1、鄂教版《长河落日扁》教案
dengbei
知识和能力：1、理清课文思路 2、学习说明方法
过程和方法：1、收集资料，动手观察 2、讨论合作，共同学习
情感、态度、价值观：培养敢于探索、勤于思考的科学精神
课时安排：两课时
一、课前准备：
1、预习课文，自行解决字、词问题。初步读懂课文，疑难之处记下来，与同学讨论。
2、寻找王维的诗《使至塞边》，读熟并理解。
3、阅读《物理》课本中“光的折射”一节中的有关内容。
二、教学过程：
第一板块：自学、合作
1、导入：请同学们看黑板上这幅图画，和我一起朗读王维的诗《使至塞边》。再看我做一个物理试验。(见附件)请你们解释为什么会看到两枚硬币?(或做“铅笔放入水中的实验”)。因此，有人就把王维的诗改为：“大漠烟自横，长河落日扁”——板书《长河落日扁》。
2、自读课文，理清结构，并用简洁的语言概括段落大意。
板书：第一部分：(①)由王维诗引出说明对象。
第二部分：(②—⑥ )说明“长河落日扁”的原因。
第三部分：(⑦)光的折射给人类带来的好处。
第四部分：(⑧ )说明事理，培养科学精神。
3、分四人小组讨论，在小组内复述第二部分的内容。要把这部分列举的4个例子尽可能概括清楚。
4、集中交流，共同归纳出第二部分的内容。
板书：①落日扁。亲眼见。
②筷入水，“折”两段
③光线曲，落日扁
④“蜃楼”景，曲线“祸”
第二板块：探究、辨析
1、齐声朗读第二部分
2、辨别4个例子之间的关系。
提问：请你联系问文题，思考上述4和内容，说说哪个是课文的重点?它们使用的最主要的说明方法是什么?
(明确：③是文章的重点，是课文的中心。①②④是为了更透彻的理解③而举的例子;③是课文的说明对象。①②④是举例说明，是举例子的说明方法。)
3、再读这一部分，思考：作者写①②两个例子是为了引出作者所要说明的对象，后面又写了④，④这个例子能不能删掉?为什么?
(明确：列举大家经常听到又未必了解的“海市蜃楼”成因的例子，是为了补充说明自己的判断的可信性，最终让人信服：落日不是圆的而是扁的。)
4、把课文中关于“海市蜃楼”的介绍和《物理》课本上关于“海市蜃楼”的介绍进行对比，让学生体会文学性介绍和科学性介绍的不同。
(此环节是培养学生收集资料的能力和辨析的能力)
第三板块：归纳、总结
1、写作特色归纳：
A、思维严密，说理缜密
B、举例浅显易懂，生动形象
C、语言准确、简练
2、价值观探究：
提问：“光的折射现象为人类发展文明做出了很大的贡献”，你能举出例子来说明吗?
(明确：近几百年来，人们利用光的折射现象设计制造的放大镜、望远镜、显微镜等光学仪器，使人们见到了秋毫之微末、天体之宏大，大大扩大了我们的眼界。)
(此环节要鼓励学生进行创造性的思维，利用学到的科学知识进行大胆的想象。)
3、主题思想归纳：
现在，我们知道了“长河落日扁”的原因，也明白了“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”，这些认识是我们在对课文的阅读中得到的体会。那么，你认为作者 写这篇文章表现了什么精神?学了课文后，你对“科学的追求”有了怎样新的认识?
(明确：主题思想：表现了作者的智慧和勇气，以及善于发现，执著探究的精神。)
(明确：认识：用科学方法解释自然科学规律，树立崇高的科学思想。)
4、教师总结：美丽的大漠，袅袅的狼烟，曾让我们神往;有趣的实验，科学的解说，让我们理智的思考。感谢作者的解说，感谢编者的推荐，更感谢同学们的参与，这接课将给我们留下无尽的思索，也许将来的科学家就出在我们中间。多读书，勤思考，勇探索，这就是老师给你们的忠告。
5、作业：
a、课后练习(二)
b、作者发现了“长河落日扁”，你在日常生活中还发现了什么“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”的事情吗?如果有，你也写一写。
附件：
一、大漠风景图
二、《使至塞上》
王维 (唐)
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
三、八年级上《物理》：“光的折射”
2、《落日的幻觉》《桃花源记》教案设计(人教版八年级上册)
20.落日的幻觉
【教学目标】
知识与能力
1.引导学生速读课文，把握主体内容，提炼信息语句。
2.培养学生迅速筛选信息的能力
过程与方法
1.欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。
2.研读课文主体，培养学生阅读理解能力。
情感态度价值观
激发学生观察自然,探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】
引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。
【教学难点】
课堂延伸，训练学生运用语言的能力。
【教学方法】
1.自学法2.讨论法
【课时安排】1课时
【教学过程】
教学要点：
引导学生速读课文，把握主体内容，提炼信息语句;欣赏重点语段，课堂延伸，训练学生运用语言的能力。
教学步骤：
一、导语设计
唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗?(多媒体展示)——落日是扁的!
落日怎么会是扁的?难道古人观察错了?下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。
二、初读课文，自主学习，整体感知：
1、教师范读，学生静听，然后请大家谈谈听到哪些内容。
2、学生小声自读课文，提炼有关幻觉及成因的重点信息语句，教师板书小结。
(见板书)
3、学生独立完成课后表格填写。
日落时的幻觉 产生幻觉的原因
颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同
西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应
接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理
太阳好像变大了 未说明原因(其实没有变大)
三、重点研读，合作探究：
(阅读课文第2——5段内容，思考问题。)
1、第2段主要运用的表达方式，这样写的好处是。
2、第3段在全文结构上属于，在内容上起着的作用。
3、第4段中“1871年……10倍以上。”的句子主要运用了什么说明方法?这样写的好处是什么?
4、第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么?
5、这四段内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序的?
明确：
1、描写生动、形象，使文章文学性、可读性更强。
2、过渡句承上启下
3、举例子、作比较增强文章的可信度，鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。
4、“由于地球表面……暗弧上的亮弧。”(第5段开头部分)
5、由现象到原理的逻辑顺序。
四、课堂拓展延伸：
请同学们推荐一名朗读能力较强的同学来朗读课文第2段。大家说说这段的语言描写如何?谈谈感受。(鼓励学生发言)
既然日落的幻觉如此美轮美奂，那么日出的幻觉又怎样呢?请大家结合记忆，动手写写。
示例：
我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，赛似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩缤纷，灿若锦绣。那时恰好有一股劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到的。
黄秋耘《黄山秋行》
等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。大家全神贯注的凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天!
鲍晓晖《阿里山今昔》
五、课堂小结：
今天我们共同学习了一篇文学性、知识性均很强的说明文。我们在了解了有关落日的幻觉的科学原理同时，也充分领略了优美文学语言的无穷魅力。此外，我们还了解了一些说明文的常识，课后要好好消化。
作业：完成相关同步练习。
板书设计：
幻觉：深黄、殷红暗弧、亮弧紫光变扁变大
落日
原理：散射大气层密度不同眼睛叠合折射
21桃花源记
教学目标：
知识与能力：朗读、背诵课文。
过程与方法：结合注释小组合作学习理解积累一些文言实词。
情感态度价值观：认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
教学难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间：3课时
第一课时
一、导语：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、检查预习情况
读准下列加点字的音：
豁然开朗()屋舍俨然()阡陌交通()
黄发垂髫()便要还家()刘子骥()
诣太守()
四、课文分析
1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2.同学齐读课文。
3.利用工具书及课后注释，笔译全文
五、小结
(1)、古今异义词：
鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美
今义：(味道)新鲜
交通古义：交错相通阡陌交通
今义：交通运输
妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境
今义：没有出路的地方
无论古义：不要说，更不必说无论魏晋
今义;不管(连词)
缘古义：沿缘溪行
今义：缘故，缘分
延古义：请余人各复延至其家
今义:延长.延伸
津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者
今义：口液
(2)、一词多义
舍:舍弃便舍船
房子屋舍俨然
寻:寻找寻向所志
不久寻病终
志:做标记处处志之
标记寻向所志
向:以前寻向所志
对着眈眈相向
(3)、判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
六、作业：
1、熟读课文
1、课后练习
第二课时
一、回顾前堂，朗读课文
二、课文分析
1、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难：
①.渔人怎么发现桃花源的?
