1、《语文》第一册指错
韩海涛
笔者在教授《语文》第一册的过程中，发现教材中出现了好几处知识性的错误。
第24页注释⑤〖惩创(chuàng)〗惩罚，惩治。《普通话异读词审音表》是这样说明的：创(一)chuàng草创、创举、创造、创作，(二)chuāng创伤、重创。“惩创”的“创”的正确读音是chuāng。第51页注释③〖荫蔽(yīnbì)〗掩盖，遮蔽。《普通话异读词审音表》是这样说明的：荫yìn(统读)(“树荫”、“林荫道”应作“树阴”、“林阴道”)。由此可知，“荫”的正确读音应为yìn。第55页有这样一句话：“当太阳拨开云雾，当它在严冬傍晚披上闪烁发光的紫红色长袍时，人们几乎无法忍受它那令人眩目的光芒。”在这句话中，“眩目”一词很明显是用错了。《现代汉语词典》(商务印书馆)有这样的解释：〖眩〗(眼睛)昏花：头晕目眩。〖炫〗(强烈的光线)晃人的眼睛：炫目。〖炫目〗(光彩)耀眼：装饰华丽炫目。由这些解释不难看出，“眩目”应为“炫目”。
作者单位：河北乐亭一中
2、高中语文第四册读本译文：《登楼赋》《《指南录》后序》《潭西小丘记》《后赤壁赋》《西湖香市》
顾娟
登楼赋 王粲
登上这座楼向四面了望，暂借假日销去我的心忧。看看这里所处的环境，宽阔敞亮再也很少有同样的楼。漳水和沮水在这里会合，弯曲的沮水环绕着水中的长洲。楼的北面是地势高平的广袤原野，面临的洼地有可供灌溉的水流。北接楚昭王当阳的坟丘。花和果实覆盖着原野，黍稷累累布满了田畴。这地方确实美，但不是我的故乡，竟不能让我短暂地居留。
生逢乱世到处迁徙流亡啊，长长地超过了一纪直到如今。念念不忘想着回家啊，这种忧思，谁能承受它的蚀侵。靠着栏杆遥望啊，面对北风敞开胸襟。地势平坦可极目远望啊，挡住视线的是那荆山的高岑。道路曲折而漫长啊，河水荡漾长而深。故乡阻隔令人心悲啊，涕泪纵横而难禁。从前孔丘在陈遭受厄运啊，发出“归欤，归欤”的哀吟。钟仪被囚弹出楚曲啊，庄骂显贵越免不了露出乡音。怀念故乡的感情人人相同啊，哪会因为穷困或显达而变心。
日月一天天过去啊，黄河水清不知要到何日。希望国家能统一平定啊，凭借大道可以施展自己的才力。担心有才能而不被任用啊井淘干净了，却无人来取食。在楼上徘徊漫步啊 ，太阳将在西匿。萧瑟的风声从四处吹来啊，天暗淡而无色。兽惊恐四顾寻找伙伴啊，鸟惊叫着张开双翼。原野上静寂无人啊，远行的人匆匆赶路来停息。内心凄凉悲怆啊，哀痛伤感而凄恻。循着阶梯下楼啊，闷气郁结，填塞胸臆。到半夜难以入睡啊，惆怅难耐，辗转反侧。
与陈伯之书 丘迟
丘迟拜上，陈大将军足下：(一向)安好，万分荣幸。将军的英勇为三军之首，是当代杰出的人才。您唾弃(庸人的)燕雀小志(及时脱离了齐国)，仰慕(贤能的)鸿鹄高飞的远大抱负(而投奔了梁王)。当初(您)顺应时机，改变处境，碰上了贤明的君主梁武帝，(才)建立功勋，成就事业，得以封爵称孤，(一出门)有王侯们乘坐的(装饰华丽的)车子，拥有雄兵，号令一方，又是多么雄壮、显赫!怎么一下子竟成了逃亡投降异族的(叛徒)，听见(胡人的)响箭就两腿发抖，面队着北魏的统治者就下跪礼拜，又(显得)多么卑劣下贱!
(我考虑)您离开梁朝投靠北魏的当时，并不是有其他的原因，只不过是因为自己内心不能反复思考，在外受到谣言的挑唆，(一时)迷惑糊涂，狂妄作乱，才到了今天(叛梁降魏)这个(地步)。圣明的梁朝廷(能)宽赦(过去的)罪过而重在要你立新功，不计较过失而广为任用(人才)，以赤诚之心对待天下之人，让所有心怀动摇的人能消除疑虑安定下来;(这)您都是清楚的，不必由我再一一细说了。(记得)朱鲔曾参与杀害汉光武帝的哥哥刘縯，张绣曾用刀刺杀了曹操的爱子曹昂，光武帝刘秀并不因此疑忌(朱鲔)，魏王曹操(在张绣归降以后)待他像过去一样;况且，您既无朱、张二人的罪过，功勋又见重于当代呢!误入迷途而知道复返，这是古代经典中所推崇的(行为)。皇上宽缓刑法广施恩德，(法网宽疏得)连吞船的大鱼都可漏网;您家的祖坟未被损毁，亲族戚属也都安在;家中住宅完好，妻子仍在家中，您心里好好想想吧，还有什么可说的呢!现在文武百官，按品级大小，排得整整齐齐，像雁群飞行时排成的行列一样。文官佩紫绶，怀金印，参与谋划军国大计;武将乘轻车竖竹节，接受保卫边疆的重任，而且朝廷杀了战马，饮血宣誓，(功臣名将 的)爵位可以传给子孙后代。惟独您还厚着脸皮，贪生怕死，为异族的统治者奔走效力，岂不是可悲的吗!
慕容超那么强大，仍然被刘裕押往建康斩首;姚泓那么强盛，仍然被刘裕在长安捆缚。由此可知，普受霜露滋润的中原之地，不能养育外族;我中原姬汉古国，决不容有杂种同生。北魏霸占中原已有好多年了，罪恶积累已满，照理说已将自取灭亡。更何况伪朝妖孽昏聩狡诈，自相残杀国内各部四分五裂，部族首领互相猜忌，各怀二心，(他们)也正将要从(自己的)官邸被绑缚到京城斩首示众。而将军您却像鱼一样在开水锅里游来游去，像燕子一样在飘动的帷幕上筑巢(自寻死路)，不是也太糊涂了吗?
暮春三月，在江南草木已生长起来，树上盛开着各色花朵，一群一群的黄莺振翅翻飞。您持弓登城之际，远望故国军队的军旗、战鼓，回忆往日在梁的生活，岂不伤怀!(当年出亡到魏国的)廉颇仍想做赵国的将帅，(赵国时魏将)吴起(知自己离去，西河将被秦占领)而痛哭流涕的原因，都是(人对故国的)感情。难道惟独您没有(这种)感情吗?切望您能早定良策，自求美福。当今皇上极其开明，天下平安欢乐。(有人)从东方进贡楛木箭。(西南边远地方的)夜郎、滇池两国，解开发辫(改随汉俗)，请求朝贡;朝鲜、昌海两地百姓，都叩头接受教化。只有北方的北魏野心勃勃，在沙漠边塞之间倔强不驯，企图苟延残喘罢了!中军将士临川王殿下，品德高尚，又是皇上的至亲，主持北伐军机大事。他亲率大军到中原一带，慰问受外族压迫的百姓，到秦中之地讨伐罪魁。倘若您一直执迷不悟，不思悔改，(等我们拿下北魏时)才想起我这番话(那就太晚了)。姑且(用这封信来)陈说我们往日的情谊，请您仔细掂量掂量吧。丘迟拜上。
《指南录》后序
文天祥
德祐二年二月十九日，我被任命为右丞相兼枢密使，统一指挥各路兵马。这时元军已迫近都门外，不论是迎战、防守或迁都，都已经来不及安排。大小官员聚集在左丞相的衙门里，都想不出办法来。当时(双方有)使者车马往来频繁，元军方面约邀(我国)当权的人相见，大家认为我去一趟就可以缓解国家的祸患。国家事态到了这地步，我不能(只顾)爱惜自己;(而且)估计元军方面还是可以用言语说动的。以前，(我们的)使者往来，没有被扣留在北方的，(同时)我更想探察一下元军方面的情况，回来好寻求救国的办法。于是未接受丞相的印信，不就职，第二天，以资政殿学士(的身份)前往。
刚到元军军营(的时候)，我慷慨陈辞，(他们)上上下下都很震惊。他们也不敢马上就轻视我国。不幸的是先有吕师孟干坏事，后来有贾余庆(向对方)讨好献媚，我(才)被拘留不能回还，国家的事情被弄到了不可收拾的地步。我自己估计不能脱身，就当面责骂元军统帅不守信用，揭露吕师孟叔侄二人叛国(的罪行)。(我)只想求死，不再顾念(个人的)安危。元军方面虽然表面上尊敬我，实际上(对我)很愤怒。(派来)两个高级头目，名义上是招待使臣的人，夜里却用兵包围我的住处，我就不能回国了。不久，贾余庆等人作为祈请使要到北方去;元人逼迫我同他们一起走，但又不算做使者。我照理应该自杀，但还是忍耐着(随他们)出发。古人说：“(忍辱不死)是为了将来有所作为啊!”
