1、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：
理解课文，了解人物形象。
自主学习互动探究
1、学生自读第二、三、四段，结合注释疏通文意
2、思考以下问题：
①秦王为什么要说“天子之怒”呢?
②唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
3、唐雎说“与臣而将四矣”、“天下缟素，今日是也”暗示了他
，也照应下文，说明他言必信，行必果。
4、本文段唐雎同秦王进行了针锋相对的斗争，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以来应对;秦王说“伏尸百万，流血千里”，唐雎则言，矛盾冲突，富有戏剧效果。
问题探究：
一、把握人物形象
1、找出秦、唐说的话，体会人物性格特点。
可用“从句中，我读出了唐雎或秦王的性格”说话。
秦王：
唐雎：
二、写作手法
本文是怎样刻画唐雎形象的?
三、感受人物个性：分角色朗读，体会外交辞令的言外之意。
说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
拓展延伸
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
2.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
课堂检测
链接中考：读短文做题
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、下列句中加点词意思相同的一组是()
A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰
C、①徒以有先生也②以头抢地尔
D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也
D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射
2、翻译下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
译文：
3、结合人物语气，说说秦王的形象。
4、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱?
2、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能
积累重要的文言实词、虚词
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法
了解《战国策》
过程与方法
培养学生翻译、复述、朗读的能力
通过赏析课文的语言描写，学习作者塑造人物形象的方法
情感、态度与价值观
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神
教学课时
二课时
第一课时
导入
大家听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象。今天，我们要学习的《唐雎不辱使命》也是《战国策》中一篇家传户诵的佳作。
二、自读感知，整体把握
简介《战国策》
简介文章背景
指导学生掌握难点字音
唐雎怫跣抢色挠
缟素祲傀谕要离
整体感知
本文写的是秦王向安陵君挑衅，唐雎出使秦国，冒死抗争，使秦王词穷色挠的故事。学生朗读课文，注意字音、节奏。
研读第一段(开端)
唐雎是什么原因出使秦国，一起来学习第一自然段。
自读第一自然段，结合课文内注释翻译
你觉得哪些词语的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家讲讲
重点词汇
以：用易：交换加惠：给予恩惠
使唐雎使于秦
派出使
难句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!
讨论：
①秦王与安陵君“易地”，并非真心，何以见得?
a、使人谓安陵君
表现秦王对安陵君的轻视
b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
秦王口气强硬，无商量的余地
c、秦王不悦
可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君拒绝秦王无理要求，实际已经看穿秦王的真正用心，为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢?
无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿，秦王骗局。
③“秦王不悦”在故事情节中有何作用?
引出故事开端，对情节发展起着推动作用。
④唐雎在怎样的背景和情形下出使秦国的，你对唐雎有怎样的初步印象?
唐雎在吞并和反吞并斗争背景，敌强我弱的情形下出使秦国，突出了任务艰巨，更显示唐雎是个很有胆识的勇士。
⑤安陵君与秦王的对话只一句，为什么这样安排?
为突出主人公唐雎，突出文章重点。
3、自由朗读，当堂背诵第一段
四、研读第二段：发展(第一回合)
唐雎是怎样出色完成出使任务的，我们一齐学习课文第2自然段
自学找出理解的重点和难点
以：以五十里之地凭
以君为长者把
且：况且
错意：打主意，错通措
广：扩充，使动，使……扩充。
岂直：难道只是。
难句：君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
讨论：
①从秦王的言语中哪些地方表现他的“不悦”?
“不听”“逆”“轻”
②“何也”明知故问，“轻寡人与”反问，是对唐雎的质问，表现出咄咄逼人的气势，从这两个问句，你感觉秦王是一个怎样的人，应该用什么语气来读?
秦王评价：狡诈、骄横、目中无人
朗读语气：傲慢、盛气凌人、怒气冲冲
③秦王与唐雎斗争的第一回合，谁输谁赢，大家判断一下。
秦王：“灭韩亡魏”对唐雎露出了威胁之意，“故不措意”。
唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意违背秦王意愿。
双方说话都很委婉，在秦王威胁之下，唐雎并没有答应秦王要求，算是平局。(秦王略占上风)
④此时你对唐雎又有怎样不同的评价?
