假如我会克隆——《口语交际》教学设计

1、假如我会克隆——《口语交际》教学设计

　　教材分析

　　《假如我会克隆，我要……》是九年义务教育七年级中学语文教科书的口语交际内容。它要求学生弄明白什么是克隆技术，利用这种技术可以克隆什么，然后以"你想克隆什么"为话题，展开想象，说一说。通过这次"口语交际"训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣，提高学生的想象能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在奇妙的想法中要注意有益于人类，即人类的和平与健康为最高准则，从小培养学生具有这种科学道德意识。

　　学生分析

　　经调查发现学生对科普知识阅读不感兴趣。他们认为科普知识费解就不去光顾，在平时学生的课外阅读中，关于自然科学类的书极少。在调查他们课外喜欢做什么事时，大部分学生都回答：看电视，玩电脑游戏，上网聊天。深入了解家长得知：随着电影、电视、录象等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。学生课外阅读兴趣转移，有的迷恋电视节目;有的迷恋电脑游戏，上网聊天。事实上，有不少学生放学回家，一丢书包就坐在电视机前看个没完没了，让家长不知所云。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，需要外部环境的引导，让他们更好地认识问题。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力，又怎样能在学生中培养他们学习科普知识的兴趣，关注科技发展的愿望呢?这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于"克隆技术"等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读科普知识，激发他们关注科技发展的兴趣。

　　设计理念：

　　学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力和口语交际能力。

　　教学目标

　　1、培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣。

　　2、启发学生展开合理的想象，既要想法奇妙(想象力丰富而又独特)又要有益于人类(要以人类的和平与健康为最高准则)，培养学生具有科学道德的意识(从小要做个道德高尚的人)。抓住要点，简要叙述，表达要有条理，语气、语调要适当，要注意语言美。通过多方评价规范口头语言，培养良好的听说习惯。

　　3、口语交际中，参与讨论，发表见解;耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

　　课前准备：

　　1、教师准备有关克隆技术的录像片段。

　　2、《西游记》主题曲，《西游记》片段剪辑。

　　3、录制相声小段——《克隆技术威力大》。

　　4、指导学生查找、收集、摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道一些有关克隆的知识。

　　教学流程：

　　一、课件激趣引入，交流资料。

　　1、启发谈话，播放课件。(播放《西游记》主题曲)同学们，你们喜欢孙悟空吗?他有哪些本事?(学生自由畅谈孙悟空的七十二变等，是啊!这是多么神奇!下面我们来欣赏《西游记》中的片断(播放多媒体课件)，孙悟空可真是神通广大，他只要拔一把自己的毫毛就变出了学多小孙悟空协助自己降妖除魔在大闹天宫中他只要把金箍棒往空中一抛就可变出许多金箍棒，他还能变成三头六臂，多么神奇而有趣啊!这个神话引发了人类复制自身的幻想，孙悟空能复制自身的本领，其实用现代的眼光看，它很像现代科技领域研究的"克隆"。同学们，你们听说过克隆技术吗?课前大家一定收集到很多资料，谁愿意来说。　　(教学策略--启发谈话，课件演示，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。)

　　2、交流资料，了解"克隆"。

　　引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文、音像等;让学生加深对克隆知识的了解。　　(教学策略--交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。使学生明白克隆技术的含义以及克隆技术的成就。)师小结，过渡：刚才同学们已介绍了很多国内外关于克隆技术方面的资料，了解了克隆知识，明白了克隆技术的成就。那么假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢?先来看看这次口语交际的要求。

　　二、明确要求，自主准备。

　　默读提示，了解本次口语交际的内容与要求(出示投影动片，开拓思路)　　<<假如我会克隆，我要……>>思考：假如你会克隆，你想克隆什么?为什么?　　要求：1、想法要奇妙;2、想法要有益于人类;3、表达要有条理，语气、语调适当。谈话引导、启迪思维(假如你会克隆，你想克隆什么?为什么要克隆它?)　　(教学策略--引导学生展开大胆、合理的想象，假设的推测要有理有据，过程要充满情趣，想好后自己说给自己听。)

　　三、小组合作交流汇报。

　　(课件：小组交流须知)

　　1、四人小组组织交流，看谁的想法最奇妙，最有益于人类，最能体现出自己的个性。　　2、自由选择伙伴互相交流，互相帮助(合作伙伴可以是要好同学，也可以是在场听课的老师)。　　3、小组推荐或自荐一名上台说给全班同学听，教师引导评议。(主要评议：话语是否清楚、具体，重点是否突出;想象是否奇妙，是否有益于人类。)　　(教学策略--通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。)

　　四、看、听、说、评、议。

　　出示利用克隆技术危害人类的一组课件--1、克隆假币2、克隆报废车3、克隆橙汁4、克隆以大猩猩为脸谱的名人等，让学生自由评说，从而明白：当我们掌握克隆技术后，要用它服务于人类，造福于人类。　　播放相声小段——《克隆技术威力大》品赏。(选择典型范例，引导集体评议。)　　(教学策略--"情境"来自生活，这样设计的目的在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确一些不能克隆人的道理。)

　　五、课堂总结，拓展延伸。

　　1、把《假如我会克隆》这一话题带回家与家人交流，在交流中不断地提高自己的口语交际能力。

　　2、展示课件-——观看他校开展克隆兴趣小组的活动。

　　3、引导同学们按照兴趣一致的结为一组开展克隆兴趣小组的活动。活动小组为：园艺、医学、农业、畜牧业、渔业、林业、环境保护等方面。　　(教学策略--以本课学习为契机激发学生关注科技发展的兴趣，培养学生具有科学道德意识。)

　　六、课后反思

　　口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它"规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯"。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个"宗"。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：　　1、课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关克隆的资料，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。

　　2、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。

　　3、关注口语的评价方式。心理学研究表明：小学生学习兴趣与学习信心成正比。从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

2、口语练习——我可是个……教学设计(职高适用)

　　教学目的

　　1根据所上课文，要求学生同桌互相了解后，用“我可是个……”设计对话，并表演。增进口语交际以及语法能力。

　　2在感恩节之际，说一段“我感谢……”对学生进行感恩教育

　　教学重点与难点 根据所上课文，要求学生同桌互相了解，设计对话，并表演。

　　写在备课前 上课是热闹的。

　　新疆的孩子很热情。

　　每次试读，都是手臂的森林。高高举起手后面，有着不容剿灭的对生活对自己的热爱。

　　听他们的朗读，付出爱和耐心。

　　日子就这样过去也挺好。

　　教 学 预 案

　　一、小试牛“嘴”

　　感恩节

　　用我感谢……说一段话。

　　教师把学生感谢的对象写在黑板上。进行相应的简单评述。

　　二、大动干“嘴”

　　根据学号顺序，请学生表演郭莉

3、口语交际——交谈第一课时教学案例(粤教版高一下册)

　　一、导入

　　观看动画小故事：有个人请客，看看时间过了，还有一位客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来?”一个敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的啰?”于是悄悄地走了。主人一看又走掉一位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢?”剩下的一位客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我这些没走的倒是该走的了!”于是客人都走了。

　　◆这位主人其实是因为有客人未到而焦急和有客人离去二惋惜。

　　二、测试：你是不是一个健谈的人?测测你善于与人交谈吗?

　　每题有三种答案可供选择(A、肯定;B、有时;C、否定)，答题后可以计分评判自己的交谈能力。

　　1、你是否时常觉得“跟别人多讲几句是没意思的”?

　　2、你是否觉得那些太过于表现自己感受的人是肤浅的和不诚恳的?

　　3、你与一大群人或朋友在一起时，是否时常觉得孤独或失落?

　　4、你是否觉得需要有时间一个人静静地才能清醒一下和整理好思绪?

　　5、你是否只会对一些经过千挑百选的朋友才吐露自己的心事?

　　6、在与一群人交谈时，你是否时常发觉自己在胡思乱想一些与交谈话题无关的事情?

　　7、你是否时常避免表达自己的感受，因为你认为别人不会理解?

　　8、当有人与你交谈或对你讲解一些事情时，你是否时常觉得很难聚精会神地听下去?

　　9、当一些你不太熟悉的人对你倾诉他的生平遭遇以求同情时，你是否觉得不自在?

　　(A-3分，B-2分，C-1分)

　　得分22-27分，这表示你只有在极需要的情况下或者对方与你志同道合时，才同

　　别人作较为深入的交谈。

　　得分15-21分，你大概比较热衷跟别人做朋友。如果你与对方不熟识，你开始会显得内向，不大愿意跟对方交谈。但时间久了，你便乐意常常搭话，彼此谈得来。

　　得分9-14分，这表示你与别人交谈不成问题。你非常懂得交际，较易用产生一种热烈气氛鼓励人家多开口，同你谈得拢，彼此十分投机。

　　三、观看视频——课本P53-56《陈毅市长访问化学家齐仰之》

　　这是话剧《陈毅市长》中的一个片段，是一次非常成功的交谈。这一段交谈可分成三个阶段：第一阶段是“强行”入门;第二阶段是“寒暄”人情;第三阶段是“设疑”将激。

　　三、交谈的原则

　　1、礼貌

　　案例一：

　　一天，某班的学生陈某不小心碰翻了卢某盛满粥的碗，卢某沾了一身的粥，陈某见了，心里觉得不好意思，但他却什么也没说，或者不知道怎么开口。这时，卢某有了怒气，说：“你没长眼睛呀?”陈某听了，声音也不轻说：“干吗，我又不是故意的。”卢某说：“不是故意的就算了?”陈某说：“那你还想干吗?”……两人你一言我一语，不久就吵了起来，最后还打架，进了学生科。

　　假若你是陈某，你怎么处理当时的情况?