到了京口，得机会跑到了真州，就把北方的虚实完全报告了淮东、淮西两位边防统帅，约定(同他们)联合兵力奋起抗战。国家复兴的机会，大概就在此一举了。(在那里)住了两天，扬州的边帅下了逐客令。(我)没有办法，(就)改名换姓，隐蔽行踪，在荒野里奔走，在露天里歇宿，每天同元军的骑兵在江淮一带(彼此)互相出现或隐没(没有遇见)。困窘饥饿，无所依托，悬赏捕捉又很紧急，天高地远，叫唤求救都来不及，后来找到一只小船，避开(敌军所占的)江中小洲，从北海出去，然后渡过扬子江，进入苏州，经过四明，转到天台，终于来到永嘉。
唉!我接近死亡的危机不知道多少回了!责骂敌军大头目会被处死;痛骂叛贼也会被杀死;和北兵那两个高级头目相处二十天，争论是非曲直，好多次都可能被杀死;逃出京口(的时候)，身边带着匕首以防意外，差点自杀;经过十多里有北兵停泊船只的水区，被巡逻船搜寻，差点投水，葬身鱼腹;在真州被赶出城外，差点(由于)走投无路而急死;投奔扬州，路过瓜洲扬子桥，如果碰上(敌人的)哨兵，不可能不被杀死;在扬州城下，进退不能自主，几乎类似送死;坐在桂公塘土围子里，敌人骑兵数千人从门前走过，差点落在敌人手里死掉;在贾家庄，差点被巡查的军官凌辱逼迫而死;夜里投奔高邮，迷了路，差点儿陷于泥沼而死;天亮时，在竹林中躲避哨兵，遇到巡逻的元军骑兵几十人，几乎无法逃脱而死;到了高邮，置制司衙门(通缉捉拿我的)公文下达了，差点儿被逮捕杀死;在城子河里航行，在横七竖八的死人堆里穿行，(我坐的)船同(敌人的)巡哨船相隔很近，差点儿遇上(敌人而被)杀死;到了海陵，往高沙去，常常担心白白地死掉;取道海安、如皋，一共三百里路，北兵和土匪在这一带来来往往，(我)没有一天不可能死去;到达通州，几乎因为不被收留而死;后来驾着小船在惊涛骇浪中航行，实在没有办法，(这时)已不把死亡(的威胁)放在心上了!唉!生死不过是早晚间的事情，死了就死了;可是处境是那样的危险艰难，而且层出不穷，(实在)不是人所能忍受得了的。痛苦的事情过去以后再回味当时遭受的痛苦，那是多么的痛苦啊!
我在患难当中，有时写点诗来记述遭遇的情景，现在保留着底稿舍不得丢掉，旅途中亲手抄写：(有关)出使北营，被扣留在北关外(的部分)，作为一卷;(有关)从北关外出发，经过吴门、常州，渡江到瓜州，重回京口(的部分)，作为一卷;(有关)从京口逃向真州、扬州、高邮、泰州，通州(的部分)，作为一卷;(有关)从海路到永嘉又来到三山(的部分)，作为一卷。(我)打算(把这部诗集)保存在家里，让后代的人读到它，能同情我的心志。
这一年夏季五月，年号改为景炎，庐陵人文天祥给自己的诗集写了序文，题名为《指南录》。‘
钴鉧潭西小丘记
柳宗元
柳宗元被贬谪到永州后，郁郁不得志，于是寄情于山水，写有八篇著名的游记，被称为“永州八记”，本文就是其中的一篇。在文中，作者用简洁明快的语言对钴鉧潭西小丘的自然形态作了极其生动的描绘。同时又借小丘抒发自己的感慨。通过写小丘虽奇，但由于处在偏僻之地，又为秽草恶木所遮蔽，不被人重视而被遗弃的遭遇，与自己虽有才能，但由于长期被贬，又被小人毁谤，也受人轻视不为时所用的境遇两相映照，表现了怀才不遇的悲愤心情。
本文寄景抒情，情景交融，是写景小品中的佳作。
译文：
发现西山的第八天，沿着山口往西北走了两百步，又发现了钴鉧潭。潭西二十五步远水深流急的地方有鱼梁。鱼梁上面有个小丘，上面长着竹子和树木。那些石头耸立突起，顶着土钻了出来，争着做出各种奇形怪状，多得难以数清。那些高耸互相重叠又向下倾斜的石头，像牛马在溪边喝水;那些突起向前像兽角一样排列的石头，犹如熊罴在山上攀登。
丘小得很，不到一亩，可以用笼子把它装下。问它的主人是谁，有人说：“这是唐家废弃的土地，想卖却没卖出去。”问它的价钱，回答说：“只要四百文。”我很喜爱这个地方，便把它买了下来。李深源、元克己当时和我一起游玩，都非常高兴，感到出乎意料。于是轮流拿起各种工具，铲除割掉杂草，砍掉枯恶的树木，并放火把它们烧掉，于是长得好的树木挺立出来了，秀美的竹子露出来了，奇异的石头显现出来了，从小丘向远处望去，山的高峻，云的飘浮，溪水的流动，鸟兽的飞翔游走，全都快乐地表现它们的奇巧，呈现出高超的技艺，在这个小丘的上下表演着。铺了席子躺下，那清澄明净的景象映入眼帘，汩汩的流水声传到耳畔，悠闲空虚的境界融入神思，深幽静默的意趣沁入心灵。不到十天就发现了两处奇妙的地方，即使是古代爱好山水的人，也许也不能达到这种境地。
唉!凭着这个小丘的优美景色，如果把它放在沣、镐、鄠、杜等地，那么那些爱好游乐的贵族子弟都会争着购买，即使每天加价千金，却越发不能买到。如今却被遗弃在这个永州，农夫渔人从旁路过，都看不起它，价钱只要四百文，也还年年卖不出去。可是我和深源、克己独独高兴得到它，这是它果真碰上好运气了吗?把这些写在岩石上，用来祝贺这个小丘的好际遇。
后赤壁赋
苏轼
壬戌年十月十五日晚上，我从雪堂出发，准备回到临皋去。有两位客人跟着我一道去，走过黄泥坂。这时，霜露已经降下，树叶完全落了。看见人影映在地上，抬头一望，看到皎洁的月亮，我们互相望望，很喜欢这景色，便一边走一边吟诗，互相酬答。过了一会儿，我不禁叹了一口气，说：“有客没有酒，有酒没有菜，月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢?”一位客人说：“刚才黄昏时，我撒网捉到了一条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好象松江的鲈鱼。但是，到哪里去弄酒呢?”我回家去找妻子想办法。妻子说：“我有一斗好酒，保存好久了，拿它来准备你随时的需要。”于是带了酒和鱼，再去赤壁下面坐船游玩。长江的水流得哗哗响，江岸上山壁峭立，高达千尺。山，高高的;月，小小的。水位低了，原来在水里的石头也露出来了。经过的时间很短，江山的面貌改变太大，再也不认识了。
我提着衣服的下襟走上岸去，登上险峻的山岩，拨开杂乱的野草，坐在像虎豹的山石上休息一会儿，再爬上枝条弯曲形似虬龙的古树，攀上鸷鸟巢后的大树，低头看到水神冯夷的水府，那两位客人竟不能跟上来。突然发出一种清越而悠长的声音，草木似乎都被这种尖锐的声音震动了，山也发出共鸣，谷也响起回声，风也起来，江水也汹涌了。在这种情境中，我也默默地感到忧伤，感到紧张，简直有些恐惧，觉得这里再也不能停留了。回到江边上了船，把船撑到江心，听凭它漂到哪儿就在哪儿休息。
这是快到半夜了，向周围望去，冷静空虚。恰巧有一只白鹤，横穿大江上空从东飞来。翅膀张开像车轮那么大，黑裙白衣，发出长长的尖利叫声，擦过我的小船向西飞去。(上岸以后，回到家里)一会儿，客人走了，我也睡了。梦见一道士，穿着羽毛做的衣服轻快地走着，走到临皋下面，向我拱手行礼，说：“赤壁这次旅游很痛快吧?”我问他的姓名，他低着头不回答。哎呀!我知道了。昨天晚上，一边叫一边飞过我船上的，不是你吗?道士回头对我笑了，我也惊醒了。打开门看，看不见它了。
西湖香市
张岱
西湖香市，从每年二月十二日百花生日，又称作花朝的那一天开始，到端午节结束。从山东到普陀寺进香的人一天天来到，从嘉兴、湖州到天竺寺进香的人也一天天来到，来了之后，就和西湖的人互相购买东西，所以叫做香市。
但是进香的人，在上、中、下三座天竺寺买东西，在岳王坟买东西，在湖心亭买东西，在陆贽陆宣公的祠庙里买东西，没有一处不成为买卖东西的地方，而特别聚集在昭庆寺，昭庆寺的两边走廊所以没有一天不成为人们相互买卖的集市。上古夏周三代、汉魏六朝的古董，蛮夷闽粤以及从外洋运进来的珍奇异宝都汇集到这地方。到了香市这段日子，寺殿的甬道上上下下，屋檐承溜的左左右右，寺庙山门的内内外外，有屋就摆起摊，没有屋就敞着放，围成堆，敞堆之外又搭棚，棚外又摆摊，一节节，一段段，紧密相连。凡是胭脂、发簪、耳饰、牙尺、剪刀，以至于各种典籍、敲打的木鱼，孩子们的玩具之类的东西，样样都汇集到这儿来。
这时正是春暖季节，桃红柳绿，鲜明可爱，清明四月，蛙声柔和，岸边无停留的船，旅舍中没有停留的客，店铺中没有存留的酒。袁石公宏道先生说的，“山色如美女，花色如面颊，池水波纹如绫罗，习习春风如美酒，令人陶醉”。这已经勾画出西湖三月的景致，而这时，香客从各处来，风光景色又有不同。士女的文雅美丽，胜不过村野妇女的涂脂抹粉，装腔作势;兰花的芬芳香气，敌不过合香芫荽的熏蒸;悠美的丝竹管弦乐曲，压不住口哨摇鼓的喧闹;文物古董的光彩，比不上泥人竹马叫卖的顺畅;宋元明代的画卷，赛不过湖景佛像的昂贵。像在奔逃，像在追逐，掀也掀不开，拉也拉不住 。千千万万男男女女，老老少少，每天簇拥在寺的前前后后，总共经过四个月才结束，恐怕长江以东，绝对没有第二个这样的地方了。
崇祯十三年(庚辰年)三月，昭庆寺起火，这一年和崇祯十四年、十五年，一再发生饥荒，百姓大半饿死。崇祯十五年，山东的道路被寇盗阻梗，香客断绝，再没有来杭州的，香市于是停止了。崇祯十四年夏天，我在西湖，只见到城中抬出饿死者的尸首，人扛车拉，一个接着一个。当时杭州太守刘梦谦，汴梁人，同乡人来这里打秋风的，多寄居在西湖，这些人每天可以替人疏通关系得到钱财，太守也就以此作为自己的馈赠，有个轻薄士人改动古诗中的几个字讥诮这位太守说：“山不象青山楼不象楼，西湖歌舞全罢休，暖风吹得死人臭，还把杭州钱财送汴州。”这话可作为西湖实情的写照。
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3、高二语文第三册第二单元《近体诗六首》教学后记
张振起
《近体诗六首》
《山居秋暝》对“随意春芳歇，王孙自可留”的解释为“春草就随它的意衰败吧，王孙自可留在山中(这里的秋景仍值得欣赏)。”
“随意春芳歇”的“随意”二字向来无人注解，大家以为就是“随意”。其实这个语词的意义和现代用法不同。它是唐宋人的口语，相当于现代口语的“尽管”。所以这个句子我认为应该解释为“尽管春天的花草都已经衰败了，但我仍然愿意留在这山中做一个隐士。”
《词七首》
《鹊桥仙》对“纤云弄巧”和“飞星传恨”的解释如下：(1)纤云弄巧：纤细的云彩变幻出许多美丽的花样来。这句写织女劳动的情形------(2)飞星传恨：飞奔的牵牛星流露出(久别的)怨恨。这句写牛郎赴会时的急切心情------
很长时间以来，我在读这个注释的时候都感到不解。其一，用“纤细”来形容变幻的云彩很牵强;用“飞奔”来形容牵牛星几乎连情理也不通。其二，上句说“仙云弄巧”写织女劳动的情形，下句说“飞星传恨”写牛郎赴会时的急切心情。这从对仗的角度来说不太好。
所以，我觉得上句是写“织女”，用“弄巧”来形容相会前急切的心情;下句是写“牛郎”，用“传恨”来形容相会前急切的心情。这样理解对句的特点就明显多了。
