1、《纸船寄母亲》教案京改版级上册第一单元诗三首
○教学目标
①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
○教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
○课时安排
一课时
○课前准备
学生查找资料了解冰心生平及这首诗的写作背景。
教学步骤
一、导入
母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》，这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。
二、了解作者及背景
1、学生看注释了解冰心概况。
2、请同学根据收集的资料对冰心的情况加以补充并介绍背景。
三、朗读诗歌
1、过渡：本学期我们读过不少的现代诗，也学习了不少读诗的方法，许多同学对
朗读诗歌产生了浓厚的兴趣。在预习中，一些同学用心地自己录制了《纸船》的朗读带。下面，让我们一起来欣赏一下。(放录音带二至三盒，学生欣赏。)
2、小黑板出示评价标准，请同学评价。
诗歌朗读评价标准：
(1)读音准确(2)停顿正确(3)语速适中
(4)重读恰当(5)语调适当(6)配乐和谐
3、教师引导学生划分节奏、划出重音。
学生自由朗读，然后指名读，教师评价。
四、整体感知
1、教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?
(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。
2、全诗共三节，每节各表达了什么内容?
(学生归纳总结)第一节写叠纸船;第二节写抛纸船;第三节写纸船进入母亲的梦乡。
五、阅读赏析
四人小组细读诗歌，从不同角度提出你认为最有价值的问题三至五个并解答，然后全班交流。
六、写法探讨
古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船，并以此展开自己的情思。纸船在这里有哪些象征意义呢?
学生讨论回答后，教师归纳板书：
(见板书设计)
[教师小结]
海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔千里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。
七、拓展延伸
在生活中，我们大家其实也常常会借物抒情。亲人生日时，送上一串精心叠出的千纸鹤;朋友远行时，捧给一盒辛苦折成的幸运星，即使你什么话也不说，但纸鹤、星星已代表了你的心。我这里就珍藏着今年教师节，一位同学送我的一串美丽的千纸鹤。我还为此写了一首小诗。下面，我想读给同学们听听：
千纸鹤
伏在办公桌前
我匆忙批改着又一叠
小山一样高的作业
“老师，祝您节日快乐!”
一个清脆的声音响起
随之
一样东西递到眼前
抬起头
一个漏出洁白牙齿的笑脸闪过
随即
便消失在门外
打开纸包
呵，好美的一串千纸鹤
闪着熠熠的光辉
仿佛展翅欲飞
挂它在我的书桌前
疲惫时
抬起头
恍若看到了那纯洁美丽的笑脸
失落时
抬起头宛如有一双双清澈明亮的眸子
闪着期待、鼓励的目光
于是
伸伸臂
捶捶酸痛的脖颈
我又低头
用心写出
一串串朱红的作文评语
现在，请同学们也选一个具体的形象来写一首小诗，抒发你的感情吧。
(学生创作，交流)
七、作业
背诵这首诗。
附：板书设计
孤独漂泊的作者
纸船象征对母亲、对祖国的思念
诗人纯洁美好的心愿
2、《诗两首》教案设计(《金色花》《纸船》)
青岛三十三中崔显升
【教学目标】
1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。
2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。
3、运用自主、合作、探究的学习方式。
4、本课拟用两课时教读。
【课前准备】
1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。
2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。
【教学步骤】
一、导语
(教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐)母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。
二、整体感悟
1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅 摩 衍 叠 匿笑 花瓣 沐浴 祷告 妄弃倘若
2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。
(1)教师放录音。
(2)学生各自练读。
(3)让2—4名学生示范朗读诗歌(或片段)。师生共同评价。
(4)进行朗诵比赛，评出5名优胜者。
3、整体感受。
让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。
三、品味探究
要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。
1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花?
明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童;二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。
2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?
明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。
3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?
明确：不见了孩子，妈妈心中着急;见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。
4、借纸船来抒情有什么好处?
