《未选择的路》教学设计

1、《未选择的路》教学设计

　　zhaoyong

　　教学目标：

　　★知识与技能： 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

　　★态度与方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难;慎重选择自己的人生道路。

　　教学重点、难点 ：

　　★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

　　★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。

　　计划课时：两 课 时

　　第 一 课 时

　　一、创设情境，导入新课。

　　“你的所得，还那样少吗?你的付出，还那样多吗?生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”(歌词)这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们!在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)

　　二、学海拾贝

　　※ 我们应该怎样阅读诗歌呢?

　　(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。)

　　1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　　2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　　3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　三、学海导航

　　(一)读

　　1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　　<1>你了解诗人普希金吗?你的同桌知道吗?问问他，互相交流一下看法。

　　<2>诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?

　　2.学生自由交流，教师归纳总结。

　　(二)品

　　1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　　<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?

　　<2> 对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?

　　<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?

　　2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

　　(三)诵、背

　　1.设问：

　　这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢?你认为应突出哪几个方面呢?

　　2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

　　<1>亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

　　<2>注意停顿、重音、语速的快慢。

　　※教师进行朗读指导点拨。

　　3.试读评价

　　按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

　　4.设问：

　　通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?(得出答案，加深理解)

　　5. 背诵全诗。

　　第 二 课 时

　　一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节 课的诗歌阅读方法。

　　二、导入《未选择的路》新课。

　　说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)

　　三、自主实践，小试牛刀。

　　1.教师引导学生“读”。

　　2.“品”

　　※小组合作，互动探究以下问题：

　　<1>诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗?

　　<2>这首诗运用了什么写作手法?

　　<3>诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题?读了这首诗，你悟出了什么道理?

　　※教师引导，点拨，归纳。

　　3.“背”、“诵”

　　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫 普希金

　　爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。 我的朋友，让我们用满腔

　　哄骗给我们的喜悦短暂， 我们忍受着期待的煎熬， 壮丽的激情报效祖国!

　　少年时代的玩耍已经消逝， 切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊!请相信空中升起 如同晨雾，如同梦幻： 正像风华正茂的恋人， 一颗迷人的幸福之星，

　　可是一种愿望还在胸中激荡， 等待忠实的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醒， 我们的心焦灼不安， 趁胸中燃烧着自由之火， 并将在专制制度的废墟上

　　我们经受着宿命势力的重压， 趁心灵向往着荣誉之歌， 铭刻下我们的姓名!

　　读后思考：

　　1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

　　2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?

　　作者邮箱： zykarlzy@sina.com

2、《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《伤仲永》学案

　　1从百草园到三味书屋

　　一、学习目标：

　　1、知识与技能：激发同学们热爱童年生活，并回忆有趣或难忘的一二件事。

　　2过程与方法：识记生字、新词，通读文章，读懂课文结构，了解所写内容，思考写作意图，学习写作方法。

　　3、情感、态度与价值观：培养热爱大自然、追求新鲜知识的童心

　　二、教学重点：1、理解对百草园的景物描写。　2、形象生动、准确传神的语言。

　　三、导学提纲：(读文后思考，学员小组内交流)

　　1、本文题目为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到那些信息?

　　2、课文第一部分第1自然段中的“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”一句中的“似乎”、“确凿”二词语气相反，这样说前后是否矛盾?

　　3、第2段开头的“不必说……也不必说……单是……”的句式该如何理解?重点句是哪一句?

　　4、默读第2段内容，说说作者是从那几方面来写百草园充满生趣的快乐生活?

　　5、第4段属插叙，插叙了“美女蛇的故事”有何作用?

　　6、默读7段，概括本段内容，圈点出捕鸟的全过程的动词，并说说这些动词的作用。

　　7、第9段在全文结构上的作用是什么?文中三个“也许是”表达了作者怎样的语气?文中省略号的作用是什么?

　　第9段句末，在“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”后面加上“们”，这表达了作者什么样的感情?

　　8、读课文第二部分10—24段文中你可以看出先生是个什么样的人?简要阐述理由。

　　10、百草园的生活与三味书屋的生活各表达了作者怎样的思想感情?你怎样看待这两种生活?结合自己的经历谈谈你的看法。

　　四、基础训练：

　　仿照本文第2段多角度景物描写的方法写一段文字。

　　五、达标测评：

　　1、仔细阅读课文第2段，标出本段句子的序号。

　　①用简洁的语言概括该段内容

　　②本段文字中各句间的关系是(　　　　)

　　③说说作者写百草园的乐趣主要表现在那三方面?

