1、《阿长与《山海经》》导学案（部编人教版七年级下册）
1.易错字
骇(hài) 疮疤(chuāng) 掳去(lǔ) 诘问(jié) 孤孀(shuāng) 惧惮(dàn) 憎恶(zēngwù) 霹雳(pīlì) 震悚(sǒng) 懿(yì)
2.多音字
恶
诘
帖
空
3.形近字
4.近义词辨析
词语 词义 不同点 巧辨
莫名其妙 没有人能说出它的奥妙。 侧重指不理解的奥秘高深莫测。 “莫名其妙”重在“名”;
“百思不解”重在“思”。
百思不解 反复思索,仍然不能理解。 侧重指反复思索的过程。
5.词语释义
震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
诘问:追问,责问。
惧惮:害怕。
渴慕:非常思慕。
烦琐:繁杂琐碎。
面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。
深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。
疏懒:懒散而不习惯于受拘束。
粗拙:粗疏拙劣,不精美。
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有:我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,以后又发表了中篇小说《阿Q正传》、回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》等。21*cnjy*com
【文题解说】
“阿长”,鲁迅儿时的保姆,《山海经》是鲁迅儿时最渴慕的一部书。“阿长与《山海经》”是个并列短语,这个文题告诉读者:文章将讲述阿长与《山海经》的故事,文题直接揭示了文章的主要内容,给读者以鲜明的印象。
【创作背景】
1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,他不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇,回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。
作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的一段生活,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她虽是一个粗人,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着纯朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过写阿长寻购、赠送给“我”渴慕已久的绘图《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。
鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,是一个粗人,没有文化,也是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚感情,领会阿长性格中的纯真美。
本课为2课时。
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.理清文章的思路,整体把握文章的内容。
1.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。
2.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【重点】
1.理清文章的记叙顺序。
2.学习课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作方法。
3.认识阿长这个人物形象。
【难点】
对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
第课时
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.在熟读课文的基础上,理清文章的思路,整体把握文章的内容。
4.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当、欲扬先抑的写法。
【重、难点】
引导学生理清写作思路,把握课文内容。学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
导入⇒检查预习⇒整体感知⇒研读梳理⇒质疑探究
导入一:回忆型
[设计意图] 通过回忆所学散文,引出本文的主人公,有利于学生对人物的把握。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她。在长妈妈去世三十年后,他仍写此文来纪念她,可见鲁迅对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》。
导入二:背景型
[设计意图] 了解《朝花夕拾》,明确写作背景,引出本文主题。
我相信同学们一定都了解鲁迅先生的散文集——《朝花夕拾》,因为我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与<山海经>》。
导入三:设疑型
[设计意图] 设置问题,增加人物的神秘性,引出课题,增加兴趣。
鲁迅先生一生没有专门写过自己的母亲,却写了一篇怀念赞美保姆的文章。这位保姆不会识文断字,而且粗俗好事,甚至连真实姓名也不为人所知,实在是平凡得不能再平凡了,可是鲁迅为什么要写这样一个普通的保姆呢?她身上究竟有哪些东西打动了鲁迅的心灵呢?请带着这样的问题,让我们一起走进课文《阿长与<山海经>》。
一、检查预习,铺垫课堂
[设计意图] 扫清文字障碍,了解写作背景,为学生整体感知课文内容铺平道路。
(一)检查字词预习情况。
【课件展示,生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】
1.给下面加点的字注音。
疮疤( ) 诘问( ) 惧惮( )
霹雳( ) 震悚( )
〔答案〕 chuāng jié dàn pī lì sǒng
2.解释下列词语。
(1)诘问:
(2)惧惮:
(3)烦琐:
(4)面如土色:
(5)深不可测:
(6)疏懒:
〔答案〕 (1)追问,责问。(2)害怕。(3)繁杂琐碎。(4)脸色像泥土一样,形容极端惊恐。(5)深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。(6)懒散而不习惯于受拘束。
(二)复习回顾作者的相关信息。
【生回忆,自由发言,师补充,课件展示,巩固。】
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有:我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,以后又发表了中篇小说《阿Q正传》、回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》等。
(三)梳理本文的创作背景。
〔明确〕 1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇,回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日的《莽原》半月刊上。
二、初读课文,整体把握
[设计意图] 初读感知,归纳事件,为梳理人物性格特点做好准备。
(一)速读课文,概括课文的主要内容。
【组内交流互补,班内展示后,师明确。】
〔明确〕 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我”听不耐烦的规矩。比如元旦吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。
(二)学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
〔明确〕 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯串着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的,并用典型事例刻画人物。记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心思想有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心思想有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心思想。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容、更全面完整地刻画阿长这个人物形象、增强文章的真实性的作用。
三、研读分析,梳理顺序
[设计意图] 通过层层设计问题,了解作者的写作思路和情感变化,逐步明确本文的主旨。
(一)列出提纲,复述故事。
【生再次默读课文,找出关键语句,梳理故事情节,列出复述故事的提纲。在组内交流完成,选派代表在班内展示交流,师生评议。】
〔明确〕 复述要点提示:
称呼的来历,长妈妈的一些坏毛病(切切察察、睡相不好等),长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等),买回《山海经》。
(二)抓关键语句,体会感情的变化。
【生标画关键语句,体会作者对阿长的感情变化。】
〔明确〕 (1)“虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。”(2)“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”(3)“从此对于她就有了特别的敬意。”(4)“这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”(5)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”(6)“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”
师小结:课文前半部分,作者写他“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意料的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出,使得文章有层次,形成跌宕。欲扬先抑是指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。
四、再读课文,质疑探究
[设计意图] 通过质疑阅读,鼓励学生发现疑难语句,敢于提问,敢于探究。
本文创作于上世纪20年代,距离现在有近百年了,文中有许多和现在不一样的地方,如果在阅读时不理解,可以标出来,提交到组内、班内,让大家帮助你共同解决。
疑难预设:
1.“谋死我那隐鼠”是怎么回事?
〔明确〕 在《狗·猫·鼠》一文中,说到隐鼠:“这类小鼠大抵在地上走动,只有拇指那么大,也不很畏惧人,我们那里叫它‘隐鼠’,与专住在屋上的伟大者是两种。”有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踏死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。
2.橘子为什么称“福橘”?
〔明确〕 福建产的橘子,故称“福橘”,为取吉祥,江浙民间有在大年初一早晨吃“福橘”的习俗。
3.“伟大的神力”是什么意思?
〔明确〕 神力,神奇之力。课文两处说到“伟大的神力”,都是儿时的感觉,鲁迅现在这样写,前一处有调侃的意味,后一处则有称颂的意味。
4.“仁厚黑暗的地母”是什么?
〔明确〕 地母就是地神。中国有“天神至尊,地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的,阿长埋在地下,鲁迅祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。
5.“郝懿行疏”是什么意思?
〔明确〕 郝懿行是清代的经学家。“疏”是分条说明的文字。
6.文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:‘死尸!’”?
〔明确〕 这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种前后的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。
阿长与《山海经》-
第课时
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【重点】
认识阿长这个人物形象。
【难点】
把握文章所蕴含的感情。
学情诊断⇒探究人物⇒探究情感
学情诊断
[设计意图] 联系上一堂课所学,进一步梳理本文的情节和层次结构,有助于接下来对课文的研读,对人物的探究。
(一)复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
〔明确〕 示例:长妈妈喜欢切切察察,有许多繁文缛节。
(二)围绕上堂课的复述故事,划分段落层次。
〔明确〕 全文可以分为四大部分。
第一部分(第1、2自然段):介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。写“我”对阿长的称呼,表现了“我”对阿长又喜欢又憎恶的感情——喜欢她时称她为“阿妈”,憎恶她时就叫她“阿长”。
第二部分(第3~18自然段):介绍作者“讨厌”长妈妈的事例。
第三部分(第19~29自然段):长妈妈为作者寻购《山海经》,作者非常感激她。
第四部分(第30、31自然段):抒发了作者对长妈妈的感激与怀念之情。
一、研读课文,探究人物
[设计意图] 仔细研读课文的各个部分,逐步梳理出对“阿长”的印象感知,提高学生分析问题的能力。
(一)分角色朗读第6~18自然段。
思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
【研读下面语句,结合问题提示,组内探究人物的性格特点,班内交流展示。】
1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
〔明确〕 文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”,“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
2.说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出阿长是一个怎样的人?