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
②.作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③.作者怎样描写桃花源的生活环境的?
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
④.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
⑤.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
⑥.渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
⑨.为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
第三课时
三、总结结构，思考文章主题
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)
四、背诵课文
五、作业
1.课后练习。
2.选用课时作业优化设计。
板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷(景色优美)
进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好)怡然自乐(生活安定)
所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)
所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)
离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者
欣然规往，未果，寻病终似有而无
理想社会
教学后记：
3、鄂教版《走一步，再走一步》教案
《走一步，再走一步》教案
课前设想：本篇课文篇幅不长，内容通俗易懂，在教授时并不需要在课文内容上对课文进行太多分析。因此，我在上这篇课文时，把课文内容与作文教学联系起来，用此篇课文指导学生的作文，再以作文的写法提升阅读。在备课时，我考虑到有两类学生需要特别加以注意。1。平常写作时没有素材，不会观察生活的学生。2。作文有素材，但写得平铺直叙，不生动，不能感染读者的学生。
课堂过程：
一。导入新课。配乐朗读诗歌《走一步，再走一步》
(导入不圈子，直接导入课文内容，诗歌和前面的诗歌两首能很好的接，配乐朗读能让学生能够很快进入情境，以情来作铺垫。有助入后面内容的解读)
二。走进内容。
1。学生分角色朗读。
找几个朗读能力好的学生朗读，带动其他学生进入失望、痛苦乃至绝望的氛围之中。
2。教师质疑
“我”是一个什么样的小男孩?
明确：体弱多病，且精神上怯懦的小男孩。
面对朋友的鼓动，“我”去了吗?是主动去的吗?
明确：不是，是在朋友的激将之下去的。
上崖后，朋友陆续走后，“我”害怕吗?
明确：害怕。从课文中“心惊肉跳”可以看出来。
处入危险境地的“我”最终脱险了吗?怎么样脱险的?
明确：脱险了，是在父亲的鼓励之下脱险的。
你们在生活中有过处入危险境地的遭遇吗?如果有，能否讲来我们一起分享呢?
生各自讲述自已的经历。
其中有一名学生讲到自已夏天游泳差点溺水的经历尤为生动。
教师小结：同学们讲得真好。看来同学们在成长的过程中也曾遇到很多很多不平凡的经历。可是，我们在写作中，为什么总是感觉到自己没有素材可写呢?不是同学没有经历过，是同学们没有找寻素材，积累素材的习惯。老师希望我们的同学多多观察生活，体验生活。并把你所看到的、所体验的记下来，好吗?
三。细究课文
课文写得生动，且能感染读者，尤其是爬上悬崖的那一部分的叙述，更让我们提心吊胆，那么如何才能把我们所经历的事情写得生动，能感染人，让第一个读你们作文的老师和你们一起同悲同喜，同欢同乐呢?请同学们结合课文、结合你们的写作经历谈一谈。
1。分小组讨论交流
2。小组代表发言
小组①：课文中词用得好。如
小组②：写得是自已的真实感受。
小组③：对于人物运用得一系列的描写。如动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。
3。教师把学生的回答整合在黑板上。
明确：我们今天主要来学习心理描写在写作中的作用。请同学们看课文中的第段，我们把其中的心理描写的句子删去，读一读。
生齐声读。
明确。删去其中的心理描写让我们感受不到“我”当时的心理上的活动。在当时的情形下，不可能没有心理上的活动。如果删去了，也不能让我们有身临其境之感。
小结：可见，心理描写在写作中的重要性，希望同学们在写作中能关注心理描写，并且有意识地运用，这样，我们的作文才能打动人、感染人。
四。布置作业
设置情境进行片断训练。
1。很晚了，爸爸妈妈还没有回来，我一个人在家会想些什么?
2。老师批抨我，我会怎样想?
4、《特别营救》教案(鄂教版八年级必修)
[三维目标]
1.学习在阅读中充分利用有效信息解读文本。学习跟踪阅读的方法，并在学习中参与事件，发表自己的看法。
2.在阅读过程中净化心灵、完善人格，实现在阅读中成长。培养跟踪阅读的意识，在阅读中培养社会责任感。
[预习导引]
1.目标点击
(1)学习在阅读中充分利用有效信息解读文本。学习跟踪阅读的方法，并在学习中参与事件，发表自己的看法。
(2)在阅读过程中净化心灵，完善人格，实现在阅读中成长。
(3)培养跟踪阅读的意识，在阅读中培养社会责任感。
2.学法指导
(1)阅读前，可以先读课文前后的两段文字，领会编者的意图，从而摆正自己的学习重点和学习方法，确定学习的深度和拓展的广度。
(2)立足于文本，按照书本的提示去读书，可以采用列表、勾要点等方式使事件始末渐渐浮出水面，便于整体把握文本。
(3)充分利用文本留出的空白自己设问置疑，或做旁批。
(4)可以采用合作学习的方式，与同学们一起进行探究。
(5)学完本课后，可以寻找报刊杂志上追踪报道某事件的新闻来阅读，在实践中养成追踪探究、深入思考的好习惯，学会追踪阅读。
[作者简介]
本篇文章的作者是《武汉晚报》记者刘伟等。最后一篇文章则是中央电视台《东方时空》的解说词。
[背景资料]
2002年3月12日，在湖北省巴东县原始森林里，一只刚出生两天的小金丝猴，因为意外摔伤而生命垂危。在万分危急的情况下，科考队员将它带回了营地，为了抢救这只濒临死亡的小国宝，人们伸出了无私援助之手，提供了一切尽可能提供的帮助。有人妈妈的乳汁，有救护中心饲养员的呵护，有动物学家的救助，有医务人员的照料，有孩子们的牵挂，还有数不清的素不相识的人的关心……虽然人们尽了一切努力，但最后小金丝猴还是不治身亡，面对小金丝猴的标本，人们盼望着它能得到永生，更企盼着在人与自然的和谐相处中，实现“地球家园”的美好理想。
[题目解说]
本文由八篇新闻报道和一篇节目解说词组成，新闻报道和解说词分别从两个不同的角度报道了这一则新闻。“特别营救”指的是人们用特别的方法营救一个特别的生命。
[文体知识]
消息，又称新闻，有广义和狭义两种涵义。广义的新闻指报刊的新闻栏里，广播、电视的新闻时间里经常使用的一大类文章体裁，包括消息、通讯、特写等。狭义的新闻专指消息。
二.教学过程：
(一)字词基础
1.字音认读
栖(qī)濒(bīn)嗷(áo)
潸(shān)孱(chán)噩(è)
忱(chén)
2.字形辨识
3.词语补注
呵护：爱护;保护。
孱弱：身体瘦弱。
热忱：热情。
不忍释手：不忍心放手。
潸然泪下：泪流满面的样子。
微乎其微：形容非常小。
楚楚可怜：娇柔可怜的样子。
(二)课文内容讲解
1.结构图示：
2.内容讲解：
本文由八篇新闻报道和一篇节目解说词组成，分别从两个不同的角度报道了同一件事。在巴东县沿渡河镇小溪村附近，一片茂密的原始森林里，一只刚出生两天的金丝猴，因为意外摔伤而生命垂危，又失去了母亲的照顾。在万分危急的情况下，科考队员将它带回了营地。为了抢救这只濒临死亡的小国宝，人们伸出了无私的援助之手，提供一切尽可能提供的帮助。有产妇乳汁的滋养，有救护中心饲养员的呵护，有动物学家的救助，有医务人员的照料，有孩子们的牵挂，还有数不清的素不相识的人的关心……虽然人们尽了一切努力，但最后小金丝猴还是不治身亡。面对小金丝猴的标本，人们盼望着它能得到永生，更企盼着在人与自然的和谐相处中，实现“地球家园”的美好理想。
