《“诺曼底”号遇难记》教学设计

1、《“诺曼底”号遇难记》教学设计

　　苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

　　常州市北环中学 祝畅红

　　一、单元教学目标：

　　1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词;能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

　　2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

　　3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

　　4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。

　　二、单元课时安排：共15课时

　　单元整体学习 1课时

　　《为你打开一扇门》 2课时

　　《繁 星》 1课时

　　《冰心诗四首》 2课时

　　《“诺曼底”号遇难记》 1课时

　　《古代寓言二则》 2课时

　　诵读欣赏 1课时

　　写作 3课时

　　综合实践活动 2课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢?文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

　　巴金的《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

　　《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。

　　雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。

　　第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。

　　四、教学过程

　　第1课时 你熟悉和陌生的老朋友——文学

　　学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。

　　课前准备：教师准备相关的调查表。

　　与 文 学 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班级 姓名

　　你经常逛书店吗?哪些类型的文章或书籍吸引你?你最喜欢哪一类?

　　答：

　　你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书?

　　答：

　　你有什么样的读书习惯?

　　答：

　　你读的书是自己选择多还是别人推荐多?

　　答：

　　你向别人推荐你喜欢的书吗?为什么这么做?

　　答：

　　你平时做读书摘抄、写感想吗?为什么?

　　答：

　　你从书中学到了哪些东西?请具体说说。

　　答：

　　你读了哪些名著?了解了多少作家的生平?记住哪些作品中的人物?你为什么记住了他们?

　　答：

　　你知道文学作品有哪四种类型?

　　答：

　　你认为我们中学生看哪些书比较合适?

　　答：

　　课堂学习：

　　第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导语：明确任务，具实回答问题。 听讲

　　2 布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。 学生按表上各项要求进行填写

　　3 布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流 学生小组交流补充完善。

　　第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生大组交流并评价 学生以小组为单位派代表交流

　　第三块：学习评价

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评价内容：

　　1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识?

　　2、你在阅读文学作品时有什么优势?

　　3、本节课你发言了吗?(组内或班上)

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗?

　　6、本学期你在阅读文学作品方面有什么计划了吗? 自我反馈

　　2 小结 自我小结

　　第2课时 《为你打开一扇门》(一)

　　学习目标：

　　1、能在课前学习的基础上积累优美的生字词，丰富自己的语言。

　　2、能在通读课文的基础上认识阅读文学作品对于人生的意义，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述，提高阅读文学作品的兴趣。

　　课前学习：阅读《为你打开一扇门》，找出课文中你认为最优美的词语并了解其含义，在文中划出你认为最优美的句子，作出旁注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：同学们，在《一千零一夜》里有一个关于门的故事，女主人每打开一扇门，总会在门里看见许多珍禽异兽、奇珍异宝，从今天起老师也将为你们打开一扇门，在这扇门里只要你愿意你会发现任何你喜欢的东西，你会看到一个未曾体验过的世界。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者要为我们打开一扇什么样的门?怎样才能打开这扇门? 自由阅读、思考

　　2 组织交流、评价 发表见解

　　3 情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获?你有过类似的收获吗?你能举些发生在你身上的例子吗? 阅读、勾画

　　4 组织活动、评价 思考、交流

　　5 学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗?你如何看待这样的差异? 思考、发表见解

　　6 组织活动、评价 思考、交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生交流预习结果(优美的词语)

　　交流，作适当记录

　　2 小小组汇报预习题二

　　交流，讨论

　　课后学习：

　　1.你心中的文学是什么?用自己的语言谈谈你的认识?

　　2.课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。

　　第3课时 《为你打开一扇门》(二)

　　学习目标：

　　1.通过交流自己感受最深的小节，理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用;

　　2.能领悟课文的内涵，用自己的语言表述文学的含义。

　　3.通过交流阅读文学作品的认识，进一步激励学生提高阅读文学作品的兴趣，能拟定切实可行的阅读计划。

　　课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知，精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。 学生有感情的朗读，谈体会 提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等

　　2 组织学生评价 讨论、评价

　　3 情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，你心中的文学是什么?那你怎样才能打开这扇门呢? 交流上节课的作业，讨论

　　4 组织活动、评价 个人思考、交流

　　第二块：语文活动：好作品，大家读

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织、参与活动 学生向其他同学介绍文学作品中的不同的角色。

　　2 评价交流：你准备看什么样的书了?

　　课后学习：

　　1.扩展练习

　　《青春符号》

　　A是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青年才能发出巨大能量，推动历史车轮。

　　F是一面旗帜，是理想。青春的目标，就是奔跑中的一面风中旗帜。

　　G是拳头，是力量。青春的力量 = 朝气 + 勇气。

　　……

　　请你模仿上面内容，在23个字母中任选两个发挥想象。

　　2、养成做读书笔记的习惯。

　　第4课时 《繁星》

　　学习目标：

　　1、能在了解课文的主要内容的基础上体会作者的情感，树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

　　2、通过对《繁星》的学习，学会并运用联想和想象来写景状物、抒发感情，能在课堂内写出自己的独特感受。

　　课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　2、查阅有关写星星的诗词加深对繁星的认识

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢? (播放《秋日的喁语》的音乐)学生思考

　　2 组织交流、评价

　　3 著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，下面让我们在音乐声中自由朗读巴金的《繁星》，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。

　　要求：初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。 阅读、在书上关键处圈点勾画，讨论

　　4 组织学生交流 交流，学生互评

　　第二块：比较作者与自己看繁星的感受

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：作者三次看繁星的感受都不一样，为什么有这样的不同?

　　你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?你从中得到什么启示? 思考

　　2 组织交流、评价 组内交流，讨论

　　第三块：语文活动：望星空

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：作者的文章写得很美，仿佛将我们也带入那美丽的夜晚与他一同仰望天空中的繁星，请大家自由朗读第三小节，思考作者为什么能够将星星写得这么美?(找出你认为写得最美的句子，并作分析)朗读，思考，交流

　　2 让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。 写片段、交流、评价 教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句

　　课后学习：整理修改自己的小文章。

　　第5课时 《冰心诗四首》

　　学习目标：1、能通过反复的朗读，体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理，规划自己的未来人生。

　　2、能学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言，能用其他的形式表现自己对诗的理解。

　　课前学习：熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　《成功的花》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：

　　投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功?说说你的理由。

　　投影内容：

　　21岁——生意失败;

　　22岁——角逐议员落选;

　　23岁——生意再度失败;

　　26岁——爱侣去世;

　　27岁——精神崩溃;

　　34岁——角逐联邦众议员落选;

　　36岁——角逐联邦众议员再度落选;

　　47岁——提名副总统落选;

　　49岁——角逐联邦众议员三度落选; 朗读，思考

　　2 组织交流 交流

　　3 揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕•林肯。许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢?冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度?在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲?体会作者在诗中所要表达的意思。 思考、交流

　　2 学习评价： 你认为这样做，值得吗?你从花的历程中得到了怎样的启发? 思考、讨论

　　3 组织交流、评价 交流

　　《嫩绿的芽儿》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系 在一起?你认为这么做的依据是什么? 思考，讨论

　　3 组织交流 交流

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗? 思考、讨论

　　2 组织交流 交流

　　3 学习评价：那么你的青春该如何度过呢?请你用简短的语言，用“当……时候”的句式来概括。 交流

　　课后学习：

　　1.根据《成功的花》所表达的意思创作一幅画或一组画，并把这首诗工整地写在画上，然后在班级上交流。

　　2.有感情地朗读《嫩绿的芽儿》，巩固背诵《成功的花》。

　　第6课时 《冰心诗四首》

　　课堂学习：

　　《纸船》

　　学习目标：

　　1.能有感情地朗读诗歌，用自己的语言说出作者在诗中表达的情感;

　　2.能理解作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。能运用这种手法写一段话或一首诗来抒发对父母的爱。

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。作者挥笔写下了这首《纸船——寄母亲》来表达自己内心的情感。

　　请同学配乐自由朗读课文(读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语)朗读，思考

　　2 组织交流，教师指导学生朗读(如何停顿、如何选择重音)交流

　　3 教师范读

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：诗歌是一门浓缩的语言艺术。它凝练、优雅，令人浮想联翩。将诗中的每一个字、每一词扩展开去，都将写出一首首动人的诗歌，描绘出一幅幅美丽的画卷。作者冰心在本诗中抒发了什么情感? 思考、交流

　　2 合作探究：

　　作者叠纸船的时候为什么含着泪?为什么除了爱还有悲哀?

　　第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”?)思考、讨论

　　3 组织交流、评价 交流

　　第三块：拓展练习

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 创设情境：

　　在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。 写作，思考

　　2 组织交流、评价 交流

　　课后学习：

　　1.自主学习《母亲》，完成探究一。

　　第7课时《“诺曼底”号遇难记》

　　教学目标：

　　1、能在初步了解全文的基础上简单复述故事;

　　2、能简单分析哈尔威船长的形象，感受分析什么是英雄行为。

　　课前学习：熟读课文，进行批注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：[播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充] 欣赏，介绍

　　2 以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

　　2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

　　3)刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况?

　　4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的?

