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《我的老师》教学设计

时间:2022-12-12 14:32:15

《我的老师》教学设计是非常优秀的内容,希望能让找寻中学教案的您有所帮助。

1、《我的老师》教学设计

  A <<古诗四首>>教学设计

  鲍峡镇东河中学张自建

  一教学目标

  1.掌握绝句和律诗的相关知识

  2.掌握并学会古诗中的名句

  3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。

  二教学设想

  1.重难点

  朗读背诵古诗,理解名句的含义。

  2.课型及思路

  (1)课型:朗读

  (2)教学思路:通过阅读感悟作者的思想感情,紧扣诗中的名句,进行赏析,理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。

  三教学准备

  1.教具

  录音机、磁带

  2。多媒体课件

  (1)课件:VCD光盘

  (2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。

  四课时安排

  二课时

  五教学过程

  第一课时

  一导语入题板书课题

  (1)导语

  (2)板书课题、学生自渎古诗

  (3)作者简介

  学生介绍

  明确:看幻灯片(投影)

  二自学第一首古诗思考

  (1)听配乐朗读

  (2)自渎并感知两首诗的内容

  (3)结合注解或工具书理解诗句的含义

  (4)试赏析古诗句并体会作者的感情

  三合作探究

  1.小组讨论并解决疑难问题

  2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题

  四交流反馈

  1.点名读诗句、学生评价、师补充点评

  明确:听录音

  2.诗中重点字词

  国破深恨别家书簪

  (1)指名学生说

  (2)明确:看投影片

  3解析诗句含义

  (1)指名学生说

  (2)明确:看投影片

  4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)

  (1)名学生说学生评价、师补充点评

  (2)明确:看投影片

  5拓展:品味古诗,是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句:家书抵万金。

  6试背诵古诗

  五同法自学第二首诗

  1投影写作背景、学生自学

  2重点讨论:读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。

  3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?

  4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?

  六学习小结

  (1)名学生说学生评价、师补充点评

  (2)明确:看投影片

  七作业

  1.课后练习题1、2。

  2.朗读背诵古诗

  3.试根据课文写法,观察家乡某一处美景写一篇小散文。

  板书设计

  1.读,通诗句

  古诗四首2.读,明诗意

  3.读,感诗情

  4.读,赏诗景

  B《父母的心》教案设计

  一、教学目标

  1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁,浓浓的爱。

  3、感受伟大的父母心。

  二、教学重难点:

  理解课文“一波三折”的故事情节,体会字里行间淡淡的哀愁,浓浓的爱。三、教具准备:

  歌碟《妈妈,再爱我一次》

  四、课时安排:一课时五、教学步骤:

  1、导入新课:

  听歌<<妈妈,再爱我一次>>闭上眼腈,在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习:

  1〉以自己喜欢的方式读课文。

  2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.

  4)找出课文中你认为不足的地方。

  3、合作交流:

  1).小组讨论,解决疑难。

  2)班级讨论,解决小组解决不了的问题。;

  4、交流反馈:

  1)对下列词语读准字音,并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。

  2)概括课文内容,分析课文中精彩语段

  ①、用一句话概括课文内容。

  ②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。

  ③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。

  Δ提供情境,用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?

  2、送走孩子时?

  3、用次子换回长子时?

  4、用女儿换回次子时?

  5、要回女儿时?

  要求学生用课文中的语言来回答。

  五、课后小结:

  1)内容小结:一对穷夫妇最终拒绝优越的条件,不愿把自己的任何一个孩子给富人的事,了天下父母对子女的一片崇高的心,本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。

  2)方法归纳:心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。

  六、课外延伸:

  1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。

  2)口头作文:“妈妈,我想对你说”。

  七、作业:课后第二题

  板书设计:

  (一波)送来大儿子

  父母的心儿子换大儿子

  (三折)女儿换儿子

  索回女儿

  地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

  作者:张自建

  C《口技》教学设计

  教学目标:

  1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词,了解课文内容,培养诵读文言文的能力。

  2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

  3、引导学生理解全文,在次基础上突出对文章写作方法的分析。

  4、感受民间艺术之美。

  教学重难点:

  1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。

  2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

  课型:

  阅读课

  教学思路:

  本文是一篇文言文课时应以诵读为主,加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成,重视文言词汇的积累。

  课时准备:

  1、多媒体或投影仪、光碟、课件。

  2、口技表演节目片段。

  课时安排:

  一课时

  教学步骤:

  一、情景导入

  1、多媒体播放口技表演节目片段。

  2、师生对话。

  3、学生看课下注释,师板书课题。

  4、作者简介:①生试说②师点评补充③明确:看投影.