《永遇乐 京口北固亭怀古》中“烽火扬州路”一句的另一解释指作者昔日在战火弥漫的扬州地区参加抗战。这也可以。
作者邮箱： tjdgzzq@sina.com
4、初中语文第一册《狼》教学设计陈光林
一、课题：狼(第二课时)
二、课型：新授课
三、执行人：学校：立山中学编号：0111014
四、教学目的：
1、认识狼的贪婪、凶狠、和狡诈的本性。懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。
2、掌握常用文言词语。
3、理清故事情节。
4、通过课文朗读，提高学生的朗读能力。
五、教学目标
1、分解教学内容
课目内容分解表
课目名称
知识点 学习水平
识记 理解 应用
狼 1、掌握重点词：缀、窘、瞑、隧、洞、其、之、苫蔽 √
2、故事情节 √
3、分析寓意 √
4、有节奏朗读课文 √
2、具体描述各知识点教学目标
知识点 学习水平 描述内容 行为动词
1 理解 通过阅读讨论了解大意 理解
能解释句中的重点词语
2 理解 再读课文理清情节 归纳
应用 把故事讲给大家听 描述
3 理解 故事包含的道理 讨论
应用 日常生活中要勇敢地同坏人坏事斗争 讨论
4 应用 设身处地地朗读课文 朗读
六、教学重点、难点
重点：了解故事情节及寓意。
难点：理解名词活用。
媒体的选择与组合
1、设计思想
根据学生实际，教材特点及教学需要，借助计算机，以画面和文字相结合，学生自读和教师讲解相结合，使学生从视、听、练方面整体上把握文章，理解关键词句，悟出寓意。
媒体选用表如下：
知识点 媒体类型 媒体内容要点 教学中的作用 使用方法
1 多媒体 课题 激发阅读兴趣 边看边想
2 多媒体 展示重点词句 弄懂大意 边看边思
多媒体 展示屠户的特点 服务于主题 边看边读
3 多媒体 展示狼的本性
4 多媒体 再现场景 整体感受 边看边说
八、教学过程
1、教学过程简述
首先故事铺垫，引入课题。然后通过领读、全班朗读，整体感知课文。在此基础上，理清故事情节，再从结尾的议论启发，紧扣重点，理解寓意。最后进行思想教育。
在把握故事情节时，抓住重点词句的意义进行理解。归纳出屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼的情节。最后复述内容。。
2、教学结构流程图(附后)
九、形象性练习
1、观察学生是否有表情有节奏地朗读。
3、绘声绘色地讲出故事。
十、板书设计
屠机智、勇敢
遇——惧——御——杀
狼阴险、狡诈
寓意：
对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
流程图
5、新编高中语文第一册指瑕
阿南
(重庆)戴盛江
2000年秋季开始使用新编高中语文(人教版试用必修本)第一册，存在几个知识性的问题，在此提出商榷。
1.《勾践灭吴》中“而摩厉之于义”一句注释“摩厉”为“同‘磨砺’，切蹉，磨练”，其中“蹉”为“磋”之别字，应改为“切磋”。
2.《劝学》中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。注释“能水”为“指游水。能，动词”。这注释不准确，“能”应为“擅长”之义，“水”应为“游水”之义。“能水”应译为“擅长游水”。这样讲，也符合上下文的行文特点。
3.《逍遥游》中“汤之问棘也是已”一句，注释“是已”为“即此”。注释错误，应注释为：“是已，这样罢了。是，代词，这样;已，罢了。”
4.《逍遥游》中“此虽免乎行，犹有所待者也。”一句，注释为“(列子乘风)虽然免于步行，(可是非有风则不能行)还是有所依靠。”其中，“此”就是指代“列子乘风”这件事，所以，“列子乘风”的括号应去掉。
5.《鸿门宴》中“先破秦入咸阳者王之”一句，注释“王之”为“做关中王。之，指代以咸阳为中心的关中地带”。编者把这里的“王”讲为名动用法，即“做君王”;这里的“之”代“关中地带”。可同一套教材的第二册第104页讲使动用法时是这样讲的：“名词偶尔也有使动用法，表示使宾语成为某种人或事物。例如：‘先破秦入咸阳者王之(使……为王)(《鸿门宴》)”。显然，这里把“王”讲为使动用法，意即“使……为王”，这里的“之”指代“先破秦入咸阳者”。像这样，同一套教材前后讲法不一致，实在不应该。虽然两种讲法都有道理，但只能留其一。
6.《鸿门宴》附录之《司马迁与〈史记〉》一文中引文的语序有误：“他的伟大的历史著作《史记》，被后人誉为“无韵之《离骚》，史家之绝唱”。应改为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。“后人”显然是指鲁迅。鲁迅在他的文学史专著《汉文学史纲要》中说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”而且，既然引文用了引号，就应该准确无误地引用原文。更何况，以《史记》本身的价值来看，它首先是作为一部历史巨著——第一部纪传体通史——而闻名于世的。至于它的文学价值，那只是其次的，所以，从这个意义上讲，也该说它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
7.《兰亭集序》中“一觞一咏”的注释不准确。教材注为“喝点酒，作点诗。”这样注释，既没准确讲出其文本意义，也没讲出其情境意义，因此它没有讲出“一……一……”所描绘的诗化场面：“一边……一边……”。整句的意思是：“一边饮酒，一边作诗，”这就正是作者所描绘的作者一行人“亦足以畅叙幽情”之诗境、情态，即描绘的是过程。而“喝点酒，作点诗”是生硬地叙其结果，怎能表达出作者一行文人墨客的闲情逸志呢?所以，“一觞一咏”应讲为“一边饮酒，一边作诗。”
本文载《语文教学通讯·B刊》2001年第22期
作者邮箱： jds825@163.com
6、《空城计》教学设计（语文版第一册）
常绿树
教材分析:
这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。
《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。
学生分析:
学生在课前己利用阅览课及课余时间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，前节课又学习了一些小说的有关知识，对阅读小说的一般方法有一定的识。初一学生具有好肿、好强的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓。
设计理念：
根据新鉴础教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题"自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究"，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。
教学目标:
1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。
2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。
3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。
教学过程:
一、导人
"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红"。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的"空城计"的故事早已烩炙人口。
二、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。
1、需重点注意下列字词
懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然
2、弄清文中出场人物
列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第95回梗概。
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点
思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。
这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。
学生讨论后，教师归纳:
四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。
四、鉴赏
再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。
明确:1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官"尽皆失色"衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官"无不骇然"而孔明 "抚掌而笑"，众官"必弃城而走"的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。
2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的 "笑":一是写诸葛亮在城头"笑容可鞠"，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮"抚掌大笑"，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后"抚掌大笑"，并说"我若为司马翻，必不便退"，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。
(二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。
(讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。)
五、拓展训练
(1)问题讨论:①"众官听得这个消息，尽皆失色"，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。
②空城汁为什么能获得成功?