立场坚定临危不惧
坚持正义沉着冷静
忠于君主不卑不亢
3、当堂背诵第二段
第二课时
一、导入
上节课，我们学习了故事的开端、发展部分，首先我们来检查同学们对上节课的学习情况。
翻译句子：
虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不措意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
唐雎临危受命，面对狂妄自大的秦王，唐雎表现出过人的胆识和临危不惧的勇气，第一回合，双方打了个平局。第二回合战局如何，且让我们继续学习课文的高潮和结局部分。
二、研读第三段(高潮)
1、一读第三段，结合课文注释，自学第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些词语很重要，和同学们交流交流!
重点词语：怫然免冠徒跣以头抢地亦休祲若是
重点句子：
①天子之怒，伏尸百万，流血千里。
表现秦王残暴，杀人不眨眼，以此恫吓唐雎，使之望而却步。
②布衣之怒，以免冠徒跣，以头抢地耳。
表现秦王不把平民之怒放在眼中，目中无人，轻视的态度。
③夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。
列举三个平民之怒，用排比句的形式加强语言气势，以士之怒反抗天子之怒，争锋相对，毫不示弱。
④休祲降于天，与臣而将四矣。
表明自己要杀秦王守住国土的决心。
2再读第三段，品味人物动作和语言，感受朗读语气
①指导学生演示动作“挺剑而起”
评：从跪坐的姿势马上站立起来，言出必行，动作迅速，这一义无反顾的行为，具有慑敌的威力，最终折服了秦王。表现了唐雎的机智、果敢。
②掌握人物对话时的语气，朗读课文，交流朗读经验
用“我认为……这个句子应该用……的语气来读”的句式交流朗读经验。
如：公亦尝闻天子之怒乎?(气愤目中无人)
臣未尝闻也。(平静)
亦免冠徒跣，以头抢地耳。(轻视不屑一顾)
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。(坚决语势渐强)
与臣而将四矣。(坚定毫无畏惧)
伏尸二人，流血五步，天下缟素。(摒住呼吸气氛紧张)
学生分角色朗读，师生互评。
三读课文第三段，当堂背诵
四、研读第四段(结局)
1、师生齐读第四段，自学，试翻译。
提示：古今异义谢：古义道歉今义感谢
一词多义徒：徒跣光着徒以有先生只、仅仅
2、思考：
①面对唐雎的严厉反击，秦王有什么行为和言语?
“色挠”、“长跪”、“谢”与前文蛮横无理、目中无人的秦王形成鲜明对比，充分表现了秦王外强中干、色厉内荏的性格特点。
语言技巧
本文一大写作特色是用对话展开故事情节，唐雎是怎样步步为营，取得舌战胜利的呢?
