七年级下册语文《珍奇的动物——针鼹》教学设计

1、七年级下册语文《珍奇的动物——针鼹》教学设计

　　教材简析：

　　1.教材的编排意图

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是语文版七年级下册第五单元第四篇课文。这个单元为说明文单元，主题是“关注科学”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是一篇自读课文。本课题教学前，学生已认识了说明文的有关知识，此文教学以学生自读为主，让学生掌握这篇介绍针鼹的说明文，作者是怎样紧紧抓住其“珍奇”的特点，从不同角度进行了介绍，并恰当运用了多种说明方法，以生动、准确的语言向读者介绍了这位远方的来客的。此外，还联系实际谈谈保护野生动物及环保的重要意义，让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。

　　2.教学目标及重难点的确立

　　(1)知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。这是本课的教学重点。

　　(2)过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出问题，并与现实生活联系，主动探求科学知识。这是本课的教学难点。

　　(3)情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。

　　教学目标解读：

　　教学目标1：我是根据大纲的要求和文体的特点及单元说明确定的。这样，学生就能在掌握了一定的文体常识后自己归纳总结，进一步巩固已学知识，为今后继续学习说明文打下坚实的基础，这也是教学的重点。

　　教学目标2：《语文课程标准》中对阅读有明确的建议：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“再有，课程实验改革要求我们改变以往的传授教学方式，积极倡导自主合作探究的学习方式，课上经常组织学生合作、交流，课下让他们上网，上图书馆查找资料，通过学生的自主探究，合作交流，求异创新达到知识的获得，得到对知识的再创造过程，成为自己的知识，我确定了教学目标2。

　　教学目标3：教学一篇课文，让学生掌握课文的内容不是最终目的，语文教学还要体现语文人文教育的特点。设计教学目标3，让学生查找有关珍稀动物的资料这一环节，学生在课下查找了大量资料，还能就这一问题深入展开，认识到不能滥捕滥杀野生动物，使学生在语文学习中受到良好的人文教育，从而很好的达到自我教育的目的。

　　教学方法：

　　这课时我的教学思路主要是运用“互动式阅读”的教学法，借助媒体展示，把自学探究贯穿始终，努力做到在老师的导航下，让学生在自主学习中提出问题，在合作探究中解决问题，在教师总结中升华问题拓宽文本，达到学习巩固知识、培养能力的目的。

　　教学设计：

　　(一)激发兴趣，导入新课

　　这一过程分为三步进行：

　　1开课时，模仿中央电视台“你说我猜”游戏。由教师依次出示动物图片，学生自由结组，一同学说特征，另一同学背向图片猜动物名字。以猜中多少给小组打分。

　　2展示动物刺猬图片，说说它的特征;

　　3出示针鼹的放大图片，与刺猬作比较，说说针鼹的特征。

　　导入时，利用多媒体的直观性和生动性来弥补传统教学的不足。作为农村中学的学生，大多数对珍稀动物知之甚少，于是通过图像，把动物构造特点一一展示在学生的眼前，使他们的想象得到了丰富。同时，用游戏引入活跃了课堂气氛，锻炼学生观察及口头表达能力，启示学生明白抓住特征说明事物的重要性。展示动物图片时，要求学生抓住画面特点或画面的提示，从各个方面描述特征，作为竞赛的几个小组，也能在同学的目光注视下得到了公平公正的成绩。获胜的同学得到掌声的鼓励，会有一种成就感，激发了学生的学习兴趣。运用图片的比较，是充分开发和利用课程资源，激发了学生的求知欲，自然而然地导入新课。

　　(二)默读课文，整体感知

　　默读要求：

　　1读准字音

　　2找出表现针鼹特点的语句

　　3找出默读中的疑难问题。

　　这一环节，主要是教给学生读书方法。在读的过程中，提出默读要求，请学生带着问题读一读书，划出有关的句子，然后再标出重点词语。最后引导学生总结学习方法：读说明文，抓说明对象特征，划句子，抓住重点词。至于找出疑难问题则是为探究研讨作下铺垫。

　　(三)共同探究，深入理解

　　这一环节分三步进行：

　　第一步：探究课后习题

　　(1)读了课文后，你能说出针鼹有哪些特点吗?(出示针鼹掘土、食白蚁等图片)

　　(2)全文可分为几部分?你能为他们各拟一个标题吗?

　　第一步主要是弄清课文的基本内容与结构。第(1)题在学生细读课文的基础上，很容易就能找出针鼹的特点：体形较小，浑身长刺;有锐利的爪子，善于掘土;以食蚁为主，冬天蛰伏;卵生，哺乳，有临时的育儿袋。这有利于培养其整合信息的能力，有利于形成良好的阅读习惯。

　　第(2)题可以增强巩固学生总结、概括归纳的能力。

　　第二步：探究默读中的疑难问题，突破难点

　　补充

　　针鼹为什么被称为稀有动物?

　　课文标题是“珍奇”的稀有动物，它的“珍奇”和“稀有”各体现在哪里?

　　针鼹为什么会成为人类的朋友?

　　为什么只有澳洲有针鼹呢?……

　　这一环节主要是注重培养学生独立思考、质疑、发现问题、合作解决问题的能力。通过这一环节，学生的自学、独立思考，一定会提出了许多有价值的问题。他们自己发现问题，设计问题，互相质疑，互相解答来达到阅读的目的。教师作为组织者引导者，在这一环节中，如果再加上有激励性鼓动性的语言，一定能很好地激发学生学习的潜能和表现欲望。这样，课堂就会活跃，学生表现状态就一定良好。若学生确实提出的问题价值不大，老师再补充问题。

　　第三步：探究说明方法及说明语言

　　这一环节我设计了两道题：

　　1：文中运用了好多说明方法，你能找出来吗?请举例说明其作用。

　　2：下列句中加点的词语有什么特点?你能再从文中找出类似的例句吗?

　　针鼹差不多有50年的寿命。

　　蛋约15毫米，表面像皮革一样。

　　这时它仍然每隔7天左右回到口袋中去吮吸乳汁。

　　题目设计1意在引导学生学习本课说明事物运用的方法，并让学生举例说明作用，加深对说明方法的理解和灵活运用。如课文第2—4段，主要运用了比较法。着重理解课文把针鼹与刺猬作比较，是为了更好地说明“针鼹”的特征：1、针鼹和刺猬的外形差不多;2、与刺猬作比较，介绍针鼹的爪子锐利，善于掘土;3、与刺猬作比较，可以突出针鼹积极逃生的“绝活”——掘洞。从不同点的比较，鲜明地突出了针鼹神奇的特点，有力地照应了文题中的一个“奇”字。为了突出“珍奇这一特点，课文还用了”野兔、现代人的工具和机器以及中国的穿山甲与之比较，使其外部特点鲜明突出。课文第10段中，在介绍针鼹奇特的繁殖方式时，作者用了“母亲和幼儿”这些比喻，十分准确形象地说明了针鼹既是卵生，又属于哺乳类。即用人们熟知的母亲和幼儿的关系，把不为人知的针鼹的繁殖特点，即珍奇之处，具体切实、生动形象地表达出来，真正让人有所知。练习主要是加强基础知识和基础技能的训练，努力促进学生“双基”的积极迁移，使他们能举一反三，触类旁通，引导他们体会说明文语言准确、简明的特点，明确约数在说明一些无法确定或不需确定的情况下使用的特点。

　　(四)拓展延伸：

　　问：那么你还知道哪些珍奇稀有的动物?能把你们查找到的资料说说吗?

　　学生展示预习时查找到的资料，师生共同交流，互通有无。

　　师补充资料：

　　我国许多野生动物，从熊猫、象、金丝猴、长臂猿到普通的猴子、鸟类都在不断减少。就拿鹤来说吧!不久前在南京召开的鹤类联合会上宣布：我国鹤的总数只剩下1800多只，其中丹顶鹤500多只，白鹤700多只，黑颈鹤600多只，而且还有数量下滑的趋势。据统计，上世纪50年代有猕猴大约100万只，到80年代末已不足20万只，原产我国的野马、高鼻羚羊、糜鹿等10多种珍稀动物在野外已经绝迹，大熊猫、黔金丝猴、长臂猿、野象、海南坡鹿、白鲟等20多种野生动物正面临灭绝的危险。国境内仅存野生东北虎25一30只，为濒临灭绝珍稀动物。仅为亚洲所特有，并且有“东方宝石”美誉的朱鹮，现仅存137只，也已到了濒临灭绝的地步。

　　解读

　　师生共同交流资料，让学生在一个个惊人的数字面前反省分析，老师再加以引导追问：现在许多动物面临绝种的危险，你知道是什么原因造成的吗?人们为什么要捕杀野生动物?吃野生动物对人类健康是有益还是有害?我们应该怎样对待野生动物?分析追问完毕，再引用非典期间电视上的一句话“过去我们远离动物是为了保护它们，现在我们远离动物是为了保护自己。”以期引起学生的深思。这一环节注重培养学生搜集信息、处理信息的能力，并引导学生联系现实生活，如开野味餐馆，感染非典病毒等，来加强对保护野生动物，并以科学的态度来对待野生动物的重要性的认识，从而达到对学生情感、态度、价值观的教育。

　　(五)课堂小结：学生畅所欲言“这节课我学到了什么?悟到了什么?”

