1、激趣导读探究创新——《皇帝的新装》教学设计
泰兴市常周初级中学 张向荣
一、激趣。
1、文体激趣：童话是青少年喜欢的文体之一。利用学生对童话的喜爱，让他们对童话及作者安徒生进行介绍，进而让他们在初步掌握文体特点的基础上展开本课的学习。
2、猜想激趣：看到文题《皇帝的新装》，在同学的想象中，文章故事情节会如何展开呢?让学生谈谈自己的想象，引导学生带着与作者试比高下的心理阅读课文。
二、导读。
1、看投影(四幅画面)，听录音，结合注释扫清字词障碍，整体感知课文。
2、议读。提议分角色朗读课文，要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身份读出来。(1)让学生用填写“一个 的皇帝”形式，帮助学生逐一把握主要人物特点。(2)讨论故事的旁白怎样读。童话的旁白不仅叙述事情的经过，而且能体现作者对人物的态度。引导学生从字里行间寻找根据，如：第二十七节“腰肢”一词就很明显地表露出作者对皇帝的嘲笑、讽刺。
3、分角色朗读：让不同角色粉墨登场，在学生们有声有色的角色朗读中，文中丑角们的嘴脸暴露无遗，孩子们的个性得以彰显。
三、探究。
1、把握情节。让学生试用一字概括本文故事情节。学生发言，说出“蠢、伪、假、傻、骗、装……”多种答案。引导学生用排除、检验等方法筛选出比较切合题意的答案(如：骗、装)，既教给探究的方法，又让学生在比较中理清文章思路。
2、品味文章重点词语或句段。指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词句，进行旁批，写出自己的看法，然后进行交流、讨论。在讨论过程中，注意点拨指导，引导学生通过品味语言文字，达到把握文章主题的目的。
3、多侧面地评价骗子。本文除了那个愚蠢的皇帝，还有两个重要的人物——骗子，他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢?如何评价这两个骗子呢?小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：骗子骗皇帝是希望皇帝改过自新;是以毒攻毒;骗子行骗是社会病态;骗子不值得肯定……
4、结合自身体验，培养敢说真话的良好品质。关注语文课程的人文性，让学生讨论：文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实中是否有类似的情况?就童话中小孩敢说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。
四、创新。
1、求异创新。大胆改变原有情节，多设想几个“如果……那么……”。比如：如果没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样?假如皇帝游行完毕，在皇宫门口碰到两个骗子，他们之间将会有怎样的一段对话?如果宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形?……这些培养学生发散思维、求异创新思维的问题，只要学生言之有理，都应当给予肯定。
2、迁移创新。在现实生活中还有像皇帝这样的人吗?如果有，我们应该怎么办?可以“我们身边的‘皇帝’”为题，让同学们即兴表演，在编演中鼓励学生合作。
3、比较创新。出示《狂人之细布》，与本文从题材、主题、情节等方面进行比较，寻求两文相似之处，提议学生编写类似主题的童话故事。
附《狂人之细布》
昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见?”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶?”狂人大喜，以付绩师。(南朝《高僧传》)
2、利用网络研读探究，借助想象拓展创新——《神奇的纳米》教学设计
襄樊市襄阳区黄龙中学 朱运强 黄仁秀
本文是鄂教版七年级下册第四单元"科学的星光"的一篇科学小品文.作者用简洁准确的语言向我们介绍了纳米、纳米技术等科学知识,并满怀激情的给我们展示了纳米时代纳米技术美妙的应用前景.本单元旨在激发学生崇尚科学,追求创新的兴趣,培养学生有目的地筛选信息,对资料进行分析处理的能力.根据单元要求,并结合本课特点,我们利用网络资源进行整合,设计了以研读探究、培养想像为主的课堂流程,较好的把语文课的文本特点与网络资源的优势结合起来,在实际教学中取得了良好的效果.
教学目标:
1.整体感知课文内容,理清文章思路.
2.培养学生筛选信息能力,了解纳米的有关知识和应用前景.
3.激发科学兴趣,培养学生勇于大胆想象的科学精神.
教学重难点:
1.培养筛选信息能力.
2.激发大胆想象的精神.
教学准备:
1.收集有关纳米知识的课外阅读材料.
2.多媒体课件.
教学流程:
一.图片导入,激发兴趣.
[纳米和纳米技术都很微观,对学生来说很陌生、很抽象。教师出示关于纳米和纳米技术的图片，可以增加直观感,能较好地激发学生的学习兴趣.]
1.导语:大家是否还记得在科幻世界里那些随意消逝变化的人吗?还记得在神话世界里,孙悟空的七十二变吗?现在所有这一切都不是在疯狂的科幻世界里,不是在神奇的神话里,而是在离我们也许只有几年之遥的纳米时代!那么什么是纳米?什么是纳米技术?大家想不想了解有关这方面的知识?
2.展示图片:
图1.纳米机器人(描述的是一个纳米机器人在清理血管中的有害堆积物。由于纳米机器人可以小到在人的血管中自由的游动，对于像脑血栓、动脉硬化等病灶，它们可以非常容易的予以清理，而不再用进行危险的开颅、开胸手术。)
图2.纳米技术制作的中国地图.(这是中国科学院化学所的科技人员，利用纳米加工技术在石墨表面，通过搬迁碳原子而绘制出的世界上最小的中国地图。这幅地图到底有多小呢?打个比方吧，如果把这幅图放大到一张一米见方的中国地图大小的尺寸，就相当于把该幅地图放大到中国辽阔的领土的面积。)
3.板书课题: <<神奇的纳米>> 简述:这篇科学小品文向我们简单而准确地介绍了纳米,纳米技术等科学知识,展示了纳米技术美妙的前景.
4.出示目标.
二.听读课文,整体感知.
[本文通俗生动，层次分明。在指导阅读时可抓住文中关键词句理清思路,把握说明内容.通过讨论交流，体会深入浅出,生动有趣的说明方法.本环节旨在让学生从整体上感知课文内容,并锻炼学生快速阅读、筛选信息的能力和语言概括能力,并培养圈点批注的自学能力.]
1.听范读,教师出示"自学指导".(大屏幕显示"自学指导"内容)
A.用笔勾画关键词句(领起句,关键句,总结句)
B.用简洁的语言概括内容,理清思路.
C.探究不惜笔墨描述外科手术情景的原因.
2.小组讨论.(围绕“自学指导”中涉及的问题，交流意见，讨论解决。)
3.师小结.
明确:A.关键词句:切除脑垂体瘤，该如何进行呢?
脑垂体小手术刀大，那该怎么办呢?
医生是如何完成不流血的外科手术呢?
什么是纳米机器人，什么又叫纳米?
不仅仅是外科手术，总有一天，你会发现……
当这一天到来时，你就会发现，在某一方面最小的的确是最好的。
B.思路:传统的外科手术——无血外科手术——纳米机器人工作——纳米及纳米技术——应用前景——改变人类生活思想的科技.(层层设疑,结构精巧)
C.因为这些细致的描写,颇有点科幻小说的味道,增强了本文的生动性和趣味性.
三.研读课文,筛选信息.
[ 科技说明文的阅读要突出培养学生筛选信息的能力,重点围绕具体问题进行筛选信息。要让学生学会从文本中找寻信息点,学会提取和概括,力求准确、全面.把相关信息制作成读书卡。]
1. 教师导学,展示读书卡的制作要求：卡片体例要一致;出处时间要清楚;规格大小要适当;抄写剪贴可灵活。
2.根据下列提示，学生筛选信息,制作读书卡.
