长春版七年级下册语文第5课《等待》课堂实录

1、长春版七年级下册语文第5课《等待》课堂实录

　　【课前准备】让学生阅读以下五篇文章。

　　【经典阅读一】

　　飞翔的信念

　　许多年前，一个穷苦的牧羊人领着两个年幼的儿子以替别人放羊为生。一天，他们赶着羊来到一个山坡。这时，一群大雁叫着从他们头顶飞过，很快消失在远处。小儿子问父亲：“大雁要飞向哪里?”“它们要去一个温暖的地方，在那里安家，度过寒冷的冬天。”父亲答道。大儿子眨着眼睛羡慕地说：“要是我们也能像大雁一样飞起来就好了，那我就要飞得比大雁还要高，去天堂，看妈妈是不是在那里。”小儿子也对父亲说：“做个会飞的大雁多好啊!那样我们就不用放羊了，可以到我们想去的地方。”

　　父亲沉默了一下，然后对两个儿子说：“只要你们想飞，你们也能飞起来。”

　　两个儿子试了试，并没有飞起来。他们用怀疑的眼神瞅着父亲。

　　父亲说，让我飞给你们看，于是他飞了两下，也没飞起来。父亲肯定说，我是因为年纪大了才飞不起来，你们还小，只要不断努力，就一定能飞起来，去想去的地方。

　　儿子们牢牢记住父亲的话，并一直不断地努力，等他们长大后果然飞了起来——他们发明了飞机，他们就是美国的莱特兄弟。

　　赏析：

　　信念就是这样一把火炬，它能最大限度地燃烧一个人的潜能，指引他飞向梦想的天空。

　　飞翔的信念告诉了我们什么?

　　【经典阅读二】

　　我喜欢出发

　　汪国真

　　推荐前言：汪国真不愧为一代人心目中的青春诗人，他以诗一般的语言，诠释了喜欢出发的理由，字里行间洋溢着大气磅礴的豪情和那颗年轻的心脉的跃动。

　　是啊，出发，是一种追求，是一种探索。惟有出发，才能见识大山的巍峨，领略大海的浩瀚，体味大漠的广袤，叩问森林的神秘。惟有出发，才有希望，“目标实现了，便是光荣;目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富充实。”出发吧，朋友!让我们一起走!

　　我喜欢出发。

　　只是到达了地方，都属于昨天。哪怕那山再清，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。怎么能不喜欢出发?没有见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾;见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。世界上没有不绝的风景，只有不老的心情。

　　我自然知道，大山有坎坷，大海有浪涛，大漠有风沙，森林有猛兽。即便这样，我依然喜欢。

　　打破生活的平静便是另一番景致，一种属于年轻的景致。真庆幸，我还没有老。即便真老了又怎么样，不是有句话叫老当益壮吗?

　　于是，我还想从大山那里学习深刻，我还想从大海那里学习勇敢，我还想从大漠那里学习沉着，我想从森林那里学习机敏。我想学着品味一种缤纷的人生。

　　人能走多远?这话不是要问两脚而是要问志向;人能攀多高?这事不是要问双手而要问意志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。不仅是为了追求一种境界。目标实现了便是光荣;目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实;在我看来，这就是不虚此生。

　　是的，我喜欢出发，愿你也喜欢。

　　【经典阅读三】

　　永远的启程

　　人生的魅力，在于时时可以从痛苦、阴冷的角落里启程向山高水长的远途、向没有遗憾的未来前行。也许这阴冷会让我们暂时滞留低谷，也许这遥远的路途会令我们面对渺渺的天空有些许慨叹，但梦中的千帆摇荡仍会激励着我们奔向远方!

　　即使千帆过尽，还会有满载希冀的第一千零一只船;只要心中梦幻不灭，就不会被孤独抛在岸边;只要青春体内的血还在奔流，那广阔的海洋就不会把你的梦搁浅。

　　尽管年轻的我们，心存数不尽的清纯幻想，却又不擅于抵御命运恶意的嘲弄。然而，我们又最不会忘记明媚的阳光就在眉睫间跳跃，不会因为初航遇上风暴，而不相信还有迷人的碧海蓝天。

　　我不相信人的生命如加缪笔下的《西西弗神话》，在痛苦的重复、悲剧的翻版中消磨尽净。那是一个绝望的自弃，一份非人的命运，一种比死亡更悲惨的生活。

　　我相信莎士比亚剧本所云，只要结局好，一切均将完美。而完美和壮阔需要心灵的火永不熄灭，需要坚毅的跋涉永不停歇，需要梦想的桨永不折断。正如诗人说，星光，往往从黑暗和血泊中升起。

　　对于生命最初的那段黯淡情节，命运会赐予他最妙的补偿，为的是告诉他带着现实的态度，去履行自己的人生，以现实而稳健的步子走下去，道路才会越走越宽。生命的意义，也正是在这个时候，才像春天的吐芽一般，一点一点显露出来。于是，当你耗尽了心血爬上悬崖之巅采摘到了美丽的花朵，那花的微笑会荡涤你曾经的辛劳和苦涩，让你的灵魂像天空一样开阔，像大鹏一样飞升!你会觉得，那曾经的沧海是多么的不值一提，那孱弱的咏叹是如此不堪一击。

　　因此，请不要在阴冷的低谷里逗留，也不要在萧瑟的冷风中慨叹。人生赋予你的时间很短，不论在哪里遭遇失败，沐浴风雨，都要从容整理行装，鼓舞生命，欣然启程。

　　【经典阅读四】

　　让你久等了

　　佚名

　　在第二次世界大战的时候，一个年轻的日本男孩被迫从军而与她的未婚妻分手。

　　在分手前，他们每次的约会总约在某棵大树下见面，那男孩因为工作关系，每回总是迟到。每次他迟到的第一句话，都是腼腆地说：“对不起，让你久等了。”但那女孩总是笑着对他说：“还好，我也没有到很久。”

　　那男孩起先以为是真的，后来有一次他准时到，却故意在一旁等了一个小时才过去，没想到，那女孩一样露出微笑说着同样的话。他才知道，不管他迟到多久，她总是为了不让他尴尬而体贴地骗他。后来，他在被派去从军前，怕一去不知几年，或回来人事已非，便与她约好，回来彼此如果找不到对方，就记得到这棵大树下等。

　　时光荏苒，二十几年过去了，那男孩都没有回来，因为他流落到韩国，曾被炸弹击中的他，因昏迷而失去记忆力，直到十来年过去了，他才在无意中恢复记忆，无奈……他已经在韩国娶妻，而他也相信他的未婚妻应该以为他已死了。

　　又过了5年，他的韩国妻子去世。他于是带着一颗忐忑的心回到日本。

　　他想起这段刻骨铭心的旧情，带着缅怀的情绪，下飞机的第一天，他就直接驱车前往那棵旧时的大树下。出租车飞驰驶到，他在距离2米左右的地方下车了。但第一眼映入眼帘的却是繁华喧嚷的商店街，还没完全走近，他就心碎了，哪里来的大树呢?

　　他惟一的记忆也被分割了。

　　他站在原地发了一阵子呆。

　　正想该走了吧!又忽然看到不远处有个摊贩，于是想，买包烟抽抽也好。他走上前，向那位摊贩说他要一包烟，那蹲在地上的摊贩缓缓地抬起头，两人目光交会的一刹那，他看清楚那个摆摊的欧巴桑竟是他昔日的未婚妻。

　　他满满的热泪顿时无法抑止，只有几秒钟他就可以整理出答案，她一定是为了怕他回来找不到他，又不知他会什么时候回来，于是决定在这个地方摆摊子等他。

　　他不知道说些什么才好，他只好依旧轻轻地对她说了句：“对不起，让你久等了。”

　　没想到她照样还是给他一个微笑：“还好，我也没有到很久。”她温柔地回答他。

　　【经典阅读五】

　　人生如箭

　　王梅芳

　　推荐前言：路漫漫其修远兮，我们的目标永远是下一个。

　　峰回路转，柳暗花明，路遇尘埃时，自己给自己一双翅膀。

　　厄运突降时，自己给自己一个微笑。

　　雨雪连绵时，自己给自己一份责任和梦想。

　　人生没有退路，因为呼啸的岁月挟裹着我们一路向前。

　　从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向生命的终点射去。但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不在世界的任何一个角落停留，也不在心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。

　　时光不老人易老。穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆?穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前?

　　不要叹人生苦短，若把人生的足迹连接起来，也是一条长长的路;若把人生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。开拓一条怎样的路，装订一本怎样的书，这是一个人生命价值与内涵的体现。有的人足迹云烟一样消散无痕，有的却是一本耐读的厚书，被历史的清风轻轻翻动着，给一代又一代的人以觉悟的启迪与深刻的昭示。

　　阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀;厄运突降时，自己给自己一个微笑;雨雪连绵时，自己给自己一份责任和梦想。天下的路都是相连的，沿着心的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。

　　【教学流程】

　　一、要求学生集体背诵《醉花阴》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。

　　导语：昨天老师推荐给同学们五篇文章，根据这些文章你一定能猜到今天我们学什么。谁猜到了请举手?(有几名同学举手)猜到的请说出今天要学的文章题目。(有人说出《等待》)，教师板书《等待》。

　　二、对比赏析：

　　师：请你说一说，你为什么能猜到?你读了哪篇文章与《等待》有联系?

　　生：我读《让你久等了》一文，从中猜到的。

　　师：说说理由。

　　生：都写等待。

　　师：等待有结果吗?生：有。

　　师：故事感人吗?哪个人最让你感动?

　　生：文里的未婚妻。

　　师：你从中感受到她有哪些优秀品质?

　　生甲：执着。

　　生乙：坚守诺言。

　　生丙：很体贴。

　　师：读完这段我已满眼热泪，请同学们充满感情地读一遍这段。

　　生：齐读“他满满的热泪顿时无法抑止……”一段。

　　师：她等来的是幸福，虽然等待的过程中有痛苦，有无尽的思念。

　　读完此文我知道等待决不是等一个人，一件事，一个目标的实现的结果，我知道了一

　　个词：信任(板书)，你们还读出了什么?(用词语概括)

　　生：宽容。(师板书)

　　师：还有忠诚，还有深深的爱，如果没有这种爱的维系，就没有忠诚，就没有一诺千金，

　　就没有执着的等待。(板书：忠诚、爱)

　　师：老师共推荐给同学们五篇文章，其他的都和《等待》没有关系吗?谁能从另一篇文章的角度谈一谈?

　　生：《人生如箭》

　　师：你可以找出最有说服力的一段。

　　生：“从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向生命的终点射去……。那段。

　　师：像飞出去的箭，不存在停，直到落下。

　　请看“穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去荒芜的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。”一段，此段和《等待》中哪段有联系?这里的“等待”意味着什么?

　　生：向着希望。

　　师：“抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前”，你能否看出这和文中哪段相似?

　　生：“小学生等待上中学，中学生等待上大学……”那段。

　　师：还有比这更好的一段。

　　生：“?引人入胜的风景有亭台……”。

　　师：这里告诉我们前进的脚步不能停，人生如箭，如果停留在一处，那么“箭”不能发

　　射，这里的等待变成了人生的追求。(板书“人生追求”)

　　师：五篇文章里还有哪篇和《等待》有联系?

　　生：《飞翔的信念》。(师板书“信念”)

　　师：人生当中要有信念，才能耐住性子等下去，这就是美国的莱特兄弟，他们制造了飞机。

　　生：《永远的启程》。

　　师：朗读“人生的魅力，在于时时可以从痛苦、阴冷的角落里启程向山高水长的远途、向没有遗憾的未来前行。也许这阴冷会让我们暂时滞留低谷，也许这遥远的路途会令我们面对渺渺的天空有些许慨叹，但梦中的千帆摇荡仍会激励着我们奔向远方。”一段。这里和“等待”有关系吗?

