1、诵读欣赏《题破山寺后禅院》教案（苏教级下册）
【教材分析】
《题破山寺后禅院》是作者常建仕途失意，游山玩水以排解心中忧愁，至破山寺，兴之所至，题诗于后禅院。全诗以简单明白的笔触写景，旨在写意，充满禅味，引人深思。
【教学目标】
1、全面理解古诗的内容，背诵全诗;
2、感受古诗幽雅寂静的环境;
3、体会作者对幽雅寂静环境的热爱，以及作者寄情山水，归隐田野的情怀。
【教学重点】
感受诗歌幽雅寂静的环境。
【教学难点】
体会作者对幽雅寂静环境的热爱，以及作者寄情山水，归隐田野的情怀。
【教学方法】
1.诵读法;
2.讲授法;
3.问答法。
【教具准备】
PPT、小黑板
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入
今天我们学习一首新的古诗《题/破山寺/后禅院》(板书、齐读题目)。题：意思是写。是谁写呢?(作者)这首诗的作者是谁呢?(常建)通过预习，大家对作者有哪些了解呢?(唐代诗人)
作者简介：常建(出示图片)：唐代诗人。一生仕途坎坷(做官的道路不顺利)，他的诗歌往往以山林寺观为描写对象，善于用光和影构成幽静的境界(就像我们这首诗中的山光悦鸟性，潭影空人心一样)。由于诗人仕途失意，所以寄情山水，游览名山古寺，以排解心中忧愁，这首诗就是在这种情况下所作的。
破山寺是一个环境优美寂静的地方，今天我们就和诗人常建一起去破山寺游览一下，感受破山寺优美寂静的环境。
(设计意图：情境导入，激发学生兴趣)
二、新授
(一)朗读古诗，整体感知
1、教师泛读课文。(请同学注意老师句子的停顿并且学习不会的手语)
2、划分句子停顿(题目、首联教师划分;颔联教师带学生一起划分;颈联、尾联学生试着划分)
题/破山寺/后禅院
清晨/入/古寺，初日/照/高林。
竹径/通/幽处，禅房/花木/深。
山光/悦/鸟性，潭影/空/人心。
万籁/此/都寂，但余/钟磬/音。
3、根据句子停顿请学生领读古诗。
4、学生自读古诗，想一想古诗讲了一件什么事。
教师引导：首先，同学们想一想，这首诗写的是谁啊?(作者)作者去做什么了?(去游览破山寺了)，在破山寺中有没有见到一些景物呢?(有，见到了高林、曲径、禅房等)，看到了一些景物，有没有听到一些声音呢?(有，听到了钟磬音)，作者看到这些景物，听到这些声音，心情是什么样的呢?(愉快)。总结一下，就是作者到破山寺游览的所见、所闻、所感。
过渡：同学们已经预习了这首古诗，现在老师要检查一下大家的预习情况了，请大家说一说这些加点词语的意思。
5、解释词语意思，检查预习。(主要由学生回答)
(1)古寺：破山寺。
(2)初日：早上的太阳。
(3)曲径：弯曲的小路。
(4)幽处：幽静的地方。
(5)禅房：僧人的房舍。
(6)悦：形容词用作动词，使……高兴。
(7)空：形容词用作动词，使……空。
(8)人心：指人的尘世之心。破山寺里有空心亭。
(9)万籁：各种声音。
(10)寂：寂静
(11)但余：只留下。
(12)钟磬：(出示图片)一种器具。
6、请同学根据词语意思齐读古诗。
7、请同学根据词语解释翻译句子并写在白板上(分组翻译，第一列同学：首联;第二列同学：颔联;第三列同学：颈联;第四列同学：尾联。)。
8、全体师生以某份翻译为例，一起分析。
9、出示参考翻译。
首联：清晨，我走进破山寺，早上的太阳照耀着高高的树林。
颔联：弯曲的小路通向幽静的地方，僧人的房舍在花木的深处。
颈联：山光使野鸟性情愉快，潭影使人心中的俗念消除。
尾联：各种声音在这里都寂静了，只留下钟磬的声音。
10、师生齐读古诗翻译。
过渡：作者去游览，什么时候去的呢?
(二)诗歌赏析
首联：清晨入古寺，初日照高林。
1、哪个词点明了出游的时间，哪个词点明了出游的地点?(出示入古寺图片)
预设学生回答：清晨点明了出游的时间，古寺点明了出游的地点。(板书：清晨、古寺)
过渡：清晨作者进入古寺，远远地望去，作者看到了什么呢?
2、破山寺远远望去是什么样的呢?(出示高林图片，可引导学生观察图片)
预设学生回答：初日照高林。
3、(出示古寺、高林图片)作者一大早来到古寺，这时，有没有很多人呢?(没有)没有人也就是说没有喧闹。突出了破山寺什么样的环境呢?(静)(板书：静)
4、齐读首联，体会破山寺(清)静的环境。
过渡：作者感受到这样(清)静的环境，不禁向前走去，作者走的路是什么样的呢?
颔联：曲径通幽处，禅房花木深。
1、作者走的路是什么样的呢?(出示曲径通幽的图片)
预设学生回答：曲径。(请学生齐读这句话)(板书：曲、幽)
2、曲径通幽处。这一句话里，有一个成语：曲径通幽。意思是弯曲的小路，通向幽静的地方。
过渡：作者走在弯曲的小路上，要去什么地方呢?
3、作者的目的地是哪里?(出示禅房花木深的图片)
预设学生回答：禅房。
4、禅房在什么地方呢?(引导学生观察图片)
预设学生回答：花木深。(板书：深)
5、请同学们自己读一读颔联，想一想，颔联体现了怎样的环境，用诗中的字来回答。
教师引导：弯曲的小路通向幽静的地方，这个幽静的地方就是禅房，所以，颔联体现的环境特点是什么?我们一起来说……大家看到这样的景色心情怎么样呢?
预设学生回答：幽。(板书：幽)
6、学生自由朗读颔联，体会幽静的环境。
过渡：(出示高林、曲径、禅房花木深的图片)引导学生观察图片，你看到这样的环境心情怎么样呢?(快乐、舒服)同样的作者也觉得很快乐，很舒服。我们一起读读颈联，找一找体现作者心情的两个关键字。
颈联：山光悦鸟性，潭影空人心。
1、找一找体现作者心情的两个关键字。
预设学生回答：悦、空。
教师总结：山光使鸟的性情愉快，为什么呢?(因为景色优美)这样的景色使鸟都觉得愉快了，那么人呢?(更愉快)，作者写鸟的愉快是为了体现自己心情的愉快;“明净的潭影”这样的景色美不美呢?(美)看到这样的景色作者心中的俗念消除，没有了俗念就没有了负担，心里觉得很轻松，就像刚刚同学们说的心里舒服。所以，同学们刚刚找到的两个字非常正确。(板书：悦、空)
那么，作者看到的这样优美的景色就可以用一个字来形容，就是雅(美丽)。作者看到这样美丽的景色，心里觉得快乐，觉得舒服，那么，作者对这种环境是喜欢还是不喜欢呢?