  二、新课探究

  1、读通课文

  1)自由读,以自己喜欢的方式去读,并借助注释和工具书扫除文字障碍。

  2)生生互动:同桌互读互听、指出并纠正误读。

  3)听媒体读,注意:正音、停顿、语气、感情。

  4)师生互动:生读师评,师读生评。

  5)、集体朗读。

  2、读理解课意

  1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。

  2)、自主活动:试用现代汉语翻译课文,有疑问查找工具书。

  3)、师组织引导学生翻译课文。

  4)、明确:看投影参考译文。

  3、读熟悉课文内容

  1)、细读课文第2、3、4段思考。

  A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?

  B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?

  C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写,请找出,并谈谈侧面描写有什么作用?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  2)研读课文开头和结尾段思考:

  A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

  B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  3、读赏析课文内容

  浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  4、读感悟课文感情

  通读课文说说课文体现了一种什么情感?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  5)读明确课文的写作方法

  浏览课文总结课文的写作特点?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  三、课外拓展

  本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力,那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?

  1)、学生自由说。

  2)、明确:师展示课件

  读蒲松龄的《口技》比较异同?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  四、作业

  1、诵读课文。

  2、课后习题2、3、4。

  五、板书设计

  1、读  通其文

  2、读  解其意

  口技  3、读  赏其景

  4、读  感其情

  5、读  明其法

  地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

  作者:张自建

  D《马说》教学设计

  教学目标:

  1、学习课文中的文言实词、虚词的用法,了解文中阐述的深刻道理。

  2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文,培养学生自学文言文的能力。

  3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。

  4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。

  教学重难点:

  1、掌握文中的文言实词虚词的用法。

  2、体会文中的托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。

  教具准备:

  1、光盘。

  2、投影仪、多媒体课件。

  课时安排:

  一课时

  教学步骤:

  一、课情景导入

  1、导语

  2、板书课题

  二、释题及作者简介

  1、释题

  指名学生试说

  师点拨

  明确:媒体投影

  2、作者简介

  点名学生试说

  师点拨

  明确:投影

  3、故事简介

  学生试简述

  师点拨

  明确:投影

  三、学生自读、自学课文思考

  1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释,读通、读懂课文。

  2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?

  3、请划出你自己不能理解的词或句子。

  4、请指出文中不合理的地方。

  四、合作探究

  1、听配乐朗读课文(光碟)。

  2、小组讨论释疑。

  3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。

  五、交流反馈

  1、语词积累

  骈槽枥粟食

  指名试说

  明确:投影播放

  2、实词和虚词理解

  实词:千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣

  指名试说

  明确:投影播放

  虚词:而之故虽以或其安邪

  指名试说

  明确:投影播放

  3、难句释义

  一食或尽粟石

  鸣之而不能通其意。

  骈死与槽枥之间。

  且欲与常马等不可得。

  其真无马邪?其真不知马也。

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  4、疏通文义

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  5、课文脉络

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  6、文蕴道理

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  六、课时小结

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  八、作业

  1、课后习题:二、三、四。

  2、有感情的朗读并背诵课文。

  板书设计:

  千里马世有伯乐,

  马说然后有千里马。

  千里马常有,

  伯乐而伯乐不常有。

  地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

  作者:张自建

2、《我的老师》教学设计

  山东光远中学王新伟

  [教学目标及重点]

  1、训练学生从课文中准确获取信息并进行概括的能力和整体把握课文的能力。

  2、领会安妮·莎利文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。

  [教学课型及课时]

  1.自读课

  2.一课时

  [媒体设计]

  多媒体:选取材料制作成课件

  [教学步骤]