　　5)这场海难的结局是什么? 朗读，批注。

　　3 组织交流 思考，交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人?哪些地方看出来的。 看书，做批注

　　2 组织学生发言

　　用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象? 发表看法

　　3 讨论：如果哈尔威船长既能救人又不舍己，岂不更好?他就没有办法救他自己吗?船长死得值不值得呢? 思考，辩论交流

　　4 雨果的原著中，有这么一句“真正的强者是那种具有自制力的人”，读完全文，你如何理解这句话? 讨论，交流

　　第三块：拓展探究

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

　　在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么? 思考，交流

　　2 组织学生发言 发表看法

　　3 教师归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。 思考

　　课后学习：

　　阅读赵忠祥的《岁月随想》中的一段文字，联系本文，请你谈谈对生命的认识。

　　在我与杨澜主持的节目中，有一次涉及一个关于船长职守的问题，如果一条船遇到险情，只有一条救生艇，船长能否先离船去寻求外援。大家七嘴八舌地讨论，各执一端，相持不下。这时，我的脑海中浮现了两个场景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克号”的惨案，我看过根据这个海难拍摄的故事片《冰海沉船》，我记得最让我动心的是设计师的戏。当这艘触到冰山的客轮正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇时，这艘船舶的设计师，却正在船舱中沉默独坐。这时一位船员冲进来，请他上甲板，准备逃生。这位设计师平静地说：“请你转告我的家人，我没有贻笑大方。”既没有悲壮的举动，又没有感人的言语。而身外的一切惊呼惨叫、手忙脚乱、勇敢与怯懦、献身与自私、镇定与心慌、大度与猥琐、高贵与卑贱，在死亡面前一一照见了原形、本质和道德修养。这位设计同这艘前无古人的豪华游轮的设计师和所有船员乘客一样，作为首批乘客曾享受过那启航时的新鲜、愉悦和旅程的舒适，如果安全抵达目的地，每个人的一生都有了一个永远值得记忆的话题。不幸的是，这个“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇难的人，不幸遇难的人，本人与他们的亲人，都有了更复杂、更深层的回忆，而这位设计师却决心与他的伟大作品同归于尽，因为这是他的成果，也是他的生命。他不为救生艇的不足，而舍己为人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿独生。

　　第7课时 《寓言二则》 (一)

　　郑人买履

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能理解文章的寓意并对自己有所启示。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入，组织学生默读 默读课文

　　2 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑

　　3 组织学生多种方式朗读 按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意

　　2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 评价郑人：你觉得郑人蠢吗?蠢在何处? 思考、讨论

　　4 组织交流 小组推荐交流，小组互评

　　5 学习评价：学习了课文，你有何感触? 交流

　　课后学习：1、熟读背诵课文。

　　第8课时 《寓言二则》 (二)

　　刻舟求剑

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能体会文中的含义。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：复习背诵默写旧课 背诵，默写

　　2 组织学生默读新课 默读课文

　　3 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑

　　4 组织学生多种方式朗读 按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意

　　2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗? 思考、讨论

　　4 组织交流 小组推荐交流，小组互评

　　5 学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理?现实生活中有这样的例子吗? 交流

　　课后学习：

　　1、熟读背诵课文，默写课文

　　2、讨论：这些人的思维方法错在哪里?

　　第9课时 诵读欣赏

　　教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌

　　2、能体会诗歌所描写的意境

　　课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。

　　课堂学习：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。 朗读，思考，准备

　　2 检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。 朗诵，解释，质疑

　　3 评优秀组，最佳朗诵 思考、讨论

　　课后练习：熟读背诵诗歌。

　　第10、11、12课时 写作

　　本单元的写作训练

　　本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。

　　第八课时：

　　学习目标：学写通知

　　课堂学习：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生自学 自学“附录一”的“通知”

　　2 写作指导 完成练习三

　　3 交流，修改 交流，修改

　　课后学习：1、自学“有感而发”

　　2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。

　　第九课时：

　　学习目标：能学习写感悟类的文章，写出自己的真情实感;能体会幸福的含义，懂得感恩。

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 创设情境：今天我们来做一个民意测验，请问：你们最近有没有痛苦?假如有，主要有哪些方面的痛苦? 交流 组织学生交流时注意引导

　　2 过渡：不少同学谈了对痛苦的认识，那么，这些认识是否对呢?到底应该如何来评判呢?

　　请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章，要求理清文章思路，找出文章的结构特点。

　　[文章附后] 阅读，批注，思考

　　3 请用一句话概括文章的内容。

　　组织学生交流思路及结构特点 思考，讨论，交流

　　4 总结此类文章的写法规律 思考，讨论

　　5 教师归纳[投影]

　　写感悟类文章的基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行言论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感;见是表象，思是深层;所见是切入，所思是终点;所见与所思应达到水乳交融。

　　请同学们根据刚才的归纳总结写这类文章的基本模式。

　　6 小组交流，总结，全班交流

　　7 过渡：请大家用刚才总结的模式，写一段话，可以是感受、认识，也可以自己命题写，时间为15分钟。 学生写作

　　课后学习：进一步自改作文。

　　第十课时：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评改标准和要求 组内交流，互改

　　2 学生推荐作文师生互动评改作文

　　教师听取各组意见指导学生评分

　　课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。

2、“诺曼底”号遇难记教案教学设计

　　和义学校 刘晴

　　【一】教学目标及重难点

　　1.整体把握文章内容，梳理故事情节。

　　2.分析哈尔威船长的语言，理解人物形象特点。(重难点)

　　3.引导学生品读文中重要词句，理解哈尔威船长伟大的精神品质。(重难点)

　　【二】教学过程

　　一、内容回顾

　　学生观看《泰坦尼克号》的视频。视频中展现了《泰坦尼克号》遇难的情景，从中，我们可以看到海难的可怕之处以及“泰坦尼克号”遭遇的不幸。通过上节课的学习，我们了解到“诺曼底号”也遇到了海难，那塔有着怎样的经历呢?请同学们回顾故事情节。

　　因为哈尔威船长的镇定指挥，所以大家都获救了，那他到底是在什么情况下，如何进行指挥的呢?看书中内容。

　　二、重点研读

　　1.哈尔威船长是在什么情形下指挥的，找出描写语句。圈画出哈尔威船长指挥时的语句。哪些词语(突显)生动刻画了当时的情景?——混乱极了

　　面对如此混乱的情景，哈尔威是如何指挥的?

　　混乱场景：

　　“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”

　　“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!”

　　指挥语言：

　　“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去.妇女先走，其他乘客跟上，船员断后.必须把六十人救出去.”

　　“洛克机械师在哪儿?”　“船长叫我吗?”

　　“炉子怎么样了?”　“海水淹了。”

　　“火呢?”　　　“灭了。”

　　“机器怎样?”　“停了。”

　　“奥克勒福大副?” “到!”

　　“我们还有多少分钟?” “二十分钟。”

　　“够了，” “让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　“把克莱芒救出去!”

　　“快干!”

　　船长的命令、问话都有什么用意?由此可以看出，他是一个怎样的人?

　　坚定的信念 了解情况 估算救援时间 严明纪律 (下命令时毫不迟疑、坚决果断) 关心弱者

　　(面对如此混乱的场面，他却能毫不慌张，镇定自若，发布命令又是如此的果断)可以看出这是一位?

　　A 他沉着镇定、指挥果断.

　　B 他身上闪耀着保护弱小的人道主义光辉.

　　3. 指挥的怎么样?文中哪些语句赞扬他的镇定指挥?

　　“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　主宰是什么意思?

　　联系上下文分析，为什么说“主宰着”大家?

　　解释： 主管;统治。至高无上。掌控生杀大权。

　　有生杀大权，掌控着大家的生死。

　　为什么说“主宰着”大家?“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　面对他的这个大权，人们有怎样的表现?

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　是不是因为大家害怕他，所以都不出声了，没人违抗他的意志。哪体现出的?伟大的灵魂?用伟大来形容，说明大家对他有怎样的情感?敬畏。神一般的存在。敬畏他什么?要救每一个人，而且要保护弱者。所以，主宰不仅仅说的是他具有生杀大权主宰人们生死，更重要的是他在思想、灵魂上使人折服于他，听从于他，人们在思想上被他所主宰。

　　4、拥有生杀大权，他是否每件事和每个人都考虑到了?

　　“实际上一共有六十一人，但他把自己给忘了。”——真的把自己忘了吗?

　　船长舍己救人

　　船长有生杀大权，却能舍己救人。那遭遇海难都能这样做吗?看细野正文的故事。

　　事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　背景补充：

　　• 1912年4月14日深夜， “泰坦尼克号”豪华客轮在首航中撞上冰山。事后，一位英国乘客的手记中写道:“一个日本人男扮女装，强行乘上救生艇。”

　　• 当时泰坦尼克上唯一一个日本人名叫细野正文，后来他得以逃生，逃生的细野成为日本男人的反面教材。不仅被免去高级官职，一直到死，他都受到道德的批判。除了日本报纸和舆论进行公开指责，当时欧洲媒体也做了大量报道，甚至还上了欧洲国家的教科书，他们指责日本人不够绅士。所以至死他都一直背着“卑劣的幸存者”的恶名。

　　看到哈尔威，在看细野正文，我们发现，就正如书中所言：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

　　放弃责任，自私自利?激发正义，勇担重任?

　　--卑劣、崇高?你在哪一方?

　　5、最终，哈尔威船长与船一起沉入大海。(哪一段有描写了这个场景)

　　在描写船长与船一起沉入大海时，这些词语有着怎样的表达效果?

　　“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

　　屹立——高耸挺立。像山峰一样高耸而稳固地挺立着，常用来比喻人的意志十分坚定不可动摇。

　　凝视——聚精汇神地观看，不眨眼睛，神情专注。

　　雕像

　　6、为什么如此义无反顾的赴死?(问学生)展现出一个怎样的船长?

　　船长忠于职守、无所畏惧、与事业共存亡

　　古代，由于生产水平低下，科技落后，每次远航出海往往生死未卜，面对强大的大自然，全船必须结成一个整体，必须有统一的号令。于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心的习惯，可以说一旦出海，船长就是船上的上帝，他拥有生杀予夺的权利。但我们知道权利有多大，那责任也就有多大。所以一旦遇到海难，船长不可逃，否则大家就不再是一个整体，不可能同心协力。所以他必须坚守岗位，船在人在，船亡人亡。

　　做为船长，除了保证船上人员的生命安全之外，还应保证船的安全，虽然撞船

　　的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了“船在人在，

　　船亡人亡”的决定，义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

　　7、朗读课文47段。

　　8、为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　给大家先讲个故事：

　　911事件中，一个名叫曾哲的中国人正在世贸大楼附近工作。看到出事了，他匆匆给妈妈打了一个电话：“妈妈，我没事。我要去救人!”说完，他就向世贸大楼跑去。而这句话是他在世上的最后一句话。曾哲逝世后，纽约以他的名字为一条街道命名;他供职的国家银行以他的名字为银行的一个大厅命名，而此前，这种荣誉只有这个银行的创始人拥有……

　　面对死亡，曾哲可以运用“生存”的权利自己逃生，但是他却冲进险境救助他人，于是成为英雄。这是他的选择

　　面对死亡，哈尔威可以运用生杀大权，让自己逃生，但是他运用它来履行职责，保护弱小，于是成为英雄。这是他的选择

　　成为英雄的权利人人都有，关键在于你是否选择运用这个权利。人格的崇高

　　三、课文小结

　　有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着……

　　——臧克家

　　在记叙”诺曼底”号遇难的过程中，文章通过对哈尔威船长指挥救援的描写，塑造了一位在生死关头，镇定自若，冷静果断，关心弱小，舍己救人，忠于职守的英雄船长形象，表达了作者对这种英雄的崇敬和赞美之情。

　　这篇文章非常感人，那写出这样文章的作者是谁呢?雨果

　　四、拓展延伸

　　雨果简介

　　《巴黎圣母院》简介;

　　《悲惨世界》

　　去感受他身后的人道主义思想。

　　五、板书设计

　　哈尔威船长

　　沉着镇定　 指挥果断

　　保护弱小 履行做人之道

　　舍己救人 忘我工作

　　忠于职守 无所畏惧　与事业共存亡

3、《七颗钻石》《冰心诗三首》、《诺曼底号遇难记》教学设计

　　武进剑湖初级中学 周云 常州市北环中学祝畅红

　　教学目标：

　　1、初步了解想像的作用，并试着在阅读和写作中运用想像

　　2、让学生感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操

　　教学重点：启发学生的想像力，感悟 “爱” 的博大。

　　具体课型：自主，协作，探究学习

　　课前准备：

　　1、把你以前读过的童话故事找来，再读童话，感悟童话的特点

　　2、开展一次以收集“爱心故事”为目的的阅读活动，每人至少收集一则

　　故事

　　推荐资料：图书资源：《爱的教育》《安徒生童话故事集》《格林童话》

　　《王尔德童话》

　　影视资源：《哈里波特》《妈妈再爱我一次》

　　网络资源：http://tonghua99.yeah.net http://qianxinbao.363.net

　　http://www.bookbar.net

　　教学过程：

　　1、导语：同学们仔细看，专注听，然后谈谈你的感受。(用课件“七颗钻石插入”《爱的奉献》音乐)

　　2、朗读课文，并试着读出感情

　　说说你喜欢这样的故事吗?为什么?