这八篇新闻报道按时间顺序报道了小金丝猴从遇险得救到不治身亡的全过程，以时间顺序排列。第一则《救救这只金丝猴》(3•15)叙述了遇险的小金丝猴经两名妇女的人乳喂养，野生动物救护人员的精心呵护，安全抵达武汉九峰山省野生动物救护中心。第二则《5位临时“妈妈”24小时监护》(3•16)叙述了省野生动物救护中心为小金丝猴成立了紧急救护专班。第三则《救护“国宝婴儿”有几难请献乳汁请支援育婴箱》(3•17)叙述了为救国宝，晚报公布热线电话向全社会求救。第四则《小金丝猴住进恒温箱》(3•18)叙述了武汉市六医院为小金丝猴提供了育婴箱，小金丝猴安全了。第五则《“猴王”来救小金丝猴》(3•19)叙述了一个专家小组已经组成并为小金丝猴拟定了生活方案。第六则《请给小金丝猴取个名》(3•20)叙述了小金丝猴在精心照料下生活状况良好，并委托广大市民为金丝猴取名。第七则《小金丝猴“楚楚”不幸夭折》(3•31)叙述了小金丝猴偶感风寒，治疗中渐渐好转时突然出现厌食症状，突然休克，不治而亡。第八则《“楚楚”在科学中永生》叙述了“楚楚”离去后带给人们的悲痛，它被制作成标本，永生在爱它的人们心中。八篇新闻报道清晰地展现了事件的全过程，前后仅19天的时间，却紧紧地牵动着每一个读者的心。新闻的主要职责是报道事实，作者用平实的语言叙述这件事情的发生、发展、结果，其间借助报纸这一媒体向社会求助，得到了多方回应。报纸成了一座互动平台。这一系列报道不仅仅是一个事件的跟踪报道，更是一串串跳动的、火热的心在燃烧。人类为生存在同一片蓝天下的弱小动物献出的爱心，无疑成为了一串串电波，沟通着每一个生命的心灵。特别是“楚楚”标本的造型含义——“我爱你”昭示着在同一座地球家园里，生命间的互相关爱成为了人类的美好理想。
中央电视台《东方时空》栏目专门就这件事作了详细的采访并做了一期节目，课文的最后一部分就是选用的这期节目的解说词。这份解说词类似于事件通讯，作者用饱蘸深情的笔触叙述了这一事件的始末，字里行间倾注着人类对生命的关爱。它的叙述方式与前面几篇新闻完全不一样，除了交代事件的经过之外，这里着重描写了几个环节：发现垂危的小金丝猴的过程，转送护理的过程，“楚楚”得名的过程，“楚楚”生病专家们抢救的过程，“楚楚”离去后科学家们使之“再生”的过程。每一处都注意突出人类对这一弱小生命的关爱，这也正是这篇解说词的核心所在。正是这样一些细致的描写，深深地打动着读者。解说词的最后提出了这一事件给我们带来的思考：在“楚楚”有限的生命中，我们看到了人类通过反思，正在加倍努力地去追求与野生动物、自然环境和谐相处的美好理想。应该说，这篇解说词以另一种视角、另一种表述方式感动着读者，引发读者的思考。如果说，在前面的新闻报道里我们看到了事件发展过程中一个又一个感人的画面，那么在这篇解说词里，我们不仅看到了事件本身的发展，还感受到了由这件事所引发的思考。
3.写作特色：
(1)课文的两个部分从不同角度展现同一事件，新闻报道的组合脉络清晰，便于读者把握事件始末。解说词以情动人，提升了事件的社会意义。从编者的意图来看是要让学生学会跟踪阅读的学习方式，那么前八篇新闻报道完全可以完成这一任务。首先，新闻标题格外抢眼，不仅概括了事情的发展，而且带有强烈的感情倾向。如：“救救这只金丝猴”，“救护‘国宝婴儿’有几难请献乳汁请支援育婴箱”，不仅告诉了我们金丝猴垂危的情况，而且向读者发出了求救信号，呼吁大家的关注。再如：“‘楚楚’在科学中永生”不仅告诉了我们“楚楚”的不幸离去，而且传达出人们对“楚楚”的怀念之情。其次，每篇新闻的导语都清晰地告诉了我们事件发展的概况。读者在细读之前已经能大致把握事件梗概，紧张关注的心情得以缓解。再者，八篇新闻之间依时间顺序形成自然连缀，构成了一个完整的故事。在读新闻的同时，读者自然形成了对事件发展的关注。每读一篇，读者都会迫不及待地想知道下一篇的内容，自然形成了阅读的期待。还有，新闻报道运用了它自身的媒体优势，在报纸上公布电话号码，呼吁寻找育婴箱，请大家为小金丝猴取名等等，自然激起了读者的参与兴趣，事实上当时确实有很多人通过阅读报道，参与了救助行动，阅读带动了人们的行动，激发了人们的社会责任感。
《东方时空》的解说词再次叙述了事件的始末，但我们决不可以把它看作是简单的重复。这篇文章叙述事情经过时，画面感很强。每读一段，你的眼前就会出现一幅栩栩如生的画面。特别是有几个重要的场面，更是催人泪下。作为解说词，它应当与画面共生存，成为画面不可缺少的组成部分。在这一系列画面的铺陈中，我们逐渐被事件本身饱含的人文关怀所感动。特别是结尾处，着墨不多的点染更使这一事件的意义凸现出来，它留给我们的思考韵味无穷，绵远悠长。
应该说，两部分从不同的角度展现了同一事件。因为各自不同的目的，他们有着不同的表述方式，不同的呈现方式，达到了不同的表达效果。
(2)辅助资料的提供为读者理解文本提供了方便。课文中有几处重要资料的展示，为理解文本提供了条件。如：金丝猴的简单介绍让读者懂得为什么要用如此大的力气去救助这只小小的猴子;金丝猴的健康指数表让我们那颗悬着的心终于落了地;抢救国宝五天五夜的列表让我们把握了事件梗概。这些资料都能帮助我们理解文本。它以最简捷的方式回答了我们心中的疑问。再者，文本中穿插的图片具有强烈的冲击力。当读者看到裹在襁褓中孱弱的小金丝猴那无助的眼神时，谁会忍心弃之不顾?当读者看到小金丝猴吮吸奶瓶的憨态，谁都会忍不住向它投去爱怜的目光，谁都想为它做点什么。看到这些照片人们自然会关注小金丝猴的命运，也会自然地投入到这个事件中去。
3.文本旁边的提示及提问起到了画龙点睛的作用。文本旁边加灰色块的批注为读者做了一些提示，帮助学生用正确的方法学习文本。如“我能否查找一些有关人、猴基因的资料，并将它摘抄或剪贴在这里。”“阅读有时需要借助相关资料。”“列出这样一个时间表很有意义。”“可以用卡片或表格的形式将它们的异同点列出来。”这些重要提示能引导学生在关键位置采用正确的学习方法。再比如：“国宝金丝猴怎么了?怎么能用人奶喂养它呢?我们能救活它吗?”“金丝猴能够渡过难关吗?你的推测呢?”“你现在关注的是什么呢?”这些问题自然形成了“阅读期待”的提示，引领读者带着疑问继续往下读。再如“看到这个求助电话号码……你打算做些什么?”“人们会给小金丝猴取一个什么名字呢?你有什么创意?”这样的问题又自然鼓励着读者参与到事件中，激发着读者的社会责任感。再如：“你能体会设计者的匠心吗?”“中央电视台记者采访了救助行动，他们的报道和以上报道会是一样的吗?”“我是否想象得出配合解说词摄制的电视画面?”这样的问题又能将读者引入对文本创作意图特色的探讨上。这些提问还能给咱们形成一种示范，向咱们暗示：课外进行类似的追踪阅读时，也可以像这样进行。
4.句段品鉴：
(1)3月18日中午12时30分，市六医院党委谭书记一行带着运行正常的恒温箱和消毒用的紫光灯赶到省野生动物救护中心时，小金丝猴正躺在纸箱内沐浴阳光。加水、通电、消毒……六医院妇产科病房护士反复向在场的野生动物救护人员演示恒温箱使用的整个过程。小金丝猴的临时“妈妈”——工程师级饲养员杨国祥则用笔一一记下。
品析：这一自然段充分体现了我们人类关爱生命。从医院领导到职工，以及饲养员的关心，都表现出了人类对生命的关爱。
(2)在“楚楚”有限的生命中，我们看到了人类通过反思，正在加倍努力地去追求与野生动物、自然环境和谐相处的美好理想。
品析：“楚楚”虽然只活了19天，但在这19天里，人们为救助它的生命付出了辛劳与智慧，由此可以看出，人们正在反思过去人与自然的不和谐的关系，正在努力地改变这种现状。此段说明了我们人类正在正视自己与动物之间的关系。
5.难点探究：
8则新闻报道与解说词之间的关系：
两部分以不同的呈现方式，从不同的角度展现了同一事件，没有简单地重复，收到了不同的表达效果。解说词在叙述事情经过时，画面感很强。每读一段，读者的眼前就会出现一幅栩栩如生的画面。特别是几个重要的场面，更是催人泪下。在这一系列画面的铺陈中，我们逐渐被事件本身具备的人文关怀所感动。特别是结尾处，作者提出了这一事件给我们带来的思考：在“楚楚”有限的生命中，我们看到人类通过反思，正在加倍努力地去追求与野生动物、自然环境和谐相处的美好理想。这着墨不多的点染使事件的意义更加鲜明地凸现出来，留给我们绵远悠长的思考。
如果说，在前面的新闻报道里我们看到事件发展过程中一个又一个感人的画面，那么在解说词里，我们不仅看到了事件本身的发展，我们还感受到了由这件事所引发的思考。
5、《黄河颂》教案(鄂教版八年级必修)
《黄河颂》教案
[教学目标]
1.朗读，体会作者情感;
2.品读，感悟黄河精神。
[教学过程]
一导入
被誉为母亲河的黄河，用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。大家到过黄河吗?*(视频)
黄河以其粗犷、坚强的风骨，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂之所在。1937年，日本悍然发动全面侵华战争，黄河就以她磅礴的力量，激励她的儿女，奔赴抗战前线，抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军来到黄河岸边。滔滔的黄河水在诗人心中激起万丈狂澜。于是他创作了组诗《黄河大合唱》，有8个乐章组成，我们今天学习的是第二乐章《黄河颂》
出示学习目标。
(学习这首诗，我们首先要学会朗读，读出诗人一样的热情来。下面老师带着自己的理解来读，同学们听读，学习朗诵，体会诗人的情感。)
二、整体感知(吟诵黄河颂歌)
1.听读，学习朗诵，体会诗人的情感。(教师范读)
2.有感情地自由朗读，划出最让你动情的句子，并按“序曲——主体——尾声”划分层次。
3.指读。最让你动情的句子，评点，再读(集体分工读：朗诵词绘颂尾声。)
4.明确层次。朗诵词尾声作用。
(齐读朗诵词)朗诵词在开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神?