〔明确〕 长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样不厌其烦地告诫“我”。
3.作者还用诙谐的笔墨叙述阿长讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又让人感知到她的哪些特点?
〔明确〕 又使人看到了长妈妈的无知、纯朴。
(二)齐读第19~29自然段。
1.这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。请分别叙述出来。
〔明确〕 事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。
结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2.综合以上分析,可以看出阿长是一个怎样的人?
〔明确〕 鲁迅笔下的长妈妈虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良、纯朴、关心孩子。
二、探究情感
[设计意图] 通过细节探究,深入理解本文的主旨思想,培养学生的自读品味能力。
【生仔细研读课文的第三部分,围绕文中的细节描写展开讨论,分析这一部分是怎样表现文章中心的。】
重点研读“买《山海经》”部分,学生朗读19~29自然段,思考下列问题:
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
〔明确〕 “我”想:“她并非学者,说了也无益”。因为阿长没有文化,不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表现了“我”对阿长轻视的心理。【出处：21教育名师】
2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?
〔明确〕 反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。真可谓又惊又喜,感激不尽。
3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?
〔明确〕 因为有画儿的《山海经》很难找,没有人像阿长这么热心,这件事“别人不肯做”,“不能做”,而阿长不识字,居然买来了。所以说,会产生“新的敬意”,阿长“确有伟大的神力”。
4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?
〔明确〕 表达作者对童年、对阿长的怀念。
5.文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?
〔明确〕 仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!
6.文中最后一个自然段表达了作者怎样的感情?作用是什么?
〔明确〕 对阿长的崇敬和怀念。作用是点明中心。
7.画出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?
〔明确〕 画出句子略。运用了外貌描写、动作描写、语言描写。
8.“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?
〔明确〕 称鲁迅“哥儿”,说明阿长有爱心;把《山海经》说成“三哼经”,说明她没文化;买来《山海经》说明她关心孩子。
在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅先生对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅先生对善良人的衷心祝福。
写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间。大家想象一下,她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?(自主想象,口头交流。)
一、阿长简介
阿长(?—1899),鲁迅称她为“长妈妈”,浙江绍兴东浦大门溇人。她是鲁迅儿时的保姆。
“长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做了一辈子的老妈子(乡下叫作‘做妈妈’),平时也不回家去,直到临死。”长妈妈患有羊角风,1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故”。
鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与<山海经>》是专门回忆和纪念她的。
其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆个子高大,按周家工友王鹤照的说法:章福庆的妻子阮氏——“庆太娘”才是真正的长妈妈,只是叫惯了,也把东浦的那位叫作长妈妈。不过,笔者曾特地为此函询周建人夫妇,回答是否定的意见,周作人日记里的“章妈”也是东浦的那位长妈妈死后再雇请的。
(选自《鲁迅生平史料汇编》第一辑,天津人民出版社1981年版)
二、《阿长与<山海经>》教学反思
这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节课上得较成功的原因在于:
第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。
第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给“我”买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从“我”讨厌她的事例及把《山海经》说成“三哼经”可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书名都说不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。
第三,给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,使他们觉得有话可说,很感兴趣。
通过这节课,我深深体会到学生的潜力是无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给“我”买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情、关心孩子以及纯朴的性格。对阿长心理的揣摩使学生又一次进入情境中,体会人物的内心世界及情感。
这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。
一、〔参考答案〕 文章围绕阿长写了她的称呼的由来,写了她喜欢“切切察察”的毛病,写了她的睡相,写了元旦的古怪仪式,写了她一肚子烦琐的道理,写了她给“我”讲长毛的故事,写了她谋害“我”的隐鼠,重点写的是她给“我”买来了《山海经》。从这些事情中可以看出,阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化,粗俗、好事,而又心地善良,热心帮助孩子解决疑难。
二、〔参考答案〕 1.写作时的回忆:如“书的模样,到现在还在眼前……”,写“我”对这四本书的重视及“我”对长妈妈的怀念。童年的感受:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。”表现作者看到阿长手中书的惊喜之情。而这之间的转换,靠“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”一段完成。这四本书虽然很粗拙,但却是由谁都想不到的阿长给“我”买来的,当时确实给了“我”非常大的震动,让“我”产生新的敬意和感激。这样,自然地由“童年的感受”转到“写作时的回忆”。
2.从文章的后半部分可以读出。例如:我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。
3.写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。
三、〔参考答案〕 “长毛”的故事。出乎“我”的意料,更让“我”感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。
给“我”买《山海经》。因为这件事,“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”,有画儿的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且她又不识字,居然买来了。所以说,“她确有伟大的神力”。
四、〔参考答案〕 1.表明童年的“我”就特别记恨长妈妈,对长妈妈的所言所为也就特别厌烦。
2.用“空前”来修饰“敬意”,说明在此前“我”对阿长除了“憎恶”“讨厌”外,没有什么尊敬。
3.不是。这是一种揶揄的说法。当然,比之前文,这里对长妈妈的态度有所改善。
一、积累与运用
1.找出读音不完全正确的一项 ( )
A.惊骇(hài) 孤孀(shuānɡ) 疮疤(chuānɡ)
B.掳去(lǔ) 惧惮(dàn) 憎恨(zènɡ)
C.絮说(xù) 诘问(jié) 霹雳(pī)
D.粗拙(zhuō) 烦琐(suǒ) 陆玑(jī)
2.下列句子中没有错别字的一项是 ( )
A.总之:都是些烦锁之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
B.夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情由可原的了,倒应该我退让。
C.饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
D.虽然背地里说人长短不是好事情,但淌使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。
3.根据具体语境,解释下列加点词语。
(1)我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。
疏懒:
(2)我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。
惶急:
(3)但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
渴慕:
4.依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是 ( )
一到夏天,睡觉时她又 两脚两手,在床中间 一个“大”字, 得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经 得那么热。
A.张开 摆开 压 烤
B.伸开 摆成 挤 烤
C.张开 摊成 挤 烘
D.伸开 摊成 压 烘
5.本文对长妈妈的刻画用了肖像、语言、动作、神态、细节描写,指出下列各句运用了什么描写。
(1)我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!” ( )
(2)她生得黄胖而矮。 ( )
6.本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》。
二、课内语段阅读
大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:
“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。
这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。
7.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?表明了“我”的什么心理?
8.文中画线的句子有什么表达效果?
9.结合全文,写出与“这又使我发生新的敬意了”相照应的句子。
10.为什么说“她确有伟大的神力”?
11.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”作者为什么这样说?