　　这一环节，是让学生自学运用总结的方法，从整体上来把握教学内容。这种教学小结，重复教学的思路，可以加深学生对教材的理解与记忆，对学生阅读说明文的能力及写作说明文的技能和提高起到促进作用。

　　(六)在欣赏音乐《丹顶鹤的故事》中布置作业：

　　1.细心观察一种小动物，写出它的特点和习性，运用恰当的说明方法。

　　2.出一期保护动物或环境的专题手抄报。

　　此题的设计意在提高学生的动手实践能力，培养学生关注珍稀动物、热爱动物的意识，而且要附上说明介绍，可巩固学过的说明方法，为以后写作说明文打基础。

　　附板书设计

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　说明对象特点特征具体表现说明方法

　　体形较小，浑身长刺作比较

　　针鼹珍奇爪子锐利，善于掘土列数字

　　食蚁为主，冬天蛰伏打比方

　　卵生，哺乳，有临时的育儿袋

2、“激”学生学习兴趣“提”学生语文修养——记七年级[下]语文教学总结(七年级下册)

　　在本学期的教学工作中，通过认真的学习教材，结合学生和学校实际，对本期语文教学中的“教”与“学”有一定的见解。

　　所谓教学就是“教”与“学”，的结合，两者是相互联系，密不可分的，“教”与“学”必需相长。有教者就必然有学者，学生是教学活动的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。因此，激发学生学习兴趣，在语文教学环节至关重要。

　　我们学校地处山区，农村的学生听、说、读、写的能力相对较弱，又加上中等生、差生占绝大多数，尖子生相对极少。因此，如果上课讲得过深，就不能照顾到整体，备课时必需注意到这一点，否则就收不到好的教学效果。

　　为了让学生都能学习，都能自愿的学习，我对语文教学作了一定的安排。

　　语文是最能体现思想、智慧和人文精神的学科。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些特别方法，就是尽量多讲一些与课材相关的现实生活故事，提高他们对语文的学习兴趣，让他们愉快地接受多层次的语文情景教育，从而更喜欢学习语文。因为只有语文基础水平提高了，才能提高同学们的语文综合水平运用能力。为此，语文教师应该是一个“活”百科全书。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，应该成为教师关注的关键点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我深知“兴趣是最好的老师”，因此在“兴趣”两字下功夫，在传授知识的过程中，十分注意运用适合学生口味的生动形象的语言，组织有趣的教学，使他们易于接受，感到学有所获，从而不断激发他们的求知欲望，增长他们的语文的基本知识技能。为此，我在上寓言童话单元时，精心设计制作精彩课件，让同学们在多媒体教室身临其境的体会童话海洋的魅力。除此之外，我还积极引导他们到书的海洋里去，去寻找各色的贝壳，通过第二渠道，让学生获得更多的课外知识，变得更聪明，更会思考。我还经常给他们读报，讲些中外名人故事，或者国家大事，让他们从小就形成乐观向上的人生观，树立远大的目标和理想。我在引导学生进行课外阅读时，要求学生写读书笔记或摘抄优美词句，不断的积累词汇，丰富自己的语言。在具体的语文教学中，对不同的训练重点，采取灵活多样的教法，学生感到学得轻松，学得有趣，久而久之，学习语文的兴趣就不知不觉形成了。如：培养学生的说明能力是七年级第二学期作文训练的起点。由于说明文的写作训练，既具有形象思维的特点，又有逻辑思维的特点，其语言表达和思维方式与记叙文不同，因此，从记叙文的写作转入说明文的写作，对于初学者来说是有一定难度的。学生从小学起，所学的和所写的文章绝大部份是记叙文，记叙是他们最为常用的、熟悉的表达方式。从记叙能力转入说明能力的训练不是普通的量变，对学生来说跨度是不小的。怎样使学生过好这一环呢?运用“文体对比法”指导说明文写作，是一种行之有效的方法。学生刚开始写说明文时，首当其冲的难题是把握不住说明文语言表达方式的特点，因而下笔要么写成了记叙文，要么写成了“四不象”的文章。我就布置了命题作文：《家乡的桥》，要求学生以相同的题材各写一篇记叙文说明文。写记叙文要以写桥的变迁为主，通过今昔对比，先赞扬改革开放以来家乡交通事业的飞速发展，多采用比喻、拟人等修辞手法，用生动形象的语言，描绘家乡的桥的优美情景;而说明则要以介绍桥的位置、形状、结构、功用、历史等为主，要写桥的特征，对桥做客观的介绍、不夸张，不用过多的描写，语言要求平实、准确、简明。

　　可以这样说，我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文修养。

　　除此之外我还注重课内外结合，教学与社会生活结合，教学与品德教育结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。也为培养热爱生活，服务社会对社会实用型人才容奠定了基础。

　　本学期我虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但家长对我们的要求还有一段差距，在今后的工作中我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!

　　2012年7月6日

3、七年级下册语文《珍奇的动物——针鼹》教学设计

　　教材简析：

　　1.教材的编排意图

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是语文版七年级下册第五单元第四篇课文。这个单元为说明文单元，主题是“关注科学”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是一篇自读课文。本课题教学前，学生已认识了说明文的有关知识，此文教学以学生自读为主，让学生掌握这篇介绍针鼹的说明文，作者是怎样紧紧抓住其“珍奇”的特点，从不同角度进行了介绍，并恰当运用了多种说明方法，以生动、准确的语言向读者介绍了这位远方的来客的。此外，还联系实际谈谈保护野生动物及环保的重要意义，让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。

　　2.教学目标及重难点的确立

　　(1)知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。这是本课的教学重点。

　　(2)过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出问题，并与现实生活联系，主动探求科学知识。这是本课的教学难点。

　　(3)情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。

　　教学目标解读：

　　教学目标1：我是根据大纲的要求和文体的特点及单元说明确定的。这样，学生就能在掌握了一定的文体常识后自己归纳总结，进一步巩固已学知识，为今后继续学习说明文打下坚实的基础，这也是教学的重点。

　　教学目标2：《语文课程标准》中对阅读有明确的建议：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“再有，课程实验改革要求我们改变以往的传授教学方式，积极倡导自主合作探究的学习方式，课上经常组织学生合作、交流，课下让他们上网，上图书馆查找资料，通过学生的自主探究，合作交流，求异创新达到知识的获得，得到对知识的再创造过程，成为自己的知识，我确定了教学目标2。

　　教学目标3：教学一篇课文，让学生掌握课文的内容不是最终目的，语文教学还要体现语文人文教育的特点。设计教学目标3，让学生查找有关珍稀动物的资料这一环节，学生在课下查找了大量资料，还能就这一问题深入展开，认识到不能滥捕滥杀野生动物，使学生在语文学习中受到良好的人文教育，从而很好的达到自我教育的目的。

　　教学方法：

　　这课时我的教学思路主要是运用“互动式阅读”的教学法，借助媒体展示，把自学探究贯穿始终，努力做到在老师的导航下，让学生在自主学习中提出问题，在合作探究中解决问题，在教师总结中升华问题拓宽文本，达到学习巩固知识、培养能力的目的。

　　教学设计：

　　(一)激发兴趣，导入新课

　　这一过程分为三步进行：

　　1开课时，模仿中央电视台“你说我猜”游戏。由教师依次出示动物图片，学生自由结组，一同学说特征，另一同学背向图片猜动物名字。以猜中多少给小组打分。

　　2展示动物刺猬图片，说说它的特征;

　　3出示针鼹的放大图片，与刺猬作比较，说说针鼹的特征。

　　导入时，利用多媒体的直观性和生动性来弥补传统教学的不足。作为农村中学的学生，大多数对珍稀动物知之甚少，于是通过图像，把动物构造特点一一展示在学生的眼前，使他们的想象得到了丰富。同时，用游戏引入活跃了课堂气氛，锻炼学生观察及口头表达能力，启示学生明白抓住特征说明事物的重要性。展示动物图片时，要求学生抓住画面特点或画面的提示，从各个方面描述特征，作为竞赛的几个小组，也能在同学的目光注视下得到了公平公正的成绩。获胜的同学得到掌声的鼓励，会有一种成就感，激发了学生的学习兴趣。运用图片的比较，是充分开发和利用课程资源，激发了学生的求知欲，自然而然地导入新课。

　　(二)默读课文，整体感知

　　默读要求：

　　1读准字音

　　2找出表现针鼹特点的语句

　　3找出默读中的疑难问题。

　　这一环节，主要是教给学生读书方法。在读的过程中，提出默读要求，请学生带着问题读一读书，划出有关的句子，然后再标出重点词语。最后引导学生总结学习方法：读说明文，抓说明对象特征，划句子，抓住重点词。至于找出疑难问题则是为探究研讨作下铺垫。

　　(三)共同探究，深入理解

　　这一环节分三步进行：

　　第一步：探究课后习题

　　(1)读了课文后，你能说出针鼹有哪些特点吗?(出示针鼹掘土、食白蚁等图片)

　　(2)全文可分为几部分?你能为他们各拟一个标题吗?

