1、《生命生命》教学设计
许子芬
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容;
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读;自主、合作、探究
教学用具：投影仪
教学设计：
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
3、 三点思考侧重点有什么不同?
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字?请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
2、《石缝间的生命》教学设计
奉化职业教育中心学校 邬益波
一、设计理念
教学本文，意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们的生命意义，体会由此生发的精神魅力。调动学生学习的自主性，启发他们在阅读中产生新的联想，从而进行理智的判断，使学生感受到生命的意义。让学生在阅读的过程中既得到方法技巧，更得到人生况味。
二、教学目标
1、指导学生反复阅读文章，培养语感。通过对重点词语、关键句、意境等的
学习，探究提高预感的方法和途径。
2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的顽强，培养学生的拼搏精神。
三、教学重难点
重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
四、教学过程
1、导入新课(播放多媒体投影)
唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力?作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感?(学生讨论)
教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由此开阔起来。大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。
2、学生速度全文，初步体念文章
(投影显示)
倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
(这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累)
3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题(投影显示)
○1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由?
(这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点)
○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读，并找出它们之间有没有共同的可贵的品质?
(这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容)
○3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么?
○4如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命?
(探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神)
4、揣摩语言
(一)教师提问
我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析。
○1文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在?原因何在?
○2齐读课文第4自然段，然后提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?全句话应该怎样理解?
○3第九节“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一”你们说这句话怎样理解它呢?
○4在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
(二)学生自主提问
(教师引导学生积极提出问题)
5、小结
○1理顺文章结构
一(1)： 总写——点题和写作缘起。
○1交待石缝间生命的由来
二(2--7)：分写、说明原因。○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强
○3解释石缝间生命的意义
三(8--10)：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
○2 结束语：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
五、设计反思
《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。因而在教学中，采取师生讨论的方式，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读-交流-畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。
作者邮箱：
3、《再塑生命》教学设计
教学目标
知识与能力
1.积累词语。
2.把握海伦•凯勒的人生经历及其品质。
过程与方法
1.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2.揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3.理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
情感态度与价值观
1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
研读课文，整体感知，梳理重塑生命的历程。
教学难点
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
课时安排：一课时
教学内容与步骤
提前布置学生预习，朗读课文并了解作者
一、导语设计：
同学们，你们觉得什么样的人可以称之为杰出?(才能或成就出众)
马克•吐温就曾经说过：十九世纪出了两个杰出的人物：一个是拿破仑;一个是海伦•凯勒。拿破仑•波拿巴是法兰西第一共和国执政、法兰西第一帝国皇帝，是一位卓越的军事天才。他多次击败保王党的反扑和反法同盟的入侵，捍卫了法国大革命的成果。他颁布的《民法典》更是成为了后世资本主义国家的立法蓝本。他执政期间多次对外扩张，形成了庞大的帝国体系，创造了一系列军事奇迹。而海伦•凯勒又创造了哪些奇迹，有何才能和成就呢?
学生回答他们所了解的作者的情况，师补充。
从一个残疾人到十九世纪最杰出的人，她是怎样创造了自己的传奇人生的呢?今天，我们一起走进节选自《假如给我三天光明》的《再塑生命》，谁再塑了她的生命?(板书文题、作者)
二、朗读课文，整体感知
1、默读课文，思考并回答：
(1)空行使本文分为三部分，请给每部分加小标题。
(认识事物和文字、拥抱大自然、理解爱)
(2)在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的?
(3)莎莉文老师到来后，发生了哪些事情?海伦她的感受又是如何?
2、根据朗读情况注意结束后正音。
三、深入文本，讨论问题
1、谁是再塑海伦生命的人?
生：安妮•莎莉文老师。
2、作者为何把认识莎莉文老师的日期交代得如此具体明确?
作者对这一天的印象非常深刻，同时也说明莎莉文老师对我的影响之大。
3、作者为什么“不能不感慨万分”?“截然不同”一词有何表达效果?
运用双重否定，表达强烈肯定含义，强调莎莉文老师对我的影响非常大。“截然不同”一词说明了从那时开始老师对海伦生命的意义。
4、朗读2、3段思考，“从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事发生。”这句话在文中起什么作用?第3段开头的景物描写有什么作用?