A.什么是纳米? B.什么是纳米技术?
C.什么是纳米机器人? D.纳米神奇在哪些方面?
E.纳米技术对于人类的发展前景如何?
3.展示读书卡.
4、师小结。本文的信息量相当大，有的是明示信息，有的是隐含信息。明示信息容易筛选，隐含信息则有一定难度，但仍能从课文内容看出纳米是神奇的，即：纳米本身的微小，纳米技术本身微观和精确，纳米技术未来应用前景广阔——彻底改变人类生活和思想。
板书：
神
奇
的
纳
米
改变生活
纳米 (小)
纳米技术 (高)
纳米机器人 (奇)
应用前景 (广)
在某一方面，最小的的确是最好的
四.借助网络,想象探究.
[对于纳米技术的应用问题，除了引导学生熟悉课文内容外,可以让学生展开想象,然后讨论交流.老师要积极给予评价,提醒学生想象与科学依据相符,也可展示自己收集的有关纳米的阅读材料.文中纳米技术应用创造的奇迹都是科技工作者大胆想象的结果,充分发挥学生的想象力,培养他们探究的精神.]
1.结合课文有关内容,想象纳米时代的产品。①提示，课文中说纳米材料制作的纱窗会根据你的需要自动送入新鲜空气，自动调节室内的亮度，纳米陶瓷材料制成的杯子掉在地上会蹦。想象一下，纳米材料还会给你带来哪些变化?②讨论交流，学生互评。
2. 利用网络,收集资料.
①教师导学：资料的积累和使用一般有这样的过程，收集——筛选——贮存——编序——提取。②展示收集的信息。(用“我了解到……，我查到了……”的句式说话。)
3.拟定课题,筛选信息.(根据教师提供的课题，筛选相关信息)
参考课题:A.纳米技术的前景. B.纳米产品奇妙的特点.
C.纳米技术发展的报道.
参考资料：①用纳米材料制成的自行车，重量只有几公斤;将防水防油的纳米材料涂在大楼表面或窗玻璃上，大楼不会沾油污，玻璃也会永远透亮。用防污的纳米材料织成的免洗涤衣物。纳米技术用于制药，可以制成导弹型药物，循着导引的方面直达病灶部位，疗效大大提高。②是由碳纳米管制作的纳米齿轮模型。纳米齿轮上的原子清晰可见。最异想天开的用途莫过于将碳纳米管做成太空升降机的缆绳。由于碳纳米管的强度高、重量轻，如果把它做成缆绳，即使缆绳的长度是从太空下垂到地面的距离，它也完全可以经得住自身的重量。到那个时候，人类到外太空旅行将是一件轻而易举的事情。
4.作业:完成课题,写成小论文.
[简评: 想象是科学探索中不可缺少的方式,没有想象就没有突破和创造.本节课的设计突出了引导学生想象纳米的神奇,并且结合网络资源,充分发挥学生的想象力,大胆合理的描述了纳米时代的前景.网络资源能弥补课本知识的不足,能开拓学生视野,更能激发学生的想象力.扩大语文课的外延,体现了新课标的教学理念.]
作者邮箱：
3、游离“预设”，收获精彩——《皇帝的新装》教学反思(七年级上册)
一、教学过程描述
童话《皇帝的新装》通过的胆的夸张和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。
在学生了解了文章大意之后，我设计了这样一个问题：课文哪一条线索来写?我本意是让学生理清思路：爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。然后指出“新装”是线索，进而说出“新装”的种种奇特性质，导致皇帝被骗。最后由小孩“揭骗”，引出主题。出乎我的意料，一提问就有学生大声回答是以“骗”为线索。我马上想到“骗”应该是文眼，因为文中的人物除小孩外，人人都扮演“骗子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。
我随即提问：是谁骗谁?
有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己……回答个有千秋。然后我就顺着“骗”设计了几个问题：
1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝?(找出相关描写)
2、骗子是怎样一步一步行骗的?
3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的是什么角色?他们为什么不敢说真话?他们有什么特点?
4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局?
学生在解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。
二、反思
本堂课预设的教学目标之一是理清线索“新装”，把握情节，不料中途却有学生说出以“骗”为线索，意外地激起千层浪，学生的积极性空前高涨。学生的独到发现使教学向纵深处发展。
教师在备课时固然需要根据学生的实际情况“预设”符合学习要求的一些问题或话题，然而在教学中又有很多是无法预设到的，因为学生的开放性的创造性的存在，他们有自己的知识、经验、思考和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。可见教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的“预设”时，教学环节的推进必须纳入这些变化因子，而不能拘泥于预设的方案不放。教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态资源，并灵活纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。有时甚至可以达到“无心插柳柳成荫”的效果。
4、自主·合作·探究的学习方式——《观沧海》教学设计
贵州省都匀市墨冲中学：罗韧
《观沧海》是曹操苍凉慷慨写景抒情的一首优秀作品，同时又是一首诗中有画，画中含情的名篇。为了使学生更好地理解此诗，应先让学生简单了解曹操的生平思想及政治抱负，理解诗中景色描写，流露出统一中国建功立业的雄心壮志的感情。通过学习后，培养学生面对多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。
曹操是《三国演义》中一个著名人物，同学们是比较了解的，因此我在教学上设计：先让学生自主去了解曹操生平及思想抱负，然后文中诗句师生共同合作切磋，在学习中一定要质疑问难，师生再深入探究并解决之。
一、教学目标
1、朗读，背诵全诗。
2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。
3、培养学生感悟古代诗歌的能力。
二、导入新课及写作背景
同学们都很熟悉曹操是《三国演义》中一位著名的人物。建安五年(200)，他在官渡之战中大败兵强地广的袁绍后，于建安十二年(207)，又亲率大军北上，大破乌桓及袁绍的残余势力，在凯旋班师途中登上碣石山，面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
三、教学设计
【自主性学习】
1、学生课前预习，扫清文字障碍。
指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。
2、朗读，初步整体感知课文。
全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。
【合作性学习】
1、整体感悟
诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊!看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊!
2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。
问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?
理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。
问：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么?句中直接写到人吗?
理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。
问：诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?
理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊!
问：诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?这种景象是一种什么样意境?
理解：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗?
理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
3、小结，朗读、背诵。
这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。
学生齐读，当堂背诵。
【探究性学习】
问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?
理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”最能体现作者的博大胸怀。
问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?
理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。
作业：1、背诵全诗。2、课外阅读有关曹操诗句。
附：板书设计
水何澹澹显示大海波壮阔，
动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机
实景洪波涌起勃勃景象。(实颂借景抒情
山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人
曹操登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国
百草丰茂烈愿望。)建功立业
虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入的抱负。
(想象)月大海的怀抱，作者以大海自比，
星汉含蓄表达诗人博大胸襟。
作者简历：罗韧，生于1973年9月，布衣族，中文本科学历，中学二级教师。于1992年9月参加教育工作，现在墨冲中学任教。
通讯地址：贵州省都匀市墨冲中学
邮编：558017
电话：(0854)-8428568
作者邮箱：mczxlr@eyou.com
5、动手动脑自主探究——《田忌赛马》教学设计
甄好
知识教学点：
1、学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。
2、理解课文内容，体会孙膑足智多谋。
能力训练点：
1、培养学生认真观察、分析、综合的能力。
2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。
重点：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。
难点孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么?