  一、导入新课

  海伦·凯勒,这是世界各国,特别是有志青年人众所周知的名字。她是一个美国人,她出生才19个月,就失去了视力听力,不久又变哑,生命的开端就是多灾多难的。但幸运的是这个病弱的生命受到一位优秀老师——莎利文小姐的关爱和栽培,使她顽强地成长起来,使她生命之火燃烧并焕发出无比的光芒,照亮了人类精神的殿堂。这个残疾儿童最后成长为一名作家、教育家。海伦·凯勒的故事在诸多方面都给我们以启示,但最重要的启示应该是“爱”,爱生命、爱人、爱学习、爱思考。今天我们就来共同学习海伦·凯勒的一篇文章——《我的老师》,让我们一起来感受一下这位杰出的学生的老师——莎利文小姐。(板书题目及作者)

  二、解题

  海伦·凯勒,美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月,就丧失了视力和听力,而且变成哑巴。后来,她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助,该校派莎利文老师到她家里协助,海伦借触摸的方法学会了聋哑语言,她利用点字系统学会了阅读,又用一种特殊的打字机书写。十岁时,学会了说话,后来在剑桥女校求学,1900年读大学,1904年她大学毕业,并和莎利文老师合作她的自传《我的一生》,此书一出,引起了文坛的轰动,她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人,也使无数的正常人为之震憾,使他们重新思考生命的意义。此后,她又参加了各种社会活动,她经常来回演讲,写了数本书,1927年她开始为美国盲人基金会募捐,致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书,1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。

  三、师生共同研习课文

  1.在认识莎利文老师前,海伦·凯勒是凭什么去接触世界的?海伦在学习方面有哪些不利因素?请对比自己谈谈你的看法?

  明确:身有残疾,又聋又哑又盲。

  2.在海伦·凯勒认识世界的过程中,谁为她铺平了一条道路?

  明确:莎利文老师。

  3.莎利文老师是教了海伦什么,是怎么教的?她的教学方法有什么优异之处?

  明确:(学生自主探究、讨论并归纳)莎利文老师是利用实物来教导“我”认识具体事物,认识自然界。例如:她“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后,她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d一o一l-l’(洋娃娃)。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法,后来我也学会了拼字··、…”再如“我们走到井边,有人在吊水,我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时,老师在我的手心中拼了‘w—a—t-e—r’(水)这个字,开始她拼得慢,后来越拼越快,我的注意为全凝聚在她的手指上。突然,我似乎重新记忆起了被遗忘的往事而引起欢乐的激情。语言的奥秘打开了我的心扉,我懂得了“水”是清凉的……这个字是活生生的。”

  (莎利文又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?)(学生自主探究、讨论并归纳)通过理解教法,教会海伦认识“爱”的莎利文老师是从生活中和比喻的方式中教导致认识爱的。“莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子,在我手上拼写了‘我爱海伦’……她把我拉得更近,用手指着我的心说:‘爱就在这里。’……老师回答说,‘爱’就像云一样。你不能摸到云,但你会感觉到雨。同样,你不能摸到‘爱’,但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐,你就不愿游玩。”

  4.在和莎利文老师相处的日子里,世界在海伦·凯勒的心目中有了什么样的变化?

  明确:

  5.你觉得莎利文老师是怎样一位老师,是从文中哪些语句看出来?

  明确:莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心,有良好的教学方法的好老师。(从这些问题入手,我们很快会发现,莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。作者是一个盲人,在认识莎利文小姐之前,她对世界的感受是不全面的,她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后,她认识世界的范围扩大了,而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么,但对于一个盲人,聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲,还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。)

  6.作者对莎利文老师的感情是什么?