　　◆礼貌是文明交谈的首要前提，无论是有声的口语，还是无声的态势语，都要体现出敬意、友善、得体的气度和风范。

　　2、坦诚

　　◆真诚的语言能敲开紧闭的大门，能瓦解不信任的防线，能架起友谊的桥梁。在人与人之间的交往中，坦诚往往会达到意想不到的好效果。交谈要发自内心，不加矫饰，用真诚的话语打动对方。

　　3、平等

　　案例二

　　一次，英国维多利亚女王与丈夫吵架了，丈夫独自回到卧室，闭门不出。女王回卧室时，只好敲门。

　　丈夫在里边问：“谁?”

　　维多利亚傲然地回答：“女王。”

　　没想到里边既不开门，又无声息。她只好再次敲门。

　　里边又问：“谁?”

　　“维多利亚。”女王回答。

　　里边还是没有动静。女王只得再次敲门。

　　里边再问：“谁?”

　　女王学乖了，柔声地回答：“你的妻子。”

　　这一次，门开了。

　　◆ 交谈的双方可能身份地位的不同，但不论在任何人面前，交谈的态度应该是坦然平等的。

　　4、避讳

　　在交谈中，要尽可能回避使对方产生不愉快的话题，万一无意触及，应立即表示歉意。

　　日常交谈中需要避讳的内容一般有：

　　1、生理上的缺陷，诸如耳聋、眼瞎、脸麻、背驼、腿短、五官违常、肥瘦失宜，如果彼此不是那么亲密无间，或者对方足够开朗，说话时对上述种种都应当避开，不得已时采取间接表达方式。

　　2、家庭不幸，像亲属死亡，父母离异，婆媳不和，父子关系紧张，子女品行不端，晚年膝下无子，身有难言之隐，患上不治之症，不是当事人主动提及，则不宜贸然询问。

　　3、个人在为人处世方面的短处，学业能力上的不足，种种不够体面的经历和现

　　状，这些也都是不希望他人碰撞的敏感神经。

　　4、特定的风俗习惯,如回族人忌食猪肉，当然不喜欢人家说猪。西方人一般不高兴别人打听自己的年龄、工资收入。不少农村忌讳逢年过节时有人上门讨债，遇有喜庆怕人家说不吉利的话。不知道这些，就会在无意中惹人不高兴。

　　四、交谈的技巧

　　1、善于提出并控制话题，例子《触龙说赵太后》;

　　2、善于观察，及时调整交谈的内容和方式，观察对方的眼神、表情、姿态、动作;

　　3、善于根据对象、场合使用恰当得体的用语;

　　4、注意交谈的角度和距离。

　　五、堂上练习

　　1、一位老师去家访，与学生不识字的奶奶聊上了。老师用哪种说法更好?

　　“您老人家身体好哇!我不是来告状的，您孙子在学校没有(A、犯错误B、惹事)，就是念书还要(A、多用功B、发奋图强)。数学考试最近又不及格啦，您别担心，我们会(A、抽空B、百忙之中挤出时间)给他补补，可在家里，您老人家要(A、做他的思想工作B、说说他)。”

　　2、陈教授邀请小林去他家吃饭。席间，为了表示谢意，小林倒了一杯酒，恭恭敬敬地说：“陈教授，这杯酒敬您和您的夫人，祝你们两口子身体健康、事事如意。”教授听了，忍不住笑了：“……”陈教授为什么忍不住笑了?

　　六、课堂小结

　　七、课后作业

　　“练一练”第一、二题

4、《短文两篇》——《我为何而生》《〈鲁迅诗稿>序》教学设计(人教版高一)

　　河南南召一中翟杰

　　教学目标：

　　让学生积累语言材料。激发他们对人生的积极思考。

　　教学设想：

　　第一篇文凝练典雅，是序文中的精品，努力让学生熟读成诵。骈偶句式运用巧妙，应让学生充分感知，并适当训练。第二篇文可以引发学生冷静而深入的思考，是促进青年学生人生观、价值观完善的好材料，可以讨论的形式让学生抒发真实感情。两篇文的过渡衔接办法是，设置一副对联，在对偶句训练中蕴涵了“为何而生”的话题。

　　教学思想：

　　语文课应体现“知、情、理、趣”“听、说、读、写”八个字。

　　教学手段：

　　powerpoint课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、范读课文。读的时候,请同学们注意对偶句。

　　二、围绕对偶句背诵文章。幻灯显示各段中的对偶句。易读错的字音应强调。

　　鲁迅诗歌或则犀角烛怪，或则肝胆照人

　　对方生与垂死之力量，爱憎分明

　　将团结与斗争之精神，表现具足

　　前无古人，后启来者

　　鲁迅书法

　　熔冶篆隶于一炉，听任心腕之交应

　　朴质而不拘挛，洒脱而有法度

　　远逾宋唐，直攀魏晋

　　诗如其人，书如其人

　　苟常手抚简篇，有如面聆謦欬春温秋肃，默化潜移

　　身心获益靡涯，文笔增华有望

　　应该注意的字音有：横héng眉爱憎zēng熔冶yě默化潜qían移靡mí涯

　　应该注意的字义有：后人宝之。宝，以……为宝三、读背鲁迅诗歌《自题小像》。

　　思考：鲁迅为何而生?

　　祖国、人民、民族

　　补充：鲁迅逝世，人民群众在鲁迅的灵柩上盖一面大旗，上有“民族魂”三个大字。

　　四、为鲁迅先生写一副对联。给出上联，请对出下联。只要是对偶即可。不要求平仄。上联是：(先生)一生忧国，披肝沥胆，似蜡烛垂泪，烛尽泪干。下联是：(先生)全心为民，呕心沥血，如春蚕吐丝，身逝丝尽。

　　五、阅读讨论“罗素为何而生”。

　　六、思考“我为何而生”，用富有激情的语言写一段话，写出真实的心声。然后交流。

　　教师也应参与，展示真实的心灵空间。交流后，把自己的心声写成完整的文章，由班长结集，在班内交流。

　　作者邮箱：fengjiezhai@163.com

5、假如我会克隆——《口语交际》教学设计

　　教材分析

　　《假如我会克隆，我要……》是九年义务教育七年级中学语文教科书的口语交际内容。它要求学生弄明白什么是克隆技术，利用这种技术可以克隆什么，然后以"你想克隆什么"为话题，展开想象，说一说。通过这次"口语交际"训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣，提高学生的想象能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在奇妙的想法中要注意有益于人类，即人类的和平与健康为最高准则，从小培养学生具有这种科学道德意识。

　　学生分析

　　经调查发现学生对科普知识阅读不感兴趣。他们认为科普知识费解就不去光顾，在平时学生的课外阅读中，关于自然科学类的书极少。在调查他们课外喜欢做什么事时，大部分学生都回答：看电视，玩电脑游戏，上网聊天。深入了解家长得知：随着电影、电视、录象等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。学生课外阅读兴趣转移，有的迷恋电视节目;有的迷恋电脑游戏，上网聊天。事实上，有不少学生放学回家，一丢书包就坐在电视机前看个没完没了，让家长不知所云。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，需要外部环境的引导，让他们更好地认识问题。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力，又怎样能在学生中培养他们学习科普知识的兴趣，关注科技发展的愿望呢?这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于"克隆技术"等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读科普知识，激发他们关注科技发展的兴趣。

　　设计理念：

　　学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力和口语交际能力。

　　教学目标

　　1、培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣。

　　2、启发学生展开合理的想象，既要想法奇妙(想象力丰富而又独特)又要有益于人类(要以人类的和平与健康为最高准则)，培养学生具有科学道德的意识(从小要做个道德高尚的人)。抓住要点，简要叙述，表达要有条理，语气、语调要适当，要注意语言美。通过多方评价规范口头语言，培养良好的听说习惯。

　　3、口语交际中，参与讨论，发表见解;耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

　　课前准备：

　　1、教师准备有关克隆技术的录像片段。

　　2、《西游记》主题曲，《西游记》片段剪辑。

　　3、录制相声小段——《克隆技术威力大》。

　　4、指导学生查找、收集、摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道一些有关克隆的知识。

　　教学流程：

　　一、课件激趣引入，交流资料。

　　1、启发谈话，播放课件。(播放《西游记》主题曲)同学们，你们喜欢孙悟空吗?他有哪些本事?(学生自由畅谈孙悟空的七十二变等，是啊!这是多么神奇!下面我们来欣赏《西游记》中的片断(播放多媒体课件)，孙悟空可真是神通广大，他只要拔一把自己的毫毛就变出了学多小孙悟空协助自己降妖除魔在大闹天宫中他只要把金箍棒往空中一抛就可变出许多金箍棒，他还能变成三头六臂，多么神奇而有趣啊!这个神话引发了人类复制自身的幻想，孙悟空能复制自身的本领，其实用现代的眼光看，它很像现代科技领域研究的"克隆"。同学们，你们听说过克隆技术吗?课前大家一定收集到很多资料，谁愿意来说。　　(教学策略--启发谈话，课件演示，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。)

　　2、交流资料，了解"克隆"。

　　引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文、音像等;让学生加深对克隆知识的了解。　　(教学策略--交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。使学生明白克隆技术的含义以及克隆技术的成就。)师小结，过渡：刚才同学们已介绍了很多国内外关于克隆技术方面的资料，了解了克隆知识，明白了克隆技术的成就。那么假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢?先来看看这次口语交际的要求。

　　二、明确要求，自主准备。

　　默读提示，了解本次口语交际的内容与要求(出示投影动片，开拓思路)　　<<假如我会克隆，我要……>>思考：假如你会克隆，你想克隆什么?为什么?　　要求：1、想法要奇妙;2、想法要有益于人类;3、表达要有条理，语气、语调适当。谈话引导、启迪思维(假如你会克隆，你想克隆什么?为什么要克隆它?)　　(教学策略--引导学生展开大胆、合理的想象，假设的推测要有理有据，过程要充满情趣，想好后自己说给自己听。)

　　三、小组合作交流汇报。

　　(课件：小组交流须知)