预设学生回答：喜欢。
教师总结：所以这一段描写了(幽)雅的环境，以及作者对这种环境的喜爱。(板书：雅、喜爱)
2、根据板书，试背颈联，体会作者的心情。
过渡：作者沉浸在这样的环境中时，有没有听到什么声音呢?
尾联：万籁此都寂，但余钟磬音。
1、作者听到了什么声音呢?
预设学生回答：钟磬音。
2、齐读尾联。
3、有一个成语出自此句。
万籁俱寂：形容周围环境非常安静，一点儿声响都没有。
4、教师引导：周围很安静，只听到了钟磬的声音，就像我们平时说的，屋里很安静，连一根针掉在地上的声音都能听到，突出了屋内环境的静。同样的，尾联也是突出了破山寺环境的静，用诗中的一个字回答，是什么呢?
预设学生回答：寂。
5、教师总结：所以，尾联描写了破山寺寂(静)的环境。(板书：寂)
三、小结(根据板书)
1、这首诗描写了一种幽雅寂静的环境。
古诗关键词环境作者
首联清晨古寺静
颔联曲幽深幽
颈联悦空雅幽雅寂静喜爱
尾联寂 音寂
2、通过对幽雅寂静环境的描写，表达了诗人什么样的思想感情呢?
通过对破山寺幽雅寂静环境的描写，体现了作者对这种环境的喜爱，表达了作者寄情山水，归隐田野的情怀。
3、齐读诗歌感受幽雅寂静的环境，体会作者寄情山水、归隐田野的情怀。
4、根据板书，试背诗歌。
【板书设计】
【作业布置】
课内：抄写诗歌及译文。
课外：背诵诗歌。
2、《渔父（渔歌子）》教案教学设计(北师大九年级下册)
主备人 闫飞
教学目标 1、了解作家及相关文学常识;熟练背诵并默写诗歌。2、能用自己的话概括诗歌内容，体味诗歌的意境。3、探寻诗歌所表达的思想感情。
教学重点 了解作家及相关文学常识;熟练背诵并默写诗歌。探寻诗歌所表达的思想感情。
教学难点 能用自己的话概括诗歌内容，体味诗歌的意境。3、探寻诗歌所表达的思想感情。
教学方法 自学探究+点拨指导 教具 多媒体课件
导学过程及内容 解析点拨 个案补充
中国是一个诗歌的国度，几千载历史长河中无数诗人词客为我们留下了难以计数且熠熠生辉的优秀作品。在这些作品中，有很多诗词都和钓鱼有关。这节课我们就共同分享唐代诗人张志和的《渔父》，感受他的“钓鱼世界”，以及在这个世界中他独特的“钓鱼情怀”。
一、初读课文，扫清障碍
在教师引导下诵读诗词。每人最少读三次：第一次，要读得一字不错，字正腔圆;第二次，自己要觉得有板有眼;第三次，如果能读出词儿的味道来，那你就已经很了不起。
鹭(lù)鳜(guì)箬笠(ruò)蓑(suō)
二、精读课文，理解内容
仅仅读懂词义还很肤浅，我们接着来品一品这首词。许多同学也知道，诗人张志和与唐代书法家颜真卿是好朋友，颜真卿夸他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，笔墨飞舞，而词中有画，画中有词。”读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了?如果同学们眼前的画面还不够清晰的话，请大家闭上眼睛，让老师带给你那遥远而又美好的画面。
(一)、感悟美景
1、轻闭双眼，用心感悟。闭着眼，把你心中呈现的画面轻声诵读出来。
2、轻轻地睁开眼睛，告诉老师，你都看到了什么?
西塞山白鹭桃花流水鳜鱼箬笠蓑衣斜风细雨
3、我们再来读诗，看一看这些景都是什么样的景?
4、大家描述的真好!那样的情景可真让人神往，只是同学们刚才把它零散化了。哪位同学能给我们描述一幅完整而优美的画面?
(西塞山苍茫葱郁，白鹭在山前悠然飞过。流水潺潺，岸边的桃花在绿树掩映中粉粉的开着;清澈见底的溪水里，鳜鱼自由自在游来游去。微风吹过，细雨迷蒙，一位戴着箬笠披着蓑衣的渔父在小溪边安然垂钓……)
(二)侧耳聆听
我们的眼前浮现出这样美好的画卷，那么，侧耳聆听，我们又能听到什么呢?闭上眼，我们一起来听一听。
白鹭的叫声、流水声、风声、雨声、其它的鸟叫声、风吹过、雨打着桃叶沙沙作响的声音、鱼儿跃出水面又跌落的声音……
(三)深闻体味
我们看见的景色如此美好，我们听到的声音也这般灵动，我们再仔细地闻一闻，又会闻到什么呢? (围绕主题，创设情境及悬念，调整自己和学生最好的课堂状态。)
(此过程目的是让学生扫除字词障碍，初步“读”懂词义。)
(背景音乐响起，教师感情浓郁的朗诵。待到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”句时，感情更加浓郁，重复诵读。)
(学生谈一谈，用一些形容词来描绘一下这些景致)
导学过程及内容 解析点拨 个案补充
风细雨中桃花的芬芳、空气新鲜潮湿、闻到了泥土的清香溪水清冽甘甜的味道……
的确呢，眼中所见，耳中所闻，心中所感，真想吟诵一曲《渔歌子》：西塞山前白鹭飞……
三、品读课文、感悟深意
仅仅27个字，便将如此丰富的画面展现在我们眼前，这就是文学的魅力、中国文化的魅力，当然也是艺术的魅力。“仁者乐山，智者乐水”，中国文化讲究天人合一，老师也告诉过大家“文学即人学，文品即人品”。那么，张志和这首《渔歌子》透射出他怎样的“品”呢?我们先来回顾一下张志和的生平。
他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么?仅仅是叫弟弟回家吗?同桌之间交流一下自己的见解。
1、这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪!
生：不须归呀!
师：弟弟啊，为何不归?
生1：哥哥，因为这里景色太美了。
生2：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。
生3：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。
师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪?
生1：我钓的是自己悠闲的生活。
生2：我钓的是自由自在的生活。
生3：哥哥啊，我钓到了自由、闲适，我钓到了一份干干净净、一份心安理得。
明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。这也解释了诗最后的三个字“不须归”，让我们再来诵读。
四、延读课文，提升理解
张志和垂钓，他钓的是一份悠闲，钓的是一份自在，更重要的，钓的是一种心灵的归宿。可同为唐朝诗人，柳宗元的垂钓，感觉就迥然不同。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
至此我们已然明白，张志和钓的不是鱼，而是一份闲适、一份自在;柳宗元钓的也不是鱼，他钓的又是什么?