(2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。
7、“倾泄”当为“倾泻”——纠正高中语文第三册《道士塔》中的一处错误
广东东莞市东华高级中学 韩红鹰
人教版高中语文课本第三册第11课《道士塔》，是当代著名散文家余秋雨先生的大作，该文初次被收入中学课本。余秋雨先生的散文风靡于世已有十余载，此次收入中学课本可谓众望所归。《道士塔》出自余秋雨先生的第一部散文集《文化苦旅》，可以称得上是余秋雨先生“故事+诗性语言+文化感叹”风格的代表作。但是，不知出于何种缘故，该文中有一处小小的瑕疵，笔者斗胆指示出来，与各位同仁商榷。
《道士塔》(第53页)第一节第五自然段有这样一段话：“完全可以把愤怒的洪水向他倾泄。但是，他太卑微，太渺小，太愚昧，最大的倾泄也只是对牛弹琴，换得一个漠然的表情。”其中的两处“倾泄”都用错了，应当是“倾泻”。
查阅商务印书馆的《现代汉语词典》，这样解释“倾泻”：“(大量的水)很快地从高处流下：大雨过后，山水倾泻下来，汇成奔流的急流。”并且根本没有收“倾泄”这个词。《现代汉语词典》对“泄”和“泻”是这样解释的：“泄：液体、气体排除。例如，水泄不通”; “泻：很快地流。例如，河水奔腾，一泻千里”。那到底有没有“倾泄”这个词呢?我终于在“金山词霸”中查到了这个词：“倾泄：大量地落下。例句：敌机大约倾泄下五六十个炸弹才哼哼着满意地飞走了。(魏巍《东方》)”
《道士塔》中的那两个“倾泄”实际上指的是一个意思，即“完全可以把愤怒的洪水向他倾泄”中的“倾泄”。这句话用了比喻，提出喻体，就是“洪水倾泄”。这样，对照《现代汉语词典》的解释来看，此处只能用“倾泻”了。
此外，在与《道士塔》几乎同时写成堪称姊妹篇的《莫高窟》(收入第三册《语文读本》)中，作者用了两处“泻”字。这两处都在《语文读本》第63页。一处在第1段：“那个年代故事频繁，驰骋沙场的又多北方骠壮之士，强悍与苦难汇合，流泻在这石窟的洞壁。”另一处在第2段：“敦煌的工匠们也随之变得大气、精细，处处预示着，他们手下将会奔泻出一些更惊人的东西。”这两处“泻”字，虽然都没有与 “水”有明显的关系，但都是“很快地流”，“像水一样奔流”的意思。显然都用对了。据此看来，余秋雨先生是能够准确地区分“泄”和“泻”字的，因此，笔者推测《道士塔》中的“倾泄”之误，当是排版者的疏忽。
有趣的是，笔者输入此文用的是微软拼音输入法，所显示的词组就是“倾泻”。
作者邮箱： hanhongying@163.com
8、《语文》第一册指错
韩海涛
笔者在教授《语文》第一册的过程中，发现教材中出现了好几处知识性的错误。
第24页注释⑤〖惩创(chuàng)〗惩罚，惩治。《普通话异读词审音表》是这样说明的：创(一)chuàng草创、创举、创造、创作，(二)chuāng创伤、重创。“惩创”的“创”的正确读音是chuāng。第51页注释③〖荫蔽(yīnbì)〗掩盖，遮蔽。《普通话异读词审音表》是这样说明的：荫yìn(统读)(“树荫”、“林荫道”应作“树阴”、“林阴道”)。由此可知，“荫”的正确读音应为yìn。第55页有这样一句话：“当太阳拨开云雾，当它在严冬傍晚披上闪烁发光的紫红色长袍时，人们几乎无法忍受它那令人眩目的光芒。”在这句话中，“眩目”一词很明显是用错了。《现代汉语词典》(商务印书馆)有这样的解释：〖眩〗(眼睛)昏花：头晕目眩。〖炫〗(强烈的光线)晃人的眼睛：炫目。〖炫目〗(光彩)耀眼：装饰华丽炫目。由这些解释不难看出，“眩目”应为“炫目”。
作者单位：河北乐亭一中
9、高中《语文》（第二册）课文指瑕
高中《语文》(第二册)课文指瑕
武汉市江夏区第一中学赵孝云
全日制普通高级中学教科书(必修)《语文》第二册课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，关注人类，关注自然。但有几篇课文由于写作时代、翻译误差，还存在一些不尽如人意的地方.现指摘出来，和大家商榷。
1.《拿来主义》第一段：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去.叫作‘发扬国光’。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’，此后是顺便到欧洲传道。”
“几位”与表复数的“们”重复.应删去“们”。
“欧洲”包括“苏联”，二者属于属种关系，属种概念放在一个句子中，语意表达不明确，应改为：“……到欧洲各国去传道”。
2.《拿来主义》第6段：“其实，这是因为那是‘送来’的，而不是‘拿来’的缘故。”
“因为”与“缘故”用语重复，可将“缘故”删去。
3.《我若为王》第一段：“难道我脑中还有如此封建的残物吗?而且真想做王的人，他将用他的手去打天下，决不会放在口里说的。”
问号后面的文字表示进一步申述理由或追述理由，而不是表示意思递进。因此，应将表递进的“而且”改为“况且”。
4.《我若为王》第七段：“请科学家们不要见笑，我以为世界之所以还大有待于改进者，全因为有这些奴才的缘故。”
“因为”与“缘故”用语重复，可把“因为”改为“是”，也可以把“缘故”删去。
5.《我若为王》第5段：“没有人敢呵斥我，指责我，除非把我从王位上赶下来。但是赶下来，是我不为王了。我将看见所有的人们在我面前低头，鞠躬，匍匐……”
这段话不通顺，语句衔接不上，应在“我将看见所有的人们”之前加上“我若为王”。
6.《<物种起源>导言》第4段：“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系。他们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。”
这段话不合逻辑，这段话的意思是：如果博物学家去思考，我们就可以推出一种理论。
这显然不正确。应改为：关于物种起源的问题，一位博物学家如果对生物间的亲缘关系，它们的胚胎的关系，它们的地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考，就可以得出这样的一个结论：生物的种，和变种一样，是由别的种演变而来，而不是分别创造出来的。
7.《神奇的极光》第1段：“在大熊星座中，飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水。”
“一缕”修饰“彩虹般的神奇光带”搭配不当，应改为“一条彩虹般的神奇光带”。
“行云流水”形容文章自然，不受拘束，就像飘浮的云和流动的水一样，和“时动时静”搭配不当，应删去“时动时静”。
8.《奇异的极光》第3段中：“在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫做“天狗”“刀星”“蚩尤旗”“天开眼”“星陨如雨”等等，他们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。”
“天狗”指日食、月食，可能也包括有月掩星，“刀星”指彗星，“星陨如雨”指流星雨，“妖星”、“异星”多指天空中爆发的新星、超新星，以及过路的彗星，这些都与极光无关。“蚩尤旗”“天开眼”大多指地震时的地光，“祥气”多指野外大群发光动物的光，海洋发光鱼类的光，海市蜃楼的景象以及大片鳞光，他们中只有小部分是极光。所以划横线的应删去。
9.《神奇的极光》第8段：“极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠的穹隆中、漆黑寂静的寒夜里和荒无人烟的极区，此情此景，此时此地，面对五彩缤纷的极光图形，亲爱的读者，你说能不令人心醉，不叫人神往吗?”