　　1、四人小组组织交流，看谁的想法最奇妙，最有益于人类，最能体现出自己的个性。　　2、自由选择伙伴互相交流，互相帮助(合作伙伴可以是要好同学，也可以是在场听课的老师)。　　3、小组推荐或自荐一名上台说给全班同学听，教师引导评议。(主要评议：话语是否清楚、具体，重点是否突出;想象是否奇妙，是否有益于人类。)　　(教学策略--通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。)

　　四、看、听、说、评、议。

　　出示利用克隆技术危害人类的一组课件--1、克隆假币2、克隆报废车3、克隆橙汁4、克隆以大猩猩为脸谱的名人等，让学生自由评说，从而明白：当我们掌握克隆技术后，要用它服务于人类，造福于人类。　　播放相声小段——《克隆技术威力大》品赏。(选择典型范例，引导集体评议。)　　(教学策略--"情境"来自生活，这样设计的目的在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确一些不能克隆人的道理。)

　　五、课堂总结，拓展延伸。

　　1、把《假如我会克隆》这一话题带回家与家人交流，在交流中不断地提高自己的口语交际能力。

　　2、展示课件-——观看他校开展克隆兴趣小组的活动。

　　3、引导同学们按照兴趣一致的结为一组开展克隆兴趣小组的活动。活动小组为：园艺、医学、农业、畜牧业、渔业、林业、环境保护等方面。　　(教学策略--以本课学习为契机激发学生关注科技发展的兴趣，培养学生具有科学道德意识。)

　　六、课后反思

　　口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它"规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯"。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个"宗"。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：　　1、课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关克隆的资料，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。

　　2、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。

　　3、关注口语的评价方式。心理学研究表明：小学生学习兴趣与学习信心成正比。从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

6、我自拈花笑，清风徐徐来——肖培东《假如我有九条命》教学设计的背后故事

　　蒋云兵

　　今日，读了邱慧萍老师《心有万千情结，唤醒一树花开——赏读肖特的〈假如我有九条命〉教学实录随想》一文，心甚愧然，竟至郁郁一个下午。其实，我有幸亲眼见证了肖培东师兄《假如我有九条命》教学设计“产出”的全过程，然而，两个多月的日子已经过去，时光之轮也已经把我们带到2015，我却至今没有把去无锡这趟朝圣之旅写出来，而自己却心安理得的不时看看朋友圈的段子，偷偷跑出办公室抽着下午烟，还为自己上了几节不那么应试的初三语文课就沾沾自喜，如此这般日子逍遥的过去，内心却终究缓缓的生出一丝不安来。

　　回忆，总会沉淀下来最美好的情境，画面叠加，谷村新司的音乐袅袅升起，一阵心驰神往。澄净的荡口，普照着最金黄的冬日暖阳，钱老抿一口铁观音，宛如宝相庄严的语文之佛;古运河的灯影里，沉寂了多少往日时光，金哥叶姐端坐不语;培东师兄执着一卷光中美文，高声诵读一通，在“九条命”声中轰然睡去。那三天和钱梦龙师徒一起的日子，梦幻如昨，莹莹绕绕了我的世界。

　　请原谅我开头的宕开一笔，实在念及此情不能自已。“九条命”的故事就此开始。

　　诚如慧萍老师所说，“听他提起接下来要到无锡上余光中的《假如我有九条命》时，我心里吃一大惊。这篇文章早就读过，若是独自赏读是极为享受的，但若是拿来上公开课可就难出新意了，条分缕析地一条命一条命地读来，可真是没光景得很”。而我读书甚少，并不知道余光中有这么一篇文章。那天晚饭后，到了房间里，培东师兄把这篇文章拿给我看，我的感受也是这样的：这是一篇多么难教的文章。这里所说的“难教”，大约意思是这样的：这篇文章娓娓道出了余老的一生沧桑和一世情怀，蕴含丰且深。然而文本形式很简单，文章结构近乎整齐划一，九条命几乎在每段的开头第一句就直白讲出，文章主要内容一眼就能望见。这样的文章不曲折，不婉致，所以不容易生成合适的教学切入点，不容易寻找文章的教学空白，不容易架构学生和文本之间的阅读桥梁，也就不容易把学生领进文章里，难以组织起一个师生融融的阅读教学。无锡的第一晚，下着雨，会让人无端的想起余光中的另一篇文章《听听那冷雨》。

　　我问他，没有教材吗?他说，这是篇苏教版高三选修课文，组织方告诉他，网上找一下就是。他对我说，这是前天从网上拉出来的，已读了几遍，想是想出了一点，但还没有想好。他问我，如果你是学生，第一次读到这样的一篇文章，你会想问什么?当时，我不记得当时是怎样回答的，我只知道，这大概是他想到的教学“入口”了。慧萍老师的评价是“导课如空山鸟语般的清新，是叶端的一滴清露坠落般的自然”，这样诗意的评语自然非常妥帖。这样的切入点使我明白，顺应学生最原始的阅读疑惑，是阅读教学的开端;教学设计就应该朝着学生的未知未能进发，学生自己能读明白的，为什么课堂上还要去繁琐分析呢?“那我要问个问题，当你看到这篇文章的题目时，你最想问些什么”，这样的开场，让学生进入到“空山鸟语”“清露坠落”的课堂现场，一条教学的桥梁便建成了。

　　然而师兄的表情依然不够轻松，他说，他还没有想明白。师兄在想什么呢?

　　夜深了，我无法入眠。拿着那“九条命”，竟然没有办法深深的读进文章里面去。行文至余光中晚年，已不讲究任何技巧，不讲究任何章法，就好像一位武林宗师，随意所致，信手拈来，无招胜有招，早已不是《乡愁》那样的精雕细刻。质朴又诙谐的语言，娓娓道来，他的人生，他的阅历，他的智慧，他的真诚，就好像陇间的禾黍青苗，尝尽阳光雨露，阅尽冰雪。当师兄拿着这篇文章，陪着他的师父，来到无锡，他要在课堂上让学生领略余光中怎样的一种情怀呢?而同样，在这篇文章里，在有这篇文章的课堂里，他要演绎自己怎样的一种的生命情怀呢?对他的经历，对他的师父，对他的课堂，对他的学生，该是怎样的一种的倾诉和情愫呢?

　　作家的作品是文章，教师的作品是课堂。

　　师兄是这样读他的“九条命”的：

　　他读余光中。他说，“印着残月，披着寒霜，看满眼凄凉，然后他体察到了他的心，他的等待，他的乡愁。人，往往是在穿越一身的繁华后，才知道这个世界最后的归宿都是落寞和孤独，于是，守住自己的心最为重要”。而“心”在哪里?“它就是台北的老宅，就是父亲半昧不明的寂寞的世界，就是岳母殷殷照拂我的蹒跚之身，就是四个女儿天各一方的默默思念”。埋在公务杂事中的余光中，渴望去用另外的八条命去完成一生的塑造。而这样“一个用诗歌散文凝成生命的人，必然是博爱宽容的，必然是悲悯无私的”。

　　他读九条命。他说，“这九条命，是丰富的人生内容，更是分身乏术的遗憾。在余光中幽默清新的文字里，我是读出了很多的无奈和愧疚，也读出了一个文人学者高尚的人格和美丽的精神世界。认识你自己!——我想起了古希腊神庙里的那句话，我的眼睛又开始搜寻余光中的文字”。没错，这九条命，是余光中在用他的一生沧桑和一世情怀在和自己交谈，和读者交谈。

　　他读师傅。他说，“师傅已经85岁了，他坐在无锡荡口古镇的茶楼里，阳光隔着窗子照耀在他的帽檐上，他的围巾上，他的大衣上。碎碎点点的，怎么看都是语文。可爱的老人，很安静地喝着铁观音，目光慈祥柔和。像荡口镇上的杨柳，在这阳光下静静地接收着微风阳光，却从不招摇张扬着满身的柳条，去牵惹关注的眼神。像那围绕荡口连缀家家户户的流水，从不故作高深，也不随意波澜，只是安静地流着，和岁月，和时间，和思想，一起流淌成语文人生的温情的文字。我望着师傅，想着我们十五年来的师徒情分，想着和他一起走过的地方，那些和语文有关的片段，就会在这个已经寒冷的冬天再次温暖上我的心头。师傅，儒雅如你，睿智如你，乐观豁达如你，厚实温和如你，老天爷自然会眷顾你语文的生命，让你这一泓清流，灵动温润的"。

　　他读自己。他说，“我们又何尝不是这样?我想着我的亲人，想着载我驶出的一列列高铁动车，想着云海上腾挪游弋的飞机，想着那漫漫的隐隐约约的路，心神凄怆”，“我知道，我们终究只能完成一条命的旅程。走着，走着，我们有了遗憾，有了憧憬，有了归结，有了等待。我们的命，要为生计，为亲情，为爱，为语文，为我们的心。岁月再长，也只是瞬间。时间再多，终究只是我们手心的掌纹，深浅不一而已”。这样的阅读体悟，必然是文字融进内心的化学反应。

　　他说，我好像读懂了，而教学设计，想都没想。他说，不急，不急，想透了，你就有了。

　　其实，师兄一直在想这些东西。在荡口的阳光里，在古运河的水底，在谦逊的和人握手时，在播放着他手机里的音乐时，在嘚瑟的穿上他的小西装时，在殷殷关切他师傅有没有吃好时，他一直在想，在用心的体察文字深处折射的每一缕光芒。在这个时候，所谓的教学设计，真的只是“末”的东西，只有当让余光中的文字走进了自己的内心，建立了自己的温度和颜色，才能让课堂立体生动有营养起来，就好比一位母亲拿起汤匙舀起汤，要先放到自己嘴边试着是否温度适宜，才放心的把这已经带了母亲气息的汤送到自己孩子的口中。这样宠着自己的学生，就好像宠着自己的孩子，这样温情的课堂，生命才会绽放。