　　答：

　　④选段首句中“不必说”领起的这一句描写百草园的　　　　物，它的描写顺序是从到;“也不必说”领起的一句是描写百草园的物，它的描写顺序是从到。

　　⑤这段文字描写得有声有色，按要求找出相应的词语，写在横线上。

　　A颜色B滋味

　　C声音D形状

　　⑥段中第2句在文中有什么作用?

　　⑦“泥墙根一带”是特写镜头，写了作者童年时的哪四件事?

　　⑧作者把百草园的景物写得生机盎然，情景交融，其目的在于()

　　A、表现“我”幼年时期的调皮、贪玩、不爱学习的特点

　　B、表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往。

　　C、和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚少年儿童的身心健康

　　D、揭示儿童幼稚、顽皮的性格特点，以此来衬托三味书屋的读书生活丰富有益。

　　2爸爸的花儿落了

　　一、学习目标：

　　1、知识与技能：理解插叙及其作用，读出文章的感情基调。

　　2、情感、态度与价值观：了解学习以“我”的活动和内心感受作为行文的线索，现实与往事交错叙述。

　　二、教学重点：理解文章的结构及记叙的顺序，体会作者流露在文中的复杂感情。

　　教学难点：文题的理解及“喜欢长高变成大人，……又是多么怕呢?”

　　三、导学提纲：(读文后思考，学员小组内交流)

　　1、初读课文，标注自然段。

　　2、课文巧设伏笔，暗示爸爸将不久离开人世。(请找出相关语句)

　　如：11段：暗示爸爸身体已经很糟糕，不久离开人世，暗示我要认识到自己已经长大了，要懂得分担责任。

　　54段:“催着自己,……怕赶不上什么事情似的”这是父女心灵相通的预感,暗示作者爸爸真的不行了,催女儿快去相见.

　　55段:“夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝”,此处借爸爸最爱的花的散落来暗示爸爸生命的终结,以花喻人,把即将丧父的伤痛推到极致.

　　3、文章的题目有何意义?

　　4、读32—34段,本处是关于爸爸爱花的回忆,结合前后文,你觉得作者的爸爸是一个怎样的人?

　　5、读46—53段,此处回忆的是什么内容?同前文爸爸对“我”说的哪句话相呼应?通过这件事爸爸教会了“我”什么?

　　6、爸爸逼“我”去上学这个情节表明了爸爸怎样的性格特点?对“我”的成长有何影响?

　　四、基础训练：

　　仿照22段,写一段文字,学习准确传神的动词应用.

　　五、达标测评:

　　用心读54—68段,回答下列问题.

　　(1)54段开头“快回家去!快回家去!”应用了的修辞手法?加上两个感叹号的连续使用,表达了“我”的心情.

　　(2)第55段中“旁边的夹竹桃……很不想样”一句景物描写有何作用?

　　(3)文末说“我已经不是小孩子”,从那些地方可以看出来?

　　(4)“爸爸的花落了”有什么含义?它与文章要表现的中心有什么关系?

　　六、拓展延伸

　　对于“长高了变大人”,你是喜欢还是害怕?或者两者感觉兼而有之?请说说你自己的想法?

　　3丑小鸭

　　一、学习目标：

　　1、知识与技能：速读课文,整体感知课文内容,体会文章思想感情。

　　2过程与方法：学习运用丰富的想象,幻想,夸张来塑造形象的写法。

　　3、情感、态度与价值观：理解只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想的道理。

　　二、教学重点、难点。理解丑小鸭形象的现实意义。

　　三、导学提纲:

　　1、介绍童话及其特点。

　　2、课文导入:同学们,在你的成长道路上可能是阳光普照,一路顺风;也可能是风雨交加,坎坷艰险。那么在你遇到意想不到的困难时,在你被被人耻笑轻视时,你会怎么样呢?你是认命吗?其实,只要你不懈追求努力进取,与遭遇不幸抗争,你一定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。

　　3、速读课文,思考回答:

　　(1)遭遇不幸,自卑至极的丑小鸭的理想是什么?为实现理想它经历了哪些不幸?