明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。
四、质疑问难
鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。
五、拓展延伸
1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。
2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。
六、布置作业
1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。
2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事(洗脚、捶背等)。
【本教案设计思路】
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教案设计重点之所在。
3、《纸船寄母亲》教案实录
青岛第六十五中学 孙平
教学工具：多媒体、录音机
授课时间：2003年10月9号
学习过程：
诗歌导入：
(出示投影片)同学们，这是一张什么图片?(学生回答：纸船)同学们，你可知道这只小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的深切的思念?1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，专心致志地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。今天，让我们一同来学习我国著名女作家冰心创作的一首诗歌——《纸船 寄母亲》，让我们随作者一同漂洋过海，一同来感受作者的赤子情怀。
出示“学习目标”：
1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的思想感情;
2、抓住重点字词，品味诗歌的语言美;
3、体味人间至爱亲情，培养健康的审美情趣。
简介作者：
1、(出示冰心年轻时代的照片和字幕)
冰心(1900-1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。诗人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。(学生朗读，教师简要评说：“中国文坛世纪老人未能跨越世纪门槛”的确是我们民族的一种遗憾，但是冰心老人博大纯洁的灵魂和不朽的艺术作品却时刻激励感召着我们不断前行)
教师导入：同学们，更详实地了解作者生平以及创作情况，将为我们更好的品评文学作品搭设一方平台，提供广阔的思维空间。下面，让我们共同来交流一下同学们预习的成果。让我们来更进一步走进冰心的世界。
(学生自由交流查阅到的有关冰心生平创作的有关资料)
附：学生课堂交流资料摘录
学生一：冰心创作风格被文坛称为“爱的哲学”，它的三个支柱——母亲、童心和自然，这可以在课后的《繁星》、《春水》的导读中得到印证;
学生二：冰心的父亲是一位开明的具有维新思想的海军军官。冰心自小是身着男装长大的。七八年的海边生活给冰心留下了不可磨灭的印象。因此，冰心在他的文学作品中常常提到大海;
学生三：冰心是五四时期涌现出来的第一批现代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文学研究会的重要成员。“冰心”的笔名始于作者发表的第一篇小说《两个家庭》;
学生四：根据诗歌的创作年代我查阅了相关的资料，冰心年轻时代正值我国新民主主义革命时期，她也和诸多爱国志士一样，选择了先外出求学，后回国拯救国民的救国道路。这首诗歌便是作者这段心路历程的真实写照
学生五：我阅读了《繁星》、《春水》这本书，我注意到了作者在1923年8月27日还创作了另一首诗歌，名字叫做《乡愁》。我们可以结合两首诗歌，进行比较阅读)
朗读课文：
教师配乐范读课文(读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语)
指导学生朗读(如何停顿、如何选择重音)
整体感知：
这首诗歌表达了诗人怎样的感情?(游子对母亲深情的呼唤，寄给母亲最深沉的歌)
学生自由朗读课文，进行朗读比赛。
学生根据银幕提示，有感情地配乐朗读全诗。
(出示字幕
纸船 寄母亲 冰心
我从来不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，(“不灰心”：精诚所至，金石为开)
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只 (本节是作者的想象，全诗的高潮)
很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山求他载着
她的爱和悲哀归去。
八，二十七，一九二三太平洋舟中)
学法指导：
教师导入：诗歌是一门浓缩的语言艺术。它凝练、优雅，令人浮想联翩。将诗中的每一个字、每一词扩展开去，都将写出一首首动人的诗歌，描绘出一幅幅美丽的画卷。下面，就让我们通过分析重点字词来感悟诗歌独特的魅力。
(出示第一小节，指导学生应该如何品味诗歌
我从来不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。)
教师总结：“从来”、“妄弃”“留着”这些词语说明冰心对母亲的爱由来已久;
“一只一只”、“抛”说明作者的心情迫切，深切地思念着自己的母亲。
合作探究：
1、作者叠纸船的时候为什么含着泪?为什么除了爱还有悲哀?
(“含着泪”：邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时能够重新回到母亲的怀抱;远离母亲，以前钝化了的对母亲的情感突然间变得鲜明起来;女性纤柔敏锐的心灵难堪重负，灵魂难以得到解脱等等;《惆怅》一诗可以印证生病的冰心悲苦的心灵体验)
2、作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情?
(冰心以孩子般的天真和纯洁，在儿童的游戏的世界中找到了寄托母爱的情感中介物)
学生质疑
学生提出自己尚未解决的关于本首诗歌的疑难问题，由学生老师帮助共同进行解答(有探究价值的问题：第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”?)