　　“你们知道吗?这九条命的文字，有一条命与作者原著中的表述是不同的。就是‘教书’的这条命。余光中的原文里说这条命的时候，开头就是‘书要教的好，也要全力以赴，不能随便’。换句话说这条命中的‘一条命，用来教书’这一段首的中心句是编者加上去的”，这个被慧萍老师评为“天外飞仙似的迈步”的课堂主问题，犹如精准的“点穴”，带来的是“杂花生树，草长莺飞”的思维风景，一个人指路，一群人探路，独舞与狂欢都水到渠成。这样的神来之笔，就好像师兄说的，灵感就在不远处等着自己，因为自己是肖培东。

　　培东师兄起先从网上拉的文章是没有“教书”这条命的。他也在纳闷，为什么只有八条命呢?第九条命自然是“教书”，这可以从“我的正职是教书”这句话中可以读出，但是为什么不写出来呢?无锡的第二晚，师兄苦苦冥思，寻找着突破口。不久之后，他起立坐卧，明显兴奋起来，我知道，灵感在这一晚就如同佳人如约而至。然后，明天早上9点，师兄就要踏进他的课堂了。

　　我拿着手机，百度着这篇文章，无意中发现，培东师兄手里的文章有第二个版本，就是多出了“教书”这条命，就是多出了这样一段：

　　书要教得好，也要全力以赴，不能随便。老师考学生，毕竟范围有限，题目有形。学生考老师，往往无限又无形。上课之前要备课，下课之后要阅卷，这一切都还有限。倒是在教室以外和学生闲谈问答之间，更能发挥“人师”之功，在“教”外施“化”。常言“名师出高徒”，未必尽然。老师太有名了，便忙于外务，席不暇暖，怎能即之也温?倒是有一些老师“博学而无所成名”，能经常与学生接触，产生实效。

　　我把我的“百度结果”告诉了师兄，他“咦”了一声，便默声不语，然后说着“没关系没关系”。起先我以为师兄这是“休去管它”的意思。我问他，明天学生手里的教材是哪个版本呢?这有没有关系?师兄拿起他的电话，开始联系无锡的老师，我还给他出主意教无锡老师拍个照片过来就行，然而夜晚终究阻隔了最后的版本确认。我问他，怎么办?他想了想，说没关系，哪个版本也不怕。然后，他把我喊起来，打开电脑，让我做PPT，他口述，我打字。PPT很简单，第一张如下：

　　一条命，可以专门应付教书。

　　一条命，有心教书。

　　一条命，用来教书。

　　一条命，应该完全用来教书。

　　一条命，专门用来教书。

　　第二张如下：

　　生计

　　亲情

　　友情

　　闲情

　　精神

　　人格

　　……

　　第三张如下：

　　感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意……

　　——2003年度散文奖 授奖词

　　三张PPT，简简单单，干干净净。我大概明白了，无论版本是哪一个，都以“教书”这条命作为突破口。如是只有八条命这个版本，就问学生第九条命是什么，然后让学生也像其他的几条命一样，写一个段首语，并问学生你会用“专门应付、有心、用来、完全用来、专门用来”中的哪个词写“教书”，以这几个词领会各条命背后的东西，如第二张PPT所示。如是第二个版本，则就更简单了，直接让学生写段首语。绝了，太绝了，我甚至想着师兄明天再课堂上抛出这几个问题的神态、语气和他独特的陶醉姿态。我还和他说着，哪个版本更好。那晚，师兄睡得很踏实。

　　第二天早上，师兄的手机响了，图片跳了出来，最终学生的版本姗姗来迟，却都不是昨晚我们讨论的两个版本，而是第三个版本，有“教书”这一段，且已经有了“一条命用来教书”这样的段首语，这节课的教学突破口，这个神仙般的迈步刹那就要坠入凡间了。那一刹那，我看到师兄有五秒钟的呆顿，怎么会这样，怎么会这样，昨晚设计的好像都派不上用场了，我也着急起来，离上课只有2个多小时了。

　　师兄开始自嘲，我有编者的水平嘛。然后下楼，陪着他师傅早餐，不提一字。

　　梅村中学的阶梯教室座无虚席。9点，师兄的“九条命”正式上演，师兄脚步从容，我知道，一切都没关系，我在等着师兄的演绎。

　　师：你们知道吗?这九条命的文字，有一条命与作者原著中的表述是不同的。就是“教书”的这条命。余光中的原文里说这条命的时候，开头就是“书要教的好，也要全力以赴，不能随便”。换句话说这条命中的“一条命，用来教书”这一段首的中心句是编者加上去的。同学们，其实按照这篇文章其他八条命的中心句的写法，编者是有很多加“教书”这条命的中心句的表达方式的。大家思考一下有几种方式。

　　师：我们看看，如果按照第一条命的写法，可以是这样的“一条命可以专门应付教书”。如果按照第二条命的写法可能是这样的“一条命用心教书”。如果按照第三条命的写法可以是“一条命用来教书”。如果按照第八条命的写法可以是“一条命应该完全用来教书”。如果按照第九条命的写法可以是“一条命专门用来教书”。所以说编者在加中心词的时候有五种选择，我们一起把这五种选择读一下。

　　太帅了!一切问题引刃而解，没错，“他强任他强，清风拂山岗，他横由他横，明月照大江”，心底装着余光中，心底装着文字，心底装着学生，“我自拈花笑，清风徐徐来”，这是语文的高度和境界。

　　我们的肖培东，我们的语文。

7、九年级语文上册口语交际《讨论——关于网络短视频的那些事儿》教学设计

　　教学目标：

　　1.认识讨论的意义和作用。

　　2.培养良好的讨论习惯。

　　3.在讨论中积极发表自己观点，掌握讨论必要的方法技能。

　　4.着力培养学生的听说能力，在讨论交流中学会人际沟通，进一步提高语言表达能力。

　　教学重难点：

　　1.能听出讨论的焦点问题

　　2.独立思考，有针对性地发表见解

　　3.学会几种讨论方法

　　4.进一步提高交流沟通能力和语言表达能力

　　教学准备：事先布置好团队组建：六人小组、主持人、讨论人、记录员

　　每个职务做席卡放在对应的桌上。

　　教学过程：

　　一、导入

　　刚刚过去不久的母亲节，你们送妈妈什么礼物了?有一位网红叫帕皮酱，她送给妈妈一份特别的礼物——一段网络短视频，请看——

　　出示papi酱母亲节短视频，导入网络短视频这一流行现象。

　　(出示课题)

　　二、开展第一次讨论：

　　网络短视频一般会拍摄哪些内容?

　　请大家与距离你最近的同学讨论1分钟，教师计时

　　希沃小游戏：分组竞赛

　　教师总结：搞笑段子类生活创意类游戏娱乐类

　　学习技能类励志类美容美妆类

　　烹饪美食类综艺影视剪辑类

　　教师点评，肯定优点，指出不足

　　三、学生自由发言

　　教师提问：讨论要注意那些问题，遵守哪些规则呢?

　　学生自由回答

　　教师明确：

　　讨论的规则

　　1.观点明确：紧扣议题，明确表达，表述清楚。

　　2.以理服人：站在公正的角度，不情绪化，不主观片面，不绝对化，做到有理有据。

　　3.关注全面：人人有机会，个个都发言。

　　4.尊重他人：注意倾听，依次发言，不打断，不插话，多包容，求合作。

　　5.听出焦点：通过倾听，能判断出讨论中的焦点问题

　　四、开展第二次讨论

　　1.教师提示：第一次讨论使用了蜂群式讨论法。

　　这种讨论一般可以通过报数或座位排列等方式随机形成。其讨论的内容一般是具体的观点或对课程内容的简单讨论。

　　2.教师提示：下面运用第二种讨论方法——任务组式讨论法

　　教师明确：任务组是用来解决某个问题或完成某个项目的小组。任务组中的学生都处在任务和活动中，每个组员都有明确的角色和任务。

　　全班分组：6—8人讨论小组

　　主持人：明确讨论主题、安排讨论顺序、控制讨论时间

　　讨论人：全员参与，讨论相关主题

　　记录员：抓住关键词、言简意赅记录讨论内

　　汇报员：将小组内每位同学的发言进行归纳，提炼每一位同学的观点，在班级口头汇报。

　　3.播放六十三中学教师录制的抖音视频

　　4.请大家讨论第二个议题：分析网络短视频火爆的原因

　　4.开展任务组式讨论：

　　(1)组长明确讨论话题

　　(2)组长安排好讨论顺序(全员参与)

　　(3)记录员做好记录

　　(4)汇报员将小组内每位同学的发言进行归纳，归纳出小组内提出的多个观点和理由，然后在组内汇报结果。

　　5.开展3分钟讨论

　　6.各组汇报员依次汇报

　　7教师小结火爆原因：

　　(1)抓住大众的兴趣点、内容新颖创新

　　(2)满足大众的自我表达和情感宣泄的需求

　　(3)平台面向大众，记录生活

　　(4)利用碎片化时间，随拍随看

　　……

　　教师点评，总结优点，提出不足。

　　五、开展第三次讨论

　　1.教师介绍第三种讨论方法：辩论式讨论法。

　　辩论式讨论法：彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到共同的认识和意见。

　　2.教师组织讨论第三个议题：“中学生使用网络短视频利弊问题”

　　教师把全班分成对立的两方，然后两方学生组成小组，进行辩论。

　　正方：中学生使用网络短视频弊大于利。

　　反方：中学生使用网络短视频利大于弊。

　　学生自由辩论5分钟，观众们注意倾听、记录、思考。请一位同学做总结发言

　　3.学生小结

　　4.教师小结

　　六、总结讨论经验

　　(展示思维导图)

　　讨论的规则：观点明确以理服人关注全面尊重他人听出焦点

　　讨论的方法：蜂群式讨论法、任务组式讨论法、辩论式讨论法

　　七、点明讨论意义

　　讨论，作为一种解决问题的重要方法，可以应用在很多场合——

　　在日常学习中，讨论能解决问题，锻炼思维。

　　在商务洽谈中，讨论能减少分歧，达到共赢。

　　在专家会诊中，讨论能迅速行动，挽救生命。

　　在政治会谈中，讨论能表达观点，行使权力。

　　在科学探究中，讨论能找准焦点，开拓创新。

　　在军事会议中，讨论能扭转错误，走向胜利!