　　生：有。

　　师：刚才谈的“追求”和此相似。启程也是一种等待。

　　师：朗读《我喜欢出发》一文中“没有见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾;见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。”一段。

　　提问：这里的“等待”变成了什么?能不能停步?不能。出发是一种追求，一种探索。(板书：出发)这段和课文中的哪段最像?请读出来。

　　生：齐读“远处风景……亭台……溶洞……瀑布……”一段。

　　师：我喜欢出发，这是一种怎样的等待?积极等待。

　　小结：其实如果这五篇文章不能都读，那也是遗憾。就像只见大山没见大海或者只见大海没见森林一样。老师选此五文的意图就是拓宽你们的视野。接下来，我们看课文，作者赋予“等待”怎样的特殊含义?

　　三、解读文本：

　　师：作者是一位画家，我有位朋友在书画界小有成就，从他那里我了解了一个词：透视，画家写文章多会透出一些人生哲理。

　　师：推荐同学们几个词语：惆怅、欲速则不达、不速之客

　　师：你是否读出了作者对等待的总体感受?

　　生：浪费。

　　生：人间百味。(师板书“人间百味”)

　　以上我们说到的才是其中几种，是微不足道的，在作者的“百味”当中还有那些等待的方式?有没有读不懂的地方?我们互相交流一下。

　　生：“等待是贼，窃走人们的光阴。”这其中包含无奈的滋味。(师板书“无奈”)

　　生：等待是一种必然。

　　师：“上中学到上大学……”这种等待是一种坦然自若，由坦然面对到一种必然。(板书“坦然”)

　　生：“然而不得不等待，心急吃不得热粥”，这是一种迫不及待。

　　师：那是一种焦急的等待。(板书“焦急”)

　　生：父母等子女回家，那是焦虑。

　　师：子女等父母呢?焦急，焦虑比焦急更内心化。

　　生：等待是美好的。

　　师：从哪看出的?

　　生：“……亭台……溶洞……瀑布……”那段。

　　师：对这段中包含的人间百味我们应持哪种态度?作者什么态度?

　　生：不断追求。

　　师：这是积极等待。这是本文最关键的一段。

　　要求学生齐读结尾一段。提问：什么叫”携走了老年”?

　　生：死亡。

　　师：画家“透视”生活，本文告诉我们什么?用一个词来形容。

　　人生苦短。告诉我们不该等的空等只能是等死，该等的不等那是浪费光阴。人生当中不该等的就不要徘徊，该等的就要去追求，那里有美景。要积极乐观地等待。可用作者的一个词：享受等待。

　　一般一篇文章最能产生哲理发人深省的文字都在结尾。

　　四、作业：拓展到课外：《醉花阴》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》让我们感受到等待的惆怅，李白等待出人头地，可等待后是一种愤怒，《木兰诗》中是否有等待的幸福?“爷娘闻女来……”等待的是重逢的喜悦。《红楼梦》中林黛玉等来的是宝玉洞房花烛夜片片坠落的花瓣。歌曲《童年》当中“等待着下课，等待着放学……”。就按照这样的思路，把歌词中的、文学作品中的“等待”一一列举出来，用准确的语言表达。

2、《山居秋暝》课堂实录(语文版八年级下册)

　　《山居秋暝》课堂实录

　　导入：

　　师：对王维大家了解多少呢?

　　生1：了解

　　师：了解什么呢?

　　生1：他是字摩诘，他是“诗中有画，画中有诗”，

　　生2：与孟浩然齐名称

　　生1：对，与孟浩然齐名人称“王孟”，

　　师：嗯，好。还有吗?

　　生1：他是原山西太原也就是今天的山西祁县人

　　生3：他擅长写山水田园诗

　　师：嗯，对。大家回答得差不多了，老师再补充一点，就是王维人称“诗佛”。读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。总是描绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。今天我们就一起来学习王维山水田园诗中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　听读感知：

　　师：首先我们来听一下录音，一边听呢一边感受诗中作者想要表达的情感，还有诗中的意象，并想象诗中所描绘的意境

　　(播放录音)

　　师：好了，听完之后同学们自己朗读一遍，按照PPT上划分的节奏

　　(生齐读)

　　师：好了，读得非常好。

　　思考并回答问题：

　　师：读完之后呢，我们就来思考一个问题：诗题《山居秋暝》告诉我们什么信息呢?

　　生1：他是在山里写的

　　生2：时间、地点

　　师：对，时间是什么时候?

　　生：秋天

　　师：那是什么季节

　　生：秋季

　　师：时间是傍晚，对吧。季节才是秋季。诗题点明了具体时间是在傍晚，“山居”点明了地点，就是在山村里，描绘的是山村的生活图景。那么下面请同学们再来读一遍，这回请同学单独起来朗读，然后他读的同时，同学们就把诗中的意象找出来，并想象一下诗人描绘的画面，就是诗人展现在我们面前的是什么图景。

　　吴霜同学，请你给大家范读一下

　　(生读)

　　师：读得非常好，坐下。首联诗人给我介绍了整幅图的一个基调，那么应该用陈述的语气来朗读;颔联和颈联应该用轻快缓和的语气;尾联诗人表明自己的志向，语气稍微加重一点。那么读完之后同学们可以把这首诗的意象找出来吗?第一句“空山新雨后”有哪些意象?

　　生：空山、新雨

　　师：山、雨

　　生：明月、松间

　　师：月、松，还有呢?

　　生：泉、石

　　师：泉、石，还有呢?

　　生：竹、浣女

　　师：竹，浣女不是(意象)啊，

　　生：莲、舟

　　师：莲，还有舟。找到这些意象之后，同学们就想象一下诗人给我们描绘了什么图?

　　生1：山里面的傍晚图

　　师：空山新雨图?

　　生2：空山秋雨图

　　师：嗯，好，第一幅是空山秋雨图，对，回答得非常好!那第二幅呢?(一边板书)

　　生：明月松间图

　　师：明月松间(图)，第三幅呢?

　　生：清泉石上图

　　师：还有呢?

　　生：竹林深深图

　　师：还有吗?

　　生：莲动渔舟图

　　师：回答得非常好，那么同学们找到这些画面，想象出这些画面之后，就来思考一个问题：作者对这些画面的描绘目的是什么?也就是作者描绘这些景物这些图画，是要想表达什么?

　　生1：淳朴安静的生活……

　　生2：……

　　师：请一个同学起来回答好吗，张婵。

　　生：目的是表达诗人想要过那种安静淳朴的生活，远离官场的黑暗，(表达诗人)对归隐自由的渴望。

　　师：嗯，那你知道这些是从哪句诗得到的呢?

　　生：“随意春芳歇，王孙自可留。”

　　师：额，非常好!请坐。诗人描绘这些画面的目的，就是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官场的厌恶，和对归隐的渴望。“随意春芳歇，王孙自可留。”一句可得。那么既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人留在“山”中呢?

　　生1：空气

　　生2：山中的美好的景色，以及空气清新

　　师：对，清新的空气

　　生：自由自在、无拘无束的生活

　　师：对，就是隐居的生活，远离官场。总的就是山中清新的空气、清幽的美景还有自由自在的生活。这句(“随意春芳歇，王孙自可留。”)反映了本诗主题，就是诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的志向。那么“王孙自可留”这句用了一些典故，这些典故出自什么地方呢?

　　生：《楚辞》

　　师：《楚辞》，完整的是叫什么?

　　生：《楚辞·招隐士》

　　师：好，对。那那句原文是怎么说的?

　　生：……

　　师：“王孙兮归来，山中兮不可久留。”对吧。好了，大家注意一下这个题目，“招隐士”，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧!王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景是为了什么啊?

　　生：铺垫

　　师：对，铺垫，为后文做铺垫，那是为了说明什么?

　　生：山中景色好，适合隐居

　　师：对，这首诗我们就读懂了对吧!

　　生：对

　　师：是不是很简单啊?

　　生：是

　　师：好了，这节课就上到这里，下课!

　　教学反思

　　批注：整个课流程清晰，问题衔接得好，环环相扣、过渡自然，与学生互动多。但没有深入感知作者是怎么样来描绘这些意象的，这些画面又给学生怎样的感受，没有充分结合字词揣摩，缺少咬文嚼字。

　　我的授课方式主要是通过问题链来衔接和贯彻整个课堂，让学生在思考问题的同时逐步感受到诗歌的魅力，想象到诗歌的画面，体会到作者内心的情感，体味到诗歌内在的意蕴。但是我问题设置得不够细，不够精，整堂课下来给学生的感觉很空泛，就是缺少具体细致的对诗歌画面的感受，脱离了文本本身谈感受这是最大的缺陷。下面我对这个缺陷做一个填补。

　　在学生找出意象之后，想象出一幅幅画面的时候，具体来分析作者是怎样描绘这些意象的，而这些画面又给学生怎样的感受。(以下问题答案皆为课堂预设标准)

　　(从学生读完后)

　　师：首联诗人描绘了哪些意象?

　　生：山、雨

　　师：那诗人是怎样写山的?

　　生：空山

　　师：“空”是什么意思啊?“空山”给你什么感觉?

　　生：幽静的，“空山”给人感觉山很幽静。

　　师：嗯，好。“空”字在佛家看来就是任何事物都有其过去和将来，即因和缘。不必在意它存在，也不必在意它不存在，“诸行无常”，一切皆空。因此山与所有事物一样是空的，是为“空山”。“空山新雨后”这句大家想象到的是什么画面?

　　生：一幅空山秋雨图

　　师：好，就是一幅空山秋雨图，这样一幅给你什么样的感觉啊?

　　生：幽静、清新

　　师：嗯，就是幽静的山中刚下了一场雨，秋天的黄昏降临了，山里的一切像被洗净了一样特别清晰。接下来看“明月松间照”作者给我们描绘了什么什么意象?

　　生：月、松

　　师：这些意象构成一幅什么图画?

　　生：明月松间图

　　师：那同学们想象一下，如水的月光直泻松间，是什么样的感觉?

　　生：地上有斑驳陆离的光影，给人一种迷离的美感。

　　师：那“清泉石上流”一句呢?有哪些意象?描绘的是什么图画?又给你什么样的感觉?

　　生：意象有泉和石;是一幅清泉石上图;这幅图给我感觉仿佛看见水底的鹅卵石，听到泉水流动的声音在山间唱响。

　　师：很好，那可以听见水流动的声音证明什么啊?

　　生：山里很静

　　师：这里作者用什么手法写山静的?又是为了表达什么?

　　生：用反衬的手法，以动衬静。为了表达诗人内心的宁静，给人一种“鸟鸣山更幽”的感觉。

　　师：正所谓“一切景语皆情语”啊!我们再继续来看颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”首先看意象有哪些?

　　生：竹、浣女、莲、舟

　　师：这里作者是怎么来描写这些意象的?

　　生：竹林里传来喧闹声是洗衣的女子回来了，水上的荷叶摇动是渔舟顺流而下。

　　师：这两句用了倒装的句式，就是“竹喧浣女归，莲动渔舟下。”那给我们展现的是什么画面呢?

　　生：竹林深深图和莲动渔舟图

　　师：对。图中没有出现浣女，只有浣女洗衣归来的喧闹声，因为人被深深的竹林淹没了，渔舟也被莲叶遮蔽了。前面的图诗人入画的是景，这两幅入画的却是人，把这些绘景和绘人的图画组合在一起感受，同学们是否明白诗人描绘这些画面的目的是什么?看最后一句写什么。

　　生：“随意春芳歇，王孙自可留。”写任凭春天的芳香花草衰竭，我自己还是可以居留在山中。

　　师：知道作者想要表达什么了吗?

　　生：目的是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官场的厌恶和对归隐的渴望。

　　师：那么既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人留在“山”中呢?

　　生：是山中清新的空气，清幽的美景，还有自由自在的生活。

　　师：那整首诗表达了什么样的主题呢?

　　生：表达诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的志向。

　　师：也说明诗人内心是宁静、闲适和恬静的。

　　“王孙自可留”里用到了一些典故，这些典故出自什么地方?

　　生：《楚辞·招隐士》中“王孙兮归来，山中兮不可久留。”

　　师：大家注意题目，‘招隐士’，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧!王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景，不过是为后面作铺垫，说明山林的景色很好，适合隐居而已。这节课我们就上到这里，下课!