最初唐雎委婉谢绝秦王易地的要求，当秦王以战争相威胁时，唐雎也撕破脸皮，以士之怒对天子之怒，表现得坚决果断，气势逼人;言出必行，话音刚落，便拔出宝剑要刺杀秦王，最终让秦王折服。
语言描写将人物个性展露无遗。
五、课堂引申
早在战国时期，就有倚强凌弱的典型事例，日益复杂的现代社会，更是如此。就如美国，总想充当世界霸主，俩次出兵伊拉克，最终推翻萨达姆政权，他并非因为萨达姆专制而帮助伊拉克人民获得民主自由，而是看中了伊拉克和中东地区的石油资源。美国强权政治的例子不胜枚举。但我始终相信“弱国无外交”，把国家建设强大了，我们才能站在世界的舞台上大声说话。
六、板书设计
唐雎不辱使命
唐雎秦王
临危出使胆识狡诈使人谓
沉着应对无畏对话骄横不悦
针锋相对机智对比反衬色厉内荏怫然怒
挺剑而起果敢外强中干色挠长跪谢
3、《唐雎不辱使命》第一课时导学案(人教版九年级上册)
编号：主备人：初审人：复审人：授课人：
第周星期第组预习评价：整理评价：
22唐雎不辱使命
【学习目标】1：了解《战国策》有关常识。熟读课文，初步了解课文内容。
2：积累文言词语，疏通文意。理清故事情节。
3、阳光参与，激情展示。
【知识链接】一、作者、背景简介：《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书，共33篇。《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
【自主学习】
一、自读课文
要求：1、请将注释中的注音批注在原文，大声朗读课文。
2、画出不认识的生字。
3、画出停顿不准的句子。
二、结合课下注释翻译课文，疏通文意。
要求：1、请将注释中的重点注释批注在原文。
2、画出不理解的字词句。
3、将重点字词归类整理。(如：一词多义，古今意义，通假字，有特殊用法等。)
三、预习检测:
1、给下列字词注音：
唐雎()韩傀()免冠徒跣()()
以头抢地()休祲()缟素()寡人谕矣()
2、找出文中的通假字。
秦王不说() 故不错意也()仓鹰击于殿上 ()
3、结合书下注释和资料，解释下列加点词语的意思。
唐雎不辱使命()以大易小()请广于君()
以头抢地耳()休祲降于天()天小缟素()
秦王色挠()长跪而谢之()寡人谕矣()
大王加惠()故不错意也()岂直五百里哉()
秦王怫然怒()徒以有先生也()安陵君其许寡人()
4、一词多义辨析
使命()虽然，受地于先王()
秦王使人()秦王怫然怒()
仓鹰击于殿上()以头抢地耳()
受地于先王()以五十时之地而存者()
请广于君()以君为长者()
徒以有先生也()
5、词语活用现象。
轻寡人与 ()请广于君 ()天下缟素()
【合作探究】
1、理清文章结构，归纳各部分大意。
2、故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
3、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
【拓展延伸】你知道哪些战国时期的名人或典故?
【我的疑问】
【总结反思】
【当堂测验】
1、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。
(1)以君为长者，故不错意也。：
(2)而君逆寡人者，轻寡人与?：
(3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
(4)怀怒未发，休祲降于天：
2、文学常识填空
《唐雎不辱使命》选自()。这部书是()末年()根据战国时事的记录整理编辑的，共()篇。
4、唐雎不辱使命教学设计(人教版九年级上册)
《唐雎不辱使命》教学设计
湖北省汉川市杨业初级中学袁成良
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象，感悟士文化及其精髓。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2、品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练学生透过人物言行举止解读其性格的能力。
3、体会文章语言辩丽横肆、正义凛然，气势磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝——士之精神。
【教学过程设计】
一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂。
师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史上那个硝烟弥漫，纷争不断的动乱年代。
1、春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但奇怪的是，安陵国并没有马上被灭，还存在了两年，这是为什么呢?今天，让我们一起走进《唐雎不辱使命》，去解开这个谜。
2、课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主张，闪耀着古人政治、外交智慧的光芒。(名篇有：《荆轲刺秦王》、《冯援客孟尝君》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》)
战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士智慧的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横扫千军固然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死存亡的关头挺身而出，铁肩担道义，他们被称为“士”。
(说文解字“士”字，课件展示)
解读“士”字：士字的本义指手执兵器(或刑具)的武士或刑官。《说文•士部》：“士，事也。数始于一，终于十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从许多事物中总结出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的瑰宝——士之精神。
安陵国生死存亡之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出使四方，不辱君命。”下面，就让我们一起来领略这位英雄的风采。
二、了解“士”之故事，明确“士”之责任。
1、教师范读课文，整体感知文本。
2、学生简要概括故事内容(起因、经过、结果)。
3、失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地、弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天上掉馅饼、求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求?
(相关链接：
秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。
秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。
秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对?)
明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。
4、唐雎出使秦国的任务是什么?
过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略、以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。
三、读懂“士”之策论，领略“士”之风采。
创设情景，进入角色。
(一)第一幕：临危受命(起因)
1、自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。
秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”(不可一世、唯我独尊)
安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”(委曲求全、忍气吞声)
2、分角色跳读课文。
过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊!
