《白杨礼赞》教学设计

1、《白杨礼赞》教学设计

　　夏雨

　　[教学目标]

　　1、理解文章思想感情，学习象征手法;

　　2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　[教学过程]

　　一、课前预习：

　　1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

　　2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

　　二、导入新课：

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

　　白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受?优美、宁静……

　　但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》)。

　　2、检查预习：

　　学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。

　　三、解读文本

　　1、听课文朗读，感知文章内容。

　　(1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

　　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　(2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树”的句式表达。

　　如“白杨树是力争上游的树”

　　“白杨树是质朴、坚强的树”

　　“白杨树是倔强挺立的树”

　　……

　　2、朗读课文，理清思路

　　(1)学生自由朗读，教师给予朗读指导，(即：把握基调，读出感受，读准节奏)

　　(2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

　　(3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡?

　　生长环境外部形象内在气质

　　3、寻读课文，品味美点

　　语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片)。

　　教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　并对其回答做出补充和完善。

　　4、精读语段，探究主旨

　　《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义?

　　理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么?假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点)

　　[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

　　四、对话文本

　　1、与文本对话

　　“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

　　文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗?为什么?

　　2、与作者对话

　　有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

　　你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来?

　　讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言?

　　[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]

　　3、与心灵对话

　　在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美?

　　在你心中，美的标准是什么?(不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识)

　　如：心灵善良是一种美

　　朴素是一种美

　　妈妈劳碌的身影是一种美

　　孩子纯真的笑容是一种美

　　……

　　五、链接生活

　　象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。

　　多媒体出示：象征运用欣赏(一)：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。

　　象征运用欣赏(二)：鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。

　　象征运用(拓展练习)：多媒体出示2008年北京奥运会会标。

　　查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。

　　六、推荐阅读

　　1、比较阅读《白杨》

　　思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征?作者又借此寄予了怎样的思想感情?

　　2、相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》

　　多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。

　　http://maodun.myrice.com/

　　作者邮箱：jingfang98@sohu.com

2、《白杨礼赞》第一课时教学案例(苏教版八年级下册)

　　二《白杨礼赞》

　　年级八年级课型：精读课课时：2课时执笔：韩云生

　　审核：备课组时间：2013-2-27学生班级：姓名：

　　教学目标：(一)知识与能力：

　　1.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

　　2.品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

　　3.理解并初步运用象征手法。

　　(二)过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识;朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。

　　(三)情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。

　　教学重、难点：

　　1.重点：象征手法及象征意义的揭示;

　　2.难点：分析人与树的相似之处。

　　第一课时

　　一、课前准备

　　1.熟读课文，借助工具书和文下注释正音，理解词语，了解文章大意。

　　2.收集作者及本文的写作背景等资料，以备课堂上交流。(养成学生良好的读书习惯，培养学生搜集资料、整理资料的能力。)

　　二、播放《小白杨》，同学跟着唱。唱毕，这首《小白杨》唱遍了祖国的山山水水，它歌颂赞美的仅仅是一棵小小的白杨树吗?

　　(三)初读课文，整体感知(自主探究)：

　　1.有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

　　2.你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的特质?那是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树”的句式表达。

　　3.作者的赞美之情溢于言表，请说说作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡?

　　(四)再读课文，赏析品味(合作探究)：

　　1.赏析形美、神美：(1)作者从哪几个方面来描绘白杨树的?

　　(2)作者用了哪些词语来概括白杨树的外形特点?

　　(教师范读7、8自然段，学生思考。)

　　(3)白杨树的形美，显示了它不平凡，它的内在气质美吗?

　　2.朗读，赏析“景美”，体会衬托手法的运用。

　　白杨树的形美、神美与北方抗日军民极其相似，白杨树的象征意义也揭示了。但本文2、3段用大量的笔墨描写了高原风光，多余吗?为什么?

　　3.本文的抒情线索。

　　教(学)后感：

　　答案

　　象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

　　散文《白杨礼赞》与《小白杨》歌词在写作手法上有异曲同工之妙。

　　1.　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　2.如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树”(白杨树与人的相似之处)

　　3.　　生长环境外部形象内在气质

　　1明确：不多余。生存环境的写作目的是烘托白杨树傲然挺立的形象，也暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。写高原风光及作者的感受是从正反两个方面衬托了白杨树的“不平凡”。　　　　3.本文的抒情线索。白杨树不平凡：生长环境不平凡——外在形象不平凡——内在气质不平凡——象征意义不平凡。

3、《白杨礼赞》第二课时教学案例(苏教版八年级下册)

　　韩云生

　　审核：备课组时间：2013-2-28学生班级：姓名：

　　教学目标：(一)知识与能力：

　　1.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

　　2.品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

　　3.理解并初步运用象征手法。

　　(二)过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识;朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。

　　(三)情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。

　　教学重、难点：

　　1.重点：象征手法及象征意义的揭示;

　　2.难点：分析人与树的相似之处。

　　第二课时

　　一.品味语言，写法：语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　二.思考：　1.课文题目中的“礼赞”是什么意思?

　　2.朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。

　　三.下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出：

　　1.课后思考与练习二。

　　2.第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法?作用是什么?

　　3.赏析四个“难道”句式的妙处?

　　4.篇末写楠木是否多余?

　　四.1.《白杨礼赞》&《白杨》比较阅读

　　甲：《白杨礼赞》选段

　　①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。②黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。③和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。④黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。⑤这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。⑥可不是?单调，有一点儿吧?