3、人教版语文八年级下册第13课《旅鼠之谜》复习学案(人教版八年级下册)

　　一、给下列加点的字注音，按拼音写汉字：

　　媲(pì)美挑衅(xin)迷惘(mǎng)笃(dǔ)信啮(niè)齿滑稽(ji)饶(ráo)有兴趣

　　逃窜(cuàn)繁衍(yǎn)前赴(fù)后继道(dào)听途说鼠(shǔ)目寸光徘徊(páihuái)

　　二、判断本文的体裁

　　本文首先属于记叙文，因为它写人记事状物，有记叙的基本要素。

　　(1)时间：有一天(2)地点：北极爱斯基摩人居住的村落(3)人物：位梦华和丹尼斯

　　(4)事件:位梦华和丹尼斯在北极村落遗址就意外碰到的一只旅鼠，一起谈起“旅鼠之谜”的故事。

　　本文又属于科学小品文。它通过两人的对话问答，介绍了有关旅鼠的生物知识，解开关于旅鼠的几个谜团。

　　三、阅读课文，看看文中通过两人的对话问答，介绍了关于旅鼠的哪些知识：

　　1、位梦华和马洛拉斯先生看到或者谈到了旅鼠哪些方面的生物知识?

　　(1)活动范围(2)外部形态(3)种属(4)繁殖(5)迁徙

　　2、填表：

　　旅鼠的生物属性 哺乳类啮齿动物 旅鼠怪异行为引发的疑问

　　旅鼠之谜的谜面 旅鼠如此怪异的原因

　　旅鼠之谜的谜底

　　生长范围和环境 北极爱斯基摩人村落附近

　　长相外形 黑毛尖嘴尖牙

　　繁殖能力和速度 一对一年繁殖160多万只 ①为何大量繁殖?

　　丰年食物丰富故繁殖快

　　以生殖抗衡天敌的捕杀

　　以自杀防止种群过大

　　保持种群数量，防止种群数量急剧膨胀的手段和途径 绝食 ②如何控制种群的数量?

　　自我暴露，诱敌捕杀 ③为何集体跳海?

　　集体大迁徙，跳海自杀 ④怎样掌握集体自杀的时机 未解之谜

　　2、“不会的，大自然是会进行干预的”这句话怎样理解?大自然到底怎样干预旅鼠的繁殖和种群数量?作者采用什么说明方法?

　　“不会的，大自然是会进行干预的”这句话的意思是，大自然会通过各种手段来控制旅鼠的繁殖速度和种群规模。比如旅鼠会绝食、会把自己的毛色弄得很显眼，故意自我暴露，引诱天敌来猎杀，会集体跳海等。用了分类、诠释等。

　　3、课文最后，马洛拉斯先生谈到旅鼠的怪异行为给人类的启发，讨论一下：这样说有无道理?为什么?

　　这样说很有道理，因为地球只能满足一定数量的生物的生息、繁衍的需要，若过度繁殖。将会加重地球的负担，让地球不堪承受。人也不例外，人口过快增加，人口总量过多，就会过度掠夺地球资源，而且会增加教育、卫生、交通的负担。

4、人教版语文八年级下册第14课《大雁归来》复习学案(人教版八年级下册)

　　一、给下列加点的字注音:

　　雾蔼(ǎi)缄默(jiān)迁徙(xǐ)狩猎(shòu)环颈雉(zhì)顾忌(jì)

　　半蹼鹬(pú)(yù)窥探(kuī)沼泽(zhǎo)凋零(diāo)

　　二、解释下列词语：

　　缄默：闭口不说话。凋零：泛指花的凋谢，零落;后也用来比喻人的死伤离散。

　　狩猎：捕猎、打猎。窥探：暗中察看。

　　迁徙：泛指某种生物，每年春季和秋季，有规律的、沿相对固定的路线、定时地在繁殖地区和越冬地区之间进行的长距离的往返移居的行为现象。还指迁移，搬家。

　　雾霭：雾气，一种雾与霾同时出现的气象现象。

　　顾忌：指行事之前对于某些外加的行为规范有所畏惧，或指恐怕对人或事不利而有顾虑。

　　目空一切：什么都不放在眼里。形容极端骄傲自大。

　　三、判断本文的体裁：

　　本文以描述动物故事的形式，介绍了大雁迁徙过程中方方面的科学知识，所以本文本质上属于科学小品文。

　　四、科学小品文首先体现在它传播科学知识这一点上，那么请从文中找出一下问题的答案：

　　1、大雁迁徙的时间：

　　每年从3月份前开始起程，4月份在威斯康星州停留，4月末离开威斯康星州。

　　2、大雁迁徙的距离：自起程地到威斯康星州要飞行200英里。

　　3、大雁飞行的线路：(B)(单项选择)A、直线B、曲线

　　4、大雁飞行的方向：(A)(单项选择)A、向南B、向北

　　5、大雁向南迁徙的季节：(A)(单项选择)A、冬季B、春季

　　6、大雁飞行的时机：(C)(单项选择)A、白天B、黎明C、黑夜

　　7、思考：大雁为什么选择在春季到达威斯康兴州?大雁为什么要在黑夜飞行?大雁为何要赌注?为何要写人类的枪声和威斯康性的法规?

　　大雁之所以选择春季到达威斯康星州，是因为，对大雁来说，春季的威斯康星州气候适宜，食物丰富，而且当地有法规禁止猎杀大雁。大雁所以要在夜间飞行，是为了躲避人类的猎杀。大雁所以要赌注，是它们必须迁徙到南方气候温暖、食物丰富的沼泽过冬和繁殖。之所以写人类的枪声和威斯康性的法规，是反映大雁所受到的猎杀和保护，控诉猎杀行为，赞扬保护行为。

　　8、大雁叫唤的方式：(ABC)(多项选择)A、几乎一声不响B、喧嚷欢呼鸣叫C、低语喧闹辩论

　　9、大雁栖息的地点：(填空)大雁喜欢栖息在沼泽、池塘、玉米地和水洼。

　　10、大雁觅食的对象、时间和地点：

　　大雁喜欢吃玉米粒;从早到晚;在玉米地觅食。

　　11、大雁国际性大迁徙的几条路径：(填空)

　　①从中国到西伯利亚。②从幼发拉底河到伏尔加河。

　　③从尼罗河到摩尔曼斯克。④从林肯郡到斯匹次卑尔根岛。

　　12、雁队组成的方式：(B)(单项选择)

　　A、雁队中大雁的数量没有规律B、雁队常有六只或六的倍数只大雁C、雁队由一只大雁组成

　　五、科学小品文还体现在它的文学性上，那么请回答下列问题来加以体会：

　　1、它把大雁人格化

　　从大雁知道威斯康星州的法规，懂得在晚间飞行，以躲避枪杀，懂得于春季到达威斯康星州停留月余，从而安全觅食，可以看出大雁非常　聪明机智　。

　　从大雁笔直向南飞行200英里，用自己的生命来为实现基本的信念做赌注，可以看出大雁勇往无前、

　　坚定不移的性格。

　　从大雁喜欢成群结队的迁徙、栖息、觅食，一旦孤单就变得伤心，可以看出大雁团体协作的观念，看到大雁的友善和亲情。

　　2、作者用什么表达方式来描写大雁迁徙途中着陆、觅食的程序和行为?

　　用动作、语言描写来写大雁迁徙途中着陆、觅食的程序和行为，具体、生动、传神、情意盎然。

　　六、欣赏本文优美隽永的语言

　　“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。”请欣赏句中加点的词语。

　　这句话是说：(1)大雁是春天真正的使者，给人们带来了春天的信息、生机、喜悦和希望;(2)归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒，使它们春天，展现了生机：(3)迁徙途中，它的鸣叫是带有自然野趣、田园野趣的悦耳动听的歌声，给大地带来诗一般的美感享受。

5、人教版语文八年级下册第11课《敬畏自然》 复习学案(人教版八年级下册)

　　一、根据课文，在横线上给拼音写汉字，在括号内给汉字注拼音，并解释底下加横线的字词：

　　不自(liàng)力狂(wàng)(qiè)笑(zhān)自喜咫()尺

　　蓬蒿()(xǐ)形于色陷(jǐng)相形见(chù)高深(mò)测

　　精巧绝伦：深(suì)混(xiáo)敬畏：

　　不过尔尔：

　　二、判断本文的体裁

　　文中主要运用了这种表达方式，所以本文的体裁属于文。(A、记叙B、议论C、说明)

　　三、整体把握课文内容

　　从论证方式看，本文在第一部分首先批驳了的错误观点，然后在

　　第二部分最后从正面论证并归结出这一正确的观点。

　　四、深入阅读课文，理解课文的批驳对象、驳论过程、立论过程，论证方法和中心论点：

　　(一)课文的第至第段，属于论部分。(A、立B、驳)

　　1、第一自然段先摆出人类的错误观点，把它作为批驳对象，然后用

　　和两个比喻，以喻证法批驳。

　　2、第二、三自然段先以这个拟人句和这个比喻句总起，然后以人类、、三个方面的事例为论据，运用例证法，肯定人类的进步，但有指出自然宇宙的无限性、人类探索自然的历程的艰巨性、复杂性，以及人类认知的局限性、幼稚性、错误性、危险性，从而批驳的做法。

　　3、第四、五段分别就、、等及其智慧生物产生、演变时间的、从自然里其他生物与人类智慧的，自然与人类创造力的几个方面，一一(A、类比B、对比C、比较)，以对比论证法证明的观点。

　　(二)课文的第至第段，属于论部分。(A、立B、驳)

　　4、第六、七段主要论述：(1)大自然创造智慧生物的目的在于;(2)从来历，人类智慧是大自然的;从地位看，人类智慧只不过是宇宙智慧的表现;从关系看，人类智慧与宇宙智慧是。作者还把宇宙比喻为，把人类比喻为，运用喻证法生动形象的阐明

　　的观点。

　　5、最后几段：(1)采用问(A、选择问B、是非问C、设问D、反问)，从宇宙有运动、演化，有声寂、有生死、有醒睡的现象，阐明宇宙是有力的;(2)阐明我们与其他生物关系是等的。

　　(三)文章从驳论到立论，通过层层深入的论述，最后水到渠成地归结出全文的结论，也就是全文的中心论点：。

　　人教版语文八年级下册第12课《罗布泊，消逝的仙湖》复习学案

　　(编写：梁永坚)

　　班别：姓名：学号：成绩：

　　一、根据课文，在横线上给拼音写汉字，在括号内给汉字注拼音，并解释底下加横线的字词：

　　萧(sè)和(xù)干(hé)吞(shì)张(qiān)

　　荡(yàng)(luǒ)露无(yín)边(yuán)崩(ta)

　　1(mián)延不绝(hǔn)然一体　　沧海桑田：

　　二、阅读课文，回答下列问题

　　(一)本文是报告文学，详细报道了罗布泊消失的过程、结果和原因。

　　1、看课文回答：罗布泊位于，它原本有的美誉。

　　2、填写下表，了解罗布泊消失的过程和结果：

　　罗布泊的环境变迁情况和过程

　　变化项目 从四世纪至上世纪80年代(叙说顺序：顺序)

　　原本 后来

　　气温变化

　　河流长度流量变化

　　牲畜种类数量变化

　　禽鸟种类数量变化

　　植物种类数量变化

　　胡杨长势的变化

　　人类居住状况

　　劳作方式变化

　　水域面积变化

　　耕地面积的变化

　　沙漠化的进程

　　3、课文在描述和说明罗布泊的今昔变化时采用了各种修辞方法和说明方法：

　　(1)判断下边的语句采用了什么修辞方法?并且说说它们分别起什么作用?

　　(过去的罗布泊)‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

　　修辞：作用：

　　(现在的罗布泊)“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”

　　修辞：作用：

　　(2)请从文中分别找出一个采用了下列说明方法的语句：

　　摹状貌

　　列数据

　　作比较

　　举例子

　　4、课文分析造成罗布泊生态环境恶化的原因主要有哪些?请作出归纳。

　　(1)(2)(3)(4)

　　5、请简单归纳塔里木河两岸动物、植物减少、死亡的情况，并说说作者用了什么说明方法。

　　6、作者在报道了罗布泊干涸的过程和原因后为什么还专程去考察和报道当地防风林、胡杨林的退化死亡现象?