拓展延伸：
《纸船 寄母亲》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。
(学生练笔，同学交流评价，老师点拨)
教师总结，布置作业：
在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣，早日成为一名建设祖国的栋梁。
4、《差不多先生传》教学设计（京改版七年级上册第三单元第12课）
胡彦杰
教学内容分析
本文是一篇用传记形式写成的带有寓言性的讽刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞责，不肯认真、结果以悲剧收场的故事，指出这种行事态度正是中国人的通病，希望国人觉醒，革除陋习。
教学重点 概括差不多先生生平事迹，把握其性格特征
教学难点 分析差不多先生可悲的结局，剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，从而引导学生理解作者的写作意图。
教学目标
1、概括差不多先生生平事迹，把握其性格特征;
2、分析差不多先生可悲的结局，剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，从而引导学生理解作者的写作意图;
3、探究文章的现实意义，懂得敷衍塞责，得过且过，马虎从事的危害。
教学方法 朗读法，讨论法。
教学过程
一、导入情景创设
二、分析理解文章内容。
师：同学们，《差不多先生传》，作者是谁?
生：胡适
师：谁能帮助老师上黑板板书课题和作者?
生：上黑板板书。
师：文章的主角是谁?
生：差不多先生
。
学生随着教师的引导看屏幕，思考、回答，带着疑问迅速进入学习情境。
二、局部探究，概括归纳
(一)概括人物生平事迹
(二)分析材料内容的安排
(三)把握人物性格：
(四)深入探究差不多先生的死因。
师：今天早上，我又得到了一个最新消息，差不多先生又带着他的子孙离家出走了。可今天天寒地冻的，他们此时一定是又冷又饿吧。同学们，我们帮帮他们，贴一个寻人启示吧。
学生根据课件的提示，分别复习文章中有关差不多先生的姓名、籍贯、外貌(眼、耳鼻、嘴)、记忆力、思维、口头禅、封号。
老师检查学生板书的课题、作者。
师：这篇文章的题材是什么?
生：传记
师：传记是记载某人生平事迹的文章，那么文中的差不多先生有什么所谓的光辉事迹呢?请同学们读文章的第5——10段。概括其生平事迹。
师：本文记述了差不多先生的五件事，这五件事的顺序可否调换?
师：结合文中有关差不多先生的具体事件和起言行，
说说差不多先生是个怎样的人?
师：谁应该对差不多先生的死负责?请分别阐述理由。
明确：<1>牛医王大夫：他用医牛的方法给差不多先生治病，直接导致差不多先生的死，可见在他眼里，医牛和医人是差不多的。)
<2>差不多先生他自己：明知请错了大夫，但还抱着差不多的心理，没有拒绝牛医的诊治，让牛医试试看吧，最后一命呜呼。
<3>家人：在家人的眼里，牛医和人医差不多，为差不多的死埋下祸根。
<4>父母、老师、社会……
教师引出鲁迅语：
鲁迅先生曾经说过，中国四万万的民众害着一种病，病源就是那个马马虎虎，就是那个随它怎么都行的不认真的态度。
师：对差不多先生，众人持什么态度?读11、12段。
师：对差不多先生，作者持什么态度?你有何根据?
学生默读课文5——10段，边读边勾画，思考。
学生发言，讨论，归纳总结。
学生边听边抓重点词体会差不多先生的特点。
学生总结，交流。
学生齐读课文11、12段，讨论，交流。
学生讨论交流
三、拓展延伸加深感悟
四、课堂检测
五、课后作业
明确：教师总结：所以，我们要想不做差不多先生，首先要从思想上克服惰性，在认真做事的基础上，思考，更要反思;在认真思考反思的基础上端正态度，改正错误。如若不然，长此以往，懒下去，会造成什么后果呢?可见，作者的写作意图在于唤醒国人，革除弊病。
板书：对己——害人对国——误国
板书：唤醒国人，革除弊病
你身上有没有差不多先生的影子?你是否偶尔或经常将差不多先生的名字挂在口头呢?你的周围是否有“差不多先生”呢?以此文为镜，想一想，作为一个学生怎样才能不做差不多先生?结束语：差不多是一种折损人灵魂的病，令人闲散;要知道人的生命光辉需凭自我驰骋超越，各位同学，如若你不愿被命运扣上枷锁，你必需谨记，活着是一种参与，你要勇於思考、尊重科学、尊重原则，能感受、有追求、能关心，敢於积极，能经得起考验，骨中有节，心中有慈、心中有爱。
—李嘉诚《打倒差不多先生》
三级跳
学生讨论交流
学生谈感受
看屏幕、聆听
做检测题
做作业
板书设计
差不多先生传
胡适
差不多：敷衍塞责、做事马虎不认真、至死不悟、愚昧
众人：称赞、学(效仿)——懒人国
作者：警醒国人、革除陋习
5、《风筝》教学设计京改版七年级上册第一单元第3课
教学目标
(一)知识和能力目标
1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。
2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。
(二)过程和方法目标
1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。
2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。
(三)情感目标
通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。
教学重点 理解作者在文中表达的思想感情
教学难点 正确把握文中的思想
作业内容
1.抄写生字和常用词语。
2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。
教学过程
一、导入：
对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。
二、朗读课文，熟知课文内容。
1.学生自由朗读，教师板书重要字词。
2.教师稍微讲讲重要字词。
3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么?对此他的态度又是怎样的?