　　乙：白杨(袁鹰)

　　火车窗外是茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。

　　从哪儿看得出列车在前进呢?

　　那就是沿着铁路线的一行白杨树，每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨的身影。

　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

　　“爸爸”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

　　爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是树，那是大伞”。

　　“哪有这么大的伞?”

　　“你看它多直!”妹妹分辨着。

　　“是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

　　小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头

　　“这不是伞，这是白杨树。”

　　哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

　　爸爸的微笑停止了，换上严肃的神色，他想了一会就告诉独生子和小女儿，这白杨树从来就这么直，这么高大，哪儿需要它，它很快就在那生根，发芽，长出茁壮的枝子，不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。

　　他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的，妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的，他们只晓得爸爸这次回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只晓得新疆是很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。

　　现在呢，孩子们多了一点知识，在通向新疆的路上，有许多许多白杨树，这儿需要它们，它们就在这儿生根了，而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。

　　爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1969年秋天，兰新路上

　　阅读《白杨礼赞》选段(甲)与作家袁鹰《白杨》的散文(乙)，完成1——6题。

　　1.甲段摘引自《白杨礼赞》，作者____________。按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成两层。在文中用“‖”标出来。

　　2.甲文中能概括作者所见的是第________句。

　　3.甲段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系?

　　4.油画，色彩浓重;水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_________画，《白杨礼赞》是___________画。

　　5.甲文题目中“礼赞”的意思是：______________________

　　6.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征________________________,《白杨礼赞》象征______________________________________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?

　　五.写作实践：以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。

　　教(学)后感：

4、《白杨礼赞》说课稿

　　徐胜华

　　今天我说的课是《白杨礼赞》，它是浙江教育出版社出版的九年制义务教育初中第四册第六单元的第一篇课文。

　　一.新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：

　　1.在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　2.欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　二.课文特点及其在教材中的地位

　　《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。

　　初二的第四册教材已经涉及到了议论文的教学，同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是散文中的抒情和议论，从编者的意图来看，出于以下几种考虑：

　　1.通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的基础上了解散文中抒情和议论的特点及作用;提高阅读散文的能力和写作记叙文的能力。

　　2.结合第二篇《醉翁亭记》，第三篇(写作训练)《在那颗星子下》引导学生体验美好的思想感情，感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。

　　3.教材注意到整册的特点，在学习枯燥的议论文的同时欣赏优美而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。

　　在教学在要把握好这几意图。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”对学生进行语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。

　　三.学生情况分析

　　我校是一所普通的农村中学，班级中学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟能力较差。初一的一年主要注重培养学生的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。从初一开始教师已重视学生阅读能力的训练，增广学生的阅读面。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的三层次阅读教学。

　　四.教法设计

　　叶圣陶说“教材无非是个例子”。但语文教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。首先它是一个综合性的复杂例子，从不同的方面有不同的用途;其次这个例子本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例子用足，用得其所;另一方面我们还不能得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也非常重要。

　　“练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。“练读”是仿照朗读示范对朗读进行有效的练习;“悟读”是边读边领悟、体会;“品读”是对用词、语句、修辞等的品味和鉴赏。在教学方法的选用上也要体现这一思想。在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知，用课文中的词句说说作者赞美了什么样的白杨树，然后教师根据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，训练语言、培养情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平时所说的精读，而且这是精读的深入，它根据不同的内容，不同的要求在“读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟能力。《白杨礼赞》的教学过程中对学生学法指导要注重以下几点：

　　1.用普通话有感情的朗读课文的方法;

　　2.诵读时注意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练;

　　3.要指导学生切实感受白杨树的美。

　　五.教学目标与教学重点、难点

　　1.教学目标：

　　a了解散文中抒情和议论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和议论的散文。

　　b学习生字，领悟一些词语的使用。

　　c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。

　　(其中a和b是知识目标和能力目标的结合，c是情感目标的培养，三个目标的确立从总体上体现了本节课的教学思想。)

　　2.教学重点：

　　了解散文中抒情和议论对表达主题的作用。

　　3.教学难点：

　　指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。

　　六.教学程序的设计

　　本课教学时数为二个课时。

　　第一课时：

　　(一)导入

　　刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”导入的好坏显得致关重要。

　　本节课的导语这样设计：

　　以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。

　　(二)顺着导入的情绪播放课文录音，让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。

　　习惯上教学时总是喜欢介绍作者和时代背景，但是当学生沉浸在美感享受中时，以提问方法或教师介绍的方法插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在注释中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。

　　(三)听完录音之后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。

　　接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢，还是改变这种情况?心理学认为，人发展某种能力具有关键期，朗读能力的发展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。)

　　在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的“不平凡”。

　　(四)请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。教师可以如此引导：(教师提问)作者给文章取标题为“礼赞”，为什么要赞美白杨树呢?从而引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读，体会作者赞美的情感。

　　这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发现白杨树的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具体表现白杨树美的语句、词语也就随之被发现，自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。

　　教师可以在这个基础上布置以下作业：

　　(五)课外作业

　　1.完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。

　　2.在第二、五、七等几段中分别找到能具体表现白杨树美的词句，思考为什么这样写。

　　第二课时

　　(一)结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。

　　1.请学生分别朗读能体现景象美、形神美和象征美的语段，教师板书“三美”。

　　2.进一步要求学生根据作业诵读能表现“三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。

　　(二)教师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的表达作用。

　　以下列问题引导，师生共同探究。

　　1.第二段作者描绘黄高原体现了它的什么特点?(雄伟)

　　2.作者从哪三个方面来描绘?(色彩、幅员、地势)用到了哪些词语?(黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥)

　　3.除此之外还有哪些词语你认为比较好?好在哪里?(学生谈自己的看法，教师根据学生的看法而提示点拨)

　　4.作者表现黄土高原雄伟的目的是什么?(为白杨树的出现设计好背景，最终赞扬它的不平凡)

　　分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。

　　5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树?最能体现它精神特点的是哪个词?(力争上游)

　　6.这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”?(枝、干、叶、皮)

　　7.结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。(学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分体现。)

　　分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。

　　8.为什么先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”?这是一种什么写法?(先抑后扬)白杨树有哪些品质?