　　结合以前读过的童话故事，能否说说童话有什么特点?

　　(接着，就从童话富有想像并能阐述一定道理入手进行深入研究)

　　3、想像创作：

　　童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累倒在地上睡着”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做什么梦呢?发挥你的想像说说梦中的情景。

　　4、 探究阅读：《卖火柴的小女孩》

　　卖火柴的小女孩

　　圣诞节前夕。天气真冷，还下着雪，刮着北风。有位失去母亲的小女孩，为了养活生病的爸爸，冒着风雪去卖火柴。

　　“火柴，谁要火柴。”

　　她没有棉衣，穿着一条旧裙子，头上围着一条破头巾，脚上穿着一双拖鞋。她沿街叫卖，可是没有一个人理她。人们都在准备圣诞礼物，高高兴兴，欢欢喜喜，小姑娘多可怜啊!她有许多火柴，全部都包在一个旧围裙里，手里拿着几根。

　　已经中午了，她一根火柴也没卖掉。她又饿又冻地向前走，雪花落在金黄的长发上。她走到一幢楼房的窗前，朝里张望。啊!屋里那棵圣诞树多漂亮啊，一位母亲正和两个孩子在玩耍，那孩子该多幸福啊，桌子上还点着许多彩色的蜡烛，有红的、黄的、绿的、白的，她最喜欢那些红色的蜡烛，在桌上格外显眼。

　　看到这里，小女孩想起了她的祖母和妈妈，她们最疼爱她，可是，她们都去世了，想着想着，小女孩哭了。

　　哭着哭着，她又走上了大街，突然，“轰隆”一声，一辆马车经过，差一点将她撞倒。马车飞一样跑过去了，小女孩的身上沾满了泥水，而且拖鞋也丢了，她只好赤着脚，在雪地里喊着：

　　“火柴，谁要火柴。”

　　夜幕已经降临，小女孩的脚已冻得发红发青。大街上到处都是烤鹅肉的香味。

　　“啊，有钱的人家准备过节了。”

　　她实在走不动了，疲乏地缩在一个墙角里。她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴。家里而且也很冷，风可以从许多地方刮进屋子里来。她冻得发抖，她需要温暖，哪怕有一根火柴的光和热也好。她的一双小手几乎冻僵了。太冷了。她决定划着一根火柴，让它燃烧。

　　“哧!”

　　火柴燃烧了，象一杂温暖、光明的火焰，小女孩觉得象坐在火炉旁一样。火烧得那么欢，那么暖，那么美!这是怎么回事呢?当小女孩刚刚伸出她一双脚，打算暖和一下时，火焰忽然熄灭了。火炉也不见了。她坐在那儿，手中只有烧过的火柴。

　　她又划了一根火柴，火柴燃烧起来，发出了光。墙上有亮光照着的那块地方突然变得透明，象一片薄纱，她可以看到房间里的东西，有馅饼，有烤鹅，更有趣是的，这只烤鹅从盘子里跳出来了，它的背上插着刀叉，正在地上走着呢，一直向小女孩走过来。她伸出手去，火柴又熄灭了，她摸到的是冰冷的墙壁。

　　她又划了一根火柴，火柴燃烧起来，变成一朵粉红色的光焰。她发现自己坐在一棵美丽的圣诞树下，比中午见到的那棵圣诞树还要大，还要美丽。它的树枝上有几千只蜡烛。小女孩把双手伸过去，火柴又熄灭了。几千只蜡烛都变成了明亮的星星。这些星星中有一颗落下来，在天空中划出一条长长的亮光。

　　她又划了一根火柴。啊，火光中出现了她日日夜夜思念的老祖母，她扑进老祖母的怀抱。

　　“祖母!”小女孩叫起来。“请把我带走吧!带到那没有寒冷，没有饥饿的地方。我知道，这根火柴一熄灭，你就会不见了。就象那温暖的火炉，那美丽的烤鹅，那幸福的圣诞树一样，我什么也看不见了。"

　　于是，小女孩把剩下的火柴全划着了，因为她非常想把祖母留住。

　　火柴发出更加强烈的光芒，照得周围比白天还要明亮，祖母是那样慈祥，她把小女孩抱起来了，她们在光明和幸福中飞走了。越飞越高，真的到了没有寒冷，没有饥饿的地方。

　　新年的早晨，人们看到小女孩仍坐在墙角里，她双颊通红，脸上带着幸福的微笑。可是，她已经死了，冻死在圣诞节的夜晚，她手里仍握着一把烧过的火柴梗。

　　探究：两篇文章的结尾给你什么启示，如果安徒生生活在今天，他还会这么写吗?

　　5、语文活动，主题：《让世界充满爱》

　　下列三项活动中，任选一项写出你的设计方案，小组交流后推选出代表作全班交流。

　　一、关爱每个伙伴

　　假设在你的伙伴中，有人或者因学习方法不当而考试分数偏低，或者因家庭环境不好而内心痛苦，或者因外形不佳而自惭形秽……请你与同学们讨论一下，怎样针对这些伙伴的具体情况，给予切实的帮助?怎样使每个人都感到集体的温暖，与大家一起快乐地成长?

　　二、同在一片蓝天下

　　报刊上，不时有关于伟人、英雄、成功者业绩的报道;荧屏上，经常闪现各种明星的身影。你能否把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，看看那些摆小摊的、扫大街的、捡破烂的……他们的外表怎样?说什么话?做什么事?建议与他们交谈，甚至有一些交往，让彼此心灵沟通。然后全班或分组交流，每人说说自己的观察所得与感受。

　　三、人人都献出一份爱

　　请关心最近媒体的报道：某地有个孩子因天灾人祸而失学，某人因意外事故而落下终身残疾，某人突然患上重病却缺少医疗费用……全班分组讨论一下，我们应该采取哪些行动?应该怎样帮助他们?然后大家行动起来，做一些力所能及的事。

　　6、小结：让同学在纸片上写一句话(和爱有关的)，表达自己上完这节课的感悟和体会。

　　7、拓展作业：

　　(1)让学生以“爱”为主题，充分发挥自己的想像和联想，创作一则童话。

　　(2)阅读童话，把你最感兴趣的内容经过加工，讲给你的弟弟和妹妹听。

　　指导思想：

　　《七颗钻石》是苏教版七年级上册第六单元的一篇童话，是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的作品。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，倡导自主、协作、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课上进行了实践与探索。

　　1、语文课程标准认为阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生阅读文学作品应是一种共同参与以至共同创造的过程，因此，在教学过程中必须重视学生在阅读中的独特体验和感受。本文的内容较为简单，一读就懂，所以就鼓励学生在阅读时作出有个性的反应，甚至是“突发奇想”，于是设计了想像创作题

　　2、语文又是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。因此在阅读过程中就要引导学生体验这种感情，并受到熏陶和感染，这样学生对所描写的景物、人物、情节就会留下深刻的印象，于是设计了《让世界充满爱》为主题的语文活动，让学生在活动中拓宽语文学习的内容、形式和渠道，培养学生分析和解决问题的能力、交流合作的能力

　　3、学习方式的转变是课改的核心，课上积极引导学生在活动中自主、合作、探究，让每个学生尽可能充分发展。

　　根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容，其设计思路是：

　　(1)以课内外联系，校内外沟通的大语文观为基本理念;

　　(2)以自主学习，探究学习，协作学习为主要学习方法;

　　(3)以培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力为目标;

　　(4)以引导学生感悟 “爱”这种博大的感情，陶冶自己的情操为契机。

　　本课教学特点：

　　(1)以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”。

　　(2)培养新一代学生自主，探究，协作学习的能力。

　　(3)想像创作旨在强化个性体验，感受性阅读的基础上，培养学生多角度，有创意的阅读能力。

　　(4)探究阅读试图让学生在比较的过程中领悟“爱”的内涵。

　　(5)语文活动设计体现语文学习的活动性、开放性、体验性、创造性，并渗透了人文因素。

4、苏教版语文七年级上册第一单元教学设计：《为你打开一扇门》《繁星》《冰心诗三首》《“诺曼底”号遇难记》《古代寓言二则》

　　苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

　　常州市北环中学 祝畅红

　　一、单元教学目标：

　　1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词;能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

　　2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

　　3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

　　4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。

　　二、单元课时安排：共15课时

　　单元整体学习 1课时

　　《为你打开一扇门》 2课时

　　《繁 星》 1课时

　　《冰心诗四首》 2课时

　　《“诺曼底”号遇难记》 1课时

　　《古代寓言二则》 2课时

　　诵读欣赏 1课时

　　写作 3课时

　　综合实践活动 2课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢?文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

　　巴金的《繁 星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

　　《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。

　　雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。

　　第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。

　　四、教学过程

　　第1课时 你熟悉和陌生的老朋友——文学

　　学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。

　　课前准备：教师准备相关的调查表。

　　与 文 学 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班级 姓名

　　你经常逛书店吗?哪些类型的文章或书籍吸引你?你最喜欢哪一类?

　　答：

　　你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书?

　　答：

　　你有什么样的读书习惯?

　　答：

　　你读的书是自己选择多还是别人推荐多?

　　答：

　　你向别人推荐你喜欢的书吗?为什么这么做?

　　答：

　　你平时做读书摘抄、写感想吗?为什么?

　　答：

　　你从书中学到了哪些东西?请具体说说。

　　答：

　　你读了哪些名著?了解了多少作家的生平?记住哪些作品中的人物?你为什么记住了他们?

　　答：

　　你知道文学作品有哪四种类型?