这一段中第3句话缺少谓语动词.应在“又是”后加“出现”，或在“极区”后加“出现”。
10.《神奇的极光》第9段：“长期以来，极光的成因机理未能得到满意的解释。在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。”
这一句话有歧义，可能被误认为“三种原因”共同作用产生极光，应改为“人们对极光的成因有三种看法”。
11.《神奇的极光》第12段：“极光不仅是个光学现象，还是个无线电现象，可以用雷达进行探测研究，它还会辐射出某些无线电波。有人还说，极光能发出各种各样的声音。极光不仅是科学研究的重要课题，它还直接影响到无线电通信，长电缆通信，以及长的管道和电力传送线等许多实用工程项目。”
这段话语意累赘，应改为：“用雷达可探测到极光辐射出某些无线电波。”
“有人还说”也有问题，因为前面没有“有人说”，“有人还说”就突兀了，所以此处“有人还说”应删去。
“不仅……还……”这一对关联词也应删去，因为“科学研究的重要课题”和“直接影响到无线电通信，长电缆通信，以及长的管道和电力传送线”不在同一话题范畴内。
(此文刊发在湖北大学《中学语文》2005年5月“教学大参考”刊上)
(作者通联：湖北省武汉市江夏区第一中学)
10、山东人民版高三册语文《苏武传》指瑕
山东人民版高三册语文《苏武传》指瑕
刘雄飞
作为一名刚刚走上工作岗位的师范毕业生，初见我省独立编写的语文教材，惊喜万分，但在教学过程中，发现《苏武传》一课存有若干瑕疵。现不胜冒昧，特此指出，供广大师生参考。
一、课文第16页注11：[置币遗单于]置办财物赠给单于。置，置办。币，财物，指玉、马、皮、帛等。遗，馈赠。
“置”解释为“置办”是错误的。原句“既至匈奴，置币遗单于”按课文解释应译为“到达匈奴后，置办财物赠给单于”，显然不符合财物是苏武由汉朝带到匈奴这一事实。“置”，在这里应译为“摆放”，相应的全句译为“到达匈奴以后，摆放财物赠给单于”。
二、课文第17页注3:[告知]向单于告密。
“之”指代“单于”是错误的，应该指代“阏氏、子弟”。原因有二：1、“欲发”说明谋反即将发生，在“单于出猎”而“阏氏、子弟在”的情况下，告密者如果舍近求远，不但救不了“阏氏”，反而可能因告密泄漏导致谋反提前发生;2、“告之”的结果是“单于子弟发兵与战”，发兵平叛的是“子弟”而非“单于”。一说是“告发这件事”，也可以。
三、课文第17页注18：[覆武其上，蹈其背以出血]把苏武的身体面朝下覆在坑上，轻踩其背使其出血。
“蹈”译为“轻踩”是错误的。“蹈”在此是通假字，同“搯”读tao，意为轻击。
四、课文第18页注2：[坐]定罪。
“相坐”在文中是一个词，古代法律规定，凡是犯谋反等大罪者，其亲属也要跟着治罪，叫做连坐，或相坐，即人们常说的“株连九族”，最早有商鞅治定。单独解释“坐”是不妥当的。
五、课文第19页注8：[掘野鼠去草实而食之]挖掘野鼠收藏的野生果实来充饥。去，通“弆”，收藏。
“去草实”的动作发出者应该是苏武而非只是野鼠，苏武在匈奴18年，大部分时间都在北海度过，不可能放着野生的果实不去摘而只是“挖掘野鼠收藏的野生果实”。因此该句应译为“挖掘野鼠、收藏野生果实来充饥”。
另外，课文对“黄门驸马”的注解过简，学生可能混淆“黄门驸马”和以后“驸马爷”的区别。
黄门驸马：又称“‘驸马都尉’，汉代掌管皇帝出行车马的官”，设立于汉武帝元鼎二年(前115年)，与骑都尉、奉车都尉合称“三都尉”。曹魏后期，何晏娶公主被封为驸马都尉;随后郭预娶司马懿女儿堂山公主也被封为驸马都尉，从此“驸马”成为皇帝女婿的专用称号而不再是官职，以后历代一直沿用。
该文是在常义谦、张一弘两位老师发于05年第一期《语文知识》上的《现行高一册语文课本指瑕》一文启发下写成的，感激之余给两位老师指出一点小小不足：
“一”中最后一句的标点标错了，原文：或注为：“不舍，不停。”句号应该在引号之外。
11、义务教材小学语文第十一册《将相和》第二教时
轻云
第二课时
(学习第一个小故事，通过蔺相如的言行，了解他与秦王斗争的经过，和完璧归赵的结果。)
一、复习检查。
1、听写检查。完璧归赵、和氏璧、无价之宝、蔺相如、推荐。
2、认读词语：理屈、绝口不提、诚意、理直气壮。
3、词语搭配。
()的蔺相如()的典礼
()的秦王()的和氏璧
二、学习《完璧归赵》
1、朗读课文，指名若干学生分读10个自然段。
2、默读课文，要求边读边想，按自然段归并的方法，把故事分为四层。
3、分层阅读，
(1)指名读第二层，着重读出蔺相如说的话，重点读懂两个“如果----就----”的句式。
(2)思考：要求联系上下文讲讲蔺相如的办法为什么能为赵王和大臣接受?