　　9.教师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义。

　　以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上，这不是普通的问，而是提示性的、探究式的。教师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在平等的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“如果没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有浓厚的学习兴趣。

　　(三)教师根据学生的领悟整理板书。(见附1板书设计)

　　(四)由悟读到品读

　　在练读、悟读的基础上学生仔细品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵，沉浸在对文学的品味和鉴赏之中。一节课很自然地结束了。品读不仅仅是课内“品”，更多的应是在课外“品”，这是课内到课外的自然延伸。

　　(五)作业布置

　　1.发下一张讲议，完成第七段的一些练习。(这一作业起到课外巩固的作用，见附2。)

　　2.课外阅读茅盾的《风景谈》。(这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进行比较阅读，更进一步了解托物言志的散文。)

　　附1：巩固练习

　　①它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。②也许你要说它不美。③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树?⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?⑦难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样做然挺立的守卫他们家乡的哨兵?⑧难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?

　　1.本文段选自写的《白杨礼赞》，该文是一篇托物言____的散文。

　　2.对第③句中“好女子”的“好”的解释，恰当的是哪一项?()

　　A.美B.婆娑C.旁逸斜出

　　3.本文段的四个反问句的顺序能否颠倒?()

　　A.不能，四句是递进关系B.能，四句是并列关系

　　C.不能，四句是因果关系D.不能，第一句总括后三句，后三句是因果关系

　　4本文段层次划分最恰当的是哪一项?()

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧B.①②③④⑤⑥⑦⑧

　　C.①②③④⑤⑥⑦⑧D.①②③④⑤⑥⑦⑧

　　5.对本文段赞美白杨树的思路的理解，正确的是哪一项?()

　　A.先扬后抑作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义

　　B.先抑后扬作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义

　　C.扬抑结合作铺垫，然后揭示白杨树的象征意义

　　D.先扬后抑作铺垫，最后揭示白杨树的象征意义

　　答案:1.茅盾志2A，3A，4B，5B

　　作者邮箱：jhyxsh@mail.jxptt.zj.cn

5、《白杨礼赞》教学设计

　　夏雨

　　[教学目标]

　　1、理解文章思想感情，学习象征手法;

　　2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　[教学过程]

　　一、课前预习：

　　1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

　　2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

　　二、导入新课：

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

　　白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受?优美、宁静……

　　但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》)。

　　2、检查预习：

　　学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。

　　三、解读文本

　　1、听课文朗读，感知文章内容。

　　(1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

　　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　(2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树”的句式表达。

　　如“白杨树是力争上游的树”

　　“白杨树是质朴、坚强的树”

　　“白杨树是倔强挺立的树”

　　……

　　2、朗读课文，理清思路

　　(1)学生自由朗读，教师给予朗读指导，(即：把握基调，读出感受，读准节奏)

　　(2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

　　(3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡?

　　生长环境外部形象内在气质

　　3、寻读课文，品味美点

　　语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片)。

　　教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　并对其回答做出补充和完善。

　　4、精读语段，探究主旨

　　《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义?

　　理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么?假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点)

　　[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

　　四、对话文本

　　1、与文本对话

　　“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

　　文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗?为什么?

　　2、与作者对话

　　有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

　　你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来?

　　讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言?

　　[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。]

　　3、与心灵对话

　　在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美?

　　在你心中，美的标准是什么?(不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识)

　　如：心灵善良是一种美

　　朴素是一种美

　　妈妈劳碌的身影是一种美

　　孩子纯真的笑容是一种美

　　……

　　五、链接生活

　　象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。

　　多媒体出示：象征运用欣赏(一)：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。

　　象征运用欣赏(二)：鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。

　　象征运用(拓展练习)：多媒体出示2008年北京奥运会会标。

　　查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。

　　六、推荐阅读

　　1、比较阅读《白杨》

　　思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征?作者又借此寄予了怎样的思想感情?