　　……

　　教师小结：生活处处皆语文，愿大家在今后的学习和生活中，善于倾听，听出焦点，清晰表达，兼容并包，积极讨论，论出精彩!

8、《口语交际——交流格言》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、学会用普通话流畅地交流格言，清楚得体地表达自己的观点。

　　2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。

　　3、积累格言，感悟格言的深刻内涵，激励学生用格言指导自己的生活。

　　二、教学重点和难点：

　　重点：能够准确流畅得体的交流格言内容，清晰表达自己的看法。

　　难点：感悟格言的深刻内涵。

　　三、教学过程：

　　(一)创设情景，导入新课

　　教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生交流格言的兴趣。

　　(二)课堂讨论，掌握技巧

　　以讨论的形式明确交流格言“说什么”和“怎么说”的问题，使学生对口语交际的技巧有章可循，对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。

　　(三)小组交流，集思广益

　　学生以小组为单位，把自己搜集的格言进行组内交流。

　　(四)推选代表，交流互动

　　备小组推选代表把木组的交流成呆以多种形式向全班同学作以汇报，其他同学或进行评价或针对所交流的格言

　　表达自己看法，实现师生之间，生生之间的交流互动。

　　(五)启迪思想，个性表达

　　在交流名人格言基础上，试说出属于自己的“格言”。

　　(六)课堂反馈，积累升华

　　以提问的形式进行课堂反馈，督促学生有意识地积累格言。

9、《中国现代诗四首》——（《再别康桥》《死水》《赞美》《我爱这土地》）教案教学设计

　　许晓梅

　　教学目的

　　一、培养学生热爱祖国，热爱民族，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

　　二、通过反复朗读，来感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的思想感情。

　　三、采用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法，训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。

　　教学设想

　　本课用两课时教读和自读。这一课中包括四首现代诗，不必每一首诗都讲透讲深。

　　一、教读《再别康桥》，这首诗语言华丽轻盈，章法整齐，音韵柔美和谐，在形式方面达到很高的水准。

　　二、《死水》这首诗在教学时，教师着重介绍闻一多的“三美”主张，然后指导学生通过吟诵来领悟其中的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”。

　　三、《我爱这土地》和《赞美》两诗则让学生尽可能结合背景资料，动用关于意象概念和象征方法的知识，揣摩诗句度尝试自己进行评价。

　　(一)背景材料

　　1、1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在剑桥大学，他以一个特别生的资格随意选科听课，度过了一年真正悠闲自在的日子。据他自己后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全陶醉在康桥的美景中。1922年2月，徐志摩离英返国的前，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己”、“永为我精神依恋之乡”。

　　1928年7月徐志摩重访英伦。在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后，一个人悄悄地来到康桥找他的英国友人，遗憾的是，他要寻找的友人谁也不在，吸有他熟悉的康桥在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活情景又重新在他的眼前展现。同年11月，诗人离开马赛的归国途中，记下了这次重返康桥的切身感受。

　　2、闻一多创作诗注重“三美”，即“音乐美、绘画美、建筑美”。《死水》一诗体现了他的“三美”主张。

　　对《死水》的写作时间和写作缘起有不同的解释。一般认为，1922年赴美留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，曾写过多篇爱国主义诗篇。1926年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，但北洋军伐统治下的民不聊生的黑暗现实令他极为失望，他痛呼：“我来了，我喊一声;这不是我的中华，不对!不对!”正是这种现实冷却了他的爱和期望，面为本诗的深层根基。

　　(二)赏析资料

　　1、《我爱这土地》作于抗战初期。诗以“假如”开头，这个头开得突兀、新奇，不禁令人驻足观望，凝神沉思。诗中的“鸟”是泛指，是共名，他不像历代诗人所反复吟唱的杜鹃、鹧鸪那样，稍一点染，即可具有一种天然的特殊的情味和意韵，而是全靠诗人在无所依傍的财政部下作出的新的艺术追求。再则，诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”，也和古典诗词中栖止的黄莺、啼血的杜鹃、冲天的白鹭等大异其趣，它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，同时也是艾青这位“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露。

　　2、穆旦，原名查良铮，1918年出生，1935年考入清华大学外语系。抗战爆发后，随清华、北大、南开三校师生从长沙步行千里之外的边城昆明。1942年5月毅然加入中国远征军赴缅甸作战。这些经历对他的创作产生了深刻的影响。抗战以来，穆旦的心灵和肉体受到了双重的考验，长沙到昆明的艰苦之旅，在诗人眼前展开的是烽火连天、山河破碎的现实，使他产生对民族生存状况的痛苦记忆。这种见闻和经历引起诗人对坚忍不拔的民族性格的沉思(如他对战时中国农民非凡的忍耐力的注意)。《赞美》充满了对坚韧的民族生存力的礼赞。

　　教学时数

　　二课时

　　第一课时

　　教学重点

　　通过诵读和讲析诗歌意象的象征意义来体味其中的诗意。

　　教学步骤

　　一、导入

　　古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!

　　渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君?(高适《别董大》)

　　徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，但他不是钻到象牙塔中去艺术而艺术。他有理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观就真是一种，‘单纯信仰’这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。

　　二、教师点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容。

　　1、诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出诗歌轻盈的节奏。

　　2、播放录音，学生模仿。

　　3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

　　1)提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情?

　　明确：对康桥的依依惜别的深情。

　　2)提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面?

　　明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

　　3)提问：诗人告别时，做了哪些事(动作)?

　　明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

　　三、逐节讲析并评价。(播放关于康桥的风光片)

　　1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

　　2、第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。

　　3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”。

　　4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。

　　5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情绪达到了顶点。

　　6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心境推到了极致。

　　7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走一片云彩”，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。

　　四、再次朗读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。

　　五、分组朗读，在组内评出读得最好的组员。

　　六、布置作业：阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、通过诵读来感知《死水》的“三美”。

　　2、训练学生揣摩《我爱这土地》和《赞美》的诗歌意象，读出诗歌意韵的能力。

　　教学步骤

　　一、导入《死水》

　　《再别康桥》是那么空灵柔美，给我们描绘了一条有着“彩虹般梦境”的康河。而闻一多的《死水》则给我们带来了截然不同的感受。

　　二、结合背景资料指导学生吟诵《死水》。

　　1、诵读提示：《死水》是新格律诗的代表作之一。四句一节;行数、字数整整齐齐;停顿、韵脚斩截自然，遣字造句绘声绘色。具有“三美”。

　　2、让学生在读的过程中留意诗句中有关色彩的描绘。

　　3、让学生读出反讽意味和强烈的憎恨之情。

　　三、在反复诵读的基础上，让学生说出“死水”的象征意义。(讨论)

　　明确：答案不要求一致，可以有如下几种说法：(1)“死水”象征美国社会。那是一个外表繁华，内里充满罪恶的社会。(2)象征北洋政府。当时腐败的北洋军阀政论制造了震惊中外的“三一八”惨案，激起全国人民的愤慨。(3)象征黑暗的中国。

　　四、让学生结合赏析资料自读《我热这土地》。提示：注意读出其中缠绵而深沉的感情。诗的第一节使用了由一系列“的”字组成的长句，诗意层层深入。第二节陡然来了一个大转折，就像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气，蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。

　　五、做练习：对这首诗的赏析，不恰当的一项是：(19999年全国高考试题第10题)

　　1、诗人未用“珠圆玉润”之灯的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执着的爱。

　　2、关于“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的一组诗句，书写了在地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

　　3、“然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

　　4、“这什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是诗人自己。

　　答案：4

　　六、结合赏析资料自读《赞美》。教师提供几道思考题：

　　1、哪句诗点出了时代的环境?

　　明确：“荒凉的亚洲的土地上”。

　　2、作者呕歌的是什么人?

　　明确：“人民”、“农夫”。

　　3、这首诗的“诗眼”是哪句诗?

　　明确：“一个民族已经站起来”。

　　七、让学生有感情地朗读这首诗。

　　八、布置作业：从《我爱这土地》和《赞美》这两首诗中任选一首写一篇短评，角度不限，字数在300至600字。

10、口语交际——与人交流注意对象、场合，用语文明得体(苏教版七年级必修教案设计)

　　兴化市城区学校初一年级校际联动语文集体备课教案

　　课题 口语交际——与人交流注意对象、场合，用语文明得体 课型 活动 课时 1 整合时间 2010-9-19

　　主备人 陆羽丰 授课人 授课时间

　　教学

　　目标 1.能根据不同场合、不同对象选择合适的话语。

　　2.说话能文明得体，称呼得当，口气平和，态度诚恳，内容健康，用词不粗俗。

　　重点 能根据不同场合、不同对象选择合适话语。

　　难点 学会在日常生活中得体运用，并能对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我反思和自我补救。

　　突破

　　策略 教师引导学生以小组为单位尝试合作。

　　课前

　　准备 搜集生活或影视作品中说话不得体的现象。

　　教学设计详案 集体交流意见

　　情景再现导入话题

　　请两位同学表演：

　　新年之前,几位干部带着两个青年工人去看望退休的老师傅,代表大家送温暖。他们来到一位退休20多年的老师傅家，两个青年工人格外热情，见面后便问：“您老好啊，身子骨硬朗?”

　　“硬朗，硬朗。”老人直笑。

　　“您老今年高寿?”

　　“八十多了，快八十三了!”

　　“好啊!人生七十古来稀，您都八十三了，厂里数您最长寿，您是冠军吧?”

　　“哪里，要说冠军得数老宋头，他活了八十六。可是年纪不饶人，他不久前还是去世了……”

　　“呦!这下好了，该轮到您了!”