　　第一步主要是弄清课文的基本内容与结构。第(1)题在学生细读课文的基础上，很容易就能找出针鼹的特点：体形较小，浑身长刺;有锐利的爪子，善于掘土;以食蚁为主，冬天蛰伏;卵生，哺乳，有临时的育儿袋。这有利于培养其整合信息的能力，有利于形成良好的阅读习惯。

　　第(2)题可以增强巩固学生总结、概括归纳的能力。

　　第二步：探究默读中的疑难问题，突破难点

　　补充

　　针鼹为什么被称为稀有动物?

　　课文标题是“珍奇”的稀有动物，它的“珍奇”和“稀有”各体现在哪里?

　　针鼹为什么会成为人类的朋友?

　　为什么只有澳洲有针鼹呢?……

　　这一环节主要是注重培养学生独立思考、质疑、发现问题、合作解决问题的能力。通过这一环节，学生的自学、独立思考，一定会提出了许多有价值的问题。他们自己发现问题，设计问题，互相质疑，互相解答来达到阅读的目的。教师作为组织者引导者，在这一环节中，如果再加上有激励性鼓动性的语言，一定能很好地激发学生学习的潜能和表现欲望。这样，课堂就会活跃，学生表现状态就一定良好。若学生确实提出的问题价值不大，老师再补充问题。

　　第三步：探究说明方法及说明语言

　　这一环节我设计了两道题：

　　1：文中运用了好多说明方法，你能找出来吗?请举例说明其作用。

　　2：下列句中加点的词语有什么特点?你能再从文中找出类似的例句吗?

　　针鼹差不多有50年的寿命。

　　蛋约15毫米，表面像皮革一样。

　　这时它仍然每隔7天左右回到口袋中去吮吸乳汁。

　　题目设计1意在引导学生学习本课说明事物运用的方法，并让学生举例说明作用，加深对说明方法的理解和灵活运用。如课文第2—4段，主要运用了比较法。着重理解课文把针鼹与刺猬作比较，是为了更好地说明“针鼹”的特征：1、针鼹和刺猬的外形差不多;2、与刺猬作比较，介绍针鼹的爪子锐利，善于掘土;3、与刺猬作比较，可以突出针鼹积极逃生的“绝活”——掘洞。从不同点的比较，鲜明地突出了针鼹神奇的特点，有力地照应了文题中的一个“奇”字。为了突出“珍奇这一特点，课文还用了”野兔、现代人的工具和机器以及中国的穿山甲与之比较，使其外部特点鲜明突出。课文第10段中，在介绍针鼹奇特的繁殖方式时，作者用了“母亲和幼儿”这些比喻，十分准确形象地说明了针鼹既是卵生，又属于哺乳类。即用人们熟知的母亲和幼儿的关系，把不为人知的针鼹的繁殖特点，即珍奇之处，具体切实、生动形象地表达出来，真正让人有所知。练习主要是加强基础知识和基础技能的训练，努力促进学生“双基”的积极迁移，使他们能举一反三，触类旁通，引导他们体会说明文语言准确、简明的特点，明确约数在说明一些无法确定或不需确定的情况下使用的特点。

　　(四)拓展延伸：

　　问：那么你还知道哪些珍奇稀有的动物?能把你们查找到的资料说说吗?

　　学生展示预习时查找到的资料，师生共同交流，互通有无。

　　师补充资料：

　　我国许多野生动物，从熊猫、象、金丝猴、长臂猿到普通的猴子、鸟类都在不断减少。就拿鹤来说吧!不久前在南京召开的鹤类联合会上宣布：我国鹤的总数只剩下1800多只，其中丹顶鹤500多只，白鹤700多只，黑颈鹤600多只，而且还有数量下滑的趋势。据统计，上世纪50年代有猕猴大约100万只，到80年代末已不足20万只，原产我国的野马、高鼻羚羊、糜鹿等10多种珍稀动物在野外已经绝迹，大熊猫、黔金丝猴、长臂猿、野象、海南坡鹿、白鲟等20多种野生动物正面临灭绝的危险。国境内仅存野生东北虎25一30只，为濒临灭绝珍稀动物。仅为亚洲所特有，并且有“东方宝石”美誉的朱鹮，现仅存137只，也已到了濒临灭绝的地步。

　　解读

　　师生共同交流资料，让学生在一个个惊人的数字面前反省分析，老师再加以引导追问：现在许多动物面临绝种的危险，你知道是什么原因造成的吗?人们为什么要捕杀野生动物?吃野生动物对人类健康是有益还是有害?我们应该怎样对待野生动物?分析追问完毕，再引用非典期间电视上的一句话“过去我们远离动物是为了保护它们，现在我们远离动物是为了保护自己。”以期引起学生的深思。这一环节注重培养学生搜集信息、处理信息的能力，并引导学生联系现实生活，如开野味餐馆，感染非典病毒等，来加强对保护野生动物，并以科学的态度来对待野生动物的重要性的认识，从而达到对学生情感、态度、价值观的教育。

　　(五)课堂小结：学生畅所欲言“这节课我学到了什么?悟到了什么?”

　　这一环节，是让学生自学运用总结的方法，从整体上来把握教学内容。这种教学小结，重复教学的思路，可以加深学生对教材的理解与记忆，对学生阅读说明文的能力及写作说明文的技能和提高起到促进作用。

　　(六)在欣赏音乐《丹顶鹤的故事》中布置作业：

　　1.细心观察一种小动物，写出它的特点和习性，运用恰当的说明方法。

　　2.出一期保护动物或环境的专题手抄报。

　　此题的设计意在提高学生的动手实践能力，培养学生关注珍稀动物、热爱动物的意识，而且要附上说明介绍，可巩固学过的说明方法，为以后写作说明文打基础。

　　附板书设计

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　说明对象特点特征具体表现说明方法

　　体形较小，浑身长刺作比较

　　针鼹珍奇爪子锐利，善于掘土列数字

　　食蚁为主，冬天蛰伏打比方

　　卵生，哺乳，有临时的育儿袋

4、七年级下册《珍奇的动物——针鼹》教案

　　教材简析：

　　1.教材的编排意图

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是语文版七年级下册第五单元第四篇课文。这个单元为说明文单元，主题是“关注科学”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是一篇自读课文。本课题教学前，学生已认识了说明文的有关知识，此文教学以学生自读为主，让学生掌握这篇介绍针鼹的说明文，作者是怎样紧紧抓住其“珍奇”的特点，从不同角度进行了介绍，并恰当运用了多种说明方法，以生动、准确的语言向读者介绍了这位远方的来客的。此外，还联系实际谈谈保护野生动物及环保的重要意义，让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。

　　2.教学目标及重难点的确立

　　(1)知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。这是本课的教学重点。

　　(2)过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出问题，并与现实生活联系，主动探求科学知识。这是本课的教学难点。

　　(3)情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1.引导学生理解作者说明事物特征的方法。

　　2.培养学生自读说明文的能力。

　　3.掌握本课的生字生词。

　　二、过程与方法

　　1、通过学生自由朗读与讨论，教师点拨，掌握本课的主要内容与写作特点，提高学生搜集、整合信息的能力、培养主动探究的精神。

　　三、情感体验

　　培养学生热爱动物，增强环保意识，树立保护动物的责任感。

　　教学重点：

　　体会说明文抓住事物特点，条理清晰，从不同角度说明事物的特点，体会针鼹的珍奇。

　　教学难点：

　　掌握从不同角度说明事物的方法

　　课型及基本教学思路：

　　自学讨论课

　　教学准备：

　　教师收集一些关于中国野生动物的报道与数据统计。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　在2000年悉尼奥运会上有一种小动物被选为吉祥物，你们知道这是什么动物吗?本课就让我们一起来认识这种可爱的小动物。(板书课题)，简介作者。

　　二、检查预习：

　　1、给加点字注音：

　　针鼹()蜥蜴()洞穴()黏液()蛰伏()孵化()

　　稠()吮吸()

　　2、解释词语：

　　招摇过市

　　吮吸

　　三、学生初读课文，从整体上感知课文主要内容：

　　思考：

　　(1)本文的说明对象是什么?(针鼹)

　　(2)文章是怎样引出说明对象的，这样写好吗?(从悉尼奥运会的吉祥物和澳大利亚五分硬币图案引出本文的说明对象。这样写一开始就给读者留下了深刻印象，同时也使读者产生了强列的阅读愿望。)

　　(3)这种动物在世界上的价值是怎样的?(珍奇、稀有)

　　(4)从哪几个方面来介绍针鼹的?(外貌、掘土的特点、生活习性、繁殖)

　　(5)作者是怎样来介绍这几个方面的?(外貌从两面进行，一是写它身上长满了“粗硬坚锐的刺”;二是介绍它身体的颜色。掘土的方面，先介绍强有力的武器锐利的爪子“，用比较的说明方法写出与刺猬的最大不同，然后又用列数字作比较的说明方法来说明它的掘土速度之快。生活习性方面，写它以食蚁为主，把说明与描写结合起来，生动地写出了它的吃相，又写了它的“胃表皮粗糙”，即消化功能发达，还写了它白天活动，冬天蛰伏，能游泳等方面。繁殖方面体现在它是生蛋的哺乳动物，是没有乳头的哺乳动物，奇特之处还表现在虽然有袋囊，却只有在繁殖期才出现，怀孕时就挖好“护理巢穴”。)

　　(6)根据以上的内容分析想想全文可划分为几个部分，并拟出小标题?