*(奠定抒情的笔调，点明诗的主题)
(板书：伟大坚强.)
齐读尾声部分，尾声部分向我们发出了怎样的号召?
(板书：学习黄河精神)
(下面我们重点研讨诗的主体部分)
三.品味语言。(品读黄河颂歌)
(一)绘黄河
1.作者站在哪里望黄河?(高山之巅)“望”统领哪些内容?大声地读一读这些句子，说说作者笔下的黄河给你留下什么印象?
(作者首先为我们描绘了一个波涛滚滚、气势恢宏的黄河奔流图。板书：绘黄河)
那些词句的恰当运用给了你如此的感受?(品味语言)
老师把这段文字稍加改动，大家看看与原文相比，效果有何不同?(掀起劈奔)
作者正是用了这些凝练传神的词语把黄河奔流不息的姿态、波澜壮阔的气势展现在我们面前，朗读时应重读这些词语。让我们带着这些理解齐读。
(二)颂黄河
作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的?分割三层意思提示性的句子是哪句话?
(三个，啊黄河!)(摇篮，屏障，臂膀)(学生讨论，谈理解，)
2.作者为什么把黄河比作是“摇篮”、“屏障”?怎样理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”?(读读，讨论讨论)
(如果有翔实的资料，大家可能会理解得更深刻。
1)(图片)解说：摇篮：
黄河是摇篮，黄河是中华五千年文明的发祥地，千百年来，中华民族的儿女们在黄河的哺育下创造了灿烂的文化，把黄河比作摇篮，歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。
(2)、(图片)解说：屏障：
黄河是屏障，黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神的城防。把黄河比作屏障，歌颂黄河保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。
(3)、(图片)解说：臂膀
黄河是臂膀，承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人，一泻万里，浩浩荡荡，体现了勇不可当的气度和力量，足以激发我们民族的的精神和信念。写黄河伸出千万条“铁的臂膀”，由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，激励着中华民族。
师小结：黄河是摇篮，养育了炎黄子孙;黄河是屏障，护卫了神圣国土;黄河是臂膀，激励着中华民族!这些比喻不再仅是文字，它变成了发自肺腑的赞颂。分割这三个层次的标志是什么?三个“啊!黄河!”(三个“啊!黄河!”把对黄河的赞颂分割成三个层次，使对黄河的赞颂环环相扣，层层深入)我们分别要读出怎样的感情?深情/坚定/激昂，再次齐读。
四、感悟黄河精神
(作者仅仅是写黄河吗?借歌颂黄河表达了怎样的感情?黄河精神的内涵是是什么?
小结：诗人歌颂黄河，就是歌颂我们伟大的中华民族;诗人歌颂黄河，号召中华儿女顽强斗争勇不屈服，诗人歌颂黄河，表达了炽热的爱国之情!
黄河精神，就是伟大坚强的民族精神!
五、课堂总结
《黄河颂》，以它黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。今天，我们仍要学习黄河精神，团结奋进，为中华崛起而贡献力量!再次聆听这壮美的乐章。(歌曲《黄河颂》结束)
6、《牧鹅散记》教案(鄂教版七年级必修)
教学目标
1.积累字词，了解鹅灵巧的特点。
2.体味语言，学习准确、形象、生动地说明事物的方法。
3.培养观察事物、勇于发现的科学精神。
教学重点
1.学习作者准确地运用词语，形象、生动地说明事物的方法。
2.自主、合作阅读课文，筛选整理有用信息。
学习内容
整体感悟
《牧鹅散记》是一篇介绍动物的科学小品文，文字生动有趣、浅显易懂。“鹅”是一种家禽，羽毛是白色或灰色。额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，嘴扁而阔，颈长，尾短。“牧”是放牧的意思，即把牲畜放到草地里吃草和活动。“散记”指关于某一事物或活动的零碎记述。“牧鹅散记”的意思是在放牧鹅的活动中，对鹅的零碎记述。
本文通过生动的语言介绍了鹅的生活习性，说明了鹅灵巧的特征，表达了作者对鹅的喜爱和赞美之情，给我们观察自然、探索自然以有益的启示。
从全文结构看，课文采用的总分总的方式。先总谈我对鹅的印象，鹅并不是人们常说的呆头呆脑的笨鹅，中间部分详细描述和说明鹅的生活习惯，可分为这样几个侧面：1、鹅吃完食后准时回家。2、鹅孵蛋很有趣。3、公鹅和母鹅之间很有感情，主动陪母鹅回孵房，疼爱小鹅。结尾部分，再为鹅说一句公道话，鹅不仅不笨，还相当灵巧。
课文大致可分为三个部分
自主阅读，运用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。
作者对鹅有哪些发现?