寂寞
(老师闭着眼睛作深呼吸状，学生下意识地模仿老师。)
学生和老师一起吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
张志和不仅是一位诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，但他没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
(多媒体课件展示《江雪》)
解析点拨
个案补充
师：对，是寂寞!为什么寂寞?
生：因为孤独。
师：为什么孤独?
生：因为倔强。
师：为什么倔强?
生(略微讨论后):因为不愿同流合污!
师：为什么不愿同流合污?
为什么能做到不同流合污?因为“道不同不相为谋”!这“钓”的是一份操守，这“钓”的又何尝不是一种坚持?!古代文人的这一“钓”，并不是我们少年纯真的心灵所能轻易悟透的，相信随着年龄的增长、阅历的丰富，大家还会读出越来越多让我们肃然起敬的生命含义。
五、巩固练习、加深记忆
1、背会这首《和答弟志和渔父歌》：
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
2、默写张诗兄弟的这两首词。
3、练习个案补充。
引导学生步步深入
课后反思
3、诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案教学设计(苏教版七年级下册)
诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》
一、教学目标：
1.古诗描写的景物和表达的情感
2.情景交融，托物言志
二、教学重点：
了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。
三、教学过程：
(一)赏析《蝉》这首诗
蝉(虞世南)
垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
1、第一句：垂緌饮清露
(1)垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。暗示自己的显宦身份。
(2)清露，纯洁的露水。饮清露，暗示自己清廉的品质。
(3)该句表面上是写蝉的形状与食性。实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。
2、第二句：流响出疏桐
(1)流响，指接连不断的蝉鸣声。
(2)“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋风相呼应。
(3)诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。
3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风
(1)“居高”的“高”有哪两层含义?
明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。
(2)三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。
诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。
4、小结：
在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
(二)赏析《孤雁》这首诗
孤雁(杜甫)
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云?
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群
一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著的精神啊!
2、颔联：谁怜一片影，相失万重云
(1)理解：以“谁怜”二字设问：昔日的都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢?
(2)孤雁在干什么?作者为何“怜”它?
明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。
因为其中融入了自己的思想感情。
3、颈联：望尽似犹见，哀多如更闻
写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影;追飞不及，心中哀伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。
浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不止，似犹见其群而逐之者;惟念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣!”(《读杜心解》)
4、尾联：野鸭无意绪，鸣噪自纷纷
作者为何在尾联提到野鸦?
明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。
孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。
诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。
5、赏析：诗中传递(表现)出作者什么样的情绪?
明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。
三、赏析《鹧鸪》这首诗
鹧鸪(郑谷)
暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。
1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡
首联描写鹧鸪的习性和外貌特征。
这种鸟儿喜欢在温暖的荒野里嬉戏。羽毛鲜明美丽由整齐。这种鸟儿与哪一种鸟儿比较相似呢?在类别上应当与山鸡相似。
从首联的描写中，读者已经看出是咏鹧鸪。
2、颈联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼
颔联渲染了什么样的意境?为何提到“青草湖”和“黄帝陵”?
颈联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。
游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。
因此联，作者被称为“郑鹧鸪”。
3、颔联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低
颔联承“啼”字。游子一听到鹧鸪啼声，就禁不住以袖试泪;闺中少妇刚开始唱曲，就传来鹧鸪的啼声，难过得把眉眼也低下来。
“乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声感人。
“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。
4、尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西
尾联“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤。
在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好象在叫“型不得也哥哥!”怎不引起游子浓重的乡愁旅思?
诗人着意表现鹧鸪的叫声给人的感受，因而更加传神。
赏析：作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀?
(表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。)
4、诵读欣赏《题破山寺后禅院》教案（苏教级下册）
【教材分析】
《题破山寺后禅院》是作者常建仕途失意，游山玩水以排解心中忧愁，至破山寺，兴之所至，题诗于后禅院。全诗以简单明白的笔触写景，旨在写意，充满禅味，引人深思。
【教学目标】
1、全面理解古诗的内容，背诵全诗;
2、感受古诗幽雅寂静的环境;
3、体会作者对幽雅寂静环境的热爱，以及作者寄情山水，归隐田野的情怀。
【教学重点】
感受诗歌幽雅寂静的环境。
【教学难点】
体会作者对幽雅寂静环境的热爱，以及作者寄情山水，归隐田野的情怀。
【教学方法】
1.诵读法;
2.讲授法;
3.问答法。
【教具准备】
PPT、小黑板
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入
今天我们学习一首新的古诗《题/破山寺/后禅院》(板书、齐读题目)。题：意思是写。是谁写呢?(作者)这首诗的作者是谁呢?(常建)通过预习，大家对作者有哪些了解呢?(唐代诗人)
作者简介：常建(出示图片)：唐代诗人。一生仕途坎坷(做官的道路不顺利)，他的诗歌往往以山林寺观为描写对象，善于用光和影构成幽静的境界(就像我们这首诗中的山光悦鸟性，潭影空人心一样)。由于诗人仕途失意，所以寄情山水，游览名山古寺，以排解心中忧愁，这首诗就是在这种情况下所作的。
破山寺是一个环境优美寂静的地方，今天我们就和诗人常建一起去破山寺游览一下，感受破山寺优美寂静的环境。
(设计意图：情境导入，激发学生兴趣)
二、新授
(一)朗读古诗，整体感知
1、教师泛读课文。(请同学注意老师句子的停顿并且学习不会的手语)
2、划分句子停顿(题目、首联教师划分;颔联教师带学生一起划分;颈联、尾联学生试着划分)
题/破山寺/后禅院
清晨/入/古寺，初日/照/高林。
竹径/通/幽处，禅房/花木/深。
山光/悦/鸟性，潭影/空/人心。
万籁/此/都寂，但余/钟磬/音。
3、根据句子停顿请学生领读古诗。
4、学生自读古诗，想一想古诗讲了一件什么事。
教师引导：首先，同学们想一想，这首诗写的是谁啊?(作者)作者去做什么了?(去游览破山寺了)，在破山寺中有没有见到一些景物呢?(有，见到了高林、曲径、禅房等)，看到了一些景物，有没有听到一些声音呢?(有，听到了钟磬音)，作者看到这些景物，听到这些声音，心情是什么样的呢?(愉快)。总结一下，就是作者到破山寺游览的所见、所闻、所感。
过渡：同学们已经预习了这首古诗，现在老师要检查一下大家的预习情况了，请大家说一说这些加点词语的意思。
5、解释词语意思，检查预习。(主要由学生回答)
(1)古寺：破山寺。
(2)初日：早上的太阳。
(3)曲径：弯曲的小路。
(4)幽处：幽静的地方。
(5)禅房：僧人的房舍。
(6)悦：形容词用作动词，使……高兴。
(7)空：形容词用作动词，使……空。
(8)人心：指人的尘世之心。破山寺里有空心亭。
(9)万籁：各种声音。
(10)寂：寂静
(11)但余：只留下。
(12)钟磬：(出示图片)一种器具。
6、请同学根据词语意思齐读古诗。
7、请同学根据词语解释翻译句子并写在白板上(分组翻译，第一列同学：首联;第二列同学：颔联;第三列同学：颈联;第四列同学：尾联。)。
8、全体师生以某份翻译为例，一起分析。
9、出示参考翻译。
首联：清晨，我走进破山寺，早上的太阳照耀着高高的树林。
颔联：弯曲的小路通向幽静的地方，僧人的房舍在花木的深处。
颈联：山光使野鸟性情愉快，潭影使人心中的俗念消除。
尾联：各种声音在这里都寂静了，只留下钟磬的声音。
10、师生齐读古诗翻译。
过渡：作者去游览，什么时候去的呢?