(二)第二幕：据理力争(发展)
这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：
场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王(扫了)他一眼，(冷哼)一声，说道：。
学生可添加神态、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，教师点拨指导。
(比较解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。)
(三)第三幕：针锋相对(高潮)
1、唐雎的断然拒绝带来的后果?
2、自读人物对话，读出言外之意。
3、了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确"士"最基本的条件和责任。
资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感;安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操;平交王侯的布衣立场。
4、结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。
5、讨论：唐雎能否称为“士”?
明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行“，言行一致，不愧”士“的称号。
(四)第四幕：不辱使命(结局)
表情朗读，分析人物动作：挺剑——长跪
英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。
(五)对联作结
上联：(秦王)包藏祸心易安陵
下联：
本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”(刘勰)啊!
四、传承“士”之精神，升华“士”之内涵。
“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，我们还需要这种精神吗?
我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士,雷厉风行胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士”人，吾谁与归?
5、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
江西省赣州市南康区第三中学张志坚
【教学内容分析】
《唐雎不辱使命》选自《战国策•魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。
故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。
本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。
文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表达技巧。
【学习目标】
1.疏通文意，积累重点词汇。
2.分析人物形象。
3.体会说话的技巧。
【课时安排】1课时
【教学准备】多媒体配乐动画课件。
【教学过程】
一、导入，了解《战国策》
同学们好!今天我们学习《唐雎不辱使命》。这篇课文选自《战国策》，我们先了解一下关于《战国策》的知识。
请同学们读注释①，了解作品、作者、编者等知识。
继续了解一些知识(出示课件)
二、介绍背景
三、展示学习目标
四、听读感知
1.朗读，正音。
2.分小组讨论翻译、置疑并释疑。
3.重点词语积累。
4.整体把握课文。
(1)用自己的话创造性地复述故事。
(2)故事的人物有哪些?主要人物是谁?
(3)你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
五、研读拓展
1.理清思路，看清人物。
活动：叙说思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。看清人物本质。
第一部分(第1段)：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分(第2、3段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层(第2段)，唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局(第三个回合)。
2.读出人物的语气，即理解人物形象。
活动：分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格。
唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
3.总结人物说话技巧。
思考、讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面?
学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。
教师小结：
唐雎语言的精彩之处：
(1)“巧”在言辞委婉，言之有“节”上;
(2)“巧”在针锋相对，言之有“据”上;
(3)“巧”在以行证言，言之有“力”上。
4.同样的人有哪些?
5.启示?
六、迁移训练
根据不同性格设计个性化的语言(二选一)。
1.当同学误以为你把他心爱的物品弄坏时，你会怎么说?
2.夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻?
七、结束语
《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。
教学反思：
1、教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。
2、重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去。
3、重在引导学生思考，提出有价值的问题。
4、面向全体学生，开展听、读，说，议活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
5、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
6、《唐雎不辱使命》教学实录(人教版九年级上册)
教学目标：
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
一导入
由《完璧归赵》的故事引入
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
秦王怫(fǘ)然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣(xiǎn)，以头抢(qiāng)地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀(guī)也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲(jìn)降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟(gǎo)素，今日是也”挺剑而起
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知课文，理解大意
第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词
易：交换其：加重语气，一定
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词
虽：转折连词，即使然：代词，这样
于：从弗：不
使：派遣，动词使：出使，动词
于：到
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?
信息：交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)
“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国
第二段：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
1、重点字词：
以：用，拿听：听从
何也：是什么原因呢?亡：动词的使动用法，使……灭忙
以：凭借以：因为，介词
错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法
逆：违背轻：轻视，看不起
与：通“欤”若：像
是：这样，如此虽：即使
直：只，仅仅
2、品读第二段对话
(1)安陵君不愿易地，秦王态度如何?哪句话课看出?