三、课外类文阅读
母爱的硬度
叶浅韵
①关于母亲的很多故事,我都是从祖母的口中慢慢得知的。长大以后,我甚至忘记了母亲怀抱的味道,回避和拒绝她任何形式的亲近和主动示好,似乎只有和她对抗着、沉默着、屈从着才是我与母亲之间最恰当的距离。
②母亲很勤快。她种的菜总是比别人家的高出半指,她养的猪总是比别人家的膘肥体壮,她织的衣服总是比别人家的光鲜亮丽。她用一双灵巧的手织出波浪花纹的紫色毛衣,如今我都还记忆犹新。
③母亲除了种菜还大搞养殖,圈里养着十多头猪,猪菜的事情分配给她的孩子们,柴火的事情她亲自带领孩子们去山上,在她锋利的斧头下,不一会儿工夫就能满载而归。我总是不能忘记我们以弱小的肩膀背起不堪重负的担子,行走在山路上的情景,母亲巴不得一次就把山背到家里。每当我发出怨言与抗议,母亲就会骂我偷懒,并立刻举出我的小伙伴们谁比我小但背得比我还多的例子。
④在母亲的辛劳付出之下,一个家过得红红火火,这让她在家里的地位显得至高无上。
⑤母亲对孩子的教育是从来不肯松懈的,总是严厉地要求她的每一个孩子。常常是我们在外犯了错回来,劈头就会挨一顿棍棒,等父亲回来也许还会第二次挨打。我们家的正门背后竖着一根根细细的棍子,那是她的家法。它们侵略过母亲每一个孩子的身体,一棍棍抽下去,先是白白的一道道的痕迹,后已分不清痕迹间的距离。她永远奉行“棍棒底下出孝子”的理念,遵行“小树不剪不成材”的成长规律。
⑥母亲给我的爱总是很坚硬,她除了不断地要求与责备,就是严厉。她的每一个孩子都是六岁就被送去五里外的学校接受启蒙教育。她喜欢关心考试的结果。每一次我考得九十分以上,她总是要怀疑我是抄袭别人的,即使那已经是全班最高分。如果偶然考低了,她定会拉着我脏脏的小手,指着我破了的脚尖,责骂我是个贪玩的孩子。
⑦母亲高高地扬着家法,训斥我、恐吓我说:“丫头,你念不好书,就甭想吃饭,甭想整天疯跑,将来我就把你嫁到大山深处去。”那时候的我心里充满了对未来的惶恐。见祖母一把将我拉进怀里,母亲不高兴地说这孩子要是将来不成气候定是祖母的责任。扔下些伤祖母的话,她一溜烟又到她的地里去侍弄她的白菜黄瓜们了,我想它们看到母亲的温情定是比我们多多了。祖母总是一边抚慰我一边给我讲“一只羊过河十只羊过河”的道理,鼓励我做好领头羊,给弟弟妹妹们做出好榜样。
⑧母亲的四个孩子一个个变成凤凰飞到了梧桐树上,她暴力的教育模式迅速在周围的村庄里推广开来。这时候的母亲再没有举起过手中的棍棒,说话的声音也日渐温柔,甚至偶尔会当面表扬一下我,我在不知所措间眼里装满了泪水,我知道那是一种久违的情愫涌动而出。
⑨我一直不敢把对母亲心底的这种敬畏以恰当的方式表达出来,哪怕是在文字里。从小到大的作文里,一次也没有过关于母爱的记载。对于我的母亲我是羞愧的。我安然地享受着她的付出,习惯地接过她的给予。总是不敢离她的怀抱很近,怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。于是,我与母亲就习惯了以一种特殊的方式对峙着,直到我有了孩子。
⑩回忆是一场温暖的绽放,多年以后,我才明白正是母亲有硬度的爱,抚平了我内心所有的脆弱,给了我足够的坚强。
(本文略有改动)
12.整体感知全文,用简洁的语言概括“母爱的硬度”体现在哪些事上。
13.请从修辞的角度,赏析下面的句子。
“她种的菜总是比别人家的高出半指,她养的猪总是比别人家的膘肥体壮,她织的衣服总是比别人家的光鲜亮丽。”
14.结合文意,请理解第⑨段画线句子的含义。
“总是不敢离她的怀抱很近,怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。”
15.结合全文,说说最后一段有什么好处。
16.读完本文,你是否赞同文中母亲的教育方法?并说明理由。
【答案与解析】
1.B(zènɡ——zēnɡ)
2.C(A.锁——琐;B.由——有;D.淌——倘)
3.(1)懒散而不习惯于受拘束。 (2)惊慌急迫。 (3)非常思慕。
4.B
5.(1)肖像、动作、神态、语言描写 (2)肖像描写
6.《朝花夕拾》 周树人 《狂人日记》
7.“我”知道她并非学者,说了也无益。 看不起。
8.形象地表达了“我”听到这个消息时震惊的神态,强化了“出乎意料”的表达效果。
9.“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”
10.别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
11.这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生感激和“新的敬意”。
12.管教“我们”劳动;严惩“我们”犯错;严格管教“我们”学习。
13.用排比的修辞方法,增强语言气势,更突出了母亲的勤快能干、心灵手巧(要强)。
14.文中是指在感情上“我”与母亲保持一定的距离,表明母亲的严厉及“我”对母亲的敬畏。
15.写出母亲对“我”的影响,表达“我”对母亲的理解和感激之情,点明中心(深化主题)。照应标题,总结全文。
16.示例:赞同。对于成长中的孩子来说,文中的母亲虽然严厉,但严中有爱,她对孩子的严格要求更有助于孩子的健康成长。 不赞同。因为母亲对孩子的教育过于严厉,忽略了对孩子思想上的教育,方法简单粗暴,容易让孩子产生距离感。
2、《阿长与山海经》导学案（第二课时）(人教版八年级上册)
一、学习目标：从叙事、描写方法上学习本文描写人物的特色。
二、研讨与交流
1、阿长形象很鲜活，得益于鲁迅的描写功底，这些描写有什么特色?(描写：对人物、事件作具体的刻画和描绘。)
例：阿长切切察察的样子。写了什么：写说话的声音，写说话时习惯性动作，绘声绘色。
描写效果：人物身影，入木三分，活灵活现。
反复描写睡相。写了什么：
描写效果：
元旦的古怪仪式。写了什么：
描写效果：
(自选事件)。写了什么：
描写效果：
2、叙写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?为什么详写得书前的渴慕和得书后的惊喜?
不写买书过程的好处：
写“渴慕”的妙处：
写“惊喜”的妙处：
3、本文在刻画阿长这个人物上运用了写作方法。请你点评一下运用这种写作方法的妙处。
4、组内阅读疑惑的交流解决及展示。
三、自测自评
在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一段不超过300字的小短文写下来(用上本文写人的手法)。
3、《阿长与山海经》（第一课时）导学案(人教版八年级上册)
一、学习目标
1、整体把握文章，了解文章的内容。
2、了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。
3、学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。
二、研讨与交流
1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?从这些事件中，可以看出阿长是怎样的一个人?
事件：人物形象:
事件：人物形象:
事件：人物形象:
重点事件：
2、批注文中描写阿长的语句并分析这些描写有什么作用?(摘录一例)
描写语句：
分析：
3、总结长妈妈是怎样的一个人?
4、文章中“我”对长妈妈的感情态度前后有什么变化?前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?
态度变化;不大佩服她————这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——。
同情与怀念体现在：
5、你的阅读疑惑：
三、自测自评
1、文学常识填空:
课文选自集，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是。我们曾学过他的另一篇散文。
2、给下列加点词语注音或根据拼音写汉字。
憎恶()惧惮() 粗拙() 掷()震悚()
chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳
3、解释下列词语。
烦琐：空前：
面如土色：切切察察：
粗拙：惶急：
诘问：惶惮：
震悚：情有可原：
疏懒：郑重：
4、《阿长与《山海经》》导学案（部编人教版七年级下册）
1.易错字
骇(hài) 疮疤(chuāng) 掳去(lǔ) 诘问(jié) 孤孀(shuāng) 惧惮(dàn) 憎恶(zēngwù) 霹雳(pīlì) 震悚(sǒng) 懿(yì)
2.多音字
恶
诘
帖
空
3.形近字
4.近义词辨析
词语 词义 不同点 巧辨
莫名其妙 没有人能说出它的奥妙。 侧重指不理解的奥秘高深莫测。 “莫名其妙”重在“名”;
“百思不解”重在“思”。
百思不解 反复思索,仍然不能理解。 侧重指反复思索的过程。
5.词语释义
震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
诘问:追问,责问。
惧惮:害怕。
渴慕:非常思慕。
烦琐:繁杂琐碎。
面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。
深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。
疏懒:懒散而不习惯于受拘束。
粗拙:粗疏拙劣,不精美。
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有:我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,以后又发表了中篇小说《阿Q正传》、回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》等。21*cnjy*com
【文题解说】
“阿长”,鲁迅儿时的保姆,《山海经》是鲁迅儿时最渴慕的一部书。“阿长与《山海经》”是个并列短语,这个文题告诉读者:文章将讲述阿长与《山海经》的故事,文题直接揭示了文章的主要内容,给读者以鲜明的印象。
【创作背景】
1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,他不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇,回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。
作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的一段生活,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她虽是一个粗人,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着纯朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过写阿长寻购、赠送给“我”渴慕已久的绘图《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情。
鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,是一个粗人,没有文化,也是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚感情,领会阿长性格中的纯真美。
本课为2课时。
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.理清文章的思路,整体把握文章的内容。
1.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。
2.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【重点】
1.理清文章的记叙顺序。
2.学习课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作方法。
3.认识阿长这个人物形象。
【难点】
对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
第课时
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.在熟读课文的基础上,理清文章的思路,整体把握文章的内容。
4.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当、欲扬先抑的写法。
【重、难点】
引导学生理清写作思路,把握课文内容。学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
导入⇒检查预习⇒整体感知⇒研读梳理⇒质疑探究
导入一:回忆型
[设计意图] 通过回忆所学散文,引出本文的主人公,有利于学生对人物的把握。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她。在长妈妈去世三十年后,他仍写此文来纪念她,可见鲁迅对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》。
导入二:背景型
