学写诗歌评论教学设计

1、学写诗歌评论教学设计

　　课题：学写诗歌评论

　　时间：2005年9月8日上午第二节

　　地点：常州市一中高二教改(1)班

　　执教者：程代军

　　目标：1、熟读《语文读本》第一课《诗经三首》(黍离、溱洧、子衿)，理解诗意诗情。

　　2、掌握诗歌评论的书写形式。

　　过程：

　　一、明确任务：学写诗评

　　二、方法指引：

　　1、诗评的三种形式：导读式、鉴赏式、创造式(以内容、形式、自我的要素递加)

　　2、范例：

　　(1)读《黍离》，理解诗意。

　　(2)范例1：以诗改诗，如以前《氓》的改写。也可用散文形式。

　　那黍子长得一排排,那高梁生出苗儿来。离家远行难迈步,心中烦闷方寸乱。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得一排排,那高梁抽出穗儿来。离家远行难迈步,心中昏乱如醉酒。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得一排排,那高梁结出粒儿来。离家远行难迈步,心中郁闷如噎食。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?

　　(3)范例2：《沉重的孤独》(创造式)

　　不敢写《黍离》，因为名头太大，一句名言四处援引的那种。在还没有听说过《诗经》的时候就听到过那两句话，只觉得绕口令一样说来说去，语意还有些神秘，即使没有听懂，也还会觉得喜欢。

　　许多年后读起这首诗的时候，下面的注解告诉我那是一个臣子在怀念故国，太久远的感慨，我感觉不到，只看到了在孤独中默默流过的时间。

　　不知从何而来，也不知往何方去，是在一个地方无数次走过，还是匆匆走过不同的地方，没有什么不同，只是一个过客而已。也许根本没有在走，只是周围的一切都在变化，或者说，是你的年华在其中不知不觉地流逝。

　　所遇无故物，焉得不速老。

　　最贴近大地的植物，生根，长叶，结果，一点点地成熟也一点点的老去。《诗经》中的时间，总是在看起来相似的循环中偷偷的物换星移，不会让人觉出痛楚中慢慢浸透了辛酸。

　　然而年华老去又如何，那只是天地万物必然的经历，难过的是孤独地经历。

　　“知我者，谓我心忧;不知我者，谓我何求”，也是用了很长的时间才读懂了这一句的重量，却不敢说领悟，那样的领悟太需要经验，却会害怕那样的经验。

　　不想孤独，也许是太脆弱，总需要在别人的身上证明自己的存在，害怕自己的匆匆的过往，留不不下任何痕迹。

　　然而又有多少人能明白你的心迹?“脾膈间物，不能掬以相视”，生下来便是孑然一身，剩下的时间，只有在误解中表演，玩着自欺欺人的游戏，又何必去问自己是谁，别人又是谁呢?

　　4、范例3：《读《黍离》》(创造式)

　　文/闲云无意路过往日的国都

　　看西风残照里

　　周家城阙埋没在废墟

　　杂草蓬生，一片荒芜

　　勾起你千头万端的愁绪

　　你毫无方向地乱转

　　堆堆坟冢恍惚过你的身旁

　　秋风浓烈

　　你隐隐听到远方传来的泣声

　　步子靡靡之而前

　　心中摇摇无助

　　无法诉说眼前的一切

　　脚再也支持不住悲伤的心

　　举目创痍……

　　我分明看到你眼中噙满了热泪

　　找块墓碑坐下吧

　　你自语道

　　又不禁想起了很多很多

　　厉王的小人姿态

　　召公的无可奈何

　　幽王的昏庸无道

　　猃狁的野狼兽行

　　一句“悠悠苍天”

　　击痛了三百年后一位圣人

　　也击痛了另一个世界的我

　　三、以这三首诗为范围，写诗评

2、《中国古代诗歌的概述》--第三部分唐宋诗歌发展教案教学设计(人教版高二必修二)

　　大唐王朝国力空前强盛，国家从长期分裂复归于统一，封建经济和文化获得了充分发展的良好条件，再加上朝廷在各方面采取了较为开放的政策，中外文化交流频繁，尤其是确立了以诗赋取土的科举制度，打破了魏晋以来门阀对仕途的垄断，使大批有才华的寒门子弟脱颖而出，最终创造了唐代文学的空前繁荣。有唐一代作家作品数量之多，成就之高，影响之大，都是前未曾有的。

　　唐代诗歌堪称一代文学标志，中国古典诗歌的顶峰，是诗歌史上的黄金时代。初、盛、中、晚各期都名家辈出，大家纷呈。诗歌创作几乎遍及社会各个阶层的男女老少，《全唐诗》收录的诗人就有两千余家，诗作近五万首，而实际远不止此数。

　　初唐时期，宫廷诗歌承齐梁余风，流行靡丽软艳的“上官体”诗。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，他们和稍后的陈子昂，上承汉魏风骨，力扫齐梁宫体诗颓风，使唐诗开始由宫廷走向社会，由艳情转向现实，由靡靡之音变为清新健康的歌唱。同时的宋之问和沈佺期在诗歌的形式上也做了大胆的探索，他们共同为唐诗的发展铺平了道路。

　　唐玄宗开元、天宝年间，史称盛唐，这一时期出现了两大诗歌流派和我国诗歌史上的“双子星座”。以王维、孟浩然、储光羲等人为代表的山水田园诗派，上承陶渊明、谢灵运而别开生面。王维诗歌“诗中有画，画中有诗”。收在《辋川集》中的五言绝句，如《鹿柴》、《辛夷坞》等，善于将绘景状物与阐发禅趣相结合，意境幽美，艺术精妙。以高适、岑参、王昌龄等人为代表的边塞诗人，诗风刚健。韵味深长，唱出盛唐强音。高适的《燕歌行》和岑参的《白雪歌送武判官归京》等七言歌行体诗，描绘雄奇的边塞风光和艰苦的军旅生活，或悲壮浑厚，或奇逸峭拔，都是唐代边塞诗的佳篇。李白与杜甫是古今诗坛的“双子星座”。李白诗歌豪放飘逸，史称“诗仙”。如《将进酒》、《行路难》、《蜀道难》，无不显示了诗人独特的情感色调和艺术个性。杜甫诗歌号称“诗史”，风格沉郁顿挫。他用诗歌创作抒发了忧国忧民之心，象《三吏》、《三别》这样的诗歌，实录了唐王朝由盛转衰过程中一系列重大的事件，最负盛名。那些优美写景述怀诗，也不忘忧国忧民，如《登高》就是这方面的代表作

3、学写诗歌评论教学设计

　　课题：学写诗歌评论

　　时间：2005年9月8日上午第二节

　　地点：常州市一中高二教改(1)班

　　执教者：程代军

　　目标：1、熟读《语文读本》第一课《诗经三首》(黍离、溱洧、子衿)，理解诗意诗情。

　　2、掌握诗歌评论的书写形式。

　　过程：

　　一、明确任务：学写诗评

　　二、方法指引：

　　1、诗评的三种形式：导读式、鉴赏式、创造式(以内容、形式、自我的要素递加)

　　2、范例：

　　(1)读《黍离》，理解诗意。

　　(2)范例1：以诗改诗，如以前《氓》的改写。也可用散文形式。

　　那黍子长得一排排,那高梁生出苗儿来。离家远行难迈步,心中烦闷方寸乱。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得一排排,那高梁抽出穗儿来。离家远行难迈步,心中昏乱如醉酒。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得一排排,那高梁结出粒儿来。离家远行难迈步,心中郁闷如噎食。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?

　　(3)范例2：《沉重的孤独》(创造式)

　　不敢写《黍离》，因为名头太大，一句名言四处援引的那种。在还没有听说过《诗经》的时候就听到过那两句话，只觉得绕口令一样说来说去，语意还有些神秘，即使没有听懂，也还会觉得喜欢。

　　许多年后读起这首诗的时候，下面的注解告诉我那是一个臣子在怀念故国，太久远的感慨，我感觉不到，只看到了在孤独中默默流过的时间。

　　不知从何而来，也不知往何方去，是在一个地方无数次走过，还是匆匆走过不同的地方，没有什么不同，只是一个过客而已。也许根本没有在走，只是周围的一切都在变化，或者说，是你的年华在其中不知不觉地流逝。

　　所遇无故物，焉得不速老。

　　最贴近大地的植物，生根，长叶，结果，一点点地成熟也一点点的老去。《诗经》中的时间，总是在看起来相似的循环中偷偷的物换星移，不会让人觉出痛楚中慢慢浸透了辛酸。

　　然而年华老去又如何，那只是天地万物必然的经历，难过的是孤独地经历。

　　“知我者，谓我心忧;不知我者，谓我何求”，也是用了很长的时间才读懂了这一句的重量，却不敢说领悟，那样的领悟太需要经验，却会害怕那样的经验。

　　不想孤独，也许是太脆弱，总需要在别人的身上证明自己的存在，害怕自己的匆匆的过往，留不不下任何痕迹。

　　然而又有多少人能明白你的心迹?“脾膈间物，不能掬以相视”，生下来便是孑然一身，剩下的时间，只有在误解中表演，玩着自欺欺人的游戏，又何必去问自己是谁，别人又是谁呢?

　　4、范例3：《读《黍离》》(创造式)

　　文/闲云无意路过往日的国都

　　看西风残照里

　　周家城阙埋没在废墟

　　杂草蓬生，一片荒芜

　　勾起你千头万端的愁绪

　　你毫无方向地乱转

　　堆堆坟冢恍惚过你的身旁

　　秋风浓烈

　　你隐隐听到远方传来的泣声

　　步子靡靡之而前

　　心中摇摇无助

　　无法诉说眼前的一切

　　脚再也支持不住悲伤的心

　　举目创痍……

　　我分明看到你眼中噙满了热泪

　　找块墓碑坐下吧

　　你自语道

　　又不禁想起了很多很多

　　厉王的小人姿态

　　召公的无可奈何

　　幽王的昏庸无道

　　猃狁的野狼兽行

　　一句“悠悠苍天”

　　击痛了三百年后一位圣人

　　也击痛了另一个世界的我

　　三、以这三首诗为范围，写诗评

4、群文阅读：从《天净沙》学写散曲教学案例(人教版七年级下册教学设计)

　　案例名称 群文阅读：从《天净沙》学写散曲　 科目 　语文

　　教学对象 　七年级 课时 第三课时　 教学者 　张毅

　　一、教材内容分析

　　人教版七年级语文上第一单元，学生学习了马致远的《天净沙·秋思》，为了帮助学生感受中国诗词曲的魅力，特选择一组《天净沙》曲牌名的散曲再让学生阅读，同时希望通过对比阅读，学生自己能分析出《天净沙》这种曲牌名的特点，分析散曲描绘的景物和画面，力争让学生学会“填曲”。

　　二、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)

　　知识与技能通过对一组散曲的阅读，引导学生进行对比分析，明确作者描绘的景物和画面、表达的感情，了解“天净沙”这种曲牌名的特点。

　　过程与方法通过比较阅读，分析“天净沙”这种曲牌名的特点。尝试用自己的理解“填”一首《天净沙》，激发学生写作欲望。

　　情感态度与价值观感悟古典文化的魅力，培养学生对中国古典诗词曲的兴趣。

　　三、教学重难点

　　重点：通过《天净沙》散曲的阅读，明确作者描绘的画面、感情。学习《天净沙》这种曲牌名的特点。

　　难点：用学习到的方法写一首自己理解的《天净沙》。

　　四、学情分析

　　七年级学生已经学习了马致远的《天净沙·秋思》，对曲这种作品有了一定的了解，但是要做到懂曲，真心喜欢“曲”还很难，希望通过一组《天净沙》作品的对比阅读，培养学生自己写曲，从而激发学生学习中国古典诗词曲的兴趣。