　　7、读课文的最后三段，思考、回答问题：

　　(1)为什么在说完罗布泊的消逝之后，还要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲剧?

　　(2)这是什么写法?

6、人教版九年级下册第一单元第1课《我爱这土地》课堂实录

　　【教学目标】

　　1、通过诵读训练，培养学生有感情地朗读课文。

　　2、引导学生理解诗句的含义，准确地把握诗歌的主题。

　　3、培养学生阅读诗歌的兴趣，提高学生欣赏的能力。

　　4、体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　师：(同时播放钢琴曲《黄河大合唱》)同学们，大家知道这首钢琴曲的名字吗?

　　生：(齐说)知道。是《黄河大合唱》。

　　师：大家知道它写于哪一时期吗?

　　生：(站起来自信地说)写于抗日战争时期。

　　师：说得很对。关于抗日战争，相信大家一定看过一些有关抗日战争题材的影视作品。能谈一下你的感受吗?

　　生：我看过电影《地道战》。影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。

　　生：对。《地雷战》也是。那时的人们真是了不起，发明了各式各样的地雷。(唱了起来)“炸得鬼子魂飞胆散”。(学生大笑)

　　生：我看过电视剧《烈火金刚》。我最喜欢影片中聪明机智身手敏捷的侦察员肖飞。影片中日本侵略者的残忍行为真让我痛恨不已。

　　师：同学们谈得真好。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。面对山河破碎，国而不国，灾民流离，哀鸿遍野的现实，多少爱国志士“梦寐不安，行愁坐叹”，或“大声疾呼以期上下一心，重现唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思报国”。今天，我们来学习诗人艾青的现代诗《我爱这土地》，让我们一起去感受他那颗真挚的心。

　　二、朗读课文、整体感知

　　师：今天，我特别邀请了一位嘉宾。现在请让他做一下自我介绍。

　　(在学生们诧异的目光中，一名学生走上台来)

　　生：同学们好!我叫艾青，原名叫蒋海澄，浙江金华人。我于1929年赴法国勤工俭学，专修绘画，并开始诗歌创作。1932年回国后不久我被捕入狱。在狱中我写成了诗作《大堰河──我的保姆》。1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，我满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。下面，我就给大家朗诵一下我的诗作。

　　(恍然大悟的学生报以热烈的掌声)

　　生：(朗诵诗歌)

　　师：谢谢诗人艾青。确切地说应该是赵壮同学。

　　师：刚才我们听了这位同学精彩有朗诵。现在就请大家把自己当作是诗人艾青，充满感情地朗诵这首诗吧!

　　(学生们慷慨激昂地朗读起来)(朗读完毕)

　　师：你认为这首诗在朗读时应注意什么呢?

　　生：我觉得本诗感情真挚，所以节奏不宜太快。

　　生：诗的第一节“的”字很多，要注意重音和节奏。

　　师：说得好。朗诵一首诗要注意把握诗的感情色彩和声调，节奏分清，重音读准。本诗感情真挚、丰富，所以节奏要放慢，找准每句话的重点，突出重音。咱们听一遍录音，注意重音和节奏。(师放录音)

　　师：谁愿意为大家读一遍?

　　生：(自信地)我来!

　　生(学生朗读)

　　三、小组讨论、互问互答

　　师：读的非常有感情。你是如何理解这首诗的呢?小组内发表一下自己的观点，提出自己不理解的问题，互相讨论研究一下。(学生进行小组讨论，教师巡视指导)

　　师：哪位同学发表一下自己的看法?

　　生：(一名学生迫不及待地站了起来)老师，谁不知道鸟声优美清脆，可诗中为什么要用“嘶哑”来形容鸟的歌唱呢?

　　生：中国人民在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难，在这样的情况下，鸟儿的歌唱还能是欢快、高兴的吗?

　　生：对，我同意。身心都在受着痛苦的煎熬，何来动人的歌喉。再说，鸟儿的喉咙已经嘶哑了都还在奋力歌唱，可见他对祖国的爱是多么深。

　　师：非常精彩。正是如此，诗人用“嘶哑”来形容鸟儿歌唱，一方面影射了当时的社会现实，另一方面也表达了自己对祖国的无比挚爱。朗读时要表达出一种感情急于抒发的心情。(朗读)“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。

　　师：鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱，她在歌唱什么呢?

　　生：(齐答)土地、河流、风、黎明。

　　生：我觉得“土地”指的是中国大地，可作者笔下的土地为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢?

　　生：“土地”是祖国大地的象征，我同意。为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢?因为当时日本帝国主义正在中国土地上肆意横行，残害百姓，所以这么说。

　　生：(情绪显得很激动)说得对。当时，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受着前所未有的苦难。

　　师：理解得非常好。在诗中“土地”可以看作繁衍养育中华民族的祖国大地的象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。通过某一特定的具体形象暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。在本诗中还多次运用，同学们一定要注意理解。

　　师：正如大家所知道的，日本侵略者所到之处无恶不作，残忍至极。虎卧龙盘的南京，三十万条生命，无论是已入暮年，白发苍苍的老人，还是在母亲怀中嗷嗷待哺的幼儿，统统被杀，无一幸存。“处处抚咽喉，天涯何处是神州”，堂堂中华在侵略者的铁蹄下痛苦呻吟。但是，河流会永远汹涌，风会无止息地吹刮，中国人民的意志不会被摧垮的。(朗读)“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明”。大家在朗读这部分时一定要表达出一种慷慨激昂的气势。

　　(学生们练习朗诵，情绪非常激动，纷纷站起来)

　　生：中国人民是不会被吓倒的，是不会屈服的。

　　生：河流和风无论遇到什么阻碍都顽强斗争，抗争到底，最终战胜它。中国人民也是如此，我们会不屈不挠地进行抗争。胜利是属于我们的。

　　生：河流、风就是中国人民这种反抗精神的象征。

　　生：我们有这种精神就能战胜一切。

　　师：是的，胜利将最终属于我们。因为我们已经看见了“那来自林间的无比温柔的黎明”。

　　生：对，黎明就是希望。虽然它来自林间，还很微弱。但它是温柔的，重要的是它有活力，充满生机。

　　生：我们的游击队，我们的解放区，就在林间。它在不断壮大，就象黎明的曙光，穿过树林，使我们看到了抗战胜利的光明与希望。

　　生：黎明已经来到了，光明还会远吗?

　　师：说的精彩。诗人对胜利充满信心，对胜利无比渴望，他愿为抗战胜利做出自己的贡献。(朗读)“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。朗读时要表达出一种坚决的语气。

　　生：鸟儿生要为土地歌唱，死要让身躯肥沃土地，为土地贡献自己最后的一份力量。

　　生：这是因为鸟儿对土地充满了依恋。

　　生：诗人真是善于表达情感。本来鸟儿歌唱、鸟儿死后羽毛腐烂在土地里面这些都是非常自然的事情。但在诗人笔下，这些行为都成了鸟儿的主动追求，甘于为祖国歌唱，为祖国献身。诗歌真是魅力无穷啊!

　　师：鸟儿即使喉咙嘶哑，也要去歌唱;即使死去，也希望羽毛腐烂。此时作者的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。朗读时，要恰当运用颤音，放慢语速，表达出一种如泣如诉的深深的依恋之情。

　　生：这是诗人感情的自然流露，由衷的倾吐。

　　生：诗句一问一答，直接表达了诗人对土地的深沉的爱。

　　师：诗人在第二节直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心。让我们再一次感受一下他那强烈的感情。

　　生：(齐读第二节)

　　师：鸟儿无论生死都眷恋着土地，都挚爱着祖国。诗人在诗中倾注了自己深沉的情感。现在，谁愿意再为大家读一遍全诗?

　　生：(刚才读的那个同学又站了起来)我再来一遍!(进步非常大)

　　师：让我们为他的进步喝彩!下面咱们齐读一下。

　　生：(齐声朗读)

　　生：(忽然，一个很小的声音传出来)我有一个问题不明白。

　　师：勇敢的提出你的问题，我们大家一起来解决。

　　生：(站了起来)诗人为什么要用小鸟来比做自己呀?小鸟的力量多弱，声音多小啊!

　　(“一石激起千层浪”，学生们交头接耳，议论纷纷)

　　生：对呀!把自己比做雄鹰不更好吗?

　　(学生中有摇头反对的，也有点头表示同意的。正当大家沉思之时，一名学生自信地站起来)

　　生：老师，我知道了。在抗日战争的初期，人民的力量还是很薄弱的，所以诗人用一只小鸟作比是很合适的。

　　生：(抢着说)对。连这样脆弱的小鸟还用嘶哑的喉咙歌唱，甘于献身，足可见当时中国人民不屈不挠的反抗精神。

　　生：我赞成。综合以上两种观点，把小鸟改成雄鹰不符合当时的社会现实，也不能深刻地表达出当时全国人民的那种悲愤之情。

　　师：精彩!有分析有总结。另外，诗人自称是“悲哀诗人”，这样的安排也是诗人自身所具有的特殊气质和个性的深情流露。

　　四、总结收获

　　师：我们通过诗歌《我爱这土地》走进诗人艾青的感情世界，看到了他那颗真挚的爱国之情。通过这节课的学习，你有哪些收获呢?

　　生：诗歌中诗人用象征手法赋予了“土地”“河流”“风”“黎明”不同的意义。我也要在诗歌创作中注意运用它。我现在就想到了一句：火炬象征光明。怎么样，不错吧。(他露出一脸得意的笑容)

　　生：我感受到了诗人对祖国深沉而真挚的爱。我觉得谁不爱自己的祖国，谁就不属于人类。

　　生：我觉得虽然炮火硝烟的日子已离我们远去，但我们不应该忘记过去，更不能忘记过去。因为牢记过去是为了更好地创造未来。

　　生：说得好。我觉得只有了解自己的祖国，才会对她爱得更深!

　　生：日本首相不顾中国人民的强烈谴责多次参拜靖国神社，这是对中国人民极大的心灵伤害。我们一定要让中国更加强大。国强民才不受欺，人强国才更昌盛。

　　生：我们要做和平年代的雄鹰，展翅高飞，搏击长空，同样生死依恋祖国。

　　师：看来同学们的收获颇丰。优美的诗歌不仅要欣赏朗读，更要把它熟记于心，能脱口而出，来丰富我们的知识储备。相信通过本节课的学习，大家一定已经把艾青的这首诗背下来了。让我们一起来背诵吧!

　　(师生齐背诗歌)

　　师：诗歌《我爱这土地》感情真挚又富有哲理，抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。让我们在歌曲《共和国之恋》中再次重温这份情感吧!(播放歌曲)

　　师：爱国之情是绵延不绝的。课下请同学们搜集有关爱国方面的诗歌作品，并将自己对祖国的情感投诸笔端，溶入诗句之中。

7、人教版九年级下册第六单元第24课《〈诗经〉两首》：关雎、蒹葭课堂教学实录

　　师：亲爱的同学们，欢迎大家进入我们的语文课堂，我们的生活有多么宽广，我们的语文课堂就有多么宽广。大家来思考一个问题，你认为我们人类最高尚的情感有哪一些?

　　生：我认为母爱、亲情、友情等都是。

　　师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情!许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，(故意停顿，学生齐答)窈窕淑女，君子好逑。”对!这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。今天我们很荣幸的走入古代文学经典------《诗经》。请看大屏，关注学习目标。(打开大屏，板书课题)

　　学生一起关注目标。

　　师：今天，我们将在了解《诗经》的基础上，积累本课的字词，感悟《关雎》《蒹葭》之美，并争取可以记忆背诵，大家有信心么?

　　生：(齐声)有。

　　师：昨天同学们预习自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。

　　(生互相交流，互通有无。)

　　师：现在可以抢答问题么?

　　生：可以。

　　回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位?