“不悦”
“……轻寡人与?”(咄咄逼人)
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)
评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场
第三段：秦王怫(fǘ)然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣(xiǎn)，以头抢(qiāng)地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀(guī)也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲(jìn)降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟(gǎo)素，今日是也”挺剑而起
1、重点词语解释
怫然：盛怒的样子谓：对
尝：曾经
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脱去徒：光着
抢：撞庸夫：平庸无能的人
士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”
休祲：吉凶的征兆休，吉祥;祲：不详若：如果
必：一定缟素：穿丧父
是：这样
2、品读第三段对话
(1)唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化?
“怫然怒”
“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)
(2)唐雎如何应付?有什么行动?
“大王尝闻布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)
“挺剑而起”(勇敢)
评析：唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心
第四段：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
1、重点字词解释
挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉
谕：明白，懂得以：凭着
徒：指以：因为
2、品读第四段对话
面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?
“长跪而谢之”
评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命
五：整体感知课文，探讨问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并
A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;
B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地
C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
A秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”
B“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱
C秦王羸政当时未统一全国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵
小结：
通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架
唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴
生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。
生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。
师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢?请同学先议一议这个问题。
(学生讨论)
师：有统一的意见吗?
生：(大多数学生)看他对表现中心的作用情况。
师：反映够快!对了!判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。
第二课时
师：上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。
(用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)
师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里?
(挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下)
对比内容少年闰土中年闰土
外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”
很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。
9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。
师：从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么?
生：我认为闰土最大的变化是对“我”态度，二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽，闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”时,他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。
师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样?
生：不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的小孩。
师：什么是忙月?
生：短工，闰土是“我”家短工的孩子。
师：一个是少年，一个是短工的孩子，身份差别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽?
生：我想，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。
生：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。
师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。
生：都从小孩的性格方面。
生：我认为，他们都从小孩心理角度来说明的。
生：都联系现实生活来理解课文。
师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法。
生：从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相处。
师：，你是通过什么方法得出这个结论的?
生：我这是用联系上下文的读书法?
师：老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回故乡，见到兄弟般的闰土时，他对“我”的感情却产生了隔膜。大家想想，这是什么原因造成的呢?
生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗?就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入;一位下了岗，靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗?
师：既联系生活来分析，又能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。
生：是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。
师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。
生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。
师：你为什么这么说呢?
生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。
师：为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢?
生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。
师：同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了?
生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的主题?
生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。
师：对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢?
(由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。)
师：请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语?
生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。
生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。
师：从哪里可以看出杨二嫂的势利?
生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,“自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。
师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?
生:“不认识了么?我还抱过你咧!”“忘了?这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招;当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”
师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?
生:这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。
生:还表现了她的自私、贪婪的性格。
(还有一位同学把手举得高高的)
师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?
生:杨二嫂还有一招,他还没提到。
师:好,你说说?
生:课文83自然段,写到的杨二嫂“在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。
师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么?
生:叫……，我还没想好。
师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?
生:贼喊捉贼。
生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。
师:她诬陷哪个好人?
生(齐):闰土!
师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢?
生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?
师:你有什么理由说不是闰土埋的吗?
生:有，课文中74自然段，“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀!
师：对!如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
生:我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。
生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。
师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言，想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象?请大家一起齐读第三部分课文。“我们的船向前走…”一齐走。
(全班学生一齐读78至88自然段课文)
师：读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句?为什么?
生:“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。
师：谁能说说这句话有什么深刻含义?
生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。
生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望;本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。
生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的;有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。
师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。
生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。
生:我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。
生:“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。
师:“我”对新生活的的认识水平是怎么样的?
生：对新生活应该是怎么样，“我”当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片茫然。
生:“我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”
师:同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活?
生:课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。
师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的?
生：没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。
师：从文中看，“我”是一个怎么样的形象?
生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。
生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。
师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。
生：这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对故乡现实的强烈不满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。
师：《故乡》全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。
(学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语;然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。)
师：学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，又对他的麻木表示不满，哀其不幸，又怒其不争。
师：“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的?
生：在初二学习时，鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。
师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着发言。
生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这种写法。
生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。
生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。
师：在《故乡》这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀?