(二)诗歌赏析
首联：清晨入古寺，初日照高林。
1、哪个词点明了出游的时间，哪个词点明了出游的地点?(出示入古寺图片)
预设学生回答：清晨点明了出游的时间，古寺点明了出游的地点。(板书：清晨、古寺)
过渡：清晨作者进入古寺，远远地望去，作者看到了什么呢?
2、破山寺远远望去是什么样的呢?(出示高林图片，可引导学生观察图片)
预设学生回答：初日照高林。
3、(出示古寺、高林图片)作者一大早来到古寺，这时，有没有很多人呢?(没有)没有人也就是说没有喧闹。突出了破山寺什么样的环境呢?(静)(板书：静)
4、齐读首联，体会破山寺(清)静的环境。
过渡：作者感受到这样(清)静的环境，不禁向前走去，作者走的路是什么样的呢?
颔联：曲径通幽处，禅房花木深。
1、作者走的路是什么样的呢?(出示曲径通幽的图片)
预设学生回答：曲径。(请学生齐读这句话)(板书：曲、幽)
2、曲径通幽处。这一句话里，有一个成语：曲径通幽。意思是弯曲的小路，通向幽静的地方。
过渡：作者走在弯曲的小路上，要去什么地方呢?
3、作者的目的地是哪里?(出示禅房花木深的图片)
预设学生回答：禅房。
4、禅房在什么地方呢?(引导学生观察图片)
预设学生回答：花木深。(板书：深)
5、请同学们自己读一读颔联，想一想，颔联体现了怎样的环境，用诗中的字来回答。
教师引导：弯曲的小路通向幽静的地方，这个幽静的地方就是禅房，所以，颔联体现的环境特点是什么?我们一起来说……大家看到这样的景色心情怎么样呢?
预设学生回答：幽。(板书：幽)
6、学生自由朗读颔联，体会幽静的环境。
过渡：(出示高林、曲径、禅房花木深的图片)引导学生观察图片，你看到这样的环境心情怎么样呢?(快乐、舒服)同样的作者也觉得很快乐，很舒服。我们一起读读颈联，找一找体现作者心情的两个关键字。
颈联：山光悦鸟性，潭影空人心。
1、找一找体现作者心情的两个关键字。
预设学生回答：悦、空。
教师总结：山光使鸟的性情愉快，为什么呢?(因为景色优美)这样的景色使鸟都觉得愉快了，那么人呢?(更愉快)，作者写鸟的愉快是为了体现自己心情的愉快;“明净的潭影”这样的景色美不美呢?(美)看到这样的景色作者心中的俗念消除，没有了俗念就没有了负担，心里觉得很轻松，就像刚刚同学们说的心里舒服。所以，同学们刚刚找到的两个字非常正确。(板书：悦、空)
那么，作者看到的这样优美的景色就可以用一个字来形容，就是雅(美丽)。作者看到这样美丽的景色，心里觉得快乐，觉得舒服，那么，作者对这种环境是喜欢还是不喜欢呢?
预设学生回答：喜欢。
教师总结：所以这一段描写了(幽)雅的环境，以及作者对这种环境的喜爱。(板书：雅、喜爱)
2、根据板书，试背颈联，体会作者的心情。
过渡：作者沉浸在这样的环境中时，有没有听到什么声音呢?
尾联：万籁此都寂，但余钟磬音。
1、作者听到了什么声音呢?
预设学生回答：钟磬音。
2、齐读尾联。
3、有一个成语出自此句。
万籁俱寂：形容周围环境非常安静，一点儿声响都没有。
4、教师引导：周围很安静，只听到了钟磬的声音，就像我们平时说的，屋里很安静，连一根针掉在地上的声音都能听到，突出了屋内环境的静。同样的，尾联也是突出了破山寺环境的静，用诗中的一个字回答，是什么呢?
预设学生回答：寂。
5、教师总结：所以，尾联描写了破山寺寂(静)的环境。(板书：寂)
三、小结(根据板书)
1、这首诗描写了一种幽雅寂静的环境。
古诗关键词环境作者
首联清晨古寺静
颔联曲幽深幽
颈联悦空雅幽雅寂静喜爱
尾联寂 音寂
2、通过对幽雅寂静环境的描写，表达了诗人什么样的思想感情呢?
通过对破山寺幽雅寂静环境的描写，体现了作者对这种环境的喜爱，表达了作者寄情山水，归隐田野的情怀。
3、齐读诗歌感受幽雅寂静的环境，体会作者寄情山水、归隐田野的情怀。
4、根据板书，试背诗歌。
【板书设计】
【作业布置】
课内：抄写诗歌及译文。
课外：背诵诗歌。
5、题破山寺后禅院教学设计(苏教版七年级下册)
教学目标
知识与技能：
诵读诗词，读出诗歌的节奏，把握诗歌的内容和情感。
过程与方法：
自主合作探究，点拔引导品味赏析。
情感与态度：
教育学生要保持积极向上的心态，正确对待社会与生活。
教学重点 了解古典诗词的基本学法，在诵读中把握诗歌的内容和情感。
教学难点 品味与赏析诗歌美，理解诗歌的内容和情感。
教学过程
教学内容设计 个性补充
(一)、课前互动(3分钟)
1、教师唱歌。
2、猜猜老师的姓名，说说自己名字的来历。
(二)、导入新课(1分钟)
同学们，今天我不是来教大家唱歌，但是跟“歌”有关，在“歌”字前面加一个“诗”便是了。诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多……走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华;走进诗歌的天堂，你将领略到诗歌的美妙。今天，(出示道具)我将用这把钥匙和大家一起打开诗歌的大门，走进诗歌的无限天地。
(三)、学法指导(2分钟)
介绍学习古诗的一种基本学法：(幻灯出示)
1、解读。(了解诗歌的题目、作者及背景)
2、听读。(读准字音、节奏与重读)
3、译读。(翻译诗歌，弄懂诗歌的意思)
4、背读。(理出诗歌的脉络，背诵诗歌)
5、悟读。(悟出诗歌的思想内容)
6、赏读。(品味欣赏诗歌的精彩之处)
(四)、合作探究(5分钟)
按照这种基本学法，这六个步骤，按部就班小组合作讨论学习《题破山寺后禅院》。(5分钟后期待你精彩的发言)(教师巡逻指导)(板书：题破山寺后禅院)
(五)、信息反馈。(25分钟)
(1)、解读。(3分钟)
①解题：破山寺，即兴福寺，古址在江苏常熟虞山北麓。后禅院，禅院即寺院，寺院一般分前后院，前院讲经、供佛，后院即“后禅院”，为僧人居住区。那么，“题”字是什么意思?