说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。
三、把握故事内容
1.学生回答上述问题。
教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。
方法指导：人物是谁?什么事件?最后的结果怎么样了?
2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样?后来又发生了什么变化?请从课文中找出相应的语句分析。
说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。
方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的?文中什么地方告诉了我们?
注意把握文中重要的词语和句子。
四、分析人物
1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价?
说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。
2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊?
说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢?
五、领悟情感
在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗?如果是，你从哪儿读出来了?如果不是，为什么?
教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性;待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。
板书设计
风筝
鲁迅
人物：我————弟弟严厉的的亲情
事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情
6、《从百草园到三味书屋》精品教案京改版七年级上册语文第一单元第3课
教学目标：
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯
教学重点：
1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。
教学难点：(描写三味书屋的部分难在两点)
1、对这部分内容的理解困难;
2、有些难解的词语。
课时安排：3课时
教学方法：理解法、合作探究法
教学过程：
第1课时
一、新课导入
童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生活动)爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……(可以同时播放罗大佑的《童年》)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。
二、字词积累
“四会”(会读，会写，会解释，会运用)
1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧
造句：证据确凿，你还有什么话好说。
在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?
在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。
只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。
2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、
3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁(音)
三、作者作品介绍
(学生介绍，教师点拨补充)
鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。
他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
我们曾学过他写的散文《风筝》。
鲁迅的一生(见课件)
1、鲁迅家世
2、关于鲁迅少年时家中的“变故”
3、留学日本
4、弃医从文
5、从日本回国
6、中年鲁迅
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，
意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
四、整体感知
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方?
明确：百草园。
四、品读鉴赏
(一)百草园
1、“百草园”部分主要写了哪些内容
明确：百草园的美景(一幅画)
美女蛇的故事(一则故事)
雪地捕鸟(一件趣事)
2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢?(还原作画步骤)
(1)园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做?
明确：详略得当。à哪些详细?哪些简略?明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的?à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗?à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一!à写了泥墙根一带的哪些趣事?à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。
(2)用什么方法画这些景物呢?
明确：
首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道;(或：视觉、听觉、味觉、触觉)à分别举例说明à
①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
④写触觉的：光滑的石井栏。
其次：运用多种修辞手法
①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，
②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
再次，从不同的季节来写景。
桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。
最后，从细微处把景色写活。
à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?
①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
à明确：)①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。
3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么?(表现了怎样的思想感情?)
明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。
4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语： (乐园)
家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”
2、熟读第2段，最好能够背诵
[语文课堂需要润滑剂——幽默]
《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回(“朱文公的子孙”)。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。
第2课时
5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙?
明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。
6、为什么要写美女蛇的故事?
引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么?
明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。
8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么?
明确：时间——冬天雪后。
条件——积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。
方法——填一列动词即可。
收获——麻雀、张飞鸟。
经验——做事不能太性急。
9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。
明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。
10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好?为什么?
明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。
(二)第9自然段(过渡段)
1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。
明确：心理活动排比拟人
2、本段在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?
明确：起承上启下的作用;表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿
(三)三味书屋
1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容?
明确：
一副肖像
一个问题
一个场景
2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度?
明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。
3、你会对文中的先生持什么态度?
明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。
4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感?