暗示老师将要到来，设置悬念，引人入胜;美丽景色反衬“我”内心的愤怒、苦恼和疲惫不堪。
5、默读第4段思考，这段描写了“我”当时怎样的心理状态?这样写有什么作用?
用“大雾中的航行”来比喻自己在遇到老师之前那种无助、彷徨、苦闷的心情，表现了她对光明的渴望。
6、莎莉文老师到来后，发生了哪些事情?海伦她的感受又是如何?再读课文，划出相关内容。(课件)
7、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师?海伦是怎样的一个学生?
莎莉文老师：热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良温柔、充满智慧、耐心
海伦：聪明好学、求知欲强、悟性极高、坚毅、知错就改、感情丰富、热爱生活。
8、文题中的“再塑生命”从字面意思看，是什么意思?文中它的深刻含意是什么?
“再塑生命”是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。这里指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。对于我们读者来看，在再塑生命的过程中看到了海伦身上最伟大的精神和品质。
四、拓展延伸
你能举出一些身残志坚的名人吗?
五、总结课文
海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：
啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?
第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮•莎莉文•麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
从1887年3月3日直到1936年莎莉文老师逝世，老师与海伦相伴近五十年。在她的遗言中她说“谢谢上帝让我将生命赠予了海伦，使她拥有了一个光明的世界，上帝啊!请你让海伦在没有我的日子里，也能快乐地生活!”
1956年11月15日，竖在美国波金斯盲童学校入口处的匾额上的幕布，由海伦颤抖的手亲自揭开了，上面写着：纪念海伦•凯勒和安妈•莎莉文•麦西。这是一块为纪念那些在人类文明史上写下了突出篇章的人们而设立的，是对海伦和莎莉文这两位共同创造了人类生命奇迹的人的无上敬意。
板书设计
富有爱心、耐心、包容
莎莉文老师 教育艺术高超
传授知识、激发爱
再塑生命
求知欲强
海伦•凯勒 悟性极高
情感丰富
4、《再塑生命》教学设计
曾庆灵
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1.理清结构，全面把握文章内容。
2.文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习检查
1.给下列加点字注音。搓捻繁衍迁徙觅食惭愧譬如栖息小憩遨游花团锦簇冥思遐想
二、导入
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。‘
教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文，讨论交流。
(第二周星期四)
五、学生质疑，合作探究。
六、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
七、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
八、布置作业
1、研讨与练习一
2、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么?
课后记：学生对人物的命运感受比较深。但是对残疾人的生活了解不多，感受不深，虽然老师用小游戏来加深理解，但是还是有待提高。
5、《生命生命》探究学习教学设计
黑龙江省宁安市综合中学 初中部 郭雪峰
教学目标：
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
学生：反复阅读，熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪，多媒介体课件。(如有条件的话，制作课件)
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一.导入：(大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。
二.学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
三.(一)整体感悟
1.教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
(二)质疑探究
大屏幕投影问题：
1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。
2.三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?
(设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解)。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]
1.三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。
三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。
2.说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾?不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理?
(引导学生多角度理解，言之成理即可)
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪，桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。
(三)自主质疑 合作探究
[教师导学](1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究：(可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出)。
大屏幕投影问题：
1.课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾?
(引导回答时，有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的?
(任何再小的生物，都有强烈的求生欲望)。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?
(生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值)。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。)
(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善)。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦沃森)。
思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?
(学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力)
学生讨论交流，教师归纳：
1.沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦)。
作者邮箱： fengxuegxf@so.hu.com
6、《生命生命》教学设计
许子芬
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容;
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读;自主、合作、探究
教学用具：投影仪
教学设计：
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
3、 三点思考侧重点有什么不同?
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字?请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
7、《生命生命》教学设计
【设计简说】
《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程】
一.以文本为例子，夯实阅读基本功
1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3.介绍作者珍爱生命的故事。
杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
(一)美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。
(二)精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例?④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。
(三)品读。【品评词语，咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
(四)赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命生命》(美国克伦•沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?
学生只要言之成理即可。
2.美国克伦•沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些?
提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
3.美国克伦•沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些?