　　(2)根据上表可以看出丑小鸭因为丑陋而遭遇了许多歧视和排挤,但丑小鸭认命了吗?在通往理想幸福的道路上它以()的精神,终于实现了自己的理想.这篇童话给我们什么启示是：

　　四、达标测评:

　　1、阅读:“我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿!……我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　(1)丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅?

　　(2)“只要你是一只天鹅蛋,生在养鸭场里也没有什么关系”这句话的含义是什么?

　　(3)面对大家的赞美,丑小鸭为什么会感到难为情?“一颗好的心”是指什么样的心?

　　(4)从丑小鸭的生活经历中,你能悟出什么人生哲理?

　　4诗两首

　　一、学习目标:

　　1、理解这两首诗,背诵《假如生活欺骗了你》。

　　2、培养积极乐观的人生态度,勇敢慎重得面对人生选择。

　　3、理解象征手法的运用。

　　二、教学重点、难点：理解诗歌所蕴含的人生哲理。诗歌中比喻与象征手法的运用。

　　三、导学提纲:

　　(一)学习《假如生活欺骗了你》。

　　1、激趣导入:人生道路,不可能一帆风顺……假如生活欺骗了你,(让你受挫,让你求而不得，给你启而不发,叫你考试分低,愿不随心),你将如何面对?今天我们来学习普希金的一首诗,看看他是如何面对人生的不幸的。

　　2、理解作者普希金“俄罗斯文学之父”及写作背景。

　　3、整体感知,反复阅读本诗,独立思考,品味、感悟诗歌的语言。

　　①“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　②这首诗表达了诗人怎样的人生态度?

　　4、你喜欢《假如生活欺骗了你》这首诗歌吗?为什么?

　　(二)学习《未选择的路》

　　1、导入。象征是诗歌中常见的一种表现手法,它用具体的事物来表现某种特殊的意义。本诗通篇采用象征手法,增强了诗歌的形象感,诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择是指对人生道路的选择.

　　3、本诗哲理:生活路千万条,站在人生岔道,必须作出选择.通过比较,你选择了其中一条,也就失去了走另一条路的机会,从此决定了你人生的道路.诗中蕴含这样的哲理:既然不能同时去涉足两条路,那么在人生的岔路口必须慎重选择;既然难以再返回,那么在已选择的路上要努力走好。

　　4、请同学们默读全诗并思考：

　　(1)怎样理解诗歌中的所说的“路”?这是怎样一种表现手法?你能从学过的课文中举出类似的例子吗

　　(2)这首诗到底想告诉我们什么?

　　五、拓展延伸:

　　1、下面语段的空白处,应依次填入的一组句子是(　　　)

　　不是所有的笑容都表达喜悦();不是所有的喝彩都表达赞颂();　　;

　　不是所有的顺从都表达虔敬();不是所有的顺从都表达成功(　)。

　　A、就像不想所有的反对都表达憎恶

　　B、就像不是所有的眼泪都表达悲痛

　　C、就像不是所有的沉默都表达否定

　　D、就像不是所有的挫折都表达不幸.

　　2、写三句关于人生哲理的格言。

　　5伤仲永

　　一、学习目标：

　　1、知识与技能：掌握王安石的文学常识;掌握文中实词与虚词的用法。

　　2过程与方法：翻译全文，对文章主旨的理解。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生珍惜时间，努力学习的态度。

　　三、教学重点：对文章主旨的理解分析及词句翻译。对比鲜明。

　　四、导学提纲：(读文后思考)

　　1、读通课文，利用课文注释、工具书读准字音。做到不读错，不破读，熟读成诵。

　　2、读出节奏，不读破句，以语文为单位，读出语文或语气停顿。

　　3、读懂句文，利用课文注释，小组内相互质疑问答，不能依赖教辅书翻译，在学习过程中，遇到疑难处应动手作标注。

　　4、对应译文。

　　5、读课文并思考，口头或书面表达以下问题。

　　(1)题目“伤仲永”中的“伤”是什么意思?

　　(2)方仲永的变化经历了那几个阶段?各用一句简洁的话表达出来。

　　(3)方仲永由天资过人而变得“泯然众人”，最主要的原因是什么?你能从他变化的过程中找出来吗?

　　(4)你认为一个人成才的关键是什么?方仲永“天才”变“庸才”给你什么启示?