一、情景导入，确定探究主题
1、玩牌优秀
2、复习课文内容，确定探究主题。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)请学生上台演示并板书。
(3)请学生提问题，确定主题：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜?
二、探讨学习方法，自主合作探究
1、师：你喜欢用什么方式学习探究?
2、师：好，用你喜欢的方式去学习探究吧!(学生自主合作探究，师巡视，随机指导)
三、展示学习成果，综合训练提高
1、学生自由汇报学习探究成果
(1)齐威王每个等级的马都比田忌的强。
(2)齐威王的马比田忌的快不了多少。
(3)齐威王洋洋得意。
(4)孙膑善于观察。
2、相机性进行朗读训练。
3、创设情境，选择性的练说。
四、布置作业
1、把自己最想说话用写信的形式写下来。
2、查阅有关孙膑的资料，写一份孙膑的小传。
板书设计：15、田忌赛马
第一次 第二次
齐威王上中下转上中下
田忌上中下 败 下上中
3：0为0：2
胜
作者邮箱：shipjing@yahoo.com.cn
6、《米洛斯的维纳斯》的教学设计——让学生在自主探究中学习
郑福云 王向阳 伊宁县第六中学
教学目标
(一)知识与技能
1.探讨表现作者观点的语句,理解作者的基本观点.
2.领会虚实相生的美学原则.
3.揣摩语言、抓住关键，培养分析研究和自我质疑解难的能力。
4.训练学生用自己的语言概括本文基本观点的能力，在阅读理解中感受维纳斯的独特魅力。
(二)过程与方法
1.研究探讨之法。初读课文，大体感知其内容，再钻研似懂非懂的句子。
2.理解性探讨。理解作者的观点，其实质就是艺术表现上虚实相生的观点。
(三)情感态度与价值观
1.了解作者鉴赏艺术作品的审美取向，领会作者对断臂维纳斯那“丧失的美感”的无比钟爱和珍视。
2.懂得虚实相生的艺术辩证法，懂得虚实相生的美学原理，懂得虚实相生的条件。
教学重点:
培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。
教学难点
1.了解作者的美学观点，理解关键语句的含义。
2.理解“残缺美”的涵义。(这是对作者美学观点的延展)
教学方法
多媒体辅助;课堂以学生讨论、释疑为主。
课时安排
1课时
预习布置：
1. 查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。
2. 通读全文，了解大意，把握文章主要信息
教学过程
(一) 创设情境导入(多媒体辅助)
美是一个古老的话题，它伴随着人类文明，像一本生动的教科书，在现实生活中，美无所不在。一朵鲜艳的花。一轮旭日从海面上冉冉升起，一位婷婷玉立的少女。然而，一个骨瘦如柴，满脸皱纹的老妇人，在现实生活中是丑的，但是在19世纪法国伟大雕塑家罗丹的作品《哀米欧尔》中，这样的一个老妇人的形象却变成美的了，罗丹通过自己对于社会生活的深刻观察运用自己卓越的艺术才能，把一位受尽侮辱和损害的年老色蓑的妓女，塑造成一位能激发观赏者深刻同情心，对社会不合理制度强烈愤慨的栩栩如生的艺术形象。作品中的老妇人尽管还是骨瘦如柴，满脸皱纹，然而却已转化为具有高度的艺术技巧和思想力量的艺术美了。也正如我国著名的散文家余秋雨说的，“没有皱纹的祖母是可怕的”。艺术美绝对不能等同与生活美。
大家知道罗浮宫是举世闻名的艺术殿堂，其中的珍品不计其数，最引人注目的三件宝物 “胜利女神” ，“蒙娜丽莎” ，“维纳斯”。这些艺术品都需要我们用审美的眼光去欣赏。今天就让我们共同来学习《米洛斯的维纳斯》，从中去获取一些美学原理和如何去欣赏美。
板书课题：米洛斯的维纳斯
(二) 研读课文，设疑引入。
1.你认为断臂维纳斯美吗?(请实话实说)
2.作者的观点如何?(提炼观点：她如此美丽迷人,必须失去双臂)
【设计意图】整体把握，感知全文。引起学生对新课学习内容的关注，又为学习后知做准备材料。
(三) 研读课文,深入探讨(自主探究，寻找方法)
1.文中找出能够表明作者观点的句子
(1)她是为了自己的丽资,无意识地隐藏了那两条玉臂,为了漂向更远更远的国度,为了超越更久更久的时代.
(2)既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃,也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求.
(3)失去的双臂正浓浓地散发着一种难以描绘的神秘气氛.
(4)深深地孕育着具有多种多样可能性地梦想.
(5)暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂.
(6)然而这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃.
…
2.作者对复原维纳斯表现出什么样的态度?(同意还是不同意)从课文中找出关键语句?
3.残缺就一定美吗?作者在文章第6段说:维纳斯失去的必须是双臂,其他任何部位都丧失不得?为什么?
4.比较两尊维纳斯,你认为哪尊美,美在哪里,不足,又在哪里?
【设计意图】明确观点，掌握虚实相生的美学原理。
(四)课内拓展延伸
(1)评价清冈卓行的美学观点
艺术表现上的虚实相生. 艺术创作要留出一定的空间给读者欣赏,让他们在欣赏的过程中通过自己的想象,按照自己的审美观点去完善它,充实它,使它成为符合审美者自己意愿的作品.
从一定意义讲,正是艺术品的缺失使艺术品本身的艺术效果更加完整(完美)
(2)进一步延伸探讨 “虚实相生” 的美学原则
齐白石的国画<<虾>>
贾岛的<<寻隐者不遇>>
一个三角形剪去一个角还有几个角?(生活中的事例)
(3)想一想,议一议.
请同学们举出虚实相生的例子.
【设计意图】进一步加深对艺术美的理解，插上“想像”的翅膀，重新创造一片新天地。
作业
a) 课后练习2
b) 推荐书目:朱光潜<<谈美书简>>
欣赏课外图片
板书设计
借 条件
缺是美 想像 (虚实相生)
【设计构想】在语文教学中，启发、诱导学生利用“空白”艺术培养学生想象能力及创造思维能力应该特别注意从教材特点出发，因为语文教材中许多课文被作者巧妙的留下了“空白”
这些空白突出了中心和写作意图，也为读者提供了“想象空间”。所以教师要善于利用文章中的“空白”艺术，培养学生的想象力。
7、可能的我们和我们可能的世界——从《皇帝的新装》到《孔乙己》教学案例两则
肖培东
“许多年前，有一位皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的前都花掉。”我的公开课《孔乙己》前，是济南长清第二实验中学学生带来的课本剧《皇帝的新装》。
大冷的冬天，孩子们演起来还真是有模有样。皇帝披着红色的披风，在前呼后拥中昂首阔步，抖尽威风，大臣不住口地夸赞“美极了”，骗子则是投其所好，巧舌如簧，唯有孩子的声音天籁一般，刺破寒冬的云层。幽默滑稽的表演，很能带人重回那个经典的童话，皇帝的愚蠢、大臣的谄媚、骗子的惺惺作态还有孩子的纯真无邪，都在这个简单的舞台上再次呈现。应该说，孩子们很尽力!