　　生：我国第一部诗歌总集

　　师：地位崇高。

　　2、它收录了哪个时代的作品?

　　生：(西周初年到春秋中叶500年间的诗歌)

　　师：时间久远。

　　3、它一共收录了多少篇诗歌?

　　生：共收录了305篇.

　　师：[共收录了311篇，但有六篇只有题目没有内容，因此是305篇，因此也叫《诗三百》。

　　4.这些诗歌是怎么分类的?

　　生：根据诗歌的内容分成风雅颂。

　　师：今天我们学习的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。

　　师：大家的预习工作比较充分。诗歌的学习诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。让我们领会诵读之美。

　　(大屏打出读诗指导)诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。

　　咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。

　　(学生小组内诵读诗歌)

　　(生举手)

　　师：请问你是推荐别人还是自己读?

　　生：我自己读。

　　师：很勇敢，掌声鼓励一下。

　　(生读蒹葭)

　　师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下?

　　生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。

　　师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。我们给她配个乐。

　　(生配乐朗读关雎。)

　　师：有没有问题?

　　生：应该是窈(yǎo)窕(tiǎo)淑女,不是(yáo)(tiáo)。

　　师：对，听得很仔细。

　　师：有没有多音字在里面呢?

　　生：参差，好。

　　师：是好(hào)还是好(hǎo)?

　　生：好(hǎo)。

　　师：为什么呢?看“逑”的词性。

　　生：名词。所以修饰名词的应该是形容词好(hǎo)。

　　师：非常好，请各位同学看大屏。这些就是这两篇诗歌当中需要我们注意的字词的读音，现在我们齐读一下。

　　(生齐读)

　　师：这些字词需要我们同学记准记清，我们的语文学习非常关键的就是读准字音、认清字形、积累词语。

　　师：同学们美妙婉转的声音让老师也跃跃欲试，可以给个机会老师读读么?愿意听老师清读还是配乐读啊?

　　生：配乐读。

　　(师配乐读诗。学生鼓掌。老师致谢。)

　　师：读诗啊，一定要投入，读出属于自己的感动。

　　师：在我们朗读了文本之后，我们要“知其意”，就是要了解文章讲了什么。咱们来走入诗经的内容之美。昨天同学们自由阅读了诗歌，并根据课下注释初步了解了诗歌大意。现在请同学们展示一下用自己的语言诠释的文章内容。

　　生：我解释的是《关雎》。在河中的小洲上，雎鸠鸟在不停的鸣叫，文静而美丽的姑娘是君子的好配偶，参差不齐的荇菜在船的左右两边捞采，文静而美丽的姑娘日日夜夜不管是醒还是睡我都在追求她。追求她而没有得到，日日夜夜不管是醒还是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻来覆去睡不着。参差不齐的荇菜左右两边地采摘，文静而美丽的姑娘，我弹起鼓瑟而亲近她。参差不齐的荇菜两边地挑选，文静而美丽的姑娘，我敲起钟鼓使她快乐。

　　师：哎呀，请坐请坐。他写的怎么样?

　　生：很美。

　　师：而且读的也很有情感。

　　师：听完他的注解之后，你有没有不同的意见或是更好的解释?

　　生：我认为“寤寐求之”已经翻译成了“日日夜夜”，就不必再翻译成不管是醒还是睡我都在思念她。

　　师：睡着醒着不就是日日夜夜么?

　　生：有一点重复。

　　师：好的，有见解。

　　师：其他的同学有没有补充?

　　(生没有举手)

　　师：也就是说，这位同学翻译的还是不错的，是吧?那么还有那位同学愿意为我们翻译一下蒹葭?不过同学们看一下文本，《蒹葭》还是挺长的，再仔细看，你有发现《蒹葭》的结构有什么特点么?其实它结构上的特点很鲜明。

　　生：有很多的相似。

　　师：啊，这位同学说相似，对，看它四句一个章节，分成了---

　　生：三个章节。

　　师：对，这在诗经当中叫做“重章叠咏”。三个章节有很多相似，读起来朗朗上口，一咏三叹，颇有音乐之美啊!我们这样，请三位同学将三个章节的意思分别呈现。

　　生1：河边的芦苇碧色苍苍，深秋的芦苇上凝结成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的对面一方，我逆流而上，寻寻觅觅，道路险阻而又漫长，我又顺流而下，寻寻觅觅，那人仿佛就在水的中央。

　　师：请坐，真是没有想到，我们同学自己在课下就能把词义诗意疏通到这个程度。非常精彩。第二小节。

　　生：河岸芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干，我那魂牵梦绕之人就在河水对岸一边，我逆流而上，寻寻觅觅，道路坎坷而又艰难，我又顺流而上，寻寻觅觅，那人仿佛就在沙洲中间。

　　师：翻译的怎么样?有没有问题?评价一下。

　　生：他翻译的有点错误。

　　师：有点错误?哪个地方?

　　生：他说顺流而上。

　　师：那么应该是?

　　生：顺流而下。

　　师：哪一个字是顺流而上?有顺流而上么?

　　生：没有。

　　师：对，没有。顺流而下，逆流而上。要特别注意这两个字的解释，课下有注释，做标记。

　　师：第三个小章节，好，这位男生。

　　生：芦苇丛中，晶莹的露珠还没有干，我所爱的那个人站在河水的另一边，我逆流而上去追寻她，道路艰险而又曲折，我顺流而下再去寻找她，她好像就站在水中的那块陆地上。

　　师：各位同学根据注释对文本做了解释，文中有很多的字需要引起我们同学的注意。比如说刚才这位同学翻译到的“道阻且右”那个“右”字。在我们现代汉语当中，它是一个方位词，在这里它要解释为“弯曲”“弯弯曲曲”，所以我们要注意古代文学与现代文学字词义的差别。

　　师：同学们对这两首诗的大意还有没有补充或不同意见?

　　(生没有举手)

　　师：其实，这两首诗歌，我们的课下注释非常详备，因此我们在结合课下注释了解课文内容的时候就做得比较好，比较到位。

　　师：在我们读其文，知其义之后，我们需要深入地思索课文内容。昨天，老师给大家留了博客，晚上我就浏览了我的博客，发现很多同学上发了很多感悟和疑惑，我把这些疑惑和感悟汇总，发现同学们对这两首诗的疑惑集中在这三个问题上：

　　大屏打出问题：

　　1、关雎中的男主人公最后和女主人公在一起了么?

　　2、蒹葭中写了很多景物，不能选别的景物么?

　　3、关雎和蒹葭都是爱情诗，干吗选两首?

　　大家的智慧是无穷的，现在我们就四人小组合作，从这三个问题中选取一个问题进行研讨探究，一会我们交流一下你探究的成果。现在，时间给你，回过头去。

　　(大家兴致勃勃，开始探究，发表个人见解)

　　师：时间差不多，同学们，老师看到大家都讨论的非常的激烈，那一个组想先来展示一下?

　　(生举手)

　　师：好，那一组，有请。

　　生：我们选择第二问。

　　师：第二问，大家一起看。

　　生：我认为蒹葭中选择那些景物―――清晨的冷雾还有露水，着朦胧的景物正好适宜两性之间爱情微妙的感受。

　　师：哎呀，说的太妙了，鼓掌吧!

　　师：理解的很好，语言组织的很好，情感表达的很好。

　　师：还有那位同学?这位女生。

　　生：我们选择第三题，我们觉得这两首诗不重复，因为关雎写的是追求一个女生的事，蒹葭写的是怀念一个人的事。

　　师：怀念?

　　生：哦，思念。

　　师：哎，两个词要注意，是有分别的。继续么?

　　生：关雎写的是特别直接的弹琴鼓瑟哄女孩开心，而蒹葭写的是在远方逆流而上顺流而下去准寻她看她。

　　师：请坐。表达的意思是比较清晰的。她说关雎的意思是很直接的，大家有没有发现，关雎主人公的情感是非常的热烈的，那么，老师有个问题要问大家，关雎中的女主人公是个什么样的女子?

　　生：窈窕淑女。

　　师：哦，大家都引用了文本，就是“窈窕淑女”。那么用你的语言理解，这是什么样的女子?

　　生：我想应该是一个文静贤良的女子。

　　师：那么从这文本当中有没有依据支持你的理论?

　　生：因为君子好逑，一个贤良的女子才值得君子去追求。

　　(生鼓掌)

　　师：坐。很有道理。他说一个贤良的女子才值得一个品德高尚的男子去追求，同学们没有认为她只单纯的是个美人，我们可以看到注释，淑什么意思?

　　生：善良。

　　师：那么这个女子除了美丽、善良之外，还有什么特点?

　　生：勤劳。

　　师：很好。因此，这样的一些性格特点综合起来，才是这个男子思恋她的主因。

　　(师板书爱恋)

　　师：爱恋却不能得到，于是乎，就要--思念。文中是怎么描述的?

　　生：“悠哉游哉，辗转反侧”。

　　师：准确，那你知道什么是辗转反侧么?(板书思念)

　　生：翻来覆去的睡不着觉。

　　师：好的。心里老有我思念的意中人的影子。同学们再想，这样的思恋到了极致会怎么样?

　　(生没有发言)

　　师：是的，我们正是学知识，长身体的青春年华，爱情离我们还很遥远，大家缺乏这种情感体验。思念到了极致往往会产生幻觉了。(板书幻觉)所以刚才这位同学和老师私下交流说男女主人公在一起了，有很多同学支持这一理论是吧?

　　生：对

　　师：为什么?

　　生：“窈窕淑女，琴瑟友之”，在一块才能我弹她听么?

　　师：有道理啊。

　　生：我们的理解，应该有情人终成眷属，所以，经过他们的努力，他们应该在一起。

　　生：“琴瑟友之，钟鼓乐之”这个男主人公表达的爱情这么热烈，女主人公一定是接受了。

　　师：老师感觉同学真的非常有浪漫的情怀啊，很希望有情人终成眷属。多好呢，不过同学们，实际上，和女子在一起只是作者的一种幻想。就是想象她能够和我在一起，我可以这样让她愉悦。老师发现同学们的脸上有些失望，但我觉得你不用失望，为什么呢?老师再引导大家一下，很多东西，比如梦想，比如理想，远远地在那里，看上去非常美，我很想得到，你的到它了，什么感受?

　　生：满足。

　　师：是的，满足。那种渴望的心情呢?

　　生：消失了。

　　师：哎，消失了。是的，因此这么看起来，他没有得到，也是一种美好，是么?好的，再关主注一下第二题。刚才那位同学说的很漂亮。《蒹葭》中描绘了很多景物，找到。

　　(生寻找)

　　生：有蒹葭，有白露。

　　师：是的。大家看，深秋时节，露浓霜重，秋凉似水，忍不住会想起我们以前学过的一首小令。

　　生：《天净沙秋思》

　　师：《天净沙秋思》里面也有很多的意象，也就是景色，这样萧瑟单调的秋天景色往往能给我们带来什么样的情感?

　　生：思念。

　　师：对，一种忧郁或者伤感的情怀。这样的景物能够很好的营造一种凄凉落寞的情感基调。恰恰符合了《蒹葭》中的主人公一直在追寻却一直得不到的那种意境，远远地，在水中央，水之湄，可望而不可及。所以，这样忧伤凄迷的情怀更加符合我们中国文人对于那种雾里看花的意境营造的需要。因此，这些景物作用?

　　生：非常大。

　　(师板书景---人)

　　师：《蒹葭》中，景物为人的活动营造了一个合适的空间。

　　师：还有那一个组特别关注了第三个问题?

　　生：我认为不重复，刚才也谈到，关雎直接写追求，不是很含蓄，而是很直白，而蒹葭是描写景物营造氛围，才写后面的追寻和思念，所以，它是比较含蓄的一首诗。第一首是可以说是赋，第二首是兴。先咏他物引出情感。

　　师：这位同学懂得非常多，他甚至谈到了诗经中的三种表现手法---“赋、比、兴”

　　(师板书)赋、比、兴。

　　赋者，敷陈其事而直言者也。比者，以彼物比此物也。兴者，先言他物以引起所咏之辞也。

　　在《关雎》中作者为什么要先写两只雎鸟?