题目的意思是什么?(写破山寺后禅院。)交代了写作的内容。
②作者、背景简介：常建——唐代诗人。生卒年和字号不详。开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙(xūyí)尉的小官。由于仕途失意，所以寄情山水，游览名山古刹，寻幽探胜，后来隐居鄂渚的西山。《题破山寺后禅院》是在他游览破山寺时所作，这是他的代表作。(解释：盱眙尉相当于现在的公安局长。)
请同学们把这首诗翻译出来。
译文：清晨入古寺，初日照高林。
早晨进入古老的寺庙，早上的太阳照耀着高耸的树林.
曲径通幽处，禅房花木深。
曲折的小路通向幽静的远处，僧人的房舍被花木浓荫覆盖着。
山光悦鸟性，潭影空人心。
山的景色使鸟儿欢悦，潭中的倒影使人心中的俗念消除净尽。
万籁此都寂，但余钟磬音。
(自然界的)各种声响这时都悄然寂静，只剩下(僧人敲的)钟和磬的声音(在回响)。
“读书百遍，其义自见。”学习诗歌，要反复朗诵，感受诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
这首诗通过描写后禅院幽静的环境，写出了作者怎样的心境呢?(板书：寄情于景、远离尘世)可以用诗中的哪个字来概括?(空)板书：心境(空)。接下来，请同学们面带表情地朗读这首诗，去体会作者当时的心情。(学生朗读)
(6)、赏读。(6分钟)
这次朗读让我们更加走近常建，一首好诗啊，它犹如一杯香茶，光读是不够的，还要仔细欣赏，才能发现它意味无穷。请同学们看看，这首诗哪些地方写得最精彩?(学生各抒己见)
(六)、拓展延伸(5分钟)
1、常建为什么隐居呢?
明确：因为他得不到进仕的机会，看到仕途的艰险，想远离这个烦扰的尘世而隐居。
2、从诗歌所表现的内容和思想来看，你同意他的做法吗?为什么?(同意，因为这是作者善于排解内心苦闷的做法。)(不同意，因为这是属于逃避现实的做法。)假如你是常建,你会怎么做?(请用“假如我是常建，我会------”这样的句式说说。)(学生各抒己见)
3、在现实生活中，你有遇到过困难与挫折吗?你是怎么处理的?请举例说说。(学生各抒己见)
小结：我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意，无论怎样，我们应该是：失意时，莫伤悲;苦闷时，莫彷徨;失败时，莫气馁。无论何时，我们都应该保持积极向上的心态，正确对待社会与生活。
作业 1、把《题破山寺后禅院》这首诗改写成写景散文。
2、运用这种方法自学《望岳》和《观沧海》。
教学札记
6、《题破山寺后禅院》教学设计(苏教版七年级下册第一单元诵读欣赏)
课题：第一单元诵读欣赏《题破山寺后禅院》(共1课时)
年级学科：七年级下语文
主备人：仇彦军
教学目标：
1.知识与技能：诵读诗词，读出节奏、意境、意蕴;感受古诗幽雅寂静的环境;把握诗歌的内容和情感;背诵古诗;了解古典诗词的基本学法。
2.过程与方法：自主合作探究，点拔引导，品味赏析。
3.情感态度价值观：培养和提高学生的审美情趣;培养学生纯净的心灵和热爱祖国文化的情感。
教学资源：多媒体课件、有关常建的经历、与本诗有关的音像资料。
教学重难点：
重点：了解古典诗词的基本学法;在诵读中把握诗歌的内容和情感。
难点：品味与赏析诗歌美，理解诗歌的内容和情感。
教学过程：
一、课文导入(1分钟)
唐朝，是诗的盛世，一个一个诗人因诗而名垂青史，如李白、杜甫、白居易。常建也是其中一位，尽管后人无从考证他的生卒年月，但他的《题破山寺后禅院》一直为后人传诵。破山寺是一个环境优美寂静的地方，今天我们就和诗人一起去破山寺游览一下，感受破山寺优美寂静的环境，走进诗人给我们营造的清新、怡悦、脱俗的意境，沐浴朝阳，陶冶性情!
二、出示并解读目标(2分钟)
1、诵读诗词，读出节奏、意境、意蕴;
2、感受古诗幽雅寂静的环境;
3、把握诗歌的内容和情感;背诵古诗;
4、了解古典诗词的基本学法。
三、诗歌赏析(28分钟)
1、解读。(5分钟)
①解题：破山寺，即兴福寺，古址在江苏常熟虞山北麓。后禅院，禅院即寺院，寺院一般分前后院，前院讲经、供佛，后院即“后禅院”，为僧人居住区。
那么，“题”字是什么意思?
