆人

　　谦受益满招损

　　历史教训：

　　“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉?”

　　(十一)、语言训练示例

　　将下面两段话改成对偶句，并试析两种表达的优劣。

　　①庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

　　修改____________________________________________________________。

　　试析：__________________________________________________________。

　　②及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归……

　　修改：_________________________________________________________。

　　试析：__________________________________________________________。

　　[参考答案]

　　①修改：庄宗受矢，太庙藏之，每逢出征，则遣从事。以太牢告祖庙，请三矢于灵前。盛以锦囊，负以己躯。统师前驱，士卒争先。凯旋而还朝，纳矢而入庙。

　　试析：全部使用对偶句，显得板滞。奇偶并用，长短错落，给文章注入灵动之气。

　　②修改：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，未及辞庙，仓皇东出，贼未及见，军已溃散，君臣相顾，不知所归……

8、种树郭橐驼传(之二)(人教版高二选修教学设计)

　　教学目的要求：训练学生自读课文能力，积累文言词汇，筛选、提取课文的信息要点，懂得遵循客观事物的发展规律，顺应其天性的道理。

　　教学重点、难点：训练阅读时筛选课文重要信息，提取课文要点的能力;使学生理解种树之理与为官治民之道的内在联系。

　　授课方法：引导阅读讨论

　　教学参考及教具(含电教设备)：人教版《教师教学用书》;多媒体

　　板书设计或授课提纲

　　种树郭橐驼传柳宗元

　　1、介绍人物身世

　　2、引出种树行家

　　3、畅谈种树经验

　　4、官府繁政扰民

　　5、问者意外收获

　　对比映衬

　　郭橐驼勿虑勿动去不复顾莳若子置若弃顺天致性

　　他植者爱之忧之旦视暮抚爪其肤摇其本勤虑害树

　　长人者好烦其令旦暮来呼小人病且怠繁政扰民

　　一、导入新课

　　引导学生回顾初中学过的柳宗元的文章《捕蛇者说》。

　　提问：文中捕蛇的人为什么要冒着生命危险去捕那含有巨毒的蛇?这说明了什么?(因为捕到那种蛇可以抵交赋税，说明当时的赋税比毒蛇还要毒)

　　教者：通过故事反映社会现实问题，是柳宗元散文的重要特点。我们今天再来学习一篇柳宗元写的寓言故事，看看与《捕蛇者说》有什么异同?

　　二、解题

　　1、板书课题：种树郭橐驼传(幻灯片1)

　　2、介绍写作背景：(出示幻灯片2)

　　从《捕蛇者说》我们知道，中唐时期各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，名目繁多，真比毒蛇还毒。文章就是针对当时这种苛捐杂税，官吏繁政扰民的现象发而为言的。

　　3、解题：从文题看，文章似乎写的是一个叫郭橐驼的种树的故事，这个人有什么值得柳宗元为之立传呢?

　　三、整体感知，理清思路

　　1、教者范读课文，学生练读，齐读

　　2、布置学生对照课文注解，自学课文，扫除障碍，理清课文思路层次

　　3、正音释义：出示幻灯片3，指名认读、教读，解释词义

　　4、组织学生讨论并用一句话概括各段大意。教者明确并显示幻灯片4：

　　①介绍人物身世

　　②引出种树行家

　　③畅谈种树经验

　　④官府繁政扰民

　　⑤问者意外收获

　　四、重点研读

　　1、先后提出下列问题，组织学生讨论

　　(1)郭橐驼种树的方法是什么?他认为种完树后应采取什么态度?

　　(2)其他种树人怎样种树?结果如何?

　　(3)郭橐驼怎样评价、描述官吏繁令扰民的?

　　学生讨论，随机出示幻灯片。学生讨论后教者明确，(边讲解边显示幻灯片5)：

　　郭橐驼勿虑勿动去不复顾莳若子

　　置若弃――顺天致性

　　他植者爱之忧之旦视暮抚爪其肤

　　摇其本――勤虑害树

　　长人者好烦其令旦暮来呼小人病

　　且怠――繁政扰民

　　(讲解时注意随机解释加点的字义。)

　　(4)提问：从上面的分析可以看出，课文的重点在第3、4小节，这两小节有什么联系?

　　(第3小节谈种树经验，引出第4小节为官治民之道)

　　板书：从种树经验引出为官治民之道

　　2、概括主题

　　要求学生思考文末“传其事以为官戒”中的“官戒”指的是什么?