　　生：我认为是托物言志。

　　师：初中我们学过不少托物言志的文章，那些视为经典呢?

　　生：《陋室铭》。

　　师：很好。那么大家思考，这两篇文章，《陋室铭》把自己的志向寄托于有同样志向的人居住的陋室之上，和我们本文的情感表达方式是一样的么?

　　生：不同。

　　师：是不一样的。那么“兴”到底是什么呢?“先言他物以引起所咏之物”，四个字“由此及彼”。看到雌雄两只雎鸟很开心的在一起鸣叫，这样的情景下，他看到了那个勤劳美丽的女子在对岸采摘荇菜，于是乎产生了对女子的倾慕之情。这可以理解了么?

　　生点头理解。

　　师：我们以后再学诗经或者再学诗歌还会遇到兴的表现方式。

　　师：同学们请看大屏，我们宋朝著名文学家苏轼评价唐朝著名诗人王维“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”意思是作者为读者用文字描绘了丰富的画面，营造了独有的意境。再现意境，是读诗的最高境界。不是单单在诗的词句上下功夫，而是展开丰富的联想和想象，是读者在作者情感的基础上，融入自己的情感体验进行的再创造。关雎前两句的意境美，作为老师，我是这么理解的，大家看一看：谁来帮老师读第一小节?

　　那片小洲，风中曳(yè)荡着嫩如黄金的柳条，地上绣满了灼(zhuó)灼欲燃的花朵，蚱(zhà)蜢像酒徒那样吮吸朝露，蝴蝶二三结伴，忽东忽西，戏耍正欢。水鸟儿雄雌和鸣，呼朋引伴;比翼双飞，时起时落;交颈而戏，好不亲热。

　　油油的草色，清清的河水，让我心旌(zhǐ)摇动。对岸的曼妙姿影胶着(zhuó)我的眼光，那是世间第一位风华绝代的善良女子啊，是我梦寐以求的好伴侣。

　　生读。

　　(师引领学生分析写法，如合理的想象及句式、修辞、词性等方面的特点)

　　生在实例中有所领悟。

　　师：诗经两首，美轮美奂，给我们带来了许多唯美的画面，请同学们课下选取一处自己最喜欢的，展现其中的意境美。假如你要用文字描绘的话，应该通过合情合理地联想与想像，侧重时间、环境的描写及人物的刻画。

　　师：博客上有同学给老师留言，说怎样才能记忆地更快更容易，其实语文的记忆有很多种，今天老师給大家带来一种新的记忆方法---手语记忆法。

　　(此时铃声响起)

　　师：铃声响起来了，怎么办?学不学?

　　生齐声：学。

　　(师与同学们一起做。)

　　师：这样的记忆法还可以用到很多文章中。课下我们将其纯熟。这节课，我们全情投入，赏析了关雎蒹葭之美，用短短的45分钟来鉴赏博大精深的诗经选篇，自是远远不足的。诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清泉，开阔、丰盈、简单、洁净，有着无与伦比的魅力。希望课下同学们更加深入地走进诗经，品味古典魅力，感受华夏文明!谢谢同学们!

8、长春版七年级语文下册教案《等待》

　　学习目标：

　　(一)知识目标：

　　1.反复诵读，领悟其中真意。

　　2.体味作者的语言特点。

　　(二)能力目标：1.理解赏析作品。

　　2.理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读方法。

　　(三)情感态度与价值观：在诵读中体会其美感，感悟人生真谛。

　　学习方法：圈点法，合作探究。

　　作者简介：

　　吴冠中，1919年出生于江苏省宜兴县。1942年毕业于国立艺术专科学校，1946年考取教育部公费留学，1947年到巴黎国立高级美术学校，随苏沸尔学校学习西洋美术史。吴冠中1950年秋返国。先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员等职。曾出版过《吴冠中素描、色彩画选》、《吴冠中中国画选一辑》、《东寻西找集》、《吴冠中散文选》等。

　　已出版个人画集50余种，个人文集有《吴冠中谈艺集》、《吴冠中散文选》、《美丑缘》《生命的风景》、《吴冠中文集》等十余种。

　　题目解说：

　　文中以《等待》为题，意在说明人们常怀希冀，因心怀希冀而能享受这等待。如作者在文中所写到的“人们在人生道路上不断付出等待，为了争取更美好的一个个未来的景点，”同时也流露出对世事难遂人愿的无奈和岁月催人老的感慨。从布局来说，作者写出了何谓等待，无谓等待，必须等待和享受等待，一步步让读者了解文章含义。

　　背景资料：

　　相关知识链接：

　　《约客》宋●赵师秀黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

　　望江南

　　温庭筠

　　梳洗罢，

　　独倚望江楼。

　　过尽千帆皆不是，

　　斜晖脉脉水悠悠。

　　肠断白苹洲。

　　自主学习：读准字音。

　　惆怅倚门萌生希冀蠢人魅力

　　链子依偎迫不及待引人入胜不速之客

　　合作探究：

　　1、为什么说“等待”是贼?

　　2、作者说：“希冀在等待中获兔的人岂止守株者。”仔细揣摩这个句子，体会其深刻含义。

　　3、“人生是条长长的链子，‘等待’是各环节链子间的纽带。”请从语言运用的角度赏析这个句子。

　　4、“等待的未必能获得……而且绝对取不走，避不开”，这句话蕴含着什么深刻含义?

　　5、“引人入胜的风景……更远处有瀑布……”这里的“亭台”“溶洞”“瀑布”指的是什么?

　　课堂练习：

　　1.课后思考与讨论三。

　　2.吴冠中是一位著名的画家，他的文章既有画的意境，又有诗的韵律。朗读课文，感悟作者的语言特点。

　　作业：1.片断练习：

　　请用一段文字写出你对等待的独特感悟。

　　2.搜集有关等待的诗词名句。

9、长春版七年级下册《等待》教学实录

　　一、自我介绍

　　1、同学们好，听到要来这儿上课的这消息你们什么心情?

　　(生答——很期待)

　　为什么啊?

　　(生答——第一次到这么大的教室里上课，第一次有这么多的老师听课。)

　　那你们想知道老师在课前是什么心情吗?——老师也很兴奋，很期待和大家共同交流、互相学习。

　　2、今天我们的任务是共同学习一篇哲理性散文——《等待》

　　3、(板书等待)

　　二、引题、释题

　　1、同学们，面对这个课题，你首先想到的是什么?(生答——我想知道什么是等待;我想知道等待对我们有什么意义;......)

　　2、同学们想的很多，也很好，那么文章又是如何破解“等待”的呢?会带给我们怎样的人生哲理呢?就让我们走近吴冠中的“等待”，聆听这位大师的教诲。

　　3、板书——吴冠中

　　三、教学目标

　　出示幻灯片

　　学习目标

　　1、整体感知课文，了解哲理散文的特点。

　　2、把握重点句段，通过朗读提高品析文章的能力。

　　3、辩证的接受等待观，让自己的人生更多姿多彩。

　　四、朗读课文

　　1、书读百遍、其义自现。读然后知困惑，老师范读课文，注意以下听读要求

　　2、出示幻灯片

　　1)认真听读课文，初步了解文章的大意

　　2)酝酿朗读感情，勇于挑战老师的范读

　　3、教师朗读

　　4、提问：同学们听读后第一感觉是什么?(学生畅所欲言)教师予以肯定。

　　《小结》老师读第一遍的时候也和你们的感觉差不多。那么我们再读一遍，又会是什么样的感受呢?同学们推荐几名同学来挑战老师的朗读好不好?

　　5、(被推荐的学生有感情的朗读全文)

　　6、(鼓励性评价)每一次阅读都会有不同的感受，同学们又读出了什么味道?(学生再谈)

　　7、《小结》读了两遍，同学们就有这么多的收获，真是难得。文章还得细细品，等待才有妙滋味。我们逐段进行分析好不好?

　　五、分析课文

　　出示幻灯片

　　默读课文1—5段，说说作者列举了哪些等待?

　　1、引导(学生回答)等人未到、恋人相约未到、倚门望子、农民等待丰收

　　2、追问你最喜欢哪一个画面呢?为什么?

　　(此时根据学生回答明确各个画面的解读)

　　(生答——我喜欢等待开花：我喜欢等待结果：)

　　为什么喜欢这个画面啊?(因为开花结果都是一种很美的过程)

　　哦，老师明白了，你们喜欢这个画面不正是因为你们拥有花季的心情嘛?还有一种画面是我们常见的，是哪一个?

　　(生答——等妈妈回来;倚门望子)

　　那么同样是等，为什么一个是“等”，一个是“望”呢?吴冠中两种不同的用字想表达什么意境?

　　(生答——我知道，“等”的主人公的孩子，“望子”是妈妈。妈妈比我们要着急。)

　　是啊，仅仅两个字，就让我们捕捉到了为人父母的心情，“谁言寸草心，报得三春晖。”我们能理解吗?(能)能做到尽量不让父母牵挂吗?(能)

　　文章中还有一种等待，同学们怎么不说呢?(生笑)是什么?(生答——月上柳梢头，人约黄昏后)这是什么人的等待?(生笑，不说)来，这位同学笑了，说说你为什么笑?(这种等待是......)哦，不好意思开口，是不是恋人的等待啊?(是)那为什么不说出来呢?其实，爱有多种，爱情也是一种美好的情感啊。只不过我们还小，未来的一天我们也会等到它的光临的。

　　3、《小结》看来，等待的人有恋人、家人、工作的农民......等待是人们生活中的一种常态，生活处处有等待。(根据学生整理板书——万户千家皆常态)

　　追问：那作者在这些等待中寄予了什么样的情感呢?

　　4出示幻灯片说说作者在以上的“等待“中都寄予了什么情感?

　　点拨：(生根据书本回答出——焦虑、苦闷、欢乐、人间百味)

　　根据学生整理板书——人间百味苦乐忧

　　5、默读课文6-9自然段

　　出示幻灯片揣摩6-9段，作者又道出了哪些人生等待?画出你认为能表达深刻哲理的句子，并尝试说说你的理解。

　　(生回答)等待邮递员等待集合…..守株待兔

　　追问：作者喜欢这些等待吗?(不喜欢)为什么?

　　文中哪些语句表明了态度?(时间是贼)

　　你同意作者的观点吗?若你是作者，你会用什么语气来读?(学生读。)看老师会怎么读，想想为什么这么读?《教师快速有感情的朗读》

　　(生答：因为浪费时间，恨)对，鲁迅说：无端的浪费时间就是图财害命。我们有多少无谓的等待蹉跎了岁月了!

　　还有哪些语句也表明了这种不喜欢的态度?(守株待兔嘲笑蠢人)我们怎样看待守株待兔的人?

　　(生答——等着天上掉馅饼......)

　　点拨：空想着总有意外收获的人生活中有吗?我们身边有人产生过这些想法吗?你会把吴冠中大师的话转告给他吗?

　　(生答——这样的人就像有些买彩票的人，总希望一夜发大财;我不想做守株待兔的人)

　　板书——无谓之举空浪费

　　(小结)有些愿望固然美好，但是不是所有的事情都值得我们去等与待，不要因为偶然的意外收获就让我们的一生都生活在空等之中。那么难道生活中就没有值得我们等待的吗?

　　6.齐读10——12自然段

　　幻灯片

　　“等待中包含人间百味。”10——12自然段中你又能品味到“等待”中的哪些人生况味?

　　(生答)小学生等待…….是纽带;

　　追问：作者想告诉我们什么?

　　(人生就是一个个目标组成的，需要我们不断地去追寻)

　　小结：生活是一步一步来的，婴儿牙牙学语到蹒跚学步，再到满院奔跑，必须懂得等待啊。

　　(生答)引人入胜的风景……

　　追问：那么美的亭台、溶洞、瀑布、咱们流连忘返，止步不前可以吗?

　　(生答——不能停下，因为人生有许多这样的风景，不能因为一处风景就止步，那样不会欣赏到更多的美景了)

　　追问：我们五中的同学心中有没有引人入胜的风景啊?是什么?(生答———考大学、做一个好人.......)