　　第一部分：(1自然段)引出说明对象，并指出在“整个地球上，只有澳洲才有它的足迹”。(珍奇的足迹)

　　第二部分：(2—5)介绍针鼹的外形和善于掘土的特长。(珍奇的本领)

　　第三部分：(6—9)写针鼹的生活习性。(珍奇的生活习性)

　　第四部分：(10)写针鼹的繁殖。(珍奇的繁殖)

　　(7)文章当中运用了很多说明方法，你能找出来吗?举例说明其作用。(略)

　　四、学习小结：

　　1、内容小结：本文紧扣住针鼹的“珍奇”特征，从外貌、掘土的本领、生活习性和繁殖方面来写，体现了它的珍奇可爱。

　　2、方法归纳：说明灵活、语言生动、综合运用作比较、列数字、打比方等多种说明方法，从多角度来进行说明。

　　五、延伸、拓展：

　　针鼹是2000年悉尼奥运会吉祥物，你还知道哪些动物曾做过大型运动会的吉祥物?

　　六、布置作业：

　　1、选用适当的说明方法来写一篇短文，有条理地介绍一种你喜欢的动物。

　　2、让学生课后收集关于中国珍稀动物的有关情况，作小组交流

5、珍奇的动物－－针鼹教案(语文版七年级下册)

　　教学目标

　　1、理解抓住特征说明事物的写作方法。

　　2、理解说明文语言的生动性、准确性。

　　3、了解针鼹的特点，激发学生的求知欲，从而探索自然，了解大自然。

　　重点、难点

　　1、重点：抓住特征说明事物。

　　2、难点：说明文语言的生动性、准确性。

　　课时划分一课时

　　教学过程

　　一、预习新课

　　1、学生自读课文、疏通文字，初步感受内容。

　　2、读准下列字音，并注意字形。

　　蛰伏(zhé)吮吸(shûn)灌木林(guàn)

　　粗糙(cāo)掘洞(jué)

　　黏液(niān)空凹(āo)

　　蚁巢(cháo)繁殖(zhí)

　　3、理解下列词语的意思。

　　(1)蛰伏：动物冬眠，潜伏起来，不吃也不动。

　　(2)招摇过市：故意在公共场合张大声势，引人注意。

　　(3)果腹：吃饱肚子。

　　(4)吮吸：用嘴唇在乳头或小孔处吸取。

　　二、导入新课--播放《鼹鼠的故事》片断。

　　同学们，这个可爱的小动物就是我们今天要学习的“针鼹”。

　　三、研读新课

　　l、讲评“字词积累”。

　　2、朗读第一自然段。

　　明确：作者开篇点出针鼹的产地--澳洲。课文开头设计目的是为了引起读者的注意。

　　3、阅读全文。

　　4、提问：

　　(l)你能说说它有哪些特点吗?

　　明确：外形上：它身上布满尖刺;有着锐利的爪子，善于掘土;管状的长嘴;舌头是重要武器。

　　生活习性方面：昼伏夜出，有冬眠的特点;捕食白蚁。

　　生长繁殖：长寿，并且具有独特的养育后代的方式。

　　(2)课文可以分成几部分?试给它们各拟—个适当的小标题。

　　明确：产地(第一自然段)

　　外形特征(第二自然段到第七自然段)

　　生活习性(第八自然段到第十自然段)

　　(3)本文运用了多种的说明方法，请举例说明。

　　①针鼹的外形和刺猬差不多，长300～400毫米，宽不到70毫米二雄的略大—些(列数字)

　　②它能游泳，像刺毛球一般漂在水上，样子十分逗人。(打比方)

　　③一旦遇到敌害，如老鹰啦、蛇啦、蜥蜴啦，它就可以蜷成一团。(举例子)

　　④针鼹和刺猬最大的不同是针鼹有锐利的爪子，善于掘土。(作比较)

　　(4)这篇说明文语言独具特色、诙谐、风趣。能否举些例子说明?

　　明确：①2000年悉尼奥运会上，有一只像刺猬一样的动物被选为吉祥物，在全世界招摇过市。(加点词以拟人的修辞手法，生动地刻画出针鼹酣态可爱的形象，富有动画般效果。)

　　②针鼹走动速度较慢，如滚动状，但奇怪的是，它能游泳，像刺毛球一般漂在水上，样子十分逗人。(加点的词语用比喻的手法，形象地写出针鼹能戏水的生活习性。)

　　③蛋约15毫米长，表面像皮革一样，没有鸡蛋那样光滑和坚硬。

　　(课文以同类事物比较形式，真实再现鼹鼠蛋的外形特点，既准确，又富形象性。)

　　四、课堂写作练习

　　1.同学们，你还知道哪些动物曾做过大型运动会的吉祥物?

　　(明确：此题考察学生平时积累，不作硬性规定答案。)

　　2.看书本上的插图，口头复述鼹鼠的特点。

　　五、总结

　　这篇事物说明文以生动诙谐的语言介绍了针鼹的外形特征及生活习性、条理清晰。

　　板书设计

　　珍奇的稀有动物--针鼹

　　(一)①产地

　　(二)②—⑦外形特点：外形、爪子、嘴和舌头

　　(三)⑧—⑩生活习性：作息时间、捕食习惯、养育后代

　　六、作业

　　1.完成课后练习二。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　课时作业优化设计

　　一、指出下列各组中注音或字形有误的项，并订正。

　　1，A.吮吸xûnB.蚁巢cáoC.招摇zhāo

　　2.A.掘洞júeB.丘棱língC.黏液nián

　　3.A.粗造cāoB.繁殖zhíC.悠久yōu

　　4.A.凹凸āoB.孵化fūC.蛰伏zhé

　　二、造句。

　　1.招摇过市：

　　_____________________________________________________________

　　2.自我保护：__________________________________________________

　　3.伪装:______________________________________________________

　　三、阅读文中相关文字，找出几处针鼹与鼹鼠作比较的语句，说说这种说明方法的运用有什么好处?

　　__________________________________________________

　　__________________________________________________

　　四、阅读下列短文，回答问题。

　　根据生理学家的研究，人的大脑分左右两个半球。左半球是逻辑思维，求同思维以及语言、计算能力的主要承担者，称为理性半球。是知识的脑，或“语言脑”。右，半球是直觉思维、求异思维、空间知觉以及音乐舞蹈等艺术活动的主要承担者，称为感性半球。是创造性脑，或叫“音乐脑”。人的聪明在于脑的左右半球和谐发展。基于这一规律，学校教育既要重视语文、数学、理化、英语。的知识教育、发挥脑的左半球的功能;也要重视艺术教育、发挥右半球的功能。只有这样，才能使大脑两半球得到平衡和谐发展。

　　1.这段文字的组织材料的顺序是()。

　　A.由具体到抽象B.由抽象到具体

　　C.由因及果再由表及里D.由总到分再到总

　　2.这段文字运用的两种说明方法是：

　　__________________________________________________

　　3.这段文字说明的中心问题是什么?

　　__________________________________________________

　　4.大脑的右半球被称为“创造性脑”的主要依据是()。

　　A.学习音乐舞蹈让大脑更加灵活。

　　B.承担直觉思维、求异思维、空间知觉的功能，使思维更加活跃，领域更为广阔。

　　C.知识教育使左半球过于疲劳、艺术教育使右半球更趋活跃。

6、语文课堂教学调整学情的策略探究——以肖培东老师《春酒》为例教学案例（人教版八年级下册教学案例）

　　江苏省苏州市相城区东桥中学 李维英

　　在苏浙中学语文论坛第二届年会上，肖培东老师执教的《春酒》一课令人印象深刻。这节课无论是从教学设计、教学实施还是课堂语言等方面，均有许多值得揣摩学习的地方。在此，笔者仅以肖老师课堂调整学情的策略作一番探究。

　　一、调整学情的前提：精微观察，迅速了解学情

　　一上台，肖老师就问学生读过《春酒》的举手，这是了解学情很常见的问法。发现读过的不超过五个人之后，肖老师连续问了多个学生来自哪个班级。这样的问题令人很是诧异，但就是这一提问，才让所有听课者明白这个班级的真实学情。

　　原来，本次课堂开设时间是周六，很多学生周末家中均有安排，所以主办方只能从其他班级临时拼凑上课的学生。这一特殊学情主办方并未告知任何人。在肖老师上课之前，开课者和听课者都只是发现这个班级的学生不敢说，大多习惯于听讲，课堂语言也多是应试型，主动学习的气氛很难形成。

　　肖老师锐眼识真相，正是他始终心中有学生，一直精微观察、关注学生的结果。

　　二、调整学情的策略：察言观色，多管齐下

　　了解学情只是教学的第一步，对学情的良好调整，才是课堂教学有效性的重要保障。面对学生们比较呆滞的神色和低落的情绪，肖老师说：“没读过课文没关系，让读过的同学说一下《春酒》大概说了一件什么事?”然后，“轮流分段朗读文章，从文中找一个词来形容一下现在这个班级”。这两句导问，既安慰了紧张的学生，营造出了宽松的课堂学习氛围，又链接了文本和学生当时的处境，使其得以轻松进入文本学习的状态，为此后的学习活动打好了基础。这是调整学情的第一种策略：注重心理疏导，适时链接文本与现实。看起来容易，实际上这需要教师灵活的教学机智，如此，才能够在短时间内，迅速捕捉到适宜的调整契机。