可能的我们和我们可能的世界——从《皇帝的新装》 到《孔乙己》 肖培东
有点遗憾。
这个课本剧里，百姓们几乎没有台词!演百姓角色的几个学生都只是站着观望，而不是像童话里写的那样，“站在街上和窗子里的人都说：‘乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!’”。没有百姓们的赞美，这个童话的意义就会打折扣。当一场骗局裹挟了包括善良勤劳的百姓在内的所有大人，我们才会更深刻地参悟成人世界的世俗人性。安徒生的童话表达了对于“成年人的印象”，是对“虚荣”背后的“自我深度的迷失”这一人类固有和共有的人性弱点的再现，没有了百姓们言不由衷却又必须拿腔捏调的赞美，这个经典童话折射到的东西就有限，童话也会因此走向平庸。
我看着，想着。接下来我要教学《孔乙己》的那个班级的学生也端端正正地坐在会场观看，简陋的舞台，熟悉的情节，青涩的表演，他们的笑容却是如此真诚。
《皇帝的新装》，大人!
《孔乙己》，酒客!
能不能就地取材，直接从这个课本剧进入小说《孔乙己》的教学呢?我突然想这样发挥。几分钟后，我决定试试!
“同学们，我们刚才看了课本剧《皇帝的新装》，你们觉得哪个角色演得最好?”
“骗子!”“皇帝!”
“那你们觉得相比于原著，在游行大典上，哪个细节没有表现出来?”
就这样，我们走向了童话里的那些站在街上和窗子里的百姓。“你觉得，这些百姓赞美皇上的新装时该怎样说话。他们为什么要这样说话?”顺势而下，走进了成人世界的语言中，那些全用上感叹号的赞美让我们不得不惊叹于大人内心的复杂和幽深。
“你们都读过了鲁迅的小说《孔乙己》，又看了课本剧《皇帝的新装》，想想，小说和童话，不同体裁，大人的言语有什么异同点?不同作品中的大人又有怎样的共同点?”我想用这样的问题把初三的学生们带进文本的探究中。
我说的“大人”指的是童话里的百姓，指的是小说中的酒客。他们或站在街上(窗子里)，或短衣帮打扮地站在酒店的店内外，前者簇拥皇帝，后者围观孔乙己，前者竭力地赞美，后者尽情地奚落。他们，都是大人，都是社会底层的平民。他们，都主动或被动地说着带感叹号的话语!
“我们读读孔乙己到店后的场景，感受一下酒客们的话语。”七嘴八舌，一番波折，教学自然地滑进酒店快活的空气里。“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”，这个冬天的早晨，冷冷的风，再读到这个“一到店”“所有”“便都”“笑”，我更觉得一阵刺骨的寒。
“来，你来读读，‘有的叫道’是怎么说话的?”
我叫起一个女同学，我知道，让女同学读这一声恶意的“叫道”是有点难的，而我，偏又叫上了一个声音细若游丝的内向的女孩。她站了起来，脸就红了，怯生生地读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”我确定她的声音是挤出来的，根本没有“叫道”的高亢。这是一个从来就不会也不肯嘲笑别人的善良女孩，我在为难她。
“你想过吗?这个‘有的叫道’为什么是‘叫’，而不是‘说’，为什么作者用的是感叹号?”我很耐心地做提醒，全班同学都进入思考中，看得出来，他们平时没那么细致地去思考过文章的语言和标点。经典的作品，每个字都是会说话的。教师要带他们潜入小说人物的语言深处去感知，而不是贴标签似的浅浅走过。《如何阅读一本书》里说：“阅读艺术包括了所有非辅助型自我发现学习的技巧：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间，再者当然就是训练有素的分析、省思能力。”阅读，也就是一种发现，而发现，一定是基于文字语言的品味。
女孩的声音大了一些，她真的很努力。
然后就是那句“他们又故意的高声嚷道，‘你一定又偷了人家的东西了!’”，我先让男同学读，接着又点到那个女孩和她的同桌。她们很努力地“嚷”，她们很认真地“故意”“高声”。小说中，到这里，个体嘲笑转成群体嘲笑，孔乙己被这样的冷言冷语逼进仄仄的角落。“窃以为，学生把课文朗读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，语感呀，表达呀……都有了。”于永正老师一直这样做的。好的读书，才有好的理解，这个“好”，不是声音的架接，而是心灵的契合。
你看，《皇帝的新装》里大人的赞美用的是感叹号，《孔乙己》里众人的嘲笑用的是感叹号!
同样是高声，前者是假赞美，后者是真嘲笑，前者热烈得假，后者冷漠得真。
人啊，人!
再来读读酒客与掌柜谈孔乙己被打折腿的那段，我们会更悲凉。掌柜听说孔乙己偷丁举人家的东西被打折退后的第一声甚至有些惊喜状的“哦!”，那个巨大的感叹号上鲜血淋漓。什么样的心态，会以他人的被损害为快乐，什么样的世风，会以其他生命的熄灭为快活。年轻的时候，不懂鲁迅文章，总以为晦涩难受，而今才知道，大师的这支笔入木三分，穷形尽相。麻木，漠然，残酷，不是敌人，不是对手，而是自己的同胞，甚至是和自己同样处在混沌中的熟悉的人。《孔乙己》一文，处处匠心，鲁迅先生于寥寥数语中，将社会对于苦人的冷漠，不慌不忙地写出。这节课，我教不了更多的东西，我们就来读读这熄灭在无数个感叹号下的那个寂寞而痛苦的灵魂，读读那可笑又可悲的画面，读读看客们无聊的逗笑和取乐。
女孩读得还是那么努力，她们的声音中有微微的抖颤。
每一个善良的人，都不愿意和这样的声音绑架在一起。
但，品其深，才悟其苦痛，懂其悲凉与残酷。
“无数的远方，无数的人们都和我们有关。”鲁迅这样说。鲁镇酒店里的声声叫嚷，童话大街上的阵阵赞美，背后都是人性的弱点与丑陋。文学即人学，文学破译着人性的密码，只是安徒生是在温情地给我们上课，而鲁迅则用他的冷静和锐利在为我们解剖。面对权贵时的阿谀奉承，面对苦人时的恶语相向，有的身不由己随大流，有的却是心灵麻木失同情。不同体裁的文学作品，演绎了世态百象，写尽了人性万千，甚至，你，我，都在其中。
东野圭吾在小说中说：“世上有两样东西不可直视，一是太阳，二是人心。”狄德罗也说：“人类既强大又虚弱，既卑琐又崇高，既能洞察入微又常常视而不见。”读书，就是为了直视人心，直视自己灵魂。读书，防止自己成为那个恶人，警惕自己成为不是你喜欢的那个自己。
“读读酒客和掌柜的冷漠，再读读童话里的言不由衷的高声赞美。童话里有我们可以看得见的人性弱点，小说里有我们必须要警惕的丑陋人性。”那一刻，我想起了《如何阅读一本书》里的那个著名的一问——这本书跟你有什么关系!
