《海燕戒》教学设计京改版七年级上册第六单元第24课

1、《海燕戒》教学设计京改版七年级上册第六单元第24课

　　北京市西罗园学校李彦辉

　　一、指导思想与理论依据

　　根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课。

　　二、教学背景分析

　　大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

　　学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

　　三.本课教学目标

　　1、了解寓言的特点。

　　2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

　　3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

　　四.本课教学重点、难点

　　教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

　　2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容(剪裁)和寓意的关系。

　　教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

　　五.教学过程

　　【导入】

　　展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

　　的海燕，在的大海上，地飞翔。

　　明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔

　　无数海燕冲天起舞，多么豪迈!小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。

　　(设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文)

　　【理解品味】

　　问题设计之一：

　　联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕?

　　明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，

　　小海燕飞到海面上东摇西摆。

　　——缺乏锻炼

　　问题设计之二：

　　联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕?

　　明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、乐

　　——贪图享受

　　问题设计之三：

　　小海燕最后的结局是什么?造成这种结局的原因及最主要原因是什么?

　　明确：结局：不听劝告、葬身大海

　　原因：缺乏锻炼贪图享受

　　问题设计之三：

　　联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理?

　　明确：找出揭示寓意的语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕?缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

　　(设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。)

　　【构思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情节：逐层推进——详写小海燕的贪图享受

　　寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

　　(设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象;故事情节;文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例。)

　　2、构思寓言故事

　　两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意;②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受

　　学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思：①寓言故事中的形象;②故事梗概;③寓意

　　学生构思前教师引导：

　　第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等　③更改情节

　　第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

　　(设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注：给足学生独立构思的时间)

　　小组讨论交流展示

　　要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示

　　评价的标准：

　　①想象丰富

　　②故事完整、合理、具体、生动

　　③故事围绕寓意

　　(设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。)

　　【课后作业】

　　学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

　　补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。

2、八年级语文上册第二单元第四课（拓展阅读）：《蜘蛛》《猫的天堂》教案教学设计(北师大八年级上册)

　　八年级语文上册第二单元第四课(拓展阅读)：

　　《蜘蛛》《猫的天堂》(2课时)

　　课前预习：

　　1.了解作者相关资料：

　　《蜘蛛》的作者是__________国作家_________，《猫的天堂》的作者是________国作家_______，其代表作是____________。

　　2.自主阅读，积累重点字词，整体感知文章内容。

　　3.我有这样的疑惑：

　　相关课程标准：

　　“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

　　教学目标：

　　1.通过阅读，整体感知文章内容。

　　2.比较探究，学习文章的写作特点。

　　评价任务：

　　1.通过课前预习，在此基础上整体感知文章内容。

　　2.再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。

　　教学过程：

　　一、走进文本，感知形象

　　学生活动：

　　1.跳读课文，标划相关语句，正确理解《蜘蛛》《猫的天堂》两文中截然不同的形象。

　　可以“从文中________地方可以看出，这是一只________样的蜘蛛(猫)”的句式进行概括。

　　明确：从它辛辛苦苦的织网、捕虫，维持自己的生命，还要和许多强大的敌人斗争可以看出这是一只有耐性、理智、勇敢的蜘蛛。

　　从它曾有过希望在阳光下自由自在地生活的梦想，可又因为不堪忍受外面的饥饿与痛苦，最终回到温暖的牢笼，可以看出这是一只贪图享受、不劳动、不付出、坐享其成，为了舒适的生活，甘愿付出自由，任人责打，供人消遣的玩物猫。

　　2.思考：《蜘蛛》从哪几个方面表现蜘蛛的聪明?《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么?

　　明确：从蜘蛛的形体、织网、捕食、侵略、成长快等方面表明蜘蛛的聪明;《猫的天堂》告诉我们猫的幸福就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

　　(设计意图：此环节主要任务是熟悉文本内容，明确文章主题，为下一个环节打下基础，因为是拓展阅读，所以不作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟。

　　二、比较阅读，质疑探究

　　请同学们以小组为单位讨论、交流，完成下面的表格，比较文章异同，5分钟后小组选派代表展示，比一比哪些小组表现的更出色。

　　《蚂蚁》 《辛劳的蚂蚁》 《走向虫子》 《蜘蛛》 《猫的天堂》

　　内容

　　主旨

　　写作特色

　　学生活动：

　　1.结合本单元所学内容，小组交流，填写表格。

　　2.选派代表展示，师生评议。

　　问题预设：

　　1.《蜘蛛》与《蚂蚁》相比，写作旨意有什么不同?

　　《蜘蛛》是以客观地写动物为宗旨，而《蚂蚁》一文写动物不是最终目的，而是借之来感悟人类。于是文章的侧重点就完全不同，《蜘蛛》重在说明动物的习性，而《蚂蚁》重在感悟。

　　2.《蜘蛛》与《辛劳的蚂蚁》相比，同是小品文，在写法上有着怎样的区别?

　　《蜘蛛》是说明性文字与叙述性文字各占一半，文风清晰生动，着眼于说明蜘蛛的生活习性;而《辛劳的蚂蚁》一文则是以叙述、描写为主，多用拟人、比喻、幽默，全文风趣生动，既写出蚂蚁的有趣习性，又讽喻人性的弱点。

　　3.《猫的天堂》与本单元的写动物的其它文章相比，主要有何不同?