　　学生讨论后明确：“官戒”就是统治者不要繁政扰民，而要顺应老百姓的生活习惯和生产规律，让他们休养生息。

　　3、讨论写作方法

　　(1)对比：从上面的分析很容易看出课文采取了两种种树方法的对比(出示补充幻灯片)这种对比的方法，显示了事物的差别，加强了说理的力度，收到了不言自明的功效。

　　(2)映衬：先解释“映衬”，即互相照应的写法，上下文内容、语意遥相呼应，强化表达效果。本文先说“养树”，后说“养人”，树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。

　　五、对比、延伸阅读训练

　　1、对比阅读训练

　　出示幻灯片6的对比表格引导学生讨论对比本文与学生初中所学《捕蛇者说》两篇文章在写作方法和主题思想上的相同点与不同点。(逐渐出示幻灯片内容)

　　本文与《捕蛇者说》的对比

　　《捕蛇者说》

　　《种树郭橐驼传》

　　写法

　　问答展开情节

　　陈述蒋氏三代遭遇

　　映衬蛇之毒-赋敛之毒

　　主题

　　借捕蛇者的悲惨遭遇揭露赋敛剥削的惨毒、官吏的凶悍和人民苦难的深重

　　2、延伸性阅读训练

　　显示幻灯片7《蝜蝂》，布置学生阅读后发表评析意见。

　　参考答案：小虫：善于负重好爬高。

　　讽刺达官贵人：觊觎高位，贪婪成性，唯利是图

　　六、小结：

　　1、中唐时期，韩愈、柳宗元等倡导“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映社会现实。现在看来，本文名为“传”，实际上是一篇讽喻性极强的寓言故事，并非实有其事。而以寓言的方式进行讽谏，是中国古代文人向统治者提意见的传统做法。

　　2、本文的“顺天致性”观点，不仅适用于种树和为官“治民”，其实，做任何事情都要符合自然规律，只凭想当然乱干蛮干，其结果只能是失败。

　　七、作业

　　(1)课内完成二、三题(词语训练)

　　学生先自己做，再交流讨论。教师总结学法：积累文言实词、虚词，不必死记硬背，而要在不同用法的比较中熟悉它们的用法。

　　(2)课外作业

　　用本文“顺天致性”、顺其自然的观点围绕下列话题(任选一个)写一篇文章，500字左右。

　　①儿童教育②环境保护

9、春江花月夜（苏教版高二选修）教案教学设计(苏教版高二选修)

　　赵新惠

　　教学目标：

　　(1)理清思路，熟读成诵。

　　(2)理解融情于景、虚实相生的艺术特点。

　　(3)培养学生带着情感欣赏诗歌，有情地朗读诗歌的习惯。

　　教学重点及难点：

　　培养学生结合诗歌意境，运用自己的语言描绘诗歌内容，品味诗歌的情感，进而欣赏诗歌的艺术特色。

　　教学准备：

　　(1)制作课件，多媒体的使用。

　　(2)以第一人称改写思妇怀远的片段“白云一片去悠悠……鱼龙潜跃水成文”。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一首诗，它是一曲思乡的歌，总在有月亮的晚上响起;有这样一首诗，它是那壶醉人的酒，浸湿了多少断肠人的眼;有这样一首诗，穿越创世清光寥远的长河，流淌在行客孤独的心田。《春江花月夜》就是这样一首诗，今天我们一起来倾听来自初唐的这曲千古绝唱。

　　二、赏析全诗：

　　(一)、整体感受：

　　播放《春江花月夜》的朗诵，以此让学生感受诗歌的意境美、情感美。

　　听读：请大家聆听此诗的朗诵，聆听时注意他朗诵的语速的缓慢急促、语调的激越平缓低沉、停顿与重音。

　　自读：下面请大家自由朗读全诗，希望能够读出自己的感受来。

　　齐读：朗读时请注意声音的缓急轻重，诗人抒发了一股怎样的情思?

　　明确：乡愁

　　朗读点评(略)

　　整体概说：

　　《春江花月夜》从春天、长江、花林、明月、夜晚五方面切入，其中以“明月”为诗情的纽带，由此引出种种意象，互相穿织在一起，吟咏诗人拂拭不去的乡愁。

　　(二)、分片段欣赏：

　　A、景致：

　　全诗融情、景、理于一体，下面请大家找出描绘月景的诗句。

　　明确：前八句

　　春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。

　　江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

　　读：(1)请大家以自己喜欢的方式朗读这八句诗，尽量读出诗句的意境来。注意语速快慢、语调的轻重。简评(略)

　　描述：请大家展开丰富的想象，将这八句诗用自己优美的语句描绘下来。描绘了一幅怎样的景致?

　　展示：师生皆可。

　　如：烟波浩淼的江面上潮水奔腾，仿佛与大海连成了一体，雄伟壮阔。一轮明月伴随着滔滔江水一同生长，绵延的江水波光粼粼，水天一色，哪处的春江不在月光的朗照之下!江水蜿蜒曲折地绕过芳草遍布的原野。月色倾泻在花树上，像撒了一层洁白的雪。夜空中飘飞的微霜在月光的清辉中也似乎迷失了踪迹，江边小块陆地上的白沙也看不清楚了。

　　诗人由远及近、从上到下，描绘了一幅浩淼壮阔、明丽清幽的春江花月夜图。

　　集体朗诵：在刚才我们描述的基础上，一起有感情地朗诵这八句诗。

　　教学设想：学生从有感情的朗读到用优美的语句描述诗句，让自身融入诗歌内容来感受诗歌的意境美。

　　B、情理：

　　问：诗人面对如此良辰美景，发出了怎样的人生感叹?请朗读相关诗句。

　　“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。

　　人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”

　　读：请大家自由朗读，感受诗人内心涌动着怎样的情怀?

