1、《说“屏”》教案设计
张雅涓
教学目的：1 理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。
2 体会本文生动富有文采的说明语言 。
3 以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
教学重难点1体会文章诗情画意的说明语言。
2 通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
教学工具 多媒体
课时安排 一课时
教学设计 1导入：师提问：“同学们，你们听说过我国有一种名叫屏风的家具吗?”学生作出肯定的回答之后，展示古代具有代表性的屏风的图片，请同学用自己的语言来描绘。(多媒体展示)
师：“那这种家具有什么作用呢?”(联系同学学过的课文《口技》引导学生回答出两点，美观和起遮挡视线的作用)
师：大家刚才说的都很好，屏风在我国已经有几千年的历史了，它逐渐由单纯的家具演变成为了一种工艺品，古朴典雅的屏风往往会给人无限的遐想，难怪屏在古代文人墨客的笔下留下各种优美的身影，琢磨一下，屏为什么总能牵动人们悠悠的情思呢?那我们今天就一起来学习陈同洲先生的《说“屏”》。揭开它神秘的面纱吧。”导入课文。
2 检查预习情况，弄清重点词语的读音。(多媒体展示)
3 学生自读课文，多媒体播放幽雅的乐曲，配合学生的朗读，布置学生思考以下问题：第一，弄清楚什么是屏，课文介绍了关于屏的哪些知识?第二，作者对屏的感情怎样?(多媒体展示思考的问题)
4师提问：“什么是屏?”学生用原文“屏者，障也”回答，并且解说。然后请学生找出，作者还介绍了关于屏的哪些知识，学生答出屏的功用(多媒体展示)
5接着梳理文章，继续要求学生寻找文章所介绍的关于屏的知识。
学生发言后，老师明确：屏的分类和屏设置时的注意事项，如：造型要轻巧，色彩不要伧俗，绘画要有诗意，屏的设置要注意与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度，视线的远近等方面要做到得体。总之作者用一个字来形容屏的结构功用---“巧”。
6 师：“作者给我们介绍的这种造型精巧，用途广泛，历史悠久且有深刻的文化底蕴的工艺品，我们可以看出作者对它的感情如何?”
学生回答后老师明确：“喜爱和向往。”,师引导学生继续深入理解“这种喜爱和向往之情你是怎么体会出来的呢?”学生首先会在原文中寻找答案“便不禁心生向往之情”，老师继续引导：“只有这个地方可以体现出作者的感情吗?”要求学生找出直接能书法出这种感情的句子。
7学生继续深入体会，找出文章中流露出感情的语句。“ 这是很有诗意的名词”，“其情境真够令人销魂的”，“擅长在屏上做这种功能与美感结合的文章”这些句子自然的流露出作者对屏 那种喜爱和向往之情，那作者还借用什么样的方法来表达自己的感情呢?
8体会“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”一句引用在文中的作用。(多媒体展示全诗)这是杜牧《秋夕》中的句子，指导学生抓住句子中“冷”，“轻”，“小”等字，体会诗歌中幽婉凄清的意境，师问：“为什么作者在这里会引用这样的一句诗歌呢?”学生回答后老师明确，作者开篇的引用给我们营造俊逸清雅的艺术氛围，流露出自己对屏的喜爱和向往之情。
9要求学生找出文章中其它作引用的地方体会其作用。
学生回答后老师明确：引用汤显祖的《牡丹亭》的戏文，既增添了想象空间，又使文章更加流光异彩。生齐读文章最后一段，体会最后一段表达了作者什么样的愿望?“希望那些建筑师和家具师能够还屏丰富的文化内涵。”作者结尾引用诗句来表达这个愿望有什么好处呢?用富有诗意的语言来提倡屏的文化内涵，是平实的说明中流动着诗歌的韵律，使文章生动而富有文采。充满了诗情画意，也更好表达作者希望人们更好的开发和使用屏风的愿望。
10体会文章语言的特色。
刚刚我们体会到文章所用的说明方法中最吸引人的就是作引用，那作者巧妙的运用，展现出文章语言有什么特色呢?
明确：文章语言生动而富有文采，字里行间流露出感情，大量诗词的引用是行文中荡漾着诗情画意。
11 屏是我国古代人民智慧和艺术的结晶，它或清雅或华贵的身姿总能牵动多少文人骚客的悠悠的情思， 下面是一些大家有关屏风的诗词，大家一起来欣赏欣赏。(多媒体展示，学生挑选自己喜欢的诗句，并简单的说明理由)。其实古老的中国像这样的有教高的审美和实用价值的工艺品不计其数，他们漫漫演变成物一种器物文化，你能再给我们说出一些吗?”学生各抒己见，例如中国的茶具，
12 总结：刚才大家都说的很精彩，我国是一个有着悠久历史和文化的国家，作为一个中国人我们应该感到骄傲，更有责任把这种文化发扬光大。布置作业(多媒体展示)
作者邮箱： jane1217@163.com
2、《说“木叶”》教案设计(人教版高二必修五)
贵州省思南中学张志敏
教材概述：
本文是林庚先生的一篇文化随笔。
文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。
文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。
教学目标：
1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。
4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。
教学重点：
引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
教学难点：
全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。
课时安排：两课时。
教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。
第一课时
课时目标：理清文章思路。
教学过程：
一、导入课文
让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。
1、问：这两句诗所营造的意境是什么?
2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢?
二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。(教师提问式教学方法来理清思路)。
(一)让学生齐读课文中的诗句。
1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么?(教师可对这些诗句进行适当点拔)
学生答：是“叶”。
2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗?
学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”)
3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么?
学生答：“木”字
(二)让学生齐读第4—6自然段
4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”?以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同?
提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。
教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味;“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。
从课文中比较出“树”与“木”的不同：
特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥
意味：树，饱满、飘零
木，疏朗、干燥、空阔
场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。
5、教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么?
学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
6、教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征?在哪一段中体现出来?
学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
7、教师问：第4段和高6段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第5段又讲了什么内容?用原文回答
学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。
(三)8、学生齐读第7段，然后教师总结。
师讲：在诗歌艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。
三、教师总结：
本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。
第二课时
课时目标：根据上节课所学内容，举出些古代诗歌的意象进行训练。
教学过程：
一、教师导入
上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的《说“木叶”》表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。
其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。
二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。
“月”
1、“露从今夜白，月是故乡圆”。——杜甫《月夜忆舍弟》
2、海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头》
4、春风又绿江南岸，明月何时照我还?——王安石《泊船瓜洲》
“酒”
1、对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。——曹操《短歌行》
2、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》
3、主人下马客在船，举酒欲言无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
——白居易《琵琶行》
4、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
5、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。——李清照《声之慢》
“雁”
1、无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》
2、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》
3、乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
4、雁过也，正伤心，却是旧时相识。——李清照《声声慢》
“柳”
1、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。——《诗经•采薇》
2、相看指杨柳，别恨转依依。——李治《送韩揆之江西》
3、秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。——李白《忆秦娥》
4、今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》
教师问：这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们用它们表现相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。
学生答：学生回答一定是众说纷纭。
教师补充：“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。
“酒”：则是“愁”的象征。
“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。
三、布置作业。
其实，在有些诗歌中，同一意象的内涵并不是绝对不变的。请同学们分析下面几首诗，看看此些诗中“柳”这一意象因内涵的不同，是如何导致主题的不同。(教师下发资料)
咏柳 柳
贺知章 李商隐
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
曾逐东风拂舞筵，
乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，
已带斜阳又带蝉!