明确：怀恋(虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。)
5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢?
明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
六、本课小结
1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。
[作业与活动设计]
1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。
[语文学习兴趣的培养]
教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物——赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。
第3课时
第一部分:校对《作业本》
第二部分：检查背诵与默写
1、第2自然段(背诵)
2、“雪地捕鸟”的方法
3、《山中杂诗》
第三部分:《童年趣事》作文讲评
[作业与活动设计]
修改作文
[关于背诵经典段落]
前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。
7、《捅马蜂窝》教案京改版级上册第一单元
教学目标：
1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、归纳内容，回忆认知。(提速)
1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的?
2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事?(板书：前、中、后)
二、牵出情线，初步感悟(回文读书，引出好奇)
(一)浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情?画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”
(二)体会“渴望”，激情朗读。
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!
2、马蜂窝什么样子?读文填空：“这里，()要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像()。”
3、想一想，这是一个什么样的孩子?淘气、好奇
4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”
过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢?读读文章，找找与“惊呆有关的句子”
三、深入领悟，品味词句。(挖掘词句，以读悟情)
(一)、自读自悟，品味含义。
1、指导理解“惊呆”
2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
(二)、体会词语：
1、去掉这些词语行不行，为什么?
2、你喜欢那个词语，为什么?这种感情还能从哪看出来?
3、读一读，体会感情。
(三)、朗读：
(四)、不顾一切：
1、不顾什么?(一切指什么?为什么?)
2、连命都不要了，为什么呀?书上原文又是怎样说的?
“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的!”
3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。
4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气?
5、什么样的气势与架势。
6、这是一只的马蜂。学生填空。
过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢?
四、读中感悟，升华主题(辨析词义，体会心情)
(一)配乐合读15段
(二)这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而!
(三)因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望()
(四)朗读、感悟
(五)选择恰当的词语，填空。
盼望希望渴望失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园?
一年过去了，我天天()……
马蜂却没有来;
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了()，它又飞走了。
空空又是一年;我心中()极了。
第三年，风和日丽之时,我()它们能回来。
(五)、主题升华
过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀!从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
1、出示：不再做一件伤害旁人的事
2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事?小组讨论
总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。
五、重换题目，育人训练。(回文读书，深入理解)
1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢?
发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事
2、趣：什么有趣?捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来
“趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家
六、品味词句，动笔书写
这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。
七、板书：略
8、《纸船》教学设计（共1课时）京改版级上册第一单元诗三首
课程目标
一、知识和能力目标
熟读背诵冰心诗《纸船》,掌握作者及作品内容,领悟诗中作者对母亲和祖国深沉的眷恋和热爱,积累〝妄弃、惊讶、倘若、无端、至爱〞等词语,掌握托物寓情的写法。
二、过程与方法目标
反复朗读,在读中悟情,在读中展开想象的翅膀,获得美的享受。
三、情感态度和价值观目标
激发我们关爱自己的母亲,回报自己的母亲,增强爱国主义的意识。
教学过程
一、创设情境,导入新课
播放歌曲《烛光里的妈妈》，老师捧出康乃馨询问：如果要把康乃馨送给至爱的人会送给谁?学生齐声应：妈妈。老师深情诉说，母爱是世上至真至纯的爱，世界上因有母爱而变得更温馨，所以许多人都歌颂母爱。母爱是博大无私的，我们借花传达对母亲的情意。今天我们要学一首表达女儿眷恋思念母亲的诗歌《纸船》。
二、作者简介,熟悉背景
冰心(原名谢婉莹)，此笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有小诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。
1923年秋天，冰心以优异的成绩毕业于燕京大学并取得赴美留学的资格，这是很好的机会。可作者为此也付出了巨大的代价——那就是与挚爱的亲人分别。在她决定离开之后，家里就变得很异常：父亲背后的叹息，母亲强忍的泪光，自己与弟弟以狂欢来掩饰内心的痛苦。在远离祖国的太平洋上，诗人无意中看到弟弟写的纸条，情不能已，写下了这首诗。
三、听读入课,熟悉文本
(一)先听范读,体味诗中所创造的意境,产生想象与联想。
(二)听完诗歌在你的头脑中出现了什么样形象?