鹅的生活习性：1、喜水性。鹅是水禽，自然喜爱在水中浮游、觅食;2、合群性。家鹅由野雁驯化而来，雁喜群体生活和成群结队飞行，所以家鹅天性喜群居生活;3、警觉性。鹅的听觉敏锐，反应迅速，性情勇敢，好斗;4、耐寒性。鹅的羽绒厚密贴身，具有很强的隔热保暖作用;5、节律性。具有良好的条件反射能力，每日的生活表示出较明显的节奏性;6、杂食性。鹅更喜食植物性食物。
研读赏析
1.体会科学小品文语言：找出自己认为最生动有趣的语句、段落。
2.你最喜欢文中哪些语句、段落?读出来，并说明喜欢的理由。
也许有的同学喜欢白鹅“三三两两”地“结伴闲游”，在池塘边“梳洗自己洁白的羽毛”，“个别捣乱分子占据别家的窝，死乞白赖不走，把‘户主’挤在一边”，“机灵鬼”偷“马大哈”的蛋等形象的拟人化描写;也许有同学喜欢鹅排队回家时如“一条白色带子在移动”、“一个跟着一个，一摇一摆”、“展翅迅跑”的优美画面;也有的同学可能会喜欢“它们常常侧着脑袋用一只眼睛瞧太阳，母鹅把小白碗弄到肚子底下当蛋孵，公鹅陪伴着母鹅，公鹅用嘴巴钳小鹅”等生动有趣的情景。
重点可放在品味鹅“偷蛋”这一部分，体会准确的动词和拟人化描写的妙处。揣摩动词“伸”、“碰”、“拨拉”、“钩”等动词的准确性和形象性;体会“不那么经心”、“眼红”、“不介意”、“动手”等拟人手法的生动性和趣味性。
总结科学小品文的语言特点：准确、形象、生动。
学法指导
本文介绍鹅的习性是建立在作者观察与分析上的独到看法，可从以下几个方面入手：
1.激发学习兴趣，强调自我体验。课前收集有关“鹅”的资料，包括总体介绍、生活习性、词语、俗语、诗句、传说、故事等。围绕一个主题收集到相关的各种各样的资料，从中体会自我探索的乐趣。课前还可仔细观察一种小动物，写观察笔记，培养从兴趣中学会观察生活。
2.训练阅读能力，培养科学精神。针对学习特点，基本的阅读方法训练很重要。通过圈点勾画的方法学会筛选整理重要信息;体味科学小品文的语言，学习准确、形象、生动地说明事物的方法。激发善于观察、勇于发现、探索科学奥秘的兴趣。
3.从质疑入手，对文中内容发表自己的看法。松江土话称鹅为“呆头鹅”就没有道理吗?作者的看法是不是也值得怀疑?对鹅的习性的说明，还有没有新的见解?质疑不一定就是反对他人，也可以是从怀疑入手到肯定告终。
体验反思
看完课文后，你认为鹅笨吗?说说作者是从哪些方面说明鹅不笨的?
作者是从两个方面说明鹅不笨的：一方面是鹅的智商不低，如每天自动准时回家，当面偷他鹅的蛋等。另一方面是鹅的情商也不低，如公鹅和母鹅之间很有感情，主动陪母鹅回孵房，疼爱小鹅等。
拓展延伸
1.你最喜欢什么动物，说一说你的理由，你对它有过什么小小的发现吗?
2.以“猫”为例，仔细观察，并试对猫的某个特征进行描述。(要求尽量运用准确、生动的语言)
生活是丰富多彩的，如果我们有一双善于发现的眼睛，拥有一种敢于质疑的精神，你一定会收获不少独特的发现。湖北省监利县12岁的小学生聂利发现了蜜蜂的发声器，挑战了生物学界蜜蜂是靠翅膀震动发声的权威。经过自己细心砚察、研究，获得自己独特的发现，那一定是很有成就感的，同学们，探索大自然，也写下你们的小发现吧。
7、《落日的幻觉》教案(人教版八年级)
《落日的幻觉》教案
阳新三中汪晓亮
一、教学目标：
1、理解积累“绮丽、绚丽、殷红、气息奄奄”等词语。
2、把握课文主要内容，理清说明顺序、掌握说明方法。
3、品味课文准确、生动、形象的语言特点。
4、训练学生运用语言的能力。
5、培养学生善于观察、探究身边自然现象的能力。
二、重点难点：
1、把握课文主要内容，掌握说明方法
2、品味课文准确、生动、形象的语言特点
3、训练学生运用语言的能力
三、教学方法：自主――合作――探究
四、教学准备：多媒体
五、教学过程：
(一)导入：、
旭日东升、夕阳西下，是我们常见的自然现象，同学们平时是否留意?现在，我们一起来欣赏落日。……落日如此壮观，色彩绚丽、变化多端，然而这些奇异景象竟然大都是幻觉。让我们走进课文，一起探究其中的奥秘。
(二)走进课文
1、学生自由朗读课文，疏通字词
绮(qǐ)丽绚(xuàn)丽日薄(bó)西山气息奄奄(yǎn)
殷(yān)红衰(shuāi)减
2、找出文中具体描绘落日美丽景象的语段。思考描绘了日落时哪几种现象?(学生思考后回答，教师点拨。屏幕显示参考答案)
3、学生自由朗读4-7段，探究落日的幻觉产生的原因。然后，小组交流合作，根据课文内容填表。(教师及时指点，屏幕显示参考答案)
日落时的幻觉 产生幻觉的原因
光线散射和光波长短原理
太阳好像变大了
4、整体把握课文内容。
课文主要讲两部分内容:一是日落时的幻觉;二是产生幻觉的原因。第三段是过渡段，在文章结构上起承上启下的作用。(板书)
5、区别文章前后两部分表达方式的不同。讨论：描写在文中起什么作用?
明确：1-2段主要是记叙和描写，3-7段主要是说明。第2段的描写生动、形象，使文章文学性、可读性更强。
(三)理清顺序
由上表理清本文的说明顺序
1、从全文看，课文先讲日落时的幻觉，再讲产生幻觉的原因。由此可见，本文的说明顺序是由现象到原理的逻辑顺序。
2、从局部看，在说明产生幻觉的原因时，是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到落日的外形以及大小。这既照顾了第二段的描写顺序，同时，又考虑到科学原理的复杂与简单，所以也是逻辑顺序。
(四)说明方法
1、明确：本文主要的说明方法有举例子、作比较、列数据、打比方。
2、请学生在文中找出具体的例句。
(五)品析语言
1、屏幕显示例句。
2、学生比较改句与原句的区别。
3、明确本文语言的特点。一般说明文语言具有准确性、严谨性，而文艺性说明文的语言在此基础上还具有生动性、形象性的特点。
(六)归纳总结
本文是一篇科普小品文，属事理说明文。课文按逻辑顺序，由现象到原理向我们揭示了“落日的幻觉”产生的科学原因。同时，作者综合运用了举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法，因而文章通俗易懂。另外，本文语言具有准确严谨、生动形象的特点。
(七)拓展延伸
古代文人墨客对落日描写很多，且情趣各异，匠心独运。请大家一起诵读其中的名句。
1、白日依山尽，黄河入海流。
2、大漠孤烟直，长河落日圆。
3、移舟泊烟渚，日暮客愁新。
4、浮云游子意，落日故人情。
5、日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
(八)读写结合
请同学们用简洁优美的语句描绘自己看到过的落日景象。
例如：①、西边的天空悬着一轮红日，_________________________________________________________
②、落日的余辉洒在……________________________________________________________
板书：
落日的幻觉
日落时的幻觉→→→→→→产生幻觉的原因
(现象)(原理)
8、《老王》(鄂教版九年级必修教案设计)
老王
主讲人:黄宗高地点:多媒体教室
教学目标：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言
2、把握老王的性格特点
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点难点：
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学过程：
一、谈话导入
二、设问导读
(一)、画说老王
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?
(二)、问询老王
(三)、走近老王
1、老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。
2、面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
三、点拨导思
(一)、评说老王
(二)、品味老王
快速阅读5--22段,作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现老王什么样的性格?最让我感动的是哪个情节?
(三)、善待老王
1、面对老王的遭遇，你认为作者及其一家表现怎样?具体写到了哪些事情?
2、作者为什么能够那么关心老王?
四、拓展延伸
(一)、怀念老王
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?
2.假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?
(二)、关注“老王”
我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们?
五、欣赏歌曲《爱的奉献》，感受生活。
六、课外练笔
请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧!
板书设计:
老王苦不幸的人
善
平等互爱
作者幸运的人(人道主义精神)
9、《外国短篇小说选读》之《墙上的斑点》教案教学设计(鄂教版高二选修)
【教学目标】
一、知识目标
1、积累文中词语，并熟练运用。
2、了解意识流小说的特点及其代表作家。
3、学习作者独特的艺术构思和结构形式。
4、分析心理描写在意识流小说中的作用。
二、能力和方法目标
1、通过对本篇小说中人物心理的揣摩，体会意识流小说的特征。
2、结合单元话题的知识，仔细体会本篇小说叙述角度上的特点及其好处。
三、情感目标
体会作者在意识流动中所蕴含的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。
【教学重点】独特的艺术构思和结构形式。
【教学难点】意识流小说的特点。
【教学课时安排】两课时
【教学内容与过程】
第一课时
一、导入
意识流小说的代表作家伍尔夫的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她也成了英国文学界的一位传奇人物。今天，我们来赏析她的第一篇意识流小说《墙上的斑点》，看看意识流小说与传统小说有什么不同。
二、简介伍尔夫及意识流小说
教师可以根据扩展资料中的相关内容来简介作者及意识流小说。重点可放在对意识流小说的介绍上。(PPT展示)
三、初读小说，整体感知
提示：这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。作者一贯认为，艺术的任务不是再现客观世界，而是表现客观世界在人的心理意识中的反映，表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性。这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现。
(一)这篇小说的叙述者是谁?