　　其实同学们心中的风景可以换一种说法，应该叫什么?(生答——追求、希望、梦想......)

　　小结：面对美好的未来，我们每一个人都会有一片美丽的风景藏在心中，到远方去，熟悉的地方没有景色。

　　板书前有风景一路求

　　六、拓展

　　1、想一想，吴冠中为什么要写作这篇文章呢?猜想一下他应该是一个什么样的人呢?

　　(学生猜想)

　　教师评价后出示幻灯片

　　(吴冠中图片，以及对他的简介)

　　吴冠中不但是一位画家，更是一位崇拜鲁迅的文学写手。为了艺术、为了文学，勤耕不辍。2010年6月25日，吴先生于北京去世，享年91岁。今天老师就是带着崇敬与怀念的心情和同学们一起聆听大师的教诲。

　　2、学了这篇文章，又了解了大师的文品和人品，同学们又获得了怎样的启示?敢于挑战大师吗?你有哲理性的语言吗?

　　(学生畅谈)

　　3.、教师小结

　　等待是生活的一种必然，懂得等待的人就懂得希望的意义，就会懂得追寻的美丽，舍去空想，脚踏实地，人生才会产生奇迹。

　　板书总结性词语人生的意义生活的魅力

　　4、欣赏

　　(出示吴冠中的作品——三峡)

　　点拨：世之奇伟瑰丽，非常之观，常在於险远。“三峡”似乎就告诉我们：美丽的风景亦如美好的人生，付出有益的等待才收获瑰丽。

　　七、结束语

　　(出示大安市一中的图片)

　　期待三年后来这里读书吗?(生答后)那就让我们懂得等待的含义，在努力中等待，好吗?

　　(出示图片——清华大学的图片)

　　再过三年，同学们还有哪些等待呢?

　　总结：等待明天，明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。等待的过程就是付出，等待的结果就是成功。相信不远的将来，同学们一定是家乡的骄傲，能做到吗?

　　同学们，下课!

　　________________________________________

　　板书设计：

　　等待

　　吴冠中

　　万户千家皆常态

　　人间百味苦乐忧人生的意义

　　无谓之举空浪费生活的魅力

　　前有风景一路求

10、中考语文二轮复习课《骆驼祥子》导读课堂实录(部编版九年级下册)

　　师：今天我们一起来上一节《骆驼祥子》导读课。这本书大家都读过了吧?

　　生(齐)：嗯。

　　师：读了几遍?

　　生：三遍。

　　师：很不错啊，我现在就来检查一下大家的读书成果。有人说啊，《骆驼祥子》就是祥子“一个人的攒钱史”，你同意这个说法吗?

　　(PPT显示：

　　有人说，《骆驼祥子》就是祥子“一个人的攒钱史”，你同意这个说法吗?)

　　生：我不同意。因为这不只是骆驼祥子的攒钱史，它是不是还描绘了老北京时期的画卷呢?

　　师：用问句阐述理由肯定是不妥当的。其他同学说说看，祥子这一生是不是在攒钱?

　　生(齐)：是。

　　师：给我理由。

　　生：我觉得不是，他攒钱也是为了去完成自己的梦想，所以不能单从表面说这是他的攒钱史。

　　师：她说他攒钱是为了实现梦想，那么实现梦想的所有行为，难道不是他一生历史的整个进程吗?还有哪位同学来说说看?

　　生：这本书讲的不只是祥子为追求自己的梦想而奔波，比如说还有曹先生、刘四爷等人，如果说一个人的话可能有点牵强了。

　　师：她的意思是说这篇小说里面写了很多其他的人，请注意，主人公是谁?

　　生(齐)：祥子。

　　师：是祥子，所以这里所说的“一个人”当然是指主人公。而且，作品中也没有写曹先生攒钱。

　　生：我不同意这个观点。我觉得一个人的人生并不只能用“攒钱”来概括。说“攒钱”有点片面了，因为一个人的生命中并不是只有“赚钱”这一件事情的。

　　师：好，有点意思了。也就是说，这篇小说中很多地方写了祥子在攒钱，但是一个人的生活并不是只有攒钱，他还有其他的生活。有道理，继续补充。

　　生：我是比较同意“这是一个人的攒钱史”这个说法的。因为整本书就是写他一直在经历一波三折，或者是经历磨难，都是跟钱有牵扯的。比如说他被骗钱，或者是跟虎妞纠缠的这段关系中，他一直最放心不下的还是他那30多块钱，所以我觉得可以算是他一个人的攒钱史。

　　师：好的。这位同学是从主要情节的角度来说的，很多情节都是围绕着祥子跟钱之间的关系来写的。我现在想问一下大家，你们知道什么叫攒钱吗?(板书：攒钱)

　　生：把赚来的钱财积攒起来，为了买某些东西。

　　师：有这个意思，把能够挣到的钱积攒起来，想着要买一个东西。所以这个“攒”是“积攒”的意思，就是把钱留着不花。但是这部小说中祥子是不是从头到尾一直都没花钱，都是在攒着钱呢?也不是。后面写他也学会了抽烟，学会了要出一个份子……也就是说，他还不完全是攒钱，也有花钱的。所以并不能够完全说这句话是对的，只能说绝大部分情况下这句话还是有道理的。其实我们可以这样说，祥子的命运史几乎就是他的赚钱史。

　　(PPT显示：

　　祥子的命运史，几乎就是他的“赚钱史”;祥子的世界观，几乎就是他的“金钱观”。)

　　请注意，徐老师在这里用了一个“赚”字，“赚钱”和“攒钱”是不是一回事?

　　生(齐)：不是。

　　师：“赚钱”是什么意思?(板书：赚钱)就是挣钱，付出劳动取得钱。好，祥子的大半生都在想方设法地赚钱买车，赚钱生活。祥子的世界观几乎就是他的金钱观，一个人怎么赚钱，怎么攒钱，怎么花钱，跟这个人的性格有没有关系?

　　生(齐)：有。

　　师：有很大的关系。接下来徐老师给大家5分钟的时间，请你去整本书中找一处你印象特别深刻的祥子与钱有关的语段，然后在这个语段旁边写一写你从中读到了一个怎样的祥子?

　　(PPT显示：

　　本书中，哪些与“钱”有关的语段，给你留下了特别深刻的印象?)

　　(学生阅读、批注)

　　师：我们来分享一下。分享的时候请大家先把你印象特别深刻的与钱有关的语段读一读，然后说说你在这个语段中读到了怎样的祥子。

　　生：我找到的祥子与钱有关的语段是在第67页的倒数第一段：“祥子用不着说什么，他的神气已足表示他很佩服高妈的话。及至独自一盘算,他觉得钱在自己手里比什么也稳当。”高妈说可以把钱放出去，就是类似于借给别人，然后用利息赚回来。祥子很佩服高妈，但是他觉得把钱放在自己这里比较稳当。我从这一段可以看出一个稳当、谨慎和小心的祥子，但是反过来想，也是一个不敢冒险比较保守的祥子。

　　师：她用了一个词叫“保守”，这个词用得特别好。高妈比他聪明，钱能生钱，但是祥子觉得钱要放在自己的身边才保险。这就是一种非常保守的思想。他把钱看得特别得重，所以舍不得放出去，唯恐有一丝一毫的闪失。

　　生：在70页中间：“他决定不再求任何人。就是刘四爷那么可靠，究竟有时候显着别扭，钱是丢不了哇，在刘四爷手里，不过总有点不放心。钱这个东西像戒指，总是在自己手上好。这个决定使他痛快，觉得好像自己的腰带又杀紧了一扣，使胸口能挺得更直更硬。”这里是写祥子给曹家的少爷买了一个夜壶，心里非常得意，这时候他决定攒钱这个事情不求任何人，我看出他有一种踏踏实实、自力更生的特质。

　　师：请坐，你们找到这个地方了吗?这里是不是表现了祥子的踏实?是的，有一点踏实，还有点什么?

　　生：还有点顽固。

　　师：还有点顽固，很固执。

　　生：我找的是27页的下面：“‘给多少是多少!’祥子想不出别的话。他明白老者的话很实在,可是不愿意满世界去卖骆驼——卖不出去，也许还出了别的毛病。”这里可以看出他对钱是急迫的，渴望的，同时也可以看出他有一些随性。

　　师：其他的话说得都对，“随性”这个词要推敲，请坐。用哪个词比较好呢?祥子的几匹骆驼是在什么情况下得到的?有说偷的，有说拿命换的，都可以。他是在一种极其偶然的情况下得到的，他觉得这骆驼能卖一个钱是一个钱。所以这里的祥子首先是觉得侥幸，其次是随遇而安。

　　生：我找的是65页的那一段：“独坐在屋中的时候，他的眼发着亮光，去盘算怎样省钱，怎样买车;嘴里还不住的嘟囔，像有点心病似的。他的算法很不高明，可是心中和嘴上常常念着‘六六三十六’;这并与他的钱数没多少关系，不过是这么念道，心中好像是充实一些，真像有一本账似的。”我觉得这里体现了他现在已经不是主动地去实现他的理想，而是他的理想在牵着他走，他经历过打击以后已经有了一些病态的执着，就让人感觉有一些可惜，有点可怜。

　　师：有个词我特别欣赏，“病态的执着”。当一个人对金钱有了病态的执着的时候，人就成了金钱的奴隶。好，继续。

　　生：在221页，“他的心完全为那点钱而活动着，怎样花费了它，怎样不教别人知道，怎样既能享受而又安全，他已不是为自己思索，他已成为钱的附属物，一切要听它的支配。”下面还有一句是“这点钱，与拿着它们的人，都不敢见阳光。”这一段我觉得和刚刚的同学说得差不多，他对钱的这种态度已经不正常了，就是病态。他已经把自己变成了钱的附属物，没有自己理性的思考，就一直是钱在牵着他走。

　　师：说得基本上是对的，但是你有没有觉得前面的同学说的是“病态的执着”，他没有去害人。而后面这位女生发现这个时候祥子拿的是一笔什么样的钱?

　　生(齐)：出卖。

　　师：出卖别人生命弄到的钱，对吧?沾着人血的钱。我在读的时候发现，“攒钱”从词的感情色彩上来讲，带有褒义(板书：褒义)。你们觉得呢?

　　生(齐)：有点。

　　师：它带有褒义的味道，而“赚钱”是一种中性的味道。(板书：中性)而当一个人“病态的执着”到了需要去出卖一个人的生命，沾着人血去赚钱的时候，我们用个什么词比较好呢?(板书：______钱)

　　生：骗。

　　师：“骗”太轻了吧?“抢”也不对，没有用暴力。有个成语，叫什么害命的?

　　生(齐)：谋财。

　　师：谋财害命，所以用什么词?

　　生(齐)：谋钱。

　　师：对了，谋钱。(板书：谋钱)谋财，害命，所以它就带有贬义的味道。(板书：贬义)你看，这恰恰也是祥子命运的转变。他到了最后是既谋财又害命。大家看，当一个人成为了金钱的奴隶时，是很恐怖的。他会在这条道上越走越深，会由一个人变成一个魔鬼。那么，祥子一生都在赚钱，都在想着买车，在这个过程中有些情节是极其偶然的，比如徐老师就觉得他把骆驼卖给老者，只卖了三十几块钱，很偶然。假如他能卖到100块钱的话，后面的情节有可能会有怎样的不同呢?

　　(PPT显示：

　　假如三峰骆驼卖到了100块钱，祥子如愿又买上了属于自己的新车，后续的情节可能怎样的?)

　　生：有可能是他又买了辆车，然后他可能吸取了教训，就稍微谨慎了点。但是因为后来他攒到了更多的钱，就突然放开胆子开始想跑，结果被像孙侦探一样的人敲诈了。

　　师：好，这是一种可能。有没有其他的设想?

　　生：他可能买了车，然后还可能像他设想的那样娶了一个乡下姑娘，但是他后来才发现，即使他在拼命地拉车跑，他也负担不起这个家，而且他也失去了一部分拉车的自由，他依然是比较贫穷地度过了一生。

　　师：这位女生读书读得很认真。她说他可能会娶一个乡下的姑娘，然后会生孩子，可能不只生一个孩子，他这一生就是在拉车养孩子，最后贫穷困苦一生。有没有其他的可能性?