垂柳 咏柳
唐彦谦 曾巩
绊惹春风别有情，
世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，
饿损纤腰学不成。 乱条犹未变初黄，
倚得东风势更狂。
解把飞花蒙日月，
不知天地有清霜。
四、课堂小结：
通过这些例子，再次让我们感受到了诗歌语言暗示性的特点，更是看到了诗歌语言独特的魅力，也体会到了中国文化的灿烂与博大精深，也为泱泱华夏五千年文明所折服。
附：板书设计
《说“木叶”》
特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥
意味：树，饱满、飘零
木，疏朗、干燥、空阔
场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。
木”的第一个艺术特征是：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
木”的第二个艺术特征是：它有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。
诗歌语言的暗示性。
3、《说屏》教案教学设计(鲁教版七年级下册)
【课型】：新授
【教材分析】
屏是一种中国古老的有教高的审美和实用价值的工艺品，作者通过生动富有文采的语言介绍了屏的功能特征、实用价值，更突出了他独具一格的美，倡导人们使这种古老的艺术品在现代社会中重放光彩。
【教学目标】
1.知识与能力目标：理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。
2.过程与方法目标：体会本文生动富有文采的说明语言。
3.情感态度与价值观目标：以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
【教学重难点】
1、体会文章诗情画意的说明语言。
2、通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
【教学方法】
自主、讨论、探究
【课前准备】：
1.学生准备：查阅有关屏资料，预习课文。
2.教师准备：录音机、多媒体
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、创设情景，激情导入
1.导语：(展示古代具有代表性的屏风的图片，请同学用自己的语言来描绘。)
大家刚才说的都很好，屏风在我国已经有几千年的历史了，它逐渐由单纯的家具演变成为了一种工艺品，古朴典雅的屏风往往会给人无限的遐想，难怪屏在古代文人墨客的笔下留下各种优美的身影，琢磨一下，屏为什么总能牵动人们悠悠的情思呢?那我们今天就一起来学习陈同洲先生的《说“屏”》。揭开它神秘的面纱吧。”
2.作者介绍：陈从周
3.出示目标
4.检查预习：
弄清重点词语的读音。(多媒体展示)
伧()俗纳()凉帷()幕
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，思考下列问题。多媒体显示：
(1)划分文章结构层次，理清行文思路。⑵作者介绍了关于“屏”的哪些知识?请用自己的话说明。⑶细读文章第一段，作者对“屏”的感情是怎样的?
明确：(1)全文可以分为三部分。第一部分为第1段，引出说明对象，点出屏风的特点：“似隔非隔，在空间上起着神秘作用”“功能与美感相结合”。第二部分为第2段到第4段，分别介绍屏风的作用、屏风的种类以及屏风在建筑美学上应起的作用。第三部分为最后一段，总结全文，再次强调屏风的作用，点明写作意图。
(2)文章主要介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能。按其所在的空间分，有室内屏、室外屏，作者介绍了室外安置屏风的作用：①避免从门外直接望到厅室;②屏风上有书有画，是一种艺术点缀;③可以挡风;④空间仍然是流动的。室内屏起着与帷幕相同的作用，“可以缓冲一下视线”。按照建造材料及其装饰的华丽程度，屏又分为金屏、银屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。屏也有大小之分，它的设置要做到得体才好。
(3)抓住段中关键语句分析把握作者的感情。把“屏”看作是一个富有诗意的名词，表露了作者对屏风的情有独钟;受古诗词和古画的感染和影响，作者从小就对屏风产生了喜爱和向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，也就“更觉得它实在微妙”。作者对屏风的感情逐步加深，并且添加了理性的成分。此外，还有不少地方也流露出作者对屏风的赞赏之情。
四、精读课文，研读赏析
1、梳理文章，寻找文章所介绍的关于屏的知识。
明确：屏的分类和屏设置时的注意事项，如：造型要轻巧，色彩不要伧俗，绘画要有诗意，屏的设置要注意与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度，视线的远近等方面要做到得体。总之作者用一个字来形容屏的结构功用---“巧”。
2、“作者给我们介绍的这种造型精巧，用途广泛，历史悠久且有深刻的文化底蕴的工艺品，我们可以看出作者对它的感情如何?”
明确：“喜爱和向往。”师引导学生继续深入理解“这种喜爱和向往之情你是怎么体会出来的呢?”学生首先会在原文中寻找答案“便不禁心生向往之情”，老师继续引导：“只有这个地方可以体现出作者的感情吗?”要求学生找出直接能抒发出这种感情的句子。
3、要求学生找出文章中其它作引用的地方体会其作用。明确：引用汤显祖的《牡丹亭》的戏文，既增添了想象空间，又使文章更加流光异彩。
4、最后一段表达了作者什么样的愿望?“希望那些建筑师和家具师能够还屏丰富的文化内涵。”作者结尾引用诗句来表达这个愿望有什么好处呢?明确：用富有诗意的语言来提倡屏的文化内涵，是平实的说明中流动着诗歌的韵律，使文章生动而富有文采。充满了诗情画意，也更好表达作者希望人们更好的开发和使用屏风的愿望。
5、体会文章语言的特色。明确：文章语言生动而富有文采，字里行间流露出感情，大量诗词的引用是行文中荡漾着诗情画意。
五、质疑问难，合作探究
1、体会“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”一句引用在文中的作用。
(多媒体展示全诗)这是杜牧《秋夕》中的句子，指导学生抓住句子中“冷”，“轻”，“小”等字，体会诗歌中幽婉凄清的意境。
2、“为什么作者在这里会引用这样的一句诗歌呢?”
明确：作者开篇的引用给我们营造俊逸清雅的艺术氛围，流露出自己对屏的喜爱和向往之情。
五、拓展延伸
屏是我国古代人民智慧和艺术的结晶，它或清雅或华贵的身姿总能牵动多少文人骚客的悠悠的情思，下面是一些大家有关屏风的诗词，大家一起来欣赏欣赏。(多媒体展示，学生挑选自己喜欢的诗句，并简单的说明理由)。其实古老的中国像这样的有较高的审美和实用价值的工艺品不计其数，他们漫漫演变成物一种器物文化，你能再给我们说出一些吗?”
学生各抒己见，例如中国的茶具。
六、课堂小结
1.学生谈收获
2.教师结束语：刚才大家都说的很精彩，我国是一个有着悠久历史和文化的国家，作为一个中国人我们应该感到骄傲，更有责任把这种文化发扬光大。
七、布置作业(多媒体展示)
八、板书设计
屏
屏风的特点：“似隔非隔，在空间上起着神秘作用”“功能与美感相结合”。
屏风的作用、屏风的种类以及屏风在建筑美学上应起的作用。
点明写作意图
【课后反思】
4、《说“屏”》教案教学设计(人教版八年级上册)
湘乡市棋梓镇中学李江华
教学目标：
知识目标：
1.理解、积累：屏风、纳凉、帷幕、缓冲、造型、伧俗、雅俗之别等词语。
2.理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
能力目标：
1.体会生动，富有文采的说明语言。
2.理解文中古诗词的含义。
情感、态度和价值观：
1.体会作者感情。
2.以“屏风”为媒介，激发对传统文化的兴趣，培养审美情操。
重点，难点：
1.体会生动，富有文采的说明语言。
2.激发学生对传统文化的浓厚兴趣。
教学方法：
1.从畅谈国粹导入，激发学生的自豪感和阅读兴趣。
2.举办模拟招聘会，引导学生钻研课文，理解内容。
3.通过朗读课文，品味本文语言之韵味。
4.读写拓展，既为了激发学生对传统文化的兴趣，也为了提高写作水平。
教学过程：
一、畅谈国粹，激发情感和兴趣。
二、走近“屏风”，拥抱古老艺术之珍品。
举办模拟招聘会。
面试题：
1.屏是什么东西，有何用途?
2.屏风怎样分类?
3.屏风如何设置?