[设计意图] 了解《朝花夕拾》,明确写作背景,引出本文主题。
我相信同学们一定都了解鲁迅先生的散文集——《朝花夕拾》,因为我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与<山海经>》。
导入三:设疑型
[设计意图] 设置问题,增加人物的神秘性,引出课题,增加兴趣。
鲁迅先生一生没有专门写过自己的母亲,却写了一篇怀念赞美保姆的文章。这位保姆不会识文断字,而且粗俗好事,甚至连真实姓名也不为人所知,实在是平凡得不能再平凡了,可是鲁迅为什么要写这样一个普通的保姆呢?她身上究竟有哪些东西打动了鲁迅的心灵呢?请带着这样的问题,让我们一起走进课文《阿长与<山海经>》。
一、检查预习,铺垫课堂
[设计意图] 扫清文字障碍,了解写作背景,为学生整体感知课文内容铺平道路。
(一)检查字词预习情况。
【课件展示,生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】
1.给下面加点的字注音。
疮疤( ) 诘问( ) 惧惮( )
霹雳( ) 震悚( )
〔答案〕 chuāng jié dàn pī lì sǒng
2.解释下列词语。
(1)诘问:
(2)惧惮:
(3)烦琐:
(4)面如土色:
(5)深不可测:
(6)疏懒:
〔答案〕 (1)追问,责问。(2)害怕。(3)繁杂琐碎。(4)脸色像泥土一样,形容极端惊恐。(5)深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。(6)懒散而不习惯于受拘束。
(二)复习回顾作者的相关信息。
【生回忆,自由发言,师补充,课件展示,巩固。】
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有:我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,以后又发表了中篇小说《阿Q正传》、回忆性散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》等。
(三)梳理本文的创作背景。
〔明确〕 1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇,回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日的《莽原》半月刊上。
二、初读课文,整体把握
[设计意图] 初读感知,归纳事件,为梳理人物性格特点做好准备。
(一)速读课文,概括课文的主要内容。
【组内交流互补,班内展示后,师明确。】
〔明确〕 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我”听不耐烦的规矩。比如元旦吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。
(二)学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
〔明确〕 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯串着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的,并用典型事例刻画人物。记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心思想有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心思想有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心思想。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容、更全面完整地刻画阿长这个人物形象、增强文章的真实性的作用。
三、研读分析,梳理顺序
[设计意图] 通过层层设计问题,了解作者的写作思路和情感变化,逐步明确本文的主旨。
(一)列出提纲,复述故事。
【生再次默读课文,找出关键语句,梳理故事情节,列出复述故事的提纲。在组内交流完成,选派代表在班内展示交流,师生评议。】
〔明确〕 复述要点提示:
称呼的来历,长妈妈的一些坏毛病(切切察察、睡相不好等),长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等),买回《山海经》。
(二)抓关键语句,体会感情的变化。
【生标画关键语句,体会作者对阿长的感情变化。】
〔明确〕 (1)“虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。”(2)“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”(3)“从此对于她就有了特别的敬意。”(4)“这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”(5)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”(6)“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”
师小结:课文前半部分,作者写他“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意料的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出,使得文章有层次,形成跌宕。欲扬先抑是指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。
四、再读课文,质疑探究
[设计意图] 通过质疑阅读,鼓励学生发现疑难语句,敢于提问,敢于探究。
本文创作于上世纪20年代,距离现在有近百年了,文中有许多和现在不一样的地方,如果在阅读时不理解,可以标出来,提交到组内、班内,让大家帮助你共同解决。
疑难预设:
1.“谋死我那隐鼠”是怎么回事?
〔明确〕 在《狗·猫·鼠》一文中,说到隐鼠:“这类小鼠大抵在地上走动,只有拇指那么大,也不很畏惧人,我们那里叫它‘隐鼠’,与专住在屋上的伟大者是两种。”有一回,隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踏死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。
2.橘子为什么称“福橘”?
〔明确〕 福建产的橘子,故称“福橘”,为取吉祥,江浙民间有在大年初一早晨吃“福橘”的习俗。
3.“伟大的神力”是什么意思?
〔明确〕 神力,神奇之力。课文两处说到“伟大的神力”,都是儿时的感觉,鲁迅现在这样写,前一处有调侃的意味,后一处则有称颂的意味。
4.“仁厚黑暗的地母”是什么?
〔明确〕 地母就是地神。中国有“天神至尊,地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的,阿长埋在地下,鲁迅祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。
5.“郝懿行疏”是什么意思?
〔明确〕 郝懿行是清代的经学家。“疏”是分条说明的文字。
6.文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:‘死尸!’”?
〔明确〕 这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种前后的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。
阿长与《山海经》-
第课时
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【重点】
认识阿长这个人物形象。
【难点】
把握文章所蕴含的感情。
学情诊断⇒探究人物⇒探究情感
学情诊断
[设计意图] 联系上一堂课所学,进一步梳理本文的情节和层次结构,有助于接下来对课文的研读,对人物的探究。
(一)复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
〔明确〕 示例:长妈妈喜欢切切察察,有许多繁文缛节。
(二)围绕上堂课的复述故事,划分段落层次。
〔明确〕 全文可以分为四大部分。
第一部分(第1、2自然段):介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。写“我”对阿长的称呼,表现了“我”对阿长又喜欢又憎恶的感情——喜欢她时称她为“阿妈”,憎恶她时就叫她“阿长”。
第二部分(第3~18自然段):介绍作者“讨厌”长妈妈的事例。
第三部分(第19~29自然段):长妈妈为作者寻购《山海经》,作者非常感激她。
第四部分(第30、31自然段):抒发了作者对长妈妈的感激与怀念之情。
一、研读课文,探究人物
[设计意图] 仔细研读课文的各个部分,逐步梳理出对“阿长”的印象感知,提高学生分析问题的能力。
(一)分角色朗读第6~18自然段。
思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
【研读下面语句,结合问题提示,组内探究人物的性格特点,班内交流展示。】
1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
〔明确〕 文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”,“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
2.说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出阿长是一个怎样的人?
〔明确〕 长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样不厌其烦地告诫“我”。
3.作者还用诙谐的笔墨叙述阿长讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又让人感知到她的哪些特点?
〔明确〕 又使人看到了长妈妈的无知、纯朴。
(二)齐读第19~29自然段。
1.这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。请分别叙述出来。
〔明确〕 事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。
结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2.综合以上分析,可以看出阿长是一个怎样的人?
〔明确〕 鲁迅笔下的长妈妈虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良、纯朴、关心孩子。
二、探究情感
[设计意图] 通过细节探究,深入理解本文的主旨思想,培养学生的自读品味能力。
【生仔细研读课文的第三部分,围绕文中的细节描写展开讨论,分析这一部分是怎样表现文章中心的。】
重点研读“买《山海经》”部分,学生朗读19~29自然段,思考下列问题:
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
〔明确〕 “我”想:“她并非学者,说了也无益”。因为阿长没有文化,不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表现了“我”对阿长轻视的心理。【出处：21教育名师】
2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?
〔明确〕 反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。真可谓又惊又喜,感激不尽。
3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?
〔明确〕 因为有画儿的《山海经》很难找,没有人像阿长这么热心,这件事“别人不肯做”,“不能做”,而阿长不识字,居然买来了。所以说,会产生“新的敬意”,阿长“确有伟大的神力”。
4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?
〔明确〕 表达作者对童年、对阿长的怀念。
5.文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?
〔明确〕 仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!
6.文中最后一个自然段表达了作者怎样的感情?作用是什么?
〔明确〕 对阿长的崇敬和怀念。作用是点明中心。
7.画出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?
〔明确〕 画出句子略。运用了外貌描写、动作描写、语言描写。
8.“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?