　　2、相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》

　　多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。

　　http://maodun.myrice.com/

　　作者邮箱：jingfang98@sohu.com

6、八年级语文上册《白杨礼赞》导学案

　　第一课时

　　学习目标

　　1、整体感知作者对白杨树的赞美之情。

　　2、把握文章的抒情线索，理清结构思路。

　　重、难点：作者对白杨树的赞美之情。

　　学习流程

　　一、自学新知

　　1、重点字音

　　主宰(zǎi)倦怠(dài)锤炼(chuí)恹恹(yān)

　　虬枝(qiú)婆娑(pósuō)晕圈(yùn)秀颀(qí)

　　倔强(juéjiànɡ)楠木(nán)坦荡如砥(dǐ)无垠(yín)

　　2、重点词语

　　妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”

　　锤炼：这里是反复推敲加以提炼的意思。

　　无边无垠：没有边际。垠，界限，边际。

　　坦荡如砥：平坦得像磨刀石。砥，磨刀石。

　　潜滋暗长：暗暗地不知不觉地生长。滋，生长。

　　恹恹：精神不好、困倦的样子。

　　旁逸斜出：(树枝)从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。

　　虬枝：像龙一样盘曲的枝条。虬，传说中的一种龙。

　　伟岸：魁梧;高大。

　　纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。

　　二、整体感知

　　1.默读课文，结合题目思考“礼赞”的含义，说说文中表达了作者对白杨树怎样的感情。

　　礼赞是怀着敬意地赞扬的意思。这篇课文表达了作者对白杨树的赞扬之情。

　　2.请你找出文中直接赞扬白杨树的语句。

　　3、同学们，刚才我们说本文以“赞美白杨树的不平凡”为线索，抒发对白杨树的赞美之情，思考：

　　1)作者从哪几方面来赞美它的“不平凡”?

　　要点：①从白杨树生长的环境，来赞美白杨树“实在是不平凡的一种树”。(课文的2、3、4三节)这是白杨树赖以生存的“景美”(板书)。

　　②从白杨树的外部的形象，来赞美白杨树“决不是平凡的树”。(课文的5、一、情景导入

　　树是自然界中的一道亮丽的风景线，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”写的是柳的风韵;“大雪压青松，青松挺且直”写的是松的傲骨;“咬定青山不放松，立根原在破岩中”写的是竹的坚韧，今天我们再来领略一下“叶叶皆团结，枝枝争上游”的白杨树的俊美吧。

　　二、检查预习情况

　　这一环节组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，读通课文做好课前准备工作。

　　6两节)这是白杨树自身的“形美”(板书)。

　　③从白杨树内在的气质，来进一步赞美“白杨树是不平凡的树”，并点明赞美白杨树的原由。(课文的7、8两节)这是白杨树内在的“神美”(板书)。

　　2)请同学朗读课文的5、6两节，思考：白杨树外形的总特征是什么?作者从哪些方面突出白杨树的总特征的?讨论发言，明确：

　　①作者描绘白杨树的总特征是“力争上游”、“倔强挺立”。

　　②作者抓住以上这个总特征从干、枝、叶、皮等四方面有顺序地刻画了白杨树的外形，突出了白杨树正直、倔强、不屈不挠的特点。

　　如：干：“笔直”、“一丈以内绝无旁枝”

　　枝：“笔直“、“一律向上”、“绝不旁逸斜出”

　　叶：“片片向上”、“没有斜生”、“更不用说倒垂”

　　皮：“有银色的晕圈”、“淡青色”

　　5、6两节从白杨树的外形，来赞美白杨树“决不是平凡的树”，为下文点明白杨树的象征意义做铺垫。

　　3)请同学朗读课文的7、8两节，思考：作者这样反复赞美白杨的目的究竟何在?作者写这篇文章的主旨反映在哪些语句中?白杨有什么象征意义?

　　(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点)

　　同学们。请把文中四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。

　　①要求句式变换正确。陈述句：你不应该只觉得……，你应该想到……，你也应该联想到……，你还应该更远一点想到……。

　　②朗读体会语气。陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。

　　同学四人一组小议，展开讨论、相互质疑。理解白杨树的象征意义。

　　明确：作者安排四个反问句组成排比句，内容上从树→农民→哨兵→精神和意志，一步步地深入揭示白杨树象征意义：即本文歌颂和赞美的真正对象是：“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。又在第八段用“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、以及力求上进的精神”(板书)把白杨树的象征意义具体化。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，借物咏人的写法就是象征手法。

　　象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。 三、熟读课文、整体感知

　　通读课文，整体感知作者对白杨树的赞美之情。把握文章的抒情线索，理清结构思路。

　　四、课堂小结

　　散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。

7、白杨礼赞教学设计(苏教版八年级上册)

　　《白杨礼赞》教学设计

　　一、教材分析：

　　课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点;接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情;白杨树的象征意义;全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

　　二、学生分析：

　　学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

　　初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

　　三、设计理念：

　　知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

　　新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

　　教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

　　学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

　　四、教学设想

　　本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

　　课时安排2课时。

　　淳安县南山学校教案

　　课题：《白杨礼赞》设计：qdh(共1课时第1课时)

　　教　　　　学　　　　目　　　　标 知识与技能 1、理解白杨树的象征意义。

　　2.理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

　　过程与方法 1、以朗读法感受白杨树的外形。

　　2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

　　情感态度与价值观 学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

　　重点与难点　 1、解白杨树的象征意义。

　　2.理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

　　教学准备 借助多媒体教学，要求学生了解白杨树的特点。

　　教

　　学

　　过

　　程 一、导入新课：

　　1、最喜欢哪种树?为什么?(屏幕展示课题)

　　2、屏幕展示：作家作品。

　　作者茅盾，现代著名作家，杰出的语言大师。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。“茅盾”是1928年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。

　　茅盾同志的代表作是长篇小说《子夜》，著名的短篇小说有《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。

　　二、探究文本。

　　(一)整体感知。(讨论探究以下问题)屏幕展示：

　　1.作者为什么要赞美白杨树?

　　因为白杨树是“不平凡”的树。有“不平凡”的外形，“不平凡”

　　的气质。(第5节)

　　2、作者为什么要礼赞白杨树?