(三)学生积极发言：如“海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。一个弱女子在一望无际的大海不停地叠纸船来表达对母亲的思念”;如“她眼含热泪、专心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里，希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边”等。
四、深情朗读，体会情感
诗贵在吟咏，如果你要表演朗读本诗，你觉得应该如何朗读(节奏、重音、语气、语调等等)。
(一)朗读指导,要求读出诗味。
朗读技巧:把握好节奏、重音、感情基调,应该尽量读得深情、低沉。
朗读标准:声音响亮、吐字清晰、节奏分明、感情充沛。
我/从来不肯/妄弃了/一张纸，
总是/留着——留着，
叠成/一只一只/很小的/船儿，
从舟上/抛下/在海里。
有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里，
有的/被海浪/打湿，沾在/船头上。
我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，
总希望/有一只/能流到/我要他/到的地方去。
母亲，倘若你/梦中/看见/一只很小的/白船儿，
不要/惊讶他/无端入梦。
这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，万水/千山
求他/载着/她的爱/和悲哀/归去
(二)成果展示，表演朗读
学生选择自己最欣赏的诗句朗读，要求读出自己的理解。
如"从不肯""总是"表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，"一只一只"点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。
第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠。
泪和悲哀是由于深爱母亲却又不得不与母亲离别,远隔千里不能与母亲朝夕相处,对母亲的日夜思念的滋味而痛苦,诗人想象纸船载着对母亲的爱和远离母亲而产生的这种悲哀情怀流到母亲身边。
五、迁移拓展,丰富情感
(1)古今中外抒写离别、思念之情的诗作,很多运用托物寓情的写法,有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的寄情于大雁,请你读出七年纪学过的相关的诗句。
例如:
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。<闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>李白
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。
<天净沙•秋思>马致远
乡书何处达?归雁洛阳边。<次北固山下>王湾
(2)折叠你们的爱,倾诉心中的情:(备好彩纸,让学生用下面的句式仿写，然后折叠纸船或者是千纸鹤,送给你们的爸爸妈妈或者是好友)
▁▁▁▁,倘若你▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,
不要惊讶▁▁▁▁。
这是▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,万水千山,
▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
例如:
亲爱的同学们,倘若你在梦中看见一只小小的白船儿,
不要惊讶它无端入梦,
这是你们亲爱的老师用爱和诗的精魂叠的,
万水千山,求它美丽你们别样的青春。
六、布置作业
(1)课后把你们的折叠纸鹤送出去，并附上作业2中的小诗。
(2)诗歌借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗,表现对父母的爱。
9、《“诺曼底”号遇难记》教案京改版七年级上册第四单元第14课
吕颖丰
教学目标
1、了解故事梗概，初步感受文学作品(小说)的魅力。
2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
3、读读议议。反复朗读中，品味文中优美的语句。
教学重点和教学难点
1、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。
2、反复朗读课文，披文入情，品味文中优美的语句。掌握学习文学作品的一些方法。
如何准确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象;领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
教材分析
本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算通过反复朗读，置疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟人物形象，领悟作品内涵。
两段式学情分析：第一段：设计内容：
预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。
识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”;
“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。
第二段：课堂教学又可分两段，
第一段：以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。以小组讨论的方式进行，6人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。
第二段：小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题?(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式?这些问题还有待深入研究。
课前准备
学生课前准备：
1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。(学生以小组为单位，初步就课文进行质疑，小组探究解决问题)
2、明确合作、探究式学习具体步骤：
①分组，组内分工(记录员、汇报人)。
②分组讨论(明确问题、个人思考、组内交流)。
③教师筛选问题，全班分享(汇报人报告、他人质疑或补充)。