　　答：

　　你认为我们中学生看哪些书比较合适?

　　答：

　　课堂学习：

　　第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导语：明确任务，具实回答问题。 听讲

　　2 布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。 学生按表上各项要求进行填写

　　3 布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流 学生小组交流补充完善。

　　第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生大组交流并评价 学生以小组为单位派代表交流

　　第三块：学习评价

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评价内容：

　　1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识?

　　2、你在阅读文学作品时有什么优势?

　　3、本节课你发言了吗?(组内或班上)

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗?

　　6、本学期你在阅读文学作品方面有什么计划了吗? 自我反馈

　　2 小结 自我小结

　　第2课时 《为你打开一扇门》(一)

　　学习目标：

　　1、能在课前学习的基础上积累优美的生字词，丰富自己的语言。

　　2、能在通读课文的基础上认识阅读文学作品对于人生的意义，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述，提高阅读文学作品的兴趣。

　　课前学习：阅读《为你打开一扇门》，找出课文中你认为最优美的词语并了解其含义，在文中划出你认为最优美的句子，作出旁注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：同学们，在《一千零一夜》里有一个关于门的故事，女主人每打开一扇门，总会在门里看见许多珍禽异兽、奇珍异宝，从今天起老师也将为你们打开一扇门，在这扇门里只要你愿意你会发现任何你喜欢的东西，你会看到一个未曾体验过的世界。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者要为我们打开一扇什么样的门?怎样才能打开这扇门? 自由阅读、思考

　　2 组织交流、评价 发表见解

　　3 情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获?你有过类似的收获吗?你能举些发生在你身上的例子吗? 阅读、勾画

　　4 组织活动、评价 思考、交流

　　5 学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗?你如何看待这样的差异? 思考、发表见解

　　6 组织活动、评价 思考、交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生交流预习结果(优美的词语)

　　交流，作适当记录

　　2 小小组汇报预习题二

　　交流，讨论

　　课后学习：

　　1.你心中的文学是什么?用自己的语言谈谈你的认识?

　　2.课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。

　　第3课时 《为你打开一扇门》(二)

　　学习目标：

　　1.通过交流自己感受最深的小节，理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用;

　　2.能领悟课文的内涵，用自己的语言表述文学的含义。

　　3.通过交流阅读文学作品的认识，进一步激励学生提高阅读文学作品的兴趣，能拟定切实可行的阅读计划。

　　课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知，精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。 学生有感情的朗读，谈体会 提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等

　　2 组织学生评价 讨论、评价

　　3 情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，你心中的文学是什么?那你怎样才能打开这扇门呢? 交流上节课的作业，讨论

　　4 组织活动、评价 个人思考、交流

　　第二块：语文活动：好作品，大家读

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织、参与活动 学生向其他同学介绍文学作品中的不同的角色。

　　2 评价交流：你准备看什么样的书了?

　　课后学习：

　　1.扩展练习

　　《青春符号》

　　A是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青年才能发出巨大能量，推动历史车轮。

　　F是一面旗帜，是理想。青春的目标，就是奔跑中的一面风中旗帜。

　　G是拳头，是力量。青春的力量 = 朝气 + 勇气。

　　……

　　请你模仿上面内容，在23个字母中任选两个发挥想象。

　　2、养成做读书笔记的习惯。

　　第4课时 《繁星》

　　学习目标：

　　1、能在了解课文的主要内容的基础上体会作者的情感，树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

　　2、通过对《繁星》的学习，学会并运用联想和想象来写景状物、抒发感情，能在课堂内写出自己的独特感受。

　　课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　2、查阅有关写星星的诗词加深对繁星的认识

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢? (播放《秋日的喁语》的音乐)学生思考

　　2 组织交流、评价

　　3 著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，下面让我们在音乐声中自由朗读巴金的《繁星》，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。

　　要求：初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。 阅读、在书上关键处圈点勾画，讨论

　　4 组织学生交流 交流，学生互评

　　第二块：比较作者与自己看繁星的感受

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：作者三次看繁星的感受都不一样，为什么有这样的不同?

　　你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?你从中得到什么启示? 思考

　　2 组织交流、评价 组内交流，讨论

　　第三块：语文活动：望星空

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：作者的文章写得很美，仿佛将我们也带入那美丽的夜晚与他一同仰望天空中的繁星，请大家自由朗读第三小节，思考作者为什么能够将星星写得这么美?(找出你认为写得最美的句子，并作分析)朗读，思考，交流

　　2 让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。 写片段、交流、评价 教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句

　　课后学习：整理修改自己的小文章。

　　第5课时 《冰心诗四首》

　　学习目标：1、能通过反复的朗读，体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理，规划自己的未来人生。

　　2、能学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言，能用其他的形式表现自己对诗的理解。

　　课前学习：熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　《成功的花》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：

　　投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功?说说你的理由。

　　投影内容：

　　21岁——生意失败;

　　22岁——角逐议员落选;

　　23岁——生意再度失败;

　　26岁——爱侣去世;

　　27岁——精神崩溃;

　　34岁——角逐联邦众议员落选;

　　36岁——角逐联邦众议员再度落选;

　　47岁——提名副总统落选;

　　49岁——角逐联邦众议员三度落选; 朗读，思考

　　2 组织交流 交流

　　3 揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕•林肯。许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢?冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度?在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲?体会作者在诗中所要表达的意思。 思考、交流

　　2 学习评价： 你认为这样做，值得吗?你从花的历程中得到了怎样的启发? 思考、讨论

　　3 组织交流、评价 交流

　　《嫩绿的芽儿》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系 在一起?你认为这么做的依据是什么? 思考，讨论

　　3 组织交流 交流

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗? 思考、讨论

　　2 组织交流 交流

　　3 学习评价：那么你的青春该如何度过呢?请你用简短的语言，用“当……时候”的句式来概括。 交流

　　课后学习：

　　1.根据《成功的花》所表达的意思创作一幅画或一组画，并把这首诗工整地写在画上，然后在班级上交流。

　　2.有感情地朗读《嫩绿的芽儿》，巩固背诵《成功的花》。

　　第6课时 《冰心诗四首》

　　课堂学习：

　　《纸船》

　　学习目标：

　　1.能有感情地朗读诗歌，用自己的语言说出作者在诗中表达的情感;

　　2.能理解作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。能运用这种手法写一段话或一首诗来抒发对父母的爱。

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 情境创设：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。作者挥笔写下了这首《纸船——寄母亲》来表达自己内心的情感。

　　请同学配乐自由朗读课文(读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语)朗读，思考

　　2 组织交流，教师指导学生朗读(如何停顿、如何选择重音)交流

　　3 教师范读

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 问题创设：诗歌是一门浓缩的语言艺术。它凝练、优雅，令人浮想联翩。将诗中的每一个字、每一词扩展开去，都将写出一首首动人的诗歌，描绘出一幅幅美丽的画卷。作者冰心在本诗中抒发了什么情感? 思考、交流

　　2 合作探究：

　　作者叠纸船的时候为什么含着泪?为什么除了爱还有悲哀?

　　第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”?)思考、讨论

　　3 组织交流、评价 交流

　　第三块：拓展练习

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 创设情境：

　　在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。 写作，思考

　　2 组织交流、评价 交流

　　课后学习：

　　1.自主学习《母亲》，完成探究一。

　　第7课时《“诺曼底”号遇难记》

　　教学目标：

　　1、能在初步了解全文的基础上简单复述故事;

　　2、能简单分析哈尔威船长的形象，感受分析什么是英雄行为。

　　课前学习：熟读课文，进行批注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：[播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充] 欣赏，介绍

　　2 以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

　　2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

　　3)刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况?

　　4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的?

　　5)这场海难的结局是什么? 朗读，批注。

　　3 组织交流 思考，交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人?哪些地方看出来的。 看书，做批注

　　2 组织学生发言

　　用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象? 发表看法

　　3 讨论：如果哈尔威船长既能救人又不舍己，岂不更好?他就没有办法救他自己吗?船长死得值不值得呢? 思考，辩论交流

　　4 雨果的原著中，有这么一句“真正的强者是那种具有自制力的人”，读完全文，你如何理解这句话? 讨论，交流

　　第三块：拓展探究

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

　　在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么? 思考，交流

　　2 组织学生发言 发表看法

　　3 教师归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。 思考

　　课后学习：

　　阅读赵忠祥的《岁月随想》中的一段文字，联系本文，请你谈谈对生命的认识。

　　在我与杨澜主持的节目中，有一次涉及一个关于船长职守的问题，如果一条船遇到险情，只有一条救生艇，船长能否先离船去寻求外援。大家七嘴八舌地讨论，各执一端，相持不下。这时，我的脑海中浮现了两个场景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克号”的惨案，我看过根据这个海难拍摄的故事片《冰海沉船》，我记得最让我动心的是设计师的戏。当这艘触到冰山的客轮正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇时，这艘船舶的设计师，却正在船舱中沉默独坐。这时一位船员冲进来，请他上甲板，准备逃生。这位设计师平静地说：“请你转告我的家人，我没有贻笑大方。”既没有悲壮的举动，又没有感人的言语。而身外的一切惊呼惨叫、手忙脚乱、勇敢与怯懦、献身与自私、镇定与心慌、大度与猥琐、高贵与卑贱，在死亡面前一一照见了原形、本质和道德修养。这位设计同这艘前无古人的豪华游轮的设计师和所有船员乘客一样，作为首批乘客曾享受过那启航时的新鲜、愉悦和旅程的舒适，如果安全抵达目的地，每个人的一生都有了一个永远值得记忆的话题。不幸的是，这个“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇难的人，不幸遇难的人，本人与他们的亲人，都有了更复杂、更深层的回忆，而这位设计师却决心与他的伟大作品同归于尽，因为这是他的成果，也是他的生命。他不为救生艇的不足，而舍己为人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿独生。

　　第7课时 《寓言二则》 (一)

　　郑人买履

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能理解文章的寓意并对自己有所启示。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入，组织学生默读 默读课文

　　2 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑

　　3 组织学生多种方式朗读 按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意

　　2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 评价郑人：你觉得郑人蠢吗?蠢在何处? 思考、讨论

　　4 组织交流 小组推荐交流，小组互评

　　5 学习评价：学习了课文，你有何感触? 交流

　　课后学习：1、熟读背诵课文。

　　第8课时 《寓言二则》 (二)

　　刻舟求剑

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能体会文中的含义。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 导入：复习背诵默写旧课 背诵，默写

　　2 组织学生默读新课 默读课文

　　3 让学生质疑、合作释疑 交流疑难、释疑

　　4 组织学生多种方式朗读 按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 让学生看注释翻译课文 看注释疏通文意

　　2 检查情况：翻译复述 一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗? 思考、讨论

　　4 组织交流 小组推荐交流，小组互评

　　5 学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理?现实生活中有这样的例子吗? 交流

　　课后学习：

　　1、熟读背诵课文，默写课文

　　2、讨论：这些人的思维方法错在哪里?