　　文体不同。它是一篇寓言式的小说，反映的道理不同。通过猫的经历来揭示一个深刻的人生哲理：人生的真正幸福是能够享受自由中的艰辛的快乐。它用超现实的猫的故事来表现现实的人的道理，启人深思。

　　(设计意图：此环节是本课的核心内容，以比较为手段，探究异同。教师适时做点拨与引导，注重学生的个体体验。)

　　三、学以致用，盘点收获

　　如果要你写一篇有关动物或昆虫的文章，你可能觉得没什么可写，读了本单元的文章后，你悟出了没话可说的原因了吗?

　　学生结合自身实际谈感受，有可能得出以下结论：

　　1.材料不足，包括观察不仔细，感悟不深入，想象不丰富，故觉得无话可说。

　　2.没有抓住写作对象的特点。

　　3.缺乏自己内心的感受。

　　4.受限于单一的表达方式，找不到表达的效果。

　　5.束缚于就事论事。

　　四、妙笔生花，寻找机趣

　　根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物或昆虫，参照本单元写法写一作文片段，展现观察美、机趣美。要求：细心观察，将写作对象人格化，尽可能想象出它们的心理、动作、神态、对话等。尝试感悟式文章的写法。

　　学生活动：

　　1.学生当堂完成作文片段(10分钟左右)，教师巡视、指导。

　　2.展示：学生完成作文片段后，以小组为单位互读互评，推荐优秀习作参加班级交流。

　　3.师生评议，评选“鸟言兽语小博士”。

　　五、布置作业，抒写感悟

　　课下根据《猫的天堂》的相关内容，写一篇不少于600字的读后感，参考题目：《“猫的天堂”真的是“天堂”吗》。

　　附板书设计：

　　蜘蛛

　　哥尔斯密

　　形体结构-----------蜘蛛的生存

　　↓↓

　　形体战斗武器织网捕虫

　　猫的天堂

　　左拉

　　“我”的选择↘

　　人的选择

　　老猫的选择↗

　　六、达标检测：

　　阅读下文，回答问题。

　　天亮了，老雄猫看我要软瘫下去了，他就换了一种口吻问我：

　　“这样的生活你过够了不是?”

　　“啊，够了!”我说。

　　“你要不要回家去呢?”

　　“那自然。可是，哪里还找得到我的家呢?”

　　“你跟我来。昨天早晨你走出来的时候，我早就想，像你这样一只肥头胖耳的猫，生来就不配享受自由中的艰辛的快乐的。我知道你的住处;我送你到门口就是了。”

　　这只老实的老雄猫只简单的说了这几句话。等我们到了门口时，他向我说：

　　“再会吧!”他也没有向我表示一些别离的情感。

　　我叫道：“不行。咱们俩不应该这样就分别了。你与我同到里面去。我把我的床和我吃的肉与你平分。我的女主人是一位好太太……”

　　他没等我说完，就抢着说：

　　“闭你的嘴!你这个蠢东西!在你那安乐窝中，我非死不可。你那种丰腴的生活只有杂种贱猫觉得好。自由的猫决不愿意用一个牢狱的代价来购买你所吃的肉和你那羽毛的枕头……再会吧!”

　　他又上屋去了。我看着他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着。

　　我进了屋子，你的姑母拿起掸帚来把我教训了一顿，我也用我的深挚的欢悦的心承受了。我大大的领略了一番这温暖而挨打的欢欣。当她打我时，我早在做着大美梦，知道她打完了就要给我肉吃了。

　　4.结合全文，说说你如何理解老雄猫的“自由中的艰辛的快乐”。

　　答：老猫过着没有主人限制和照顾的生活，它可以到处走动，天地比一个家一个窝大得多，它享受着自由的快乐，没有主人给它提供吃的、住的，它只得自己到处寻找人们废弃的食物，还得提防着人，所以自由的快乐又是艰辛的。

　　5.分别时，老雄猫没有表示一些别离的情感，还骂“我”是“蠢东西”、“杂种贱猫”，是否表现老猫冷酷无情和粗鲁?

　　答：不是。老猫觉得“我”和它志不同道不合，分别是预料之中的，所以并不伤感;“我”邀请它去过它不愿过的生活，它觉得侮辱了它，所以断然拒绝。

　　6.老雄猫离开时，“他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着”，这分明是一幅画，想象着这个画面，想象老猫此时的心情，想象作者对老猫的感情。

　　答：老猫是愉快的，因为自己是自由的，能充分享受自己应该享受的。作者对老猫充满钦佩赞赏之情。

　　7.不管是老猫还是“我”都觉得自己生活的地方是天堂，对方生活的地方是牢狱，为什么会产生截然不同的看法呢?

　　答：两者都热爱着自己的生活方式，享受着自己生活方式中的优势，所以有处在“天堂”的感觉;它们又都看到对方生活中自己所害怕的、所厌恶的东西，所以象躲避“牢狱”一样惟恐不及。

　　教学反思：

　　一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

　　优点：读与写是语文学习的两大手段，教学过程中注重提高学生比较阅读的能力，尤其是对学生写作能力的培养，实现了读与写的互动。因为是拓展篇目，所以在教学中没有对文本内容作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟以及写作的运用，体现学生的主体地位。

　　不足及整改措施：

　　学生对于感悟式写法把握的还不够好，借助联想寻找恰当的契合点还难免落入俗套，受限于单一的表达形式，不能别出心裁的抓住写作对象的特点。在以后的教学中还要进一步培养学生的观察能力、阅读与写作能力，引导学生学会学以致用。

3、人教版七年级上册第二单元第6课《散步》教学设计(人教版七年级上册)

　　一、教学目标

　　1.准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.揣摩词句的含义，品味文章的语言美。从字里行间去感悟、发现。