  明确:(品味作者的师生真情。由于海伦年幼,又生残疾,因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐,以一个教师的角色,使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变,而这种转变经历了十数年的时间,日久生情,那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而,在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点,正是文章的的真情和价值所在。)

  7.最后,我们以全班有感情地齐读最后一段。

  师生齐读……

  8.结束语

  师生情,是人间最为美好的情感之一;尊师爱生,也是我们中华民族的优良传统。作为老师,我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师;作为学生,我们大家也应该从海伦·凯勒的热爱学习中感悟到怎样做才算是一名好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。

  『布置作业』

  同学们课下继续思考海伦能够取得成功的奥秘,并把你思考的结果写成一篇短文,字数300字左右。

  [板书设计]

  我的老师

  科学的教学方法

  深沉的爱

  〖教后札记〗

3、《我的老师》教学设计

  秋晓

  学习目标

  一、学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。

  二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

  三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

  教学重难点

  一、本文教学重点:围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。

  二、这篇文章字面并不难懂,但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析,以帮助学生理解作者的思想感情。

  授课过程:

  一、导入新课

  同学们,在你们未上学以前,你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈,或是外公外婆、爷爷奶奶,当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长,这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美好的印象,许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌,从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情,许多同学觉得很困难,那么,让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》,我想大家一定会得到启发和感悟的。

  二、初步研读

  1、自读课本

  2、自主学习

  学生速读课文,按提出的问题,自主学习,在书上做好圈点批注;各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的,再全班交流解决。投影思考的问题:

  ①本文的主要人物是谁?

  (蔡芸芝老师 )

  ②本文共记叙了几件难忘的事情?各用一个小标题概括,写在书上。

  (共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②蔡老师课外教我们跳舞;③蔡老师带我们观察蜜蜂;④蔡老师教我们读诗;⑤我们看蔡老师写字;⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦我睡梦中去找老师。)

  ③蔡老师是一个什么样的老师?请结合课文具体内容作简要说明。

  (总的来讲,蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕,是理所当然的。)

  二、进一步研读课文,

  1、作者写蔡芸芝老师,选了七件小事,是不是太多了?请谈一下你的看法。

  (这七件小事都是小学生的日常生活,读来使人感到十分熟悉和亲切,因为这些材料不是随便拾取,而是作了精心选择。那七件看似平常的琐事,却能从不同的角度——或课上,或课外,或校内,或校外,或平时,或假期,全面展现蔡老师爱学生的美好心灵,更表现了学生对老师的爱。)

  2、七件小事哪些详写,哪些略写?为什么这样安排?

  (这七件小事,后两件详写,前五件略写。前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动,用的是略写,侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对我的援助,在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象,突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”,使作者感情升华,直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”,强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情,使每个读者都深受感染。这样安排,既使文章结构疏密相间,更表现出师生感情的步步加深,突出了“老师爱学生,学生更爱老师”这一主题。)

  教师小结:从以上的讨论可以看出,一篇文章选什么材料,怎样爱排这些材料,都要围绕中心来考虑。

  四、体悟情感,师生共赏。

  1、教师:这篇文章的文字比较浅显,我相信在座的同学都能读懂,但就在平平实实的语言里,充满了浓郁的感情。可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上,它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。阅读精美的散文,要反复品味欣赏。老师特别喜欢下面一段文字,(投影)朗读:

  “每逢放假的时候,我们就更不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”

  “默默”两字,没有话语只是默默观察,这是孩子表达依恋的方式,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。

  “你”:一般的情况下,文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,

  表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称,直接抒情,更加亲切。

  请同学自己看书,进行品味鉴赏,谈你感受最深的一例,可以是一个词语,一句话,一个事例。学生举一到两例即可,在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。

  五、拓展延伸,写作训练

  教师:非常真挚而感人的师生情谊,成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写

  这篇文章以后得知了蔡老师的音迅,而他此时已在文学方面取得了较大的成绩,准备给蔡老师写一张明信片,你能代魏巍写吗?