　　第9课时 诵读欣赏

　　教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌

　　2、能体会诗歌所描写的意境

　　课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。

　　课堂学习：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。 朗读，思考，准备

　　2 检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。 朗诵，解释，质疑

　　3 评优秀组，最佳朗诵 思考、讨论

　　课后练习：熟读背诵诗歌。

　　第10、11、12课时 写作

　　本单元的写作训练

　　本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。

　　第八课时：

　　学习目标：学写通知

　　课堂学习：

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 组织学生自学 自学“附录一”的“通知”

　　2 写作指导 完成练习三

　　3 交流，修改 交流，修改

　　课后学习：1、自学“有感而发”

　　2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。

　　第九课时：

　　学习目标：能学习写感悟类的文章，写出自己的真情实感;能体会幸福的含义，懂得感恩。

　　教学步骤 教师组织 学生活动 备注

　　1 创设情境：今天我们来做一个民意测验，请问：你们最近有没有痛苦?假如有，主要有哪些方面的痛苦? 交流 组织学生交流时注意引导

　　2 过渡：不少同学谈了对痛苦的认识，那么，这些认识是否对呢?到底应该如何来评判呢?

　　请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章，要求理清文章思路，找出文章的结构特点。

　　[文章附后] 阅读，批注，思考

　　3 请用一句话概括文章的内容。

　　组织学生交流思路及结构特点 思考，讨论，交流

　　4 总结此类文章的写法规律 思考，讨论

　　5 教师归纳[投影]

　　写感悟类文章的基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行言论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感;见是表象，思是深层;所见是切入，所思是终点;所见与所思应达到水乳交融。

　　请同学们根据刚才的归纳总结写这类文章的基本模式。

　　6 小组交流，总结，全班交流

　　7 过渡：请大家用刚才总结的模式，写一段话，可以是感受、认识，也可以自己命题写，时间为15分钟。 学生写作

　　课后学习：进一步自改作文。

　　第十课时：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评改标准和要求 组内交流，互改

　　2 学生推荐作文师生互动评改作文

　　教师听取各组意见指导学生评分

　　课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。

5、《“诺曼底”号遇难记》教学设计

　　雄鹰

　　教学目标：

　　1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感;

　　2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写;

　　3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。

　　教学理念：

　　提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

　　教材分析与教学设想：

　　本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。

　　教学时间：2课时(第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。)

　　教学重点：

　　哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点：

　　含义深刻的议论性语句的理解。

　　教学策略：

　　1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

　　3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

　　课前准备：

　　1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的;对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。(请同学们说说对大海的认识)

　　大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

　　(有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料)

　　同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

　　二、对照课文，小组合作完成以下内容。(媒体展示)(看学生预习情况)

　　1、请给下列加点的字注音。

　　船桅(　　)　弥漫(　　)　蓦地(　　)　猝然(　　)　湍急(　　)

　　推搡(　　)　巍然(　　)　翘起(　　)

　　2、请辨识下列多音字并组词。

　　载　　　刹　　　强　　　薄

　　3、请根据拼音填写汉字。

　　zhào(　　)祸　　kū long(　　)(　　)　yì(　　)立　须yú(　　)

　　4、请辨识下列形近字并组词。

　　辨　　　　　　　殴　　　　　　湍

　　辩　　　　　　　欧　　　　　　喘

　　5、请解释并积累词语。

　　势不可当　小心翼翼　　猝然而至　　井然有序　失魂落魄　　相提并论

　　6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(教师可作适当补充)

　　说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。

　　三、整体感悟课文。

　　1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。(配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》)，学生听读课文。

　　2、学生配乐自由朗读课文。(目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。)体会作者在文章中所表达的感情。

　　3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些?反复品读，体味语言之美。

　　说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

　　4、用简洁的语言概括文章内容。(先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流)

　　问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

　　②诺曼底号发生海难的原因是什么?

　　③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况?

　　④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的?

　　⑤这场海难的结局是什么?

　　内容概括要点示例：

　　1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

　　5、复述课文。

　　6、在复述课文的基础上理清故事情节。

　　开端：(开头――“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底”号雾海夜航。

　　发展：(“突然”――终于停了下来)写“诺曼底”号被撞。

　　高潮：(“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船长果敢指挥救人。

　　结局：(“哈尔威船长”――篇末)写哈威尔船长以身殉职。

　　四、课堂小结。

　　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

　　五、作业。

　　1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?试描述感动你时的真实心态。

　　2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　第二课时

　　一、导入。

　　以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。(学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头)引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

　　朗读方法指导：

　　①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

　　②要理解作者感情，有感情地朗读。

　　二、研读赏析。

　　1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

　　媒体出示：

　　⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

　　提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等

　　⑵导致海难发生的原因是什么?谁是肇事者?从哪里可以看出来?

　　⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么?

　　⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

　　可能出现的难句提示：

　　① 实际上一共有61人，但他把自己给忘了。

　　(船长真的把自己给忘记了吗?这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了;二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。)

　　② 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　(“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。)

　　③ 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　(“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益;危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。)

　　④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。

　　(“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利;现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。)

　　⑸哈尔威船长是个什么样的人?你从哪里可以看出来?哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗?他为什么要这做?你是怎样理解他的所作所为的?

　　提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析

　　2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点?为什么要这样描写?

　　学生多种方式练习朗读

　　回顾朗读方法：

　　①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

　　②要理解作者感情，有感情地朗读。

　　③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。

　　提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

　　三、质疑问难。

　　学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题;再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员;31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。

　　四、体验反思。

　　同学们，海难中船上的人都得救了吗?“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人?假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么?为什么?假如你是哈尔威船长，你又将怎样做?

　　说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　五、拓展迁移。

　　1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢?

　　2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　六、小结作业。

　　用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢!”

　　作业：比较阅读《课外阅读》中的《老人与海》片断及《少年与海》的文章，与本文作些比较，说说自己对大海的真实体验与感受。

　　作者邮箱： zangyiming@126.com

6、“诺曼底”号遇难记教学设计

　　教学目的：

　　1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。

　　2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。

　　3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。

　　4、初步了解小说的特点和小说分类。

　　教学重点：

　　学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。

　　教学内容与步骤：

　　一、导入新课：

　　有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。

　　二、简介小说的基础知识：

　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。

　　小说三要素：人物、故事情节和环境。

　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。

　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

　　三、作者简介：

　　雨果：(1802-1885)，是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　四、课文解析：

　　1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。

　　文章可分为四个部分：

　　第一部分(1-5)，“诺曼底”号雾海夜航。

　　第二部分(6-10)，“诺曼底”号海难发生。

　　第三部分(11-46)，哈尔威船长舍已救人。

　　第四部分(47-50)，赞美英雄的船长。

　　2、自读课文，讨论以下问题：

　　(1)小说开头的环境描写起什么作用?

　　(2)这场海难的发生谁负主要责任?从文中哪里可以看出?

　　(3)文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的?从文中找出这些语句来。

　　(提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。)

　　(4)提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”?

　　(5)哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　船长真的把自己忘了吗?

　　(6)哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

　　哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　(7)请找出本文的场面描写，分析其特点。

　　五、总结本文中心：

　　本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。

　　六、布置作业：

　　(1)把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。

　　(2)做《学习提要与检测》。

7、《“诺曼底”号遇难记》教学设计

　　芳星园中学余冬松

　　教学目标：

　　知识目标：○1通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。

　　○2学生学习人物描写的方法。

　　能力目标：通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，(板书)说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　(说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。)

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗?

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么?

　　(说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文

　　四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方;学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力;一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

　　说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

　　六、朗读课文

　　说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

　　教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是?我们学的这篇课文是?

　　板书：诺曼底号遇难记

　　一、解题：看到这个题目，你想到了什么?(或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息?)

　　说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容;一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

　　过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　说明：锻炼学生朗读课文的能力。

　　在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

　　过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢?

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么?(表现人物形象)，再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢?

　　教室引导学生回答，并注意写板书

　　分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

　　过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗?

　　四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题?请写出两个问题。

　　说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

　　记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

　　过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗?如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

　　四、写作活动

　　说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

　　板书设计：

　　镇定自若

　　指挥有方伟大的灵魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于职守

8、《诺曼底号遇难记》教案(北京版七年级上册)

　　丰台八中郑艳婷

　　教学目标：

　　1.品读课文，感悟船长的高尚品质。

　　2.体会作者的写作意图，理解文章中的人道主义情怀。

　　教学重点：

　　品读对船长的语言描写，体会船长的品质。

　　教学难点：

　　1.理解船长为什么要与船同沉。

　　2.理解文章结尾的语句“他又一次运用了成为一名英雄的权利”

　　教学过程：

　　一.新课导入

　　首先请大家跟我一起读一则新闻。

　　2014年4月16日，韩国客轮“岁月”号失事，造成重大人员伤亡，船上476人中仅有172人获救，目前已有295人遇难，9人失踪。死者中大部分是前往济州岛修学旅行的学生。船长李俊锡因乘坐救援船自行逃生，成为舆论炮轰的对象。2014年11月11日，韩国光州地方法庭正式对“岁月”号沉船事故作出判决，船长李俊锡犯有重大玩忽职守罪等，被判处36年监禁。

　　灾难是一面镜子，它可以照出一个人灵魂的最深处。然而并不是所有的灾难都会照出卑劣的人性，今天我们就来探索不一样的灵魂。请大家打开书，翻到68页，我们学习雨果笔下的《“诺曼底”号遇难记》，

　　二.以情节为线，品读语言，分析人物

　　我们来一起回顾一下海难发生的过程。请问，这场灾难的责任在谁?

　　生：玛丽号

　　师：也就是说这场海难的责任不在于诺曼底号，诺曼底号上的全体人员却要承受撞击所带来的后果。文中从哪一段开始写了撞击后，船上的状况?

　　生：第11自然段。

　　师：文中哪几段写了灾难发生以后，人们上救生艇之前的事?

　　生：11——14段

　　师：文中哪几段写了人们逃难的过程?

　　生：从15到46自然段

　　师：那么从47段以后就是海难的结局了。那我们就按照这样的一个顺序，来填一下这个表格。请自己默读课文，根据表格上的提示，在文中寻找答案，可适当地标注一下。

　　师：好，我们一起来看一下，在撞击以后救援之前，人们的状态是什么样的?在哪段可以找到?