提示：(1)课文选取三件事，克伦•沃森的《生命生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦•沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
三、以文本为引子，引导学生求发展
以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
【板书呈现】
叙述议论
小事
飞蛾的求生欲生命的意义
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的价值
自己的心跳生命的把握
铺垫感悟
设计人：强瑶琴
芜湖县方村镇埭南中学
2004～2005年度
中学语文新教材
点拨—创新教学设计
《山中访友》教学设计
【设计简说】
《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美;以课文作靶子，发现美、积累美;将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。
【教学过程】
一、感受美、体验美。
导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。
(一)认读。感悟意蕴美
1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。
2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁?②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的?③文章中景中含而未露的文旨是什么?
点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
点拨之二：
德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊!但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了!波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。
恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。
各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意!——物与我相忘。
(二)美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。
点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。
二、发现美，积累美。
(一)研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。
点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。
(二)“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。
点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜?我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》
点拨之二：
文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。
三、思考美、延伸美。
(一)推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。
绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
1.品意境;2.品语言;3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。
(二)拓展延伸。设计“假如你是(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。
【板书呈现】
1.“美”的情景设计
2.“美”的流程图
意蕴美景情意和境相谐
想象美树人情同景相生
语言美清新流畅物与我相惬
设计人：闻道春
芜湖县方村镇埭南中学
8、《生命与和平相爱》教学设计
seraphzzy
教学目标：
1. 通过阅读认识犹太人的民族精神。
2. 了解犹太人的才能和愿望。
3. 概括出戴维的优秀才能，并进一步归纳出其优秀才能的根源。
4. 探究课文逐步深入地描写人物的写法。
5. 体会文章语言凝重的特点。
课时安排：
两课时。
第一课时
教学任务：
1.整体感知课文，初步把握散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。
2.把握作者的思路，讨论文章的层次结构。
3.归纳文章所表现的戴维的优秀才能。
教学过程：
1.以《辛德勒名单》等反映二战期间犹太人悲惨历史的影片(或介绍以色列)导入新课，简介作者。
2.结合“预习提示”明确阅读要求。
3.阅读全文，要求：
(1) 弄清散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。
(2) 找出文章中能清晰地体现作者写作思路的几个关键句子，理清文章思路。
(3) 讨论课后“思考和练习”第二题的第1和2两个问题。
4.讨论阅读要求(1)和(2)。
要求(2)的关键是找出“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴趣盎然的青年，尚不满28岁，何以具备一旦向往，便锲而不舍地追求的气概与能力”这个问句以及表明访问行程的语句。进而理清文章的结构。
5.精读课文第一部分。
(1) 朗读第一段，概括主要内容。(提醒“今天”一词的前后内容的不同)
(2) 在前面整体感知的基础上，讨论“开头为什么从‘迫害’‘杀戮’说起?”(提醒“今天”一词的前后内容的比照)
6.研读课文第二部分。
(1) 朗读课文第二部分。
(2) 讨论“课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能?”
(3) 讨论课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能?
6. 总结，布置作业。
(1) 阅读课文第三部分，思考戴维产生优秀才能的根源。
(2) 课外阅读有关书籍和查阅有关资料，进一步了解犹太民族。
第二课时
教学任务：
1.精读课文第三部分，讨论、归纳戴维具有优秀才能的根源。
2.结合全文讨论犹太人的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。
3.探究课文逐步深入地描写人物的写法。
4.体会文章语言凝中的特点和丰富的内涵。
教学过程：
1.交流课文阅读和查阅资料的内容。
2.研读课文第三部分。
(1)朗读、讨论、归纳出戴维优秀才能的根源。(提示：家庭环境与社会教育，成长历程等，注意讨论语段)
(2)结合“思考和练习”第三题，有感情地朗读课文最后一段，概括所揭示的戴维的性格特点，体会作者的感情。
(3)结合讨论“思考和练习”第二题第3个问题，归纳散文的主题。
3.结合全文讨论犹太人 的民族精神，了解犹太人的才能和愿望。
4.总结全文。
(1) 探究课文逐步深入地描写人物的写法。
(2) 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。
5.课堂练习。
完成“思考和练习”第一题。组织讨论，推举小组代表发言。
作者邮箱： seraphzzy@sina.com
9、《欣赏生命》教学设计
教学目标：
1、指导学生品读欣赏生命部分(12-17)，品味文章精美语句，感受语言美。
2、体会作者构思，发学生联想，感悟生命美。
3、归纳学习方法，对学生进行学法指导
教学设想：
通过欣赏，使学生理解作者的思想感情，与作者产生思想共鸣，感悟生命美。引导学生以欣赏者的心态感悟生命、品味生活的细节，延伸文本，寻求材料外的感知。
教学过程：
一、设疑导入，激发兴趣
有一样东西，无论你是富人还是穷人，无论你是权顷天下还是一介平民，你只能拥有一次。(生命)
生命——每个人都平等的拥有一次，但每个人都可能以不同的姿态面对生命，不同的姿态将决定一个人拥有生命的质量。我们该如何面对生命，让生命变得更为美丽。
二、通读全文，整体感知
1、作者从什么时候开始思考生命的?作者对生命有怎样的认识?