〔明确〕 称鲁迅“哥儿”,说明阿长有爱心;把《山海经》说成“三哼经”,说明她没文化;买来《山海经》说明她关心孩子。
在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅先生对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅先生对善良人的衷心祝福。
写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间。大家想象一下,她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?(自主想象,口头交流。)
一、阿长简介
阿长(?—1899),鲁迅称她为“长妈妈”,浙江绍兴东浦大门溇人。她是鲁迅儿时的保姆。
“长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做了一辈子的老妈子(乡下叫作‘做妈妈’),平时也不回家去,直到临死。”长妈妈患有羊角风,1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故”。
鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与<山海经>》是专门回忆和纪念她的。
其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆个子高大,按周家工友王鹤照的说法:章福庆的妻子阮氏——“庆太娘”才是真正的长妈妈,只是叫惯了,也把东浦的那位叫作长妈妈。不过,笔者曾特地为此函询周建人夫妇,回答是否定的意见,周作人日记里的“章妈”也是东浦的那位长妈妈死后再雇请的。
(选自《鲁迅生平史料汇编》第一辑,天津人民出版社1981年版)
二、《阿长与<山海经>》教学反思
这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节课上得较成功的原因在于:
第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。
第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给“我”买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从“我”讨厌她的事例及把《山海经》说成“三哼经”可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书名都说不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。
第三,给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,使他们觉得有话可说,很感兴趣。
通过这节课,我深深体会到学生的潜力是无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给“我”买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情、关心孩子以及纯朴的性格。对阿长心理的揣摩使学生又一次进入情境中,体会人物的内心世界及情感。
这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。
一、〔参考答案〕 文章围绕阿长写了她的称呼的由来,写了她喜欢“切切察察”的毛病,写了她的睡相,写了元旦的古怪仪式,写了她一肚子烦琐的道理,写了她给“我”讲长毛的故事,写了她谋害“我”的隐鼠,重点写的是她给“我”买来了《山海经》。从这些事情中可以看出,阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化,粗俗、好事,而又心地善良,热心帮助孩子解决疑难。
二、〔参考答案〕 1.写作时的回忆:如“书的模样,到现在还在眼前……”,写“我”对这四本书的重视及“我”对长妈妈的怀念。童年的感受:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。”表现作者看到阿长手中书的惊喜之情。而这之间的转换,靠“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”一段完成。这四本书虽然很粗拙,但却是由谁都想不到的阿长给“我”买来的,当时确实给了“我”非常大的震动,让“我”产生新的敬意和感激。这样,自然地由“童年的感受”转到“写作时的回忆”。
2.从文章的后半部分可以读出。例如:我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。
3.写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。
三、〔参考答案〕 “长毛”的故事。出乎“我”的意料,更让“我”感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。
给“我”买《山海经》。因为这件事,“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”,有画儿的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且她又不识字,居然买来了。所以说,“她确有伟大的神力”。
四、〔参考答案〕 1.表明童年的“我”就特别记恨长妈妈,对长妈妈的所言所为也就特别厌烦。
2.用“空前”来修饰“敬意”,说明在此前“我”对阿长除了“憎恶”“讨厌”外,没有什么尊敬。
3.不是。这是一种揶揄的说法。当然,比之前文,这里对长妈妈的态度有所改善。
一、积累与运用
1.找出读音不完全正确的一项 ( )
A.惊骇(hài) 孤孀(shuānɡ) 疮疤(chuānɡ)
B.掳去(lǔ) 惧惮(dàn) 憎恨(zènɡ)
C.絮说(xù) 诘问(jié) 霹雳(pī)
D.粗拙(zhuō) 烦琐(suǒ) 陆玑(jī)
2.下列句子中没有错别字的一项是 ( )
A.总之:都是些烦锁之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
B.夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情由可原的了,倒应该我退让。
C.饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
D.虽然背地里说人长短不是好事情,但淌使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。
3.根据具体语境,解释下列加点词语。
(1)我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。
疏懒:
(2)我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。
惶急:
(3)但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
渴慕:
4.依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是 ( )
一到夏天,睡觉时她又 两脚两手,在床中间 一个“大”字, 得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经 得那么热。
A.张开 摆开 压 烤
B.伸开 摆成 挤 烤
C.张开 摊成 挤 烘
D.伸开 摊成 压 烘
5.本文对长妈妈的刻画用了肖像、语言、动作、神态、细节描写,指出下列各句运用了什么描写。
(1)我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!” ( )
(2)她生得黄胖而矮。 ( )
6.本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《 》。
二、课内语段阅读
大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:
“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。
这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。
7.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?表明了“我”的什么心理?
8.文中画线的句子有什么表达效果?
9.结合全文,写出与“这又使我发生新的敬意了”相照应的句子。
10.为什么说“她确有伟大的神力”?
11.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”作者为什么这样说?
三、课外类文阅读
母爱的硬度
叶浅韵
①关于母亲的很多故事,我都是从祖母的口中慢慢得知的。长大以后,我甚至忘记了母亲怀抱的味道,回避和拒绝她任何形式的亲近和主动示好,似乎只有和她对抗着、沉默着、屈从着才是我与母亲之间最恰当的距离。
②母亲很勤快。她种的菜总是比别人家的高出半指,她养的猪总是比别人家的膘肥体壮,她织的衣服总是比别人家的光鲜亮丽。她用一双灵巧的手织出波浪花纹的紫色毛衣,如今我都还记忆犹新。
③母亲除了种菜还大搞养殖,圈里养着十多头猪,猪菜的事情分配给她的孩子们,柴火的事情她亲自带领孩子们去山上,在她锋利的斧头下,不一会儿工夫就能满载而归。我总是不能忘记我们以弱小的肩膀背起不堪重负的担子,行走在山路上的情景,母亲巴不得一次就把山背到家里。每当我发出怨言与抗议,母亲就会骂我偷懒,并立刻举出我的小伙伴们谁比我小但背得比我还多的例子。
④在母亲的辛劳付出之下,一个家过得红红火火,这让她在家里的地位显得至高无上。
⑤母亲对孩子的教育是从来不肯松懈的,总是严厉地要求她的每一个孩子。常常是我们在外犯了错回来,劈头就会挨一顿棍棒,等父亲回来也许还会第二次挨打。我们家的正门背后竖着一根根细细的棍子,那是她的家法。它们侵略过母亲每一个孩子的身体,一棍棍抽下去,先是白白的一道道的痕迹,后已分不清痕迹间的距离。她永远奉行“棍棒底下出孝子”的理念,遵行“小树不剪不成材”的成长规律。
⑥母亲给我的爱总是很坚硬,她除了不断地要求与责备,就是严厉。她的每一个孩子都是六岁就被送去五里外的学校接受启蒙教育。她喜欢关心考试的结果。每一次我考得九十分以上,她总是要怀疑我是抄袭别人的,即使那已经是全班最高分。如果偶然考低了,她定会拉着我脏脏的小手,指着我破了的脚尖,责骂我是个贪玩的孩子。
⑦母亲高高地扬着家法,训斥我、恐吓我说:“丫头,你念不好书,就甭想吃饭,甭想整天疯跑,将来我就把你嫁到大山深处去。”那时候的我心里充满了对未来的惶恐。见祖母一把将我拉进怀里,母亲不高兴地说这孩子要是将来不成气候定是祖母的责任。扔下些伤祖母的话,她一溜烟又到她的地里去侍弄她的白菜黄瓜们了,我想它们看到母亲的温情定是比我们多多了。祖母总是一边抚慰我一边给我讲“一只羊过河十只羊过河”的道理,鼓励我做好领头羊,给弟弟妹妹们做出好榜样。
⑧母亲的四个孩子一个个变成凤凰飞到了梧桐树上,她暴力的教育模式迅速在周围的村庄里推广开来。这时候的母亲再没有举起过手中的棍棒,说话的声音也日渐温柔,甚至偶尔会当面表扬一下我,我在不知所措间眼里装满了泪水,我知道那是一种久违的情愫涌动而出。
⑨我一直不敢把对母亲心底的这种敬畏以恰当的方式表达出来,哪怕是在文字里。从小到大的作文里,一次也没有过关于母爱的记载。对于我的母亲我是羞愧的。我安然地享受着她的付出,习惯地接过她的给予。总是不敢离她的怀抱很近,怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。于是,我与母亲就习惯了以一种特殊的方式对峙着,直到我有了孩子。
⑩回忆是一场温暖的绽放,多年以后,我才明白正是母亲有硬度的爱,抚平了我内心所有的脆弱,给了我足够的坚强。
(本文略有改动)
12.整体感知全文,用简洁的语言概括“母爱的硬度”体现在哪些事上。
13.请从修辞的角度,赏析下面的句子。
“她种的菜总是比别人家的高出半指,她养的猪总是比别人家的膘肥体壮,她织的衣服总是比别人家的光鲜亮丽。”
14.结合文意,请理解第⑨段画线句子的含义。
“总是不敢离她的怀抱很近,怕她坚硬的壳刺伤了我的身体。”
15.结合全文,说说最后一段有什么好处。
16.读完本文,你是否赞同文中母亲的教育方法?并说明理由。
【答案与解析】
1.B(zènɡ——zēnɡ)
2.C(A.锁——琐;B.由——有;D.淌——倘)
3.(1)懒散而不习惯于受拘束。 (2)惊慌急迫。 (3)非常思慕。
4.B
5.(1)肖像、动作、神态、语言描写 (2)肖像描写
6.《朝花夕拾》 周树人 《狂人日记》
7.“我”知道她并非学者,说了也无益。 看不起。
8.形象地表达了“我”听到这个消息时震惊的神态,强化了“出乎意料”的表达效果。
9.“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”
10.别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
11.这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生感激和“新的敬意”。
12.管教“我们”劳动;严惩“我们”犯错;严格管教“我们”学习。
13.用排比的修辞方法,增强语言气势,更突出了母亲的勤快能干、心灵手巧(要强)。
14.文中是指在感情上“我”与母亲保持一定的距离,表明母亲的严厉及“我”对母亲的敬畏。
15.写出母亲对“我”的影响,表达“我”对母亲的理解和感激之情,点明中心(深化主题)。照应标题,总结全文。
16.示例:赞同。对于成长中的孩子来说,文中的母亲虽然严厉,但严中有爱,她对孩子的严格要求更有助于孩子的健康成长。 不赞同。因为母亲对孩子的教育过于严厉,忽略了对孩子思想上的教育,方法简单粗暴,容易让孩子产生距离感。
5、《短文两篇》（《夸父逐日》《共工怒触不周山》）导学案（新人教版七年级语文下册）
第一课时
【学习目标】
1、整体感知文章内容，理解两篇文章的主旨。
2、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
【预习自测】
1、《夸父逐日》选自：，《共工怒触不周山》选自，它们都是(体裁)。
2、给画线词注音。
夸父()颛顼()()水潦()
【合作探究】
(一)读一读原文
(1)教师范读课文。要求学生听准字音、节奏。
(2)学生反复朗读。要求读顺句子。
(3)展示朗读
(二)嚼一嚼字词
学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。
(三)说一说译文
学生口头翻译课文。(同桌交流)加深理解。
【解难答疑】
1、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?