　　五、基础训练、

　　1、找出本文中的通假字：

　　一词多义：(写出句中“于”、“之”的词义)

　　于邑人()忽啼求之()

　　于舅家()借旁近与之()

　　于贤于材人()之余闻之也久()

　　受于人者()不能称前时之闻()

　　卒之为众人()

　　六、达标测评：

　　1、给下列加点字注音并释义:

　　A、泯然众人也()B、日扳仲永环谒于邑人()

　　C、不能称前时之闻()D、世隶耕()

　　E、卒之为众人()F、邑人奇之()

　　2、下列加点的“之”字用法不相同的一项()

　　A仲永之同悟B忽啼求之C余闻之也久D或以钱币乞之

　　3、给下列句子划分朗读停顿。

　　A父利其然也，日仲永环谒于邑人。B余闻之也久

　　C自是指物作诗立就

　　4、阅读全文回答下列问题：(利用原文回答下列问题)

　　①方仲永天资过人的表现：

　　②方仲永由天资过人而变得“泯然众人的原因：

　　③文中“世隶耕”为“”作了铺垫，衬托了方仲永

　　④概括文章第1段内容：

　　(6)课文最后一段的议论讲了什么道理?

　　八、拓展延伸：

　　1、唐宋八大家是：

　　2、由方仲永的故事我想到了(50字)

　　潘琳

3、《未选择的路》教案设计

　　张洁

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：对于象征的理解。

　　教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)

　　教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

　　教学时间：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?

　　师作小结即可。

　　三.诗文理解:

　　1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)

　　弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

　　2. 理解诗意

　　首先整体把握

　　(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)

　　选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

　　(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

　　(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?

　　诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉;

　　但仍怀念未选择的路。(板书)

　　(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

　　* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题

　　(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流，不可掉以轻心!

　　(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?

　　是象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。

　　(3)诗人告诉了我们一个什么道理?

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重;人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

　　谁还有什么不明白的吗?如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨

　　如果没有，我们就来做一个小片断练习

　　说话训练：昨天，今天和明天

　　课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目!

　　作业：当你面临“上学去，玩去?”的选择时，你会......

　　附：板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的沉思 慎重(久久伫立)

　　未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

　　(自然之路)(暗含充满挑战 艰难之路) (象征) 选择要慎重

　　踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回

　　(岔路口) 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅

　　(一种舍弃美——缺憾美)

4、《诗两首》教学设计：《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

　　zhaoyong

　　教学目标：

　　★知识与技能： 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

　　★态度与方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难;慎重选择自己的人生道路。

　　教学重点、难点 ：

　　★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

　　★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。

　　计划课时：两 课 时

　　第 一 课 时

　　一、创设情境，导入新课。

　　“你的所得，还那样少吗?你的付出，还那样多吗?生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”(歌词)这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们!在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)

　　二、学海拾贝

　　※ 我们应该怎样阅读诗歌呢?

　　(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。)

　　1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　　2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　　3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　三、学海导航

　　(一)读

　　1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　　<1>你了解诗人普希金吗?你的同桌知道吗?问问他，互相交流一下看法。

　　<2>诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?

　　2.学生自由交流，教师归纳总结。

　　(二)品

　　1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　　<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?

　　<2> 对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?

　　<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?

　　2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

　　(三)诵、背

　　1.设问：

　　这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢?你认为应突出哪几个方面呢?

　　2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

　　<1>亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

　　<2>注意停顿、重音、语速的快慢。

　　※教师进行朗读指导点拨。

　　3.试读评价

　　按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

　　4.设问：

　　通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?(得出答案，加深理解)

　　5. 背诵全诗。

　　第 二 课 时

　　一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节 课的诗歌阅读方法。

　　二、导入《未选择的路》新课。

　　说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)

　　三、自主实践，小试牛刀。

　　1.教师引导学生“读”。

　　2.“品”

　　※小组合作，互动探究以下问题：

　　<1>诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗?

　　<2>这首诗运用了什么写作手法?

　　<3>诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题?读了这首诗，你悟出了什么道理?

　　※教师引导，点拨，归纳。

　　3.“背”、“诵”

　　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫 普希金

　　爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。 我的朋友，让我们用满腔

　　哄骗给我们的喜悦短暂， 我们忍受着期待的煎熬， 壮丽的激情报效祖国!