  在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕,请一学生朗读或教师读:

  魏巍,从1939年至1949年,主要从事诗歌创作,曾先后写作发表了《蛔蛔,你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品,其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作,曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜,写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人,让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品,1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后,1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年,历时22年创作了著名的长篇小说《东方》,以史诗般的笔触,热情而又深远开阔的思想,表现了壮烈的抗美援朝的战争生活,因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”(长篇小说创作奖)。

  明信片都比较短,要特别注意内容的精要,而蔡老师和“我”已多年不见了,我在文学上已颇有建树,所以明信片应包含这样一些基本内容:1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆;2得体地表达自己对老师的思念和感激之情;3表达对老师的祝福。60字左右。

  学生写作,然后交流。具体写法不求一律,有创意的要肯定鼓励。

  教师小结:在刚才同学的交流中,我听出了两点:一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师,表达自己的真情实感;二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信,在今后的学习生活中,我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子,我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。

  六、出示学习目标(投影)、布置作业

  从这堂课的学习中,我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵,体会到了作者对老师的依恋、思念之情,学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法,也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章:以“以心发现心,以爱博得爱”为题,精心选材,注意详略安排,介绍一位你的老师,字数500字左右。

  作者邮箱: jsxgc27@yahoo.com.cn

4、<<古诗四首>>教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计

  A <<古诗四首>>教学设计

  鲍峡镇东河中学张自建

  一教学目标

  1.掌握绝句和律诗的相关知识

  2.掌握并学会古诗中的名句

  3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。

  二教学设想

  1.重难点

  朗读背诵古诗,理解名句的含义。

  2.课型及思路

  (1)课型:朗读

  (2)教学思路:通过阅读感悟作者的思想感情,紧扣诗中的名句,进行赏析,理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。

  三教学准备

  1.教具

  录音机、磁带

  2。多媒体课件

  (1)课件:VCD光盘

  (2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。

  四课时安排

  二课时

  五教学过程

  第一课时

  一导语入题板书课题

  (1)导语

  (2)板书课题、学生自渎古诗

  (3)作者简介

  学生介绍

  明确:看幻灯片(投影)

  二自学第一首古诗思考

  (1)听配乐朗读

  (2)自渎并感知两首诗的内容

  (3)结合注解或工具书理解诗句的含义

  (4)试赏析古诗句并体会作者的感情

  三合作探究

  1.小组讨论并解决疑难问题

  2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题

  四交流反馈

  1.点名读诗句、学生评价、师补充点评

  明确:听录音

  2.诗中重点字词

  国破深恨别家书簪

  (1)指名学生说

  (2)明确:看投影片

  3解析诗句含义

  (1)指名学生说

  (2)明确:看投影片

  4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)

  (1)名学生说学生评价、师补充点评

  (2)明确:看投影片

  5拓展:品味古诗,是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句:家书抵万金。

  6试背诵古诗

  五同法自学第二首诗

  1投影写作背景、学生自学

  2重点讨论:读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。

  3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?

  4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?

  六学习小结

  (1)名学生说学生评价、师补充点评

  (2)明确:看投影片

  七作业

  1.课后练习题1、2。

  2.朗读背诵古诗

  3.试根据课文写法,观察家乡某一处美景写一篇小散文。

  板书设计

  1.读,通诗句

  古诗四首2.读,明诗意

  3.读,感诗情

  4.读,赏诗景

  B《父母的心》教案设计

  一、教学目标

  1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁,浓浓的爱。

  3、感受伟大的父母心。

  二、教学重难点:

  理解课文“一波三折”的故事情节,体会字里行间淡淡的哀愁,浓浓的爱。三、教具准备:

  歌碟《妈妈,再爱我一次》

  四、课时安排:一课时五、教学步骤:

  1、导入新课:

  听歌<<妈妈,再爱我一次>>闭上眼腈,在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习:

  1〉以自己喜欢的方式读课文。

  2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.

  4)找出课文中你认为不足的地方。

  3、合作交流:

  1).小组讨论,解决疑难。

  2)班级讨论,解决小组解决不了的问题。;

  4、交流反馈:

  1)对下列词语读准字音,并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。

  2)概括课文内容,分析课文中精彩语段

  ①、用一句话概括课文内容。

  ②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。

  ③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。

  Δ提供情境,用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?

  2、送走孩子时?

  3、用次子换回长子时?

  4、用女儿换回次子时?

  5、要回女儿时?