　　“礼赞”：“礼”，敬礼，致敬。赞，赞美。礼赞，崇敬与赞美。以崇敬的心情赞美白杨树。实际是：以崇敬的心情赞美农民、哨兵、精神。

　　3、运用了什么写作手法。(象征或托物言志)

　　4、简介写作背景。(解释作者为什么要用这一含蓄的写法。)

　　(二)局部探究：学习第5—7节，讨论以下问题(屏幕展示)：

　　(先以各种形式朗读本段。)

　　第5节：①白杨树的外形是怎样的?

　　②从哪几个方面写它的外形?

　　③它的内在气质是怎样的?第7节：文章用了什么句式来揭示这一象征意义?运用了由四个反问句式组成的排比句。

　　教

　　学

　　过

　　程

　　难道------只觉得-----树?

　　难道------就不想到------北方的农民?

　　难道------竟一点也不联想到------哨兵?

　　难道------不更远一点想到------精神和意志?

　　①你能把这些句子改成陈述句吗?(这一问，着重让学生体会反问句语气强的特点。)

　　②你能调换它们之间的顺序吗?(这一问，着重让学生体会这组句式语气由弱到强的特点。)屏幕展示物体名称，由同学即兴发言，说说象征什么。

　　先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。

　　教师再次提醒：象征手法的运用在于两物之间必须是神似，而不是形似。

　　五、布置作业。运用象征手法进行课外练笔。

　　教

　　后

　　记

8、《背影》《白杨礼赞》学案(部编人教版八年级上册)

　　【学习目标】

　　1.积累重点生字词，识记字音字形。

　　2.提高病句改错、综合题型答题能力。

　　3.根据课外阅读，提高阅读答题技巧。

　　【学习重难点】

　　掌握病句改错、开放题型答题技巧。

　　【自主学习】

　　一、掌握基本字音字形，学会重点成语运用

　　1.给下列加着重号的字注音。

　　差使()　　　簌簌()　　　踌躇()迂()拭()箸()

　　2.下列加着重好的字注音都正确的一项()

　　A.婆娑(suō)主宰(zǎi)倔强(juè)潜滋暗长(qián)

　　B.开垦(kěn)倦怠(dài)虬枝(qiú)无边无垠(yíng)

　　C.锤炼(chuí)秀颀(qí)外壳(qiào)恹恹欲睡(yàn)

　　D.毡子(zhān)旁逸(yì)泛出(fàn)坦荡如砥(dǐ)

　　3.下列词语中，没有错别字的一项是()

　　A.狼籍　　典质　　赋闲　　勾留

　　B.警醒颓唐锁屑交卸

　　C.游逛蹒跚晶莹惨淡

　　D.嘱咐珊栏马褂惦记

　　4.下列各句中加着重号成语使用不正确的一项是()

　　A.中华民族精神是中华民族赖以生存和发展的精神支撑，是中华民族自强不息、团结奋进、不折不挠的不竭动力。

　　B.王稼祥从间接的渠道了解到朱仲丽的家世、学识修养、道德操守后，对朱仲丽的好感已经潜滋暗长了。

　　C.现在，日月光华，坦荡如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

　　D.文章写到这个份上，遣词造句都不重要了，一切妙手偶得，无处不妥帖，无处不耐人寻味。

　　5.下列句中加着重号的词语使用不当的一项是()

　　A.哥哥为了这个公益项目东奔西走，筹备资金。

　　B.那个私立中学因一起意外事故，发不出薪水了，真是祸不单行。

　　C.读着好友寄来的贺卡，他激动得热泪盈眶，不能自已。

　　D.看到家里的败落，他怎么能不触目伤怀呢?

　　【小组讨论】

　　一、句子改错

　　1.下面语段中有两处病句，请找出并提出修改意见。

　　①朱自清先生是著名的民主战士，对敌人从不留情面。②然而，通过阅读《背影》，使我们看到了他深情的一面。③或许，伟大的，都如他般憎爱分明。④憎得彻底，爱得深沉。

　　(1)第②句修改意见：。

　　(2)第③句修改意见：。

　　【提问展示】

　　二、综合题型

　　阅读下列材料，回答问题。

　　材料一：雾由水汽组成，是近地面层空气中悬浮大量水滴或冰晶微粒，使水平能见度降至1公里以下的天气现象。霾是大量PM2.5等颗粒物飘浮在空气中，使水平能见度大于1公里但小于10公里的普遍空气混浊现象。雾霾的主要成分是炭黑、硫酸盐、硝酸盐、有机颗粒、飞灰、矿物颗粒、二氧化硫、一氧化碳和各种有机气体化合物等。这些污染物在空气中反复循环，会诱发糖尿病、癌症、心血管病、肥胖、免疫系统疾病和呼吸系统疾病，严重危害人类健康。

　　造成空气严重污染的源头是多方面的，其中包括燃煤、机动车尾气、工业生产、市区扬尘的大量排放、农村露天焚烧秸秆、节假日燃放烟花爆竹等等。天气扩散条件不利，区域污染和本地污染影响叠加，又加重了污染程度。

　　材料二：

　　(1)请从以上材料中概括出两条主要信息。(每条不超过30字)

　　(2)为远离雾霾，请你提出两条合理化建议。

　　【小组讨论】

　　三、课内精读

　　1.“它没有婆娑的姿态……它是树中的伟丈夫”运用了什么表现手法?有什么作用?

　　6.第七自然段连用了四个反问句，有什么作用?