　　五、教学策略选择与设计

　　板书设计

　　从《天净沙》学写散曲

　　天净沙·师

　　备教授课辅娃，

　　作业改卷访家，

　　林密影单路滑。

　　夕阳西下，

　　教学人在翻崖。

　　四个环节：读印象、说印象、仿印象、品印象。一是学生通过自主阅读，圈点勾画出每首散曲的景物;二是通过对比阅读，说出四首曲的异同，初步掌握写曲的方法;三是学以致用，用《天净沙》这种曲牌填一首散曲，四是交流品读学生自己完成的作品。

　　六、教学准备

　　选择一组散曲：白朴、《天净沙·春》、《天净沙·夏》、《天净沙·秋》《天净沙·冬》

　　七、教学过程

　　教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

　　创设情境

　　我们在第一单元中学习了马致远的《天净沙·秋思》，请同学们齐背一下，老师今天再与大家分享一组精彩的《天净沙》散曲。

　　一、读印象

　　同学们，边听朗诵边看你们手中的材料，先看题目有什么不同，再根据要求观察四首曲，然后把你的阅读体验和大家分享。(1、多少句?每句多少字?2、动笔勾画景物。)

　　二、说印象

　　引导学生说出自己观察的结论：

　　1、每一首曲都是五句，1、2、3、5都是六个字，第四句四个字。(幻灯片演示《天净沙》格式)

　　2、强调天净沙作为一种曲牌，格式已经固定。

　　3、引导学生动笔勾画四首曲描写的景物，提示学生观察得到结论：题目是什么，描写的就是相应季节的景物。

　　4、带领学生体会《天净沙·秋思》的填曲过程。

　　三、仿印象

　　同学们，宋词和元曲的写作称为填，大家想填一首《天净沙》吗?我们一起填写一首《天净沙》。

　　1、引导学生总结填曲的步骤(幻灯片展示)

　　2、王国维说“一切景语皆情语”，作家的作品都是自己生活体验和真实情感的反映，我是老师，就以“师”为题。

　　3、同学们观察这些图片(幻灯片展示)，请用两个字的词语形容你看到的内容。(学生说，教师板书)

　　4、我们宋词和元曲都是根据固定的格式，把作者观察到的和表达情感填在固定的格式里，就得到了宋词和元曲。

　　5、把学生归纳的词语填进固定格式里，要求学生读，谈读后的感受。

　　6、要想读起来像四首材料那么顺口，我们该注意什么?把那个词语放在那里才押韵呢?

　　四、活动探究(品印象)四人小组合作--------交流学生作品

　　给学生展示练习用纸，然后谈要求。

　　1.想想自己学习生活、人际交往、老师和同学相处、课外生活，然后用两个字的词语归纳，填入练习用纸的分组里。

　　2.把你的词语填进固定的格式里。

　　3.朗读，看是否通顺、押韵，如果不够通顺、押韵，调整词语的顺序或换一个词语。

　　4.交流学生作品，然后展示老师当堂完成的作品

　　天净沙·校园

　　秋风花落叶黄，

　　云山老树暖阳，

　　食堂炊烟飘香。

　　教室操场，

　　校园书声朗朗。

　　总结：同学们，我们今天粗略地学习了元曲的写作，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同学们要想写出格律典雅，内容丰富的散曲，一定要多读书，老师相信在以后出版的诗集中，会看到你们更多精彩而有韵味的诗词曲。 回顾第一单元课文，背诵教材内容的同时导入新课

　　快速默读四首散曲，动笔勾画出每首曲中描写的景物

　　学生用10分钟到12分钟详细阅读四首散曲、分析散曲平仄和押韵、突破教学重难点

　　调整词语的位置和顺序

　　仿照学习的内容，学填散曲 通过回顾第一单元课文，让学生回忆教材内容的同时引导学生进入新课

　　通过快速默读这种方式、掌握散曲内容，对四篇散曲有直观印象

　　交流心得，自读自悟

　　学以致用

　　加深学生学习的兴趣

　　教学反思

　　一、教材分析

　　学校通知我上一节传统诗词曲的群文阅读课，根据安排，我选择以2001人教版七年级语文上第一单元中的《天净沙•秋思》为基础，再安排白朴写的四首《天净沙》课外散曲让学生对比阅读。

　　二、学情分析

　　本堂课安排在七(1)班进行教学，在第一单元的《天净沙•秋思》教学中，学生在老师指导下，应该对《天净沙》这种曲牌的特点有了一定的了解，但是填词、填曲对于学生来说，应该是一片空白。

　　三、教学目标

　　本次教学是一次全新的尝试，在这节课中我设定了三个教学目标：

　　1、读懂四首《天净沙》，知道什么是填曲，并会用《天净沙》这种曲牌填曲。

　　2、通过群文阅读这种教学，让学生感受传统文化的魅力，培养学生对中国古典诗词曲的兴趣。

　　3、激发学生的写作欲望。

　　四、教学思路反思

　　根据本堂课设定的教学目标，这节群文阅读教学，我设计四个环节：读印象、说印象、仿印象、品印象。读印象环节是学生通过自主阅读，简单了解《天净沙》曲牌的格式，然后圈点勾画出每首散曲的景物;说印象环节是通过对比阅读，说出四首曲的异同，明白什么是“填曲”，初步总结出填曲的方法;仿印象环节是学以致用，小组合作，集集体的智慧和力量用《天净沙》这种曲牌仿填一首散曲;品印象环节是交流品读学生小组合作完成的作品，给学生及时的鼓励。

　　五、教学反思

　　1、这次群文阅读教学，我想把语文的听说读写都贯穿进去，群文阅读肯定重在读，但《天净沙》这种曲牌特点学生已经基本掌握，而且四首散曲阅读理解不难，因此，本节课的教学既要重读，更要重写，因为我教学的主要目的就是培养学生对中国古典诗词曲的兴趣和激发写作欲望。但是在教学时，由于教学设备的问题，我录的四首天净沙配音朗读并没有得到展示，如果说能在古典音乐中让学生欣赏四首散曲，对学生兴趣的提升效果应该会更好。

　　2、这次教学生填元曲，就中国古典诗词曲来说，我认为元曲不像唐诗宋词那样更注重格律和典雅，它作为少数民族和汉族文化的交融，主要是用唱的形式来体现，所以元曲作为一种雅俗共赏的文化，学生是很容易理解和接受的。

　　3、就本堂课来说，我想要完成的重点是学生明白填曲是怎么一回事，通过填曲这一过程和品读学生作品来激发学生对中国的古典文化的喜爱，从而产生写作的欲望，因而填曲时没有着重强调平仄和押韵，只需要读起来通顺和上口即可，所以我们填出来的曲谈不上典雅和优美，要想写出格律和意境都优美的散曲，肯定是需要深厚的文学功底和反复打磨才行的，对于我们七年级学生来说，才刚刚接触曲这种文化，他们能在一堂课掌握《天净沙》这种曲牌格式，能填出自己想表达的东西，已经值得我们为他们鼓掌了。

　　俗话说“当局者迷，旁观者清”，在今天教学过程中，我在指导学生进行仿写时，指向不够明确，后来全体语文组教师在课后对我进行了指导，明确提出两点建议，一是指出在启发学生时应该把范围再扩大，进行发散思维训练，可以让学生从学习生活、人际交往、老师和同学、课外生活进行词语的归纳，这样学生更容易快速填出作品。二是教师可以在学生填曲时也填一首，然后和学生交流，激发学生更深的学习兴趣。特别感谢语文组同仁的这一精彩指导，让我这节课在环节上更完善，学生也更具有操作性。

5、《学写场景》教学设计

　　教学内容：

　　本节课主要是指导学生学习场景的写作，运用“慢速特写”的方法，知道三个步骤:第一步,捕捉镜头;第二步，定格细节;第三步，夸张扩大。通过学习，使学生逐步掌握这个写作方法，提高写作水平。

　　学情分析：

　　本班学生60人，男生32人，女生28人，大部分来自乡村，基础知识掌握不够牢固，没有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都不够强。创新能力、概括、思维方面存在不足,因此在写作能力方面有不少欠缺。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.了解场景的基本特征，学习对场景进行“慢速特写”。

　　2、培养细心观察的习惯，能抓住场景特点进行描写。

　　3、积累语言，增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。

　　过程与方法：

　　1、用例文引路，引导学生掌握场景的写作方法。

　　2、创设情景，引导学生练习场景的写作。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习，激发学生主动观察周围事物的兴趣，培养热爱生活的健康情感。表达真情实感;激活思维，动脑筋思考。

　　教学重点、难点：

　　1、指导写场景作文，注意把场景写具体、写清楚。

　　2、指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简练。

　　教学用具：

　　媒体课件等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入“场景”并板书齐读。

　　师：在一个空间里，人或事物在移动，思想在变化，叫什么?我们在这里学习就是一个学习的场景。

　　师：今天我们就来学写场景。全班齐读：学写场景

　　师：下面，先来欣赏画面。

　　二、新授

　　1.课件《海上冲浪》

　　师：这是什么场景?

　　场景里的动作快不快?它的特点就是快，快到用眼睛看不过来，变幻莫测。

　　2.解说“慢速特写”并板书。

　　师：如何把这些一闪而过的场景用文字细细地写出来呢?你知道吗?这就是老师要教你们的，叫“慢速特写”。【板书：慢速特写】

　　3.解说“慢镜头”、“捕捉镜头”并板书：捕捉镜头。

　　师：看电影时，有些动作很快，可是我们却能看得很清楚很过瘾，导演用的是什么方法?(慢镜头)

　　师：这个方法，我们也可以在写场景时运用，你相信吗?那我们来试一试。我们把场景里的人或事用慢镜头捕捉下来，叫“捕捉镜头，”【板书：捕捉镜头】

　　师小结：同学们，当我们描写一个场景时，你捕捉的镜头越多，这个场景就能描写得越详细。下来我们来看一段话。

　　4.出示课件《翘凳子》选段。

　　(1)师：请同学们齐读，边读边思考，这是什么场景?小作者把镜头对准了什么?

　　师：这是什么场景?小作者把镜头对准了什么?

　　课件：老师、同学们、小朱、地板

　　(2)解说”定格”并板书

　　师：当我们把慢镜头捕捉以后，为了看清楚镜头里面的内容，还要把定住，这叫什么?【板书：定格】我们来看看小作者定格了什么?

　　5.课件出示。解说“细节”、“夸张扩大”并板书。

　　师：谁来读第一个镜头?其他同学边听边思考上面的问题(依次指名读。)

　　师：这些镜头定格了人物的什么?(神态动作声音)这些神态，动作、声音都可以叫做人物的什么?(细节)【板书：细节】

　　师：除了神态、动作、声音，我们还可以定格什么描写?(心理活动、语言)

　　师：这些句子用了什么修辞手法?(夸张、比喻)

　　师：除了夸张、比喻，还可以用什么修辞手法?(拟人、)。我们写场景时，可以加上合理的想象，用上恰当的修辞手法，尽量把细节放大夸张，可以让读者对场景印象更深刻，更过瘾。【板书：夸张扩大】

　　6.小结:写场景时可以用_____(学生答)“慢速特写”的方法来写，第一步，捕捉镜头，可以把场景里的人或事看得仔细，清楚：第二步，定格细节，可以把场景里的人或事看得更仔细，更清楚;第三，夸张扩大，可以对场景里的人或事印象更深刻，看得更过瘾。(齐读课件)

　　二、学写场景

　　1.课件钓鱼场景

　　师：这是什么场景?你能捕捉到什么镜头?(生说)

　　课件出示(甩鱼竿、鱼上钩前、鱼上钩时、鱼上钩后)

　　师：下面，请同学们写你最喜欢的镜头。把镜头里面的细节写出来，并尽量把细节夸张扩大。

　　2.学生习作(师巡视，指导。)

　　3.师指名学生读习作。(两或三个)

　　师：这几个同学写得不错，能把细节写出来，并能做大夸张扩大。请你们回去再修改一下，尽量写得更好，好吗?