　　逃难的不同阶段 人们的状态 哈尔威船长的表现

　　逃难前

　　11—14段 惊恐万状 指挥乘客脱险

　　逃难的过程

　　15—46段 乱得不可开交 了解轮船状况

　　询问救援时间

　　严肃逃生秩序

　　逃难的结果

　　47—50段 有序地撤离了沉船 与轮船一起沉入大海

　　生：第11自然段。

　　师：谁来读一下第11自然段，读出那种可怕的感觉。

　　评论朗读，班级齐读。

　　师：在这种慌乱的情况下，谁出现了?

　　生：哈尔威船长

　　(板书“哈尔威船长”)

　　师：好，看第13自然段。哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝。作者在这儿运用了语言描写。谁来吼喝一下?

　　生读船长语言。

　　师：很好，这是哈尔威船长的指挥与布署。大家有没有发现，对哈尔威船长的这段语言描写中，一句废话也没有。从这几句描写中你能看出哈尔威船长有着什么样的品质?

　　生：冷静、威严、舍己救人、有决心的品质。

　　(板书各种品质)

　　师：你从哪句话看出船长舍己救人了?

　　生：“必须把六十人救出去”

　　在船长的指挥下人们开始逃生，然而大家开始逃生的时候顺利吗?

　　生：不顺利。

　　师：哪一段写了人们开始逃生的情景，谁来读一下?

　　生读15段

　　师：此时的场面乱得不可开交，为了生存下去，所有的人都使劲地冲向救生艇。眼看小艇就要翻了，此时船长威严的声音又出现了。黑暗中人们听到简短而又有力的对话。

　　师：我们找三个同学来分角色朗读一下这段对话，不加旁白。读出这种短促有力威严的感觉就行了。

　　找三名学生分角色朗读

　　教师结合内容对朗读作简要点评

　　师：在这段语言描写中，船长询问了一系列的问题。他都问了什么?

　　生：炉子、火、机器

　　师：这是对船上状况的询问。他询问的目的是什么?

　　生：了解船上状况，便于进行布署。

　　师：他又问了什么?

　　生：还有多少时间?

　　师：什么的时间?

　　生：逃生的时间?

　　师：询问的目的是什么?

　　生：便于根据时间，做出指挥。

　　师：从这几句话里面你看出哈尔威船长有什么品质?

　　生：冷静、镇定、周密

　　教师板书

　　师：还问了什么?

　　生：手枪在吗?

　　师：这个问题和前文很不和谐啊。他为什么这么问?

　　预测：

　　生1：(回答原文)哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。

　　生2：为了让大家有秩序地撤离。

　　师：那为什么要让女人先走?

　　追问人们为什么要保护妇女。生物学材料讲解。

　　“女士优先”是生物界的法则，一般在遇到危险时，雄性会把生的机会留给雌性，使种群更好的生存下去。西方人很好的继承了这一法则，在许多场合都是女士优先，尤其是在面临大的灾难时，让妇女儿童和老人获得生的机会，这一人性的光辉便表现的淋漓尽致，它体现了人类最美好的一面。

　　师(总结)：(分析材料二)雄性把生的机会留给雌性，是为了使种群更好地生存下去。也就是说，男人在生死关头礼让女人，是为了人类生命的延续。也就是对生命的保护与尊重。

　　师：如果你是船上的一个男人，你听了船长这句话，你会怎么做?

　　生：我会迅速地站到女人后面。

　　师：你为什么愿意这么做，仅仅是因为害怕被打死吗?我们把原文中“没有一个人违抗他的意志”改为“没有一个人敢违抗他的意志”好不好?

　　先让学生说，如果学生说出来其他的人也愿意先保护妇女。

　　回到文中，人们让女人先行的表现，其实正说明每一个人内心都有这种保护生命的道德意识，只是在灾难来临的时候，人们的道德意识被求生的欲望冲垮了。此时，船长的手枪起到了什么作用。

　　生：唤醒大家要有这种道德意识。

　　师：所以说，文中提到的这种伟大的灵魂，不只是船长的灵魂伟大，所有人的灵魂都是伟大的。如果说灾难是一面镜子，诺曼底号上的人们在这面镜子当中不仅看到了船长伟大的灵魂，也看到了自己的灵魂的伟大之处。

　　文中还有没有能够体现出保护生命这种人道主义精神的语句了?

　　生：“把克莱芒救出去!”

　　师：救克莱芒也是尊重生命的一种体现。我们来观察一个细节，克莱芒是什么身份?

　　生：是见习水手。

　　师：也就是船员。这说明救援工作已经进行到哪个步骤了?

　　生：后期，解救船员了。

　　师：很好。在人们觉醒的条件下，在船长有力的指挥下，救援工作进行得怎么样?

　　生：井然有序

　　最后，人们得救了吗?

　　预测：学生如果说出得救了，就直接问，那船长呢?如果学生没找到如何得救的，就先不说众人，先说船长，读船长的表现，通过反复的朗读体会船长下沉的情境。

　　师：如果还有人没得救，船长会不会这么镇定自若地随着轮船下沉，他会做什么?

　　生：尽最后的努力去营救。

　　这说明此时，除了船长，其他人怎么样了?

　　生：都已经得救了。

　　师：船长却随着轮船徐徐沉入大海。从这一点上看，船长是有能力自救的。而且撞船的责任又不在他，那么船长为什么还要这么做?

　　预测：学生能够回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”。这是他忠于职守的表现。

　　师：船长的行为仅仅是忠于职守的表现吗?请大家一起来看一则关于船长的古老航船规则

　　古代，由于生产水平低下，科技落后，每次远航出海往往生死未卜，面对强大的大自然，全船必须结成一个整体，必须有统一的号令。于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心，一切服从船长指挥的习惯，可以说一旦出海，船长就是船上的上帝，他拥有生杀予夺的权利。

　　但给予船长这超越一切的权利，万一船长为所欲为怎么办?于是就形成一个规则，那就是船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长不可以，他必须船在人在，船沉人亡，否则他将永远不可能被社会所接受。这样大家就能同心协力保证船只的安全。

　　千百年来，航海的安全都因为这个规则的存在而被保证。因此在海难发生时，所有的船长都要遵循着这样的规则，用自己的生命维护“船长”这份责任。

　　师：对于一位船长而言，这艘船意味着什么?

　　生：生命、责任、灵魂。

　　师：如果一个人的生命、责任、灵魂已经沉入大海，他却侥幸逃生了，他将失去什么?

　　生：尊严。

　　师：那么哈尔威船长是迫于规则才这么做的吗?

　　生：不是。

　　师：为什么?

　　生可能回到47段分析船长的表现，也可能找50段作者对他的评价。

　　师：那么回到原文，哈尔威船长为什么要这么做?请大家讨论一下。

　　生：他要挽回自己的尊严。

　　师：虽然责任不在他，但是为了救船上的人们，为了这条船，他已经尽力了。他以生命为代价，换回了自己的尊严。现在我们一起来看文章的最后一句话：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。也就意味着什么?

　　生：他可以不运用。

　　师：也就是说在对尊严与生命进行选择的时候，他选择了自己的尊严。这个“又”字有什么含义?

　　生：他以前也是这样的。

　　师：与哪一句话相照应?

　　生：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

　　师：很好，他一生忠于职守，一生尊重他人的生命，一生视自己的尊严比生命更重要。这样的人并不罕见，相信大家都听说过一次震惊世界的海难，即1912年的泰坦尼克号遇难事件，但是大家也许不知道在这次灾难中，也有着这样一个与哈尔威船长做出了相似决定的造船师。我们一起来看一下。

　　播放泰坦尼克设计者的视频，让学生理解船长自己做出了选择，他选择了留住自己的尊严，进而选择了成为一名英雄。

　　师：灾难是一面镜子，它让我们看到了人们灵魂深处人性的光辉。哈尔威船长就是雨果为我们塑造的一位人道主义英雄，这篇文章也是雨果人道情怀的体现。

　　如果你是“诺曼底号”上的一位生还者，你在凝视着哈尔威船长缓缓下沉的时候，你的心里在想些什么?这个问题作为作业，请写到作业本上。

9、《“诺曼底”号遇难记》教案京改版七年级上册第四单元第14课

　　吕颖丰

　　教学目标

　　1、了解故事梗概，初步感受文学作品(小说)的魅力。

　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　3、读读议议。反复朗读中，品味文中优美的语句。

　　教学重点和教学难点

　　1、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　2、反复朗读课文，披文入情，品味文中优美的语句。掌握学习文学作品的一些方法。

　　 如何准确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象;领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　教材分析

　　 本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算通过反复朗读，置疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟人物形象，领悟作品内涵。

　　 两段式学情分析：第一段：设计内容：

　　 预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。

　　 识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”;

　　 “文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。

　　 第二段：课堂教学又可分两段，

　　 第一段：以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。以小组讨论的方式进行，6人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。

　　第二段：小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题?(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式?这些问题还有待深入研究。

　　课前准备

　　学生课前准备：

　　1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。(学生以小组为单位，初步就课文进行质疑，小组探究解决问题)

　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：

　　①分组，组内分工(记录员、汇报人)。

　　②分组讨论(明确问题、个人思考、组内交流)。

　　③教师筛选问题，全班分享(汇报人报告、他人质疑或补充)。

　　3、下发学案，完成学案内容。

　　课前预习，整体感知文本。

　　第一段，包括字词、作者、故事背景、概述内容、朗读、复述等等

　　第二段对学生进行内容概括、朗读方法、复述方法的指导

　　教学过程设计

　　一、创设情境，分组探究学习。

　　1、创设情境：

　　同学们：有篇文章《为你打开一扇门》里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。

　　布置君朋学习小组学习内容。

　　二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。

　　重点落实1哈尔威船长的形象分析

　　2文段的句子的品味和理解

　　第一段：学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案

　　大约15分钟，君朋进行汇报展示。

　　这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述能力，朗读能力，理解能力。

　　第二段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进行赏析。

　　教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

　　例如：①“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

　　二、教师主持小辩论：

　　“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢?请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

　　反方辩论。——人应该珍惜生命，哈尔威船长在可以逃生的情况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。

　　2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

　　三、教师总结：

　　1.总结方法：如何更好的感悟文学作品?有一些方法推荐给大家：

　　读：书读百遍(多种方式的读)

　　思：圈点批注(写下思维的火花)

　　悟：披文入情(换位思考，与作者感情共鸣)

　　演：感同身受(改编成课本剧)