三、朗读课文，体会说明的语言和方法。
师生合作朗读后探究：
1.本文说明语言的特色。
2.说明方法的运用。
四、对话作者，体会情感，总结拓展，课外写作。
1.体会作者的感情。
2.选取一种承载中国传统文化的物品，仿照本文的写法，写一篇说明性文章。
板书设计
国粹·屏风
分渊
隔远
空作用流
间长
艺分类种
术类
巧设置真
点齐
缀全
设计意图：
(一)关于教学目的：根据《义务教育·语文新课程标准》第四学段的有关目标及要求，结合本文的实际情况，我设计了上述三维教学目标，并将能力目标之二确定为教学重点，将情感态度和价值观目标之二确定为教学难点。
(二)关于教学方法：根据本文是说明文及学生对说明文的态度，为了激发学生对说明文的兴趣，我极力避免枯燥、沉闷的教学方法，而是设计运用了能够充分调动学生学习积极性和探究欲望的方法：“畅谈国粹”，意在一开始，就让学生结合平时积累，有话可讲，让同学们找到共同语言;“举办模拟招聘会”，意在紧密结合社会热点，迎合学生乐意关注的活动，激发学生在一种强烈的欲望中钻研课文，理解内容;在教学中安排朗读，旨在通过朗读，培养语感，理解说明文语言的精彩;“读写拓展”，更是为了将在本文的教学中学到的有关知识和方法，运用在实际中，学以致用，同时又提高写作能力。
(三)关于教学过程：为了体现新课标和新课改的要求与特点，我在教学过程的处理上，尤其费了心思。总体上，按照“激趣——初读——深究——拓展”四个步骤由浅入深，由表及里，循序渐进的方式处理，既突出了重点，突破了难点，又充分调动学生的学习积极性，探究的欲望。回顾这堂课，许多听课的专家和同行都说“高潮迭起，精彩处处”。
(四)关于板书设计：在设计板书时，我考虑，板书既要突出课文的主要内容，体现教学重点，同时又要精彩生动，具有美感，与屏风这一古老艺术珍品相称。经过再三思考，我将板书设计为屏风形状，将内容和重点拟成一副对联。从教学效果来看，果然精彩传神，听课者无不击掌叫好!认为匠心独运，锦上添花。
5、《说“屏”》教案设计
张雅涓
教学目的：1 理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。
2 体会本文生动富有文采的说明语言 。
3 以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
教学重难点1体会文章诗情画意的说明语言。
2 通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
教学工具 多媒体
课时安排 一课时
教学设计 1导入：师提问：“同学们，你们听说过我国有一种名叫屏风的家具吗?”学生作出肯定的回答之后，展示古代具有代表性的屏风的图片，请同学用自己的语言来描绘。(多媒体展示)
师：“那这种家具有什么作用呢?”(联系同学学过的课文《口技》引导学生回答出两点，美观和起遮挡视线的作用)
师：大家刚才说的都很好，屏风在我国已经有几千年的历史了，它逐渐由单纯的家具演变成为了一种工艺品，古朴典雅的屏风往往会给人无限的遐想，难怪屏在古代文人墨客的笔下留下各种优美的身影，琢磨一下，屏为什么总能牵动人们悠悠的情思呢?那我们今天就一起来学习陈同洲先生的《说“屏”》。揭开它神秘的面纱吧。”导入课文。
2 检查预习情况，弄清重点词语的读音。(多媒体展示)
3 学生自读课文，多媒体播放幽雅的乐曲，配合学生的朗读，布置学生思考以下问题：第一，弄清楚什么是屏，课文介绍了关于屏的哪些知识?第二，作者对屏的感情怎样?(多媒体展示思考的问题)
4师提问：“什么是屏?”学生用原文“屏者，障也”回答，并且解说。然后请学生找出，作者还介绍了关于屏的哪些知识，学生答出屏的功用(多媒体展示)
5接着梳理文章，继续要求学生寻找文章所介绍的关于屏的知识。
学生发言后，老师明确：屏的分类和屏设置时的注意事项，如：造型要轻巧，色彩不要伧俗，绘画要有诗意，屏的设置要注意与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度，视线的远近等方面要做到得体。总之作者用一个字来形容屏的结构功用---“巧”。
6 师：“作者给我们介绍的这种造型精巧，用途广泛，历史悠久且有深刻的文化底蕴的工艺品，我们可以看出作者对它的感情如何?”
学生回答后老师明确：“喜爱和向往。”,师引导学生继续深入理解“这种喜爱和向往之情你是怎么体会出来的呢?”学生首先会在原文中寻找答案“便不禁心生向往之情”，老师继续引导：“只有这个地方可以体现出作者的感情吗?”要求学生找出直接能书法出这种感情的句子。
7学生继续深入体会，找出文章中流露出感情的语句。“ 这是很有诗意的名词”，“其情境真够令人销魂的”，“擅长在屏上做这种功能与美感结合的文章”这些句子自然的流露出作者对屏 那种喜爱和向往之情，那作者还借用什么样的方法来表达自己的感情呢?
8体会“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”一句引用在文中的作用。(多媒体展示全诗)这是杜牧《秋夕》中的句子，指导学生抓住句子中“冷”，“轻”，“小”等字，体会诗歌中幽婉凄清的意境，师问：“为什么作者在这里会引用这样的一句诗歌呢?”学生回答后老师明确，作者开篇的引用给我们营造俊逸清雅的艺术氛围，流露出自己对屏的喜爱和向往之情。
9要求学生找出文章中其它作引用的地方体会其作用。
学生回答后老师明确：引用汤显祖的《牡丹亭》的戏文，既增添了想象空间，又使文章更加流光异彩。生齐读文章最后一段，体会最后一段表达了作者什么样的愿望?“希望那些建筑师和家具师能够还屏丰富的文化内涵。”作者结尾引用诗句来表达这个愿望有什么好处呢?用富有诗意的语言来提倡屏的文化内涵，是平实的说明中流动着诗歌的韵律，使文章生动而富有文采。充满了诗情画意，也更好表达作者希望人们更好的开发和使用屏风的愿望。
10体会文章语言的特色。
刚刚我们体会到文章所用的说明方法中最吸引人的就是作引用，那作者巧妙的运用，展现出文章语言有什么特色呢?
明确：文章语言生动而富有文采，字里行间流露出感情，大量诗词的引用是行文中荡漾着诗情画意。
11 屏是我国古代人民智慧和艺术的结晶，它或清雅或华贵的身姿总能牵动多少文人骚客的悠悠的情思， 下面是一些大家有关屏风的诗词，大家一起来欣赏欣赏。(多媒体展示，学生挑选自己喜欢的诗句，并简单的说明理由)。其实古老的中国像这样的有教高的审美和实用价值的工艺品不计其数，他们漫漫演变成物一种器物文化，你能再给我们说出一些吗?”学生各抒己见，例如中国的茶具，
12 总结：刚才大家都说的很精彩，我国是一个有着悠久历史和文化的国家，作为一个中国人我们应该感到骄傲，更有责任把这种文化发扬光大。布置作业(多媒体展示)
作者邮箱： jane1217@163.com
6、“望”“见”诗心——肖培东教《饮酒》《春望》教案（人教版八年级上册教案）
肖培东
《诗词五首》中的前两首是晋陶渊明的《饮酒》和唐杜甫的《春望》，都是传诵千古的名作。
我读了数遍，打算先《春望》再《饮酒》。我把我的这一想法发在朋友圈：“两首古诗《饮酒》《春望》合教，我想先教《春望》再《饮酒》，这是为什么?你们说说看!”很快，微信朋友圈里来了各种答案。
有说“杜‘入’陶‘出’”。
有说“季节。春?秋?”。
有说“由痛彻心扉到平静淡定，从什么都背着到一切放下，不痛不悟非人生”。
有说“由浓归于淡远”。
有说“从望到饮”。
有说“饮酒是更高的生活状态”。
有说“有我到无我”。
有说“战争之后就是和平盛世”。
有说“先沉重后轻松”。
有说“春花落泪到秋菊怡情”。
有说“格律诗到古体诗”
……
微信朋友圈真是个神奇的东西，一下子帮我汇集了许多文本的探究。朋友们其实在帮我做解读，他们都很聪明!可我没他们想得那么深远，初二孩子，该教到哪个程度，我得想想。
我的初步构思是“望——见——诗心”!
《春望》之“望”，《饮酒》“悠然见南山”之“见”，寻找诗人的心。所以，叫做“望见诗心”。这个题目，你们喜欢吗?
《春望》之“望”。
第一步，读诗歌，掌握情感基调。
第二步，“春望”，即望春，诗人“望”到了什么?
“国破山河在，城春草木深。” 开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。
第三步，追问“一字传神”。这四望中，哪个字写得最传神?
“国破山河在，城春草木深”中“破”字使人触目惊心，“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。(允许学生又多种说法，感受杜甫的语言艺术，但不要刻意挖掘)
第四步，望亲人。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分──想望亲人。
以“烽火”承接“感时”，“家书”承接“恨别”，而亲人的“别”，正是由于战乱的“时”造成的。战事持续很久，以致家里音信全无，最后写到自己的哀怨和衰老，环环相生、层层递进，创造了一个能够引发人们共鸣、深思的境界。诗的最后两句堪称神来之笔。寥寥十字，使一位愁绪满怀的白发老人的形象兀立在读者眼前。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，终至烦躁不安，频频抓挠头发。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。从章法上看，这一联是把前面分别抒写的“感时”、“恨别”两种感情统一起来，收结全篇。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。
第五步，全诗无“望”处处写“望”，全诗有“春”处处无“春”。你望到怎样的一颗心?——形象和主旨探讨，点到为止。爱国，和平，忧国忧民、感时伤怀
第六步，读古体诗《饮酒》，里面有一个字似乎可以换成“望”字，你觉得是哪个字?——“悠然见南山”的“见”。请问，能换成“望”字吗?