　　3.培养尊老爱幼的思想感情，提高人文素养。

　　二、教学重点

　　整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。

　　三、教学设想

　　在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。

　　四、教学安排：一课时

　　五、教学过程

　　(一)故事导入：出示图片

　　同学们，家是温馨的港湾。全家人一起中秋赏月，一块共进晚餐，一同欣赏电视……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一同走向初春的田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美美……敬老爱幼，是中国文化的精髓，莫怀戚的《散步》一文，就为我们讲述了这样一个爱幼更尊老的故事。(板书课题和作者。)

　　展示学习目标：(明确学习任务)

　　(二)整体感知，梳理文章结构线条

　　1.全班齐读课文，要求学生边听边思考下列问题。

　　明确：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面。勾画出文中有情趣的的句子。

　　2、思考问题，快速抢答

　　①用一句话概括全文内容。

　　明确：一家祖孙三代在初春的田野上散步。

　　(启发：什么人?什么时间?什么地点?干什么?)明确：我，我的母亲，我的妻子和儿子;初春，田野。

　　②围绕“散步”这件事理出文章结构线条。

　　教师可围绕“散步”这一中心事件设计相关问题来启发学生。边答边板书。

　　1.散步的缘由是什么?

　　明确：为了年老多病的母亲。“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

　　2.在母亲不愿出去散步时，我怎样劝说母亲?明确：正因为如此，才应该多走在。(板书：劝)

　　3.一家三口散步是生活中常见的镜头，但我们一行人却是与众不同的。我和妻儿陪着又熬过一个严冬的母亲去欣赏初春的秀美景色，大自然蓬勃的生机将会使母亲获得新的活力。请同学们找出景物描写的句子。

　　明确：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

　　4.我和母亲的关系如何?

　　明确：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话表明母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。生命原本就是这样，代代相因，生生不息。

　　5.和美与温馨是家庭生活的主旋律，但偶尔也会发出不和谐的音符。家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。我们在笑声中散步，在岔路口，却发生了分歧?

　　明确：这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走;小路难行，可是秀色可心。(板书：分歧)

　　6.一老一小，不能两全，只能顾一头，面对矛盾，该怎么办?(板书：让)在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少;儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”的美德。但母亲的选择是——

　　生：走小路。

　　7、又体现了我国另一种传统美德?

　　明确：爱幼。奶奶疼爱孙子，总是谦让，即使自己行走不便，也还是宠着孙子。8、体现了奶奶是什么样的人?

　　明确：奶奶是一位温和慈爱，谦让体贴的老人。

　　7.矛盾解决了，多和美的家庭啊!有意思的小路的确不平顺，我和妻子怎样做?明确：作为主心生命骨的我们，郑重其事地分别背起了母亲和儿子。(深沉朗读末段)“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。这一“背”，实际上是背起了生活的重担，架起两代人心灵的桥梁。含蓄地写出人到中年，肩负着承前启后的责任，赡养老人抚育孩子的重大使命。(板书：背)

　　(三)研读课文探究主旨，挖掘“尊老”内涵。

　　请大家默读课文，思考：你最喜欢文中的那一个人?理由是什么?大家可以和同位讨论。学生讨论后回答。

　　(四)语言赏析，美点寻踪，探究质疑:

　　1.找出你感受最深，觉得最值得体味的句子，读出来，并说说你的感受。自己先思考，再在小组内交流。

　　提示:可以从写景的句子和文章的主旨句下手。

　　1.你觉得这篇散文美在哪里?

　　1尊老爱幼的人性美

　　2景物描写的意境美

　　3平实质朴的语言美

　　(五)联系实际，展开想象，体验感受。

　　1.设想晚饭后，全家一起看电视，爷爷奶奶爱看戏曲，爸爸妈妈爱看电视剧，你爱看动画片，遥控器在你手里，你该怎么做?

　　2.看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理?

　　(不管做什么事，应先考虑老人的感受，先照顾他们，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则上是一个“孝”字,当上有老，下有小，两头无法兼顾的时，应该照顾老的一头，这正是中华民族传统美德的体现。)(小组讨论)

　　(六)小结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——“孝”的集中体现。

　　送给同学们最真诚的话语。孝心，永存心头。亲情，永存人间。

　　(七)写作指导作业

　　给予我们写作的启示。写自己身边真实的故事，说自己内心真实的想法，用心灵的眼睛寻找真情，用你的手中的笔，抒写实感。

　　作者懂得精心选材，以小见大，文章只是选取一个三代同堂的家庭的一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优秀传统在新时代再次发扬光大。

4、《海燕戒》教学设计京改版七年级上册第六单元第24课

　　北京市西罗园学校李彦辉

　　一、指导思想与理论依据

　　根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课。

　　二、教学背景分析

　　大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

　　学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

　　三.本课教学目标

　　1、了解寓言的特点。

　　2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

　　3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

　　四.本课教学重点、难点

　　教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

　　2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容(剪裁)和寓意的关系。

　　教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

　　五.教学过程

　　【导入】

　　展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

　　的海燕，在的大海上，地飞翔。

　　明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔

　　无数海燕冲天起舞，多么豪迈!小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。

　　(设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文)

　　【理解品味】

　　问题设计之一：

　　联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕?

　　明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，

　　小海燕飞到海面上东摇西摆。

　　——缺乏锻炼

　　问题设计之二：

　　联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕?

　　明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、乐

　　——贪图享受

　　问题设计之三：

　　小海燕最后的结局是什么?造成这种结局的原因及最主要原因是什么?