　　少年时代的玩耍已经消逝， 切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊!请相信空中升起 如同晨雾，如同梦幻： 正像风华正茂的恋人， 一颗迷人的幸福之星，

　　可是一种愿望还在胸中激荡， 等待忠实的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醒， 我们的心焦灼不安， 趁胸中燃烧着自由之火， 并将在专制制度的废墟上

　　我们经受着宿命势力的重压， 趁心灵向往着荣誉之歌， 铭刻下我们的姓名!

　　读后思考：

　　1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

　　2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?

　　作者邮箱： zykarlzy@sina.com

5、《未选择的路》教学设计

　　沈阳东北育才学校赵洪刚

　　设计设想：

　　思考怎样能让学生理解诗歌的内涵，同时又能对自己的人生之路有所启示呢?我设计这个教授方案。

　　教学设计

　　1、教师先范读，学生自由朗读至诵读

　　2、引导：这首诗四节二十行，如果只留一句，你们认为应留哪句?(这种学诗的方法，学生没经历过，以往诗的每一句都是精华，每一句都要细品，此时老师竟然删诗，而且只留一句，学生颇新奇，也颇认真，组内讨论积极，各持己见，有的组成员还争执的脸红脖子粗的，很认真。实则，要想留下一句，就得对全诗有深入的认识，对内涵有独到的理解，删诗的过程就是理解、体悟诗歌的过程，这种理解、体悟是多角度的，自由的，个性的，)结果共二十行的诗，至少有十行分别被认可留下，各成一家之说。我认为初步赏析以达到目的，不是真的要得出一个答案。接着抛出第二个问题

　　3、引导：如果只留一个短语，你们认为应留哪一个?(学生还未平息的争执又被激化了，一句已很难取舍，一个短语更难了，学生开始重新品读原诗)结果仍使丰富的，确实每一个短语都有它要表现的意蕴。但经过同学们相互诠解，有了一个基本的认同“(未)选择的路”，此时学生读全诗的理解已较深刻，趁此抛出第三个问题(即主题或诗的内蕴)

　　4、引导：如果只留一个词，你们认为应留哪一个?(问题没提完，大家异口同声喊到“路”真是殊途同路，达成共识，)趁热打铁

　　5、引导：每人拿出一张纸，结合对本诗的理解和自己的体悟，画一条“路”，这路可是自然之路，亦可是回家之路，还可是人生只路------。画完后交流点评。我在黑板上也画了一条我理解的“路”与学生共同赏析。

　　6、回读原文，品味余香。

　　这堂课虽没有过多的背景讲解，诗文品读，然在每一个环节都着意提供一个可以多角度品读、思维，展现个性的空间，教学形式呈现出师与生的互动、生与生的互动、师生与作品的互动，尤其第五环节，我的意图在于让学生自主把诗的意蕴内化为自己的认知。

6、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计

　　A <<古诗四首>>教学设计

　　鲍峡镇东河中学张自建

　　一教学目标

　　1.掌握绝句和律诗的相关知识

　　2.掌握并学会古诗中的名句

　　3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。

　　二教学设想

　　1.重难点

　　朗读背诵古诗，理解名句的含义。

　　2.课型及思路

　　(1)课型：朗读

　　(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。

　　三教学准备

　　1.教具

　　录音机、磁带

　　2。多媒体课件

　　(1)课件：VCD光盘

　　(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。

　　四课时安排

　　二课时

　　五教学过程

　　第一课时

　　一导语入题板书课题

　　(1)导语

　　(2)板书课题、学生自渎古诗

　　(3)作者简介

　　学生介绍

　　明确：看幻灯片(投影)

　　二自学第一首古诗思考

　　(1)听配乐朗读

　　(2)自渎并感知两首诗的内容

　　(3)结合注解或工具书理解诗句的含义

　　(4)试赏析古诗句并体会作者的感情

　　三合作探究

　　1.小组讨论并解决疑难问题

　　2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题

　　四交流反馈

　　1.点名读诗句、学生评价、师补充点评

　　明确：听录音

　　2.诗中重点字词

　　国破深恨别家书簪

　　(1)指名学生说

　　(2)明确：看投影片

　　3解析诗句含义

　　(1)指名学生说

　　(2)明确：看投影片

　　4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)

　　(1)名学生说学生评价、师补充点评

　　(2)明确：看投影片

　　5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。

　　6试背诵古诗

　　五同法自学第二首诗

　　1投影写作背景、学生自学

　　2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。

　　3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?

　　4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?