“我”
(二)“我”是谁?
讨论、交流：从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富。
(三)《桥边的老人》采用第一人称、有限视角，《墙上的斑点》也是第一人称，你认为是有限视角还是全知视角?
讨论：应该界定为全知视角。因为这篇小说带着极强的主观性，坚决地拒绝他人参与，没有他人视角和其他思想存在的可能。
(四)这篇小说，“我”叙述了什么内容?
可能出现的讨论：
1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事。
2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容。
3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测。由猜测引发的思绪就是小说的内容。
(五)这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要内容，这正表现了伍尔芙的小说理论：
(PPT展示)伍尔夫否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”这就是真实的生活。因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就应该深入到人物的意识深层,“按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来”，“追踪它们的这种运动模式”。
四、再读小说，体验内容
《墙上的斑点》是伍尔夫创作的第一部意识流小说，它描写了主人公从看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想。作者通过描述人物头脑中的这种意识流动的状况，表现她所认为的人类真正的生活状态。下面，请同学们快速默读这篇小说，在读的过程中思考这么两个问题。(并且做出标记)
思考1：小说对“墙上的斑点”有几次推测。每次产生了什么联想?
思考2：“墙上的斑点”在小说中起到什么作用?
明确思考1，请同学们回答，每回答一次可点击一次。(可以在同学们回答之后展示)
1)，确定哪一天看到斑点
冬天炉火、城堡红旗、红色骑士骑马上山坡
2)、好像是钉子的痕迹
贵妇人肖像画、以前房主、铁路郊外别墅
3)、太大太圆，又不像钉子
生命的神秘、人类的无知、遗失的东西、生活的快速、来世
4)、可能是玫瑰花瓣
特洛伊城、莎士比亚、人类保护自我形象的本能、伦敦的周日、惠特克的尊卑序列表
5)、凸出在墙上
古冢、退役的上校、牧师和他的老伴、学者
6)、像大海中抓住了一块木板
树、树的生存
明确思考2：“墙上的斑点”在小说中起到什么作用?
A，这一斑点是蜗牛或别的什么，在小说中其实并不重要，重要的是这一客观事物“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机(结)，使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。
B，以一个原点为轴心向四周辐射的，这是伍尔夫小说的独特的结构形式，课文中的“斑点”是一个象征性意象，在结构上是作者引导读者进入心理世界的一个跳板或支点。作品的所有线索都，严谨有序，作者的联想从“斑点”出发，展开叙述，再返回斑点，再弹出思绪，像一个花瓣又回到斑点，六次联想，就像六个颜色不同的花瓣，“斑点”像花蕊，又像花托，把种种不相关联的思绪串联或叠加在一起。
第二课时
一、研读小说，探究小说写法上的特点
(一)、简介意识流小说
什么是意识流?意识，头脑对客观现象的反映，包括回忆、幻想、思想、各种感觉、印象，“意识流”是心理学家提出来的，是一个心理学术语，指人的思想或感觉的持续流动。后来文学评论家借用这个词形容现代小说中模仿“意识流”这一过程的创作流派。
意识流小说家否定生活的客观性和现实性，认为现实生活是表面的，而现实生活在人们头脑中引起的“变化多端、不可名状、不可界说的内在精神”则是真实的，因此他们强调“内心真实”，展现的是人们的内在精神，从而折射现实生活。这一方面是人本思想的体现，另一方面，也是时代的产物。意识流小说的兴起归于社会的演变和时代的变迁。第一次世界大战沉重地打击了资本主义世界，在一个动荡不安、矛盾激化的时代，人与人之间的关系、人性遭到极大的破坏，人们的自尊与自信每况愈下，而人的孤独感和异化感却与日剧增，英美意识流小说的一个最根本、最重要的特点就是着重表现西方人的复杂心态与悲观情绪，从而折射出社会生活的现实。
代表作家：
代表作家除了英国的弗吉尼亚•伍尔夫外，还有法国的普鲁斯特、爱尔兰的乔伊斯和美国的福克纳：给大家介绍一下他们的代表作，同学们课后有兴趣可以翻阅。
马赛尔•普鲁斯特(MarcelProust)《追忆似水年华》(1913——1927)
詹姆斯•乔依斯(JamesJoyce)《尤利西斯》(1922)
威廉•福克纳(WilliamFaulkner)《喧嚣与骚动》(1929)
(二)、思考：通过分析课文，我想同学们对这篇文章有了一定的理解，那么下面请大家考虑一下，传统小说和意识流小说之间的区别?(请同学们讨论发言)最后指出自己的观点。
明确：意识流小说打破了传统小说基本上按故事情节发生的先后次序或是按情节之间的逻辑联系而形成的单一的、直线发展的结构，故事的叙述不是按时间进展依次循序直线前进，而是随着人的意识活动，通过自由联想来组织故事。这里“我”的意识成了小说绝对的权威、绝对中心，我认为传统小说和意识流小说分别有这样的特点，大家可以有不同的观点。
传统小说：
1、追求表现外部世界，刻意描绘人的物质生活环境、外貌衣着、言行举止、塑造典型环境中的典型人物;
2、在结构布局上有戏剧化的特点，根据素材和创作需要选择悲剧或喜剧的模式;
3、具有完整和有趣的故事情节。大都包括开端、发展、高潮、结局等几部分，展示各种复杂的矛盾冲突;
4、遵循以钟表时间为顺序的创作原则。
意识流小说的特征：
1、竭力淡化小说的故事情节，重在表现人物的各种意识流动的过程，揭示情景在意识中留下的痕迹，展示人物的心理结构;否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”;
2、遵循由里及表、由微观到宏观的创作原则，通过内心折射现实;
3、打破时空界限，进行立体交叉式的叙述以及多层次结构。把过去、未来、现在互相倒置、互相渗透;
4、运用自由联想、象征暗示、内心独白、感官印象、心理分析手法。
(1)意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。《墙上的斑点》描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采用内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的奥秘，把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界。此外，意识流小说主张取消作品的故事情节，让人物自己直接展开自己的意识活动过程。在意识流小说里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁叙述，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。
(2)自由联想是意识流小说的又一艺术特征。自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织，来回流动。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论，把它们作为自己创作的基本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用自由联想时，却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。《墙上的斑点》写主人公看到墙上的斑点，思绪就“一哄而上”，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性。
(3)打破时空界限，进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙，虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的，但在具体“回忆”的那段时间，时序依然是正常有序的。意识流小说则不同，它们在表现人物的内心世界时，把过去、现在和未来互相倒置，甚至互相渗透，而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构，颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的，而且常常是许多回忆互相冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。小说《墙上的斑点》中主人公的遐想，“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的和谐。
(4)伍尔夫否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为“生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透明层”，在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就会深入到人物的意识深层，他们的作品也就会“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”。她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，按照落下的顺序把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上(不管表面看来多么互无关系，全不连贯)的痕迹吧。”
(三)用散点透视解读意识流小说(本文)主题
意识流小说通过人物的意识来折射现实，其表现出的社会性往往是零散的，因而我们不能试图寻找小说有怎样一个明确的主题。这正如伍尔夫自己所认为的那样：“小说就像一张蜘蛛网。也许只是极其轻微地黏附着，然而它还是四只脚都黏附在生活之上。”所以，传统的分析小说主题的方法是行不通的。
传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之服务的。意识流小说则将人物心理的意识流动作为独立的事件，置于作品的主体位置，表现出对传统小说的反叛性。
既然意识流小说是从作者无拘无束的意识流动中，表现作者对于人生的思索，对于现实的不满，以及对于自由、理想的追求。那么我们就应该用散点透视的方法，即通过去寻找这些零碎、分散的，而又充满睿智的思绪，来分析作者所表达的对社会人生某一方面的相对集中的思索。
本文主题
作者要写的不是有关“墙上的斑点”的故事，而是借“墙上的斑点”说明一个道理：客观存在并不重要，重要的是人的意识的活动与反映;客观的显现是短暂的,只有人的意识流动，存在于记忆中的生命体验才是永恒的。
二、深度探究，理解语句含义
寻找小说中零碎、分散的，而又充满睿智的思绪。画出语句，并加以一句话评点。
(PPT展示)
三、拓展阅读，分析外国小说的“繁简”
(一)对斑点六次猜测的叙述是简洁的还是繁复的?