　　明确：结局：不听劝告、葬身大海

　　原因：缺乏锻炼贪图享受

　　问题设计之三：

　　联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理?

　　明确：找出揭示寓意的语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕?缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

　　(设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。)

　　【构思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情节：逐层推进——详写小海燕的贪图享受

　　寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

　　(设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象;故事情节;文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例。)

　　2、构思寓言故事

　　两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意;②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受

　　学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思：①寓言故事中的形象;②故事梗概;③寓意

　　学生构思前教师引导：

　　第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等　③更改情节

　　第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

　　(设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注：给足学生独立构思的时间)

　　小组讨论交流展示

　　要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示

　　评价的标准：

　　①想象丰富

　　②故事完整、合理、具体、生动

　　③故事围绕寓意

　　(设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。)

　　【课后作业】

　　学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

　　补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。

5、《风筝》教学设计京改版七年级上册第一单元第3课

　　教学目标

　　(一)知识和能力目标

　　1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

　　2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。

　　(二)过程和方法目标

　　1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

　　2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

　　(三)情感目标

　　通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

　　教学重点 理解作者在文中表达的思想感情

　　教学难点 正确把握文中的思想

　　作业内容

　　1.抄写生字和常用词语。

　　2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

　　教学过程

　　一、导入：

　　对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

　　二、朗读课文，熟知课文内容。

　　1.学生自由朗读，教师板书重要字词。

　　2.教师稍微讲讲重要字词。

　　3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么?对此他的态度又是怎样的?

　　说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

　　三、把握故事内容

　　1.学生回答上述问题。

　　教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

　　方法指导：人物是谁?什么事件?最后的结果怎么样了?

　　2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样?后来又发生了什么变化?请从课文中找出相应的语句分析。

　　说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

　　方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的?文中什么地方告诉了我们?

　　注意把握文中重要的词语和句子。

　　四、分析人物

　　1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价?

　　说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

　　2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊?

　　说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢?

　　五、领悟情感

　　在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗?如果是，你从哪儿读出来了?如果不是，为什么?

　　教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性;待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

　　板书设计

　　风筝

　　鲁迅

　　人物：我————弟弟严厉的的亲情

　　事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情

6、《从百草园到三味书屋》精品教案京改版七年级上册语文第一单元第3课

　　教学目标：

　　1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯

　　教学重点：

　　1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

　　教学难点：(描写三味书屋的部分难在两点)

　　1、对这部分内容的理解困难;

　　2、有些难解的词语。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：理解法、合作探究法

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、新课导入

　　童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生活动)爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……(可以同时播放罗大佑的《童年》)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

　　二、字词积累

　　“四会”(会读，会写，会解释，会运用)

　　1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧

　　造句：证据确凿，你还有什么话好说。

　　在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?

　　在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。

　　只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。

　　2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、

　　3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁(音)

　　三、作者作品介绍

　　(学生介绍，教师点拨补充)

　　鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。

　　他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。

　　我们曾学过他写的散文《风筝》。

　　鲁迅的一生(见课件)

　　1、鲁迅家世

　　2、关于鲁迅少年时家中的“变故”

　　3、留学日本

　　4、弃医从文

　　5、从日本回国

　　6、中年鲁迅

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，

　　意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　四、整体感知

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

　　明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方?

　　明确：百草园。

　　四、品读鉴赏

　　(一)百草园

　　1、“百草园”部分主要写了哪些内容

　　明确：百草园的美景(一幅画)

　　美女蛇的故事(一则故事)

　　雪地捕鸟(一件趣事)

　　2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢?(还原作画步骤)

　　(1)园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做?

　　明确：详略得当。à哪些详细?哪些简略?明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的?à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗?à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一!à写了泥墙根一带的哪些趣事?à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。

　　(2)用什么方法画这些景物呢?

　　明确：

　　首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道;(或：视觉、听觉、味觉、触觉)à分别举例说明à

　　①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　④写触觉的：光滑的石井栏。

　　其次：运用多种修辞手法

　　①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，

　　②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　再次，从不同的季节来写景。

　　桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。

　　最后，从细微处把景色写活。

　　à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?

　　①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。

　　②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。

　　à明确：)①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

　　3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么?(表现了怎样的思想感情?)

　　明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。

　　4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：　　　　　　(乐园)

　　家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”

　　2、熟读第2段，最好能够背诵

　　[语文课堂需要润滑剂——幽默]

　　《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回(“朱文公的子孙”)。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。

　　第2课时

　　5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙?

　　明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。

　　6、为什么要写美女蛇的故事?

　　引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么?

　　明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。

　　8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么?

　　明确：时间——冬天雪后。

　　条件——积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。

　　方法——填一列动词即可。

　　收获——麻雀、张飞鸟。

　　经验——做事不能太性急。

　　9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。

　　明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。

　　10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好?为什么?

　　明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。

　　(二)第9自然段(过渡段)

　　1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。

　　明确：心理活动排比拟人

　　2、本段在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：起承上启下的作用;表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

　　(三)三味书屋

　　1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容?

　　明确：

　　一副肖像

　　一个问题

　　一个场景

　　2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度?

　　明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

　　3、你会对文中的先生持什么态度?

　　明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。

　　4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感?

　　明确：怀恋(虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。)

　　5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢?