　　有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。

　　2.激发兴趣：

　　教师总结

　　同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，

　　在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

　　六、作业：

　　1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

　　2、(选作)任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。

　　3、(选作)请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

　　4、(选作)请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

　　教学反思：

　　两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品味深度不足。纵观这节课，优点突出：学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在讨论中，我发现有些组员呈现集体讨论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展示环节，学生之间纠正朗读感情和语调。学生活动十分热烈。而且参与的同学都十分投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和预测的情况开看，这节课，很多预想的教学内容没有完成。比如，这节课需要完成人物分析和语言品味，但是由于小组学案讨论的情况不大一样，在展示环节，学生并不是预想的好，所以，为了让学生充分展示，指导他们学会抓住中心复述课文，耽误很多时间。所以从教学进度来看，我觉得这节课就显得没有深度了，没有完成教学任务。

　　总之，两段式为我们打开了活跃课堂的大门，我们摸着石头过河，相信不久的将来，我们的学生会越来越会好。两段式教学，君朋小组活动会取得显著的成效。

10、为你打开一扇门、繁星、冰心诗四首、“诺曼底”号遇难记、古代寓言二则(七年级教案设计)

　　为你打开一扇门

　　教学目标：

　　1.熟读课文，整体感知课文内容;

　　2.在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。

　　教学重点、难点：体会优美丰富的语言。

　　教学方法：诵读欣赏法

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、导入。由“门”的意思导入。

　　二、检查预习情况：

　　1.文学常识，指名回答。

　　2.指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。

　　憧憬裨益诠释斑斓真谛

　　师生集体订正，组内互评。

　　三、新授

　　1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。

　　(1)布置自学任务：

　　自由朗读课文，了解：

　　①作者为谁打开一扇门;②作者要打开的是怎样的一扇门;③作者认为怎样才能打开这扇门;④联系全文看，题目的意思是什么;⑤作者的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。

　　(2)学法指导：

　　有感情的朗读课文，随文圈点;然后小组讨论。

　　学生自学，教者巡视。

　　(3)讨论、启发。

　　题目中的“为”，引出行为的对象——“你”(青少年)，从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。

　　②作者要打开的是一扇文学之门。

　　③从文中第2节可知打开文学之门的条件。

　　④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。

　　⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文是：亲近文学、领悟文学的思路，可分两部分。

　　以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。

　　2、学习第一部分(1——4节)

　　(1)学习第1——2节：

　　自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：

　　①本段的话题是什么?(门)

　　②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思?(自然界和人类社会的一切事物的总合：领域)

　　③文中的“你”指什么人?(青少年读者)

　　④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形?二者形成了什么?(“打开这些门”与“不想开门探寻”;对比，说明打开门的必要性)

　　⑤第2接中，作者认为怎样才能打开这些门?

　　学生思考，分组讨论，后指名回答。

　　(2)学习第3—4接：

　　学生自由朗读，思考、讨论：

　　①第3节在文中的作用;(点题)

　　②文学的特点是什么?文学的内容、阅读的意义是什么?从第4节中找出相关的句子(序号)

　　③中心句;(第12句)

　　④怎样理解“高智商的野蛮人”?

　　方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。

　　(3)点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。

　　(4)学生齐读第4节。

　　四、当堂训练：

　　完成《自主学习》第2页1—4题。

　　五、布置作业：(语言积累)

　　熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读(每人一节)。

　　二、导入本课的学习，揭示学习目标。

　　三、新授：

　　1、自学第5节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。

　　指名回答。

　　2、学习第6---11节：

　　(1)学生齐读。

　　(2)布置自学任务：

　　①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的?用了什么修辞手法写的?有什么作用?

　　(对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见;用了拟人手法;给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受)

　　②本部分的“你”指什么?(文学)

　　③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话?

　　(增长知识、提高修养、丰富感情三个角度;写了文学的广阔性、反映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的;照应第4节的中心句)

　　④作者写这几段的用意何在?

　　(引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门)

　　(3)学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。

　　3、学生自由朗读，细细品味6—11节，欣赏文中优美丰富的语言。

　　四、当堂训练：

　　《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。

　　五、布置作业：

　　1、写下你学了本文后对文学的感受;

　　2、预习《冰心诗三首》。

　　附：板书设计

　　为你打开一扇门

　　赵丽宏

　　议论大门门引出话题

　　以理激人

　　初识大门文学之门文学的内容、阅读的意义

　　打开大门打开文学之门对话式描魅力————以情感人

　　繁星

　　教学目标

　　一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

　　二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

　　三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　教学重点与难点

　　理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

　　教学方法

　　教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、导入

　　(播放星空影片或图片，也可调动学生记忆)

　　师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?

　　学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受?板书课题：繁星

　　1.作者简介。

　　2.背景介绍。

　　二、教师范读课文(或听朗读录音)

　　注意读音及字形

　　摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么?

　　讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

　　三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

　　四、再读课文，深入探究

　　学生四人小组合作讨论：

　　1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?为什么会有这样的不同?

　　讨论后全班交流。

　　明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢!”

　　感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

　　产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。

　　2.我们能比较一下感受变化的特点吗?

　　明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用?

　　讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

　　五、拓展训练

　　作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么?又想到了什么?请用简洁优美的语言表达出来。

　　教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。

　　附板书：繁星巴金

　　情景感受

　　第一次密密麻麻回到母亲的怀里

　　(烘托)

　　第二次群星密布朋友

　　第三次半明半昧睡在母亲的怀里

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

　　全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔(视情况可让3～5名同学交流)。

　　学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

　　二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。

　　三、学生四人小组合作，交流自己的发现

　　四、师生共同探究

　　明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

　　②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。

　　以上特点结合具体描写来分析。

　　五、重点结合第三段品赏文章语言美

　　1.读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

　　教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

　　比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

　　“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

　　2.尝试背诵第三段。

　　六、语文实践

　　1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢?请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

　　2.全班交流。

　　指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。

　　教学后记

　　冰心诗四首

　　教学目的：

　　1.体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理

　　2.学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

　　教学重点、难点：

　　1.朗读诗歌

　　2.创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。

　　教时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、导入

　　以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢?同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的?简介作者(“爱”的哲学——自然、童贞、母爱。有关作品等)

　　二、学习《母亲》(找一张母女相依相偎的图片)

　　1.朗读诗歌：

　　(1)纠正个别字的读音。

　　(2)这首诗抒发了什么样的感情?

　　(3)你认为哪些字该重点读?

　　(4)文中的“躲”字表达了作者什么样的感情?

　　2.再读课文体会作者要表达的感情：

　　作者用什么方法来抒发这种感情的?

　　3.抽同学朗读。

　　三、学习《纸船》

　　1.先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。

　　2.讨论：

　　(1)这首诗作者抒发了什么样的感情?

　　(2)作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗?

　　3.再抽读该首诗：注意要有感情。

　　(1)这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢?

　　(2)作者用什么方法来抒情的?并区别一下这两首诗的抒情侧重点。

　　4.齐声朗读这首诗。

　　四.拓展训练

　　以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象(具体事物)来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。

　　五.背诵并默写这两首诗。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一.导入：屏幕映出两幅画(一幅绚丽的花，一幅科学家的画像)

　　教师导入语：这幅花美吗?你羡慕它的明艳吗?这位科学家你熟悉吗?你羡慕他因成功而得到的荣誉吗?好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧!

　　二.朗读诗歌

　　1.先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正

　　2.讨论问题：

　　(1)“惊羡”一词什么意思?可以换成“羡慕”吗?“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗?请说明理由;

　　(2)花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系?

　　(3)花的成功历程给了你什么启示?谈一谈自己的感想;

　　(4)你能举一些名人成功的例子吗?

　　3.在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。

　　泪泉、血雨

　　芽儿——————→明艳的花

　　↓艰辛、牺牲

　　人——————→成功的人(事业成功、荣誉夺目)

　　4.学生在领会的基础上，再有感情的朗读(朗读形式：男、女生分读，全班齐读)

　　三.学习第二首诗《嫩绿的芽儿》

　　1.学生朗读诗歌(提醒读时注意停顿、重音)

　　2.你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗?

　　「请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画」

　　3.讨论问题

　　(1)找出诗中写色彩的词，体会其作用;

　　(2)这三小节能否调换位置，为什么?

　　(3)诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做?假如那青年就是你，你该怎么做呢?

　　4.教师总结、板书：

　　果↓芽儿————→发展、学习提高↓人

　　树↓↓成

　　成↓花儿————→贡献、努力回报↓长

　　长↓↓的

　　过↓↓过

　　程↓果儿————→牺牲、贡献社会↓程

　　5.配乐朗读《嫩绿的芽儿》

　　三.背诵四首诗(开展小组竞赛活动)

　　四.教师小结：

　　1.总结一下“冰心体”小诗的特点

　　冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉;后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首小诗语言凝练，清丽。

　　五.布置作业：

　　六.布置作业：

　　完成“探究练习”四。

　　1.小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料;

　　3.阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。

　　「可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨」

　　“诺曼底”号遇难记

　　教学目的：

　　1、培养学生初步欣赏文学形象的能力。

　　2、通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

　　3、引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教学重点：品味哈尔威的形象。

　　教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

　　教学方法：诵读法

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、导入新课：

　　播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

　　(突出本文的体裁“小说”)

　　二、检查预习：

　　1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

　　维克多•雨果(1802-1885)是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

　　(突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》)

　　2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

　　3.词语提示

　　音

　　lǚqiǎngtuānmò

　　履行勉强湍急蓦地

　　形

　　湍急——踹开——瑞雪履行——覆盖

　　义

　　见习：初到工作岗位的人在现场实习。

　　三、整体感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢?请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

　　1、默读课文，弄清以下问题：

　　(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

　　(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?

　　(3)刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?

　　(4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的?

　　(5)这场海难的结局是什么?

　　(6)用简洁的语言概括本文的情节。

　　(雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲)

　　2、中心意思:

　　本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

　　3、全文结构：小说可分为四个部分。

　　第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

　　第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

　　第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

　　第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

　　四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

　　分解成三个问题：

　　(1)、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格?

　　(2)、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格?

　　(3)、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格?

　　(和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。)

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、局部赏析：

　　片段一(16—35)：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

　　(这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。)

　　电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

　　片段二(39—41)：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

　　(短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。)

　　片段三(47)：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

　　(这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。)

　　二.理解含义深刻的句子。

　　①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

　　②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。’

　　人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

　　④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　忠于职守，这里的主要表现就是全力救人;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

　　三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

　　四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)

　　五、深入体验：

　　在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员(船长、乘客、工作人员)，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做?(逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡?为什么?)启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

　　六、探究质疑：

　　1、哈尔威船长一定要死吗?他不死可以吗?

　　2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解?