齐读那声虚假又无奈的“乖乖!”，齐读那声残忍冷漠的“哦!”，这个冬天，我们在童话和小说里读到可能的我们和我们的可能的世界。
课上得多少有点仓促，可我喜欢了。我记住了那个红脸读书的女孩。
8、《父母与孩子之间的爱》教学设计——质疑探究体会表达(人教版高一必修四)
教材分析：
人教版高中语文必修第四册第三单元主要是学习社会科学方面的杂文和随笔。本文是这一单元的第二篇课文，这是一篇伦理学方面的随笔。从应用的角度来说，它其实是一篇议论文。这篇文章不是简单的对父爱与母爱的歌颂，而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析，也就是“人从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系，最后达到综合，这就是人的灵魂健康和达到成熟的基础。”按照《普通高中语文课程标准》的精神，此类论述性文章的目标是培养学生的探究、审美与应用能力。学生能把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性;学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
学情分析：
学生在这之前接触到的关于父母之爱类的文章侧重于感性方面的，而本文是社会科学论文，它把父爱、母爱上升到哲学高度来理性分析，学生以前未接触过，又加上是外国人写的，他的西方思维方式，弗洛伊德式的心理分析，对学生来说十分陌生。所有这些都会造成阅读文章时理解上的障碍。但是可以说学生对父母是最为熟悉，对父爱、母爱也体验最深，所以如果学生联系自己、同学乃至同龄人的实际阅读这篇文章，应该能够读懂。
教学三维目标：
知识与技能：
1、了解作者以及相关的文化常识。
2、理清作者思路，了解作者的观点，感受不同阶段的爱。
过程与方法：
1、通过筛选信息，区别父爱与母爱，重新审视爱。
2、结合自己的生活感受对作者的观点进行解读评析。
情感态度与价值观：
在享受爱的同时，学会付出爱，形成健康而成熟的心灵。
教学重点：
从理性的高度认识父爱、母爱的本质及其对孩子成长的影响。联系实际，理解父母对自己的爱，学会爱别人。
教学难点：
引导学生理解父爱与母爱的本质及部分关键语句。
教学方法：合作探究、拓展延伸
教学准备：多媒体课件
课时安排：二课时
教学过程：
一、营造情境，导入新课。
围绕“父母与孩子之间的爱”的话题来谈谈，大家学过的诗词，唱过的歌曲，听过的故事……
预设：孟母三迁
《游子吟》
歌曲《烛光里的妈妈》
歌曲《父亲》
贾政与贾宝玉
周朴园与周萍
印度电影《摔跤吧!爸爸》
………………
二、简介作者，背景探寻。(多媒体展示)
弗罗姆，美国心理学家、哲学家、社会学家。是精神分析学派中对现代人的精神生活影响最大的人。弗罗姆的母亲整天抑郁寡欢、情绪低落，父亲性情暴躁、喜怒无常，是个只知赚钱的商人。弗罗姆说：“我之所以着手心理学的研究，恐怕是当时我变得越来越神经质的缘故。那样谨小慎微地在父母身边，我没有发疯，这就要感谢上帝和归功于其他方面对我的影响了。
《爱的艺术》是一部以精神分析方法研究和阐述爱的艺术的理论。这本专著阐释了爱并不是一种与人的成熟程度无关的感情，而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心从而学到手的一门艺术。他认为爱是一种主动的能力，因而它像其他艺术一样，是可以而且应该学习的。只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。
三、课文导读
本文是《爱的艺术》中“爱的理论”的重要章节，作者从心理角度阐述了自己的“爱”的理论。文章从儿童成长过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，揭示了爱作为一种改变社会的力量的心理基础。本文不是简单的父爱与母爱的颂歌，而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析。他在文章中将爱看成是维系社会的根本所在，“我需要你，因为我爱你”，同是也将爱看成自己付出的一种回报。全文分析鞭辟入里，说理有条不紊，深入浅出，把读者领进了他所醉心营构的爱的艺术的理论大厦。
四、速读课文，筛选信息。
在预习的基础上给学生5分钟时间整体把握全文，自己尝试编写全文结构提纲。文章旨在告诉我们“一个成熟的人最终会脱离对母亲的依赖和父亲的权威，他成为自己的父母”，作者是怎样一步一步地阐述这个问题的?(引导学生筛选信息，找出关键语句;通过小组内部讨论交流，能达成共识的小组内部解决，解决不了的，向老师请教。后教师予以点拨)
明确如下：(多媒体展示)
第一部分(第1～3段)：爱的能力的发展。
成长过程：被人爱——爱别人——创造爱
第二部分(第4～7段)：爱的对象的发展。(母亲父亲)
现象：先理解母爱，再认识父爱
原因：母爱无条件，父爱有条件
第三部分(第8～10段)：总结全文：构建自己健康而成熟的灵魂。
(快速阅读，明确文章的思路，为下一步质疑做准备)
五、深入研读，质疑探究。
1、细读第一部分内容，从文本中筛选信息，认识成长过程中人对爱的情感变化情况。
人在生长过程中各个阶段的对爱情感变化特征表(多媒体显示)
年龄段 特征
刚出生阶段(婴儿期)无爱的意识，不具备感受爱的能力
8岁以下(幼儿期)有被爱的意识，对被爱的反应是感谢和高兴
8—10岁(童年期)有爱的意识，通过自己的努力去唤起爱
少年时期(成长期)通过努力去唤起爱(克服自我中心阶段)和学习爱别人，“我爱你，因为我需要你”
成熟时期(成熟期)爱别人，创造爱“我需要你，因为我爱你”
通过以上的阅读归纳，我们可以很清楚地知道：爱不是与生俱来的!爱是一个逐步发展的过程：无爱---被爱---有爱---创造爱。
2.母爱与父爱各有哪些特点?二者有何区别?母爱与父爱有哪些积极性与消极性?(引导学生寻找关键句)
明确：特点与区别：
母爱：无条件。是祝福，是和平。不需努力，也无法赢得。代表自然世界。是故乡。是大自然、大地和海洋。(作用：)从身体上和心理上给孩子爱和关怀，给孩子生活上的安全感。
父爱：有条件。需要努力，顺从是最大的道德。代表思想世界，人所创造的法律、秩序、纪律等事物的世界。(作用：)向孩子指出通往世界之路树立孩子挑战生活的自信心。
优缺点：
母爱：(优点：)伟大，为人所渴求。(缺点：)不需努力，无法赢得。
父爱：(优点：)需要努力，受自己控制和支配。(缺点：)必须努力获取，否则会失去。
3.文章谈到两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”;“我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”。它们的区别在哪里?寻找生活中自己曾经有过的这种感情经历。
明确：前者是一种不成熟、幼稚的爱，后者则是成熟的爱。“他人的要求同自己的要求同等重要——事实上也许更为重要。给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要。”按照作者的观点，爱自己的价值在自我中是不能实现的，这得在他人和社会的存在中才能实现。成熟的爱，是能从爱他人中实现爱自己。(在课文中找到作者的观点并不难，难的是启发学生结合生活实践认识自己情感成熟的过程，从理性层面审视自己的情感。)
4.怎样理解“一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知”?