　　4.小结:今天我们学习了如何写场景，齐读(课件)。请同学们把今天学到的方法运用到以后的写作中去。

　　四、布置作业:

　　把场景里的镜头完整写下来。

　　(板书设计：)

　　学写场景

　　慢速特写-----捕捉镜头

　　定格细节

　　夸张扩大

　　教学反思：

　　所谓的场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用。对于小学生来说，场面描写是作文训练的一个难点，只有结合具体的活动场景和学生所写的有关内容进行有针对的指导，这样才能取得事半功倍的效果。小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。他们对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学。四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。本班学生通过学习写场景的方法后，在描写场景时，部分学生写出了不少妙言佳句。相信在以后的多加练习中，学生写作水平一定能得到很多的提高。

6、《学写演讲稿》教学设计(统编版高一必修上)

　　一、演讲的准备

　　演讲准备十大要素：选择话题;分析听众;搜集材料;写作演讲稿;制作视频辅助物;设计态势语言;修饰形象;编制摘要;全面演练;熟悉演讲环境。一篇好的演讲稿所实现的目标：渊博的知识;充分的材料;严谨的逻辑;准确的语言;清晰地结构。话题的选择是演讲是否成功的关键，而选择话题的原则：适合演讲者;适合听众;适合组织者。

　　1.题目是演讲开头的“开头”。好的题目也就是一个好的构思。题目要既能提供信息又能吸引人的眼球，做到生动、精炼、新颖。

　　2.分析听众主要做一下三个方面的工作：收集有关听众的重要信息，以确定大部分听众的类似点;预测听众对话题的兴趣、了解程度和态度，已决定演讲的内容;了解听众的规模以及他们的态度以制定演讲的战略。

　　3.搜集资料注意以下四个问题：要搜集适合听众的材料;要搜集多种不同类型的材料(多样化、趣味性);把搜集到的材料联通其材料一起写在单独的笔记卡片上，并将卡片分类，还有额外的材料。

　　卡耐基：神神地思想你演讲的题目和内容，一直思想到烂熟和融化，于是你就可以制造出一套新的思想，像一粒种子的幼芽，自然地膨胀而发展。(演讲稿写作过程是“烂熟和融化”的过程)

　　加里宁：写演讲稿，就逼你研究得更深刻。讲稿的写作是这样一个深入的过程，又需经历如此的艰辛，所以才使演讲的主题更加深化。

　　4.制作视觉辅助物注意事项：充分考虑听众的接受能力;不要过多地依赖视觉辅助物的帮助;提前制作，并进行设计和练习;简单、清晰，不要制作过于复杂的视觉辅助物。

　　5.设计态势语言：态势语言既是一种表情达意的手段，同时也是听众的审美对象。言之不足，手之舞之，足之蹈之。林语堂所言：既防止“过”，也不要不“足”。

　　6.修饰形象：演讲者的形象是演讲者思想、道德、情操、学识和个性的外在体现。衣着、发型、是演讲者性格气质、文化评为的反映。恰当的形象修饰可以展示演讲者良好的内在修养机器独特的个人魅力。

　　7.编制摘要：使用摘要的这种方式可以保证你是在向听众“说”稿子而不是“背”稿子，可以有效地加强演讲与听众的交流。丘吉尔：我买火灾保险，但是不希望我的房子着火。如何准备一份演讲摘要：写出要点和次要点;列出结构提纲;摘录重要材料的关键性信息;提示词和标记。

　　8.反复演练：对演讲进行全面地练习，包括熟悉内容，强化声音，体态的表达，视觉辅助物的运用等。

　　9.熟悉演讲化境：环境的好坏是演讲能否成功的重要因素。人们常说一个很糟糕的房间会将一次最好的演讲变成一场灾难。

　　二、演讲稿的组织

　　演讲稿有十分独特的问题要求，它是一种成文性的口语，它是一种口语化(文字是立起来的)。演讲稿的语言特点：听众的明确性;语言的即时性;表达的现场性。

　　林语堂：一个好的演说稿，在他的演说讲完之后，他会感觉到他的演说有着四份的，一份是他原来预备的;一份是他实际讲出来的;一份是在报纸上刊登的;还有一份，就是他在回家途中想到当时应该怎样讲法的。

　　组织演讲稿最容易犯的一个错误就是不区分口头语体和书面语体，把演讲稿写成论文、报告一样。一定要牢记演讲稿是为人的耳朵，而不是为眼睛设计的。

　　总而言之，演讲稿是一种经过高度地概括、提炼和艺术加工而成的口语。语言简洁、流畅、生动;内容精确、规范、优美;形式声韵美、意境美。演讲稿的表达要求：简练、生动、流畅、通俗。

　　1.演讲稿对演讲的积极作用：保证内容正确、全面和富有逻辑;加强语言的规范性和表现力;有助于克服怯场，增强信心;帮助演讲者适当地掌握时间。(写-记-扔)

　　2.演讲稿的特性：声传性(演讲稿是现场演讲的依据，是由“心声”变有声的语言中介。撰写演讲稿要做到“上口”和“入耳”);临场性;整体性(三方人物，四重联系，五个环节)

　　3.演讲稿的结构：由开头(像老虎)、中间(像猪肚子丰满)和结尾(像豹子)三部分组成。开头提出问题，中间分析问题，结尾解决问题。开头定好基调，中间形成高潮，结尾发人深省。

　　4.演讲的开头：短小精巧，新颖诱人。(善于始者，成功己半)五个目标：决定听众的期望值;奠定演讲的基调;预告演讲的框架;发展与听众交流的共同基础;建立演讲者的可信度。

　　开场白的有效形式：故事、共同基础、个人参照、个人经历、赞美、惊人的陈述、抒情、悬念、比喻、提问、排比、幽默、双关等。注意的问题：长度要适中;最有再写开场白;避免开场的大忌，平淡、自我吹嘘、谦辞过多。

　　设问式开头：聪明的提问是智慧的标志;唤起听众的注意力和兴趣，缩短演讲者与听众的距离，是两者的感情迅速沟通;采用提问式开头，要提得好，提的恰当。

　　叙事式开头：由于股市具有生动的情节、内容新奇等特征，容易赢得听众的关注，激起听众兴趣。要求做到：叙事要简明扼要，短小精悍，不可拖沓;事情具有针对性，能触发听众的兴趣;所叙事情要与中心论题密切相关。

　　解题式开头：扼要解释、说明演讲题目的含义，能自然流畅地转入正文的论述。要做到：避免罗嗦，同义反复;力求出新，不落俗套;不要故作谦虚，自吹自擂。

　　明旨式开头：开宗明义，开门见山，概括主要内容，直接切入主题，说明意图。要做到：集中突出，语言准确凝练，不易转弯抹角，过多渲染铺垫;这种开头方式往往在比较严肃的演讲中使用。

　　抒情式开头：渲染欺气氛，以情感人，使听众迅速受到情绪感染，主义聆听演讲内容。多采用排比、比喻、比拟等修辞手法，形象生动，引人入胜。要做到：真挚的感情;不可矫揉造作。

　　示物式开头：多在军事演讲、法庭演讲或学术演讲中使用。通过展示实物，给听众一个感性的直观印象，提出和阐述自己的见解。

　　5.演讲的主体：是指对话题展开论述的部分，也是演讲的核心，但负责阐述、论证观点，达到说服和感染听众的目的。

　　安排完整、有序、清晰的结构(一般设置两三个论点，论点太多不利于听众的理解);

　　充分的论证观点(借助分析、判断、推理、归纳等逻辑手段说理论证。选择真实、典型、生动的材料，论据要精干。带有悬念、妙趣横生、具有幽默感、寓意深刻的材料激发听众兴趣);

　　设置情感高潮(演讲者感情最真情、最动情的时刻，是听众最震撼、情绪最激动、精神最振奋的时刻，也是演讲者与听众达到精神和情感共鸣的时刻。酿制高潮常用的修辞有重复、排比、设问和反问。快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞。李燕杰：一次演讲，怎样达到高潮?这需要演讲者在感情上一步一步地说服听众，在理论上一步一步地抓住听众，以内容上一步一步地吸引听众，是听众的内心激情逐渐燃烧起来，演讲将自然推向高潮。);

　　过渡语、内容预告、内部小结。运用大量的归纳和提示性语言，为听众提供内容线索，一遍能够更好地理解和记忆你说的话。演讲大师库什纳：当你拿不定主意的时候，就加上过渡。

　　6.演讲的结尾：结束语和开头同等重要，是演讲者表达思想、打动听众的最后机会。良好的结尾能使演讲在热烈的气氛中圆满结束，给听众留下强烈的印象。要注意：激情洋溢，富有鼓动性;新颖巧妙，不落俗套，简洁精练;收拢全文，提示要旨;不能匆匆了事，要耐人寻味。迪金森：结尾留下些没讲的东西应该与你讲过的东西同等重要。形式上有总结式结尾、感召式结尾、抒情式结尾、警言式结尾、呼应式结尾。

　　7.演讲稿的修改：校正观点(观点正确、鲜明、新颖);增删材料(材料与观点的高度统一);调整结构(结构严谨，详略得当);变换手法(新颖生动，丰富多变);修饰语言(上口、入耳)。

7、少年情怀总是诗——学写诗歌教学设计(统编版高一必修上)

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。我国诗歌著称于世，自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和杰出的智慧，遨游于诗海，其乐无穷。同学们，让我们一起走近诗歌，学习写诗歌。

　　二、什么是诗?

　　问题1：《沁园春长沙》、《立在地球边上》、《红烛》这三首诗我们学的要点是什么?

　　参考：意象、情感、表现手法等

　　意象就是思想感情与具体形象的结合。诗歌运用意象表情达意，才能避免平铺直叙，没有意象就没有诗歌。

　　问题2：什么是诗?

　　讨论这是试诗吗?

　　(一)官员下乡，祸害一方。

　　小车一串，特别风光。

　　说是抗旱，鸡狗遭秧。

　　白天睡觉，晚上叫唱。

　　吃得要好，十菜九汤。

　　不懂装懂，屁话成章。

　　大摇大摆，非常嚣张!

　　(二)《一个人来到田纳西》

　　毫无疑问我做的馅饼是全天下最好吃的

　　参考：都不是真正的诗，因为都没有意象意境，只是分行排列而已。都没有借助意象抒情，只是大喊大叫。

　　问题3：诗歌的要素

　　参考：诗歌的三个要素，情感、形象、音乐性

　　总结：诗是一种有意象意境，能引起读者想象，唤起情感共鸣，带给读者强烈的审美体验，且具有音乐韵律美的文学体裁。

　　(一)要有浓烈的感情和鲜明的节奏：情感美音乐美

　　(二)要有鲜明形象，做到情景交融：意像美意境美

　　(三)要有新颖的构思和奇特的想像：构思美想像美

　　三、诗歌的语言形式

　　问题4：诗歌的外在语言形式

　　这是诗歌的语言形式吗?