　　六学习小结

　　(1)名学生说学生评价、师补充点评

　　(2)明确：看投影片

　　七作业

　　1.课后练习题1、2。

　　2.朗读背诵古诗

　　3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。

　　板书设计

　　1.读，通诗句

　　古诗四首2.读，明诗意

　　3.读，感诗情

　　4.读，赏诗景

　　B《父母的心》教案设计

　　一、教学目标

　　1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。

　　3、感受伟大的父母心。

　　二、教学重难点：

　　理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：

　　歌碟《妈妈，再爱我一次》

　　四、课时安排：一课时五、教学步骤：

　　1、导入新课：

　　听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：

　　1〉以自己喜欢的方式读课文。

　　2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.

　　4)找出课文中你认为不足的地方。

　　3、合作交流：

　　1).小组讨论，解决疑难。

　　2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;

　　4、交流反馈：

　　1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。

　　2)概括课文内容，分析课文中精彩语段

　　①、用一句话概括课文内容。

　　②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。

　　③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。

　　Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?

　　2、送走孩子时?

　　3、用次子换回长子时?

　　4、用女儿换回次子时?

　　5、要回女儿时?

　　要求学生用课文中的语言来回答。

　　五、课后小结：

　　1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。

　　2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。

　　六、课外延伸：

　　1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。

　　2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。

　　七、作业：课后第二题

　　板书设计：

　　(一波)送来大儿子

　　父母的心儿子换大儿子

　　(三折)女儿换儿子

　　索回女儿

　　地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

　　作者:张自建

　　C《口技》教学设计

　　教学目标：

　　1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。

　　2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

　　3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。

　　4、感受民间艺术之美。

　　教学重难点：

　　1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。

　　2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

　　课型：

　　阅读课

　　教学思路：

　　本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。

　　课时准备：

　　1、多媒体或投影仪、光碟、课件。

　　2、口技表演节目片段。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、情景导入

　　1、多媒体播放口技表演节目片段。

　　2、师生对话。

　　3、学生看课下注释，师板书课题。

　　4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.

　　二、新课探究

　　1、读通课文

　　1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。

　　2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。

　　3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。

　　4)师生互动：生读师评，师读生评。

　　5)、集体朗读。

　　2、读理解课意

　　1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。

　　2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。

　　3)、师组织引导学生翻译课文。

　　4)、明确：看投影参考译文。

　　3、读熟悉课文内容

　　1)、细读课文第2、3、4段思考。

　　A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?

　　B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?

　　C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　2)研读课文开头和结尾段思考：

　　A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

　　B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　3、读赏析课文内容

　　浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　4、读感悟课文感情

　　通读课文说说课文体现了一种什么情感?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　5)读明确课文的写作方法

　　浏览课文总结课文的写作特点?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　三、课外拓展

　　本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?

　　1)、学生自由说。

　　2)、明确：师展示课件

　　读蒲松龄的《口技》比较异同?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　四、作业

　　1、诵读课文。

　　2、课后习题2、3、4。

　　五、板书设计

　　1、读　　通其文

　　2、读　　解其意

　　口技　　3、读　　赏其景

　　4、读　　感其情

　　5、读　　明其法

　　地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

　　作者:张自建

　　D《马说》教学设计

　　教学目标：

　　1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。

　　2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。

　　3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。

　　4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。

　　教学重难点：

　　1、掌握文中的文言实词虚词的用法。

　　2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。

　　教具准备：

　　1、光盘。

　　2、投影仪、多媒体课件。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、课情景导入

　　1、导语

　　2、板书课题

　　二、释题及作者简介

　　1、释题

　　指名学生试说

　　师点拨

　　明确：媒体投影

　　2、作者简介

　　点名学生试说

　　师点拨

　　明确：投影

　　3、故事简介

　　学生试简述

　　师点拨

　　明确：投影

　　三、学生自读、自学课文思考

　　1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。

　　2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?