小结：针对赵王和大臣既怕被骗又怕受侵的思想，蔺相如想出了一个两全其美的策略，为赵王所接受。
第三层(8——9自然段)重点是事情的经过。
(1)范读。
(2)分角色朗读蔺相如和秦王的对话的词句。
(3)自由读蔺相如的词句，思考：蔺相如到了秦过先怎样?接着怎样?然后又怎样?最后怎样?按“先—接着—然后—最后—”的顺序说说，
(4)按说的顺序，概括板书。
(献上宝玉——设计取回——居里力争——完璧归赵)
(5)练读：秦王贪婪，没有诚意，蔺相如善于察言观色，机智果断，勇敢无畏的表现正确地表达出来。
(6)用“如果——就——”这一组关联词语，凭借第三层的内容，自己组织语言说一说。
第四层：事情的结果。
小结过渡：
我们按事情的起因、经过、结果把故事分为三层，然后逐层读懂了这个故事，并紧紧抓住人物的特点，通过阅读任务的言行，理解了人物的思想品质。
三、自学《渑池之会》
按起因——经过——结果把故事分为三层。阅读蔺相如的言行，理解了任务的思想品质。有感情地读好这则小故事。
12、高中语文第一册指瑕
(225235)江苏省江都市丁沟中学张广祥
1.《荷塘月色》中“妖童媛女，荡舟心许”。教材注曰：“许，默许。”这是不对的。“心许”才是“默许”的意思，“许”只有“答应”的意思。(P5注13)
2.《在马克思墓前的讲话》中“《纽约每日论坛报》”。教材注曰：“马克思为该报撰稿，继续了十年以上，……”“继续”用词不当，应该作“持续”。(P12注6)
3.《简笔与繁笔》中“句有可削，足见其疏”。教材注曰：“疏，粗疏、粗忽。”“粗忽”是一个生造词语，应当删去。(P32注5)
4.《琐忆》第19段中“我们已经笑不可仰了。”“仰”为何意?《现代汉语词典》解释为：脸向上;敬慕;依靠。三种主要解释均与语境不符，无从测解。查作者自选集《回忆·书简·散记》对照原文，原来“笑不可仰”当是“笑不可抑”。(P44)
5.《世间最美的坟墓》中“荫蔽”。教材注音为y[张广祥1]īnbì。“荫”曾有yīn和yìn两个读音，属于异读字。但是根据1985年12月普通话审音委员会编写的、由国家语委会同国家教委、广电部审核通过的《普通话异读词审音表》中的规定，“荫”统读yìn，故“荫蔽”的注音应当为yìnbì。(P51注3)
6.《烛之武退秦师》中“阙秦”。教材将“阙”注音为jué。“阙”在《古汉语常用字字典》中的注音有三个：作“宫阙”、“宫殿”、“豁口”、“空隙”、“损害”义项时读quē;作“缺点”、“缺少”义项时读què;作“挖掘”义项时读jué。并且该字典在“损害”义项下所举的例子，恰好就是《烛之武退秦师》中“若不阙秦，将焉取之”这句话。可见教材对“阙秦”中“阙”字注音有误，当作què。(P56注31)
7.《勾剑灭吴》中“而摩厉之于义”。教材注曰：“摩厉，同磨砺，切蹉。”“切蹉”中的“蹉”是别字，当作“磋”。(P60注23)
8.《过秦论》中“崤函”。教材对“崤”注音为yáo。这是不对的，当是yáo。《新华字典》曰：“崤xiáo山，山名，在河南省。”(P82注)
9.《过秦论》中“百越”。教材注曰：“古代越族居住在江、浙、闽、粤各地，每个部落都有名称，而统称百越，也叫百粤。”同页对“桂林、象郡”注曰“在现在广西壮族自治区一带”。可见，古代“百越”还含“桂”。《汉语大辞典》说“百越”“分布在今浙、闽、粤、桂等地”。依照辞典和教材的意思，注释中应该改“江”为“桂”。(P83注14)
10.《鸿门宴》中“与之同命”。教材注曰：“跟他同生共死。意思是要守卫在刘邦身旁，竭力保护他。之，指刘邦。”将句子解释成“与他同生共死”，将句中的“之”看作指代刘邦，是不够好的。樊哙闯帐，绝不是去与刘邦一块儿死的，更重要的是去保护刘邦。因此，句子当解释成“与他拼命”，“之”当指代项羽。(P87注26)
11.《鸿门宴》中“先破秦入咸阳者王之”。教材注“王之”为“做关中王。之，指以咸阳为中心的关中地带”。把这里的“王”看作名动用法，这里的“之”看作指代“关中”。同一教材的第二册第104页讲使动用法时是这样讲的：“名词偶尔也有使动用法，表示使宾语成为某种人或事物。例如：‘先破秦入咸阳者王之(使……为王)(《鸿门宴》)。’”显然，这里把“王”看作使动用法，意即“使……为王”，这里的“之”指代“先破秦入咸阳者”。同一教材前后讲法不一致。按照语境来看，还是后一种解释为妥。(P88注8)
12.《归去来兮辞》中“舟遥遥以轻飏”。教材注曰：“飏，舟慢行的样子。”此注不当。《辞海》：“飏，‘扬’之异体字。轻快。”这里只有把“飏”理解成轻快的样子，方与作者辞官后如释重负、轻松愉快的心情相符合。(94页注7)
13.《归去来兮辞》中“景翳翳以将入”。教材注曰：“景，通‘影’。日光。”此注不当，这里的“景”不与“影”通假。景，形声字。“日”是形旁，表示“景”的本义与阳光有关;“京”是声旁。“景”的本义就是“日光”的意思。只有作“影子”解释的时候，“景”才通“影”，如《过秦论》：“天下云集响应，赢粮景从。”(94页注21)
撰写：张广祥
地址：225235江苏省江都市丁沟中学
作者邮箱：dzzgx@sohu.com
13、关于九年制义务教育初中教材《语文》第一册
谭值元
摘要：《九年制义务教育三年制初级中学教科书(试用修订本)·语文》(第一册)是根据教育部2000年颁发的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》和精神，在原《九年义务教育三年制初级中学教科书(“试用本”)·语文》(第一册)的基础上修订而成的。两套教材对比，新教材在体系和结构上有较大的改革：一是，将阅读教材和写作、口语教材分编;二是，汉语知识不再分散在一些课文的后边，而是写成短文安排在课本的最后;三是，增加了语言实践活动内容;四是，对附录的内容进行了调整。
关键词：初中语文教材对比分析
从2000年秋季开始，全国统一使用《九年制义务教育三年制初级中学教科书(试用修订本)·语文》第一册(下称“修订本”)，该教材是根据教育部2000年颁发的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》和精神，在原《九年义务教育三年制初级中学教科书(“试用本”)·语文》第一册(下称““试用本””)作了较大幅度的修订而成的。教学中，我们该如何把握教材，认真贯彻大纲精神，在此谨对““试用本””和“修订本”作一简要对比分析。
一、阅读
““试用本””阅读部分按语文与生活的联系为线索组织单元，全册共31课，其中现代文28课，文言文3课，二者的比例约为9:1，分八个单元混合编排。教读课文17课，自读课文14课。各单元选编内容和教学要求如下表所示：
单元教学内容教学要求方法习惯
一家庭生活认识、理解课文反映的家庭生活。划分段落层次，归纳中心思想。勾画、摘录关键词语。朗读、勾画摘录
二学校生活认识、理解课文反映的学校生活。把握作者的思想感情和文章的中心思想。揣摩关键词语。查字、词典、改写
三社会生活认识、理解课文反映的社会生活，划分段落，归纳段意和中心思想。借助语言环境推断词语意义。朗读、复述
四革命生活认识、理解课文反映的革命生活。注意用不同方式反映生活。文章顺序。提出问题自求解决
五自然景物认识、理解课文反映的自然景物。文章中的描写、抒情和说明，揣摩生动形象的语句。圈点批注、边读边思考
六经济、文化生活认识、理解课文反映的经济、文化生活。详略与中心，揣摩准确、生动的语言。摘抄
七科学生活认识、理解课文反映的科学世界。理解文章层次，理解关键语句的作用。列提纲做卡片
八想象生活认识、理解课文反映的思想世界。体会文章中的联想和想象，了解词语的感情色彩。提 要
“修订本”阅读部分仍按语文与生活的联系为线索组织单元，全册共共30课，其中现代文20课，文言文10课，比例约为3:2。分六个单元，每个单元5课，现代文与文言文不再混合编排。教读课文15课，自读课文15课。各单元选编内容和教学要求如下表所示：
单元教学内容教学要求方法习惯
一家庭生活认识、理解课文反映的家庭生活。辨字形，正字音，释词义，抓住关键词句，理解词语在具体语境中的含义。(字斟句酌、细心研读)朗读勾画积累
二学校生活认识、理解课文反映的学校生活。理解局部，感悟整体，注重局部与整体的关系。(局部把握、整体领悟)默读查工具书
三四季景物和生活认识、理解课文描写的四季景物和生活。精读课文，揣摩精彩词语、句子和段落，了解作者用词造句的好处，领会作者的感情。(揣摩语言、深入探究)精读摘录
四想象世界认识、理解课文反映的想象世界。领会文章中的联想和想象，并激活学生的联想和想象力。深入理解课文的内容和作者的感情。(发挥想象，潜心感悟)列提纲做卡片
五古代生活认识、理解课文反映的古代生活。借助工具书理解课文内容;背诵指定的课文。(读读背背，了解大意)
六古代生活认识、理解课文反映的古代生活，整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言，背诵指定的课文。(读读背背，了解大意)
两套教材对比，我们不难发现：
(1)、课文选篇“修订本”变化大。
有三种情况。第一种情况，保留了“试用本”第一册的一些传统课文，约占课文总数的30%。如，《短文两篇》(《散步》，莫怀戚;《金黄的大斗笠》，高风)，《背影》(朱自清)，《羚羊木雕》(张之路)，《从百草园到三味书屋》(鲁迅)，《最后一课》(都德)，《春》(朱自清)，《济南的冬天》(老舍)，《皇帝的新装》(安徒生)，《古代英雄的石像》(叶圣陶)，《寓言三则》(《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》，选自《伊索寓言》)，《盘古开天辟地》(袁珂)，《扁鹊见蔡桓公》(《韩非子》)，《过故人庄》(孟浩然)等。