“采菊东篱下，悠然见南山”，表达了诗人悠然自得、寄情山水的情怀。这“见”，居心于有意无意之间的一瞥,反射出诗人超脱冥邈,神逸方外的悠闲心情。还有一种版本将“见”字写作“望”字,苏东坡认为如果是“望”字,这诗就变得兴味索然，因为“望”属于有意识地注视,缺乏"悠然"的情味。而“悠然见南山”就好似在一种无意识之中，南山撞入了自己的眼帘。(不刻意求深，有所感知就可以)
那么，你又“见”到怎样的诗人?怎样的心?
以此打开这首诗的研读，理解诗人。这种偶然的情趣，偶然无心的情与景会，正是诗人生命自我敞亮之时其空明无碍的本真之境的无意识投射。大隐隐于市，真正宁静的心境，不是自然造就的，而是你自己的心境的外化。诗人在物我两忘和同构中领悟到了一种“忘言”的“真意”。这首诗既抒发了归隐生活的悠闲恬静的欣悦，又蕴含着诗人对宇宙人生超然境界的向往和憧憬.。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。
这里的好些解读，给教师自己参考。课堂上决不能求深刻如此，重在感悟归隐生活的悠闲恬静的欣悦。
所以，这堂课，——望见诗心!
7、《论语》《孟子》选读教案《沂水春风》教学设计(教案设计)
【教学目标】
1、掌握居、如、方、作、撰、伤、与在文中的含义。
2、掌握《论语》中状态形容词的两种类型：叠音词和带形容词词尾的。
3、理解孔子“礼乐治国”的政治理想。
*4、感受孔子的教学风格以及师生间平等和谐的气氛。
4、结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读，感受孔子精神对现代人的积极作用。
【文化内涵】
1、从孔子对三人言志的态度，分析孔子“礼乐治国”的政治思想。
2、孔子为何要“与点”?鼓励学生查找资料，发表不同见解，深入了解孔子的思想。
3、结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读，感受孔子精神对现代人的积极作用。
一.整体感知文本，掌握重点文言知识
1、诵读感知，用原文语句回答：
(1)文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么?
(2)孔子是怎样看待他们的志向的?
【补充材料】
“由也，千乘之国，可使治其赋也”;
“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”;
“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”。
(《论语•公冶长》)
2、质疑解答，归纳状态形容词。
(1)“率尔”的“尔”何意?找出文中和它用法一致的词。
(2)请同学们归纳已学过的有关形容词词尾的例句。
(3)《论语》中重视用形容词描摹情状，除了这种带形容词词尾结构的，还有的则是叠音词，如“文质彬彬”，“君子坦荡荡，小人常戚戚”。请同学们对《论语》中已学过的这类状态形容词作归纳。
二.研究性学习与拓展
【问题】既然孔子认同前三子的志向，那为何对待前三子和曾皙的态度截然不同?文中曾晳的志向是什么?他的志向和前面三人的志向有什么不同?
【明确】子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家“不仕无义”“君子之仕也，行其义也”(《论语•微子》)这一入世精神的，而曾晳的志向历来则有两种理解。
1、认为曾晳的说法体现了“礼治”的最高理想。
曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者风咏而乐的图画。孔子的太平社会就是行仁复礼恢复西周以来君臣有序的等级制度，建成“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。为了实现这个理想，他教导子弟说:“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言为小相，都非常契合孔子实现理想的现实步骤，曾皙则用非常感性的图景表达了这一志向。
【补充材料】历代学者的相关言论：
①孔子与曾点者，以点之言为太平社会之缩影也。(杨树达《论语疏证》)
②曾皙对孔子言其志曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子曰：“吾与点也!”鲁设雩祭于沂水之上。暮者，晚也;春谓四月也。春服既成，谓四月之服成也。冠者、童子，雩祭乐人也。浴乎沂，涉沂水也，象龙之从水中出也。风乎舞雩，风，歌也。咏而馈，咏歌馈祭也，歌咏而祭也。说论之家，以为浴者，浴沂水中也。风干身也。周之四月，正岁二月也，尚寒，安得浴而风干身?由此言之，涉水不浴，雩祭审矣。(王充《论衡•明雩篇》)
2、认为曾晳的说法体现了归隐的人生境界。
孔子一方面主张积极从政，另一方面，在无法实现自己的政治抱负的情况下又主张“天下有道则见，无道则隐”，甚至说“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放弃追求去过一种清淡自适的生活，“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”此次谈话时孔子已经60多岁，孔子一生奔走列国，四处碰壁，最后只得回到鲁国讲学授徒著书立说。晚年的孔子对世道看得已经很清楚了，他决意不再求仕。而孔子之所以赞赏曾皙所言之“志”的关键就在于曾皙所说正合于“天下无道则隐”。曾晳的无意用世之言引起了孔子的深深共鸣。
【补充材料】
子曰：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”《里仁》
子路曰：“君子之仕也，行其义也。”《微子》
子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏。”《述而》
子曰：“笃信好学，守死善道。危邦不人，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。邦有道，贫且贱焉，耻也;邦无道，富且贵焉，耻也。《泰伯》
可见孔子的“求仕”是有原则性的。“求仕”是为了“行道”、“行义”。能“行道”、“行义”.则出仕做官。不能“行道”、“行义”则去之。为了实现理想，为了弘扬大道，孔子不动摇，不怨尤，终生积极乐观。他虽叹惋过“莫我知也”。但接着又说：“不怨天，不尤人，下学而上达。知我者其天乎!”孔子可进可退、唯“义”是存的人生态度，安贫乐道的生活追求，对照一下曾皙所描绘的暮春逸游图，其表达的情志和精神世界何其相似!曾皙“歌咏先王之道，而归夫子之门”，正是孔子退隐传道的生动写照。
三.感受孔子精神对现代人的积极作用
“君子不器”这句话不仅说出了孔子的治学观，也说出了他的人生观。有一回，孔子和他的四个学生聊天，让他们谈谈自己的志向。其中三人分别表示想做军事家、经济家和外交家。惟有曾点说，他的理想是暮春三月，轻装出发，约了若干大小朋友，到河里游泳，在林下乘凉，一路唱歌回来。孔子听罢，渭然叹日：“我和曾点想的一样。”圣人的这一叹，活脱脱地叹出了他的未染的性灵，使得两千年后一位最重性灵的文论家大受感动，竟改名“圣叹”，以志纪念。人生在世，何必成个什么器，做个什么家呢，只要活得悠闲自在，岂非胜似一切?周国平《孔子的洒脱》
宋代大理学家朱熹对此有一个比较权威的解读。他说，曾皙的理想看起来不过是“即其所居之位，乐其日用之常，初无舍己为人之意”(《四书集注》)，好像他做的都是些日常小事，没有什么舍己为人的大理想。但是曾皙的内心是完满充盈的，他以自身人格的完善为前提，以万物各得其所为理想，这就比另外那三个人想从事一个具体的职业，在那个职业上做出成绩要高出一个层次。
这就是孔夫子说过的“君子不器”。一个真正的君子从来不是以他的职业素质谋求一个社会职位为目的的，却一定是以修身为起点的，他要从最近的、从内心的完善做起。
我们每个人都有自己的理想，但是在匆匆忙忙周而复始的工作节奏中，还有多少时间，多少空间能让你去关注自己的内心呢?我们所看到的往往只是一个社会的角色，被遮蔽的恰恰是我们心灵的声音。
8、《有话“好好说”——修改病句》教案(人教版高二选修教案设计)
《有话“好好说”——修改病句》教案
教学目标
1、了解病句产生的原因和病句的基本类型。
2、掌握病句辨析及修改病句的方法，能在语言运用中避免出现语病。
教学重点
“语序不当”“结构混乱”“不好逻辑”三类病句的辨析与修改。
教学准备：多媒体。
课时安排：2课时。
教学过程
一、引入
1、下列广为流传的歌词和广告语有错吗?
(1)我看见，一座座山，一座座山川。
(2)还有珠穆朗玛峰是最高的山坡。
(3)今年过节不收礼，收礼就收脑白金。
明确：“川”是河流，不能用量词座来修饰。
“珠穆朗玛峰”是山峰，不是山坡。
前说“不收礼”，后又说“收礼”，前后矛盾。
2、在访谈节目中，一些病句也常常会在主持人和嘉宾的随机问答中脱口而出。比如：
(1)这样的说法简直是空穴来风，完全没有事实依据。
(2)在目前状况下，进行股票投资是否有没有风险呢?
(3)我国人口众多，盲人数量也是世界上最多的国家。
这三句话，大家是不是觉得有点儿别扭?它们别扭在哪里呢?