是“写”的意思。题目交代了写作的内容。
这是一首五言律诗，它分四联，分别是：首联、颔联、颈联和尾联。(板书)
②作者、背景简介：
常建，唐代诗人。生卒年和字号不详。开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙(xūyí)尉的小官。由于仕途失意，所以寄情山水，游览名山古刹，寻幽探胜，后来隐居鄂渚的西山。《题破山寺后禅院》是在他游览破山寺时所作，这是他的代表作。(解释：盱眙尉相当于现在的公安局长。)
2、听读。(3分钟)
①教师范读。②同桌互读互听。③指名读。④齐读。
句子停顿：
题/破山寺/后禅院
清晨/入/古寺，初日/照/高林。
竹径/通/幽处，禅房/花木/深。
山光/悦/鸟性，潭影/空/人心。
万籁/此/都寂，但余/钟磬/音。
3、译读。(5分钟)
要朗读好诗歌就要以理解诗歌内容为基础。接下来，请同学们把这首诗翻译出来。
清晨入古寺，初日照高林。早晨进入古老的寺庙，早上的太阳照耀着高耸的树林。
曲径通幽处，禅房花木深。曲折的小路通向幽静的远处，僧人的房舍被花木浓荫覆盖着。
山光悦鸟性，潭影空人心。山的景色使鸟儿欢悦，潭中的倒影使人心中的俗念消除净尽。
万籁此都寂，但余钟磬音。(自然界的)各种声响这时都悄然寂静，只剩下(僧人敲的)钟和磬的声音(在回响)。
4、背读。(5分钟)
①自读古诗，想一想：
这首诗写的是谁啊?(作者)
什么时候去的呢?(清晨)
作者去做什么了?(去游览破山寺了)
在破山寺中有没有见到一些景物呢?(有，见到了古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山光、鸟、潭影等)
看到了一些景物，有没有听到一些声音呢?(有，听到了钟磬音)
这些都是描写后禅院的环境，这种环境给我们什么感觉呢?(幽静)
作者看到这些景物，听到这些声音，心情是什么样的呢?(轻松、远离尘世，寄情于景)
总结一下，就是作者到破山寺游览的所见、所闻、所感。
②根据板书试背诗歌。
③闭上眼睛背诵诗歌。
5、悟读。(5分钟)
“读书百遍，其义自见。”学习诗歌，要反复朗诵，感受诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
这首诗通过描写后禅院幽静的环境，步步有景，景物都有幽雅、宁静、安闲的特点，即使有鸟儿的欢腾、钟磬的声响，也是以动衬静，更增添了一份肃穆与淡然之气。
接下来，请同学们面带表情地朗读这首诗，去体会当时的氛围和作者的心境。(学生朗读)
6、赏读。(5分钟)
这次朗读让我们更加走近常建，一首好诗啊，它犹如一杯香茶，光读是不够的，还要仔细欣赏，才能发现它意味无穷。请同学们看看，这首诗哪些地方写得最精彩?(学生各抒己见)
3、反复诵读诗歌(齐读、分组读、齐背)
四、总结学习方法(3分钟)
通过以上学习过程，我们今后学习诗歌可以采用这样的过程：
1、解读。(了解诗歌的题目、作者及背景——查阅相关资料)2、听读。(读准字音、节奏与重读——下载资源)3、译读。(翻译诗歌，把握诗歌内容——查阅工具书)4、背读。(理出诗歌的脉络，背诵诗歌)5、悟读。(领悟诗歌的思想内容、作者情感)6、赏读。(品味、欣赏诗歌的精妙)
五、小结(2分钟)
诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，表面上是写禅院的幽静，实际上是以声静来衬写自己的心静，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世的情怀，抒发自己万念俱寂的出世的思想感情。我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意，无论怎样，我们应该是：失意时，莫伤悲;苦闷时，莫彷徨;失败时，莫气馁。无论何时，我们都应该保持积极向上的心态，正确对待社会与生活。
作业设计：1、熟读、背诵这首诗。2、把这首诗改写成写景散文。
补充资料：
1、诗歌基础知识
①五言律诗：八句;一句五字;四联：首联、颔联、颈联、尾联。
②压韵字及压的韵：双句末尾一字压韵;林、深、心、音。
2、把诗改写为写景散文
《题破山寺后禅院》散文诗
清晨，一缕阳光透过高大的树林，柔和地照耀着寂静的古寺。
沿着弯弯曲曲的小路，两边高大苍翠的古木遮掩着小路，使小路长长的，深深的，给人极幽深的感觉。朝阳丝丝缕缕地从叶间穿透下来，点缀出斑斑点点的金光，给小径蒙上了一层灿烂的光辉。
小径深处，花木繁盛，一座座禅房掩映其中。禅房，树木，繁花相映，各成其趣。
山色风光，是那么美好，鸟儿在山林间欢悦地鸣叫，展翅飞翔。一潭清澈见底的潭水映照着湛蓝的天，繁茂的花木，古朴的禅院，还有我。见着这空得透底的潭，听着这欢悦婉转的鸟的歌声，眼前的一切风光都迷蒙了。渐渐的，心底一片空灵，万籁之声俱寂，耳边缭绕不绝的是寺院传来的洪亮悠扬绵长的钟磬之音：一声声震响我的心灵，在我的心底形成回声;一声声，荡气回肠，渐又绵长悠远，牵引我的心走向这空……
3、诗歌赏析(联想和想象)
首联“清晨入古寺，初日照高林”
(1)、点明时间“清晨”，一“清”字传达清新脱俗的意韵，让人联想到：清晨，天空湛蓝明净，一尘不染，空气新鲜怡人。
(2)、“寺”点明地点，用“古”进行限制修饰，传达出寺院历史悠久，古朴的意思。并为下文写“高林”“曲径通幽”“禅房花木深”等景作下铺垫。即为下文写景张本。
(3)、“日”用“初”修饰，进一步点明具体时间，并有了景致。用“初”形容“日”，给人新、美的感觉。“林”用“高”形容，写出林木繁茂高大的景色，阳光透过高林斜射下来的光线给人柔和感，同时照应前文“古”。
(4)、整联：清晨，诗人漫步进入古老的破山寺。初升的太阳透过繁茂高大的树木，将柔和温暖的光芒洒在诗人身上。
颔联“曲径通幽处，禅房花木深”
(1)、此联由三个意象“径”“禅房”“花木”，组成，用三个形容词“曲”“幽”“深”来形容意象，使诗的意蕴悠长。
(2)、“曲径”与“竹径”的优劣：“曲径”写出小路弯弯曲曲的特点，并未写出“径”旁长着何种树木，读者可以充分利用联想和想象来重新构造“径”旁景物，就会出现“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”的审美意境;同时“曲”也给小径蒙上一层幽深，藏而不露的神秘光环，具有美学意味，与后文的“幽”和谐统一。而“竹径”就过于落实，限制了读者的联想和想象，其美学意境大大逊于“曲径”。
(3)、“曲径通幽处”是“禅房花木深”，一“深”字写出禅院里及周围花木繁茂，花朵竞相开放的繁华热闹情景，甚至还可想象到蜂蝶在花丛中飞舞。这明艳灿烂之景掩映着古朴的禅房，明暗对比鲜明，热闹与清静对举，使人不由想起“浮华呈雅韵，悠然见南山”的意韵，多么矛盾而又和谐的统一呀!