2、作者认为应该怎样享受生命、把握生活?你能否理解她的想法?
三、紧扣标题，分步研读
1、结合思考题1，研读作者对生命的思考部分(1-11)。
认识死亡――亲历死亡――感悟新生
作者在这几件事中，对生命的思考逐步深入。通过的生命的深入思考，作者才开始了对生命的欣赏，思考生命是欣赏生命的前提。
2、结合思考题2，品析欣赏生命部分(12-17)
①学法指导
这几段文字，文质兼美，如何鉴赏?
归纳：读，读出感情、处理好语速、语调等;品，品味语言美;悟，
联系自我，获得一份属于自己的感悟。
②交流学习
品读13-15段作者对生命中细节的欣赏
学生自由朗读、品味、共同交流。
③朗读体验，教师激励性评价。
四、拓展文本，感悟生命
通过欣赏，我们感受了到了生命之美，生命中这些小细节在作者的笔下是如此的优美，让人怦然心动。这是因为作者以一种欣赏的心态观望生命，所以生命是美丽的，生命本身的存在就是希望，生命中的那些成功与失败、荣誉与耻辱、高尚与卑下，都是一本不同内容的书，活着，就是一首好诗。人的一生，就是由无数个细节组成的片段连在一起的，那些细节，或过后忘记，或永远深刻，或不自觉地重复和些许变化，这些细节常常会温暖着我们的心，比如一个动作，一句话，一个表情，一个片段。那么让我们一种欣赏的心态对待生命，请同学们模仿作者的手法，写一段对生命中小细节的感悟。
学生仿写、共同交流。
六、情感共鸣，教师小结
我们每个人的生命都像一本书，不管它是印刷精美的豪华书，还是装帧朴素的平装本，它都只能印刷一次，也就是说，我们每个人的生命都是“绝版本”。拥有并懂得珍惜，把一颗透明的心灵，做成晶莹剔透的风铃，静听岁月的柔美风声。
欣赏生命吧，放飞自己。
10、《《呼唤生命教育》教学设计(粤教版高一必修教案设计)
《呼唤生命教育》教学设计
教学目标：
1、认识生命的重要性，培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。
2、了解文章论证思路，学习围绕一个问题进行多层次、多角度地搜集材料，并作整体分析。
教学重点、难点:
1.重点:人的生命价值。
2.难点:论题的针对性。
教学时数:1课时
教学过程：
字词：
虐nuè待(残暴地对待)荒漠(荒凉而又无边无际。这里形容精神贫乏。)销蚀(销损腐蚀)皈guī依(这里的意思是归属。)
一、导入
生命，是一个既沉重又意义非凡的话题;生命教育，是一个既容易忽略又不容忽视的内容。那么，现代社会上，青少年的生存状态如何，我国的生命教育现状如何，生命教育的重要性又如何呢?今天，我们将走进生命教育这个话题，一起进行一番理性的探讨。
二、举例子
1、自杀现象
(1)富士康又遇“九连跳，继本月6日、11日两次发生员工跳楼身亡事件后，5月14日晚11时许，富士康再次发生员工坠楼事件。在此之前，富士康今年已发生8起员工坠楼事件。
2010年1月23日，凌晨4时许，富士康19岁员工马向前死亡。
2010年3月17日，富士康龙华园区，新进女员工从3楼宿舍跳下，跌落在一楼受伤。 2010年3月29日，龙华厂区，一男性员工从宿舍楼上坠下，当场死亡，23岁。
2010年4月6日，观澜C8栋宿舍饶姓女工坠楼，仍在医院治疗，18岁。
2010年4月7日，观澜厂区外宿舍，宁姓女员工坠楼身亡，18岁。
2010年4月7日，观澜樟阁村，富士康男员工身亡，22岁。
2010年5月6日，龙华厂区男工卢新从阳台纵身跳下身亡24岁。
2010年5月11日，龙华富士康厂区外某出租屋，富士康离职女员工跳楼。
2010年5月14日，龙华厂区男工从宿舍楼楼顶坠地身亡。
(2)2004年7月20日中午，在福建福鼎市17岁刘某高考成绩不理想，怕挨父母打骂而离家出走，从福鼎城关坐车到了沙埕港，又乘船来到嵛山岛，这时他已身无分文，又举目无亲，一时间他万念俱灰，从一块6.7米高的礁石上跳进海里，自杀身亡。
小结：据报道，在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24.39%的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。