明确：(1)句的毛病是“小猴子吃麻花——满拧”(表示完全颠倒，完全走样)。
成语“空穴来风”出自战国时宋玉的《风赋》，原意是“有了洞穴才会有风进来”，比喻消息和传说不是完全没有原因的。而这句话刚好把意思弄反了。
(2)句的毛病是“大白天开电灯——多余”。“是否”和“有没有”是两个表示选择疑问语气的格式，用其中一个就可以了。
(3)句的毛病是“癞蛤蟆娶天鹅——不配”。主干是“数量——是——国家”，这是不通的;而且“世界上最多的国家”也不通。
二、活动
(一)诊断“病情”
下面是从各种媒体上找到的一些广告语，我们不妨为这些句子“把把脉”，看看它们是否有“病”。
(1)中西合璧的主持风格，强烈的收视魅力。(电视节目)
(2)“安睡宝天然枕”让你在睡眠中改善颈椎病。(医疗用品)
(3)杜绝汗味的根本是双管齐下。(化妆品)
(4)这也使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要原因。(餐饮)
(5)碧生源减肥茶凭借独特的减肥理念，在各大城市相继引起火爆。(药品)
(6)具有抗紫外线、抗摩擦、防水、防静电，满足室内外环境要求。(办公设备)
(7)营建更好的、彰显成功人士魅力的好楼房。(房地产)
(8)未来的通信会更加多样、便捷和共享。(手机)
上述8句广告语都有语病，先凭语感一句一句判断有没有语病，再总结出判断语病的方法。
(教师整理并提示学生，判断时单纯凭借语感可能是不可靠的，一定要学会判断语病的一些方法。有两个办法可以供大家参考。)
明确：一是类比法，即仿造同类句子。
当对一个句子的格式是否合格产生怀疑时，可以仿造原句的格式另造几个同类句子来比较一下。如果仿造的结构都不能成立，就可以判定原结构是有毛病的。
注意：仿造的结构形式要与原句一致，词语的词类和顺序要与原句一致，原句里重要的虚词也应保留。
比如对第(1)句中“强烈的收视魅力”这个结构有怀疑，就可以仿造几个同类的结构来体验一下。像“强烈的个性、强烈的气质”等一些词语结构都是不能成立的，因此可以判断“强烈的魅力”也是错误的。再如对第(2)句中“改善颈椎病”这个结构有怀疑，就可以仿造几个同类的结构来体验一下。因为像“改善胃病、改进颈椎病、完善颈椎病”这样一些用相近词语替换原句词语构成的词语结构都是不成立的，因此可以认为“改善颈椎病”也是不合语法的。第(5)(6)句也可以用这种方法作出判断。
二是紧缩法，即紧缩复杂句子。
如果对一个比较长的句子是否合格产生怀疑，就可以先把长句中的各种修饰成分去掉，只保留句子的主干(主语、谓语动词和宾语)来检查句子是否合格。
如果句子主干部分的主谓搭配和动宾搭配都没有问题，再检查枝叶(定语、状语和补语)和主干成分之间是否搭配。如果主干和枝叶之间搭配合适，最后再检查枝叶本身有没有问题。
比如把第(3)句紧缩为“根本——是——双管齐下”，就可以发现这句话主语和谓语搭配不当，事实上只有“(杜绝汗味的根本)方法——是——双管齐下”才是正确的搭配。再如把第(4)句紧缩为“这(也)——原因”，就可以发现这句话缺少了谓语动词，应该在“也”的后面补上“是”，“这(也)是——原因”才说得通。又如把第(7)句紧缩为“营建——楼房”。动词和宾语的结构没有问题，但是接着再检查作为枝叶的定语就苦于发现，多重定语中的“更好的”和“好楼房”语义上重复，不是一个恰当的表述。
用“类比法”和“紧缩法”判断病句有时不是各自独立的，而要综合起来使用。例如第(8)句先紧缩为“通信——会——多样、便捷和共享”，认为主谓结构没有毛病，但是再检查枝叶发现，“更加共享”却不能说。另外仿造一些同类的词组进行类比，如“更共享、很共享、最共享”，也都是不能说的，因此断定“更加共享”不合语法。
三、探讨：析病句，探病因
知其然，还要知其所以然，看出句子有病还不够，还应该这道造成这些语病的原因是什么。你能总结并归纳上述便捷的病因类型吗?
明确：(一)搭配不当
就是成分与成分之间不存在这样的搭配关系。
1、主谓搭配不当
如：(3)杜绝汗味的根本是双管齐下。
2、动宾搭配不当
如：(2)“安睡宝天然枕”让你在睡眠中改善颈椎病。
(5)碧生源减肥茶凭借独特的减肥理念，在各大城市相继引起火爆。
第(5)中“引起火爆”应改为“火爆起来”。
3、定语与中心词搭配不当
如：(1)中西合璧的主持风格，强烈的收视魅力。
4、状语与中心语搭配不当
如：(8)未来的通信会更加多样、便捷和共享。
“更加多样、更加便捷”可以，但“更加共享”不能说的。
5、介宾搭配不当
如：文件传真机对远方的接受单位发送文稿的速度之快，实在是惊人。
修改：“对”改为“给”。
(二)成分残缺或赘余
1、成分残缺
(1)谓语残缺
例：这也使得君来酒楼在开业不久就引来业界瞩目的重要原因。
修改：“也”后加“是”。
(2)宾语中心词残缺
例：具有抗紫外线、抗摩擦、防水、防静电，满足室内外环境要求。
修改：“防静电”后加“的作用”。
(3)主语残缺
例：从古到今，红梅倾倒了多少诗人，咏梅诗成为我国诗歌的传统题材，象征了中华民族坚强乐观、不屈不挠的性格。
修改：“象征”之前加主语“红梅”。
(4)介词残缺
例：这些瑰丽而又奇特的诗篇中，所表露的点火行空、上天入海、宇宙航行、登临月球的憧憬，随着科学的发展，都变成了现实。
修改：“所表露的”之后加“对”。
2、成分赘余
(1)主语累赘
例：革命先辈为了人民的利益，他们献出了宝贵的生命。
修改：“革命先辈”和“他们”重复，“他们”删去。
(2)谓语累赘
例：有些人平时很少乘车乘船，对于刺激特别敏感，容易造成晕车晕船。
修改：“造成”和“晕”重复，“造成”删去。
(3)状语累赘
例：开会时间还没到，各地代表陆续鱼贯入场。
修改：“陆续”或者“鱼贯”删去。
(三)语序不当
“语序不当”是指词语在句子中的位置放得不恰当。
1、名词的多项定语次序不当
如：许多附近的居民都跑来看表演。
修改：附近的许多居民都跑来看表演。
2、动词的多项状语次序不当
如：这期研讨班是北京大学和山东大学联合于今年5月底举办的。
修改：这期研讨班是北京大学和山东大学于今年5月底联合举办的。
3、虚词位置不当
如：我们如果不能实事求是，事业就会受到损失。
修改：如果我们不能实事求是，事业就会受到损失。
规律：复句中两个分句用同一主语时，关联词语应在主语后边;前后分句的主语不同时，关联词语应在主语前边。
4、违背时间、空间或逻辑的排列和发展顺序
如：由于会议开得及时，促进了工作，抓住了关键，解决了问题。
修改：由于会议开得及时，抓住了关键，解决了问题，促进了工作。
(四)结构混乱
1、格式混用
即把两种格式混杂在一起组成一句话，造成句子语义不清晰。
如：工作再重再忙，越要坚持学习、更新知识。
修改：混杂了“再……也……”格式和“越……越……”格式。应改为：工作再重再忙，也要坚持学习、更新知识。
又如：该公司上半年的营业额比去年同期相比，增加了25%。
修改：混杂了“比……增加了……”格式和“跟……相比增加了……”格式。应改为：该公司上半年的营业额跟去年同期相比增加了25%。
2、中途易辙
即前后两句话该用同一种句式而杂用了不同的句式。
如：说起话来，他比谁说得都动听，可是做得却比谁都差。
修改：前说“说起话来”，后说“做”，前后句子不相称。可改为：说起话来，他比谁说得都动听，可是做起来，却做得却比谁都差。
又如：继原始人在劳动中创造了《邪许歌》以后，现在留传下来的最古老的歌是《弹歌》。
修改：原始人在劳动中创造了《邪许歌》以后又创造了许多歌，其中《弹歌》是留传到现在的最古老的歌。
3、成分杂糅
例：学校把这个任务交给我们班，大家都有光荣的感觉是难以形容的。
修改：改为“大家都有光荣的感觉”或者“大家心中光荣的感觉是难以形容的”。
4、结构的累赘
例：考试场是设在古色古香的大厅里举行的。
修改：“是……举行的”累赘，删去。
(五)不合逻辑
是指句子的意思在事理上讲不过去。
1、概念不恰当
(1)用错概念
如：作家通过自己的创作进行革命斗争，他们写的小说、诗歌、杂文以及画的漫画，都成了群众斗争的武器。
修改：“作家”这个概念的外延包括不了诗人，也包括不了漫画家，应把“作家”改成“艺术家”。
(2)偷换概念
如：人到老年，白发稀疏，皱纹满面。这些表现都是体质衰弱给老年带来的老态。
修改：第一个“老年”指年纪大，第二个“老年”却是指老年人。
(3)混杂概念
如：这种船不仅航行速度超过其他同类的船只，并且装备了大炮和各种武器。
修改：“大炮”从属于“武器”，应改为“并且装备了大炮等各种武器”。
2、判断不合理
(1)自相矛盾
如：他是众多死难者中幸免的一个。
修改：“死难者”和“幸免”矛盾。
(2)前后不对应
如：这种很快的生长速度，是和每天喂饲时间的长短成正比的。
修改：这种很快的生长速度，是和每天喂饲时间的长短有关系的。
(3)否定不当
如：我们要认真学习交通法规，防止交通事故不再发生。
修改：把“不再”改为“再”。
(4)主客倒置
如：在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。
修改：在那个时候，我跟报纸接触的机会是很少的。
3、推理不合逻辑
所谓推理就是根据已知的前提推导出结论。如果前提和结论没有必然联系，就是推理不合逻辑。
如：搜集材料不丰富，就无法进行比较鉴别，就发现不了典型事例，甚至还会造成数字不准、名称不符。
修改：“材料不丰富”跟“数字不准、名称不符”没有必然联系，因为数字是否准确、名称是否相符，是材料可靠性的问题，不是材料少的问题。
四、演练
(一)补充练习
指出下面的两个句子有什么毛病，并改正。
1、全校师生请注意，你们进入校门，一律需要凭工作证和学生证。
2、新当选的S国总统夫妇应邀来我国进行了为期两天的军事访问。
明确：1句表意不明。“工作证”和“学生证”两者不可兼得，只要有其中之一就可进校门，因此应将句中的“和”改为“或”。
2句是不合逻辑。总统可以重新当选，而总统夫人不可能新当选，应改为“新当选的S国总统偕夫人”。
请判断下面病句的病因，并改正。
1、他的脸上是一张晴雨表，喜怒哀乐总是挂在表面上，让人一眼就可以看明白。
明确：搭配不当，去掉“脸上”的“上”。
2、在昨天的学习经验交流会上，李强介绍了三条学习方法，具有很大的启发性。