(4)、整联传达出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意韵，表现了禅院花木扶疏，幽深清静的环境，从而成为千古名句。
颈联“山光悦鸟性，潭影空人心”
此联要抓住“悦”“空”二字来理解。“悦”指山色风光使鸟儿欢悦，此时，又何尝不是诗人从中得到精神上的愉悦呢?人悦鸟悦，人与自然和谐交融。“空”此处可理解为“使……纯净澄澈”，即：潭影使人的心纯净澄澈。表明诗人在透明清澈纯净的潭水里洗净了自己，一“空”字传达了诗人写此诗的精髓，成为全诗的诗眼。“悦”是“空”的前奏，“空”是“悦”的结果。
尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”
(1)、诗人一进入古寺，沐浴着清新的自然之气，浸润着透过高林的丝丝缕缕的阳光，走过曲折幽深的小径，来到花木扶疏，清静的禅院，看到欢悦的鸟儿，听着鸟儿婉转的歌声。诗人身上，心中的尘俗之气一点点被这佛气、佛光、佛景、荡涤而去，直到诗人走到空心亭边的空心潭，这清亮的潭水像涓涓细流冲冼着诗人身上、心中最末的一点尘气，从而使人尘世杂念荡涤尽净，达到了身心愉悦，万事皆空的境界。然而，诗人并未只停留在这一点，诗人的心境进一步升华。诗人此时此刻产生了幻觉：自然界的一切声响都寂灭了，只剩下了寺院里传来的早祷的钟声及僧人早祷击磬的声音。这声音占据了诗人的整个心灵，表现诗人此时完全融入佛音、物我两忘，灵魂随佛音飘去。
(2)、“万籁寂”与“余钟磬音”对比，以音衬静，更显寺院空寂，更显佛音之震撼人心，更显诗人此时与洪亮悠扬绵长的佛音融为一体，进入了纯净怡悦的境界，达到了永恒。
4、诗句理解
①、既写出自然之景，又写出心灵之境的诗句：山光悦鸟性，潭影空人心。
②、既是写景的过程又是悟性的过程的诗句：山光悦鸟性，潭影空人心。
③、写出了禅院幽静的环境，以及这幽景给人生的启示的句子：曲径通幽处，禅房花木深
④、末联表面上是进一步写禅院的幽静，实际上抒发了诗人什么样的思想感情?
末联表面上是进一步写禅院的幽静，实际上是以声静来衬写自己的心静，抒发自己万念俱寂的出世的思想感情。
⑤、你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是那一个字?为什么?请结合全诗简要赏析。
“诗眼”分别是“悦”“空”。“悦”是说秀美的山中景色使鸟的性情欢悦。“空”是说潭水清澈，临潭顾影，使人心中的俗念消除净尽。“悦”“空”两字表现了环境的幽静，写出了人的心情与山光水色相应。
7、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)
梅江区嘉应中学幸青
一、新课导入
师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。
现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。
生：上台表演(鼓掌)
师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。
生：鼓掌。
二、初读感知
师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。
生：齐读诗文。
师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)
师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。
布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者
生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。
师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。
生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词
师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。
生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。
三、品读赏析
师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。
幻灯出示
设疑引思(学生讨论并解决问题)：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?
2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。
生：展开讨论
师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。
生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?
生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?
生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。
师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。
师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?
生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?
生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。
第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。
师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。
生：踊跃回答。
师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：
近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。
2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。
语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。
师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。
看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。
师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花
生：齐读：闲敲棋子落灯花
师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。
质疑探究(学生提出问题)
生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?
师：①谁来说说黄梅时节的意思?
生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。
师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：
李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。
生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
生：我知道要注意节奏，情感这两方面。
师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。
生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。
生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。
生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。
师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。
师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。
四、诵读巩固
师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。
生：个别读评价再齐读。
师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。
生：展示并评价。
师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。
师示范吟唱，并让生评价。
师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。
生：展示。(鼓掌)
五、小结，作业：
师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
布置课后作业：写读后感。
《约客》教学设计
梅江区嘉应中学幸青
教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情
能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处
情感目标 热爱我国优秀的传统文化
教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗
教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟
计划课时 1课时
教学过程
课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标
一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，
大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。
请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。
创设情境
二、初读感知 指导学生朗读，范读课文
1.个人朗读
2.听读古诗
3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)
初步感知疏通全诗
三、品读赏析
设疑：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。
2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
三、品读赏析
1、课前布置学生提问题。
2、引导学生课堂提问。