第二种情况，虽然也是保留的传统课文，但与”试用本”相比，这些课文在教材中的地位和作用发生了种种变化。有的按组织单元的教学重点进行了重新组合，有的是从自读课本进入了教科书，有的在内容上有了若干变化。如《我的老师》(魏巍)，”试用本”编在第二册，现在作为反映学校生活的课文，编进了第一册。类似的还有《海滨仲夏夜》(峻青)、《木兰诗》(北朝民歌)、《狼》(蒲松龄)、《宋定伯捉鬼》(干宝)、《钱塘湖春行》(白居易)。因为这些古诗文在内容上比较浅显，新教材要增加这部分的比例，就把它们放在了第一册。现行”试用本”第一册所选的古诗词，多数已被列为小学的背诵篇目，所以初中就不能再选了，而古诗词背诵又有量的规定，所以就把本属”试用本”第四册的《观沧海》(曹操)、《书湖阴先生壁》(王安石)、《如梦令》(李清照)、《西江月》(辛弃疾)等诗词编入了第一册。《十三岁的际遇》(田晓菲)，原来是自读课本中的选文，这次编入学校生活单元。《为学》(彭端淑)原来在第四册，作为《短文三则》中的一则选入的，这次把它作为单独的一课，同时恢复了原来删去的两段文字。
第三种情况是这次修订时新选的课文。《我儿子一家》(舒婷)，《父子情》(舒乙)，《我的老师》(海伦·凯勒)，《秋魂》(刘增山)，《岁月，在黄土地上流过》(刘虔)，《花的话》(宗璞)，《短文两篇》(两小儿辨日，《列子》;《乐羊子妻》，范晔)，《卖油翁》(欧阳修)，《归园田居》(种豆南山下，陶渊明)，《游山西村》(陆游)，《次北固山下》(王湾)，《望岳》(杜甫)。
(2)加大古代诗文的比例。
这次教材修订的一个显著特点，就是古诗文的比例大大增加。这样做，是要让学生在语文课上尽量多读些中国古代文学精品，受到传统文化、道德修养、人文精神、文化品位、审美情趣等方面潜移默化的熏陶。过去的大纲和教材，对古代诗文的学习，是“读读背背，不作具体要求”。所以，现行初中教材中的古代诗文选得很少，前四册每册只有三四课，根本无法组成独立的单元，只好与现代文混合编排在一起，实际教学效果并不理想。这次修订，大大增加了古诗文的分量，同时也提高了学习要求。根据大纲“古代诗词和文言文占30%左右”的规定，每册教材都安排了两个古诗文单元，每个单元5课，篇幅短小的，一课安排若干篇(首)。从学习要求上说，不仅要能借助工具书理解课文的思想内容，还要求熟读，个别名家名篇则要求背诵。至于古诗文部分的选文，主要有两种情况：一是现行初中语文教材中所选的古诗文尽量编入。二是大纲作为“附录”的“古诗文背诵篇目”，包括20篇古文，50首诗词曲，都要有计划地编进教材。至于编排的顺序，则按照课文语言的难易程度，兼顾作品的思想内容，尽量把内容或写法相近的作品编在一起，这样便于教学。一般说来，教读课文稍微难些，自读课文则稍微容易一些，也是考虑到学生自读的方便。古诗文部分的练习题，强调熟读和背诵，有的还在朗读和背诵的方法上作了一些指导，意在改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得少、背得少的状况.
“试用本”的文言文，由于只10%，数量少，因此有不少是与现代文混合编排的。试用修订本教材，古典诗词和文言文增至课文的30%左右，有条件单独编排，一般是编排为每册课本的后两个单元。它们都是反映古代生活的。单独编排有利于培养学生阅读浅易文言文的能力和欣赏古代诗词的能力。
(3)教读课文从18篇减少到15篇，由此，我们可以见出“修订本”注重了学生自读能力的培养。特别是文言文的接触，充分体现了新大纲的指导思想，强调让学生掌握文言文学习的基本方法，养成自学的习惯，培养发现、探索、解决问题的能力，为继续学习和终生学习打下基础。
(4)、教学要求上，““试用本””强调段落划分、中心归纳、层次理解，共四个单元有要求，有三个单元对词作了要求。整体看对课文内容理解、作者感情的体会要求甚少，未对“背诵”作要求。“修订本”没有再对段落划分、中心归纳、层次理解作要求，而是重点对“整体感悟课文内容，领会作者感情，揣摩精彩的词语、句子和段落”作出要求，充分体现新大纲《教学内容和要求》中“整体感知课文，体会作者态度、观点、感情、理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容，语言 和定法有自己的心得，能提出看法和疑问。”。两个单元的文言文，要求“整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言，背诵指定的课文”。这体现了新大纲的《教学内容和要求》中的“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求。
(5)、课后练习上题量少而精。
“试用本”练习数量较大，其中教读课文一般有七至八题，“教读课文的练习一般分三个层次。(1)理解、分析：着重理解课文的思想内容、篇章结构和语言运用。(2)揣摩、运用：在理解的基础上加深，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口动手的练习。(3)积累、联想：继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料作比较阅读，以加深理解和开阔视野。练习较多，但有些只是引导学生思考，不要求一一作答，并且分必做与选做两种，由教师灵活掌握，有较大的弹性。”自读课文一般是三题左右，练习分必作和选作，在教学中不好处理，因此市教科所不得不对课后练习作出“必作、选作、删除”的处理，但在实际操作中教师仍不易处理好。
“修订本”为减轻学生的负担，让学生有更多的阅读时间，练习的量大大减少，教读课文一般有四道题。第一道题是整体感悟题，包括课文的内容、语言和写法，作者的思路、观点和感情。第二道题是文笔精华。要求学生学习的，或者是语言运用的巧妙、精彩之处;或者是课文构思的精巧之处;或者是课文思想观点上的闪光之处;或者是写作技法上的高明之外，等等。第三道题是语文运用。要求学生动口动手，运用课文中学到的东西做练习，以把课文中的东西内化为自己的东西。这种练习，防止烦琐机械，力求灵活，有启发性，并与意念感情相结合。第四道题是联想比较，把课内所学的东西扩展到课外，使新知与旧知相联系，开拓学生思路，活跃学生思维。有利于学生作探究式、讨论式学习，培养创新意识。这四道练习，都避免了烦琐的章法作法分析，而是力图引导学生通过阅读感悟，把握课文，接受文化熏陶，进行语文积累，全面提高语文素质。阅读部分的练习答案，提倡学生有自己的见解。过去的教材、教学参考书，往往一道题只有一个答案，统得太死，束缚了学生。现在，除了有一部分练习只能有一个答案以外，大部分练习都是开放型的，尤其是对于文学作品，根据接受美学的观点，“一千个读者有一千个哈姆雷特”“一千个读者有一千个林黛玉”，作品是作者和读者共同创造的，因此允许甚至提倡学生有自己独特的“哈姆雷特”和“林黛玉”。只要言之成理，就要给予肯定和鼓励，就要给分。初中第一册教材中，例如《羚羊木雕》，究竟怎么处理把羚羊赠给好朋友这件事，学生就可以充分地各抒己见。又如《从百草园到三味书屋》，中心思想是什么?私塾先生是怎样一个人?每位同学都可以谈谈自己的看法。又如《最后一课》，这篇课文的主人公是谁?是一人，还是两人?都可以讨论。诸如此类，教材和教参，都从培养学生的个性和创新精神出发，进行开放型的设计。
二、写作部分、听说训练(口语交际)
““试用本””与“修订本”的训练内容如下表所示：
单元“试用本”修订本
一说自己想说的话作文--精神产品的独创说话态度大方、口齿清楚(口语训练)
二说话要真实、要实在写最熟悉最动情的东西
三说话要有条有理说真话诉真情要说得清楚、简洁(口语训练)
四用恰当的方式反映生活多读多写文自工
五观察细致才能写得具体养成良好的写作习惯
六说话态度大方、口齿清楚(口语训练)自由命题作文
七要说得清楚、简洁(口语训练)自由命题作文
八展开想象,拓宽思路
““试用本””将作文、听说训练，安排在每一阅读单元结尾，全册共八次写作、听说实践活动。安排八个阅读单元，却仅安排六个写作训练，二者的比例不适当。
“修订本”根据大纲精神，“作文每年一般不少于1万字。45分钟能写500字左右的文章”，写作部分一共安排了七个单元的写作实践，其中前五个是命题作文，尤为可贵的是后两个单元是自由写作实践，为学生的自由发挥提供了广阔的天地。全册六个阅读单元，都安排了九次写作听说训练，可见其对写作训练的重视。
两种教材对比，我们可以发现“修订本”对写作训练尤为重视，突出了对祖国语言文字的运用。从阅读与写作的比例上还可以看出，教材有利于改变了过去那种教师讲得多，学生主动学习的机会少的弊端，用利于培养学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，改变学生“眼高手低”的现状。