明确：成分残缺，缺主语。去掉“了”，在“具有”前加“这些方法”。
3、形成新医学的过程，必须是中医、西医、中西医结合这三种力量在同时发展。
明确：成分残缺，缺宾语中心语。去掉“在”，在“发展”的后面加“的过程”。
(二)链接高考
1、下列各句中没有语病的一句是[全国卷Ⅰ]：
A.人与人之间总会有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活轨迹不停地相交，才编织成这大千世界的生活。
B.近年来，我国专利申请一年比一年多，专利申请的持续快速增长，表明国内研究开发水平和社会公众专利意识在不断提高。
C.这里，昔日开阔的湖面大部分已被填平，变成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年缩减着，令人痛心。
D.由20多年国家的生物学家参与的“生命百科全书”研究项目，计划将世界上180万种已知物种的所有信息编纂成册。
明确：选D。A项，语意重复。“邂逅”的意思是偶然遇见，与“相逢”在语意上重复。句子可去掉“邂逅和”;B项，搭配不当。“社会公众专利意识”与“不断提高”不能搭配。句子可以改写为“研究开发水平不断提高，社会公众专利意识不断增强”。C项，语序不当。“每年”放到“10%”前面。
2、下列各句中，没有语病的一句是[全国卷Ⅱ]：
A.这篇文章介绍了传统相声所用的押韵、谐音、摹声等方面的详细的语音技巧和表达效果，内容丰富，饶有趣味。
B.工作之余，他不仅是个小提琴爱好者，大家公认的演奏能手，也民个文学爱好者，能写出很好的美妙诗篇。
C.可燃冰是海底极有价值的矿产资源，足够人类使用一千年，有望取代煤、石油和天然气，成为21世纪的新能源。
D.挑选合适的培训基地是该市“阳光工程”的重要环节，这一环节也正是最容易出现弄虚作假的现象，市政府特别重视。
明确：选C。A项语序不当，应改为“详细地介绍了”。B项逻辑错误，时间状语“工作之余”误用，不是在工作之余有这样的爱好;“很好的”和“美妙”语义有重复。D项成分残缺，可在“现象”后加上“的环节”，使之做“正是”的宾语。
3、下列各句中，没有语病的一句是[北京卷]：
A.素质可以理解为人在先天条件的甚而上，在家庭、社会的影响下，经过后天的教育所形成的稳定的心理品格。
B.很少有以7毫米以下口径制造狙击步枪的国家，因为狙击要求威力大，精度高，但中国狙击步枪偏选择了小口径。
C.几组蝴蝶展框吸引了参观者，大家都以为这是标本，看到展框上方“仿真蝴蝶微型风筝”标志，使大家恍然大悟。
D.在翻阅中国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一台寻找中国话剧源头的剧本的意念。
明确：选A。B项不合逻辑，“以7毫米以下口径制造狙击步枪”可改为“制造7毫米以下口径的狙击步枪”。C项主语残缺，可删掉最后一个分句中的“使”字。D项搭配不当，可将“一台”改为“一个”或“一部”，也可把“剧本”改为“话剧”。
4、下列各句中，没有语病句的一句是[天津卷]：
A.滨海新区纳入国家发展战略布局，为本市的跨越发展提供了广阔空间，但也应该看到，我们面临的竞争更为激烈。
B.获取信息的能力，成为学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力和水平高低的重要标志。
C.打开莎士比亚戏剧集，如同打开百宝箱，使人眼花缭乱，处处迸发出智慧的火花，闪现着艺术的光芒。
D.如果把天津卫600年比作一部恢弘的史诗，那么三岔河口就是这部史诗的主旋律和最激昂的篇章。
明确：选D。A项主谓搭配不当，可将“创造的”改为“创造了”使主语为“王维”;B项成分残缺，应在能力前加“接受”;C项成分残缺，可在“的差异”后加“的能力”。
5、下列各句中，没有语病句的一句是[重庆卷]
A.请柬的封套上古色古香地印着青铜器，上面整齐地排列着身披铠甲、手持盾牌的秦军战士。
B.生活是一幅丰富多彩的画卷，如果得不到你的欣赏，那不是它缺少美，而是你缺少发现。
C.厚道有如参天的大树，替你遮挡暑热炎凉;厚道有如母亲的怀抱，替你抚慰喜怒哀乐。
D.当地造纸厂偷排未经处理的废水，严重污染环境，导致鱼虾绝迹，各种水生作物大量减产和绝产。
明确：选B。A项中“古色古香”虽为形容词，但一般只作定语不作状语。C项中的“炎凉”一般只用它的比喻义，即人事中的亲疏冷暖，用在这里不恰当，也不能与“遮挡”搭配;D项重担，去掉“导致鱼虾绝迹”。
6、下列语句没有语病的一项是[辽宁卷]：
A.玛丽安在路边的碎石堆里偶然发现了几处形状奇特的化石牙齿，兴奋异常，却始终认不出那是属于什么动物的。
B.在经济快速发展的形势下，我们要关注一些行业战线过长、生产力过剩、造成新的资源配置不合理。
C.1977年12月10日，中国积聚了10年之久的570万考生走进高考考场，这在历史上是规模空前的。
D.早上出门的时候，他看到建筑工地上的挖掘机、装载机和十几辆翻斗车正在工作人员的指挥下挖土。
明确：选C。A项语序不当，“化石牙齿”应改为“牙齿化石”;B项成分残缺，应在句末加上“关注”的宾语“的现象”;D项搭配不当，“挖掘机”、“装载机”、“翻斗机”不会在人的“指挥”下工作，应将“指挥”改为“操纵”。
7、下列各句中，没有语病的一句是[江苏卷]
A.一代代艺术家通过对中华民族优秀艺术传统的继承、提高、升华，才有了艺术新形式、审美新形态的诞生和发展。
B.国家知识产权局有关负责人认为，国内专利申请的持续快速增长，表明我国公众的专利意识和研究开发水平不断提高。
C.苏通大桥建造的初衷是，拉近苏北、苏南的距离，进一步推动江苏省沿江开发战略的实施，具有十分重要的意义。
D.全球温室气体减排无论幅度大小，都为减缓地球温度的不断上升和海平面的持续上涨提供了可能。
明确：选D。A项“一代代艺术家”应放在“通过”的后面，另外，“优秀艺术传统”不能用“提高、升华”改为“发扬光大”。B项搭配不当，“意识”不能与“提高”搭配，可改为“表明我国公众的专利意识明显增强，研究开发水平不断提高”。C项句式杂糅，可将“具有十分重要的意义”删去。
8、下列各句中，没有语病句的一句是[浙江卷]
A.我国正在实施公民旅游素质提升工程，在又一个“黄金周”到来之际，每位游客尤其是出境游客应该意识到自己是祖国的“形象大使”。
B.随着科技的发展，一种新型手机已经问世，它使用了太阳能电池，具有指纹识别功能，能耗较低，有光即可充电。
C.北京奥运会火炬接力的主题是“和谐之旅”，它向世界表达了中国人民对内致力于构建和谐社会，对外努力建设和平繁荣的美好世界。
D.根据“全国国民阅读调查”数据显示看，国民阅读量少的原因是多方面的，对比阅读率较高的国家可以发现，主要是从小没有养成良好的阅读习惯。
明确：选A。B项语序不当而导致表意不明，“具有指纹识别功能”并非“使用了太阳能电池”的结果，应把“具有指纹识别功能”提到“它使用”的前面。C项成分残缺，“表达”缺少宾语中心词，可在句末加上“的愿望”。D项结构混乱，可删去“显示看”，或改为“从‘全国国民阅读调查’数据来看”。
9、下列各句中，没有语病句的一句是[四川卷]
A.对家庭盆栽植物的摆放，专家提出如下建议：五针松、文竹、吊兰之类最好摆在茶几、书桌上比较合适，而橡皮树、丁香、腊梅等最好放在阳台上。
B.在新形势下，我们应该树立新的文化发展观，推进和挖掘文化体制创新和特色文化内涵，着力开发富有时代精神和四川特色的文化产品。
C.联合国设立“国际家庭日”的目的，是为了促使各国政府和民众更加关注家庭问题，提高家庭问题的警觉性，促进家庭的和睦与幸福。
D.近年来，我省各级政府将群众生活水平是否得到提高和群众利益是否得到维护作为衡量工作得失的主要标准，干部重经济增长、轻群众生活的观念开始改变。
明确：选D。A语意重复累赘，去掉“比较合适”;B搭配不当，应为“推进文化体制创新和挖掘特色文化内涵”;C介词缺失，“提高家庭问题的警觉性”应为“提高对家庭问题的警觉性”。
10、[福建卷]找出语言表达方面的两处错误，并加以改正。
徜徉在天安门广场，人民英雄纪念碑那巍峨的碑体、优美的轮廓、饰有卷云与垂幔的碑硕，无一不让人顿生瞻仰、思念之情。这座纪念碑是由杰出建筑学家梁思成主持设计的。这一点，想必尽人皆知，对于他的助手、当代中国建筑大师吴良镛也参与了有关设计方案的讨论，或许鲜为人知。
错 误改 正
第一处：顿生瞻仰、思念之情顿生敬仰、思念之情(或去掉“瞻仰”)
第二处：对于他的助手至于他的助手(或“对于”改为“而”，或去掉“对于”)
11、阅读下面一段话，完成1、2题。(05年辽宁卷)
①今天是大熊猫过生日，②几个好朋友来到他家为他庆贺。③当大熊猫吹灭生日蜡烛后，④朋友们问他刚才许了什么愿。⑤“从我懂事时起，就有两个最大的愿望，”⑥大熊猫轻声回答道，⑦“一个是把我的黑眼圈儿能治好，⑧还有一个是照张彩色照片。”
1.找出在标点、结构等方面有毛病的语句。(只填序号)
2.任选三个有毛病的语句加以修改，不能改变原意。
明确：1.①⑤⑦。
2.见下：
①今天大熊猫过生日(或：今天是大熊猫的生日)
⑤我从懂事时起就有两个最大的愿望(或：从懂事时起，我就有两个最大的愿望)
⑦一个是能把我的黑眼圈儿治好(或：一个是把我的黑眼圈儿治好)
9、《“诺曼底”号遇难记》教案(苏教版七年级教案设计)
课题作者：“诺曼底”号遇难记(雨果)
教学目标：1、学习哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。
2、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。
教学重点：目标2。
学习方法：复述、交流讨论
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
在生死关头，我们该怎样抉择?这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。
二、阅读主场
(一)按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字(或两个字)对每部分内容进行归纳。
开端——发展——高潮——结局
(二)合作学习。