2、校园暴力
(1)2004年4月24日下午，沈阳市第157中学课间休息时，初二(3)班张勇到操场玩，从教学楼向操场走时，初二(6)班冯某撞了张勇一下，张勇一气之下打了他两个耳光。冯某跑回教室，一会儿又拿了一把尖刀朝张勇刺来，尖刀扎进了张勇腹部，直接导致张勇死亡。
(2)蔡胜豪，广州东山区某中学高二学生。家庭富有，为同学之间纷争“排忧解难”，并广交社会朋友，有“老大”之称。2004年3月，蔡胜豪为同学解决争端时引起其中一方不满，但他凭“老大”身份强行决断。3月22日，不满一方求助于另一中学的“老大”，纠集20多人与蔡胜豪一帮20余人群殴，双方均动用了水果刀、木棒、皮带、砖头等，造成3人死亡，30多人受伤严重后果，蔡胜豪当场被刺死。
小结：据2001年调查，30%的中学生存在异常心理表现，15%有心理疾患，5%面临校园暴力威胁。
3、残害动物
(1)2003年1月29日，清华大学大四学生刘海洋将兑上火碱的饮料泼向北京动物园里一只正与游客戏耍的黑熊。2月23日，刘海洋故伎重施，又将有掺硫酸的饮料泼向两只无辜的大黑熊……对于为什么要残害动物，刘海洋的回答很平淡：“我曾经从书上看到过熊的嗅觉敏感，分辨东西能力特别强。但人们又总说笨狗熊，所以我想验证一下狗熊到底笨不笨。”
(2)2003年3月20日晚，成都某名牌大学一位大二女生，把一只仅三个月大的小狗活生生放人微波炉烤了一分多钟，小狗的主人就是这位女生……为什么如此漠视生命，他们的表现很冷漠：只是想看看小狗的反应。
二、思考讨论
以文本为依据，从文本中寻找、概括答案。
1、思考一：上述现象说明了什么问题?为什么会出现这种现象?
(1)折射出当今部分青少年情感的荒漠，以及对生命的漠视与践踏。
(2)可能与自身心理素质有关，可更多的应该是与我国生命教育不够有关
2、思考二：我们为什么要关注生命、热爱生命和珍惜生命?
明确：因为生命是人生最宝贵的东西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人类创造和实施一切价值的前提和先决条件。)
3、思考三：为什么要呼唤生命教育?
(1)生命意义的凸显是开展生命教育的现实背景：宏观上，人类承受着前所未有的重负;微观上，人体会到自己的生存受到威胁，有一种无所适从感。
(2)人类要幸免于难(生存危机)，就必须从内心深处改变，即从生命教育做起。
(3)青少年面对挫折和打击的承受能力差。
(4)除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年进行生命教育不够有关。
4、思考四：什么是生命教育?如何进行生命教育?
(1)所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。
(2)生命教育的内容?
A、保存生命的教育，即生存教育;
B、发展生命的教育，即生命价值教育;
C、死亡教育，从而使之更加珍惜生命。
三、文章总结
问题探讨到此，我们对文章的思路也就基本有了一个清晰的脉络，下面小结一下：
课文思路小结：
一、提出问题(1)：我国生命教育淡薄
二、分析问题(2—7)：为什么要呼唤生命教育
三、解决问题(8)：指出如何进行生命教育
四、情感升华
1、欣赏：冰心《敬畏生命》
用爱面对每一天，每一个人、每一件事，心中就不会堆积烦恼;世间纷争也会减少。
生命虽然很有价值，若不能好好运用，等于没有价值。
面对困难，要勇于接受挑战，借由人生的历练，锻炼出柔软如水、坚强如钢的精神。
生老病死是自然的法则，也是每个人必经的历程。透彻生命、明了生命的源头，就不会恐惧死亡。
对于生命，谁都没有所有权，无常一来、呼吸一停，则万事皆休。
2、小结
关注生命热爱生命呼唤生命
珍惜生命敬畏生命生命如歌
3、用心聆听歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、灿烂!