《桥边的老人》的叙述是层层“减法”，显得简洁;而《墙上的斑点》则繁复得多，显得枝蔓丛生，伍尔芙惯用叙述的“加法”。
(二)请大家一起来研究一下伍尔芙用了哪些“加法”使得叙述繁复?
可能出现的讨论点：
1、回忆。大约是在今年一月中旬，我抬起头来，第一次看见了墙上的那个斑点。为了要确定是在哪一天，就得回忆当时我看见了些什么。现在我记起了炉子里的火，一片黄色的火光一动不动地照射在我的书页上;壁炉上圆形玻璃缸里插着三朵菊花。对啦，一定是冬天，我们刚喝完茶，因为我记得当时我正在吸烟，我抬起头来，第一次看见了墙上那个斑点。
为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者用了详细的回忆，叙述繁复。
2、联想。如果这个斑点是一只钉子留下的痕迹，那一定不是为了挂一幅油画，而是为了挂一幅小肖像画——一幅卷发上扑着白粉、脸上抹着脂粉、嘴唇像红石竹花的贵妇人肖像。它当然是一件赝品，这所房子以前的房客只会选那一类的画——老房子得有老式画像来配它。他们就是这种人家——很有意思的人家，我常常想到他们，都是在一些奇怪的地方，因为谁都不会再见到他们，也不会知道他们后来的遭遇了。
这里，由斑点想到可能是钉子留下的痕迹，又想到钉子所挂的画，由画又想及房主的品位以及他们的生活。到了第三段又“它不像是钉子留下的痕迹”想到“生命是多么神秘;思想是多么不准确!人类是多么无知!”又联想到“生活的偶然性”“遗失”“来世”……这种联想贯穿全文，到第七段到达极致，作者借此提出了自己的小说理论：“未来的小说家们会越来越认识到这些想法的重要性，因为这不只是一个想法，而是无限多的想法;它们探索深处，追逐幻影，越来越把现实的描绘排除在他们的故事之外……”她还联想到自己的女性主义观点，对男权社会的尊卑秩序提出了批判和挑战：“男性的观点支配着我们的生活，是它制定了标准，订出惠特克的尊卑序列表。”
联想贯穿着小说的全篇，将“我”的白日梦流水般、不间断、一股脑儿地展现出来，使小说的内容纵横捭阖汪洋恣肆，繁复至极。
3、感受。“窗外树枝轻柔地敲打着玻璃……我希望能静静地、安稳地、从容不迫地思考，没有谁来打扰，一点也用不着从椅子里站起来，可以轻松地从这件事想到那件事，不感觉敌意，也不觉得有阻碍。我希望深深地、更深地沉下去，离开表面，离开表面上的生硬的个别事实。让我稳住自己，抓住第一个一瞬即逝的念头……”
这种瞬间的感受、思考的过程一般人们会把它省去，作者却将它们全部写下来，毫不省略。类似的叙述在小说中还有很多。小说的叙述夹杂着思绪的内容和思维的过程，显得非常繁杂。
4、梦幻。这个世界安宁而广阔，旷野里盛开着鲜红的和湛蓝的花朵。这个世界里没有教授，没有专家，没有警察面孔的管家，在这里人们可以像鱼儿用鳍翅划开水面一般，用自己的思想划开世界，轻轻地掠过荷花的梗条，在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋……在世界的中心扎下根，透过灰黯的海水和水里瞬间的闪光以及倒影向上看去，这里是多么宁静啊——假如没有惠特克年鉴——假如没有尊卑序列表!
这里的想象是梦幻式的，在种梦幻中作者不经意地提出了自己的理想：美、健康和自由，没有知识的垄断者，没有惠特克年鉴，没有尊卑序列表。这种思想的表达似真似幻，时而清晰时而模糊，增强了小说叙述的繁复。
5、情绪。我喜欢去想那些像被风吹得鼓起来的旗帜一样逆流而上的鱼群;我还喜欢去想那些在河床上一点点地垒起一座座圆顶土堆的水甲虫。我喜欢想像那棵树本身的情景：首先是它自身木质的细密干燥的感觉，然后想像它感受到雷雨的摧残;接下去就感到树液缓慢地、舒畅地一滴滴流出来。我还喜欢去想这棵树怎样在冬天的夜晚独自屹立在空旷的田野上，树叶紧紧地合拢起来，对着月亮射出的铁弹，什么弱点也不暴露，像一根空荡荡的桅杆竖立在整夜不停地滚动着的大地上。
……
“不过买报纸也没有什么意思……什么新闻都没有。该死的战争，让这次战争见鬼去吧!……”
这篇由第一人称叙述的小说带着很强的主观性，充满着个人的情绪。作者喜欢什么，讨厌什么都毫不隐讳的表达出来。到小说的最后作者又表达出对战争的厌恶。联系全篇可以看到，作者并不是在这一篇小说中集中表达一个题旨，而是分散地表达了自己的多个观点：自己的小说理，女性主义观点，美、健康和自由的理想，对战争的厌恶。多主题的散乱的表达，使得这篇小说的思想枝蔓丛生。
6、内心独白。
小说通篇以“我”的内心独白贯穿，把“我”的所感所思毫无顾忌地直接表露出来。这种变动不已的、未知的、不受拘束的精神世界正是作者所认为的真正生活、真正现实。这种内心独白的表达给予了使叙述者极大的叙述自由，自然使小说带有杂乱无章、繁复的特点。(可以顺便提及：小说的叙述结构也不是一团乱麻。墙上的斑点是圆心，由此生发的联想忽近忽远，始终围绕中心点在运行。结构好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。前面的谜题与结尾的解谜，相互照应，使小说的叙述圆满而完整。)
【课堂小结】
小说用了描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白的方法使得叙述好似用了层层“加法”，显得繁复丛杂。
也正是这些回忆、联想、感受、梦幻、情绪、内心独白构成了人物意识的“流”，这种重在表现人物的各种意识流动的过程，集中笔墨去开掘人物的内心世界的小说就是“意识流”小说。
希望通过阅读这篇经典的意识流小说，可以为大家打开阅读意识流小说、西方现代主义作品之门。
【课后作业】
写一段描绘人物心灵深处意识甚至是潜意识流动的文字，尽量用到描写回忆、自由联想、抒写感受、描述梦幻、直露情绪、内心独白等方法，使叙述繁复。
10、《落日的幻觉》教案教学设计(人教版八年级上册)
目的要求
1、理解文章的内容，了解相关的光学知识，让学生能够说出落日的幻觉的科学依据。2、让学生明白自然界的奥秘是无穷无尽的，培养学生善于观察，探究身边自然现象的能力。
教学重点与难点1、引导学生把握课文主体内容，提炼信息语句，培养学生阅读理解能力。
2、了解掌握说明方法。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
唐代诗人王维有诗曰：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句诗语言质朴自然，意境博大。但落日真是这样吗?——落日是扁的!落日怎么会是扁的?难道古人观察错了?下面，让我们一起走进《落日的幻觉》，走进美丽梦幻的夕阳。
二、初读课文，自主学习，整体感知：
1、检查预习，让学生朗读课后“读一读，写一写”字
幻huan觉：视觉、听觉、触觉等方面，没有外在的刺激而出现的虚假的感觉。
吟咏yinyong：有节奏地诵读诗文。
绮qi丽：颜色美丽，多用来形容风景。
绚xuan丽：灿烂美丽。
殷yan红：带黑的红色。殷yin勤殷殷yin
变化多端：变化多种多样。端，方面、项目。
2、本文是一篇事理说明文。事理，即事物的原理，就是讲述事物原理的说明文，通俗一点讲，就是讲述事物现象所产生的原因。本文说明的对象是落日的幻觉，所以文章讲了落日的幻觉产生的原因。
课文题目是“落日的幻觉”，请同学们自读课文，说说课文向我们介绍了哪些知识。
生自读课文，教师明确。
三、重点研读，合作探究：
1、作者在第二段描写了日落时的哪些景象?