　　学生回答：

　　如：(1)、“皎皎空中孤月轮”，诗人借这轮孤月抒发内心孤独寂寞的思乡之情。

　　(2)、从“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”感受到诗人因人生的短暂与宇宙的无穷而深感惆怅。

　　(回答从这两方面入手，意思相同即可。)

　　在学生回答的基础上，回忆古人相关主题的语句，如“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾身之须臾，羡长江之无穷”、“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”等。

　　小结：人生短暂与宇宙无穷，历来是文人感叹的主题。诗人却从短暂的人生中，看到了人类存在的绵延悠长。“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的明月得以共存，诗人从中得到了欣慰。诗人虽对人生短暂而感伤，但并不颓废而绝望，这源于他对人生的追求与热爱。

　　C、思妇怀远片段：

　　生命之河就像这流水一样经久不息。流水无情，江月有恨。由此引出下篇思妇怀远的情结。请大家齐声朗读下面六联，注意语速、语调的变化。

　　“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

　　可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

　　此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”

　　楼上剪不断，理还乱的相思，我们同学化用自己一双双巧手描摹出了这位女子的心事。下面请大家一起来欣赏。

　　投影展示学生的想象片段：

　　如：白云随着风悠然飘去，离我远去。青枫浦的枫叶红了又绿，春去了又回。我的愁还是愁，思依然思。你却是不归，今夜又是谁家飘荡江湖的游子，又是哪位对月寄托着思念。楼上的明月正照着梳妆台，照出一片相思冰凉，一片寸断肝肠。只恨月太明，卷起玉帘，卷不去它半分清辉。照在砧上，拂去了水也拂不去它的一寸光华。相思无限化作泪，凉如水，更胜清辉。只愿随着月光，照耀着你。却只能仰望鸿雁，俯视鱼龙，却依旧比不上月光，只是泛起微微水纹，化作点点相思，相思点点。

　　(选择其中一两篇既可。)

　　点评：同学们将思妇的内心世界描写得非常形象细腻，其中一卷、一拂这两个小动作的描写可谓细致入微。同学们，除此之外，诗人还运用了哪些表达手法来描写思妇的愁苦?先请大家来了解一下诗歌的表达手法。(投影展示)

　　投影展示：

　　诗歌的表达技巧

　　一、表达方式：

　　记叙、描写(动作描写等)、议论、抒情

　　抒情：直抒胸臆、间接抒情(借景抒情、寓情于景、情景交融)、托物言志

　　二、表现手法：虚实结合(联想和想象)、点面结合、

　　衬托(以动衬静、以乐景衬哀情)、烘托、渲染

　　三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、对仗、反问、设问、反复、互文等

　　要求：下面请你选择其中的一两句分析诗人采用了怎样的表达手法来书写思妇的愁苦?请你书写在书的空白地方。

　　学生发言：略

　　如以下角度，意思相近就可。

　　“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”运用“白云”、“青枫浦”这几个诗歌中常用来表示离愁的意象来渲染离愁别绪，达到了融情于景的效果。

　　“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”中的“扁舟子”、“相思”诗人直接流露了一种相思，两处闲愁。

　　“可怜楼上月徘徊”的“徘徊”一词，运用了拟人的手法，月光似乎也对这位思妇心生爱怜，在楼上徘徊，不忍离去，来陪伴她，为她疏愁解闷。

　　“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，此时同在一轮明月之下，却人隔天涯。只希望多情的月辉能带去我对你的思念。“愿”直接抒发了思妇的愁苦与期待。

　　“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”，本想叫鱼雁传递音讯，可如今鸿雁长飞却飞不出光的影子，鱼龙潜跃，只激起点点波澜。诗人借景抒情，思妇内心的愁苦无以言语。

　　D、游子思乡

　　从别后，忆相逢，柔肠一寸愁千缕，几回魂梦与君同。一种相思，两处闲愁。诗人以思妇怀远的方式虚写游人的乡愁，达到了虚实相生的效果。下篇水到渠成地生发了游子的思归之情。

　　请大家自由朗诵。

　　三、总结全诗：

　　朗读：集体朗读(注意朗读时语速的缓慢急促、语调的激越平缓低沉、停顿与重音)

　　由朗读较好的学生来朗读，其它学生感受诗歌的意境美、情感美。

　　全诗总结：全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起──高悬──西斜──落下的过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。(《唐诗鉴赏词典》)