　　我藏不住秘密，也藏不住忧伤，正如我藏不住爱你的喜悦，藏不住分离时的彷徨。我就是这样坦然，你舍得伤，就伤。

　　参考：这是散文的语言

　　什么是诗?简单地说，就是分行排列，抒发情感，或表达道理的艺术形式。

　　我藏不住秘密，也藏不住忧伤，

　　正如我藏不住爱你的喜悦，

　　藏不住分离时的彷徨。

　　我就是这样坦然，

　　你舍得伤，就伤。

　　问题5：“诗是语言的艺术”，诗贵凝练，在所有的文学体裁中，诗对于语言的要求是最为严苛的，因为它要用极小的篇幅，涵盖极丰富的内容。所以，诗歌语言要新颖、凝练、精警，要有美感。

　　一般来说，诗的语言大体包括四种：

　　(一)抒情性语言

　　特征：语言具有抒情色彩，让读者明显感受到诗人的情感非常投入且虔诚。

　　示例：我飞奔，我狂叫，我燃烧。我如烈火一样地燃烧!我如大海一样地狂叫!我如电气一样地飞跑!(郭沫若《天狗》)

　　诗人把自我的情感熔铸到“天狗”的形象中，直接以天狗”自比，极写自我力量的扩张和自我精神的解放。

　　(二)意象性语言

　　特征：以意象取胜。一首诗里有中心意象或一连串的意象，让读者感受到意象之美。

　　示例：烧吧!烧吧!烧破世人的梦，烧沸世人的血—也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱!

　　(闻一多《红烛》)

　　“红烛”是整首诗的中心意象，诗人用“红烛”比喻诗人的理想与追求。

　　(三)哲理性语言

　　特征：主要传达诗人的理性思维和哲学观点，表达诗人对世界、对生活和生命的看法。

　　示例：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还

　　活着。

　　(臧克家《有的人》)

　　诗人总结了两种人和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生，抒发了诗人对那些为人民而活的人由衷的赞美之情。

　　(四)叙述性语言

　　特征：语言主要是叙述性的，能很快将读者带到一个特定的故事或情境中。

　　示例：向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而上，像

　　片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞

　　翔着歌唱。

　　(雪莱《致云雀》)

　　四、怎样写诗?

　　诗人用最简单的语言来倾诉，把读者带到一个充满

　　想象的氛围中。那么到底要怎样写作新诗呢?可从如下角度入手。

　　(一)注重字、句，运用一定的修辞手法

　　诗歌创作中讲究炼字，要对关键的字进行推敲;讲究炼句，要对表现情感内容的句式进行精心选择;讲究修辞，要灵活运用诸如比喻、拟人、对偶、排比、夸张、互文、反复等修辞手法：用最生动的散文语言写诗，注重情

　　感的浓度和氛围，收到一唱三叹的艺术效果。

　　如诗人何三坡的《月光》一诗：

　　你提着裙子从后山上下来/树叶们在晚风中浮起月光在木门上涌动。

　　在这短短的三句诗里，作者将一个我们平时生活中常见的画面描绘到了极致，干脆利落地写出了月夜的美丽景象，语言精练，读起来余香满口，意韵无穷。

　　(二)叠加意象

　　诗歌中的意象是意与象的融合，是作者主观的意与客观物象相凝聚的具象。诗人在被外界事物感动的情况下激活了自己的想象，因而心灵就与物象一道活动，正是在这种互动的心理活动中，各种鲜明生动的审美意象勃然而生。

　　一首新诗很少只有一个单一的意象，常是一系列意象的组合。诗歌中的意象叠加是意象组合中最常见的一种方式，它是一个意象上投影着另一个意象或多个意象渗透交融成一体。

　　(三)注意语言的跳跃

　　诗歌语言的跳跃就是指在表达过程中语言序列所出现的断裂或空白，语言的内在含意出现了并列或转折。其包括时空跳跃、虚实跳跃、对比跳跃等。如曾卓的《我遥望》：

　　当我年轻的时候/在生活的海洋中，偶尔抬头/遥望六十岁，像遥望/一个远在异国的港口。/经历了狂风暴雨，惊涛骇浪/而今我到达了。不时回头/遥望我年轻的时候，像遥望/迷失在烟雾中的故乡

　　人在年轻的时候想到老年，到了老年之后回想青年，两种不同的境遇和情怀，形成了鲜明的对比，对比中抒发了人生的感慨。

　　(四)语言讲究韵律，增强诗歌的音乐性

　　诗歌讲究节奏、押韵，读来要音韵和谐，悦耳动听，具有音乐美。节奏，即诗的节拍，旧体诗的节拍有固定的格式，新诗的节拍没有固定的格式，但大体上要整齐。

　　诗歌的节奏也是一种艺术节奏。鲜明的节奏，不仅使诗句读来具有音乐美，而且能增强诗的抒情色彩。如《信仰》这首诗，

　　信仰

　　雷抒雁

　　在敌人面前，

　　它，是枪!

　　在饥饿面前，

　　它，是粮!

　　在严寒面前

　　它，是火!

　　在黑暗面前，

　　它，是光!

　　节奏很鲜明，单数句三拍，双数句两拍，或一字一顿，或两字一顿，读来如鼓点。诗人对崇高信仰的坚定信念和强烈感情，通过这鼓点般的节奏，更有力地感染了读者。

　　例如：无题

　　拉开窗帘，阳光只有一种颜色

　　——题记

　　拉开窗帘，阳光只有一种颜色

　　不论你喜欢

　　赤橙黄绿青蓝紫

　　当然情感无罪

　　但它好像变色墨镜

　　把整个世界

　　染得非喜即悲

　　把所有面孔

　　扭曲给你看

　　于是无知的你伸出指头

　　这个丑，那个美”

　　别总给理智放假

　　如果感情像雾

　　那么当心它遮住了

　　真理的彼是

　　如果感情像月光

　　那么要知道

　　它剽窃不了太阳的光线

　　不是说感情总在欺骗

　　只是它总有失真的一面

　　时常擦拭你的双眼

　　别让理智离开身边

　　拉开窗帘

　　你是否看得清暗礁

　　如果是

　　那么撑起帆

　　起风了，你看那是岸

　　五、总结(顺口溜)

　　写好新诗非难事，抓住意象表情意。

　　大胆想象巧修辞，押韵更能添韵律。

　　六、布置作业(微写作)

　　诗是心灵触动的音符，是情感流露的泉水。我国的古典诗歌作品灿若繁星，浩如烟海，经过十几年的含英咀华，你对古典诗歌早已不再陌生了，请写一段话，表达你对中国古典诗歌的情感。

　　要求：感情真挚，富有文采。

8、学写读后感——八下第三单元写作教学设计

　　姜燕

　　【训练目标】

　　1.明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法。

　　2.学会提炼和表述观点，能围绕观点展开较为充分的论证，做到“引”有针对性，“联”有侧重点。

　　3.养成读书、观影后常写读后感的习惯。激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。

　　【重难点】

　　1.明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法。

　　2.学会提炼和表述观点，能围绕观点展开较为充分的论证，做到“引”有针对性，“联”有侧重点。

　　3.养成读书、观影后常写读后感的习惯。激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。

　　【写作要求】

　　1.选定课文或名著后，再仔细读一读相应的片段，能从多方面的阅读感受中选择一点来写。

　　2.回忆你看过的电影或电视剧，分析剧中人物或情节打动你的原因，可联系自己的生活经验来谈。

　　【写作指导】

　　一、技巧点拨

　　读后感的第一步是研读原作，读出感想来;

　　第二步是根据此类文体的要求进行写作。写好读后感也是有章可循的，最基本的形式是“引”“议”“联”“结”。

　　(一)“引”——围绕感点，引述材料

　　读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点。所谓“引”，就是围绕“感”点，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述;材料长的，或摘录引发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确、有针对性。

　　(二)“议”——分析材料，提炼感点

　　在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析，此为“议”。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析，也可以由现象到本质、由个别到一般地作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析。然后水到渠成地“亮”出自己的“感”点。

　　(三)“联”——联系实际，纵横拓展

　　写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，“感”不能深入，文章就过于肤浅;泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。“联”，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中相反的种种问题;既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”的部分，使“联”与“引”藕断而丝连。

　　(四)“结”——总结全文，升华感点

　　总结既可以回应前文，强调感点;也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

　　二、运思谋篇

　　(一)读透原作

　　要写好读后感，关键还要读透材料，抓准感点。怎样读透材料呢?

　　(1)记叙文，要抓住人物最突出的某种品质、最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义。

　　(2)议论文，要把握中心论点，了解作者的论证方法，论证思路，读懂作者的写作意图以及表达出来的观点。

　　(3)说明文，要了解说明对象的特点，关注说明对象在现实生活中的意义，由此而引发感想。

　　读一篇文章，“感”可能是多方面的，所以就要在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对性和现实感的感受来写。一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，并围绕这一个感点，联系实际，谈深谈透。

　　(二)如何写开头

　　(1)开头谈总的感受，如:“最近我读了老舍先生《养花》一文，觉得越读越有味道……”接着再谈自己领会最深的那几点，第二部分逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的打算。

　　(2)开头提出问题，如:“学习上难免有挫折，一个学生该怎样对待挫折呢?最近学习了老舍《养花》一文很受教育。”然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。

　　(3)开头指出某种不良现象，如:“班上有些同学把读书看成是苦差事，在操场上生龙活虎，在课堂上垂头丧气，这是什么原因呢?”然后引出《养花》这篇文章，逐点谈体会。

　　(三)写作过程

　　(1)简述原文有关内容。如所读之书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读之书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

　　(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来，这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活选择的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

　　(3)围绕基本观点摆事实、讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实、讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

　　(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。

　　以上四点是写读后感的基本思路，但是这个思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的;再者，如果在第三个步骤摆事实、讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

　　【学生作品】

　　《当幸福来敲门》观后感

　　岐山县第三初级中学八年级七班史怡蕊

　　《当幸福来敲门》讲述了美国著名的股票经纪人克里斯的故事。克里斯和他的妻子一起经历创业的艰辛，开办了一家公司，向各家医院和医生推销骨质密度检测仪。他们很努力，但最终却发现他们永远都无法支付完自己的房租、税单和各种生活的账单。他们在维持艰难的生存中，妻子终于离他而去。他带着他的儿子一起继续追赶他想要的幸福生活。他在最艰难的时刻对他的儿子说:“如果你有梦想，就要去捍卫!永远都不要让别人说你不行!”年幼的儿子似懂非懂地点头，他在激励儿子，也在激励他自己。他带着儿子有时在街头露宿，有时去救济站排队等住的地方，无论怎样艰辛，他都不放弃他想要过幸福生活的梦想!他一边靠推销他剩余的仪器维持基本的生存，一边去赢得一个被录用的机会。他最终通过了股票经纪人最残酷、最激烈的选拔，脱颖而出，成为美国最著名的股票经纪公司的一员，并且最终创办了他自己的经纪公司!

　　影片中给我触动最深的是他的两次流泪。第一次，他因为无法支付房租，而被赶出汽车旅馆。他带着儿子在地铁的长椅上发呆，但他最终选择了乐观地面对。他跟儿子玩一个时光机器的游戏，假装他们回到远古时代，为躲避恐龙的袭击，所以逃到他们的山洞里去住宿。那个山洞其实是地铁的一个厕所，当儿子枕着他的手臂睡去时，有人敲门上厕所，他多希望那敲门声停止，不要惊扰儿子的美梦。那时他默默流下泪水，我想他一定在内心默默发誓：我要更加地努力，因为我要跟我的儿子一起过上幸福的生活。

　　第二次流泪：他经过6个月的考验期，成为20个精英里唯一被留下的那个胜出者。当主考官对他说：“一切看起来似乎不是那么容易，是吗?”他的眼眶湿了，他说：“哦，是的!”是的，他摸到了成功和幸福的手了，他的泪水是喜悦和幸福的。他狂奔而去，跟儿子去分享这份喜悦!