3、下发学案，完成学案内容。
课前预习，整体感知文本。
第一段，包括字词、作者、故事背景、概述内容、朗读、复述等等
第二段对学生进行内容概括、朗读方法、复述方法的指导
教学过程设计
一、创设情境，分组探究学习。
1、创设情境：
同学们：有篇文章《为你打开一扇门》里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。
布置君朋学习小组学习内容。
二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。
重点落实1哈尔威船长的形象分析
2文段的句子的品味和理解
第一段：学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案
大约15分钟，君朋进行汇报展示。
这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述能力，朗读能力，理解能力。
第二段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进行赏析。
教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。
例如：①“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。
3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。
二、教师主持小辩论：
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢?请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。
反方辩论。——人应该珍惜生命，哈尔威船长在可以逃生的情况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。
2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。
三、教师总结：
1.总结方法：如何更好的感悟文学作品?有一些方法推荐给大家：
读：书读百遍(多种方式的读)
思：圈点批注(写下思维的火花)
悟：披文入情(换位思考，与作者感情共鸣)
演：感同身受(改编成课本剧)
有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。
2.激发兴趣：
教师总结
同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，
在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
六、作业：
1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。
2、(选作)任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。
3、(选作)请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。
4、(选作)请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。
教学反思：
两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品味深度不足。纵观这节课，优点突出：学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在讨论中，我发现有些组员呈现集体讨论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展示环节，学生之间纠正朗读感情和语调。学生活动十分热烈。而且参与的同学都十分投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和预测的情况开看，这节课，很多预想的教学内容没有完成。比如，这节课需要完成人物分析和语言品味，但是由于小组学案讨论的情况不大一样，在展示环节，学生并不是预想的好，所以，为了让学生充分展示，指导他们学会抓住中心复述课文，耽误很多时间。所以从教学进度来看，我觉得这节课就显得没有深度了，没有完成教学任务。
总之，两段式为我们打开了活跃课堂的大门，我们摸着石头过河，相信不久的将来，我们的学生会越来越会好。两段式教学，君朋小组活动会取得显著的成效。
10、《差不多先生传》课堂实录京改版七年级上册第三单元第12课
王益民
师：我们来学习胡适先生的一篇文章(生：“差不多先生传”)大家都预习过了吧?我来请一位同学评价下“差不多”这个人。
生：不很清楚、不很分明、不很讲究、不很精明、不很细密，总之是个马马虎虎的人。
师：既然“差不多”是个马马虎虎的人，又为什么称他为“先生”?“先生”是一种尊称呀!
生：应该是一种讽刺的手法吧。
师：准确的说，是“反讽”的手法。
反讽，也就是用反语进行讽刺。从语言技巧运用的角度反讽可以用夸大叙述、正话反说等方式。
师：课文是在为“差不多先生”立“传”，既然是“传”，就得有人物事迹，课文记叙了差不多先生几件事?
生：五件事。
师：我来请五位同学分别读前四件事，我来读最后一件。
(生读第一件事)
师：既然是“反讽”，你读的时候就要有点反讽的味道，夸张一点，像点“唐唐老鸭”(范读)。其实，还可以用镇江话来读。(一生用镇江话读，毕，掌声。)
(生依次读第二、三、四件事;师读第五件事，毕，掌声。)
师：第一件事，哪位同学来概括下?
生：他小的时候买糖，买错了，买了白糖回来。他妈骂他，他说“红糖白糖差不多”。
师：你这不是“概括”，是“复述”，概括只要交代好什么人、什么时候、在哪里、干了什么事就行了，不要细节。
生：小时候，差不多先生买错了糖。(师：更简洁点，3个字，试试?)
生：“买错糖!”
师：“买错糖”是什么不分?时间、还是色彩?(颜色不分)
师：现在我们就按照这样的句式：“买错糖——颜色不分”，给另外四件事做概括。
(生概括，约一分钟后，组对交流，再一分钟后，学生汇报，最后老师出示ppt)
1.买错糖——颜色不分2.答错题——东西不管3.写错字——多少不清4.不守时——早晚不分5.寻错医——生死不明
师：大家看这五件事，它们的排列有什么密码?
生：从小时候写起，最后到老了死去。(师：更简洁的说是从小……生：到大。)
生：因为小时候“颜色不分”，才导致最后“生死不明”。(师：这是内在的因果关系。从轻……生：到重。)
师：为什么不全部写“颜色不分”，而是还有“东西不管”“多少不清”“早晚不分”“生死不明”?