　　7.结合第八自然段的内容，简要说说白杨树与北方的农民有哪些相似之处。

　　8.作者在第九段中写“贵族化的楠木”的目的是什么?

　　【点评精讲】

　　行道树张晓风

　　①每天，每天，我都看见它们，它们是已经生了根……在一片不适于生根的土地上。

　　②有一天，一个炎热而忧郁的下午，我沿着人行道走着，在穿梭的人群中，听自己寂寞的足音，我又看到它们，忽然，我发现，在树的世界里，也有那样完整的语言。

　　③我安静地站住，试着去了解它们所说的一则故事：我们是一列树，立在城市的飞尘里。

　　④许多朋友都说我们是不该站在这里的，其实这一点，我们知道得比谁都清楚。我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云。而我们呢?我们唯一的装饰，是一身抖不落的煤烟。

　　⑤是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的工业城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上也是我们自己选择的——否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深度给予我们。

　　⑥当夜来的时候，整个城市里都是繁弦急管，都是红灯绿酒。而我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。但我们苦熬着把牙龈咬得酸疼，直等到朝阳的旗冉冉升起，我们站成一列致敬——无论如何，我们这城市总得有一些人迎接太阳!如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。

　　⑦这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸这鲜洁的空气，这就是我们最自豪的时刻了。是的，或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造着不被珍视的清新。

　　⑧落雨的时分也许是我们最快乐的，雨水为我们带来故人的消息，在想象中又将我们带回那无忧的故林。我们就在雨里哭泣着，我们一直深爱着那里的生活——虽然我们放弃了它。立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。

　　⑨故事说完了，四下寂然，一则既没有情节也没有穿插的故事，可是，我听到它们深深地叹息。我知道，那故事至少感动了它们自己，然后，我又听到另一声更深的叹息——我知道，那是我自己的。

　　1.联系语境，说说你对第④段中“这无疑是一种堕落”的理解。

　　2.行道树承受了哪些痛苦?为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?

　　3.“神圣的事业总是痛苦的”一句中“神圣的事业”是指什么?怎样理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深度给予我们”这句话的含义?

　　4.第⑧段中说“我们是一列忧愁而快乐的树”，它们为什么忧愁?又为什么快乐?

　　5.作者运用拟人的修辞手法，通过行道树的自白，敞开奉献者的胸怀。作者笔下的奉献者和以往文中接触到的奉献者的形象有何不同?谈谈你的理解。

　　【总结反思】

　　总结本课知识点

　　反思疑难和不足之处

9、《白杨礼赞》说课稿

　　浙江省景宁县城北中学张志盛季再美邮编323500

　　一、教材的处理

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　二、教学方法及教学手段的运用

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴(可以用替换的方法，换成陈述句加以体会)。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

　　三、学法的点拨与指导

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、

　　语速、音量;对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面

　　实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

　　2、读出感受

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

　　3、读出节奏

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

　　四、教学媒体的使用

　　主要运用录音机、实物展示台、多媒体课件。

　　五、教学程序设计

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的?学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美;男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。

　　之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删

　　一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第七步深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。

　　六、板书设计

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　作者邮箱：jnzzs623@163.com

10、《白杨礼赞》导学稿(语文版九年级教学案例)

　　《白杨礼赞》预习提纲

　　一、课前完成

　　1.掌握课后字词积累的音、形、义并用正楷抄写一至二次。

　　2.认真阅读本文并找出你认为最好的地方，并阐明理由。

　　3.你对作者知多少?

　　a) 茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，

　　4.你认为在学习中的重点是哪些?(各抒己见，或字词或修辞或写法)

　　二、课前思考，课堂过关

　　1、茅盾在这篇文章对白杨树充满什么感情?请你在文中划出直接对白杨树进行赞美的语句。在这些句子中，你是否找到了本文的线索?

　　2、这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗?你凭什么知道的?请找出有关的语句。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢?

　　4、本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样把它们联系起来的呢?

　　5、找出写白杨树的段落，说说这几段是写什么的?

　　6.请用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。由这些词语你联想到什么?

　　7、再读第7自然段，讨论：(l)本段可分几个层次?为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”(要求学生划出重点词语)?采用什么手法?

　　(2)文章如何展开联想，由树及人?四个排比反问句是怎样逐句加深的?

　　8、第8自然段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同?

　　9、作者是从哪几个方面来描绘西北高原的?作者为什么要着意描写黄土高原?

　　10.作者最后为什么又写楠木，目的何在?

　　11、综合全文，概括本文勾勒出了几幅图?反映了什么?

　　三、课后巩固拓展：阅读下面三个文段，然后答题

　　[甲]①那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。④它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。⑤它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。⑥这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。⑦哪怕只有碗口哪样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　[乙]街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气连接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。

　　[丙]这里的树，以古老苍劲见长。有两棵老树：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，树干劲直，树皮皱裂，顶上□着几根青青的疏枝，偃卧在石阶旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盘屈，一簇簇柔条，绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳，无不显出苍劲的风骨。以造型奇特见长的，有的□如老妪负水，有的□如壮士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上的纹理一齐向左边□去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下，显得分外幽静、典雅。

　　(选自《晋祠》)

　　1.(甲)段中最能体现白杨树精神特点的两个词语是：________、________;

　　(丙)段中最能突出晋祠树的特点的两个词语是：________、________。

　　2.(丙)段方框处应依次填入的词，最恰当的一项是[　　　]