　　克里斯的成功在于他永远以乐观积极的态度去面对一切，他从不去抱怨生活的艰辛，不抱怨爱人的不理解，也不抱怨他卑微的出身和学历。他永远只做他想要的!他坚信微笑挂在脸上，好运才会看见自己!

　　当他从推销仪器转到股票经纪人这个行业时，他其实已经从生存迈向了生活这个广阔的天地。而最重要的不是那个选择，而是他的诚实、他的勤奋、他对理想执着的追求、他对儿子的那份真爱，在他的信念系统里只有一个简单而坚定的方向——追逐梦想和他想要的幸福。

　　所以当机会来临时，当我们选择了一个方向时，我们就要像克里斯一样紧紧抓住机会的手，无畏艰难险阻，坚持不懈地捍卫和实现自己的梦想!并坚信我们一定可以成功!一定可以追逐到我们想要的幸福!

9、中考语文一轮：《学写小传》教学导学案设计(部编版九年级)

　　一、教学目标：

　　1.通过单元整合来迁移写作。

　　2.关注传记写作时的顺序、典型事件及细节，并能在写作时灵活运用。

　　二、教学重点：

　　学习传记写作三招——顺序、典型事件及细节。

　　三、教学难点：

　　典型事件与细节在传记写作中的运用。

　　四、教学设计:

　　(一)单元整合学三招

　　1.阅读朱德的《我的母亲》，请根据相应的时间，在左边空白框架内填上相应的内容。

　　明确：1944年，86岁高龄仍“不辍劳作”;1924-1927年，独立支持一家人的生活;1908年支持、慰勉作者参加革命;1895-1900年前后，退佃搬家和天灾，同情农民。

　　2.请在鱼骨图下方概括出母亲为支持“我”所做的事件，并说说“我”的母亲除了勤

　　劳质朴外，还具备哪些与众不同的性格特征?

　　明确：“我”的母亲借债供我读书;慰勉我参加革命;支持我的革命事业。母亲除了勤劳质朴外还具备正义开明性格特征。

　　◎总结传记写作两招：一、顺序;二、典型。

　　3.阅读《美丽的颜色》结尾部分，说说该细节对于塑造人物有哪些优势?

　　明确：1.该细节放在结尾部分，有画面特写的效果，让读者印象深刻。2.该细节关注动作的描写，让动作放慢，让居里夫妇的品质在慢动作中得到深度的展现，体现了科学探索的浪漫。3.这一部分有诸多词语的反复，在反复中表达了艾芙居里的无限赞叹与神往。

　　◎总结传记写作三招：一、顺序;二、典型;三、细节。

　　(二)描摹细点抓节点

　　1.细点与节点解说：我把细节分为细点与节点，细点是人物描写中最能体现人物特征的核心字词或句子;节点是情感表达的关键点，主题体现的关节点。所以在细节描写中既要选择好节点，也要充份凸显细点，让人物立体起来，个性鲜明起来。

　　2.找细点，说节点。

　　明确：①严监生的“伸着两个指头”是细点，很有标志性。这两个指头如鲜明的旗帜，刻画了严监生极端吝啬的性格。②阿长的“大”字，细部特征凸显，体现了阿长睡相的粗野，这样的细节描写为下文对阿长的尊敬形成了强烈的反差，效果明显。

　　◎小结传记写作思路：排好顺序精选典型

　　细节分明传有神韵

　　(三)实战演练善修改

　　叶圣陶语：一篇文章中，一句一句，一段一段，都是有路的。好文章的作者是决不乱走的。接下来让我们对比两文，运用本节课所学，说说这两文的优劣。

　　◎小结：排好顺序，选择典型，闪现细节，完善小传。

　　作业：

　　陪伴是最长情的告白，学校“最美家长”评选在即，你和家人朝夕相处，请为你参加评选的一位家人写小传，合理顺序，选择典型，闪现细节。

10、高三艺术部语文诗歌鉴赏导学案1：鉴赏诗歌的形象(苏教版高三教案设计)

　　舒中平

　　高三艺术部语文诗歌鉴赏导学案1：鉴赏诗歌的形象

　　编制人：舒中平

　　【教学目标】

　　掌握诗歌形象(意象)、意境的基本内涵，会品味分析诗歌的形象。

　　【教学重点】

　　掌握诗歌鉴赏形象类题目的答题方法与规范。

　　【知识链接】

　　意象，就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。即诗歌中的具体的人、物、景等。意境，就是作者通过丰富的想象，将思想感情与作品的生活图景融为一体而形成的艺术境界。这是诗人的主观感受、感情以及对生活的理解、认识和客观事物的外在形貌特征以及内在的意蕴的融合统一。

　　意境的鉴赏常用到以下四组概念：宏阔——苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远等。细腻——缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转等。繁复一热烈、高亢、繁华、喧闹等。清冷——暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂等。

　　【教学过程】

　　一、真题回眸(自主学习完成)

　　1、(2009江苏)阅读下这首宋词，然后回答问题。

　　登岳阳楼有感岳飞

　　遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。

　　兵安在?膏锋锷。民安在，填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直指清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。

　　注：万岁山、蓬壶殿：指宋宗徽时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。

　　问：词中写了哪些“风尘恶”的景象?

　　2、(2005江苏)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　竹窗闻风寄苗发司空曙李益

　　微风惊暮坐，临牑思悠哉。开门复动竹，疑是故人来。

　　时滴枝上露，稍沾阶下苔。何当一入幌，为拂绿尘埃。

　　注：苗发、司空曙是李益的朋友。

　　问：“时滴枝上露，稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围?表达了作者怎样的心理?

　　二、命题特点归纳：

　　形象鉴赏题有两类题型：一是形象类，包括景物形象和人物形象，重点是考查景物形象;二是意境类，能根据意象揣摩出意境特点和人物心情。都要求联系诗的思想内容作答。

　　三、精练精讲：

　　3、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　绝句漫兴九首(其七)杜甫

　　糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。笋根雉子无人见，沙上凫雏傍母眠。

　　问：用简括的语言说说该诗描写的是怎样的一幅图景。

　　4、阅读下面的宋诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　临江仙送钱穆父苏轼

　　一别都门三改火，天涯踏尽红尘。依然一笑作春温。无波真古井，有节是秋筠。

　　惆怅孤帆连夜发，送行淡月微云。樽前不用翠眉颦。人生如逆旅，我亦是行人。

　　注：①钱穆父是苏轼的朋友，时被贬出知瀛洲。②改火：指年度的更替。③筠：竹

　　问：“送行淡月微云”句营造了怎样的氛围?表达了作者什么样的心情?

　　5、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　次石湖书扇韵姜夔

　　桥西一曲水通村，岩阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。

　　注：①石湖，南宋诗人范成大晚年去职归隐石湖(今江苏苏州)，自号石湖居士。②姜夔，号白石道人，曾去拜访过范成大。

　　问：这道诗描绘了一幅什么样的画面?是由哪些景物构成的?

　　四、当堂检测

　　6、阅读下面一首宋词，然后回答问题。

　　鹧鸪天陆游

　　家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。斟残玉瀣行穿林，卷罢《黄庭》卧看山。

　　贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元知造物心肠别，老却英雄似等闲!

　　注：①玉瀣：美酒②《黄庭》：道家经典。

　　问：这首词的上阕描写了哪些生活画面?表明了诗人怎样的生活态度?

　　五、题型及答题模式归纳：

　　1、题型：

　　形象类：描写了哪些景象?刻画了一个怎样的形象?形象有着怎样的特点?作者为什么要描写这一形象?

　　意境类：营造了怎样的意境(氛围)?描绘了怎样一幅图景(画面)?表达了怎样的思想情感?

　　2、答题模式

　　形象类：①找出并描摹诗歌形象②概括形象的特点③揭示作者的感情。

　　意境类：①描绘诗中展现的图景画面②概括景物所营造的氛围特点③分析作者思想感情。

　　高三艺术部语文诗歌鉴赏导学案2：鉴赏诗歌的语言

　　编制人：舒中平

　　【教学目标】

　　了解诗歌语言形象性、抒情性、凝炼精确的特点，理解有关词语的特定义、比喻义、隐含义、暗示义及其在描绘形象、表情达意、创造意境的艺术效果。掌握赏析诗歌语言的一般方法。

　　【教学重点】

　　掌握炼字类炼句类赏析诗歌语言题的答题模式。

　　【知识链接】

　　常见的语言风格有：含蓄|明快、简洁|细腻、冷峻|热情、婉约|豪放、朴实|华美、庄重|幽默、

　　冷静|激昂等。

　　【教学过程】

　　一、真题回眸(自主学习完成)

　　1、(2006江苏)阅读下这首词，然后回答问题。(自主学习完成)

　　鹧鸪天•室人降日，以此奉寄•元•魏初

　　去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。

　　山接水，水明霞，满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圆共煮茶。

　　问：①“去岁今辰却到家，今年相望又天涯”中“又”字用得好，好在哪里?

　　②有人认为“几时收拾田园了，儿女团圆共煮茶”写得极为感人，请谈谈你的看法。

　　二、命题特点归纳：

　　语言鉴赏题就是对语言在写景状物、表情达意、谋篇布局方面特点和作用的分析。

　　三、精讲精练：

　　2、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　汴河亭许浑

　　广陵花盛帝东游，先劈昆仑一泒流。百二禁兵辞象阙，三千宫女下龙舟。

　　凝云鼓震星辰动，拂浪旗开日月浮。四海义师归有道，迷楼还似景阳楼。

　　注：①隋炀帝为东游广陵(扬州)，不惜民力开凿一条运河，其东段叫汴河，汴河之滨筑有行宫，即“汴河亭”②迷楼：隋炀帝筑。景阳楼，朝陈后主筑。

　　问：颈联哪两个字用得最为精妙?请指出来并分析其表达效果。

　　3、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　并州路李宣远

　　秋日并州路，黄榆落故关。孤城吹角寒，数骑射雕还。

　　帐幕遥临水，牛羊自下山。征人正垂泪，烽火起云间。

　　问：请赏析诗的结句“烽火起云间”的妙处。

　　4、阅读下面的诗歌，然后回答问题。(自主学习完成)

　　月杜甫

　　万里瞿唐月，春来六上弦。时时开暗室，故故满青天。

　　爽合风襟静，高当泪脸悬。南飞有乌鹊，夜久落江边。

　　注：瞿唐：瞿塘峡，位于长江三峡奉节至巫山段，安史之乱后，杜甫曾困居于此。上弦，上弦月，农历每月初七、初八的弓形月亮。故故：常常，频频。

　　问：从“万里”“时时”“夜久”三个词语中任选两个，分别分析它们在表情达意方面的作用。

　　5、阅读下面这首宋词，然后回答问题。(自主学习完成)

　　离亭燕孙浩然

　　一带江山如画，风物向秋潇洒。水浸碧天何处断?霁色冷光相射。蓼岸荻花舟，掩映竹篱茅舍。

　　天际客帆高挂，烟外酒旗低亚。多少六朝兴废事，尽入渔樵闲话。怅望倚层楼，寒日无言西下。

　　问：“水浸碧天何处断?”中的“浸”，如果换成“接”或“连”，可以吗?为什么?

　　四、当堂检测:：

　　6、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

　　饯别王十一南游刘长卿

　　望君烟水阔，挥手泪沾巾。飞鸟没何处，青山空向人。

　　长江一帆远，落日五湖春。谁见汀洲上，相思愁白苹。

　　问：颔联中的“空”字用得好不好?请作简要分析。

　　五、题型及答题模式归纳：

　　1、题型：

　　①炼字类常用的提问方式：你认为最传神的是哪个字?为什么?