明确：一个成熟的人最终会在内心剥离父母的外部形象，而建立起有关他们的精神世界。他把母亲的良知建筑在他自己爱的能力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和判断力上(设计这个问题还是在引导学生理解作者的观点，成熟的人会融合父母给自己的爱，从而建立起自己独立的精神世界，懂得爱父母，懂得回报社会)。
5.作者认为：“母爱就其本质来说是无条件的”，而“父亲总是挑选他认为最合适的儿子当继承人，也就是与他最相像，因而也是最值得他欢心的那个儿子”，也就是说父爱是有条件的，这两个观点你同意吗?联系实际，谈谈你的见解。(这是个开放性的问题。教师应引导学生说出自己个性化的理解，只要言之成理即可)
(深入研读课文，旨在培养学生质疑探究的能力。)
6.找出文章中你理解有困难的词句，请提出来，大家互相探究解决。
(学生自主探究，小组讨论)
六、拓展延伸，体会表达。
通过本课两种爱的对比，弗罗姆为我们指出了成熟的爱的标准，在我们以后的人生道路上，我们该如何去实践这两种爱，又如何去成就完美人生呢?(此题设置主要是帮助学生如何健康地成长，并能从父母之爱延伸为他爱，由小爱向大爱升华。)
引导：结合个人经历说体验谈感受。可由刚入学时初次离开父母，想念父母，引出话题——这是一种幼稚的爱，因为需要父母(联系课文)——这篇文章学过之后，有什么启发，今后该怎么去做——父亲节刚过，让同学说说他们为父母所做的事——学会爱他人，学会珍惜。“给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要，爱首先是给而不是得”“要想赢得别人的尊重，自己首先得付出。”
七、课堂小结，布置作业。
1、风风雨雨，大家已走过了十六七载了，在这中间，总有许多的爱包围着大家，有来自你们父母的，还有来自方方面面的。让我们怀着一颗感恩的心，在享受这些爱的同时也试着去爱护和关心身边的人。当这个世界因为有了你的爱而无比温馨时，我相信：这个时候的你应该是最幸福的人了。送上一曲欧阳菲菲的《感恩的心》，让我们对所有关心和帮助我们的人大声地说声：“谢谢!”(《多媒体播放《感恩的心》)
2、欣赏龙应台《孩子，我为什么打你》或印度电影《摔跤吧!爸爸》
以上任欣赏一篇，并写下不少于300字的读后感或观后感。
9、用童话的方式学习童话——以肖培东《皇帝的新装》教学为例（人教版七年级上册）
刘兆刚
肖培东老师执教《皇帝的新装》 令人耳目一新。究其实质，广而言之就是用语文的方式学习语文，小而言之就是用童话的方式教学生学习童话。肖培东老师在山东济南“全国中学语文名家·名师·名校课堂教学的现代化和多样化暨精品课展示高级研修班”上执教过这篇课文，在四川师范大学“国培班”上也执教过这篇课文，两个课例虽有差异，但是肖培东老师追求的课堂教学理念是一致的。剖析肖培东老师的这个课例，也许能给苦寻“语文味”的老师们一点启示。
用童话的方式学习童话——以肖培东《皇帝的新装》教学为例刘兆刚
一、何谓用童话的方式
所谓用童话的方式，就是把握童话这种文体的一般规律。那么，童话的规律是什么?这对一位初中学生来说不是什么难事，因为他们从小就读童话，熟知童话的基本特征。肖培东老师在课堂中专门安排了一个环节，交流童话的特点：
师：你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的?
生l：因为我觉得像散文那些一般写的都是真实的故事，童话就有一些虚构的色彩，它写那两个骗子做的衣服愚蠢的人是看不见的，就带有一些神话色彩，就应该是童话。
师：神话色彩?
生1：哦，不，不，就是虚构的，脱离现实。
师：哦，脱离现实，是虚构的故事，所以觉得它是童话。还有没有其他说法?你来说。
生2：我觉得童话应该就是通过一个故事来讲述一个道理，同时能够讽刺一种生活现象。
师：哦，故事中有道理，所以它是童话。哎，那个男同学，你来说。
生3：没有具体的时间。
师：没有具体的时间?你想说，童话都是什么样的?
生3：都是虚构的。
师：虚构出来的，好，请坐。还有没有?“老师，我知道这是一篇童话，是因为——”你站起来大声喊吧!
生4：童话它一般都是写的很久以前的事，不是“一二三四”的那种。
师：哦，写的不是今天的事儿，都是很久很久以前的事儿。是这意思吗?
生4：嗯。
师：很遥远。
生5：我觉得，是童话的话，它就会整篇文章写作手法都是富有童真的，并且每篇故事都会告诉我们富有哲理的道理。
师：就是说，童话童话，是用谁的话在说故事啊?
生(齐)：儿童的话。
师：是用儿童的话写出来的。好，还有没有同学再来说说看?
生6：因为童话里面那些人物的语言都很浮夸，说得都特别夸张。
师：都很浮夸，说得都特别夸张。也就是说童话最主要的手法是——
生6：夸张。
师：夸张，还有?
生(齐)：想象。
在这个环节肖老师引导学生交流了童话的特点，得出的结论是童话运用想象和夸张的手法，具有形象性、故事性、哲理性这样几个基本特征。这就教给了学生认知童话的基本规律。
用童话的方式学习童话——以肖培东《皇帝的新装》教学为例刘兆刚
二、如何用童话的方式学习童话
根据童话规律学习童话，这是语文学习的捷径。当下的语文教学太多的是模糊阅读方式——整体感知、局部探究、拓展延伸。运用这一程式并不能解决阅读教学的所有问题。教学实践表明，模糊的阅读方式忽略了文体教学的基本规律，因此很难实现课堂的高效性。我们不妨看看肖培东老师设计的学习活动。
(一)研究两种形象
童话作为一种特殊的文学样式，它往往都会塑造鲜明的艺术形象。这篇童话有两种艺术形象，大人和小孩。前者包括皇帝、骗子、官员、百姓，两种形象是十分鲜明的。把握这些形象对读懂这篇童话有实际价值。肖培东老师在品读“是谁导演这场戏”时不时地与学生研究两种形象。
(学生思考)
生16：我认为是皇帝和他的那些大臣。首先就是大臣觉得不能让别人发现自己很愚蠢，就欺骗皇帝，就说自己看见了很美丽的布，而皇帝也因为担心别人说自己很愚蠢，就去欺骗别人。
生17：我认为跟那两个骗子有关，因为他首先提前就说了“衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。这样就会引起皇帝对衣服的好奇了。
生18(读)：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
生19：跟两个大臣也有关。
生20：我觉得还和那些老百姓有关。请大家看到第三十二自然段。“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。”
……
生38：我赞同安徒生的结尾，因为孩子们是天真的，他们心里想什么就会说什么，不会像大人那么虚假。
生39：我也赞同课文的结尾。大人总是会欺骗人，孩子们是纯洁的.他们不会说假话，所以他们说的话应该都是最容易被人相信的。
教师引导学生经过思考，学生可以得出上述结论，大人渐渐地说假话的;小孩原本天真。
(二)研究一个细节
在这则童话里包含两种形象，从两种形象的角度可以把这篇童话的故事分解为若干故事细节。肖培东老师让学生读书寻找故事中最有夸张力的一个细节，实际上就是细读课文，弄清故事之间的内在联系。学生经过思考，很快就可以讲出故事当中最有夸张力的细节，我们不妨看看学生讲的每一个细节：
生7(读)：缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
生8(读)：这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得身上好像没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。
生9：就是第一自然段这里，“他每一天每一点钟都要换一套衣服”
生lO(读)：许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。(“所有的”“都”重读)
生11：我觉得还有第二自然段，“自称是织工，说能织出人间最美丽的布”。布应该没有最美丽而应该是更美丽的。
生12：第三自然段最后一句话，“于是他付了许多钱给这两个骗子，让他们马上开始工作。”一般我们都是等织好了才付钱，这里一下子在之前就付了好多钱。
生13：我找的是第三十二自然段。“站在街上和窗子里的人都说”，这里“都”字说明所有的人都相信了这个谎言。其实这个谎言是非常容易被戳破的，但是大家都相信了，很夸张。
生14：请大家看到第三十六自然段最后一句话。“因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”
生15(读)：他们在他的腰周围弄了一阵子。
肖老师让学生讲故事中的细节描写，这一教学环节看似简单朴实，语文的玄机却蕴含其中。学生静心读书，深入思考，清晰讲解，这个过程实际上就是应用语言文字的过程。学生在任务的驱动下激活思维、驱遣语言，进行表达。而且，让学生讲故事细节，实际上也就把握了童话故事性的特点，从而实现了在“言意转换”之间进行童话阅读。
(三)研究一个道理
童话总是要讲述一个道理，让人有所启发。读者习惯于将这个道理称之为哲理。而大多数教师喜欢把这个哲理和盘托出，直接从文本中拎出来告诉学生。学生虽然记住了结论，但并没有掌握解读童话的方法。肖培东老师采取让学生补写的方法，力图教给学生解读童话哲理的方法。我们看看肖老师的处理方法：
PPT显示：
“皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是 ?