　　在朗读的过程中，学生唱读、多读、读错等均有，有的错误还反复出现。肖老师不气恼、不急躁，总是很有耐心地俯身倾听着，及时指出学生读错之处，肯定学生朗读的优点，注意顺势给予读法指导或者相应的阅读建议。比如，某生把“跟蜜蜂似的”读成了“像跟蜂蜜似的”，肖老师指正之后说：“这位同学有一点读得很好，他的语速快还是慢?”其他学生立刻回答“慢”。“对。回忆性的散文，在读的时候建议大家适当地放慢读书的速度。”肖老师表面上是在肯定学生朗读的优点，实际上是借学生无意之言明确真正的读法。“培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。”抓住了这一主要路径，又能够在施教的时候，自然而然，水到渠成，着实是高明的教学艺术了。这是调整学情的第二种策略：及时纠错，方法引导顺势而为。

　　当有一位学生并未针对肖老师当时所提的问题，而是直接回答之前探讨已经结束的问题，肖老师并不打断他，而是继续追问，让该生说出自己的想法。当时学生们的学习状态刚有起色，但整体上还是比较被动的，如果不小心打击到某一位学生，将会给接下来的课堂学习气氛造成不利的影响。所以，只要学生肯说，就能为课堂学习增添一点活力，因此，肖老师绝不会把学生硬拉回自己的问题，绝不打击学生的思考内容，而是尽最大可能地尊重学生，给学生选择权、言说权，即使在教学时间非常紧张的情况下。这是调整学情的第三种策略：尊重学生，给予其言说空间。

　　而千方百计地鼓励学生，肯定学生，则是调整学情的第四种策略。比如，当肖老师刚刚抛出问题：“作为一个完整的文章，大家读的时候还落了一个标题。这两个字应该怎么读?”一名学生读的语调很平，肖老师追问：“你读得很平静，为什么?”学生回答：“因为没有感情。”肖老师继续追问：“是‘春酒’没有感情还是你没有感情?”学生答“是我没有感情。”到此，台上台下笑声一片。一般人都会认为这名学生内心是不愿积极配合老师的，他的朗读只是为了应付差事。可是肖老师并不放弃，他继续追问：“为什么选择没有感情去读‘春酒’?”该生不答，肖老师说：“其实，你在考大家没有感情去读‘春酒’可不可以?”这一问不仅维护了这名学生的自尊心，还启发了其他学生思考其中的可能性。短暂的停顿之后，肖老师继续说：“其实，他不是没有感情，他是在收敛自己的感情。”这样的维护，就像潺潺溪水，轻轻打破课堂的沉闷，滋润了学生的心田。

　　三、调整学情的关键：有效助导，建构新的学情

　　多种多样的朗读方式，引领学生们体悟字里行间的隐含信息，从细处咀嚼、领略文本表达的情味，是肖老师积极构建生本课堂的最大法宝。而对学生朗读品悟过程中的问题进行有效的助导，则是肖老师建构新的学情的具体实施策略。这是调整学情的关键所在。

　　当学生无法用准确的言辞表达自我内心感悟时，肖老师察言观色，准确捕捉到了这一情况之后就用自己的语言适当加以渲染。比如，学生读标题“春酒”并未读出他想要的那种很热闹的感觉，肖老师马上说：“这种感觉就像‘春酒，来吧，一起喝春酒!’”此时，肖老师的朗读语调高扬，双手张开，作欢迎状，脸上满是呼唤与喜悦。简单的一句话，加上适当的体态语，将饱满的情感展现了出来，既渲染出了学生内心想要表达的情味，也带动了学生们主动学习的情感。在此之后，学生们畏首畏尾的状态不见了，敢说敢读的明显多了。这就是肖老师利用体态语，有效助导学生品读的影响力和带动力。

　　当有学生找到第三段中的关键句时，学生读得很快，肖老师说：“你找得很好，你考试一定能考得很好，但是读书不能这样读。”彼时，肖老师这样做：

　　师：“我端着闻着走来走去”是什么描写?

　　生：“我端着闻着走来走去”是动作描写。(朗读引号内容时，放慢了对几个动词的朗读语速。)

　　师：为什么要把这几个动作放慢?

　　生：写出“我”对春酒的喜爱和珍惜。

　　师：不要总是用这样几句话来套。“我端着走着闻着，走来走去”，你觉得小孩子为什么要这样走来走去?走来走去，走给谁看?

　　生：炫耀

　　在这一过程中，肖老师不满足于学生简单的套话回答，而要求学生依据文字联想，进入文本情境，读出来，一进一出，知其然也知其所以然。这样的助导才是真正深入的、有效的。

　　当学生将文中“手里捧着一大包”理解为“写‘我’想着家人时”，肖老师马上问：“我们平时到别人家吃饭，回家的时候再捞一点带回家去给家人，我们一般会这样做吗?”学生一听完这话，马上笑了，紧接着就有声音：“这是在写主人家对小孩子的宽容和爱”。学生能够快速品读出文字背后的信息，就得益于肖老师及时唤醒学生已有的生活经验，让其快速认识到自己的思维错误，同时也活跃了课堂学习气氛，有效地调整了学情。

　　《春酒》中有不少写母爱的，但是肖老师只是引领着学生深入体会了一句“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到。”在学生反复朗读品味出“我”对春酒的喜爱之后，再引导学生关注自己朗读时情不自禁地重读“总是”背后隐含的信息。学生在肖老师的领读引导下快速发现了“这里还有母亲对我的宽容和爱”。肖老师马上小结道：“这一句大家都能感受出来，那么文中具体写母亲的其他细节真的不用我教了。”

　　只教学生不懂的东西，学生会的不教，这才是学生最需要的助导。肖老师极好地抓住了这一点。

　　反复比较肖老师在这次年会上和其他地方上《春酒》这一课的课堂实录，笔者还发现面对不同的学情，《春酒》这一课的课堂教学均能够带给学生们实实在在的提升。能够收获这样的实效，与肖老师善于调整学情关系极大。细细地研究它，无疑也会给一线教师带去不少实实在在的收获。

　　参考文献：

　　王荣生《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》P71中国轻工业出版社

7、珍奇的动物—针鼹教学设计（语文版七年级下册）

　　教材简析：

　　《珍奇的稀有动物——针鼹》是本册第五单元中的一篇略读课文，是一篇从多个角度介绍小动物的说明文，主要从针鼹的外形、生活习性及繁殖角度抓住它的具体特点，以说明它的珍奇。这单元四篇皆为说明文，本课是本单元的最后一课，是继介绍建筑和器物后的一篇以动物为说明对象的说明文，在总结学生对说明文的学习方法掌握以及对说明对象的 拓展方面都具有十分重要的地位。经过本课的学习，既可以复习前面几课中学习说明文的知识，更主要的是知识迁移转化为自主学习说明文的能力，和自觉养成观察事物的习惯以及树立起关爱动物，与动物和谐相处的情感，同时又可以对本单元的习作起 到一个较好的示范作用。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　① 继续强化学习说明文要紧抓事物特征这一基本要求。

　　② 进一步学习列数字、作比较、打比方等多种说明方法。

　　③ 培养运用已有说明文体知识，解读文本的能力。

　　2、过程和方法

　　交流析读课文，培养学生运用说明文知识分析课 文的能力。

　　运用辐射阅读和扩展资源教学法，增强学生爱护动物，保护环境的自觉性。

　　3、情感、态度价值观

　　培养学生认真观察的习惯，增强学生爱护动物，保护环境的意识。

　　教材的重难点及突破

　　1、重点

　　用已知说明文文体知识解读课文，联系本课地位和学情完成知能转化。

　　培养学生认真观察的习惯，增强学生爱护动物，保护环境的自觉性，通过认真观察，结合文本交流，达到抓住动物特征的目标，同时也能养成好的观察习惯，由明白转到喜欢到扩展升华为一种自觉意识。

　　2、难点

　　没有见过针鼹，难以形成直观感受，所以抓住事物的特点，成为难点。

　　3、教学突破

　　结合网络资源，调阅有关刺猬，鸭嘴兽、袋鼠、穿山甲以及针鼹的图片，让学生合作完成这几种动物的图片，特别是针鼹的(建议动态生成，静观——挖土——食蚁——繁殖)，帮助学生比较形象掌握这一珍奇的稀有动物。

　　教学准备

　　1、有关图片;

　　2、有关大型运动会吉祥物(以动物为吉祥物)的资料搜集以及我国涉危或灭绝的野生动物资料收集一、二。

　　教学过程

　　(一)创设情境，解题

　　北京2008奥运会吉祥物话题花絮引开，让学生自由谈，并引导其中有珍稀野生动物一大熊猫(藏羚羊)，紧接着导入新课，悉尼奥运会吉祥物是什么?(出示图片)引发猜想，初步比较，并板书。课题“你们想更清楚地更全面地了解它的特点吗?”下面进入第二个环节。

　　(二)朗读感知

　　1、请学生带着旧知识，来解析新内容(作者谈到了针鼹的哪些特点?并从文中找出相应的句子作上记号?)