　　②炼句类的提问方式：前人认为某一句最有表现力，谈谈你的看法。

　　③分析语言型：这首诗语言上有什么特色?分析这首诗的语言风格，或谈谈这首诗的语言艺术。

　　2、答题模式：

　　① 炼字类：解释该字在诗中的具体含义，展开联想把该字放到具体的语境中描摹景象，分析手法，点出该字烘托了怎样的意境，表达了怎样的思想感情。

　　② 炼句类：对该句进行分析，注意层次和手法;根据该句在诗中的位置，分析该句在全诗中的作用;点出它对表达主题和情感所起到的作用。

　　③ 分析语言类：用一两个双音节词概括语言特色，用诗中的具体诗句来说明这一特色;指出描写的意境和表达的思想感情。

　　高三语文诗歌鉴赏导学案3：鉴赏诗歌的表达技巧

　　编制人：舒中平

　　【教学目标】

　　1、掌握诗歌常见的表达技巧类型及名称;掌握判断诗歌常见表达技巧的一般方法;掌握技巧问题答题中常用的名词术语;

　　2、运用一般方法判断诗歌所运用的表达技巧;学会分析鉴赏表达技巧，解答诗歌中常见的有关表达技巧方面的问题;掌握一般答题要领和步骤。

　　【教学重点】

　　掌握诗歌鉴赏表达技巧类类题目的答题方法与规范。

　　【知识链接】补充学习资料另附

　　【教学过程】

　　一、真题回眸(自主学习完成)

　　1、(2009江苏)阅读下这首宋词，然后回答问题。

　　登岳阳楼有感岳飞

　　遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。

　　兵安在?膏锋锷。民安在，填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直指清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。

　　注：万岁山、蓬壶殿：指宋宗徽时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。

　　问：这首词中的对比是由哪个句子领起的?“万岁前珠翠绕”一句运用了哪种修辞手法?

　　2、(2008江苏)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　登金陵凤凰台李白

　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

　　三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　问：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”一联中“总为浮云能蔽日”一句运用了何种修辞手法?

　　3、(2007江苏)阅读下面这首宋词，然后回答问题。

　　鹧鸪天•送人辛弃疾

　　唱彻阳关泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。

　　今古恨，几千般，只应离合是悲欢。江头未是风波恶，别有人间行路难。

　　问：“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”运用了哪种表现手法?

　　二、命题特点归纳：

　　鉴赏古诗的表达技巧是指能够准确地判断作品所运用的艺术技巧，分析诗人表达思想感情的方法，并分析其产生的效果。这一考点是江苏卷的必考点。

　　1、点上设题，它往往是针对某个句子而言;2、表达技巧的鉴赏一般包括判定、分析、作用(效果)三个完整的环节，江苏卷几乎全放在第一步——判定上，很少涉及到分析及效果。3、表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞手法等方面。4、技巧角度较为单一、明确、常见，答案极简洁。

　　三、精练精讲：

　　4、阅读下面这首曲词，然后回答问题。(自主学习完成)

　　[折桂令]问秦淮孔尚任

　　问秦淮旧日窗寮，破纸迎风，坏槛当潮，目断魂消。当年粉黛，何处笙萧?

　　罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊。白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。

　　问：“当年粉黛，何处笙萧”用了什么修辞手法?

　　5、阅读下面的宋诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　秋日酬王昭仪汪元量①

　　愁到浓时酒自斟，挑灯看剑泪痕深。黄金台愧少知已②，碧玉调将空好音③。

　　万叶秋风孤馆梦，一灯夜雨故乡心。庭前昨夜梧桐雨，劲气萧萧入短襟④。

　　注释：①汪元量：南宋末人，以善琴供奉内廷。南宋亡，汪元量与王昭仪俱被掳北去。②黄金台：在今河北易县东南十八里，燕昭王置千金于其上，以延天下士，遂以为名。③碧玉：“碧玉歌者，宋汝南王所作也。碧玉，汝南王妾名。”(《乐苑》)④劲气：寒气。

　　问：诗的后两联使用了什么表现手法?请结合全诗分析作者的思想情感.。

　　四、当堂检测

　　6、阅读下面这首宋词，然后回答问题。

　　虞美人李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，国不堪回首月明中。

　　雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

　　问：这首词末尾两句共用了几种修辞手法?有什么表达作用?

　　五、题型及答题模式归纳：

　　1、题型：

　　①直接考查：这首诗采用了何种表现手法，或运用了怎样的艺术手法或技巧;这句诗用了怎样的表现手法(修辞手法)，请分析这句诗的表达技巧。②诗人如何抒发自己的情感?

　　2、思考模式：

　　①掌握相关的鉴赏专业术语，鉴赏时能说出专业规范的名词术语，常见的表达技巧类型和它们的表达效果要烂熟于心。②多审题，多角度考虑问题，先要审清问的是什么。如问“修辞手法”，则必须具体、明确地答出修辞手法;如问“表达技巧”“艺术特色”，则要先考虑修辞手法，再考虑表现手法，后考虑表达方式和谋篇布局。③要审清问的是“一种”还是“多种”，是“主要”还是“哪些”。

　　3、答题模式：①完整型：揭示技巧+分析表达作用(结合句意、主旨)②简单型：揭示技巧。

　　高三艺术部语文诗歌鉴赏导学案4：诗歌鉴赏之思想内容与观点态度

　　编制人：舒中平

　　【教学目标】

　　能用现代观念审视诗歌，评价其积极意义和历史局限。

　　【教学重点】

　　掌握诗歌鉴赏评价类题目的答题方法与规范。

　　【知识链接】

　　诗歌的思想内容和作者的观点态度，就是诗人用诗化的语言所反映的社会现实生活，并由此所表现出来的作者的思想感情、生活态度、个人理想和政治倾向等。对古典诗词的思想内容和作者的观点态度的评价，就是理解诗歌所表现的思想内容，把握其感情基调，分析其社会意义，评判其社会价值。该考点的关键词是“评价”，要求高，难度大。而从实际命题来看，一般不涉及“评价”，只考查“理解诗歌的思想内容，把握其感情基调”。

　　【教学过程】

　　一、真题回眸(自主学习完成)

　　1、(2009江苏)阅读下这首宋词，然后回答问题。

　　登岳阳楼有感岳飞(见前面讲义)

　　问：词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化?

　　2、(2008江苏)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　登金陵凤凰台李白(见前面讲义)

　　问：分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。

　　3、(2007江苏)阅读下面这首宋词，然后回答问题。

　　鹧鸪天送人辛弃疾(见前面讲义)

　　问：“浮天水送无穷碧，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?

　　4、(2006江苏)阅读下面这首宋词，然后回答问题。

　　鹧鸪天室人降日，以此奉寄(元)魏初(见前面讲义)

　　问：词的前两句(指“去岁今辰却到家，今年相望又天涯”)表达了作者怎样的思想感情?

　　二、命题特点归纳：

　　思想感情的理解和把握是必考点，而且赋分高。一般要求多层面分解思想感情，多层面答题。

　　三、精练精讲：

　　5、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　枕上作陆游

　　一室幽幽梦不成，高城传漏过三更。孤灯无焰穴鼠出，枯叶有声邻犬行。

　　壮日自期如孟博，残年但欲慕初平。不然短楫弃家去，万顷松江看月明。

　　注：孟博，即东汉范滂，《后汉书》记载他“有澄清天下之志”。初平，即黄初平，传说中的东晋道教神仙。

　　问：从颈联和尾联可看出诗人的思想感情有怎样的变化?

　　四、当堂检测

　　6、阅读下面的唐诗，然后回答问题。(自主学习完成)

　　塞路初晴雍陶

　　晚虹斜日塞天昏，一半山川带雨痕。新水乱侵青草路，残烟犹傍绿杨村。

　　胡人羊马休南牧，汉将旌旗在北门。行子喜闻无战伐，闲看游骑猎秋原。

　　注：行人：出行的人。

　　问：请结合全诗分析最后两句诗所表达的思想感情。

　　五、题型及答题模式归纳：

　　1、思考模式：

　　①仔细读诗，见景悟情，见情语拎出，由表及里，全面把握。另外借助诗题、注释、作者等文外信息去揣摩体会。②了解古人抒发情感的特点：抒情往往是复杂的而不是单一的，抒情往往是富于变化的，抒情往往是含蓄曲折的。③了解作者抒发感情的方式：直接抒情和间接抒情。古人尤其注重间接抒情，如借景抒情、借物抒情、用典抒情等。

　　2、答题模式：

　　通过了什么内容+表达了+基于某种原因或环境、条件下所产生的+感情基调(或忧愁或哀伤或孤独或喜悦等)。

　　例：“浮天水送无穷碧，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?(07江苏)

　　答：①翘首远望，依依不舍的惜别之情

　　情境感情基调

　　②路途艰险，祝福平安的关切之情

　　原因感情基调

　　③山高水长，前途迷茫的郁闷之情

　　原因感情基调

11、《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计总纲(人教版高三必修教案设计)

　　王一毛

　　《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计

　　一、单元解读

　　(一)关于前言：教材在卷首编写了《致同学们》。这不仅仅是写给同学们看的，也是教师要潜心咀嚼的。个中精要地交代了选修课的教学任务，以及每册选修课的三维训练要求。学通了它，教师才能“心明眼亮”，胸有成竹，制定出有效的教学策略来“以学定教”。而教材中的“前言”部分，更应该看成是教师执教本册书的“教学目标”。在教材中，每个单元的教与学的重点都被一一廓清：这本教材，从高中生的实际水平出发，对于诗歌，从探究诗歌的旨意、把握诗歌的意境、体会诗歌的声韵三方面入手;对于散文，从理解散文的形象性、把握散文的逻辑性和抒情性、体会散文的灵活性和趣味性三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。在具体步骤的安排上，是从学习过程着眼。具体来说就是：

　　(二)单元内容设计：每章的第一项是“欣赏指导”(短文)，就这一章所提出的学习角度，介绍相关知识和鉴赏方法，主要起总领作用。第二项是“赏析示例”(诗作)，诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三项“自主赏析”(诗文作品)，是围绕这一章的学习内容，提供阅读欣赏的作品;自主赏析作品后面列有“探究/讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨;有的作品在“探究/讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息，这些都是教师指导下学生赏析活动的具体凭借。第四项“推荐作品”是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用，要求教师引导学生利用学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。

　　(三)每一单元的教与学：综上所述，就每一个单元而言，教材编写者已经把教与学的“纲”、“点”、“面”、“线”交代得清清楚楚。因此，教师在教学中，应该把握好“纲”，知道每个单元应该学习什么;抓好“点”，重点解剖经典篇目，以求得变教为导、以点带面之效，实现“教是为了不教”的目的;铺好“面”，在重点理解“点”的基础上，教师要通过一定的途径、方法，作适当的提示或点拨，而不必再篇篇必帮扶，步步不松手;理清“线”，当学生学完一“部”后，附有“概述”，让学生通过对不同时代作品的解读感悟，在文学史上有一个清晰的认识。之于这条“史线”，引导学生自主阅读即可。

　　(四)单元设置及课时安排：诗歌部分：14课时

　　第一单元：“以意逆志、知人论世”

　　赏析示例：2课时

　　自主赏析：3课时

　　第二单元：“置身诗境、缘景明情”

　　赏析示例：2课时

　　自主赏析：3课时

　　第三单元：“因声求气、涵咏诗韵”

　　赏析示例：1课时

　　自主赏析：3课时

　　说明：“推荐作品”部分也要教师适当的指导，仅仅要求学生读读背背是不够的，对于很多学生而言，语文学习不是举一反三，而是举三反一，甚至是举十反一。

　　A、《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部

　　(一)第一单元：“以意逆志、知人论世”(探究诗旨)

　　1、以意逆志(从读者与诗歌作品之间的关系探讨诗歌欣赏的方法)

　　a.“以意逆志”的赏析方法：

　　从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

　　这也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心”去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨，这就是我们所说的“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。

　　b.那么，我们如何才能把这种鉴赏方法运用到具体的诗歌鉴赏中呢?