　　明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

　　六、本课小结

　　1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。

　　[作业与活动设计]

　　1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。

　　[语文学习兴趣的培养]

　　教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物——赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。

　　第3课时

　　第一部分:校对《作业本》

　　第二部分：检查背诵与默写

　　1、第2自然段(背诵)

　　2、“雪地捕鸟”的方法

　　3、《山中杂诗》

　　第三部分:《童年趣事》作文讲评

　　[作业与活动设计]

　　修改作文

　　[关于背诵经典段落]

　　前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。

7、《“诺曼底”号遇难记》教案京改版七年级上册第四单元第14课

　　吕颖丰

　　教学目标

　　1、了解故事梗概，初步感受文学作品(小说)的魅力。

　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　3、读读议议。反复朗读中，品味文中优美的语句。

　　教学重点和教学难点

　　1、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　2、反复朗读课文，披文入情，品味文中优美的语句。掌握学习文学作品的一些方法。

　　 如何准确引导学生感悟哈尔威船长这个高大的人物形象;领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　教材分析

　　 本文是学生进入初中以后所涉及的第一篇小说，而且是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，我打算通过反复朗读，置疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下帮助学生感悟人物形象，领悟作品内涵。

　　 两段式学情分析：第一段：设计内容：

　　 预习以“自主”为主，教师通过布置学案，学生之间君朋合作来落实。

　　 识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”;

　　 “文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。

　　 第二段：课堂教学又可分两段，

　　 第一段：以“君朋合作、探究”为主。把课堂还给学生。以小组讨论的方式进行，6人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。

　　第二段：小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题?(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证君朋小组学习不沦为过场形式?这些问题还有待深入研究。

　　课前准备

　　学生课前准备：

　　1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。(学生以小组为单位，初步就课文进行质疑，小组探究解决问题)

　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：

　　①分组，组内分工(记录员、汇报人)。

　　②分组讨论(明确问题、个人思考、组内交流)。

　　③教师筛选问题，全班分享(汇报人报告、他人质疑或补充)。

　　3、下发学案，完成学案内容。

　　课前预习，整体感知文本。

　　第一段，包括字词、作者、故事背景、概述内容、朗读、复述等等

　　第二段对学生进行内容概括、朗读方法、复述方法的指导

　　教学过程设计

　　一、创设情境，分组探究学习。

　　1、创设情境：

　　同学们：有篇文章《为你打开一扇门》里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了三十年的“诺曼底”号被英国政府打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。

　　布置君朋学习小组学习内容。

　　二、君朋合作，研读理解文本。以学案为主，来研读文本。

　　重点落实1哈尔威船长的形象分析

　　2文段的句子的品味和理解

　　第一段：学生活动，完成第一段内容，反映在学案的1-9题。学习内容见学案

　　大约15分钟，君朋进行汇报展示。

　　这一段学习旨在引导学生完成课文品读，对人物形象的把握。训练学生的复述能力，朗读能力，理解能力。

　　第二段：君朋合作，找课文中有深刻含义的语句进行赏析。

　　教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

　　例如：①“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

　　二、教师主持小辩论：

　　“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢?请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

　　反方辩论。——人应该珍惜生命，哈尔威船长在可以逃生的情况下却选择了死亡，这种英雄行为不值得提倡。

　　2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

　　三、教师总结：

　　1.总结方法：如何更好的感悟文学作品?有一些方法推荐给大家：

　　读：书读百遍(多种方式的读)

　　思：圈点批注(写下思维的火花)

　　悟：披文入情(换位思考，与作者感情共鸣)

　　演：感同身受(改编成课本剧)

　　有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。

　　2.激发兴趣：

　　教师总结

　　同学们：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，

　　在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

　　六、作业：

　　1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

　　2、(选作)任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。

　　3、(选作)请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

　　4、(选作)请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

　　教学反思：

　　两段式教学课堂初具模式，但是这节课使我觉得学生活动广度有余，文本品味深度不足。纵观这节课，优点突出：学生得到充分的活动，并且实现了君朋结对的教学理念。在讨论中，我发现有些组员呈现集体讨论，然后落实的现象，有的组则是一人发言，其余补充形式。朗读展示环节，学生之间纠正朗读感情和语调。学生活动十分热烈。而且参与的同学都十分投入。没有游离在课堂之外的学生。突破了传统课堂死气沉沉的现象。但是，从教师备课和预测的情况开看，这节课，很多预想的教学内容没有完成。比如，这节课需要完成人物分析和语言品味，但是由于小组学案讨论的情况不大一样，在展示环节，学生并不是预想的好，所以，为了让学生充分展示，指导他们学会抓住中心复述课文，耽误很多时间。所以从教学进度来看，我觉得这节课就显得没有深度了，没有完成教学任务。

　　总之，两段式为我们打开了活跃课堂的大门，我们摸着石头过河，相信不久的将来，我们的学生会越来越会好。两段式教学，君朋小组活动会取得显著的成效。

8、京改版九年级语文上册第5单元第19课《变色龙》教学设计

　　三维目标：

　　知识与能力：

　　1、了解契诃夫的小说创作及课文的写作背景。

　　2、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。

　　过程和方法：

　　理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。

　　情感态度与价值观：

　　认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。

　　教学重点：

　　引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

　　教学难点：

　　体会奥楚蔑洛夫这一经典形象的社会意义，以及作者对沙皇走狗的讽刺之情。

　　教学方法：

　　1、教师巧妙设疑，层层深入，引导学生由感性认知上升为理性思考。培养学生的求索精神。

　　2、模仿角色语气语调朗读表演，更好地理解人物形象。

　　3、读写结合：鼓励学生补充细节描写及续写小说。

　　授课时间：二课时

　　教学内容及步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　请大家看屏幕上的谜语，猜猜是什么动物?“稀稀文墨武功穷，粗短四肢丑陋容。只因一身变色术，逍遥自在亦称龙。”同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，哪位同学能向我们介绍它的特性?(它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。)俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