　　2、巡回检查并指导学生大声朗读课文，按自我了解和认知情况做不同的分析指导。

　　3、检查朗读效果：

　　针鼹的特征是什么?珍在哪里?奇在何处?

　　(要求集思广益，从感知内容上达到基本弄通即可)

　　(三)师生、生生交流合作解读文本

　　1、我们已基本弄情针鼹的特征?那么文章是按怎样的结构层次来展开内容的呢?(分组讨论， 划分层次，拟小标题)做好评价。

　　2、学生回味内容，回答教师拟出的问题：

　　① 本文介绍针鼹的哪几个方面的情况?(生 回答)

　　② 是按什么顺序来进行说明的?(逻辑、教师展开补充介绍、时间、空间为序)

　　③ 根据不同角度介绍说明对象，做写作的上的指导。(强调观察)

　　3、以小组为单位找出文中的说明方法，并思考各自在文中的作用。

　　(说出方法，举出事例，说明作用即可)——师明确

　　明确：如作比较、列数字、打比方等，使读者对这种陌生的小动物有较清晰的认识。(学会观察，同时强调)

　　(四)延伸拓展

　　1、谈一谈(交流)自己准备的关于自己喜爱的小动物或运动会吉祥物，根据各位同学摘录或写作的片段提出修改意见。

　　2、教师提供1份吉祥物名册及中国濒危野生动物名册。

　　3、就人与动物间关系，写出一条合理化建议。(警句类)

　　(五)课堂总结

　　本课我们学习了解了澳洲珍奇动物针鼹，相信这一小动物给我们留下了深刻的印象。在本文的学习中，大家积极地运用掌握的知识，解决了文本的许多问题，发挥了学习积极性，学到了从多个角度来说明事物的新知识，同时又认识到人类应该保护动物，因为保护动 物也就是保护自己，善待动物也就是善待自己。

　　(六)作业布置

　　1、对本文的生字、新词做巩固练习。

　　2、课下交流名言警句。

　　3、写一篇介绍自己最喜爱的小动物的说明文。(区别于描写)

　　(七)板书设计

　　珍奇的稀有动物——针鼹

　　动物 特点 特征具体表现 说明方法

　　形态特点(2-5节) 作比较

　　针鼹 珍奇 生活习性(6-9节) 列数字

　　繁殖特点(10节) 打比方

　　(地球村中的生物不能只有人类，善待动物就是善待自己)。

　　参考资料：

　　1. 解题：这是一篇普及动物学知识的说明文，选自《《珍奇动物写真——澳大利亚特有动物》。原文的篇幅 较长，共有10个小标题：奥运会的吉祥物、从 一只碾死的针鼹 说起、有刺不是刺猬、吃蚁不叫食蚁兽、单孔目的有袋类动物、生蛋的哺乳类、没有乳 头的哺乳类、澳洲处处有针鼹、可以降低体温的哺乳 动物、满身刺挡不住汽车轮子。

　　2. 结构：全文有10个自然段，分为四个部分：

　　第一部分(1 )：奥运会吉祥物——针鼹。

　　第二部分(2—5)：针鼹的外形和特点。

　　第三部分(6—9)：针鼹的生活习性。

　　第四部分(10)：针鼹的繁殖方式。

　　3. 内容：这篇说明文的说明对象是针鼹，作者抓住珍奇和稀有的特征，进行介绍说明的。

　　开始先由悉尼奥运会的吉祥物说起，引出说明对象——针鼹。“招 摇过市”一词是贬义词用做褒义，诙谐有趣，吸引人;“像刺猬一样”、“许多人不知道名字”、“只有澳洲才有”足以说明它的特点——珍奇和稀有。接下来介绍针鼹的外形特征，突出它的作为盾牌的尖刺;介绍针鼹本领特点，突出它的爪子锐利，善于掘土;又介绍了它的绝活本领——掘洞逃生和掘洞的神奇。作者又就针鼹的生活习性来介绍说明它是与人类有益的。

　　先从它的食物来源说它的习性，它主要吃蚁类和蚯蚓等，特别是澳洲人恨之入骨的白蚁;又从它的嘴部构造特点说明它日吃万蚁的本领;同时作者又介绍了它白天活动、冬天蛰伏、擅长游泳的生活习性和本领;针鼹的胃表皮粗糙善于袭击大型蚁穴也是它的特征。

　　最后，作者又介绍了针鼹另一奇特之处——繁殖方式特别，寿命长。(雌兽有临时的腹部口袋、生蛋、哺乳——真是奇特)。

　　4. 中心思想：这篇说明文，介绍了针鼹的外形和特长、生活习性及生长繁殖等情况，从不同角度说明了针鼹是地球上一种珍奇稀有的动物，使读者提 高了保护动物特别是珍稀动物的自觉性。

　　5. 特点：①抓住特征，条理清楚，突出“珍稀”。②恰当的运用了作比较、列数字、打比方等说明方法。③语言简洁生动。

　　6. 说明顺序：逻辑顺序。

8、寻找语文的桃林——评肖培东教《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册教学案例）

　　城关一中 陈敬莲

　　名师什么样?名师的课堂什么样? 我很好奇。

　　中等身材，肤色白净。普通的绿格棉布衬衣，黑色长裤，黑框眼镜。有着江南人的文静、儒雅。这是特级教师肖培东给我的初次印象。

　　课堂上，肖老师的姿态更是潇洒万分：时而双手交叉在胸前做等待状;时而一手持话筒，一手插在裤兜似闲庭信步;时而附身倾耳在学生身边;时而踮起脚尖，伸长脖子专注聆听学生发言……手上从不带课本，人始终在学生中间移动;问题的探讨一直在学生中热烈展开;最精彩的发言人是学生，看得见的学生成长在发言中展现，受到启迪的心灵在学生的声、色中绽放。授课教师反而不那么出彩。课后想想，这灵动而活跃的课堂完全是在教师的“导演”下完成的，没有教师的点燃，哪有学生的精彩?

　　听课教师犹如在欣赏一场精彩的演出，时而为课堂上的小幽默开怀大笑;时而为教师的教学机智默叹;时而为答不出问题的孩子而紧张;时而为某个孩子的精彩发言热烈鼓掌;时而为教师的巧妙引导点头称赞;总之，听众完全沉入课堂，和学生一起忙碌、紧张、激动、兴奋。

　　课堂上肖老师个人状态是松弛的，潇洒的。语言柔和而亲切，没有教师权威的问题解答，没有教师声情并茂、抑扬顿挫的范读。但学生自有一种紧张，忙碌。教师的鼓励，帮助和个别关注，让每一位学生不敢有丝毫的放松和游离，热情的肯定和表扬让学生尝到成功的喜悦，沉寂的潜能被激发。于是，学生从最初的拘谨到放松，从旁观到参与，从被动到主动，从不得不回答问题到我要回答。犹如花蕾一般，学生在老师的引导和激励之下，一点点舒展，绽放。

　　贾平凹笔下黄黄的、瘦瘦的，长在角落里的小桃树最终吐出一片一片略显苍白的花朵。我也在肖老师的带领下进入了语文教学的美好境界，恍若身处兵荒马乱的渔人因逐花而踏入了世外桃源。

　　肖老师的教学有什么特点呢?

　　钱梦龙老先生这样评价：“他上的每一堂课，都是不掺杂质的真正的语文课。” “他教学中的每一个重要的教学环节，几乎都围绕语言教育展开，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机统一在一个生动活泼的语言教育过程之中，真正体现了所谓的工具性和人文性的统一。”

　　“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅了’，但正是这种浅，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”

　　大师的课堂如此精彩，令人陶醉，我这样的普通教师能学些什么呢?

　　先看开课。课前我就按捺不住激动的心情，能在全国范围内上公开课的教师，该有多么了不起呀!他的课堂一定是与众不同的!当肖老师的第一个问题出来后，我乐了：我也经常这样开课呀。

　　“这节课我们学习《一棵小桃树》，你读出了点什么?

　　这是一个多么普通的问题呀 !

　　接下来，肖老师引导同学们看目录，明确本文属于自读课文，明确学习此类课文的方法——抓住阅读提示和旁注。

　　“旁注中有三个问题，你能解决那个问题?”

　　这是老师在了解学情，确立课堂教学内容，也是落实课标要求：学生会的，教师不用讲。

　　接下来肖老师用两个问题带领学生潜入文字中，细细咀嚼、品味字里行间潜藏着的情感和文章的主旨。

　　“这是一棵怎样‘没出息’的小桃树?”

　　“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树?”