　　鉴赏时不妨多问问：这首诗歌体现的是诗人怎样的情感(愿望)?你是从哪些词句感受到这一点的?引导学生领悟，我们要正确把握一首诗歌的主旨，就得从正确解读诗歌文辞入手，要正确理解字义、词义、句义，结合自己的切身体会或人生体验去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。

　　解读文辞，揣摩情意

　　融入体验，体会情趣

　　2、知人论世(从作者层面探讨了诗歌欣赏的方法)

　　诗人不同，诗风各异

　　境遇不同，诗情有别

　　时代不同，精神迥异。

　　说明：①尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界，如作者一生的遭际、追求及理想、人格、品质等。

　　②尽量积累诗人写于不同时期、不同地点的作品，全面掌握诗人一生的思想变化流程，以及由此而呈现出不同的感情基调和旨趣。

　　③全面了解了作者所处的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等反映特定时代的社会风气和时代精神，力求真正理解作品的内容以及作品反映现实的深度和广度。如同为离别诗，汉末多离别的哀怨，而盛唐普遍呈现乐观的基调。

　　3、探究诗旨的步骤

　　在背景中理解文本

　　在文本中推敲语言

　　从图景中体会其心境，进而把握其意境

　　从表达效果的角度，反求诗歌的表现手法

　　说明：诗歌是语言的艺术，其语言的简洁和丰富的表现力，是要靠一定的表现手法支撑的，如果诗歌没有了相应的表现手法，抒发的感情就会失去依托。表现手法就是为了突出主题，抒发感情的。诗歌欣赏中，我们要把从诸如表现手法等形式之美体会诗歌的情感之美、意境之美变成一种习惯，由习惯升华为一种能力;进而理解诗歌的主题，领会诗歌的意境，把握文本的全部内蕴。

　　(二)第二单元：“置身诗境、缘景明情”(把握诗境)

　　1、置身诗境：主要从诗歌形象(意象)特点入手探讨诗歌意境的方法

　　“置身诗境”的赏析方法：

　　①要“沉浸其中”，暂时忘掉周围的一切，全身心地投入诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的想象世界中

　　②要借助自己已有的生活体会和审美经验，在想像中让自己进入到诗人用文字勾勒的场景中，去感受、体会，从而与诗人取得共鸣。

　　③要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。如：

　　a.针对意象较为丰富或典型的可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境(如《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》);

　　b.对整篇优美、浑成的可采用整体把握再现情景的方法把握意境(如《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》);

　　c.对诗中人物形象较为鲜明的可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境(《登岳阳楼》《旅夜书怀》)。

　　说明：有些诗歌写的不是生活中的实物、景色，而是一些神奇的传说和光怪陆离的景象，或者本就是存在于诗人想像中的物象和景象，这种境界是读者从未体验过的。我们仍然需要借助已有的生活体会和审美经验，力求与诗人取得共鸣。因为传说也好，诗人的想像也罢，都是从现实生活中提炼而来的，是现实生活的曲折反映。我们只有充分发挥想像和联想，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，尽量构想诗人描绘的奇幻世界，从而获得对人生、自然的新认识。

　　2、缘景明情：主要从想像中的意境入手，去感受、体会、推想处于这样的意境中诗人的情感的方法。

　　“缘景明情”的赏析方法(《旅夜书怀》)

　　①描绘自然图景星垂平野阔，月涌大江流

　　(抓关键诗句、关键词语分析景物特点)

　　②想象诗人形象似沙鸥

　　(抓神情动作表述人物形象)

　　③追溯诗人感情名岂文章著，官应老病休

　　(由神情追根溯源挖掘人物感情)

　　④综合表述本诗的意境概括+具体描绘

　　(采用总分结构)

　　3、把握诗境的注意点

　　①、"置身诗境"必须通过诵读来实现。比如《梦游天姥吟留别》，李白将古体诗用韵自由的特点发挥得淋漓尽致，全诗换韵共11次。随着韵脚的一次次的变化，诗歌的内容层次也一次次变化，从而笔到意随地表达了他的追求和理想。在朗读时，换韵处可作适当停顿，韵脚要读得响亮，要用心领会诗句的内容，读得节奏鲜明，这样才能充分感受李白诗歌中那份浪漫主义的激情，欣赏虚构出的这个神仙世界的异彩缤绩和诗人不受礼法约束的狂放不羁。

　　②、"缘景明情"则要引导学生理解、掌握文本中诗人述志达情所借助的意象，并且根据连缀的不同方式，借助联想、想象来实现对诗境的品味。

　　《夜归鹿门歌》作者借山寺的鸣钟、月照的鹿门、岩扉松径等意象和庞公的典故来抒写清高隐逸的情怀。作品篇幅短小，意象典型，基调一致，意境浑成，可以引导学生将诗词中的意象连缀，通过吟诵、联想来品味诗情。

　　《登岳阳楼》前两联描绘江山的壮阔，颈联却极写漂泊无归之苦。意境由广阔到狭窄，忽然来了个极大的转变。一般来说尾联就很难安排了，但作者笔锋一转，写出"戎马关山北"，这样的胸襟就和"吴楚东南拆，乾坤日夜浮"的意境衬托起来，体现了诗人"沉郁顿挫"的风格。全诗意象之间跳跃性大、色彩不一、情绪起伏、出语新警、诗思奇妙。这样的作品就要教会学生或根据诗词中的"一鳞半爪"，或根据知人论世的原则，用想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，然后再来体会作者的思路和情感。

　　③、有些作品的精妙之处，在于一联、一句、一字之美，对这类作品，应重点引导学生进行"炼字""炼句"，感悟日常生活和自然界不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美。比如《菩萨蛮》其二中"未老莫还乡，还乡须断肠"一句，没有用"不"字，用的是有叮嘱口吻的"莫"字，表现出了一种极深婉而沉痛的情意。

　　④、有些以景语作结的作品，要引导学生通过对这些句子的揣摩、感悟来品味意境和诗味。比如《春江花月夜》中的"不知乘月几人归，落月摇情满江树"，只有通过反复吟诵，方能体会诗境之隽永。

　　把握诗歌内容，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，根据诗中所描绘的种种图景，展开联想和想象，置身其境，感同自身，去窥测诗人的内心世界，分析诗歌思想情感。

　　(三)第三单元：“因声求气、涵咏诗韵”(体会声韵)

　　“欣赏指导”栏目里所提示的学习要求是：“通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解蕴涵的情感。”

　　解读：在“指导”中，教材要求在教学中要引导学生关注“音乐性主要表现在节拍和押韵等方面”，“把重点放在对作品的句中节拍、句末韵脚和章节间节奏的把握上”，并列举了五言诗、七言诗一般有的节拍，从而“按节拍朗读”。

　　可能存在误区：我们可能依然用自己惯有的“经验”，仅仅关注于对作品的思想情感的分析，却忽略如何去“因声”和“涵咏”。窃想，设若在高考时出了让学生“划分诗句的节拍、韵脚，诵读时的轻重急缓，标出分节来”这样的题目，我们的学生能完成的好吗?

　　点评江苏省公开课《登高》，带学生用吴地方言上，真正做到了语文的本真。

　　B、《中国古代诗歌散文欣赏》散文之部

　　总体设想：

　　利用必修三第四专题的“寻觅文言津梁”的方法来上，只是重点有别。

　　创造形象，诗文有别

　　因声求气→仔细理会散而不乱，气脉中贯融会贯通

　　文无定格，贵在鲜活

　　(四)第四单元：“创造形象，诗文有别”(理解散文的形象性)

　　误区一：眼中只有形象，忽视手段创造

　　创造怎样的形象?怎样创造形象?

　　我的理解是，不仅是创造怎样的形象，还应是如何创造形象。如《项羽之死》，既要通过阅读，分析出项羽这个人物的性格特征，又要学习作者刻画人物的方法。

　　误区二：眼中只有文没有诗，忽视诗与文的有别。

　　学习本单元有两个重点，既要求在教学中重视调动学生的“形象创作”，同时又要求让学生理性地区别“诗文”是如何“有别”的——因为前三个单元学习的全是诗歌，而这个单元正好是由诗歌到散文的过渡，十分有利于区别。

　　A、创造形象

　　1、散文类别不同，艺术形象的表现形式不同

　　①山水游记类散文——具有独特风貌韵味的山水风物(《过小孤山大孤山》)

　　②人物传记类散文——生动传神的人物形象(《项羽之死》《西门豹治邺》《大铁椎传》)③说理类散文——直观准确的事实论据(《阿房宫赋》《六国论》《伶官传序》)

　　④叙事类散文——细致生动的事件(《项羽之死》《文与可画筼筜谷偃竹记》)

　　⑤抒情类散文——真挚感人的情感(《祭十二郎文》)

　　2、形象不同，方法不同

　　山水游记类散文——《过小孤山大孤山》——情景交融的意境，灵活多变的笔法，多角度多侧面细致真实的描绘。

　　哲理型散文——《庖丁解牛》——用寓言故事来讲道理，生动的场面和传神的神态描写。

　　史论散文——《阿房宫赋》——铺叙、夸张、渲染的赋体特征，形象描写对说理的重要作用，描摹形象的手段(如繁笔和简笔的配合，运用排比、对偶、比喻、对比、夸张等修辞手法)

　　人物传记类散文——《项羽之死》——正面描写和侧面烘托的形象刻画;精湛典型的场面描写;语言、动作、神态等细节描写。

　　B、诗文有别

　　注意教材“赏析指导”第二段中“诗文有别”这一教学提示，重视赏析示例文后导引分析的这一段文字：

　　作为散文，所描摹的山水形象，与用诗歌写出的山水形象是有差别的。文贴近山水的本来面貌，而诗则是写意的，境象与情思都升华得更为高远一些。在陆游之前，苏轼有咏大孤山小孤山的著名题画诗《李思训〈长江绝岛图〉》：“山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来?棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。”苏陆二家，一诗一文。苏诗凌空飘扬，所展现的形象，真有“山苍苍，水茫茫”“沙平风软望不到”的感觉，而陆文脚踏实地，从多种侧面，作了细致真实的描写。苏诗能启发我们展开想象的翅膀，陆文则让我们如同身临其境。对比之下，可以显见其差异。但这种差异，是体现着文学艺术手段的丰富多样，并无高下优劣之分。

　　在此建议许多教师在教一个单元、乃至一册书之前，悉心地去研读教材，去吃透教材的编排体例、意图，以及教学要求。

　　(五)第五单元：“散而不乱，气脉中贯”(把握散文的逻辑性和抒情性)

　　本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。要提醒学生：散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑性和情感逻辑，要细细体味方可。

　　如何把握文章中的思想情感脉络?