明确：第二段首先用一句话概括，告诉我们日落的景象同样壮观、美丽、神秘而迷人。为什么这么说呢?作者从三个方面进行描写。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景：背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空会出现迷人的紫光。
2、第4——7段是怎样阐述各种日落现象背后的科学道理的?
明确：第4段：落日颜色深黄、殷红，是因为日落时大气层增厚，而波光较短的黄色和红色光则具有较强的穿透力。这是光线散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的产生，既有光线散射原理，同时也是由于地球表面和大气层都是弯曲的，高层和低层密度不同，从而造成了光线的暗和亮;而美丽的紫光，则是人眼的叠合效应造成的。
第6段：日落时肉眼看见的太阳是扁的，这是光线折射原理。
第7段：说明日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，而是用仪器观察以及实际生活中的照相证明，所谓变大其实也是一种幻觉，而不是太阳真的变大了。
师生共同完成课后表格填写。
日落时的幻觉 产生幻觉的原因
颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同
西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应
接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理
太阳好像变大了 未说明原因(其实没有变大)
概括本文的说明顺序：由现象到本质的逻辑顺序
3、在介绍幻觉现象时，按照“体积变大，颜色殷红，形状变扁，背后有暗弧亮弧，有时有紫光出现，”这样的顺序介绍的，但是，原理介绍中却不是这样的顺序介绍的，这样行文的原因是什么?明确要点：文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也遵循“由主到次的顺序，由复杂到简单”的规律来介绍，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。
4、再读课文4--7段，思考在这一部分中用了哪些说明的方法。
明确要点：
1)、1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光--紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光--红色光强10倍以上。
举例子、作比较、列数字，准确生动形象说明地球大气会使光线散射。
2)、最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。
打比方、作比较生动形象地说明由于幻觉，人们看到黄昏的太阳远大于中午的太阳，把黄昏的太阳比作巨大的玉盘，形象说明黄昏太阳的巨大形状。
5、朗读课文第1——3段，思考回答下列问题：
1)、第1段从人们观注日出而不太重视欣赏日落写起，引用两句古诗文推测人们的心理，引用古诗文的作用是什么?
明确要点：增加文章的趣味性和生动性，引出下一段对日落景象的描写。
2)、第2段主要运用什么表达方式，写日落时的种种景观。这样写的好处是什么?
明确要点：描写、引起读者的阅读兴趣
3)、第3段在全文结构上属于在内容上起着的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。
明确要点：过渡段、承上启下
6、悟幻觉：本文借落日的幻觉，想要告诉我们什么道理?
本文介绍了落日各种奇异幻觉，以及各种幻觉产生的原因。从而阐明了大千世界有很多奥妙，我们要学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。
四、课堂小结：
本文是一篇说明事理的文章，这篇文章对日落产生的自然景象缘于幻觉以及产生幻觉的原因的说明，揭示大自然的奥秘是无穷无尽的。
五、布置作业
板书设计：
幻觉：深黄、殷红暗弧、亮弧紫光变扁变大
落日
原理：散射大气层密度不同眼睛叠合折射
11、鄂教版七年级语文《长城万里行》教案(鄂教版七年级上册)
刘雨田
学习目标：
1、通过图片和介绍让学生进步了解和认识长城，激发学生的民族自豪感和自信心。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，理解“梦”的含义，把握“长城万里行”与“梦”的关系。
3、感受作者行万里长城的艰难困苦和收获，让学生懂得付出才有收获的道理。
学习课时：二课时
第一课时
一、导语设计：
有人说，当宇航员进入太空俯视地球时，只看得见两个建筑物，一个是荷兰的围海大堤，另一个就是我国的万里长城了。尽管这个说法遭到了我国太空第一人杨利伟的否定，但他丝毫不影响万里长城的伟大。长城已经成为中华民族智慧的象征，是每一个中国人的骄傲，那么，对于长城，你又了解多少?
请同学说说自己所知道的长城或关于长城的故事、俗语。
教师出示有关长城的图片，学生边看边用一个词语形容长城。
1、现存长城的起点;2、边关长城;3、苍凉;4、雄壮
结合长城图简单介绍长城。
长城是中国也是世界上修建时间最长、工程最大的一项古代防御工程。始建于春秋战国，延续不断修筑了2000多年，分布于中国北部和中部的广大土地上。由于中国历史上每一个诸侯国和封建王朝的政治势力范围都不相同，因而每一次修筑的长城也并不在一条线上，所以长城的起止和长度也都不一样，总共加起来，其长度在十万里以上，被称之为：“上下两千多年，纵横十万余里”。
今存者为明代所修建。西起甘肃嘉峪关，东到辽宁丹东鸭绿江畔的虎山口，横亘甘肃、宁夏、陕西、山西、蒙古、河北、辽宁等地。
长城，以现代科技来修筑都不容易，而我国竟能建筑于两千多年前的春秋战国时代，实在难得。
看了以上的简介，同学们是不是也想去看看长城呢?的确，千百年来，长城吸引了无数的历史学者，文人墨客千里迢迢、历尽千辛来一睹她的芳容，探索她的奥秘。
有一个人不仅到了长城，而且成为世界上徒步走完长城的第一人，他就是有着“独行大侠”之称的刘雨田。(出示幻灯片)
刘雨田，河南长葛人。中国历史上第一位职业探险家。今天，就让我们追随他的脚步，走近万里长城，走进他《长城万里行》。
二、学生读课文，初步感知课文的内容：
(一)学生自由读课文。
1、结合课下注释和工具书，读准字音，理解词语的含义。
2、想想刘雨田为什么会“徒步万里长城”?在“徒步万里长城”中又经历了哪些困难?又有哪些收获?注意拿出手中的笔，画出相关的语句或词语。
(二)学生回答刘雨田“徒步万里长城”的原因。
学生回答，教师明确：
1、从小就树立了“行万里路”的梦想
2、三则消息让他下定了“徒步万里长城”的决心。
三、学生再读课文，感受作者的辛酸和收获：
(一)、第一组齐读“大自然是无情的”段落(15—20)，请以“他经历了……，让我们为之……”为句式说一句话，体会刘雨田经受了哪些艰难困苦?。
示例：他经历了只身闯大漠，走戈壁，爬高山，涉大河的险恶环境，让我们为之担心。
学生回答后，教师补充明确，图片显示：
他经历了漫天铺地的大沙暴，猛烈袭来的寒流、冰雹这些多变的气候，让我们为之后怕。
他经历了被困悬崖，险些跌进万丈深渊的绝境，让我们为之心惊。
他经历了身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的生死困境，让我们为之担心。
他经历了独处山间，被野狼狂追危难，让我们为之胆寒。
他经历了夜不识路，多次从山坡滚下的危险，让我们为之心痛。
学生齐读以上语句，进一步感受刘雨田所遭遇的艰难困苦。
(二)、“不经风雨，怎能见彩虹?”第二组齐读“大自然是慷慨的”段落(21—22)，看看刘雨田又有哪些收获?
画出22自然段中的关键性词语，用几个短语表示出“我”的收获。
学生回答，教师明确，显示：
记录了30多万字的笔记;
收集了数百万字的资料;
拍摄了600多张照片;
首次发现了一组岩画。
学生齐读。
四、拓展引申，从刘雨田身上获得的启迪：
从此，刘雨田的脚就没再有歇下来。17年来，刘雨田创造了一个又一个令世人震惊的奇迹。他走过长城、丝绸之路、黄土高原、古尔班通古特沙漠、塔克拉玛干沙漠;登过天山、昆仑山、珠穆朗玛峰、鄂尔多斯高原;考察了神农架野人、喜马拉雅雪人、藏东原始森林、黄金古道……
多年的野外生活，让刘雨田练就了极强的生存本领。一年四季，不论严寒酷暑，他都穿一件单衣单裤;零下40度，光脚走在冰川上;零上40度，在滚烫的沙漠上晒日光浴。这些怪异的举止，给刘雨田蒙上了一层神秘的色彩。
刘雨田拍摄了一万多张照片，写下了二百多万字的探险日记……为人类自然探险填补了一个又一个空白。
那么，刘雨田为什么取得巨大的成功，从这节课的学习中，你获得了什么启迪?请你有一句话表达出来。
五、作业：
通过这节课的学习，我们一定对长城很感兴趣，，请同学们课下搜集和整理有关长城的资料，如长城的建筑、历史、传说等，准备在班上交流。
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