1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。
开端：雾海夜航(夜航)发展：海难骤至(被撞)
高潮：指挥救助(救助)结局：以身殉职(殉职)
2、小组组织阅读(略读)第一、二部分。
内容要点：
第一部份：⑴时间、航线⑵海上环境(作用是：为海难埋下伏笔)
第二部分：海难发生的过程及责任(“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定)
3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”(简短对话的作用)和哈尔威船长的特点及表现进行交流。
内容要点：
⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。
⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。
4、小组组织阅读(略读)第四部分。
内容要点：
用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。
5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。
⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。
(示范分析：真的把自己忘了吗?有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了;二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船时的表现，表明他一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。)
⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习一、二”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)词句积累
弥漫 小心翼翼 一刹那湍急 势不可当
窟窿 不可开交 酣睡 呼号 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇祸须臾 相提并论
井然有序
沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。有如铁铸，纹丝不动。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像。
(四)家庭合作练习：
向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。
10、《说屏》教案教学设计(人教版八年级)
说屏
●教学目标
查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
以屏风为媒介，激发学生审美情趣。
体会作者的感情。
●教学重点
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。
●课前准备
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。
●课时安排2课时。
●教学过程
第一课时
导人新课。
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
检查预习“读一读，写一写”，教师正音。
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a.请用原文给屏下一个定义。
b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后，四人小组讨论明确：
a.屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
研读与赏析。
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。
拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。想像一下，屏风将会有怎样的用途?
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
■作业
把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
第二课时
一、精读课文，回答问题。
自主回答：
(1)用文中句子回答什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作一解释。
明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
解释紧扣屏的用途。
(2)作者介绍了关于屏的那些知识?
明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。
作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。
种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
(多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。)
设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。
合作讨论回答
(3)文中作者对屏的感情是怎样的?
抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
二、探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。
1、理解诗意
(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。
(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
(3)“抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
三、课文多处引用古诗词，有什么好处?
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
(七)研读赏析
1、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。
明确：举例子、分类别、引用等
2、体味语言，把握写作特色。
明确：本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文。
(1)作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。
(2)多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。
四、总结拓展
(一)课堂小结
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。
(二)拓展延伸
查找积累与屏风有关的诗句。
例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”
《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”
11、《说屏》教案教学设计(人教版八年级上册)
上课时间：第周星期总共课时
教学目标 1理解文中古诗词的含义。
2.把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。
教材分析 重点 激发学生对传统文化的兴趣，学习古代劳动人民的智慧
难点 激发学生对传统文化的兴趣，学习古代劳动人民的智慧
教学过程 一次备课 二次备课
一、导入：
屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与陈从周先生一道说“屏”。
二、作者简介：
陈从周：(1918—2000)，浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。
三、朗读课文，整体感知文意。
学生听读并思考：a.请用原文给屏下一个定义。
b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
c.文中作者对屏的感情是怎样的?
明确：a.屏的含义：屏者，障也，用作遮挡、阻隔的东西，可以缓冲一下视线。
b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室;屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀;可以挡风，空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
c.文中作者对屏的感情是怎样的?
抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
四、研读与赏析：
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。
1、理解诗意：
(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。
(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
(3)“抱膝看屏山”出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
2、课文多处引用古诗词，有什么好处?