　　提要钩玄

　　因声求气→仔细理会沉思力索融会贯通(探究•讨论)

　　反复推敲

　　关于提要钩玄：是韩愈提倡的读书方法。语出韩愈《进学解》：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”意指学习记载史事的书(资料性的书)必须提出它的要领，学习立论的书(理论性的书)必须探究它的精义。这是一种在阅读中抓要点、找本质的读书方法，要求学习者在学习读书过程中抓知识的要领，抓精髓之所在，探索其精神实质。如此，所读之书就是再多，也能若网在纲，被系统掌握。

　　课堂教学的有效性：关键的不在于教师教了什么，而在于学生学了什么。

　　1、注重章法。反复朗读课文，注意体会文章中的流动、起伏和回旋，这是把握文章气脉的前提条件，是挖掘文章思想价值的基础。章有章法，读有读法。朗读时，要“因声求气”，慢慢地将身心沉浸到作品中，从音节字句中感受文章的气韵。比如《六国论》和《祭十二郎文》都是值得反复诵读的名篇，切不可把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。

　　2、注重学法。教学中应引导学生把握文章的思想脉络的方法，练习归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会段与段之间的联系，这样才能理清全文的结构。比如《文与可画筼筜谷偃竹记》中，文章的结构看似闲散随意，但是如果逐段理清主要内容就不难发现，从阐述绘画主张，到追忆二人的真情交往，到最后说明写作的缘由，文章始终都是以画竹及苏文二人的情谊为中心点的。

　　3、注重积累。为了便于学生理解，教师可以补充一些背景知识，比如苏家的一些情况等。这不仅是学生深入理解文本的需要，也是积累作文素材的需要。

　　4、注重比较。本单元所选文章都较为经典，可以在比较中让学生有更多的发现和感悟，体味作者的感情，尤其要充分重视文后的比较类型的“探究•讨论”题。

　　5、注重模仿。本单元是一个非常适合学生写作模仿谋篇布局的好散文!

　　现在的学生似乎真的不会写作文，翻来翻去总是那统一的格式：若是议论文，则是先摆出观点，接着就是举例1，所以观点是正确的;然后举例2，所以观点是正确的……还可以再举下去，一直到800字为止。学生作文问题是很明显的：缺少分析，没有论证过程。为什么会这样?难道学生就不想分析?我说，不是的，是学生不知道什么叫分析，更不知道怎样去分析。然后我们再想想自己又做了些什么呢?是不是只在作文讲评的时候强调一下“要分析”，学生就真的会分析了呢?是不是只给学生读个一两篇范文就能解决问题的呢?我的看法是，学生写作技能的提高还是离不开课堂上的点点渗透。

　　怎么模仿?——尝试是条思路。

　　本单元的六篇文章都很典型，结构完整，感情充沛，我们不仅要教会学生欣赏这种“散而不乱，气脉中贯”的妙处，还要教学生尝试着去模仿。

　　议论文性散文可尝试学写《六国论》和《伶官传序》的框架结构和论证过程。如《六国论》，虽然我们在必修二第三专题“历史的回声”中已经学过，学科指导意见里也没有要求上，但本文在行文结构方面带有范式性，体现了议论文论证严谨的特点。如文中的总分式结构，对比、假设、举例等论证方法，其论证周密、说理清晰的逻辑性和文中从开头一直贯注到结尾的沉痛激切的抒情文气完美融合，对那些不会写议论文的人来说，再带着新眼光来读肯定是不一样的，定会在温故知新中提升。

　　抒情性散文可尝试学写《祭十二郎文》和《文与可画筼筜谷偃竹记》的抒情线索。如《祭十二郎文》以情感领起全篇，以骨肉至情贯串始终的写法。

　　记叙性散文可整合第三单元《过小孤山大孤山》(叙事)《项羽之死》(写人)的写法。

　　怎么模仿?——仿写是条思路。

　　浅层的可以仿其形：

　　例如：“清军溃败，非力不足，势不众，弊在技穷。技穷而力亏，溃败之道也。或曰：清室苟和，怨技穷耶?曰：苟和者源技穷也。盖屡战败，不能侥存。故曰;弊在技穷也。”——《过清论》这段文字显然仿写了《六国论》的第一段，显得新奇独到。

　　高明的可以仿其神：

　　早在1980年高考作文《读〈画蛋〉有感》时，有位考生立意与众不同。别的考生大多谈的是达•芬奇的坚持与毅力，而他说的是名师与高徒的关系。开篇第一段是这样的：

　　人说“名师出高徒”，这话实是不假。依我看，这原因有二：其一是师之教有方，其二是徒之学不怠。离开了这两条，既称不上“名师”，也出不了“高徒”。名画家佛罗基奥手下出了一代宗师达•芬奇，便是很好一例。

　　这段共四句话，第一句正面阐述中心论点，第二句将中心论点拆分成两个分论点，第三句从反面阐述论点，第四句简明扼要概括命题材料，搭设材料与中心之间的桥梁。四句活层次清晰，笼括全篇，堪称读后感开篇的经典，它就明显有《六国论》首段的影子。

　　再笨一点的，先让他背出来再说

　　……

　　总之，只要我们老师多动脑子，肯定可以找到许多路子。

　　(六)第六单元：“文无定格，贵在鲜活”(体会散文的灵活性和趣味性)

　　散文在我国，与诗歌同样历史悠久，样式多样，风格众多，写作手法更是屡翻屡新。

　　就笔法而言，前人就有“对偶”“借影”“写照”“进步”“虚托”“巧避”等说，李白的《春夜宴从弟桃花园序》属于“旷达”一类，《种树郭橐驼传》则是带有寓言性质的“无中生有”一类，树立这一形象明理以托讽，《侍坐章》“一字立骨”，《苦斋记》“就题字生情”，《游沙湖》“奇异”，《项脊轩志》则为“感慨”不一而足。

　　从体裁上看，有传、语录、序、志等样式。记人记事、抒情、议论、描写都有，既有散体，也有骈体。就内容而言,有的重形象美和文辞美;有的侧重于情;有的侧重于理;有的则情理兼用，互相渗透;有的则是表现一种趣味。文虽短小而情味隽永，形式新颖生动，不拘一格，贴近生活，富有情趣的篇目，值得反复研读品味。

　　前面已经学习了从“创造形象、诗文有别”(理解散文的形象性)、“散而不乱、气脉中贯”(把握散文的逻辑性和抒情性)两方面把握古代散文的方法。本单元鉴赏角度是“文无定格、贵在鲜活”，目的是引导学生把握散文的灵活性和趣味性这些特点，同时也利用这一点来培养学生对古代经典作品的兴趣，提高学生的语文素养。编写者的意图是想将古代散文相对集中编排，有助于学生通过学习来认识散文的文体特征，这样能够从大处抓住与散文文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。(韩大胜)

　　三、对教材内容调整的想法，意在“抛砖引玉”

　　一是选择——从各单元(专题)中选择最经典或最具学习价值的篇目;二是选择后重组——打破原来单元或专题的安排，选择相关篇目自组单元或专题，可以选择后重组来教学。选择相关诗文，组成如下单元：

　　一是按照文学史线索来安排——“先秦诗文”“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗文”“元明清诗文”，一是按照写作要素来安排——“立意篇”“形象篇”“意境篇”“手法篇”“语言篇”，把诗文合在一起，再把鉴赏方法揉进去来教学。

　　教学中，可以根据单元教学的安排补充进自己喜爱的名篇或者你认为比教材中的选文更为经典的名篇。

12、古代诗歌鉴赏（一）鉴赏诗歌的形象教案教学设计(人教版高三)

　　【考点透析】

　　一鉴赏诗歌的形象

　　诗歌作品的形象指的是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象;对于写景诗状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象;对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。

　　诗歌中的形象既指人物形象(包括诗人“我”的形象)，更多的是指诗歌中所描绘的景物形象。

　　1.主人公形象

　　即诗歌中描写的人物形象。

　　《静女》：刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮;

　　柳永的《雨霖铃》：写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。《氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象;

　　《孔雀东南飞》：刻画的同封建家长制作斗争的刘兰芝、焦仲卿等。

　　王昌龄的《出塞》塑造了戍边战士忠心报国，献身边塞的形象。

　　2.诗人形象

　　诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。在古代诗歌中，一般有下面几种形象类型。

　　(1)傲视权贵、傲岸不羁的形象。

　　如《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想，塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

　　(2)心忧天下、忧国忧民的形象。

　　如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足?”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

　　(3)寄情山水、归隐田园的隐者形象。

　　如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱;如王维《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

　　(4)怀才不遇、壮志难酬的形象。

　　如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤得流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

　　(5)矢志报国、慷慨愤世的形象。

　　如陆游和辛弃疾。两位诗人的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

　　(6)友人送别、思念故乡的形象。

　　如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

　　3.景物形象

　　如陶渊明《归园田居》中的“丘山”、“羁鸟”、“旧林”、“池鱼”、“故渊”，李清照《声声慢》中的“黄花”、“梧桐”、“细雨”、“黄昏”，还有其他诗歌中的湖光山色、田园桑林、大漠孤城之类，它们往往不再是纯自然界的景物，而是融合了诗人主观情思的具体可感的艺术形象，它们常常寄托了诗人对社会生活的感悟和看法。在古诗中，讲究“一切景语皆情语”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系诗人的形象。这两者是一致的。

　　4意象

　　意象是分析、研究诗歌特有的名词，“意”是指诗人的主观情意;“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情——不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价的依据。

　　5意境

　　所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”;所谓“境”是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的，富有特性的艺术形象。“意境”，就是作者的“真感情”与客观景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。诗歌的意境，是诗美的集中体现，是诗歌突出的艺术特征。

　　意象和意境的区别：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界;而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。

　　例1读下面的词，完成1—2题。

　　念奴娇•赤壁怀古苏轼

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

　　1.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描绘出一幅什么样的画面?

　　2.词中周瑜的形象有什么特点?在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情?

　　解析：

　　1.“描绘出一幅什么样的画面”这类题的作法是：先翻译诗句的意思，接着概述诗句的内容，再阐释特征或作用。

　　2.此题是考查人物形象及其作用。扣住词中“雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”，就可概括出形象的特点。诗人写历史人物，意在表明作者自己的心志。根据词人描述的人物形象的特征，就可推知作者的真实意图。

　　答案：1.描绘出了一幅乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千重的古战场景象。先写江岸，后写江水。“乱”写群峰壁立，山崖陡峭;“穿空”形容山高耸入云的动势，“惊”字拟人，写巨浪声势;“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声;“卷”写江浪汹涌，形象真切;“千堆雪”，运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，壮观可感。

　　2.周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

　　例2阅读下面两首诗歌，完成3-4题。

　　菊花元稹

　　秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

　　蝉虞世南

　　垂诿饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

　　3.两首诗分别写了“菊花”“蝉”两种事物，那么作者的用意就是描情摹态吗?

　　4.在两首诗里，作者的形象是如何显露出来的?

　　解析：

　　3.咏物诗不直接表露诗人的思想情感，而是运用比喻、象征、拟人手法把自己的理想和人格融入一物象中，这是常识。根据诗中对这个物象描述的一些特征，分析诗人的真正用意，这是方法。

　　4.咏物诗常常运用自况、自喻、自比的手法来表现自己的精神境界和人格特征。

　　答案：3.两首诗虽然分别冠以“菊花”、“蝉”，但均言在此而意在彼、别有兴寄。《菊花》中，借菊花的高洁的品质来表现诗人自己高贵无瑕的品行。《蝉》中，作者借“居高饮露”的蝉来表现自己那种“不假良史之辞”，不借“东风之力”，而是凭借“垂诿饮清露”的超凡脱俗的形象来向世人表明：自己立身高洁，不需要外界的凭借，自能声名远播的隐然自得之情。

　　4.作者的形象是借“菊花”、“蝉”的形象描绘而自喻出来。在诗歌里作者貌似超脱，游离于诗歌的形象“菊花”“蝉”之外，其实，在“此花开尽更无花”里;在“居高声自远”的蝉声中，我们完全可以品评出作者那种清高的节操来。

　　例3阅读下面这首宋词，回答第5题。

　　诉衷情陆游

　　当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。

　　5.简析这首词中的人物形象。

　　解析：分析人物形象的作法是：怎样的形象;结合诗句简析形象;形象的意义。

　　答案：诗歌描写了一个闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达自己壮志未酬、报国无门的感慨。

　　万灵