生27：不如说是一场闹剧。
生28：不如说是一个谎言。
生29：不如说是一块诚信的试金白。
师：诚信的试金石!了不起，鼓掌!(生鼓掌)这个比喻真正的从这场闹剧中走出了，看出了本质问题。还有没有?你来说!
生30：不如说是大人世界的虚荣心，他们很复杂的心。
师：大人的心，你来说!
生31：我觉得，不如说是大人们心灵世界的透视镜，因为它照出了大人内心的活动。
师：大人内心世界的一块透视镜。太棒了!还有没有?你来说!
生32：不如说是一张对诚实的考卷。
PPT显示：
“皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是 ?
试题，虚荣，私心，面具，功利世故社会里的人性黑洞，世俗世界的习惯与传统……
师：原来这是给大人们准备的一道测试题，一面镜子。通过这件新衣，我们看到了大人的心，看到了社会的复杂，看到了功利世故的社会，甚至看到了成人世界的人性黑洞，看到了世俗世界的习惯与传统。
肖老师从标题入手引导学生进行思考，学生在文本中走了一个来回，依言悟意，思考的过程中获得了新的认识，进而通过语言训练，实现言意转换，获得了深层次阅读认知。
用童话的方式学习童话——以肖培东《皇帝的新装》教学为例刘兆刚
三、启示
笔者认为肖老师的这节课像语文课，有语文味。究其实质，是肖老师根据阅读童话的规律引导学生学习童话，所以才能够收到事半功倍的效果。细细品味这节课，我认为读者可以从三个方面得到启发。
第一，语文课的第一要义是学习语言。正如课程标准中所指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这些表述为语文课堂教学指明了方向。肖培东老师这堂课处处体现了“学习语言这个本位”。具体地说，表现在这样几个方面：
1.字音和词义。在学生读课文时，解决“称职”“滑稽”“骇人听闻”等词的读音和理解。
2.语言知识。在读书时，肖老师一再强调要读出夸张的味道，在读的过程中要理解修辞的作用，还要揣摩标点符号的内涵。注重读出动词所表现的画面感。
第二，语文课效率来自语文学习活动。现在的语文学习活动往往流于形式，肖培东老师却把学习活动搞得有声有色。
1.读书。读书是语文学习的基本功，正如钱梦龙先生所说，“语文，老老实实地教会学生读书。”肖老师要求读出重音、读准节奏、读出语气、读准语调、读出情感。课堂上有自由默读、出声读、教师范读、学生齐读、男女生交互读、师生合读等等。学生读得充分。
2.研究意象。老师和学生一起，一句一句地去找寻意象的每一个方面。学生知道了骗子的“摆出、装作” 的高明，知道了大臣“害怕”的特点，还知道了老百姓“乖乖”的虚假赞美。
3.研究故事的细节。安徒生的一篇童话，在肖老师的课堂上变成了由若干细节组织的故事，学生在寻找细节的时候就已经细读课文，进行了思考理解。
4.研究童话的哲理。这个活动是课堂教学的重点，肖老师是带领学生围绕标题的理解进行的，把标题改为“皇帝的心装”，学生不仅理解了哲理，也对课题有了新的认识。
5.设计结尾。从想象结尾的活动中可以看出，肖老师课堂开展的是语文学习活动，不是那些为了哗众取宠的“非语文活动”。
第三，语文课要关注学生的语文素养。温儒敏先生指出：“所谓‘语文素养’，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”在肖培东老师的课堂上，我们发现，学生在听说读写方面都有实践活动，在文章学(童话特点)、文学(形象分析)、语言学(词语、修辞)等方面都有涉及。可以说，肖培东老师不仅仅关注了课文本身，还关注了学生的语文素养的全面提升。
10、《儒林外史》讽刺笔法赏析——《儒林外史》导读课教学设计(部编版九年级)
【教学背景】
《儒林外史》是清代著名小说家吴敬梓写的一部长篇讽刺小说。它以知识分子为主要描写对象，刻画了一系列深受八股科举制度毒害的儒生形象，反映了当时世俗风气的败坏。“儒林”指的是读书人这个领域，“外史”指的是野史、杂史，区别于官府修订的有充分事实依据的正史。
【教学目标】
1.了解小说的作者、写作背景及主旨。
2.以第三回为例，分析内容，认识讽刺笔法。
【教学重难点】
以第三回为例，分析内容，认识讽刺笔法。
【教学思路】
学生初步接触《儒林外史》，有必要对该书作者、主要内容以及人物、情节、主旨做一番整体介绍，让学生有一个整体的感知，从而能更好地去阅读该书，同时也为后面的教学打下基础。由于这是学生初次接触讽刺小说，书中展现的时代背景又与学生的认知水平相差甚远，因此有必要引导学生去认识讽刺这种艺术手法，最好的方法就是深入文本，通过圈点批注书中主要情节、人物去体会。
【教学过程】
活动一：导入新课
鲁迅先生曾经这样评价一部书：“秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林;其文又戚而能谐，婉而多讽”，大家知道鲁迅先生谈论的是哪一部书吗?没错，他指的就是我国清代著名小说家吴敬梓写的《儒林外史》。请同学们看书P62的第二段文字，走进作者吴敬梓先生。
活动二：写作背景
科举制度起源于隋唐，是以后一千多年来士人求取功名的主要途径。早期起到了积极的作用，也为国家选拔出了大批的优秀人才。随着历史的发展，这个制度日趋腐朽，尤其到了明清时期，不再能够选拔真正的人才，反而成了蒙蔽、扭曲士人灵魂的工具。吴敬梓就是在这样的社会背景下写出了该书。
活动三：主旨介绍
语文书P62第三段文字介绍了书的主要内容，请同学们用笔勾画出来。
活动四：读书方法指导
1、以第三回《周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报》为例，请同学们对范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅等人物的描写进行圈点批注。
2.学生填写下面的表格。
(1)范进中举前后生活境遇对比
中举前 中举后
吃 饿了两三天，断粮了 众乡邻送，
住 一间草屋，一厦披子，门外是茅草棚 张乡绅送的三进三间的房子
用 极其匮乏 邻居搬来桌凳，许多人来奉承
地位 备受冷眼、欺凌 众星捧月，高高在上
(2)(范进中举前后)胡屠户态度对比
中举前 中举后
对范进的称呼 “现世宝”“烂忠厚没用的人” “贤婿老爷”“姑老爷”
说话的态度 极尽讽刺嘲弄之能事 趋炎附势，谄媚
所带的礼品 一副大肠和一瓶酒 七八斤肉，四五千钱
对嫁女的解释 倒运 有些福气
对相貌的评价 尖嘴猴腮 品貌又好，体面的相貌
对才学的评价 诋毁范进的才学 才学又高
认为范进能否考中 ‘癞虾蟆想吃起天鹅肉 自己够眼光，“认得人”
对亲家母的称呼 老不死的老娘 老太太
(3)(范进中举后)众乡邻、张乡绅的表现
众乡邻 张乡绅
有拿鸡蛋的，有拿白酒的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，搬来桌凳 登门拜访，套近乎，送银子，送房子
明确：通过以上三个表格，我们不难看出作者通过对比，把人物的性格特点刻画得淋漓尽致，反映了封建科举制度下社会风气的败坏，具有强烈的讽刺意义。
同学们在读《儒林外史》时，一定要沉下心来，对于人物、情节定要仔细读、认真思、勤批注、善对比，体会不同人物作者寄寓的不同情感。阅读时，可以按照这几个典型人物的生活经历去梳理文章，体会情感。
腐儒的典型：周进、范进
贪官污吏的典型：汤奉、王惠
吝啬鬼的典型：严监生
地痞恶棍的典型：严贡生
正面人物的代表：王冕、杜少卿
我相信，一个月后大家读完《儒林外史》，你一定会对当时的科举制度有一个深刻的认识，也会对当时读书人的精神状态有一个较为透彻的了解，更会对封建科举制度下败坏的社会风气有一个全方位的感知。
【布置作业】
阅读《儒林外史》，着重分析周进、范进、汤奉、王惠、匡超人、严贡生、杜少卿等几位人物形象，看看作者对他们分别寄寓了怎样的情感?