　　二、预习检查

　　1、用一句话概括文章的内容。

　　2、一字评奥楚蔑洛夫“___，奥楚蔑洛夫!”(哼/啊/嘿/唉/吔/呸……)

　　1、明确：警官奥楚蔑洛夫在街头上处理一条狗咬伤一个人手指头“案子”的经过。

　　2、学生自读课文后，谈谈对人物的情感态度。

　　三、自读课文，理清情节

　　思考：1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因及内容。

　　学生梳理、概括，教师引领用图表形式完成。

　　判定依据 对小猎狗 对赫留金 宣判

　　1 不知狗的主人是谁。 “野畜生”“疯狗”“把它弄死好了” 肯定赫留金是被狗咬了 弄死狗，狗的主人要罚款。

　　2 有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 “它是那么小”“它什么会咬着你的” “你那手指头一定是给小钉子弄破的”“鬼东西” 狗无辜，赫留金讹诈。

　　3 巡警说不是将军家里的狗。 “下贱坯子” “受了害，我们绝不能不管” 狗是下贱坯子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

　　4 巡警说说不定是将军家的狗。 “名贵的狗”“狗是娇贵的动物” “你这混蛋……不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好” 狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

　　5 将军家的厨师说没有这样的狗。 “野狗”“弄死它算了” “野狗”“弄死”。

　　6 厨师说这是将军哥哥的狗。 “还不赖，怪伶俐的，一口咬破这家伙的手指头” “我早晚要收拾你” 小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

　　思考：2、奥楚蔑洛夫的态度围绕什么而变化的?请同学找到奥楚蔑洛夫听说“狗主人是谁?”

　　时候的语言，模仿他的语气表演朗诵。

　　明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

　　表演朗诵：第17自然段：“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱坯子。居然有人养这样的狗!这人的脑子上哪儿去啦?”

　　第25自然段：“他哥哥来啦?是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗?”“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”

　　思考：3、在他“变色”的背后“不变”的又是什么?运用什么手法来写五次变化，达到什么效果?

　　明确：在他“变色”背后“不变”的是：趋炎附势、见风使舵的沙皇统治卫道士的思想和性格。奥楚蔑洛夫是沙皇统治的一条走狗。明确：对比，达到讽刺的艺术效果。

　　四、品读课文分析人物形象

　　思考讨论：奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

　　明确：在小说中共出现了四次。

　　第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

　　第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

　　第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

　　第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

　　军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。

　　五、小试牛刀：

　　文中的细节描写更好地突出了人物性格特征，请你尝试补充一或两个细节描写。(100字左右)

　　第二课时

　　六、研读探究，理解小说主题

　　话题导入：如果奥楚蔑洛夫不变，会有怎样的结果?

　　思考：1、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么?

　　明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵。面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。

　　思考2、作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?(补充写作时代背景。)

　　3、除了奥楚蔑洛夫文中还有哪些人物，他们又有着什么性格特征?

　　明确：这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治。而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　七、拓展与延伸

　　文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?要求设计的情节符合人物的性格特征。

　　预设答案：

　　1、继续去别的地方搜刮民脂民膏。

　　2、又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。

　　3、去找普洛诃尔套近乎。去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。

　　4、“买”一只小狗送给将军的哥哥。

　　5、去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。

　　七、畅谈收获

　　学生自由畅谈学习本文的收获。

　　教师小结：

　　1、一个好的题目能使文章的主题更深刻。

　　2、学习小说对比手法的使用。

　　3、运用人物自己的语言来突显人物性格。

　　4、处理好文章的细节能增强文章的表现力度。

　　5、运用动作、神态表现人物的心理活动。

　　八、布置作业

　　续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情?300字左右。

9、《差不多先生传》课堂实录京改版七年级上册第三单元第12课

　　王益民

　　师：我们来学习胡适先生的一篇文章(生：“差不多先生传”)大家都预习过了吧?我来请一位同学评价下“差不多”这个人。

　　生：不很清楚、不很分明、不很讲究、不很精明、不很细密，总之是个马马虎虎的人。

　　师：既然“差不多”是个马马虎虎的人，又为什么称他为“先生”?“先生”是一种尊称呀!

　　生：应该是一种讽刺的手法吧。

　　师：准确的说，是“反讽”的手法。

　　反讽，也就是用反语进行讽刺。从语言技巧运用的角度反讽可以用夸大叙述、正话反说等方式。

　　师：课文是在为“差不多先生”立“传”，既然是“传”，就得有人物事迹，课文记叙了差不多先生几件事?

　　生：五件事。

　　师：我来请五位同学分别读前四件事，我来读最后一件。

　　(生读第一件事)

　　师：既然是“反讽”，你读的时候就要有点反讽的味道，夸张一点，像点“唐唐老鸭”(范读)。其实，还可以用镇江话来读。(一生用镇江话读，毕，掌声。)

　　(生依次读第二、三、四件事;师读第五件事，毕，掌声。)

　　师：第一件事，哪位同学来概括下?

　　生：他小的时候买糖，买错了，买了白糖回来。他妈骂他，他说“红糖白糖差不多”。

　　师：你这不是“概括”，是“复述”，概括只要交代好什么人、什么时候、在哪里、干了什么事就行了，不要细节。

　　生：小时候，差不多先生买错了糖。(师：更简洁点，3个字，试试?)

　　生：“买错糖!”