生命如歌
轻轻的你离开就像我轻轻的走来在这匆匆的岁月里生命无须等待轻轻的花绽开就像树静静的成材在这初恋的季节里青春一去不再来人生是条无名的河是深是浅我都过人生是杯无色的酒是苦是甜我都喝
轻轻的花绽开就像树静静的成材在这初恋的季节里青春一去不再来人生是辆五彩的车是风是雨我都坐人生是首无尾的歌是高是低我都和未来的希望在呼唤声声呼唤我声声呼唤我人生是条无名的河是深是浅我都过人生是杯无色的酒是苦是甜我都喝
11、《谈生命》教学设计(北师大九年级必修教学设计)
教学目标：
1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;
2、品析、探究含蓄深沉的语言
教学重点：
树立珍爱生命的观念
教学难点：
品味、探究精妙语言的内涵
教学课时：
一课时
教型：
自读
教学过程：
(一)创设情境导入新课
请同学们谈一谈对生命的感受。
人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
历经一个世纪，饱受百年苍桑的冰心老人对生命又有这样的感悟呢?今天我们来学习世纪老人冰心的《谈生命》。
(二)检查预习情况
1、简介作者：
冰心(1900—1999)，原名谢婉莹，现代著名女作家。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》、《往事》;诗集《繁星》、《春水》;散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。
2、生字、生词交流
(1)、字形字音：
云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)朔风(shuò)丛莽(mǎng)
(让学生齐读三遍)
(2)字义：
骄奢：骄狂专横;
巉岩：一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石
怡悦：喜悦;高兴
云翳：阴暗的云
一泻千里：指江河水势奔流直下或比喻文笔奔放畅达
心平气和：指思想或精神平静没有不安或压抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来;
休憩：休息
绯红：深红色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人;
(三)初读课文整体感知：(注意把握朗读技巧)
(1)注意语速、语调、停顿、重音。(2)理解内容，有表情地加以朗读。
1生自由朗读;着重注意朗读时对重音的把握
2挑朗读水平好一些的学生读：大声朗读课文。
3自主探究：思考：本文围绕生命谈了些什么内容?
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。
(四)精读课文合作交流
1、文章结构分析：全文可分为四个部分。
第一部分：(“我不敢说……像什么”)揭示话题。
第二部分：(“生命像……不敢信来生”)描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：(“生命又像……不敢信来生”)写“一棵小树”的全部生命历程。
第四部分：(“宇宙是……结尾”)总结全文，揭示生命的本质。(四)研读课文
2、分组探究课文内容。
方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;
3、问题探究：互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。
4、问题展示：
“一江春水”部分：
(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字?
提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?
提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。
(3)这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?
提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
(4)“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的?
提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
“一棵小树”部分：
(1)作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?
提示：生长顺序，
(2)在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的?
提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。
(3)面对死亡，小树作何反应?
(4)通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示?
提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”?
揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。第三部分问题展示：
(1)请找出这位世纪老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。
(2)这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解?
提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。
(3)“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的?
提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。总结性思考：
讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?
提示：
○1.选择适宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。
○3.写法上匠心独具。
如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
(五)品读课文探究感悟
1作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
2、读罢全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
(1)生命只有一次，应好好珍惜;
(2)人总是要死的，选择死亡的方式可以不同;
(3)生命是宝贵的，应该活得精彩。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。)
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
(六)想象联想拓展延伸
1.仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
2.联系实际，谈谈你将如何面对生活中的困难?
文章可以结束，但生命的长河永无止境。文天祥写出了“人生自古谁无死……”请收集的有关生命的名言警句：假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。——普希金
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼
生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚
生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照
生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋
七、应用提升
A级：基础训练——摘录佳句
摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。
B级：拓展训练——观察日记
写一个生命现象，字数300字左右。
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