【板书设计】
儒林外史
清吴敬梓
人物：范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅
手法：对比—→讽刺
11、培养探究意识，激发创造潜能——《祝福》课堂教学设计(人教版教学论文)
河北省承德市兴隆县第一中学张健
关键词：培养开掘探究意识创造潜能
内容提要：“培养探究意识和发现问题的敏感性”，是《高中语文课程标准》的明确要求。优化课堂教学设计，积极搭建探究、交流平台，是培养探究意识、激发创造潜能的有益尝试。
《高中语文课程标准》第二部分“课程目标”之“发现•创新”里明确规定：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”那么，高中语文教学到底应该怎样结合具体文本来培养学习者的探究意识，以开掘其创造潜能呢?优化课堂教学设计，积极搭建探究、交流平台，是培养探究意识、激发创造潜能的有益尝试。
应该说，人类与生俱来具有“猎奇”心理，即探究意识与探究能力的。高中学生，在经历了小学、初中的学习后，探究意识已经日趋鲜明，甚至已经呈现出自觉性、主动性和积极性的特点。与此同时，其探究能力也已经初步形成。如果我们大胆借助课程改革特别是课堂教学改革的东风，科学设计并努力优化课堂教学，积极搭建探究、交流平台，精心营造融洽、和谐、民主的学习氛围，努力激发学习兴趣与探究欲望，科学引领，常抓不懈，是完全有能力进一步深入培养学习者的探究意识、开掘其创造潜能的。例如，我们在执教人教版高中《语文》第二册第一单元“中国现代小说和外国小说”时是这样做的：
在学习鲁迅的小说《祝福》时，我们引领广大学习者广泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教师设置一个学习情境——1924年冬季祝福时节，北风瑟瑟，雪花飘飞，我国江南水乡鲁镇街头，发现一具女尸，她是谁?干什么的?怎样死的?然后，告诉学生到文本中寻找科学答案。学生在速读文本的基础上基本明确了该问题(相当一部分人原本对文本或该故事就比较熟悉)。在此基础上，教师及时设置了新的学习情境：现在，经过上级主管部门的批准，我们特意成立了“特别专案组”，将对此案展开全面、深入、细致的调查;特别专案组具体分为案发背景调查组、现场勘查组、档案资料调查组、社会关系调查组和新闻发布组;现在，各小组进入工作状态，进行具体调查。在各个小组合作、探究，即深入阅读文本，进行深入调查过程中，老师又提出明确的要求：现场勘查组要大胆整合文本中关于祥林嫂的肖像与神态描写，然后提交一份现场勘查报告;案发背景调查组要对祥林嫂案件的所有背景进行深入细致的调查，尤其是祥林嫂所处的社会与时代背景以及祥林嫂所生活的鲁镇环境，然后提交一份祥林嫂案件案发背景分析报告;档案资料调查组和社会关系调查组在深入研究文本的基础上，应随时借鉴其他两个小组的调查成果，提交一份死者情况介绍，即祥林嫂小传;新闻发布组随时协调各个小组的调查工作，并负责及时整合各类有价值的“新闻”，随时随地向媒体宣传，最后向鲁镇人民检察院提交一份《祥林嫂案件调查报告》。各个调查小组均由学习委员协调，大家自愿结组。第二课时，我们首先请新闻发布组发布“特别专案组”的工作进展情况，然后发布有价值的“新闻”。教师引领其他小组成员对所发布的“新闻”进行点评，进一步明确案件侦查方向，如继续调查相关案宗，广泛走访案件的目击证人，深入调查已经确立的嫌疑人的相关社会背景，进一步理清并明确案件的主要线索，明确祥林嫂一案的相关责任人等。这个阶段，新闻发布组还宣读了各个小组的调查报告，首次“通报”了《祥林嫂案件调查报告》的构思提纲，虚心听取了各个小组的意见和建议。在第三课时，我们首先请各个调查组汇报调查结果(宣读调查报告)，然后请新闻发布组宣读《祥林嫂案件调查报告》。在汇报与交流过程中，大家展开了热烈的讨论和深入的交流，最终达成了共识：祥林嫂属于自然死亡，死因非常复杂，既有政权、神权、族权、夫权四条绳索共同作用的原因，也有来自其自身的愚昧、落后、麻木、不觉醒的原因，还有人情的冷漠、世态炎凉的原因，更有几千来中国传统文化落后性的原因。在这节课临近结束时，我们请新闻发布组组长穿越历史的时空隧道回到祥林嫂所生活的时代、所居住的鲁镇对该案件进行一下点评，以引领大家继续探究祥林嫂一案的“现实”意义或教育意义，即理解作家的创作意图。
应该说，这三节课，学生在教师的组织、引领下真正地走进了文本，真正实现了与文本的深层次对话，与作者的深入对话，与同学的广泛对话，与教师的随时对话，在对话中激活了思维，锻炼了能力，从而培养了探究意识，激发了创造潜能。而这一切的实现，无庸置疑，是得益于科学的课堂教学设计的。
作者简介：
杨建国，现任职于河北省承德市兴隆县第一中学，中学高级教师，河北省骨干教师，河北省承德市首批名师，长期从事高考命题研究、现代教学艺术研究。
通讯地址：河北省承德市兴隆县第一中学
邮政编码：067300
电子邮箱：guojian1964@sina.com
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