　　师：“买错糖”是什么不分?时间、还是色彩?(颜色不分)

　　师：现在我们就按照这样的句式：“买错糖——颜色不分”，给另外四件事做概括。

　　(生概括，约一分钟后，组对交流，再一分钟后，学生汇报，最后老师出示ppt)

　　1.买错糖——颜色不分2.答错题——东西不管3.写错字——多少不清4.不守时——早晚不分5.寻错医——生死不明

　　师：大家看这五件事，它们的排列有什么密码?

　　生：从小时候写起，最后到老了死去。(师：更简洁的说是从小……生：到大。)

　　生：因为小时候“颜色不分”，才导致最后“生死不明”。(师：这是内在的因果关系。从轻……生：到重。)

　　师：为什么不全部写“颜色不分”，而是还有“东西不管”“多少不清”“早晚不分”“生死不明”?

　　生：多角度为差不多先生立传，增加了人物的“真实性”，让人物更加立体。

　　师：看来这五件事的排列有三组密码：从小到大、从轻到重、从一元到多元。有人拟了一幅对联

　　上联：不分红白、不分东西、不分十千、不分时间、不分生死，谁说你是圆通;下联：不很清楚、不很分明、不很讲究、不很精明、不很细密，原来是个懒人。横批：差得多

　　——但是，差不多先生身上的这些劣根性(板书：劣根)是他个人的，还是整个民族的?(板书：个人、民族)

　　生：民族的。

　　师：我们一起来从文本中寻找依据。请大家在文中找找，并批注。(生找，约1分钟后，出示ppt文本1、2段)

　　生：说差不多先生“是各省各县各村人氏”，还有“是中国全国人的代表”可以看出，胡适不仅是在批判差不多，更是在指出这是整个民族的劣根。(出示3、4段)

　　生：这段中“相貌和你和我都差不多”是在说，“差不多先生”随处可见。(出示第11段)

　　生：这一段有“牛医王大夫”，说明“差不多先生”已经影响到别人。

　　师：“牛医王大夫”的错误在于……(生：不该“用医牛的法子给差不多先生治病”。)

　　师：医生这个职业的特点是……(生：最谨慎、小心的职业)也是最不能……(生：差不多的职业)否则就是……(生：草菅人命!)

　　师：这一段还出现了一个人物……(生：家人)你是如何理解这个人物的出现?

　　生：“家人”和“差不多先生”具有亲情关系，应该最懂得人命关天，但“却把西街牛医王大夫请来了”，由此可见，差不多先生的劣根性已经“深入人心”，超越了亲情、超越了生死!

　　师：太棒了!差不多先生终于死了，他用自己的生命为代价给了这个世界以警示，但是，大家接受教训了吗?我们一起来读读最后两段。(生读)大家看看，这两段哪些地方体现了民族的劣根性?

　　生：“大家都很称赞”他，“大家都说他”“有德行”，还“给他取个死后的法号”，最后“都学他的榜样”。

　　师：我们来看看刚才找到的关键词和短语，这些无一不在正话反说或夸大叙述，也就是……(生：“反讽”)的手法。那么，我们似乎可以得出这样一个结论：表面上胡适先生在反讽差不多先生身上的“差不多”的劣根，其实是在讽刺国人身上“差不多”的劣根以及对于“差不多劣根性”的浑然不觉。正如鲁迅在《呐喊•自序》中同样指出的一样

　　“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神……”

　　师：今天为我们揭示国人劣根性的作家是——胡适，我们来看简介——

　　胡适(1891~1962)，安徽绩溪人，现代学者，历史学家、文学家、哲学家。因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之一。

　　胡适先生同期还写了一些揭示劣根性的文章，其中有一篇《苟且》同样著名(ppt)——

　　我这“白话”的第三篇，说的是苟且。这苟且二字，便是随随便便的意思，说得深一层，便是上海人说的撒烂污，呀呀糊。唉!我想起这苟且二字，在我们中国真可以算得一场大瘟疫了。这一场瘟疫，不打紧，简直把我们祖国数千年来的文明，数千年来的民族精神，都被这两个字瘟死了。唉!好不伤心呵!……

　　我们再回过头来看看最后两段，大家发现我少了一句……(生：“——然而中国从此就成为一个懒人国了。”)大家想想，这一句有什么作用?

　　生：突出主题、点明题旨。

　　师：这种回答有点贴标签的意思，要关注原句并结合全文来回答。

　　生：这句指出了危害，要成为“懒人国”，具有振聋发聩的作用。(师：还有吗?)全文都是反讽，很搞笑，这一句很严肃;亦庄亦谐吧。(师：很好!)

　　师：王老师再补充一点：如果没有这句话，就是一篇“传”，人物传记;有了这句话，文章就成了“小品文”，或者说是“寓言”了。

　　师：这节课我们学习了反讽、概括、多事件的排列密码、抓关键词解读等方法;更透视出了胡适先生的良苦用心。胡适先生台北去世后，他的好友毛子水先生为他题写了《墓志铭》——

　　这是胡适先生的墓，生于中华民国纪元前二十一年，卒于中华民国五十一年。这个为学术和文化的进步，为思想和言论的自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了!我们相信形骸终要化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。

　　最后，送大家一幅书法，胡适先生的墨宝——

　　“不苟且”

　　师：下课——

10、人教版七年级上册第六单元第21课《皇帝的新装》公开课教学设计

　　文本分析

　　《皇帝的新装》是选自人教版语文课本七年级上册第六单元，本文是本单元的第一篇童话，是一篇富有想象、同时反映生活的童话故事，运用夸张手法讲述了一个虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了人性中的虚伪本质。本文诙谐有趣，情节丰富，且内涵深远，对学生有很高的教育价值。