　　3、请划出你自己不能理解的词或句子。

　　4、请指出文中不合理的地方。

　　四、合作探究

　　1、听配乐朗读课文(光碟)。

　　2、小组讨论释疑。

　　3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。

　　五、交流反馈

　　1、语词积累

　　骈槽枥粟食

　　指名试说

　　明确：投影播放

　　2、实词和虚词理解

　　实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣

　　指名试说

　　明确：投影播放

　　虚词：而之故虽以或其安邪

　　指名试说

　　明确：投影播放

　　3、难句释义

　　一食或尽粟石

　　鸣之而不能通其意。

　　骈死与槽枥之间。

　　且欲与常马等不可得。

　　其真无马邪?其真不知马也。

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　4、疏通文义

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　5、课文脉络

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　6、文蕴道理

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　六、课时小结

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　八、作业

　　1、课后习题：二、三、四。

　　2、有感情的朗读并背诵课文。

　　板书设计：

　　千里马世有伯乐，

　　马说然后有千里马。

　　千里马常有，

　　伯乐而伯乐不常有。

　　地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

　　作者:张自建

7、《外国诗两首-未选择的路》教学设计(部编人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

　　教学重点 了解关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点 对于象征的理解。

　　教学设计

　　一.导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?

　　二、检查预习

　　1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)

　　三、整体感知

　　1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

　　停顿示例：

　　2、学生朗读展示。

　　3、整体把握，理解诗意

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

　　2、字词预习：给下列生字注音

　　弗(fú)涉足(shè)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延绵(yánmián)

　　1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)

　　小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息

　　⑵《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)

　　(3)这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。

　　例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　三、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班交流讨论)

　　1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　四、拓展延伸，总结反思

　　1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

　　五、作业

　　1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

　　知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

8、《未选择的路》教学设计(部编人教版七年级下册)

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

　　3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

　　二、重点、难点

　　体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

　　三、教学方法

　　激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

　　四、本课学法的指导

　　自主、合作、探究

　　五、本课的教学设想

　　学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

　　六、教学过程：

　　1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?

　　屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，

　　辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，

　　鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”

　　人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　3.读诗，理清诗的思路.

　　学生自己概括，小组展示

　　第1节：伫立林间岔道口

　　第2节：我择幽寂路上走

　　第3节：路径绵长难折返

　　第4节：人生之路不回头

　　4.读诗,说说“路”的含义

　　诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。

　　5.读诗，体会诗的内涵

　　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

　　其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

　　6.读诗，感受语言特点

　　特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

　　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　7.读诗，了解诗的方法

　　什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　8.读诗，练习一下迁移

　　1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　　2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

9、外国诗两首《假如生活欺骗了你》《未选择的路》教学教案设计

　　外国诗两首

　　黄梅县刘佐中学周和枝

　　教学目标1、了解两首外国诗的写作背景;背诵这两首诗。

　　2、　理解两首诗以说理而见长的特点。

　　3、揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

　　教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。。

　　教学难点揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　《假如生活欺骗了你》

　　教学过程

　　(一)导入新课

　　由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。(板书课题、作者：《假如生活欺骗了你》普希金)

　　(二)简介作者

　　普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅38岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。

　　(三)研读课文

　　整体感知

　　指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

　　解读诗歌

　　教师介绍写作背景：

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

　　提问：1诗歌的两部分各写了怎样的内容?

　　明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来;第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

　　提问：2怎样理解“生活欺骗了你”?

　　明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。

　　提问：3诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

　　教师：刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。

　　合作探究　　　提问：1怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?

　　明确：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!

　　2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?

　　明确：①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心;②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

　　请同学们再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂会背。

　　(四)课堂小结

　　今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用。最后，让我们一起，再次来齐声背诵这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。

　　板书设计

　　假如生活欺骗了你

　　普希金哲理诗

　　生活“欺骗”不要悲伤、心急积极

　　(困境、挫折)镇静、永远向往乐观

　　《一条未走的路》

　　(一)导入新课

　　说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)

　　(二)简介作者

　　弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。

　　(三)研读课文

　　整体感知从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

　　思考题：1、怎样理解诗歌中所说的“路”?这是怎样一种表现手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?(表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。)

　　2、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　<4>诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢?(“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷

　　2、四节诗各表达了什么意思?

　　第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。

　　第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。

　　第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

　　第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢?但是现实已经、不能回头了。

　　3、这首诗到底想告诉我们什么?

　　(这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。)

　　思考探究1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”?

　　(诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。)

　　明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：

　　从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”;从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋;从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题。

　　2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同?

　　(《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。)

　　3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响?

　　(两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生;而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。)

　　教师小结　教师：同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观;使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!

　　板书设计

　　一条未走的路

　　弗罗斯特哲理诗

　　自然之路无奈

　　——选择————慎重

　　人生之路留恋

　　(象征)

　　李卫民