　　导入：说话得体，是文明的表现，是素养的体现。说得体话，做文明人，是时代的需要，是交际的需要。

　　情景对话，研究话题

　　1对象得体——说话时既要注意说话者(主体)的身份，又要看听话者(客体)的身份。不可颠倒双方的关系。

　　情景1：

　　小丽请奶奶吃药——小丽的奶奶患了高血压，心理十分紧张。医生给她配了一瓶降高血压的药，标签上注着：5mg100片。用法与用量：口服，一次5mg，一日三次，待血压降下后改为一日一次。小丽如何向奶奶说明吃药的量和时间，又如何消除奶奶紧张的心理呢?

　　分析：说话要看对象，小丽说话的对象是上了年纪的老人，同时奶奶又很紧张。所以小丽说话时要通俗易懂，不能用标签上的术语说明，还要把病说得轻些，把吃药说得重要些，这样来消除奶奶的紧张心理，树立康复的信心。小丽可以这样说：“奶奶，您不要多想，医生说只要您按时吃药，一天三次，一次一片，吃一段时间血压自然会降下来，到那时一天只吃一片。我相信您一定会健康长寿的。

　　小测试：如果你是个十五六岁的中学生,向不同年龄阶段的人问岁数,该怎样问?

　　1、问小孩：“________?”(你几岁了)

　　2、问同年龄人和中青年人：“_____?”(你多大年纪)

　　3、问七八十岁的老人：“_______?”(您高寿)

　　2身份得体——要依据说话人的身份、年龄、职业、习惯、修养和性格特点来表述人物的语言。

　　情景2：

　　四大能人碰头——从前有个村子里有四个能说会道的人。一个是厨师，一个是裁缝，一个是车把式，还有一个是船夫。谁家有什麽事都请他们去帮忙。有一次，本村一户哥俩分家，请这四人去“说和”。这四人先在厨师家碰头。厨师说：“去了，要快刀斩乱麻，别锅啦碗啦分不清。”赶车的接过话茬：“咱们也不是没管过这号事，前有车后有辙，别太出格就行。”裁缝说：“我们办事不能太偏了，要针过得去，线过得去才行”，船夫最后说：“咱们到那儿要看风使舵，实在不行就来个顺水推舟”

　　分析：这段话里人物的职业特点不同，说话也不同。厨师使用的是“刀”“碗”“锅”，他的话里就带有“刀”“碗”“锅”这些词语，赶车人离不开“车”“辙”，说话时自然也离不开“车”“辙”，同样的，裁缝离不开“针”“线”，船夫离不开“船”，他们说话自然与自己的职业有关，这样才能做到说话得体。

　　小测试：某中学文学社发出一封信,邀请一位作家担任顾问,用语准确得体的一项是：A

　　A、我们敬请您担任我社顾问，如能得到应允，将是我们莫大的荣幸。

　　B、您荣幸地被邀请为我社顾问，我们感到无比高兴。

　　C、我们荣幸地聘请您为我社顾问，敬请务必应允。

　　D、聘请您为我社顾问，将是我们一大荣幸，特呈请柬，敬请欣然赏光。

　　3语体得体——说话要注意语体特点，口语和书面语的表达方式是不同的。书面语体包含许多变体，如公文语体、文艺语体、科技语体、广告语体、政论语体等。我们说话时要注意这些特点。

　　情景3：

　　电影《林则徐》中写林则徐召见外商，申明中国政府关于严禁贩卖鸦片的命令，其中说到如有违令者，“船货交公，人即正法”。有外商问：“什么叫‘正法’?”中国官员答：“正法就是杀头。”

　　4目的得体——无论是书面语还是口语，都应有明确的目的性。根据目的来调整自己说话的方式和口吻，并最优化地选取最重要的信息来表达。

　　情景4：

　　某电视台招聘业余记者、业余播音员各一名，应聘者很多，竞争激烈。假定你打算应聘，请你按照不同的目的各写一句，分别从三个方面介绍自己的优势，力争受聘。每句不超过20个字。

　　目的一：应聘记者：

　　目的二：应聘播音员：

　　分析：记者与播音员的要求是不一样的，记者主要以文字(文章)与读者见面，而且文字又是记者对社会生活的及时反映和正确的见解。因而想应聘记者，须突出自己具备：一是书面表达能力;二是口头表达能力(采访);三是观察、分析、应变等能力。播音员要以口语响听众传播信息，并且要在屏幕上与观众见面，因而欲应聘播音员，须突出自己具备：一是口齿清楚，语音响亮、标准;二是朗诵水平高;三是相貌端庄。)

　　5称呼得体——对什么样的人用什么样的称呼，称呼对方要注意长幼尊卑。还要注意尊称、谦称和习惯用语。

　　6场合得体——不同的场合决定着不同的用语，在娱乐场所语言就生动幽默;在工作场所语言就准确简明;在生活场所就亲切自然，多用口语;在开会谈判等庄重场合用语就要规范、严肃、准确。

　　问题1：“梦想在心中，创造在手中。”这是某中学校园里的一幅标语，它用得得体吗?

　　问题2：这个标语合适吗?(图片)“民警提示——一日行窃，终身是贼”

　　7时间得体——在语言转述时还要注意特定时间的变化。

　　问题：把下面的句子的内容放在不同两种语言环境中进行转述。要求：不变更原意，人物、人称表达准确，时间地点交代清楚。

　　小李对小王说：“我明天晚上不去曹老师家补课了，请你告诉老师一声。再帮我问问，后天晚上去他家补课行不行。”

　　(1)当天下午，小王在学校门口见到曹老师的女儿小雨说到这件事。小王说：-

　　(2)第二天一早，小王到办公室把这件事告诉曹老师本人。

　　小王说：

　　8感情得体——在实际运用中我们还要注意分辨带有感情色彩的词语。

　　问题：下列各句表达不得体的项是()

　　A老队长为人忠厚，不幸在一次施工事故中一命呜呼。

　　B这地方一到夜晚，灯红酒绿，热闹非凡。

　　C“比去年都不如，只有五块钱。”旧毡帽们伴着一副无可奈何的嘴脸。

　　D李教授德高望重，道貌岸然，在学术界很受人尊敬。

　　六、结束语

　　愿大家都能掌握得体要点，说得体话，真正能说话，会说话，做一个有知识、有修养的人!

　　课内练习 修改下列标语，使之得体。

　　山东省济宁市至汶上县公路旁某乡镇巨型横幅：“集体上访违法、越级上访可耻!”

　　普及义务教育：“养女不读书，不如养头猪!养儿不读书，就象养头驴!”

　　湖北某火葬场门口：“经济搞上去，人口降下来。”

　　北京某远郊区：“少生孩子多种树，少生孩子多养猪!”

　　幼儿园：“生活向低标准来看齐，工作向高标准来要求。

　　课后练习 向在演讲比赛中获奖的王悦老师表示祝贺，分别以校长、同事、学生的口吻表达。

　　(自我评价;心态是否自然、克服了紧张心理——应变、适应能力;对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我反思和自我补救。

　　自评纲要：

　　自己是否听懂别人的话——倾听、理解语言的能力;

　　自己是否有效表达了自己的观点——表达、交流能力及人文素养。)

　　教

　　学

　　反

　　思

　　兴化市城区学校初一年级校际联动语文集体备课教案

　　课题 汤姆•索亚历险记 课型 阅读欣赏 课时 1 整合时间 2010-9-19

　　主备人 陆羽丰 授课人 授课时间

　　教学

　　目标 1、引导学生用略读和精读相结合的方法,了解全书的内容,熟悉精彩片断;

　　2、启发学生能扼要分析小说中的主要人物,并由此对社会和人生有新的领悟。

　　重点 教会学生略读和精读的方法。

　　难点 1、由对人物的分析进而引申到对社会,人生作深刻的思索;

　　2、马克•吐温独特的艺术手法。

　　突破

　　策略 在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养。

　　课前

　　准备 提前一至两个月布置学生阅读《汤姆•索亚历险记》全书,引导学生采用略读方法,了解全书内容,复述故事情节,理清线索。

　　教学设计详案 集体交流意见

　　一、引读。

　　1、二十一世纪初，一部电影《哈利波特》风靡了整个世界，昼夜之间哈利波特成了青少年心目中的偶像与英雄。其实，早在一百多年前，美国作家马克•吐温就塑造出了一个家喻户晓的青少年偶像英雄，那就是：汤姆•索亚。

　　2、引出了我们的主人公汤姆•索亚，那就让我们进入今天的课程：图书推荐与阅读《汤姆•索亚历险记》。

　　学生介绍：1、马克•吐温，19世纪后期美国现实主义文学的重要代表。原名是萨缪尔•兰亨•克莱门斯，马克•吐温是他的笔名。“马克•吐温”在英语里是水手的术语，意为“水深12英尺”表示轮船可以通过。马克•吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他是美国一位富有创造精神的伟大作家，曾被誉为“美国文学中的林肯”。2、《汤姆•索亚历险记》是马克•吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆•索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经历。

　　二、导读。

　　1、读书而有所感。看了《汤姆•索亚历险记》这本书，作为同龄人，汤姆在你心中是个什么样的孩子呢?

　　学生小组交流，全班集中讨论意见：

　　汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。

　　具体地说：(a)、汤姆•索亚他生性顽皮，喜欢“恶作剧”，但心地善良，乐于助人。即使在洞中历险时，他也很少想到自己的安危，而是处处为蓓姬着想。他关心她、安慰她，身上仅有的一块面包自己不吃，让蓓姬吃。最后，正是由于他的勇敢和机智，才能从洞中脱险。(b)、他是一个成长中的孩子。他开始不敢出来指证杀人犯印第安人乔，但后来终于挺身而出，指证杀人犯。(c)、他厌恶教会学校里枯燥无味的生活，对教堂里牧师干巴巴的说教更为反感，幻想着能过上像传说中的海盗和绿林好汉一样的新奇冒险的生活。

　　2、我们的心中都有了汤姆这个形象，那作者塑造这个人物形象的目的是什么呢?