写作部分，根据大纲“作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字”的要求，第一册安排了七次整篇作文，其中五次为命题作文，两次为自由写作实践。主要让学生记叙自己的生活经历，表达对生活的认识和感受。自由写作实践的安排，从某种程度上吸收了近年来在社会上影响较大的“新概念作文”的基本精神，即想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。不设任何框框，没有任何限制，让学生充分发挥自己的想像力和创造性。不过，我们认为，“新概念作文”对于少数有文学才能的学生来说，不失为一个好办法，但对于绝大多数学生来说，不见得都能适应。初中语文教学中的写作教学，显然是要面向全体学生，使每一个初中生都能写好记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文;能够根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，表达简洁得体;能够选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;还要养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯，注意书写规范、端正、整洁等等。因此，初中语文中的写作教学，必须让学生扎扎实实地练好写作的基本功，同时知道一点写作方面的知识。所以，新的写作教材，还是以命题作文为主。当然，教材所提供的作文题目，也仅仅是参考性的，教学中完全可以撇开参考题目，由教师补充题目，或由学生自拟题目来写。五次命题作文，各配了一篇指导写作的短文，意在让学生随便读读，知道一点写作知识，在小学的基础上，增加一点对作文的理性认识，让他们知道初中的作文是怎么回事。这五篇短文分别是：作文精神产品的独创，写自己最熟悉、最动情的东西，说真话诉真情，多读多写文自工，养成良好的写作习惯。
传统的初中语文教科书，阅读教材和写作、口语交际教材大都是混合编排的。长处是便于读、写、听、说的密切结合，但弊病更为突出。一方面，读为了结合写，往往只是从写作角度去阅读，着力于课文的体裁特点、表达方式和写作方法等，而忽视了从阅读教学的角度去学习课文。实际上使阅读成了写作的附庸。另一方面，教科书以阅读为本位，主要内容就是课文，写作、口语交际教材在教科书中没有地位，往往缺乏系统的安排，随意性很大，因此，写作、口语交际是阅读的附庸。简言之，阅读和写作、口语交际互为附庸，影响了学生读写能力的提高。为了克服这个弊病，阅读和写作、口语交际教材分编，构造各自相对独立的教材系统。
实际上，阅读与写作、口语交际虽然有密切联系，但毕竟有各自的教学目的、教学内容和教学方法。一般来说，阅读是搜集、筛选、整理和加工读物的信息。阅读能力强，表现为吸收得快、加工得好。这套教科书构造的阅读系统，就是致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野，以有利于提高阅读能力和人文素质。而写作、口语表达，通常是把已有材料加工为语言作品。学生的写作、口语表达，涉及语言问题、表达问题，也涉及思维问题。这套教科书构造的阅读系统，就是致力于提高学生的思维能力和语言表达能力。由此可见，采取阅读与写作、口语交际分编的形式构造各自的教材系统，有利于按照阅读与写作、口语交际各自的规律编排教学的内容、步骤和方法，使教科书线索分明，序列清晰，便于操作。
“分则系列分明”，这仅是一方面;还有另一方面，“合则相互为用”。根据阅读与写作、口语交际的天然联系，把三个教材系统合编成一本书。“阅读是写作的基础”，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对写作有促进作用，反之，写作中语言运用能力、思维能力得到提高，也有助于阅读。因此，这套教科书的阅读教材尽可能顾及写作、口语交际，比如设计一些单向性或综合性的表达训练;在写作、口语交际教材中，尽可能顾及阅读，比如作文提示中的示例、命题时的取材，尽量多采自课文。总之，处理好阅读与写作、口语交际的辨证关系，使学生的阅读与表达能力协调发展。
第四，写作教材，把培养创新精神，发展学生个性，放在头等重要的位置。在每一个写作单元中，都贯穿了这个精神。现在社会上对我们中学作文教学批评得最多的，是“作文一个模式”，千篇一律，千文一面，没有个性，没有创新。新修订的写作教材，竭尽全力克服这个弊病，例如，初中第一册的写作教材，第一单元是“作文精神产品的独创”，第二、三单元分别是“写最熟悉、最动情的东西”，“说真话，诉真情”。这就是，从一开始，就让学生认识作文的本质，把握作文的基本要求，与“作文一个模式”划清界线。每个学期的作文都是七个单元，其中两个单元是自由写作实践。当然，其余五个单元也不是束缚学生用脚的，也让学生放开写，但这两个单元是完全放开的。几乎与课外练笔一样，不限时间、字数、文体，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。类似古代所说的“放胆文”。应该说，写作教材这样编排，将有利于培养学生的个性和创新精神。
(三)汉语知识
““试用本””比较重视基础知识的训练，且将其作为考试内容，因此每个单元都安排有“基础知识”。这部分内容要求教师要讲解，学生必须掌握。
“修订本”主要讲汉字和语汇的基础知识及比喻和拟人两种修辞格。这部分知识相对集中编排，写成知识短文，放在全书的最后，不再作为考试内容，学生只需了解即可。
““试用本””与“修订本”选编内容如下表所示：
“试用本”(基础知识)修订本(汉语知识)
一单元形声字、同音字、形似字、多音多义字汉语和汉字
二单元名词、动词形声字
三单元形容词同音字、形似字、多音字
四单元数词、量词、代词什么是词汇
五单元副词、连词单义词和多义词
六单元介词、助词、叹词、拟声词同义词和反义词
七单元多义词、同义词、反义词褒义词和贬义词
八单元词的感情色彩比喻
分散安排在八个单元(考试内容)比拟
比较而言，“修订本”对这部分内容降低了要求，避免了单纯的语文知识的训练，有利于让学生把主要精力放在培养语感的阅读、写作训练上。
3.正确处理语文常识的教学
多年来的实践表明，语文教学中强调知识系统和能力训练体系弊多利少。所以，这次修订，淡化了知识系统和能力训练体系，强调综合，简化头绪，突出重点，按阅读、写作、口语交际、语文实践、语文常识五条线索编排教学内容。即使是纯粹语言能力的训练，也强调了训练的科学性。同时，注重培养学生的语感，以及与语文相关的知识素养。
必须强调的是，新教材淡化语文常识，并不等于取消语文常识。语文常识，包括语法常识、修辞常识、作家作品常识和文学常识，仍然是初中语文教学的重要内容。我们认为，这也是语文素养的一个重要方面。只是这部分内容的编排，过去有过分强调学科知识的系统性的一面。这次修订时，不再追求全面系统，贯彻精要、好懂、管用的原则，只介绍与学生学习语文关系密切的内容，着眼于语言的实际运用，也不要求教师系统地讲授，让学生随便看看即可。我们希望在教学中，能把过去讲这部分内容的宝贵时间还给学生，让学生阅读和写作。语法、修辞和文体常识以后也不再列入考试范围，在某种程度上可以减轻学生学习的负担。
四、语文实践活动
第一册的语文实践活动共安排了四次。分别是：写字比赛，查字典、词典比赛，词语接力赛，写日记。语文实践活动，希望在教师的指导下，由学生自主开展活动，力图与课堂教学紧密结合，增强学生在实践中学习语文、运用语文的能力，培养学生的学习兴趣。
为加强语文与生活的联系，教材还增加了“语文实践活动”的内容。把与学习语文有关的了活动有意识地引入课堂。另外，语文课外活动是语文教学的组成部分，教材还对开展语文课外活动作了一些引导。比如，有些阅读练习涉及让学生组织报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，有的还要求联系课外的阅读、写作、参观以及专题研究等活动，意在充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生联系现实生活，加强语文实践。
五、附录
在全套教材的后面，我们有计划地安排一些附录，把与学习语文有关的政策法规、有关资料等放在教科书的后面。一是增强学生语言文字的规范意识，二是提供学生学习语文的方便。第一册共安排三个附录，它们分别是：汉语拼音方案，现代汉语常用字表，应用文。
“试用本””内容目录：
阅读;汉语知识;写作;听说。
附录：文章的阅读;汉语拼音方案;语法简表(一)
“教读课文的练习一般分三个层次。(1)理解、分析：着重理解课文的思想内容、篇章结构和语言运用。(2)揣摩、运用：在理解的基础上加深，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口动手的练习。(3)积累、联想：继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料作比较阅读，以加深理解和开阔视野。练习较多，但有些只是引导学生思考，不要求一一作答，并且分必做与选做两种，由教师灵活掌握，有较大的弹性。”(引自《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》第一册〈1992年10月版〉第2-3页)
参考书目：
⑴《初中语文教育改革拉开帷幕》古晔著 《中学语文教学》2000年第3期
⑵《人教版初中〈语文〉(试用修订本)第一册目录》《中学语文教学》2000年第4期。
⑶《谈谈人教版初中〈语文〉第一册的修订》王本华著《中学语文教学》2000年第6期。
⑷《初中语文教学大纲(试用修订版)述要》顾之川著《语文教学通讯》2000年第9期。
⑸《语文教材的新篇章——人教社中学语文室副主任顾之川博士访谈录》金传富著 《语文教学通讯》2000年第5期。
⑹《用素质教育理论指导新大纲的实践》谢红著 《语文教学通讯》2000年第7期。
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二○○二年三月二十四日星期日下午4时22分
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