明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓
2、怎样理解“弃其杖，化为邓林。”
3、夸父是怎样一个人物?
【反馈拓展】
课内语段阅读
夸父与日逐走，入日;渴，欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
1、解释加线字词
(1)逐日()(2)逐走()
(3)入日()(4)、欲得饮()()
2、翻译重点语句
夸父与日逐走，入日;渴，欲得饮。
3、作为成语典故，“夸父追日”常比喻。
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、朗读背诵课文，积累文言词汇。
2、整体感知文章内容，理解文章的主旨。
3、感知共工形象
【预习自测】
(一)读课文
(1)听录音朗读。(注意正音，把握好节奏)
(2)学生自由练读。(读准字音，把握节奏)
(3)看谁读的好，指名学生读(读-听-评)
(4)学生齐读课文。
(5)全班释疑词句，提出需要注意的字词。
(二)说译文
学生口头翻译课文。(同桌交流)加深理解。
【合作探究】
析句段
(1)共工怒触不周山的原因是：
(2)经过：
(3)结果：
(4)如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?
【解难答疑】
讨论：
(1)“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?
(2)了解文章的内容之后，在你的心目中，共工是一个怎样的人?
(3)作想象
请学生发挥想象，描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景
【反馈拓展】
昔者，共工与颛顼(zhuānxū)争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。
1、解释加线字词
(1)昔者()(2)怒而触不周山()
(3)地维绝()()(4)故日月星辰移焉()()
(5)地不满东南()(6)故水潦尘埃归焉()()
2、翻译重点语句
天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。
【反思】
6、《阿长与《山海经》》导学案(部编人教版八年级上册)
学习目标：
1、学习本文用典型事例刻画人物的方法。
2、学习本文欲扬先抑的写法。
3、学习感受生活，学会默读他人。
学习课时：两课时
一、新课导入
二、题解：“阿长”是人名，鲁迅家的一个女工，“《山海经》”是书名。文章即通过写阿长和《山海经》的关系来体现阿长的性格特点。
三、了解作家作品
1、鲁迅：(1881—1936)原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
出版了小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》、《华盖集》等
2、我们学过的鲁迅文章有哪些?
3、《朝花夕拾》是鲁迅唯一的散文集。作品记述了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。《朝花夕拾》共收入10篇作品。包括：
对猫的厌恶和仇恨的《狗.猫.鼠》;
怀念长妈妈的《阿长与<山海经>》;
批判封建孝道观念的《二十四孝图》;
表现封建家长制阴影的《五猖会》;
描绘迷信传说中的勾魂使者《无常》;
写塾师寿镜吾的《从百草园到三味书屋》;
揭露庸医误人的《父亲的病》;
描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象的《琐记》;
最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》;
潦倒一生的同乡好友《范爱农》。
4、《山海经》是部什么书?
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。如《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》等神话传说。
四、基础过关
给下列的字注音并解词
惊骇()掳()掠
震悚()惶()急
诘()问霹雳()
疮()疤惧惮()
粗拙()
五、问题导读
1、文中写了阿长的几件事?
2、哪几件事详写?
3、我对长妈妈感情有何变化?(可在文章找相应词语)
4、本文的写作线索是
理解链接：精读并按以下句式说一句话:
读文章片断,我认识到长妈妈是个的劳动妇女。
5、长妈妈是个怎样的人?
6、本文主要运用了的写作方法是
六、阅读理解
仔细阅读买《山海经》的部分，回答下边的问题。
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
2.当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?
3.“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”?
4.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
七、小结：
本文记叙了，生动地刻画了长妈妈的形象，运用的写法，表现了鲁迅对长妈妈的感情。
八、试试你的想像力
假设阿长还活着，她读了鲁迅的这篇文章，会对鲁迅说些什么?请发挥你的想像，赋予人物新的时代特色，代长妈妈与鲁迅对话。
九、作业：
1、抄写课后生字词。
2、完成《南方新课堂》上第6课的练习。
7、阿长与《山海经》学案(部编人教版七年级下册)
[学习目标]
1、识记重点字词，理解重点句子的含义。
2、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
3、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情，感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
[学习重点]
1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
2、领悟这篇回忆性散文的双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
[学习难点]
通过欲扬先抑的手法，深入了解阿长的人物形象及作者的浓厚感情。
[学习方法]
[学习过程]
一、预习交流
活动一：我预习，我出彩
1.我会给加线字注音或根据拼音写汉字。
惶( )急 憎恶( )粗拙( )烦琐( )惧惮( )
jié()问震sǒng()jí()贯pī()雳孤shuāng( )
2.我能解词
辟头：
震悚：
烦琐：
絮说：
疮疤：
诘问：
渴慕：
疏懒：
孤孀：
3.我摘录了喜欢的句子
4.小组自查：(看看谁的预习最全面，组长写下简单的评语)
活动二：预习材料交流
1.作家作品：
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭，1902年去日本留学，原来学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。主要著作有小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
2.时代背景
1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》(共十篇文章)，本文是其中第二篇：回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。
阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平时也不回家，直到临死。患有癫痫，1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的。
3.相关材料
(1)散文，是指同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。这种文体篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，表达含蓄，意境深远，语言优美
散文按照内容和表达方式的不同，可分为以下三种类型：
记叙散文，即以记人叙事为主的散文。这类但闻在表现手法上，以记叙为主，兼有抒情成分。内容上要求有真情实感，即叙写真人真事。
抒情散文，即以抒发作者感情为主的散文。这类散文常见的写作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。
议论散文，即以说理为主的散文。这种说理长借助生动的事例、形象的描绘和感情的抒发来表达，文学色彩较浓。其特点是“形散而神不散”、意境深邃，语言凝练。
(2)《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，也是我国第一部富于神话传说的最古老的地理书。除此之外，《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件，对这些事件至今仍然存在较大的争论。全书18篇，约31000字。五藏山经5篇、海外经4篇、海内经5篇、大荒经4篇。全书内容，以五藏山经5篇和海外经4篇做为一组;海内经4篇作为一组;而大荒经5篇以及书末海内经1篇又作为一组。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地神话传说，如精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日、大禹治水等
4.我的感受：
二、合作学习
[活动一]初读课文：认识阿长
①文围绕阿长写了哪几件事?重点写了什么事?