　　马克•吐温在原序中写道：“写这本小说，我主要是为了娱乐孩子们，但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。”因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的他们自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的作法。”《汤姆•索亚历险记》这部小说，以汤姆•索亚的传奇式经历为线索，颂扬了汤姆•索亚和他的小伙伴们天真淳朴的心灵，鞭鞑了印第安人乔之流的贪婪和凶残。

　　三、精读《当海盗去》。

　　1、谈完了对汤姆的印象，我们的同学其实对书中的情节更感兴趣，因为情节是小说的生命线。在书中最能引起我们遐想的是哪一个情节呢?(《当海盗去》)

　　2、在这个片断中，汤姆有一个最大的心愿，是什么呢?

　　汤姆此时最大的心愿就是去当“海盗”。

　　3、提到海盗，我们的第一反应可能就是骷髅旗和铁钩船长。我也找到一个有关海盗的电影片断;《加勒比海盗》。我们来看看汤姆的海盗是不是就是这种?

　　播放电影片断。

　　4、很显然，汤姆的海盗不是这种杀人放火的强盗。那他想当海盗的本意又是什么呢?汤姆厌倦了学校枯燥的生活，体验了人情的冷暖和情感的孤独，是青少年在成长期所特有的反抗心态的表现。

　　5.如果生活中你遇到了汤姆的际遇，你将采取怎么样的行动呢?

　　四、拓展。

　　1、在这本书里还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个?结合小说内容，说说你喜欢的理由。

　　2、汤姆•索亚这个人物形象，对于21世纪现代青少年的健康心理的成长有哪些影响?

　　3、比较汤姆和哈利波特人物形象的异同。

　　五,比较阅读体味风格

　　建议让学生到互联网上查艺术手法的含义.

　　推荐阅读中外其他有关少年儿童生活的文学作品,充分体味马克•吐温独特的艺术风格.

　　1,情景交融的艺术手法在作品中运用得当,作品中有关景物,环境描绘性的叙写清晰地表达着主人公心理活动的微妙变化,可和其他作品中有关儿童心理,情感的描写作比较(如"鲁迅的《从百草园到三味书屋》"),有助于感受作品的独特.

　　2,《汤姆•索亚历险记》在一种轻松柔和的幽默中显露出批评艺术,而它的姊妹篇《哈克贝利•费恩历险记》却以辛辣的讽刺表现出对资本主义的批判劲力.狄更斯艺术上则以妙趣横生的幽默,细致入微的心理分析,以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合而著称.

　　3,比较阅读奥地利作家卡夫卡的《乡村大道上的孩子们》

　　六,链接生活实践体验

　　1,组织一次题为"成长的烦恼"的讨论会,交换各自阅读的感想,从书中主人公的生活遭遇联系学生的生活状态,表达作为一个儿童正常的心情和欲望,由此激发学生"我手写我口"的创作激情.

　　2,欣赏丰子恺儿童漫画,用文字表达出作者用画笔所描绘的儿童世界.

　　课内练习 阅读《“海盗”生活》分析这部分写作内容，用了哪些描写，充分表现了三个少年在摆脱了成人社会的禁锢以后，在享受大自然当中的自由自在、无拘无束的酣畅心境。

　　课后练习 1、你认为你和你的同年人在成长过程中会遇到怎样的烦恼，你有好的办法解决吗?选择和你有相近思考的同学展开讨论。

　　2、你认为汤姆和哈利波特两个人物形象有何异同。

　　教

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11、米洛斯的维纳斯教学设计（读——解——悟）——袁卫星谈阅读教学设计

　　袁卫星

　　在进行了一段时间的教学之后，我发现，语文阅读准确地说，应当是“读解”。

　　读解一般需经历三个阶段。第一认读，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”;第二理解，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”;第三创造，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。“悟”最重要，是在汲取、滋养的基础上发挥主观能动性。“悟”是阅读教学的理想归宿。

　　基于这样的认识，我开始尝试“读-解-悟”三段教学。

　　下面所示是我对两篇自读课文的备课，前一篇带有说课性质，后一篇为教案、学案一体化之作。

　　《米洛斯的维纳斯》

　　[自读导言]

　　1、读：读通全文，读出作者对“断臂美神”维纳斯的赞美之情。

　　2、解：解析要点，解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。

　　3、悟：悟出内涵，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。

　　[解说]

　　对于偏重于诗学编码的文学文本(而不是偏重于逻辑编码的非文学文本)来说，我倾向于从人生生命的视角去把文本意义划成三层：自然意义、历史意义和未来意义。自然意义通向自然，向广宽的自然世界延伸，获得空间量度;历史意义通向历史，跨越时间的长河，获得时间量度;未来意义通往未来，超越人生，泯灭俗念，获得时空量度。《米洛斯的维纳斯》正是有了这三层意义，才显得厚深。它不仅有着对“断臂美神”的由衷赞美，而且有着对“残缺”与“完美”的深刻理解。上升到人生哲理的高度，还给人予无限的遐思与启迪。

　　研究探讨这篇文章，当然，首先要立足于传统意义上的读解，即四十年代叶圣陶、夏丐尊在《阅读与写作》中所述：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”因此，读通全文也好，解析要点也好，无不旨在强调作者的思路和胸境，力图返回到作者世界，揭示出作者原意。但不能到此为止。作为读者的老师和学生，应当结合自己的观念和水准，发表(或者埋藏)自己的见解，让文本意义在最终的读解中增损变形，化为自己的东西，拨动个人的心弦。这才叫深入领会，这个深入领会在于一个字：“悟”。

　　[自读程序]

　　1、求教于因特网、图书馆或语文老师，了解罗马神话中维纳斯(即古希腊神话中阿佛洛狄忒)的故事，找到古希腊后期雕塑杰作《米洛斯的维纳斯》的图像资料并欣赏。在此基础上，请一位要好的同学面对面地为你朗读这篇课文。如果条件允许，配上一段合适的音乐。

　　[解说]

　　从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生对课文之间存在着一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，上述自读环节属沟通前阶段，旨在让学生顺利进入特定的一种美的情境，可安排在课前进行。

　　2、作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。作者这样说的理由有哪些?采用小组讨论的方法来回答这个问题。

　　[解说]

　　古人云：“观书贵要”。意思是说读书贵在把握关键、抓住要点。把握关键语句是阅读水平的一个重要标志。会阅读的人总是善于迅速从全篇文章中扫描到关键的语句。把握关键语句就好比抓住了纲，纲举而目张，全篇内容就可以了然于胸。抓住关键语句，在研读这些语句上多花些功夫，对于深入理解全文内容十分有效。相反，如果不善于阅读，，或者把目光投注在某些次要的无关宏旨的字句上，而忽视了重要的内容;或者逐字逐句过关，每遇一处障碍就停下来，阅读的思路因处理这些障碍而时断时续。这样阅读，效率不高是可想而知的。

　　一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可寻的。

　　从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些有概括段意作用的语句。

　　从表达上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的语句，注意那些发表议论的语句(例如，，以“可见”“因此”“所以”“由此可见”等作为语言标志的表示推断的语句等)。

　　从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，表示承前、启后、过渡的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句，等等。

　　从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语义比较含蓄的语句等。

　　小组讨论回答上述问题，必须抓住文章中的关键语句。

　　2、对于“残缺”与“完美”，你如何认识?就此话题开展全班即兴演讲。

　　[解说]

　　作品一旦面世，就不再是作者个人独有的财富，而成为社会成员可以分享的精神食粮。读者总是根据自己的生活经历、知识水平、审美情趣、文学修养来理解作品，乃至丰富、补充原作的内涵，见仁见智的情况是在所难免的，所以有人说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。当然，穿凿附会，探求微言大义，甚至根据自己需要而曲解文章原意的做法是不足取的。鲁迅就曾批判过那种歪曲《红楼梦》的现象：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”(《集外集拾遗•〈绛花洞主〉小引》)

　　读书贵在一个“悟”字，而悟的程度是和每个人的经历、学识、修养分不开的。有的文章，一个人读，未必悟得透，但经与旁人的切磋沟通，思维碰撞，即会豁然开朗。

　　即兴演讲贵在参与，要能大胆而又真切地表达自己的观点，不要人云亦云。

　　[自读点拨]

　　1、关于维纳斯与维纳斯雕像：

　　维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄斯的妻子、全希腊最美的女人海伦，引起希腊人远征特洛伊的十年战争。

　　《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕刻杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。她的腿部以富有表现力的衣褶遮住，仅露脚趾。由于下半身显得厚重稳定，袒露的上半身显得更加秀美。她像一座纪念碑，给人以崇高感，然而其婷婷立姿，却又微妙动人，给人以美的享受。躯体取螺旋状上升的趋向，略微倾斜，各部分的起伏变化，富有音乐的节奏感，美神的内心显得十分宁静。女神的头部：椭圆型脸蛋、直鼻梁(俗称希腊鼻)、平额、端正的弧形眉，扁桃形的眼睛，发髻刻成有条理的轻波纹样式，神态自若，不露笑容，并且没有半点的妖艳或羞怯，只有纯洁与典雅。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势?是拿着金苹果，是扶着战神的盾?还是拉裹在下身的披布?……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在她面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名遐迩。

　　2、关于“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”

　　文章第一部分从正面来阐述作者的观点，重要的语句有：“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。理解把握这些重要语句，要懂得进行上下文之间的勾连。如第一、第二句的“飞跃”与“追求”，和上文的“遗忘”与“隐藏”，以及再上文的“发掘”、“购下”、“搬进”，三组动词巧妙呼应，给人予强烈的印象。从写实到写虚，从平叙到拟人，形象地突现了“断臂美神”的艺术震撼。

　　文章第二部分从反面来阐述作者的观点，重要的语句是：“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧”。理解这句话，要注意作者字里行间倾注的感情：“自找烦恼”，“恐惧、空虚”，“怀着一腔怒火”……并且注意，所有的这一切，作者“用的正是艺术的名义”。

　　文章第三部分从侧面来阐述作者的观点，重要的语句是：“除了

　　两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得”，“它是人同世界、同他人或者同自己千变万化交涉的手段”，“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。----这可真是一个全新的视角!