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
a.引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b.“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明屏风在居室中的作用。
3、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。
明确：举例子、分类别、引用等
五、总结：
作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。
六、拓展延伸：
查找积累与屏风有关的诗句。
例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”
《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”
板书
设计
作业布置
后记
12、《说“木叶”》教案教学设计(人教版高二必修五)
教学目标：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领
悟力。
3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重点：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领
悟力。
教学难点：
1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
2、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
第一节
一、导入：
登高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
这首诗中有一句千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”为什么杜甫在这句诗中用“落木”而不用“树叶”呢?“落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢?今天我们一起到课文《说“木叶”》中寻找答案。
二、听读课文，完成以下问题：
1、给括号前的字词注音：
袅袅()陆厥()橘()徕()
柳恽()沈佺()期寒砧()
庾()信涔()阳万应锭()
门栓()窸()窣()冉冉()
2、提取或概括文段主旨：
三、目标完成，整体感知：
1、提取或概括文段主旨：
第一段：说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”这一意
象，有用“叶”的，而用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。
第三段：“木叶”与“树叶”意思相同，但形象上有差别。两者形象上的差别关键在一个“木”字上。
第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
第五段：说明“木”为什么有这个特征——中国诗歌语言具有暗示性。
第六段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
2、文章结构的梳理：
综上所述，全文大致可以分为三个部分。
第一部分(1-3)：列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第二部分(4-6)：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分(7)：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
四、研析文章第一部分：
1、第一段作者列举谢庄的《月赋》，陆厥的《临江王节士歌》和王褒的《渡河北》中的诗句，其目的是什么?
说明从屈原的《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，引入话题。
2、我国古代诗歌中有一个特有的现象：诗歌中有用“树”这个意象的，也有用叶”的，可是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。这是不是诗人们考虑到文字的洗练问题?为什么?
如果古代诗歌中只有“树”或“叶”这样的意象，而没有“树叶”这一意，那么我们可以认为那是诗人是为了文字的洗练。但是诗歌中有“木叶”“落木”这样的意象，显然这不是诗人考虑文字洗练的缘故。
3、从概念上说，“木叶”就是“树叶”，那么诗歌之中我们能不能将同一概念的词语相互替换?
在文学领域，概念相同的词语，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。所以诗歌之中概念相同的词语是不能相互替换。
第二节
一、分析第二、三部分：
上节课讲到，诗歌之中概念相同的词语是不能相互替换，因为概念相同的词语，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌后，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。下面我们进一步体会这一点：
1、从概念上讲，“木”“木叶”分别是什么?
分别是“树”“树叶”。也就是从生物学角度来说，两者之间本无区别。
2、既然从生物学角度来说，“树”与“木”，“树叶”与“木叶”无区别，为什么我们却经常称“树”“树叶”，而我们现在很少有称“木”
因为在我们的大脑里，“树”与“木”的形象是大不一样的。
3、那么“树”与“木”，“树叶”与“木叶”它们分别是怎样的形象吗?我们结合作者所引用的诗句加以分析：
树：
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
A、思考：上面的诗句中“树”有怎样的特点?
枝繁叶茂，青翠葱茏。
木：
秋月照层岭，寒风扫高木。
B、思考：上面的诗句，“木”又给你留下了什么印象?
树叶落光了，一大片的“木”给人的感觉是空阔萧条。
小结：由此可见，“木”在我们的脑海中有“落叶”这一形象，而“树”
却没有。这就是木的第一个艺术特征。
叶：
叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
C、思考：上面的诗句，“叶”有怎样的特点?
枝繁叶茂，青翠葱茏。
木叶：
亭皋木叶下，陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
D、思考：上面的诗句，“木叶”给你留下了什么印象?
它是木与叶的统一，疏朗与绵密的交织。
E、“叶”与“木叶”形象上的不同，关键在一个“木”字上，更说明了什么?
“木”含有一个落叶的因素。
落木：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
F、思考：上面的诗句，“落木”与“木叶”相比，在形象方面有何不同?
“落木”比“木叶”更显得空阔，它连叶这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。
4、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢?
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，这种潜在的形象
常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子。因此“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
5、“木”暗示的究竟是什么样的“落叶”呢?“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中的“落叶”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”分别是怎样的叶子?
“木”暗示的是黄色、干燥的叶子。这也是“木叶”的第二艺术特征。
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥之感”，它带来了“整个疏朗的清
秋的气息”。
“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则是饱含水份的繁密的叶子。
“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”是微黄但不干燥，无飘零之意的叶子。
6、分析“木”为什么有这第二个艺术特征?
“木”不但让我们容易联想到“木头”“木料”“木板”等，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。“木”是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
二、拓展提高：
1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?
是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
2、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
3、只要一提到“木”字，大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，而它引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，你能举出几个例子吗?
柳树：“柳”“留”二字谐音，经常暗喻离别之情，思念之苦。如“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
杜鹃：因为有望帝啼鹃的传说，所以杜鹃的言外之意离不开“冤”“怨”“思乡”“恨”意味。如“其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”“杜鹃口血能多少，恐是征人滴泪成”。
梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，梅花带上清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。如“零落成泥碾作尘，只有香如故”“遥知不是雪，为有暗香来”
月亮：思乡的代名词。如“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”。
13、《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》教案教学设计(人教版高二必修五)
石家庄实验中学李亚
教学设想：这个单元是文艺评论与随笔，专业性较强，于学生而言有些难度。学生没有这么高深的文学素养，看此类文章，费时而无所收获，犹如牛听琴音。如何让学生有所吸收，吸收什么，是我课前重点准备的。《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》均涉及到一点，即中国古典诗歌的特征——暗示性。如能将这三课合并同类项，综合起来，重点让学生理解诗歌的暗示性，并能活学活用，则算达到了教学目的。
教学目标：1、掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性
2、归纳三课内的古诗词
3、补充课外例子，关注诗歌的暗示意义
教学重点：诗歌的暗示性
教学课时：一课时
教学过程：
一、钱钟书的《谈中国诗的特征》里，说中国诗的特征是什么?请同学们勾划出来。
明确：“……中国诗的特征，富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”
即是“说不出来的话比不上说不出来的话，只影射着说不出来的话”“言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。”“此时无声胜有声”“解识无声弦指妙”。
诗歌举例：此中有真意，欲辩已忘言。
淡然离言说，悟悦心自足。——他引诱你到语言文字的穷无涯际，下面是深秘的静默。
美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
壮士皆死尽，余人安在哉?
阁中帝子今何在，槛外长江空自流。
今年花落颜色改，明年花开复谁在?
同来玩月人何在，风景依稀似去年。
春去也，人何处;人去也，春何处。————有时他不了了之，引得你遥思远怅。
二、《说“木叶”》里也谈到了诗歌的暗示性。
请找出作者对暗示性的说明：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。
作者说，“木”有两个暗示：1、本身含有一个落叶的因素
2、微黄、有干燥感
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
秋风吹木叶，还似洞庭波。
亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
秋月照层岭，寒风扫高木。
请同学们归纳这几句诗的相同之处：同时出现木叶和秋。木叶与秋有关。
即便诗中没有了秋，只要有木叶或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木叶微脱。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。并且，木叶出现的时候，应该是有风的，应该是爽朗的晴空，它属于清秋，这便是它的暗示性。
三、《说“木叶”》课后第二题这样说：《咬文嚼字》指出文学作品中的文学往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。那么，《咬文嚼字》一文中提到联想运用得当会有什么好处?请同学们勾划。
明确：会使意蕴丰富。
作者举了一个例子：独携天上小团月，来试人间第二泉。
小团月，即小龙团，茶饼。
由小龙团联想到天上的圆月，由清茶泡在泉水里联想到明月照着泉水，一样的清沁肺腑。
诗中的小团月，会暗示诗人的高洁以及环境的幽雅。如此，诗便有了言外之意，有如轮外圆晕，晕外霞光。
四、在我国诗歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起联想。那么，它们到底能引人联想到什么呢?
梅：傲雪、坚强、不屈不挠。
柳：送别、留恋、伤感。
如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微。
请同学们回想学过的诗句，进行验证。
五、补充具有暗示性的例子：
杜鹃猿啼话凄凉，雨打梧桐离别意。冰雪蝉鸣喻高洁，凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风，斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感，流水落红伤春去。红豆寄寓相思情，送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意，望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士，渔樵垂钓闲适情。鸳鸯连理生死恋，孤城关山戍卒行。
六、拓展运用：请同学们看这首诗中的“菊”暗示了什么?
菊
郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
暗示：不慕蓉利、不求高位、高尚气节。
再看：题菊花
黄巢
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。
暗示：孤芳自赏。
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