　　学习目标

　　1、感知课文情节，进而培养学生的想像力。

　　2、理解童话的想象和夸张的艺术特点，对文学的“真实性”有感性认识。

　　3、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

　　4、了解文中对比描写和心理描写。

　　重点难点

　　1、重点：了解本文的艺术特点和描写手法。

　　2、难点：理解文章意蕴。

　　过程设计

　　(一)激趣导入，走进童话

　　教师说以下导入语：每一个孩子都有一个童年，每一个童年都伴随着多彩的童话。童话好似一个可爱的精灵，与年少的我们整日为伴，它飞翔在梦幻的国度里，承载着我们无限的遐想。今天，我们就一起走进“世界童话之王”安徒生的童话世界，感受童话带给我们的神奇和精彩。

　　(二)初读文本，初步感受

　　请同学们用自己喜欢的阅读方式诵读本文，用一句话写下自己的初读感受。(生写完后，先在小组内交流，然后以小组为单位，说一说自己的感受和代表本小组的感受。)

　　最后教师说说自己的感受：《皇帝的新装》不愧为一篇出自童话大师之手的童话故事，整篇文章情节丰富，语言活泼，对话精彩，让我不知不觉就走进了故事。

　　(三)再读故事，深入感受

　　请同学们用略读的方式，再一次浏览课文，要求读出自己的思考，用一句话说说本文写了一个怎样的故事。

　　1.独立发言

　　2.小组讨论

　　3.复述故事情节

　　最后教师说说自己的理解：本文写了一位皇帝每天都只顾着穿新衣服，最后竟然被两个骗子所骗，穿上一件并不存在的新衣服去举行游行，最后被一个天真的小孩揭穿谎言，结束闹剧。

　　(四)三读课文，自选式学习

　　每位同学用快速浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢或印象深刻的一两个方面自主展开学习。

　　教师可稍作提示，提供以下学习主题：

　　1.课文写到了哪些人物?各有什么特点?

　　2.课文是如何描写你所感兴趣的这个人物的?

　　3.故事的情节发展围绕着什么展开?

　　4.故事的主角是谁?

　　自主学习后，以小组为单位相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的原因。

　　(五)四读课文，共选式学习

　　每位同学再次以浏览的方式四读课文，然后全班共同选择确定一两个学习主题，深入品味。

　　以分析皇帝性格这一学习主题为例，可设计以下教学：

　　思考：结合以下问题，说一说，皇帝是一个怎样的人?

　　课文第一部分在全文中有什么作用，说明皇帝是一个怎样的人?(参考：用夸张手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，爱慕虚荣，昏庸懒惰，由此揭示了故事发生的原因，为下文骗子行骗埋下伏笔。)

　　为什么皇帝要先派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况?(参考：说明皇帝很心虚，害怕他自己看不见布料，说明了皇帝的愚蠢和不称职。)

　　游行中的皇帝听到老百姓说的真话以后有什么反应?为什么在被揭穿后他并没有穿衣服，同时摆出一副更骄傲的神态?(参考：说明皇帝虚伪愚蠢，自欺欺人)

　　总结：皇帝是一个爱慕虚荣、昏庸无能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

　　(六)五读课文，积累新词佳句

　　请同学们找出文中你认为写得非常精彩的句子，朗读给同桌听，并说一说自己认为精彩的理由。

　　(七)总结学习收获或感受

　　以小组为单位，每位同学说一句结束语，说说自己学习本文后的感受或收获。

　　(八)教师推荐课外阅读篇目

　　安徒生作为一名世界级的童话大师，他的一生都在进行坚持不懈的创作，他把自己的天才和生命献给了全世界的儿童，除了《皇帝的新装》以外，我们也可以读一读他其他的作品，比如：《海的女儿》、《野天鹅》、《小锡兵》等。

　　三、板书设计

11、《天上的街市》教学设计京改版七年级上册第6单元第22课

　　一、导入

　　请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事(同学讲述)，牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢?早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　二、作者简介

　　郭沫若(1892--1978)，原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

　　三。、写作背景

　　这首诗写于20年代初期(1921年10月)，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、整体感知

　　1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。(伴奏《星空》)

　　2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、深入分析全诗。

　　(一)、讲解第一节诗。

　　1、诗人远望，望到了什么?想到了什么?诗人仰望，望到了什么?想到了什么?

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　街灯联想到明星。明星联想到街灯。

　　333、在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

　　写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　(二)、讲解二、三、四节诗。

　　1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么?

　　(美丽的)街市(珍奇的)物品(浅浅的)天河

　　牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

　　2、请同学分辨这是联想还是想象。

　　课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)

　　对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、朗读并背诵全诗。

　　观察图片，回答问题，联想、讲述故事

　　思考联想和想象的区别

　　看书下注释①

　　听老师范读，给不认识的字注音

　　自己试着朗读，体会诗文的感情基调。

　　经过指导，再试着读一读

　　听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。

　　分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论

　　理解是诗人联想和想象的运用。

　　品味词语，进行比较

　　在原文中找答案，进行总结概括。

　　理解是诗人联想和想象的运用

　　结合时代背景，理解诗人的思想感情。

　　引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。

　　了解作者，了解写作背景。

　　老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。

　　自己试着把握全诗的感情基调。

　　使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。

　　带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。

　　锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。

　　对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙

　　培养学生文本意识，检验对课文的理解。

　　再次检验对联想和想象的理解

　　锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。