　　朗读贯穿课堂教学的始终。读重点段，读精彩的句子，读表现力强的词语。齐读，个别读，赛着读，形式多样。教师及时指导点评。采用换词，加减标点符号，品析形容词等方式揣摩字里行间的情感。

　　结课，“这是一棵什么样的小桃树?请用一个词概括。”

　　在学生选出的“梦”“爱”“灯”的基础上，肖老师说：

　　“我个人比较喜欢的词是‘蓄’和‘孕’。”

　　“请同学们读本文的第一个旁注，好的散文是情感积累的结果。小桃树‘孕’着作者的梦，载着奶奶的爱。”

　　这节课肖老师指导学生紧扣教材上的旁注，交给学生学习自读课文的方法，教师负责激励，帮助学生寻找问题的答案，教学重难点则由学生思考突破。

　　这样的教法是我们熟悉的，且能学习的。只要真正落实“学生是课堂的主人”理念，我们就能循着大师的足迹进入语文教学的理想境地。

9、基于学情，求真语文——与肖培东老师同课异构《一棵小桃树》教学反思（人教版七年级下册）

　　杭州二中白马湖学校 盛煜辉

　　在重重压力之下，终于完成了和肖老师的同课异构。经过一个礼拜的冥思苦想，在肖特的点拨之后豁然开朗，获益匪浅。

　　在今天的培训中，最让我触动的，就是肖老师对学情的准确把握，对学生真实学习的引领。他以“你读了这篇文章后读出了什么?读懂了什么?”这一问题充分了解了学生的真实学情。学生在肖老师的引导下娓娓道来，读出了“对小桃树的怀念”，读出了“小桃树和‘我’的关系”，读出了“小桃树和‘我’的关系，‘我们’之间共同的经历”，读出了“‘我’对奶奶的情感”，读出了“我的‘童心’”……

　　听到此处，我不禁心里一惊——学生如此丰富又深刻的初读体验已经呈现出来了，那还需要我们老师教什么呢?这让我回想到自己的教学设计，总希望学生能够通过看似“环环相扣”的教学环节慢慢领会文章的深层大意，殊不知，这些所要教授的知识早已是学生的“囊中之物”，于他们而言，我们的教学无非是再炒一碗冷饭。

　　在让学生充分表达自己观点的基础上，肖老师通过文章旁边的几处批注充分把握了这篇文章为“自读课文”的特点，也巧妙地设计了这堂课的主问题——在批注边上的第四自然段，哪几个词语写了小桃树的没出息?

　　学生阅读文本，充分思考，有同学回答：“它长得很委屈。委屈这一个词写出了它的没出息。”肖老师马上抓住学生的回答，提问学生：“长得很委屈是说它长得怎么样?”学生通过联系自己的生活经验，想象小桃树委屈的样子。既而肖老师做了总结性的评价——陌生化词语的运用有助于表情达意。有同学也回答道：“瘦瘦的，黄黄的，也表现出它的委屈。”肖老师说：“这几个词语让你想到了什么?”学生答道：“让我想起了人面黄肌瘦的样子，‘黄黄的’，是把小桃树当作人来写了。”肖老师又做了总结性的评价：“生活经验有助于写作。”

　　肖老师充分细致地关注了文本的每一个角落，充分利用各种语文教学手段丰富了课堂，启发学生思考。譬如：“奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿……”这一处，肖老师将“拱”字换成了“长”字，让学生细品。学生马上联想到这两个词的区别——“拱”意味着上面有许多覆盖物，它需要费尽气力才能生长出来，能够体现出小桃树生长的“不容易”“没出息”。而“长”这一字是很符合植物生长规律的，没有“拱”这一字的表达效果。

　　《一棵小桃树》教学思考(2017.4.13杭州二中白马湖学校)

　　我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：“这是一个棵怎么样的小桃树?”来引发学生对小桃树形象的思考。但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。

　　“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中——“第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树……’”对这一句话，肖老师把“说”这一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。

　　在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换而换——故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，进行真正有价值的思考。

　　教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过这样一句话“众人皆说小桃树没出息，‘我’是否用‘没出息’来形容它?我是怎么样形容它的?”自然而然地过渡到对作者情感的探析。

　　“为什么文章要写这棵小桃树?”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑——原来阅读教学和写作教学相辅相成!

　　肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用一个字去写这篇文章，你会用哪一个字?”学生们不仅积极踊跃地说出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正的学习之所在。

　　在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶——将最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗?”作为教学的主问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大师!”

　　一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：

　　(1)这是一篇什么类型的文章(文体特点);

　　(2)这是写什么的文章(内容和主旨);

　　(3)文章为什么而写(写作动机和背景);

　　(4)怎样写出(语言和手法)

　　(5)最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处(教学聚焦);

　　(6)编者为何将它放在这个单元(编者意图和单元目标);

　　(7)今年教读这篇文章最大意义是什么?(社会价值);

　　(8)学生自己能读懂的是什么?读不懂的是什么?(学情预判)。

　　语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生——对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是——这个问题学生是否已经懂了?只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才能有真正的好课。

　　肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。

　　(1)老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢?《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。

　　(2)扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。肖老师举了《孔乙己》中的一句话：“店内外充满了快活的空气。”通过对“内”“外”二字的品读分析揭示了文章的深刻意涵。这个抓手的确高明!

　　(3)真真切切。肖老师提出了三句话：“教真语文。真教语文。真教学生。”我们要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。

　　(4)深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。

　　(5)灵动灵活。教师的课堂语言、与学生之间的对话、选择的主问题都应该是生动鲜活的，能引发学生学习欲望的，而不应该是按部就班，杂糅混乱的。

　　肖老师对语文课程、教学的思考深深打动了我。他的这一堂好课，这一场精彩的讲座让我忽然想起了一句话——素以为绚兮。肖老师不用幻灯、不用图片、不用音乐，用一支粉笔、一次次对话、一次次朗读为我们简单而大气地呈现出课堂的无限精彩。这看似“不经意”的一问一答，实则也蓄满了他对课堂的无限心血和热爱!

10、语文的美好姿态在哪里——从肖培东《春天的美好姿态》说起教学案例(部编人教版七年级下册)

　　安徽省宣城市教师进修学校杨和平

　　春天，有美好的姿态。

　　语文，也有美好的姿态。

　　春天的美好姿态在青山绿水，在缤纷花朵，在峰围碟阵。

　　那么，语文的美好姿态在哪里呢?

　　肖培东老师的作文课《春天的美好姿态》告诉我们，春天的美好姿态——

　　一、在弯弯曲曲的羊肠小道上

　　肖老师的课，不是高铁，不快，不是康庄大道，没有奔驰。

　　他引着学生从背一背春天的诗句开始，读一读原创诗句“春天，不是只有一个季节;春天，不是只有一种绽放”切入，引着学生领会“春天”的“文学”内涵开始走进“思维之门”，和孩子们一起“看图”和“看课文标题”说“我找到了春天”进行思维和表达的训练，课在“写春天”中结束。这样的课，是羊肠小道，学生穿行在思维的迷宫中，闻着花香，嗅着青草味儿，享受探索和前行的乐趣，而后，准点到达山巅，一览众山。

　　孩子们走在这样的小道上，曲曲折折，常常不顺。开始的时候，背春天的诗句，不顺。接着，说“老师在写什么”的时候，更不顺，孩子们磕磕绊绊。有一个男孩，高高的个子，第一次请起来的时候，没有说话。第二次请起来的时候，还是没有说话。第三次请起来的时候，肖老师说“我们一起找春天，你说你喜欢哪一幅图”，孩子说了三个字“学走路”……渐渐地，他说得多了，也说得好了，他赢得了掌声，他获得了发展!这样的课，弯弯曲曲的，走在泥泞的小道上，慢慢地，展现着美好的姿态。

　　这样的语文，穿行在弯弯曲曲的羊肠小道上，慢慢地，遇到一簇鲜花，或者一只采粉的蝴蝶，会停下脚步，进行深情地凝望。凝望诗句“春天，不是只有一个季节;春天，不是只有一种绽放”，看到了文学语境中的“无限的春光”。凝望一张又一张图片，看到了“新时代国家和民族的春天”，看到了“孩子扑进母亲怀抱就是扑进春天的怀里”。凝望一组组课文的标题，从《藤野先生》中发现了“老师的爱，让学生在异国他乡找到了春天”，从《我的第一本书》中读出了“捧起一本书，就捧起了春天”。凝望，一次次凝望，在慢行中凝望，语文，呈现着美好的姿态，绽放着美丽。

　　语文，在弯弯曲曲的羊肠小道上，慢行，凝望，准点到达，一览众山，一路风景，一路芬芳，长成美丽的样子。

　　二、在清清浅浅的潺潺溪流中

　　肖老师的课，不是汹涌澎湃的海，没有惊涛骇浪，是最终汇入江河、流入大海的清清浅浅的潺潺溪流。

　　他的切入，是两句简单的原创诗句。“春天，不是只有一个季节;春天，不是只有一种绽放”，反复的朗读，重音的强调，恰当节奏的划分，孩子们渐渐走进了诗意盎然的春天。从这简单的诗句开始，从清浅美好的朗读开始，从三言两语的思维碰撞开始，孩子们渐渐懂得了“春天”，懂得了“春天”的“文学色彩”，懂得了“春天”在任何一个季节里，懂得了“春天”与美好的愿望有关。课堂，在清清浅浅的潺潺溪流中慢慢流淌，越流越欢畅，汇入江河，流入海洋。