生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文
生：既用了现实生活来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。
生：采用整体感知，谈个体感受的方法来阅读理解课文
生：积累词语。
师：我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
生：首先自读小说，《故乡》全文，从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。
(板书：感知内容)
生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形象，领会小说的主题。
(板书：分析形象)
生：品味、体会、感悟第三部分的语言。
(板书：品味语言)
生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。
(板书：积累语汇)
师：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法，希望同学们能像这节课一样，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，举一反三，反复训练，形成能力。正面布置这篇课文的作业：请同学们回去以后，在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像，给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
7、《唐雎不辱使命导学案》（第一课时）(人教版九年级上册)
22、唐雎不辱使命导学案(第一课时)
【预习检测】
1、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面
《战国策》：
(1)《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。
(2)唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使秦国的使命。“辱”的意思是：。
2、给下列加点的字注音。
唐雎()怫然怒()免冠徒跣()以头抢地耳()
休祲降于天()天下缟素()色挠()韩傀()
【学习目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
学习重难点：
1学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【自主学习互动探究】
1、结合书下注释和资料疏通文意，疑难处做标记。
2、解释下列短语的意思。
唐雎不辱使命()以大易小()请广于君()
以头抢地耳()休祲降于天()天小缟素()
秦王色挠()长跪而谢之()寡人谕矣()
3.找出文中的通假字,并解释。
故不错意也()仓鹰击于殿上 ()
4、再读课文，用1-2句话概括故事的内容，思考：
故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
【合作探究】
①秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
②安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
【课堂检测】
一、给下列词语中加粗字注音：
①唐雎( ) ②怫然( ) ③休祲( )
④缟素( ) ⑤徒跣( ) ⑥色挠( )
2.解释加粗词语。
(1)请广于君()(2)非士之怒也()
(3)岂直五百里哉?()(4)弗敢易()
(5)休祲降于天()(6)长跪而谢之()
(7)秦王色挠()(8)寡人谕矣()
2、请为下列句子中的“使”选择正确的义项。
A.使命B.听、讲C.派、遣D.出使E.使臣
(1)秦王使人谓安陵君曰()(2)唐雎不辱使命()
(3)安陵君因使唐雎使于秦()()
3、请为下列句中加粗字选出正确的读音或义项。
(1)秦王色挠()A.骚挠 B.屈服
(2)长跪而谢之曰()A.道歉 B.谢意
(3)天下缟素()A.gǎo B.kǎo
(4)弗敢易()A.交换 B.交易
4、下列各句说法正确的一项是()
A.“寡人”是古代帝王的敬称。
B.《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。
C.“岂直五百里哉?”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。
D.文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。
8、《唐雎不辱使命》教案教学设计(人教版九年级)
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策•魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)
4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)
5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)
三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析(板书)
(傲慢无礼)秦使→安陵君(委婉坚决)
(不卑不亢)唐雎→秦王(骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”)
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索：
1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业：1、课后练习四、本课同步
9、《唐雎不辱使命导学案》（第二课时）(人教版九年级上册)
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：
理解课文，了解人物形象。
自主学习互动探究
1、学生自读第二、三、四段，结合注释疏通文意
2、思考以下问题：
①秦王为什么要说“天子之怒”呢?
②唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
3、唐雎说“与臣而将四矣”、“天下缟素，今日是也”暗示了他
，也照应下文，说明他言必信，行必果。
4、本文段唐雎同秦王进行了针锋相对的斗争，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以来应对;秦王说“伏尸百万，流血千里”，唐雎则言，矛盾冲突，富有戏剧效果。
问题探究：
一、把握人物形象
1、找出秦、唐说的话，体会人物性格特点。
可用“从句中，我读出了唐雎或秦王的性格”说话。
秦王：
唐雎：
二、写作手法
本文是怎样刻画唐雎形象的?
三、感受人物个性：分角色朗读，体会外交辞令的言外之意。
说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
拓展延伸
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
2.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
课堂检测
链接中考：读短文做题
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、下列句中加点词意思相同的一组是()
A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰
C、①徒以有先生也②以头抢地尔
D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也
D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射
2、翻译下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
译文：
3、结合人物语气，说说秦王的形象。
4、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱?
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