　　A.挑　偃　挺　拧B.横　偃　劲　扭

　　C.挑　犹　劲　扭D.横　犹　挺　拧

　　3.对(甲)段文字结构层次分析正确的一项是[　　　]

　　A.①‖②③④⑤⑥‖⑦B.①‖②③④⑤‖⑥⑦

　　C.①②‖③④⑤‖⑥⑦D.①②③‖④⑤⑥‖⑦

　　4.《白杨礼赞》运用________的表现手法，借白杨树来赞美抗日军民;(乙)段运用________的修辞方法，生动地写出了烈日下柳树的“病态”;(丙)段在介绍左扭柏时，运用了________的说明方法，形象地写出了它高而“扭”的特点。

　　5.从表达方式看，(甲)段主要是描写与________相结合，(丙)段是描写与________相结合，而(乙)段则是比较单一的自然环境描写。

　　6.对三段文字描写树的目的与作用理解正确的一项是：[　　　]

　　A.(甲)、(乙)两段是为了体现树的精神，(丙)段是为了突出树的形态特征。

　　B.(甲)、(乙)两段是为了突出树的形态特征，(丙)段是为了体现树的精神。

　　C.(甲)段突出树的形态，(丙)段体现树的精神，(乙)段突出“烈日”之酷

　　D.(甲)段体现树的精神，(丙)段突出树的精神，(乙)段突出“烈日”之酷。

11、白杨礼赞教学设计(苏教版八年级下册)

　　第二课《白杨礼赞》

　　教学目标：

　　1、知识与能力：通过课文学习，理解散文“形散神不散”和象征手法;掌握排比句和反问句;培养学生的发散思维能力。

　　2、过程与方法：在学生整体感知的基础上，通过引导学生品味文章美点带动全篇。抓住白杨树的不平凡来带动学生对其精神实质的理解，从而与作者的赞美之情相吻合，达到理解文章主题之目的。整体感知课文，明白白杨树的象征意义;品读课文，体会作者的感情;能力迁移，培养发散思维的和联想的能力。

　　3、情感、态度与价值观：以朗读引起学生理解课文的愿望，在理解的基础上做到流畅地有感情的朗读课文。

　　教学重难点分析：

　　1、重点：托物寓意的散文特点和象征手法，体会优美的语言。

　　2、难点：理解白杨树的象征意义，感受作者含蓄而又奔放的感情。

　　教学设想：

　　1、理解白杨树的象征意义是本文的重点和难点，应首先把文章的写作背景讲解清楚，再通过其生长环境的对比突出其三个“不平凡”之处。

　　2、体会文章准确、优美、富有感情的语言也应作为本科重点，学生课在教师指导下反复诵读以达到目的。

　　3、安排2课时。

　　第一课时

　　学习目标：1、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。

　　2、能说出白杨树的象征意义。

　　课前学习：1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

　　2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

　　教学过程设计

　　一、整体感知课文

　　1、激发兴趣，导入新课：树是大自然中一道美丽的

　　风景，我们欣赏过

　　补充与创新

　　“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过

　　“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

　　2、简介作者，解题，何为“礼赞”。学生交流自己掌握的资料。

　　3、听课文朗读，感知文章内容。

　　问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

　　高原风景图

　　白杨特写图

　　物人联想图

　　二、精读语段，探究主旨

　　1、问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树，也是的树”的句式表达，并阐述理由。

　　引导学生归纳。

　　2、根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外在美、内在美。

　　学生讨论四个“不平凡”：

　　①“白杨树实在是不平凡的树，我要高声赞美白杨树。”

　　②“那就是白杨树，西北极普通是一种树，然而实在是不平凡的一种树。”

　　③“这就是白杨树，西北极普通是一种树，然而绝不是平凡的树。”

　　④“白杨树是不平凡的树……”

　　3、问题设计：

　　黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么?你知道他为什么会有这样的联想吗?

　　根据学生回答揭示白杨树的象征意义。

　　把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义

　　介绍写作背景。

　　三、诵读感悟

　　有感情的朗读课文，背诵第七节

　　第二课时

　　学习目标：1、能根据课文内容分析写作手法

　　2、能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。

　　教学过程设计

　　一、局部精读，分析写法

　　1、复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它?

　　学生回忆、思考，组织交流评价。

　　2、问题设计：作者除了通过外在形象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法来突出白杨树的不平凡?这样写有什么好处?

　　3、在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的作用，并引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。

　　引导学生勾画圈点，进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。初步了解欲扬先抑的写作手法。

　　二、深读课文，品味美点

　　1、问题设计：语言犹如文章的衣服，一篇好的文章

　　补充与创新

　　离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得准确、生动、富于表现力。

　　指导学生阅读课文，思考、作批注。

　　2、为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　指导进行语言赏析、交流。

　　3、问题设计：有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复：

　　“……笔直的干，笔直的枝。它的干常是丈把高，像加过人工似的……它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

　　组织学生讨论交流。

　　三、链接生活，拓展延伸

　　1、问题设计：在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美?