　　教学后记

　　古代寓言二则

　　教学目的：

　　1、初步了解寓言这种文学形式

　　2、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

　　3、能借助注释及工具书读懂课文大意

　　4、学习一些常用文言实词及虚词

　　教学重点

　　1、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

　　2、能借助注释及工具书读懂课文大意

　　3、学习一些常用文言实词及虚词

　　教学方法;讲读法

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、导入：

　　1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。(课前搜集我国古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等)

　　2、寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺;常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。3、文言文的特点：语言简洁、凝练

　　二、作家、作品

　　1、韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。

　　2、《郑人买履》出自《韩非子•外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。三、疏通字词字义

　　1、字音、字形

　　lǚ履suì遂nìng宁度：duó量长短dù量好的尺码

　　2、通假字

　　坐，同“座”，座位。

　　反，同“返”，返回。

　　3、重要语句

　　(1)郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履(的)郑人。

　　(2)宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。”

　　4、复述故事

　　5、准确翻译，做到字字落实

　　6、你怎样看待“郑国人”，怎样看待“郑人买履”。

　　7、文章寓意

　　(1)从郑人相信尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发，不应固守习惯、墨守成规。

　　(2)从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不可太机械，而应随机应变，灵活机动地处理各种变化的问题。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、复习上课学习的内容，齐背《郑人买履》。

　　二、查字典，读准字音。

　　sshè涉jù遽qì契yǐ矣ruò若

　　三、作家、作品

　　1、吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾客三千。

　　2、《刻舟求剑》出自《吕氏春秋•察今》，《吕氏春秋》，也称《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。此书语言精练，《史记•吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门,悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。

　　四、重点语句

　　1、楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：有涉江(的)楚人。

　　2、是吾剑之所从坠。

　　注：(1)是，指示代词，这儿。(2)所••••••者，••••••的地方(3)所从坠，(剑)坠落的地方。

　　意思是：这是我的剑坠落的地方。

　　3、求剑若此，不亦惑乎?

　　注：(1)若，像。(2)“不亦……乎?”是一种委婉的反问句式。

　　4、对文中一些字词的理解。

　　“坠”写出楚人的慌乱，“遽”写出楚人反应速度之快，“入”“求”又写出其行为的愚蠢。

　　5、写法评析：对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”对比，指出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。

　　四、讨论

　　1、你有什么办法找到这把剑?

　　2、郑国人和楚国人错在哪里?

　　3、两则寓言有什么共同的寓意?

　　讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。

　　教学后记

11、《“诺曼底”号遇难记》教案(苏教版七年级教案设计)

　　课题作者：“诺曼底”号遇难记(雨果)

　　教学目标：1、学习哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。

　　2、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　教学重点：目标2。

　　学习方法：复述、交流讨论

　　课时计划：两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　在生死关头，我们该怎样抉择?这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。

　　二、阅读主场

　　(一)按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字(或两个字)对每部分内容进行归纳。

　　开端——发展——高潮——结局

　　(二)合作学习。

　　1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。

　　开端：雾海夜航(夜航)发展：海难骤至(被撞)

　　高潮：指挥救助(救助)结局：以身殉职(殉职)

　　2、小组组织阅读(略读)第一、二部分。

　　内容要点：

　　第一部份：⑴时间、航线⑵海上环境(作用是：为海难埋下伏笔)

　　第二部分：海难发生的过程及责任(“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定)

　　3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”(简短对话的作用)和哈尔威船长的特点及表现进行交流。

　　内容要点：

　　⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。

　　⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。

　　4、小组组织阅读(略读)第四部分。

　　内容要点：

　　用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。

　　5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。

　　⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。

　　(示范分析：真的把自己忘了吗?有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了;二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船时的表现，表明他一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。)

　　⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　三、阅读尾声

　　(一)讨论“探究·练习一、二”。

　　(二)解决学生预习中提出的问题。

　　(三)词句积累

　　弥漫　　　小心翼翼　一刹那湍急　　　势不可当

　　窟窿　　　不可开交　酣睡　　呼号　　　失魂落魄

　　猝然　　　你推我搡　　肇祸须臾　　相提并论

　　井然有序

　　沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。有如铁铸，纹丝不动。

　　人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像。

　　(四)家庭合作练习：

　　向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。

12、《诺曼底号遇难记》教案教学设计(沪教版六年级下册)

　　【教学目标】

　　朗读品味人物描写的语句，学习哈尔威船长的伟大品格。

　　【教学重难点】

　　重点：朗读品味人物描写的语句，学习哈尔威船长的伟大品格。

　　难点：感悟船长在危难时镇定自若、忠于职守的精神。

　　【教学准备】

　　预习课文，完成《预习学案》

　　【教学过程】

　　课堂导入

　　课前播放音乐(泰坦尼克号将沉时小提琴曲)，营造悲壮气氛。

　　导入语：无论是已经过去的汶川地震，还是刚刚发生的日本海啸，灾难的恐惧让我们至今心有余悸，但灾难无情人有情，有许多的无名英雄的感人事迹让我们也记忆犹新。伴着电影《泰坦尼克号》里的电影配乐，我们今天也来学习一个船长的感人故事。

　　新课学习

　　(一)检查预习，概述课文，熟悉课文内容

　　通过检查学生对以下内容的填写情况，让学生快速地整体把握课文基本内容，并达到训练学生筛选有效信息的能力。

　　1870年3月17日_____________，哈尔威船长____________________驾驶着________________的“诺曼底”号，__________行驶在从南安普敦到格恩西岛的航线上。突然，“玛丽”号___________________________________，人们___________________________，哈尔威船长________________________________________，最后，_______________________

　　_______________________________。

　　追问：从以上概述内容中，你能否看出这场灾难的发生的原因是什么?

　　明确：灾难的发生原因是玛丽号的超速前进与大雾，与船长无关。

　　(二)品读课文：圈划大家在灾难面前的表现的语句，谈谈你对他们的评价。

　　1、乘客

　　①、灾难是一块试金石，它能检测一个人的意志力。请同学们再读课文，看看在灾难面前，人们的普遍反应是什么?请试着用文中的词语来概括。

　　——惊恐万状、失魂落魄

　　②、有感情地朗读第11节。(师可示范朗读)

　　2、哈尔威船长

　　过渡语：灾难检验出了人在灾难面前有着逃生的本能，那是不是每个人都这样呢?

　　(——不是，哈尔威船长就不是。)

　　①在众人的一片混乱和嘈杂当中，我们却能清晰地听到一段简短有力的对话，请同学们朗读第16—35节，看看这段对话在语言表述上有何特点?为什么要这样表述?

　　明确：分行独句成段;语言简短有力。突出形势的紧急，大家要以最简短的语言争取更多的救援时间。

　　②这样简短有力的对话以后，第35节中说：“大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，请问：这个伟大的灵魂是指谁?(哈尔威船长)为什么称它为伟大的灵魂?

　　明确：哈尔威船长在面对灾难，面对众人的慌乱时所表现出来的镇定自若，勇于决断，高度的责任感，让大家都被震慑了。

　　追问：你从哪些语句读出了哈尔威船长的这些品格的?

　　明确：从船长问机械师和大副的话中，我们可以看到船长在混乱时的冷静、镇定;从他让每个人都下到小艇上去的决定可以看出他的救人决心;从他对纪律严明上可以看出他在危急时的威严与果敢。

　　③再次分角色朗读，读出哈尔威的镇定、威严。

　　④最后，哈尔威船长以他的牺牲换来了所有人的安全，我们一起来看看最后时刻的船长留给我们怎样的印象?

　　朗读第47节。

　　题记中说道：“真正的强者是那种具有自制力的人。”哈尔威船长就是以他高度的自制力成为了我们心中永远的英雄，一个伟大的强者。

　　有感情地朗读47—50节。

　　(三)探究质疑(机动环节)

　　学生提出疑问，可以是预习中提出的还没解决的问题，也可以是课堂中新生产的问题，共同讨论、探究。

　　例：船长真的把自己忘了吗?

　　(四)小结课文

　　哈尔威船长的最后一次航行是一次巨大的悲剧，但他并没有让自己悲剧地活着，他与这最后一次航行一起成为了永恒。他伟大的灵魂不会被浪打风吹去，他将永远活在我们心中。

　　三、作业布置

　　1、在“照例、小心翼翼、猝然而至、失魂落魄、镇定自若、屹立、相提并论、忠于职守”中选用5个词语，写一段有中心的话。(抄写本上)

　　2、朗读让你心动的语句，并说说你心动的原因。

13、《“诺曼底号”遇难记》学案(北师大七年级上册)

　　学习目标：

　　1.体会哈尔威船长的英雄形象;

　　2.感受什么是英雄行为。

　　课时安排：1课时

　　教学内容及过程

　　一、走近作者

　　雨果：19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，他一生创作的主导思想是人道主义，代表作有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等。一生为后人留下79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和全人类文化宝库的一份宝贵遗产，1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞，法兰西为他举行了隆重的国葬。

　　二、整体感知

　　1.字词

　　(1)注音

　　弥()漫船舷()你推我搡()

　　猝()然肇()祸须臾()

　　(2)解词

　　①蓦地

　　②肇祸

　　(3)理清文章结构

　　①什么是小说?小说的三要素是什么?

　　小说是运用叙述、描写、议论等艺术手法，通过完整的故事情节和具体环境的描写以人物形象的刻画为中心，广泛的多方面的反映社会生活的叙事作品。

　　小说的三要素是：(　　　)(　　　)(　　　)。

　　②完整的故事情节一般包括哪几部分?

　　③根据故事情节，划分层次，并用简洁的语言概括内容。

　　ⅰ(--段)

　　ⅱ(--段)

　　ⅲ(--段)

　　ⅳ(--段)

　　三、分析人物形象

　　1.小说刻画人物形象的方法主要有哪些?本文刻画哈尔威船长的方法主要有哪些?找出来。说一说这些描写刻画了人物什么特点?

　　2.说说你对《“诺曼底”号遇难记》中“履行做人之道”成为一名英雄的权利的理解和感受

　　3.本文是一篇______(体裁)，通过写“诺曼底”号的船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，______、______、______,在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。

　　四、拓展探究

　　中国是英雄辈出的国度，今年四川发生了百年罕见的“汶川大地震”，此间涌现出一些可歌可泣的英雄人物，震撼了我们的心灵，你能列举一些么吗?想一想，他们为什么能成为人们心目中的英雄人物?

　　五、课堂检测

　　1.给加点的字注音：

　　弥()漫船()舷你推我搡()

　　猝()然肇()祸须臾()

　　2.解词造句：

　　(1)猝不及防

　　(2)相提并论

　　3.仔细阅读课文，找出文中的环境描写的句子，体会其作用。

　　4.片段练习：

　　假如你亲身经历了四川“汶川”大地震，作为新时代的一名中学生，你该怎样应用手中的权利，成为一名英雄?

　　写一段话，200字左右，想象合理，表达流畅。