生：多角度为差不多先生立传，增加了人物的“真实性”，让人物更加立体。
师：看来这五件事的排列有三组密码：从小到大、从轻到重、从一元到多元。有人拟了一幅对联
上联：不分红白、不分东西、不分十千、不分时间、不分生死，谁说你是圆通;下联：不很清楚、不很分明、不很讲究、不很精明、不很细密，原来是个懒人。横批：差得多
——但是，差不多先生身上的这些劣根性(板书：劣根)是他个人的，还是整个民族的?(板书：个人、民族)
生：民族的。
师：我们一起来从文本中寻找依据。请大家在文中找找，并批注。(生找，约1分钟后，出示ppt文本1、2段)
生：说差不多先生“是各省各县各村人氏”，还有“是中国全国人的代表”可以看出，胡适不仅是在批判差不多，更是在指出这是整个民族的劣根。(出示3、4段)
生：这段中“相貌和你和我都差不多”是在说，“差不多先生”随处可见。(出示第11段)
生：这一段有“牛医王大夫”，说明“差不多先生”已经影响到别人。
师：“牛医王大夫”的错误在于……(生：不该“用医牛的法子给差不多先生治病”。)
师：医生这个职业的特点是……(生：最谨慎、小心的职业)也是最不能……(生：差不多的职业)否则就是……(生：草菅人命!)
师：这一段还出现了一个人物……(生：家人)你是如何理解这个人物的出现?
生：“家人”和“差不多先生”具有亲情关系，应该最懂得人命关天，但“却把西街牛医王大夫请来了”，由此可见，差不多先生的劣根性已经“深入人心”，超越了亲情、超越了生死!
师：太棒了!差不多先生终于死了，他用自己的生命为代价给了这个世界以警示，但是，大家接受教训了吗?我们一起来读读最后两段。(生读)大家看看，这两段哪些地方体现了民族的劣根性?
生：“大家都很称赞”他，“大家都说他”“有德行”，还“给他取个死后的法号”，最后“都学他的榜样”。
师：我们来看看刚才找到的关键词和短语，这些无一不在正话反说或夸大叙述，也就是……(生：“反讽”)的手法。那么，我们似乎可以得出这样一个结论：表面上胡适先生在反讽差不多先生身上的“差不多”的劣根，其实是在讽刺国人身上“差不多”的劣根以及对于“差不多劣根性”的浑然不觉。正如鲁迅在《呐喊•自序》中同样指出的一样
“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神……”
师：今天为我们揭示国人劣根性的作家是——胡适，我们来看简介——
胡适(1891~1962)，安徽绩溪人，现代学者，历史学家、文学家、哲学家。因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之一。
胡适先生同期还写了一些揭示劣根性的文章，其中有一篇《苟且》同样著名(ppt)——
我这“白话”的第三篇，说的是苟且。这苟且二字，便是随随便便的意思，说得深一层，便是上海人说的撒烂污，呀呀糊。唉!我想起这苟且二字，在我们中国真可以算得一场大瘟疫了。这一场瘟疫，不打紧，简直把我们祖国数千年来的文明，数千年来的民族精神，都被这两个字瘟死了。唉!好不伤心呵!……
我们再回过头来看看最后两段，大家发现我少了一句……(生：“——然而中国从此就成为一个懒人国了。”)大家想想，这一句有什么作用?
生：突出主题、点明题旨。
师：这种回答有点贴标签的意思，要关注原句并结合全文来回答。
生：这句指出了危害，要成为“懒人国”，具有振聋发聩的作用。(师：还有吗?)全文都是反讽，很搞笑，这一句很严肃;亦庄亦谐吧。(师：很好!)
师：王老师再补充一点：如果没有这句话，就是一篇“传”，人物传记;有了这句话，文章就成了“小品文”，或者说是“寓言”了。
师：这节课我们学习了反讽、概括、多事件的排列密码、抓关键词解读等方法;更透视出了胡适先生的良苦用心。胡适先生台北去世后，他的好友毛子水先生为他题写了《墓志铭》——
这是胡适先生的墓，生于中华民国纪元前二十一年，卒于中华民国五十一年。这个为学术和文化的进步，为思想和言论的自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了!我们相信形骸终要化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。
最后，送大家一幅书法，胡适先生的墨宝——
“不苟且”
师：下课——
11、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
知识与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：篇末含蓄的语句理解。
教学方法：朗读法、讨论法、启发法
课时安排：1课时
一、导入
同学们，在今年5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、朗读
(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)
(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)
(4)男女生朗读比赛，互相点评。
3、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?
(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?
(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?
学生分组讨论交流，明确：
(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
(1)这首诗着重描写的是什么?
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
(3)作者情绪怎样变化，有什么作用?
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?
生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
手机验证码登录 