　　2、象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。

　　象征运用(拓展练习)：出示2008年北京奥运会会标。

　　谈一谈对会标图像及象征意义的理解。

　　四、欣赏课文，美点寻踪

　　让学生反复诵读课文，分享美文。

　　五、小结

　　这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。

　　本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之

　　间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

　　六、作业：

　　联系二、三

　　教学反思：

　　桃李蹊

12、《白杨礼赞》教学设计(苏教版八年级下册)

　　一、设计说明

　　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。故理解和掌握象征手法，清理线索：环境不平凡——形神不平凡——象征意义不平凡是本文教学的重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征着什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

　　在本文的教学中，意在多读，预习熟读、课堂赏读、品味再读。以读代讲、以读感悟、以读品情。注重学生对文本的理解和把握，加强学生对散文多种写法的掌握(特别是象征)，在比较阅读中拓展运用，在写作练习中提高升华。

　　二、教学三维目标

　　(一)知识与能力：

　　1.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

　　2.品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

　　3.理解并初步运用象征手法。

　　(二)过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识;朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。

　　(三)情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。

　　三、教学重、难点

　　1.重点：象征手法及象征意义的揭示;

　　2.难点：分析人与树的相似之处。

　　四、教学时间

　　3课时

　　五、课前准备

　　(一)学生准备

　　1.熟读课文，借助工具书和文下注释正音，理解词语，了解文章大意。

　　2.收集作者及本文的写作背景等资料，以备课堂上交流。

　　(养成学生良好的读书习惯，培养学生搜集资料、整理资料的能力。)

　　(二)教师准备

　　1.准备在课堂上播放的多媒体文件《小白杨》;

　　2.准备有关作者、背景及象征手法概念的多媒体文件。

　　六、教学过程

　　(一)激趣导入

　　1.播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。唱毕，这首《小白杨》唱遍了祖国的山山水水，它歌颂赞美的仅仅是一棵小小的白杨树吗?

　　(学生必然回答“不是，还有更深层次的含义。”教师引导学生从文本中挖掘白杨树的象征意义，从而揭示象征的定义。

　　投影：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。)

　　2.今天我们学习的散文《白杨礼赞》(板书课题)与《小白杨》歌词在写作手法上有异曲同工之妙。

　　(用歌曲导入，营造课堂良好氛围，激发学生兴趣，从写作手法导入，紧扣教学重点。)

　　(二)预习交流

　　1.生字词正音、释义(投影);

　　2.文学常识及写作背景(投影)(略)。

　　(三)初读课文，整体感知(自主探究)：

　　1.有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

　　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　2.你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的特质?那是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树”的句式表达。如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树”

　　(白杨树与人的相似之处)

　　3.作者的赞美之情溢于言表，请说说作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡?

　　生长环境外部形象内在气质

　　(学生与文本对话，初步感知文章主要内容，针对文本的重要问题自主学习，自主探究，然后合作交流。)

　　(四)再读课文，赏析品味(合作探究)：

　　1.赏析形美、神美：

　　(1)作者从哪几个方面来描绘白杨树的?

　　(2)作者用了哪些词语来概括白杨树的外形特点?

　　教师范读7、8自然段，学生思考。

　　(3)白杨树的形美，显示了它不平凡，它的内在气质美吗?

　　师：欣赏课文到这儿，我们才明白作者托白杨来赞美的是……对、是北方的抗日军民，这种写法就叫托物言志(象征手法)。播放多媒体文件，介绍象征手法及写作背景。

　　(学生在赏析品味白杨树的形美、神美及树与人的相似点中，自然生成对象征手法的认识。)

　　2.朗读，赏析“景美”，体会衬托手法的运用。

　　师：白杨树的形美、神美与北方抗日军民极其相似，白杨树的象征意义也揭示了。但本文2、3段用大量的笔墨描写了高原风光，多余吗?为什么?

　　(明确：不多余。生存环境的写作目的是烘托白杨树傲然挺立的形象，也暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。写高原风光及作者的感受是从正反两个方面衬托了白杨树的“不平凡”。)

　　(本环节中，学生能够达到自主学习与合作探究的相互渗透，并对探究结果达成共识。在自主学习的基础上运用合作探究来完成学习内容，增强了学生的探究意识。)

　　3.分析本文的抒情线索。

　　明确：白杨树不平凡：生长环境不平凡——外在形象不平凡——内在气质不平凡——象征意义不平凡。

　　(学生再读课文，归纳板书，理清文章抒情线索。能够通过自主探究来完成此问题。)

　　(五)品味语言，写法：

　　语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由。

　　教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　1.课文题目中的“礼赞”是什么意思?

　　“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　2.朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。

　　明确：

　　第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　(直接抒情的句子把全文的内容贯穿起来。)

　　下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出：

　　1.课后思考与练习二。

　　2.第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法?作用是什么?

　　3.赏析四个“难道”句式的妙处?

　　4.篇末写楠木是否多余?

　　(说明：品味美文，提高审美能力;品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。)

　　(六)推荐阅读：

　　1.比较阅读《白杨》

　　思考：这篇文章突出了白杨树怎样的形象特征?作者又借此寄予了怎样的思想感情?

　　2.相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》。

　　多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。

　　(七)运用写作：

　　1.想一想：以象征手法为主要表现手法的文章该如何写?

　　2.写作实践：

　　以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。

　　3.指导写作：以粉笔为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路，最后写作。

　　4.学生展示。

　　(听、说、读、写之间有着天然的联系，读写结合相辅相成，有利于培养学生的语言综合能力。)

　　(八)小结：

　　1.同学们，通过三节课的学习，你有哪些收获呢?

　　(课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。)

　　2.教师补充小结。

　　(说明：学生自主说，既体验成功的快乐，又获得理性化的认识。)

　　(九)板书设计：

　　环境之美

　　白杨树的不平凡　形神之美象征了北方抗日军民

　　象征之美