②用“阿长是一个____的人”说话。(可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、性格等方面说。)
③你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情怎样?试完成下列题目。
_____→____→敬意逐渐淡薄直至完全消失→_____
④课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但后文却写对阿长的“敬意”和深切的怀念，这是_______的写法。
[活动二]再读课文：了解阿长
以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出你认为精彩的句子，品味它们的表达效果。然后与组员交流，分享你发现的快乐。用句式说话：我喜欢文中“___________”这句话，因为_______________________________。
方法小结：
[活动三]三读课文：探究阿长
指名一名同学有感情地朗读“阿长”买《山海经》的部分，思考:
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了我的什么心理?
2.当阿长买来《山海经》时，我有什么反应?
3.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
4.至此为止，你知道作者鲁迅为什么写这篇文章了吧?你能理解作者流淌文中的这份深厚感情吗?
[巩固提升]小试牛刀。
在你的生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?请讲述他的一两件事，看谁写得真实、生动、传神。
[课后练习]
课内语段阅读。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1、解释加点字的意思。
全体都震悚起来：
2、“我”对阿长产生敬意的原因是什么?“我”对阿长的评价是什么?(用原文回答)
3、阿长为“我”买来《山海经》表现了她怎样的性格?
4、结尾一句是什么表达方式?抒发了作者怎样的感情?
家长签字
教师评价
批改日期
[课后反思]
检测答案
1、略。2、因为“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”“她确有伟大的神力。”3、朴实、善良、关爱孩子4、抒情，抒发了对阿长的感激敬爱之情。
8、阿长与《山海经》导学案(部编人教版七年级下册)
【学习目标】
1.整体把握课文，了解阿长这一人物形象。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
3.学习对比、欲扬先抑的写法。
【学习重难点】
1.学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，理解文章中蕴含的思想感情。
2.对比、欲扬先抑等表现手法对突显人物的作用。
【学习过程】
一、基础闯关
1.给加点字注音。
惊骇( ) 掳去( ) 震悚( )
惶急( ) 疮疤( ) 诘问( )
惧惮( )粗拙( ) 疏懒( )
渴慕( )霹雳( ) 孤孀( )
2.根据括号内的解释，在下列各句的空白处填入恰当的词语。
⑴在我们(同族各家聚在一起居住)的宅子里，只有他书多，而且特别。
⑵大概是太过于(老是思念，不能忘记)了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
⑶书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分
(不精致，工料毛糙)的本子。
二、与文本内容对话
在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中有多篇提到他儿时的保姆阿长，甚至专门为她撰文，请你结合《阿长与〈山海经〉》的文本内容说说你对作者笔下阿长的认识。
三、与作者主题对话
有人说《阿长与〈山海经〉》是一坛温情四溢的老酒，可文章前半部分大写“我”如何“憎恶”“讨厌”阿长，你能在这些充满贬义的文字后面感受到“我”阿长的同情与怀念吗?
四、与文本形式对话
《阿长与〈山海经〉》通过记叙一系列言行，使旧中国普通的妇女形象生动、鲜明地展示在读者面前，如闻其声，如见其人。鲁迅先生是运用了哪些手法达到如此表达效果的呢?
【资料链接】欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
欲扬先抑法，是指行文中根据生活的真实和艺术的辩证法，使情节的安排、事物的发展等呈起伏变化的写作方法。“抑”就是抑制、下压，指对人、事、物的贬低，情调的低沉;“扬”就是褒奖、抬高，指对人、事、物的褒赏，情调的高昂。抑与扬是辩证统一的。实际运用起来，有时欲扬先抑，有时欲抑先扬，有时抑扬交错，有时几抑几扬等。
运用这种方法，作者在构思与写作过程中，要注意抑场前后要具有对照性，而且大多的采用相反对立的形式构成对照。另外对于抑场两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的是衬托作用。
五、与现实生活对话
1.三十多年了，鲁迅先生依然还记得为他买来《山海经》的阿长，由此可见，为了买《山海经》，阿长必是费了不少周折。请你展开丰富的想象，描绘一下阿长是怎样买到这本书的。
2.已是少年的同学们，在这十几年的时光中，也曾有人像阿长一样关心过你们。请你回忆那段经历，用饱含深情的语言写写他(她)的故事。
六、检测反馈：
阅读语段，完成文后题目
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1.结合文意解释文中加点词语。
无益：
2.阿长来问《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“________”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的________，这些都为下文________设下了伏笔和悬念。
3.阿长为“我”买《山海经》，说明了什么?
4.为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”?
5.选文画横线句子的表达方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“这”指代________________。
6.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说?
9、阿长与《山海经》精品导学案(部编人教版七年级下册)
编写者:章顺兰
第一课时
【学习目标】
1、诵读感知课文，理清文章的思路。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物方法。
【相关链接】
文化常识：
《山海经》，是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，也是我国第一部神话传说的大汇编。全书共18篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说，如《精卫填海》《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》等。反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
【自主学习】
1、用普通话朗读课文两遍，要求读音正确、流利。
2、给加点字注音或根据拼音写汉字。
憎恶()惶急()震sǒng()pī()雳
惧惮()烦琐()孤shuāng()jí()贯
粗拙()阿长()掳去()jié()问
3、解释下列词语。
惧惮：诘问：
震悚：惶急：
深不可测：莫名其妙：
4、初读课文，初识阿长。
(1)本文围绕阿长写了哪几件事?重点写了哪件事?
(2)从以上这些事中，你看出作者对长妈妈的感情经过了怎样的变化?用简洁的词语概括。
[导航]用圈点勾画的方法，找出文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
_________→________→________→敬意逐渐淡薄直至完全消失→_________→
_________
(3)用“阿长是一个________________的人”说一句话。
[学习建议]:请同学们用自己喜欢的阅读方式快速朗读课文，结合上面两个问题和自己的独特感悟完成此题，可用课文中的词句，也可以自己概括，从外貌、身份、性格等方面说。
5、我的疑问(请你将未能解决的问题和疑惑写下来，准备课堂上与老师同学探究解决)：
【合作探究】
一、对学、群学，小组质疑解难。
二、小组交流，合作探究。
1、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈怎样的性格特点?
2、听了长妈妈讲长毛的故事后，“我”为什么惊异并对长妈妈有了“特别的敬意”?这样写
有什么用意?
[导航]：反讽往往比直接的批判更具力量，且富有幽默风趣之感。
3、文题是《阿长与〈山海经〉》，而文中为什么却写了几件和《山海经》无直接联系的事?
[导航]：记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。
【拓展提升】
一、文本拓展：假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么呢?
[学习建议]：请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。
二、综合性学习活动：学校开展“鲁迅读书月”活动，主题是“鲁迅与我们的学习生活”。请你按要求完成以下任务。
[活动一：走进作品]要求每位同学推荐一篇课外读过的鲁迅作品，并写一句推荐语。
你推荐的作品：
你的推荐语：
[活动二：汲取精华]要求同学把鲁迅与自己的思想、生活实际联系起来。下面是鲁迅作品中的两个名句，请你任选一句联系实际谈谈感想。
①必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
②即使慢，驰而不息，纵落后，纵失败，但一定可以达到他所向的目标。
感想：
[活动三：提出疑难]要求同学们记下读鲁迅作品时遇到的不解的问题或想跟鲁迅先生商榷的问题等。学校将举行论坛，邀请鲁迅研究专家与同学们对话，在论坛上你准备提出一个什么问题?
【当堂检测】
1、选出字形不正确的一项。()
A.保姆大抵面如土色B.福橘烦琐莫明其妙
C.渴慕投掷毫不相干D.哀悼和蔼深不可测
2、指出下列各句运用了什么人物描写方法。
(1)我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将
一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”()()
(2)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地
翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动;叫她呢，也不闻。()
3、“一把将我按住”、“摇着我的肩”、“只见她惶急地看我”。这一动作和神态描写，此时真
是无声胜有声，其中有丰富的潜台词，其言外之意是________________________
第二课时
【学习目标】
1、理解重点句子的含义，品味语言。
2、体会本文先抑后扬的表现手法及刻画人物的方法。
【相关链接】
先抑后扬
也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。如《白杨礼赞》中有用此法，先说白杨没婆娑姿态，是为后文赞扬白杨的坚强不屈而蓄势。
【自主学习】
朗读19-29段阿长买《山海经》一节。
1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
复述买书的起因:
经过：
结果：
2、“我”对阿长重新产生敬意的原因是什么?“我”是怎样评价阿长的?(用原文回答)
3、阿长为“我”买来《山海经》，表现了她怎样的性格?