3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：
1、“黄梅时节”的意思?
2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生
四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。
教师范读
学生朗读
再次体会本诗的意境及作者心境
五、小结、
本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
8、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》二单元唐诗之旅（下）9.李商隐诗三首教案(：《无题二首》（其一）《贾生》《柳》(粤教版选修教案设计)
教学目标：
1、了解掌握李商隐的生平，诗歌感叹身世忧时悯乱，流露出浓厚的感伤气氛。
2、体味李商隐无题诗、政治诗的艺术特点。
3、感悟作品意境、了解有关表现方法。
教学重点：体味李商隐无题诗、政治诗的艺术特点。
教学过程：
一、复习名句，情境导入。
1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(《无题二首》其一)2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。(《无题二首》其一)3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。(《夜雨寄北》)4、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。(《柳》)5、夕阳无限好，只是近黄昏。(《乐游图》)
二、李商隐简介：李商隐(约813年—约858年)，唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南子，怀州河内(今河南泌阳)人。开成进士，曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，一生政治上很不得意，潦倒终身。是晚唐骈文的代表作家。其骈文属对工整，用事精切，疏密相间，气韵自然。他的无题诗很有名，都有很美的意境。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官擅权和上层统治集团的腐朽糜烂，《行次西郊一百韵》、《有感二首》、《重有感》等皆著名。所作咏史诗多托古以斥时政，《贾生》、《隋宫》、《富平少侯》等较突出。无题诗也有所寄寓，至其实义，诸家所释不一。擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。然有用典太多，意旨隐晦之病。也工四六文。有《李义山诗集》，文集已散轶，后人辑有《樊南文集》、《樊南文集补编》。
三、学习课文：
(一)、学习《无题二首》(其一)
1、齐读，整体感知——写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情
2、简介写作背景：诗当作于唐文宗开成四年(839)，诗人时在京城任秘书省校书郎。这是一个“方阶九品，微俸五斗”的小官，诗人在政治上仍然是沉沦下僚。原题共两首，另一首是七绝，其中有“岂知一夜秦楼客，偷看吴王苑内花”之句，可知诗人怀想的当是席间的一位贵家女子。◎画楼、桂堂，指贵家华丽的楼宇居室。
3、基本解读：
1)首联“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是对昨夜相会的追忆。星光闪烁，阵阵轻风，诗人与意中人在画楼之西、桂堂之东相会。画楼，雕饰华美的楼。桂堂，用桂花香熏过的厅堂。诗人没有具体写昨夜情事，
而是借助于星辰好风、画楼桂堂等外部景物的映衬，烘托出昨夜柔美旖旎的环境气氛，语句华美流转，富于唱叹的情致，将读者带入温馨浪漫的回忆中。
2)颔联“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，通过比喻，写今宵诗人心中引发的复杂而微妙的感情。尽管自己身上无彩凤那样的双翼(飞去与对方相会)，但彼此的心却能像犀牛的角一样灵异，得以互相感知。彩凤，彩色的凤凰。《山海经》：“丹穴山，鸟状如鹤，五彩而文，名日凤。”灵犀，犀牛在古代被视为灵物，特别是它的角的顶端和底部之间有白色的线(角质层)相通。
3)颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”，写宴会之热闹。这里的宴会既可理解为昨夜的宴会情景，也可理解为今宵诗人对意中人的想象之语，写出了诗人此刻凄清寂寞。送钩，古代人们在宴会上玩甲一种游戏。把钩依次在人们手中传送，然后藏于某人手中，令人猜，不中者罚酒。分曹，分组。射覆，古代的一种游戏，用器皿覆盖着东西让人猜。
4)尾联“嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬”，通过比喻抒发诗人无限惆怅之情。自己正如飘转不定的蓬草，又不得不去上班报到。爱情的间隔的惆怅与诗人身世飘蓬的慨叹融为一体。听鼓应官，听到报晓的鼓声后到衙门报到。兰台，唐朝对秘书省的称呼。转蓬，被风吹得不断在空中飞转的蓬草。
4.小结：这首诗写出诗人多情而又无奈的相思。诗人与情人心心相印，可欢会的时光是那么短暂!这是多么令人痛苦而又无奈的现实。“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”为千载名句，写情人间虽难随时相会，日日厮守，但心心相印，写出了甜蜜与痛苦相交织的爱情。
5、艺术手法：此诗构思巧妙，事件与场景的描述常常打破时空次序，昨夜——现在——最初相识——此时;虚实结合，回忆昨夜(虚)——现在(实)——回忆最初相识(虚)——此时(实)。并随着心理活动的变化来展现。全诗看起来以赋体写诗，但断续无端，变幻迷离，富有浪漫气息。诗中时空的转换当中，有虚有实，富有想象张力，只要解释得合乎情理，对这首诗的艺术特色可作多样阐释。
(二)、学习《贾生》
1、齐读，整体感知——写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实，托古讽今，抒发自己的感慨
2、背景简介：贾谊贬长沙，成了历代文人抒写怀才不遇时常用的题材。作者独辟蹊径，特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为诗材，别有新意。《史记•屈贾列传》载：贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀，接受神的福祐)，坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”在一般封建文人心目中，这大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但诗人却独具只眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”之事，翻出了一段新警透辟、发人深省的诗的议论。
3.基本解读：
1)首句“宣室求贤访逐臣”正面写汉文帝宣室召见贾谊。一“求”一“访”，把文帝求贤意愿之殷切和诚恳表现出来，特别还是对一位被贬的臣子，真可谓贤明的君主了。这是诗人欲抑先扬之处。
2)次句“贾生才调更无伦”是对贾谊的赞扬，着眼于其才华高超、议论风发和神采照人，无与伦比。
3)第三句“可怜夜半虚前席”是全诗承、转的关键。“可怜”，可叹，诗人笔触一转，文帝虚心倾听的细节成了诗人叹息和微讽的对象。着一“虚”字，举重若轻，把文帝前面求贤的举动从根本上让人产生疑问，留下悬念，诗情就显得跌宕起伏。
4)末句“不问苍生问鬼神”是全诗警策之句，是直接对“可怜”一词的回应。不问苍生问鬼神!这样的求贤对天下苍生有什么意义呢?这样的君臣遇合对臣子来说是幸还是不幸呢?词锋犀利，讽刺辛辣，感慨深沉，却又抑扬顿挫。
4、小结：在一般封建文人心目中，“宣室夜对”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但诗人却独具慧眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”这件事，借题发挥，翻出了一段新警透辟、发人深省的议论。汉文帝史称明君，贾宜更是一代贤才。文帝把谪居长沙的贾宜召回京城，在宣室接见他，君臣晤谈，直至夜半。尽管文帝求贤若渴，可惜，他殷殷垂询的不是安民之策，虚心听取的只是鬼神之事，虽然听得入神，甚至移膝前席，又有何用?这是首咏叹贾生故事的短诗，其着眼点，不在个人的穷通得失，而在于指出封建统治者不能真正重视人才，使其在政治上发挥作用。讽文帝实刺唐帝，怜贾生实亦自怜。诗人夙怀“欲回天地”之志，但偏遭党争，沉沦下僚，诗中常有“贾生年少虚垂涕”之类的感慨。
5、写作特点：欲抑先扬(先扬后抑)。诗人先赞扬，实际上是为了后面的讽刺。
6、艺术手法：此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人是讽汉文帝，实际上是托古讽今，晚唐许多皇帝大都崇佛或信道，服药求仙，以求长生，而不问民生疾苦，更难礼贤下士。
(三)、学习《柳》
1、齐读，整体感知——这是咏柳寄慨之作，其中隐含诗人身世之感。(主旨)
2.基本解读：
1)首二句“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天”写(柳枝)曾在繁花似锦、令人陶醉的春日，如同婀娜多姿的舞女一样，在乐游苑的宴会上随风起舞。“舞”，生动地写出了春柳的婀娜多姿，也写出了柳枝的欢乐。乐游春苑，即乐游原，长安东南名胜，地势高，可俯瞰长安全城，是当时人们节日游乐场所。断肠天，指繁花似锦的春日。断肠，即销魂，指美好的春日令人陶醉。
2)后二句“如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉!”以春日之柳的繁华得意对比秋日之柳的零落憔悴，重在写秋柳的凄凉情形。柳在春日是那样地风光无比，受人瞩目，而眼下时值深秋，它又如何愿意面对夕阳西下、寒蝉凄切的凄凉处境呢!“清秋”，秋色已深。“肯”，岂肯，不太愿意，既是反诘，又是感叹。
3.写作手法：
1)这首咏物诗用暗示手法融会了诗人深沉的感慨。此诗全篇无一“柳”字，却又是句句写柳;句句写景，可又是句句含情;句句咏物，可又是句句写人，其中隐含诗人身世之感。也有人认为诗中表达的是对先荣后悴人事的感喟，或对官场上只知上进而不知后退者的讥刺。
2)诗中虚词运用精妙。“如何”、“肯”连用，加强了反诘语气，使诗人的感叹更为悲怆而深沉。“已”、“又”，层层推进，正是“数虚字转折唱叹，弦外有音”。(纪昀《李义山诗集辑评》)
四、小结李商隐诗的特点：往往在言情写物的小小题旨中渗入家国身世的感伤，形成兴寄遥深、意旨朦胧、体式华美的风格。咏史——借古讽今，寄寓怀才不遇的身世感伤;咏物——托物传达身世感伤;无题-意旨隐秘，呈现委婉深曲的朦胧美。
9、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
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