　　他的素材，是几幅简单的摄影图片。带着孩子们到哪里去寻找春天的美好姿态?怎样继续去拓展孩子们的思维?肖老师没有高大上的讲授，没有呈现思维导图，肖老师做的，是分两次给孩子们呈现不同的图片：有天安门升旗，有回家的孩子，有盼望的母亲，有阅读的学生，有千手观音……肖老师让孩子们说：“老师，我从这幅图中找到了春天”。这样的思维训练，这样的写作立意角度的引导，它的起点，依然是简单的，是浅浅的，但是，随着课堂的潺潺流淌，随着语文的慢慢生长，随着思维的河流越来越宽，孩子们就不再简单了，课堂就不再简单了，语文也不再简单了，而是潜入了河流深处，走进了思维的江河湖海，丰富多彩的立意让这个“春天”绽放出了“无数种灿烂的花朵”。

　　他的升华，是几组连续的课文标题。当学生的思维，已经走向了一个高度，沉入到一个深度，我们似乎已经应该满意了。可肖老师没有满意!他又一次“浅入深出”。他给了孩子们若干个单元的“课文标题”，他引导孩子们说，“我从这些课文里找到了春天”。于是，孩子们找到了“藤野先生”给鲁迅先生的“春天”，找到了牛汉从一本书中捧起的“春天”，找到了小佛朗士的觉醒是一个民族的“春天”……语文的姿态，在不断的发现中越来越美好。思维的花朵，在潺潺溪流的滋润中越来越灿烂。孩子们的视野中，不仅有了高山，有了大海，还有了广袤的草原。

　　肖老师的课，他的语文，出发很清很浅，到达很深很远。他的语文，在这一路上，在潺潺的溪流中，发荣滋长，将它美好的姿态，在江河的碧波深处，在海洋的蔚蓝深层，在草原的广袤天边，一一呈现。

　　三、在花花绿绿的农家田园里

　　语文，是有色彩的。这色彩，不是城市混凝土的灰白，而是农家田园的花花绿绿。语文的课堂，该是这个样子吧，在花花绿绿的农家田园里，孩子们亲自铲土、播种、施肥，慢慢劳作，精心耕耘。

　　肖老师的课，就是这个样子。带着孩子们，在花花绿绿的农家田园，亲自耕作。

　　他们将一句诗反复读，就像农人反复翻耕泥土一样，读出诗句的味道，读出“春天”的文学意义。一句诗，一句肖老师原创的诗，“春天，不是只有一个季节;春天，不是只有一种绽放”，肖老师带着孩子们咀嚼了十分钟。在反复的朗读中咀嚼，用重音咀嚼，用语调咀嚼，用停顿咀嚼，甚至利用学生的“读错”来咀嚼，渐渐地，他们在这样的反复的翻耕中，咀嚼出了“春天”的味道，看到了“春天”的缤纷色彩。当然，肖老师和他的孩子们的“耕耘”远不止这些，他们还长久地凝望着“春天”，讨论“春天”的意义，直到在不断“耕耘春天”中，酿出“春天”的“万种风情”。春天，在孩子们的眼中灿烂了，有了青草味儿，有了花花绿绿的色彩，有了旗子哗哗的飘扬声，而这，是他们自我耕耘的收获，是他们慢慢咀嚼的结果，是他们长久凝视的获得。

　　他们将“几幅图”和“若干文章标题”反反复复地看，细细地说，就像农人在自家花花绿绿的田园里慢慢劳作，不拔苗只助长，直到长出春天的故事，长出五彩斑斓的立意。在13分钟的“图像”耕耘中，肖老师先给学生呈现了七幅图，引导孩子们“凝视”“耕耘”，慢慢说“我从这幅图中找到了春天”。然后，再给出另外三幅图，继续说，“我找到了春天”。在6分钟的“标题”耕耘中，肖老师先用朱自清的《春》引导学生认知“字典里的春天”，再用两组标题引导学生认知春天“更美好的姿态”。这一教学环节，十九分钟，肖老师引导孩子们长久地凝望，慢慢地耕耘，春天从“乡村妈妈的眼里”走到“鲁迅先生的心里”，从“牛汉捧起的书中”走到“国旗班飒爽的英姿里”。而这，关于春天的故事，关于春天的无比丰富的立意，关于春天花花绿绿的审美，是孩子们自己在耕耘中的获得，在慢慢说话中，在逐渐讨论中收获的思维发展。

　　他们拿起笔，安安静静地写“我找到了春天”的作文提纲，就像农人在耕耘自己的田园，笔尖沙沙，就像春雨沙沙。在十三分钟的耕作里，孩子们将语文的美好姿态一一呈现在我们面前：“考试没有考好，父亲的关爱让我找到了春天”，“在冬天的时候，扫除积雪，在雪下发现了小草，找到了春天”，“雨水，灌溉土地，帮助小树生长，帮助需要水的人，雨水找到了春天”……孩子们的思维像“春天”般“不是只有一种绽放”，呈现着语文的种种美好的姿态。而这样的思维绽放，这样的语言表达，是孩子们自己耕耘的结果，是自然生长的壮大。

　　语文，是一种劳作，是一种有色彩的劳作，是像农人一样在自己花花绿绿的田园里的劳作。因为劳作，语言的花朵，思维的阡陌，审美的愉悦，文化的传承，才会慢慢地长在孩子们的记忆深处，才会融进孩子们血脉里。

　　春天，有美好的姿态，这美好姿态在漫山遍野，在江河湖泊，在有月亮的夜晚。

　　语文，也有美好的姿态，这美好的姿态在弯弯曲曲的羊肠小道上，在清清浅浅的潺潺溪流中，在花花绿绿的农家田园里……

　　慢慢行走，悄悄流淌，潜滋暗长!

11、七年级语文有效互动课堂预习探究———《黄河颂》导学案(人教版七年级下册)

　　导学目标：

　　1.把握诗文基调，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2.通过各种方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情。

　　导学重点：

　　通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神

　　学习过程：

　　预习导学：

　　1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。

　　气魄(pò)哺育(bǔ)山巅(diān)澎湃(péngpài)浊(zhuó)流宛转

　　狂lán(澜)屏zhàng(障)hào(浩)荡一xiè(泻)万丈bì(臂)膀

　　2、解释词语：屏障：遮挡。

　　澎湃：指声势、气势等浩大雄伟。狂澜：巨大而汹涌的波浪。

　　九曲连环：黄河指黄河的流势盘旋往复。现在是形容很曲折、复杂的情况，也可以形容河流弯曲。

　　3、相关文学常识填空：

　　《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》，它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。作者光未然，由著名音乐家冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，

　　一、课堂学习与研讨

　　(一)、导入新课。有谁知道关于黄河的古诗句?

　　黄河之水天上来，奔流到海不复回李白《将进酒》

　　“黄河落尽走东海，万里写入襟怀间。”李白《赠裴十四》

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》

　　大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》

　　白日依山尽,黄河入海流王之涣《登鹳雀楼》

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山李白《行路难》

　　(二)、朗读诗歌。要求用普通话有节奏、充满感情地朗读。

　　(三)、诗歌内容研讨：

　　1、本课题目是《黄河颂》，那个词是关键?那一节是文章的主题部分，其内容是什么?

　　答：“颂”字，第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，

　　2、课文的第一节诗说出了“歌颂黄河”的主题，请同学归纳歌颂黄河的什么?

　　答：歌颂黄河的“伟大坚强”。

　　3、第一节诗中作者称读者为“朋友”，有什么作用

　　答：更加亲切,自然的使读者融入诗人的感情中.

　　4、这首歌词主体部分中有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?他所统领的内容是什么?

　　答：“望”字，.“望”字一直统领到“把中原大地/劈成南北两面”这一句。“望”的内容分别从以下四方面对黄河进行了描绘：先是近镜头特写，再是俯瞰全景式的总写，然后是纵向描写黄河流向，最后是横向展开到黄河流域。

　　5、“啊!黄河”在诗中反复出现，有什么作用?

　　答：“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

　　6、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?

　　答：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面来写的。

　　7、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?

　　答：黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

　　黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防。

　　8、如何理解黄河'向南北两岸伸出千万条铁的臂膀'?

　　答：(1)这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。(2)如此巨人，“一泻万丈，/浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

　　9、《黄河颂》运用第二人称写有何作用?

　　答：用第二人称的作用是为了拉近人物之间的关系，让人感觉作者是接

　　与黄河对话，这样对黄河的赞颂更有说服力。而用“她”或“黄河”

　　都无此作用

　　10、总结这首诗歌是从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?有什么历史和现实意义?

　　答：诗是从歌颂黄河、赞美中华儿女的角度来表达爱国之情的。因为黄河是我们伟大的中华民族的象征。这首诗歌曾激发着全国人民的抗日热情。在今天它仍能激起中华儿女建设强盛祖国的豪情。

　　三、巩固延伸练习

　　一、词语填空。

　　不屈不挠惊涛骇浪一泻千里浊流宛转九曲连环

　　万丈狂澜浩浩荡荡奔腾不息惊涛澎湃发扬滋长

　　二、写出下列诗句中所使用的修辞手法：

　　⑴　啊!黄河!你是中华民族的摇篮!(比喻　)

　　⑵　我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下/发扬滋长!(　拟人　)

　　⑶　我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!(　反复　)

　　三、查阅资料补充下列写黄河的诗句。

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

　　黄河落天走东海，万里写入胸怀间。——李白《赠裴十四》

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣《凉州词》

　　白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》

　　大漠孤烟直，长河落日圆。_______王维《使至塞上》

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》