4、“别人不肯做”中的“别人”指谁?
【合作探究】
一、交流讨论“自主学习”部分的内容。
二、文本理解
1、文中写阿长买《三海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?
2、你是怎样理解“确有伟大的神力”?它在文中出现两次，结合语境，说说有什么区别。
3、为什么题目不用“长妈妈”而用“阿长”?
4、文中结尾“仁厚黑暗的地母”指什么?这样结尾有什么作用?
[导航]从作者对长妈妈的情感态度方面作答。
三、综合探究
5、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
[示例]：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”
品析：这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
6、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?
[导航]：语言描写：
动作描写：
神态描写：
对比映衬：
7、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，后文却写对阿长的“敬意”和深切的怀念，这是__________的写法。这样安排材料有什么效果?
【拓展提升】
一、文本拓展
最幸福的一晚
那一晚犹在眼前，那一年我12岁，爸爸妈妈带着我和妹妹在天府之国的大地上紧赶慢赶，就是为了在除夕前回到老家。我这个四川崽儿一直在异地成长，所以在冬日里嗅着川中泥土的气息，目接着一片新奇，激动非凡。
赶到自贡时，最后一班长途客车还是离开了,爸爸只好领着我们来到一家旅社。打着呵欠的服务员告诉我们，住一晚需要14块钱。我看见爸爸羞愧地摸着荷包，妈妈则犹豫不决地看着我和妹妹。我似乎领会到了什么，拿出我小小男子汉的勇气：“妈,我们不住店。”
就在那个寒风凛冽的夜晚,我们全家蜷缩在车站的长亭下,期待着天亮。在摸清周围的情况后,妈妈兴奋地说，还有卖抄手(馄饨)的小贩在营业，反正我们已省了一笔钱，索性去大吃一顿暖暖身子。我和妹妹当然是拍手叫好，爸爸则舔舔嘴唇，把几张票子数给妈妈后坚守原地。他太节俭了，从来如此。
两毛钱一碗的抄手我们共吃了七碗,辣得我们浑身淌汗,妈妈扳着指头对我们计算说:“我们才花了一块四,以后当家就要这样，既不要奢侈也不要对不起自己。”妹妹若有所思地点点头,她这个小女人把妈妈的精明全都承袭了去。
后来的情况我就记不太清了，只是记得过瘾回来的我们开始犯困，爸爸脱下他的军大衣，妈妈脱下她的外套，给我和妹妹做了一个最舒适的地铺;我和妹妹很快就睡着了，闭眼前,我看见爸爸妈妈哈出的白气在夜晚的灯光下急速升腾……
我和妹妹都成家后，只要全家人聚拢，我们就会聊起那一晚，说着那晚的寒冷，感叹着那抄手无与伦比的美味，我和妹妹都承认，那是我们在童年过得最幸福的一个夜晚，新奇有趣又美妙。
就在昨天,我们又谈起那晚时，妈妈漏嘴说：“那晚,是我一生中最冷的一晚。”我的爸爸则戴着老花镜在看报纸，无语。我突然想到,他们都穿着单衣，他们都没有地铺睡，爸爸甚至没吃抄手，他们就那样哆嗦在寒亭的灯光下，守护着他们的两个小天使。他们将寒冷隐没在我们认为最幸福的回忆里。
“妈，那晚你真的很冷吗?”“很冷，但也很幸福。”妈妈看着我们说。
1、给下列两个词语注音。
馄饨()奢侈()
2、你如何理解文章结尾妈妈说“很冷，但也很幸福”?
3、《最幸福的一晚》是歌颂亲情的，《阿长与〈山海经〉》体现的是人间真情，请从两篇文章的内容和写作特色上加以比较。
二、写作提升
鲁迅先生一生没有专门写过自己的母亲，却为一位不会识文断字，而且粗俗好事，甚至连真实姓名也不为人所知的保姆写了这篇怀念赞美的文章。你觉得阿长像身边的谁?是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……请仿照本文先抑后扬的写法写你身边的一个人，看谁写得真实、生动、传神。(写在作文本上)
【当堂检测】
1、给下列加点的汉字注音。
骇()掳()悚()惶()急诘()问
2、文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是：
对阿长产生敬意的原因又是：
3、本文的记叙线索是什么?
10、《土地的誓言》名师导学案（部编版七年级下册（初中））
【学习目标】
1.联系时代背景，体会作者的思想感情。
2.揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻等修辞手法的表情达意作用。
3.感受旧中国的苦难，激发师生爱国豪情。
【学习重点】
揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻等修辞手法的表情达意作用。
【学习难点】
感受作者对故土炽热的热爱。
【自主预习】
一、走进作者
端木蕻(hòng)良，原名曹汉文，辽宁省昌图县人。1932年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。
二、追溯背景
1941年9月18日，“9.18”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段。流亡在“关内”的东北作家群无家可归。他们开创了抗日文学的先声，第一次把作家的心血和广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民，茂草、高粱合为一体，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情写下这篇文章。
三、基础梳理：
1.根据拼音写出汉字，给加横线的字注音。
炽痛( ) 嗥鸣( ) 斑斓( ) 亘古( )谰语( )默契( ) 污秽( ) 丰饶( ) 辘辘( ) 田垄( )蚱蜢( ) 镐头( )
2.给多音字注音：血：血缘( )血淋淋( )
奔：奔波( )投奔( )
3.识记词义：①嗥鸣 ②谰语
③污秽 ④炽痛
四、自主探究
(一)、朗读课文，感知内容：
速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢?建议用“这是一方 的土地，表现在 ”的句式，把握作者故乡的特征
(二)、细读课文，体味情感
1、细读课文，进一步体会作者的思想感情作者对家乡是无比的思念正如文中所说，感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处“泛滥”作者“泛滥”的情感主要包含哪些?
2、品味语句
a、我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
B、“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(三)、再读誓言，深化主旨
作者的家乡如此美丽、丰饶，令人难忘，不能割舍可是现在，土地上却充满着蹂躏，充满着掠夺，多少人背井离乡，多少人妻离子散!美丽和丰饶成为过去，神奇和活力也只能留在头脑中面对这厚重的土地，面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言?誓言中表达了哪些决心?
(四)、走出课文，延伸情感
列宁曾经说过“爱过主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情”请同学们些一句与爱国主义有关的诗文，作为自己的座右铭，并简要说说理由
五：拓展欣赏：
《我爱这土地》艾青
假如我是一只鸟，
/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
/这被暴风雨所打击着的土地，
/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
/这无止息地吹刮着的激怒的风，
/和那来自林间的无比温柔的黎明……
/——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面，
为什么我的眼里常含泪水?
/因为我对这土地爱的深沉……
体会作者对这片土地深沉的爱。
参考答案：
三、基础梳理：
1、chì háo lán gèn lán qì huì ráo lù lǒng
zhà měng gǎo
2、xuè xiě bēn bèn
3、①嗥鸣：(野兽)大声嚎叫
②谰语：没有根据的话语
③污秽：肮脏的;不洁净的
④炽痛：炽痛原意为火烧的疼痛，形容沉痛的感情
四、自主探究
(一)、朗读课文，感知内容
教师整理：
①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱
②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富
③这是一方广袤的土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着”，可见作者故乡广阔无垠，一望千里
④这是一方神奇的土地，表现在“孤仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，故乡充满了神秘色彩
⑤这是一方和谐的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑，而“秋天，银线丝的蛛丝在牛角上挂着”，这是一个充满生机的和谐社会
(二)、细读课文，体味情感
教师整理：
①思念家乡
②热爱、赞美家乡
渴望尽快回归故乡的迫切心情
④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨
a、“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
B、 “埋葬”只用于已经死去的事物，作者的欢笑确实 “死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。因为昔日飘荡、回响在田垄间的欢笑随着“九一八”的到来已经不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!这里用“埋葬”比“飘荡”“回响”，更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
(三)、再读誓言，深化主旨
教师整理：
①作者想急切回归故乡誓言说：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”
②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：“我必定为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”
③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的生命誓言中说：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前”
(四)、走出课文，延伸情感
教师整理：
①我用文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为自己的座右
②我选的是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花” 作为自己的座右铭我想作为一个爱国主义者必须具有无私奉献的精神
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