　　3、关于“残缺”与“完美”:

　　文章中与之对应或关联的词语有：“特殊”与“普遍”、“部分”与“完整”、(“具象”)与“抽象”、“有”与“无”……对包含这些词语的句子要深入体会，发表己见。尤其是“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕是何等地精美绝伦”一句，深含道家思想，有兴趣的话，可追宗溯源，悟其真义。

　　可以用生活中的现象来解释“残缺”与“完美”，也可以用人生的体验来谈独到的感受。如：“完美是梦的翅膀。当鲜花烂漫，大地洒着阳光，你青春萌动的心灵总会放飞一个又一个美丽的梦想。只是遗憾，梦的翅膀总是在现实的墙壁上折断。完美是一种诱惑。让你鼓起远航的风帆。只是你的航行没有终点，如前方隐约的地平线，总是在遥远，可望却不可及。世上本无完美，又为何总见千帆竞发?因为爱美之心人皆有之，追求完美的人，总会发现许多不足，不断弥补，接近完美。绝对的完美是不存在的，于是，人类的追求也永无止境。也许，这正是完美的价值所在。”

　　[自读思考]

　　1、米洛斯的维纳斯断了的两只胳膊原来是什么姿势?请你发挥想像，写一段描述性的文字。

　　[解说]

　　注意：这个练习不是考据，而是想象。因此，天马行空，写出你

　　独有的创造力来。读一些古希腊或者罗马神话，让你的想象符合传说中的某些情节，这很好。不拘泥于神话传说，把维纳斯放进现实生活，甚至神奇未来，也不错。

　　2、屠格涅夫在一篇小说里说：《米洛斯的维纳斯》(雕像)比法国大革命的《人权宣言》更不容怀疑。意思是说，在保卫“人性的尊严”方面，它也许更有力量。研读有关历史材料，谈谈你的看法：

　　[解说]

　　的确，这个半裸的女性雕像，虽然优美、健康、充满活力，可是并不给人经柔媚或肉感的印象。它的转折有致的身姿，显得大方甚至“雄伟”;沉静的表情里有一种坦荡而又自尊的神态。她不是他人的奴隶，所以无须故意取悦或挑逗别人;她也不想高踞于人们之上，故也毫无装腔作势盛气凌人之感。在她的面前，人们感到的是亲切、喜悦、以及对于完美的人和生命自由的向往。——这也许就是屠格涅夫把她和《人权宣言》相比的理由吧。

12、《口语交际——劝告》学案设计(苏教版七年级)

　　教学目的：

　　1.了解什么是劝告，学习并运用学到的常见的劝告方法。

　　2.通过实践活动，培养劝告能力，努力做到劝告方式恰当、语言真诚。

　　课前预习：

　　1.把你认为重点的内容画下来，同桌之间进行交流。

　　2.了解什么是劝告?劝告的技巧有哪些?

　　3.观察生活，对机关、学校、商店、招牌、广告等，把不规范的字(错别字)、偏僻难懂的字记下来，并写一段劝告相关人改正的话。

　　课堂探究

　　一.导入新课(故事导入)

　　相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到一圣旨：皇帝要他进贡公鸡蛋。李尚书在朝时得罪过的几个小人，在皇帝面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急，他的一个学生解(xiè)缙说：“老师不要为难，我替你去进贡公鸡蛋。”李尚书无法，只好让他前往。

　　(此处省略解缙和皇帝的对话，接着出示材料)

　　皇帝听了解缙的一番劝说，进贡公鸡蛋的想法只好取消了。

　　同学们想想看，解缙到底向皇帝说了一番什么话呢?

　　(学生讨论思考，然后纷纷举手发言)

　　想法一：也许解缙编了一串话，让皇帝放过了李尚书。

　　想法二：解缙向皇帝说道：“李尚书在家生孩子呢!”

　　想法三：既然男人不会生孩子，公鸡又怎么能下蛋呢?

　　师(微笑)：同学们的视眼开阔，见多识广，平时一定看了不少的课外书。解缙正是说到：“李尚书在家生孩子呢!”，他运用“归谬法”进行劝说，救了李尚书一家的性命，可见正确独特的劝告在生活中是何等的重要!

　　今天我们就共同走进口语交际活动——劝告，来领略“劝告”这种说话艺术的魅力。

　　二.知识传授

　　1.什么是劝告?

　　——劝告是一种常见的口语交际形式。它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。劝告的关键在于双方要处于平等地位，要讲究一定的技巧，以达到告之以理、导之以行的目的。切忌以势压人、以理压人;要心理相容，让对方心服口服。

　　【《现代汉语词典》中的解释是：

　　①、拿道理劝人，使人改正错误或接受意见;②、希望人改正错误或接受意见而说的话。——劝说要有理有据，让人心服口服。】

　　2.劝告常见的技巧有哪些?

　　——劝告常见的技巧有：

　　(1)正面劝告，有理有节。这种方法要求对被劝告者直陈道理，注意因势利导，层层深入。

　　(2)直话曲说，借例言理。这种方法通过曲折含蓄的语言旁敲侧击，以达到劝告目的。

　　(3)运用“归谬法”，迂回包抄。这种方法针对对方认识上的缺陷，分析出其自相矛盾的判断，让对方认识到其中的谬误。

　　(4)运用“激将法”，再因势利导。这种方法主要是用言语激将，“请君入瓮”。

　　(5)巧用譬喻法，晓之以理，动之以情。

　　(注意：每一种技巧，都要设计或举出一定的简单例子)

　　三.互动教学

　　想想看，下列情况下，他们各会怎样劝告?

　　1、有一次，唐太宗回到后宫，满脸怒容，咬牙切齿地说：“早晚要杀了这个乡巴佬。”皇后长孙氏忙问发生了什么事。太宗说：“魏征经常在朝廷上当众羞辱我。”长孙皇后听完，马上退回内室换了一身朝服出来表示祝贺。太宗很惊奇，长孙皇后对他说：“_____________”太宗于是转怒为喜，对魏征更加尊重。

　　2.1942年，中央警卫团划归军委，由叶剑英分管。警卫团成员大多是从部队抽调来的经过长征的同志。他们普遍不安心在警卫团工作，希望到前线去。叶剑英同志便到警卫团团部召开会议。他说：“警卫团应该改名，不叫警卫团，叫‘钢盔团’。”大家被说懵了。叶剑英解释说：“钢盔是干什么的?钢盔是保护脑袋的!中央警卫团是保护全党的脑袋——党中央，所以应该‘钢盔团’。你们都是英雄好汉，到前方去可以杀千百个鬼子，但是没有党中央的领导，怎能把鬼子打出去?”从此，再没有人要求离开警卫团。

　　思考：叶剑英劝告为什么能取得好效果?

　　四.实弹演练

　　1、小红的父亲吸烟成瘾，如果你是小红，该怎样劝告父亲?

　　2、某班两个同学课间喜欢追逐打闹，如果你是班长，该如何劝告他们?

　　3、某校一名学生迷恋上网打游戏，延误了学业，如果你是班干部，该如何劝告他?

　　4.李明要参加义务献血活动，可他爸爸不同意，认为会影响儿子的学习。如果请你去劝告李明的爸爸，该怎么说?

13、口语交际——《介绍自己喜欢的一首歌词》导学案(语文版八年级下册)

　　能够准确流畅得体的介绍歌词内容，清晰表达自己的看法

　　教师作引导，创设具体的交际情境，学生自主表达、合作探究、民主评议

　　一课时

　　一 自主学习

　　〖课前准备〗 1、搜集自己喜欢的歌词 2、课前检查学生准备情况。

　　二 合作学习

　　1、课前播放歌曲《天亮了》创设情境.有同学听过这个故事，给我们讲讲。

　　小组合作，明确要求

　　1、明确中考考点 师：我们知道口语交际是我们中考必考的一个内容，那么我们开始交流之前有没有什么好的建议要提醒同学呢?老师给每个小组准备了一张“温馨提示”卡，请同学们结合学案和自己的实际在上面写下自己的建议。 小组活动。

　　2、总结概括，强化考点 师：1、有同学发言时我们要安静、认真倾听。

　　2、自己发言时用普通话，声音洪亮。

　　3、介绍自己为什喜欢这首歌词，可以从歌词内容(歌词所蕴含的主题思想)、歌词的形式(艺术特色、修辞、表达技巧)。入手，哪怕只喜欢其中一句，一定要有说服力，谁能让我们喜欢上他介绍的歌谁就是最棒的。 生：交流并板书。

　　三、互动游戏，自由交际

　　(一)以小组为单位，组内成员填写推荐卡。 师：一切准备就绪，该我们同学大显身手了。组内完成推荐卡，并小组交流。 生：填写推荐卡

　　(二) 组内交流， 可以把歌词唱出来，可以朗诵。自由交际。

　　学生交流

　　(三) 全班交流。 选举四个代表在全班交流自己喜欢的歌词，并说明推荐理由。可以在班内表演介绍

　　(四)、互动游戏。

　　师：那些勇敢的同学能将自己喜欢的歌词介绍给我们所有在场的老师和同学。

　　师：谁来当回小评委，你来评一评，他的介绍你满意吗?你喜欢上这首歌了吗?

　　师：每人抽取一颗幸运心，并将自己喜欢的歌词推荐表装入心中，全班同学自由抽取，选中谁的歌，就有请所有好友和推荐者一起演唱。这里面也有老师的歌哦!

　　生：互动游戏，表演。

　　四、 总结收获，走进生活。

　　1、拓展延伸 :(出示心型求助卡片)请同学搜索一句或几句优美的歌词来完成任务

　　师：同学们，今天我们痛痛快快地玩了，现在有任务了。

　　师：老师这有很多求助卡，全是我们自己的困惑，我们用歌词来帮帮他们

　　认真听好任务

　　2、交流评议

　　师：每人抽取一张，并在小组内交流，再到全班交流。请同学说说引用的歌词好在哪里。 抽卡写歌词，并交流、评议