　　生：他以后也有可能是很幸运的那种，真的活成了他如愿以偿的样子。但是当他享受生活的时候，社会上一些其他的车夫，就比较嫉妒他，就想着陷害他，拉他下水。

　　师：好的，这位同学他想到的是一个车夫稍微富裕一点，其他的车夫都眼红，大家都分别给他使绊子。也有可能，是吧?咱们班同学怎么就没有一个人说，祥子有了自己的新车，然后慢慢地攒了钱，买了第二辆，买了第三辆，后来做了车厂的祥子老板?

　　生：我觉得其实可以这样说。但是他在当车厂老板之后，一开始是一个善良的人，以后他可能也会变成一个像刘四爷一样的人。

　　师：你们觉得以祥子的性格他能不能成为老板?

　　生：不一定。

　　师：徐老师读下来，觉得不是不一定，就是不能。做老板至少要具备当机决断的性格，而祥子优柔寡断，一会儿想着要离开，一会儿想想又不行，到外面去我不熟悉，只能还留在这个地方。想走又不走，不走又想走，优柔寡断。一个人的性格有的时候就是一个人的命运。好的，三位同学的设想都很有意思，都符合这本书情节发展的整体走向。好，接下来徐老师又要来问问大家了，假如没有遭遇孙侦探，祥子的命运是不是就可以改写了呢?

　　(PPT显示：

　　假如没有遭遇孙侦探呢?祥子的命运是不是就可以改写了?)

　　生：不可以。

　　师：为什么?

　　生：没有孙侦探，也会有另外的人去敲诈他。孙侦探可能只是其中一个剥削者的典型，或者说是社会黑暗一面的代表性人物。而且，祥子性格非常憨厚老实，很容易受骗。再次，社会对底层人员的剥削也是一直都在的。

　　师：是的，这位同学联系了社会背景。在那个黑暗混乱的年代里，像祥子这样底层的劳动者，即使不遇到孙侦探，也会遇到王侦探、李警察。也就是说，他们始终是社会最底层的人，随时随地都会受到压榨、压迫、敲诈，这是一。第二，即使没有孙侦探，你觉得他后来能够从刘四爷手里把钱拿出来吗?

　　生：不能。

　　师：后来是虎妞把钱送过来了，记得吧?

　　生(齐)：记得。

　　师：那我现在要问的是，如果没有孙侦探，祥子自己积攒了100块钱买了一辆车，他就能摆脱虎妞吗?

　　生(齐)：不能。

　　师：所以，从这个角度上来讲，在祥子赚钱的过程中，看似偶然的事件，有着必然的结果。他命中注定就是这样的，这就叫“宿命”。(板书：宿命)

　　师：徐老师在书中读到了这样一段描写“钱”的话，请你们自由地读一读。

　　(PPT显示：

　　坐了许久，他偷偷地用那只大的黑手向腰间摸了摸。点点头，手停在那里;呆了会，手中拿出一落儿钞票，数了数，又极慎重地藏回原处……)

　　(全体学生自由朗读)

　　师：请问这段文字是在哪里的?

　　(全体学生齐声回答)

　　师：你们读书读得可认真了。好，请翻到此处，读一读这段文字后面的2～3段文字，告诉我这一处祥子的钱是怎么来的。

　　生：他出卖了人。

　　师：再稍微详细一点。

　　生：出卖了阮明。

　　师：还要再加一句话。第二句话应该怎么说?

　　生：得到了60块大洋。

　　师：得到了60块大洋，是什么钱?散钱，对吧?好，第三句话应该怎么说?还有很重要的一句话没说。第三句话应该是写祥子还是阮明?

　　生(齐)：阮明。

　　师：阮明怎么样?被处决，是吧?不说这句话，钱的血腥味就体现不出来。把这三句话连起来，自己对自己讲一遍。

　　(全体学生自由说三句话)

　　师：阮明是混进革命队伍里的一个人，他从组织那儿拿了钱，开始发展新的成员，他就发展了祥子。书中有一句话，阮明本来未来有可能也要把祥子豁出去的，你们有没有看到这句话?

　　生(齐)：有。

　　师：但是祥子比他出手更快。所以这些人是没有信仰，没有主义的，他们的心里只有什么?

　　生(齐)：钱。

　　师：对，只有钱。现在徐老师给大家布置一个任务。

　　(PPT显示：

　　祥子会怎么花这笔钱?请你写一段他花钱时的细节和心理。)

　　师：假如有一天祥子要花这笔黑心钱了，他会买什么呢?这是一。第二，他在花钱的时候，有怎样的细节?怎样的心理?请你写一段话。

　　(全体学生写作)

　　师：同学们写得真好玩，我们来分享一下。如果写得好，咱们就给他掌声;写得有问题，我们就举手提出来。

　　生：我写的是祥子去买酒。祥子的手向黑暗的口袋伸去，私下看看，飞快地摸出一沓钱，捂在胸前的小褂上，向柜台上一推，又看了看周围，小声地说“来一碗酒”。钱花出去，祥子觉得似乎可以大胆一些，便把身子挺直了些，接过酒碗拖着脚一步一步踏到店门口。一仰脖，喉咙里火辣辣的感觉，祥子觉得……后面还没有写完。

　　师：写这么多已经很好了，我们要不要给她掌声?

　　(全体学生鼓掌)

　　师：第一，买酒这个情节是合理的。第二，买酒的细节她写得很好。“看了看周围”，是因为他花的是昧良心的钱;“摸出一沓钱”，这是细腻的动作描写;把酒喝下去，“火辣辣的”，写得特别好，他要用酒来麻醉自己。好，继续。

　　生：祥子站在那处破旧的转角，向店里小声招呼了两下：“鸦片还有余货吗?”他说这话时反复左右打量，好似生怕有警察奔出来。当然祥子并不怕这个，就是警察来，拔腿跑不过，塞几根烟便是了。他是不忍看到手中的钱，他清楚这来历，不过又何妨呢?阮明又不是个好货色。尽管这样想着，祥子拿着钱的手却依然颤抖着。

　　师：好不好?

　　(全体学生鼓掌)

　　师：我也很欣赏这位男生所写的文字。祥子的心理很复杂，既有害怕，又要为自己开脱，觉得阮明也不是好东西，我谋了他的命，是不该有心理负担的。他把祥子那种微妙、复杂、矛盾的心理写得很透彻。刚才我看到有位同学写的是买棺材，请你分享一下。

　　生：祥子指着一个木棺材说：“我要，65。”老板没抬眼，“60。”祥子把钱往桌上一扔。老板斜眼看了看祥子，叹了口气，说“行”。祥子已经不怕阮明的鬼魂，他就要死在这个用出卖阮明赚来的钱买的棺材里。阮明的鬼魂要来就来吧，反正他也没什么可还阮明的，他现在是个身无分文的无赖。

　　师：怎么样?

　　(全体学生鼓掌)

　　师：以前在我老家也有这个风俗，人还没有死的时候，老人会把一辈子积攒的钱拿来买一口好一点的棺材。我们再来找一位同学分享。你写祥子买了什么?

　　生：烟酒。

　　师：来，请你读一读。

　　生：祥子有些犹豫，他几次摸到了纸币，又像是烫手般缩了回来，手心上全是黏腻而温热的汗，这让他想起阮明被处决时溅出的鲜血。“这……这不能怪我……”祥子已经风魔地喃喃自语道，“他以前也是这么做的，对，他出卖了那么多人，就要做好自己也被出卖的准备。”于是祥子冷静下来了，“有这么个下场是他活该，如果我不提前下手，叫别人抢了先才是吃亏，我没什么可害怕的……”他自我催眠道。这钱终是心安理得地花了出去。

　　老师：好不好?

　　生(齐)：好。

　　(鼓掌)

　　师：同样是写买烟酒，但是她更多的写了祥子的内心独白，表现了他由恐惧到心安理得的心理变化过程。有没有哪位同学写祥子拿了这钱去小树林的?我觉得这也是合理的。如果有同学写祥子拿这钱给老马再买10个羊肉包子，合理不合理呢?

　　生(齐)：不合理。

　　师：不合理。曾经祥子有没有买过?

　　生(齐)：买过。

　　师：为什么那个时候是合理的?

　　生(齐)：善良。

　　师：那个时候的祥子良心未泯，对吧?咱们班同学设计的“花钱”情节，真好。接下来我们来看，在祥子赚钱的经历中，哪些人影响了他攒钱买车的理想?

　　(PPT显示：

　　哪些人影响了祥子“攒钱”的理想实现?)

　　大兵，算不算?孙侦探、虎妞算不算?

　　生(齐)：算。

　　师：还有谁?

　　生：曹先生。

　　师：曹先生影响了他，有吗?曹先生是帮他的，不能算。还有谁?

　　生：夏太太。

　　师：我们这里所说的影响是指负面的影响。刚才谁说小福子了?来，说出理由。

　　生：如果小福子没自杀，他可能还会买车的。

　　师：如果小福子没有自杀，祥子生活就有了奔头，他会跟小福子在曹先生家里面一起生活，重新燃起生活的希望，是不是这样?

　　生：是。

　　师：你们有没有注意到，祥子人生的分水岭是什么?就是小福子死了。之前的祥子是怎样的，后来的祥子又是怎样的，请你结合书中内容填一组反义词。

　　(板书：之前的祥子，_______;后来的祥子，_______。(反义词))

　　(全体学生填词)

　　师：好，我们来分享一下。

　　生：我还没想好。

　　师：要不要徐老师来填前面一个?之前的祥子善良，后来的祥子怎么样呢?邪恶，凶残，残忍，是不是?好，就这样填。

　　生：之前的祥子上进，后来的祥子堕落。

　　师：很好，“上进”和“堕落”是反义词。

　　生：之前的祥子勤劳，后来的祥子懒惰。

　　师：很好，勤劳，懒惰。如果说之前的祥子坚忍，为了攒钱买车可以吃很多的苦，后来他是连多拉一步都不肯了。那么，“坚忍”的反义词是什么?

　　生：懈怠。

　　师：可以的。好，继续。

　　生：之前是体面的，后来是邋遢的。

　　师：可以的，还有吗?

　　生：之前的祥子是有爱的，后来的祥子是无情的。

　　师：有爱与无情，很好。我们现在说了几组了?

　　生：6组。

　　师：好，请用一分钟的时间把这6组反义词写下来。我估计有个词你们写不出来。

　　生(齐)：邋遢。

　　师：有没有哪个同学会写的?不会写的，用拼音替代，回去自己查。最后徐老师想问一下大家，谁应该为祥子的堕落负责?

　　生(齐)：社会。

　　师：社会要为他负责，因为社会上的坏人太多了，让穷人没有了活路。除了社会，还有谁应该为他负责?

　　生(齐)：祥子自己。

　　师：为什么祥子要为自己的堕落负责?

　　生：因为是祥子自己堕落，虽然社会对他的堕落有一定的推动作用，但最根本的还是他自己的堕落。

　　师：对，社会再黑暗，人心再险恶，但是一个人只要有正直、善良的坚守，是不至于堕落到这种地步的。所以，这本书在揭示一个车夫、一批车夫、所有底层人的宿命的时候，它指向的其实是两个层面的内容。

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　　匹夫兴亡，天下有责。一个人堕落的道路，总是自己一步一步走下去的。)

　　一是“匹夫兴亡，天下有责”。一个人堕落了，社会是要为他负责的。二是“一个人堕落的道路，总是自己一步一步走下去的。”祥子的堕落轨迹留给我们很多思考，既有对当时社会的思考，也有对他这一个人的思考。所以，徐老师在“宿命”的下面，还是要写一个词——“性格”。人常说，性格决定什么?

　　生(齐)：命运。

　　师：命运。祥子的初心是到城里来凭本事堂堂正正做人，堂堂正正挣钱，但是他没有能够坚守自己的内心。好了，今天这节课我们就上到这，下课。