  要求学生用课文中的语言来回答。

  五、课后小结:

  1)内容小结:一对穷夫妇最终拒绝优越的条件,不愿把自己的任何一个孩子给富人的事,了天下父母对子女的一片崇高的心,本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。

  2)方法归纳:心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。

  六、课外延伸:

  1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。

  2)口头作文:“妈妈,我想对你说”。

  七、作业:课后第二题

  板书设计:

  (一波)送来大儿子

  父母的心儿子换大儿子

  (三折)女儿换儿子

  索回女儿

  地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

  作者:张自建

  C《口技》教学设计

  教学目标:

  1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词,了解课文内容,培养诵读文言文的能力。

  2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

  3、引导学生理解全文,在次基础上突出对文章写作方法的分析。

  4、感受民间艺术之美。

  教学重难点:

  1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。

  2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

  课型:

  阅读课

  教学思路:

  本文是一篇文言文课时应以诵读为主,加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成,重视文言词汇的积累。

  课时准备:

  1、多媒体或投影仪、光碟、课件。

  2、口技表演节目片段。

  课时安排:

  一课时

  教学步骤:

  一、情景导入

  1、多媒体播放口技表演节目片段。

  2、师生对话。

  3、学生看课下注释,师板书课题。

  4、作者简介:①生试说②师点评补充③明确:看投影.

  二、新课探究

  1、读通课文

  1)自由读,以自己喜欢的方式去读,并借助注释和工具书扫除文字障碍。

  2)生生互动:同桌互读互听、指出并纠正误读。

  3)听媒体读,注意:正音、停顿、语气、感情。

  4)师生互动:生读师评,师读生评。

  5)、集体朗读。

  2、读理解课意

  1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。

  2)、自主活动:试用现代汉语翻译课文,有疑问查找工具书。

  3)、师组织引导学生翻译课文。

  4)、明确:看投影参考译文。

  3、读熟悉课文内容

  1)、细读课文第2、3、4段思考。

  A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?

  B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?

  C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写,请找出,并谈谈侧面描写有什么作用?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  2)研读课文开头和结尾段思考:

  A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

  B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  3、读赏析课文内容

  浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  4、读感悟课文感情

  通读课文说说课文体现了一种什么情感?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  5)读明确课文的写作方法

  浏览课文总结课文的写作特点?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  三、课外拓展

  本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力,那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?

  1)、学生自由说。

  2)、明确:师展示课件

  读蒲松龄的《口技》比较异同?

  ⅰ、小组讨论后,分别指名试说。

  ⅱ、师点评补充。

  ⅲ、明确:看投影。

  四、作业

  1、诵读课文。

  2、课后习题2、3、4。

  五、板书设计

  1、读  通其文

  2、读  解其意

  口技  3、读  赏其景

  4、读  感其情

  5、读  明其法

  地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

  作者:张自建

  D《马说》教学设计

  教学目标:

  1、学习课文中的文言实词、虚词的用法,了解文中阐述的深刻道理。

  2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文,培养学生自学文言文的能力。

  3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。

  4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。

  教学重难点:

  1、掌握文中的文言实词虚词的用法。

  2、体会文中的托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。

  教具准备:

  1、光盘。

  2、投影仪、多媒体课件。

  课时安排:

  一课时

  教学步骤:

  一、课情景导入

  1、导语

  2、板书课题

  二、释题及作者简介

  1、释题

  指名学生试说

  师点拨

  明确:媒体投影

  2、作者简介

  点名学生试说

  师点拨

  明确:投影

  3、故事简介

  学生试简述

  师点拨

  明确:投影

  三、学生自读、自学课文思考

  1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释,读通、读懂课文。

  2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?

  3、请划出你自己不能理解的词或句子。

  4、请指出文中不合理的地方。

  四、合作探究

  1、听配乐朗读课文(光碟)。

  2、小组讨论释疑。

  3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。

  五、交流反馈

  1、语词积累

  骈槽枥粟食

  指名试说

  明确:投影播放

  2、实词和虚词理解

  实词:千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣

  指名试说

  明确:投影播放

  虚词:而之故虽以或其安邪

  指名试说

  明确:投影播放

  3、难句释义

  一食或尽粟石

  鸣之而不能通其意。

  骈死与槽枥之间。

  且欲与常马等不可得。

  其真无马邪?其真不知马也。

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  4、疏通文义

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  5、课文脉络

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  6、文蕴道理

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  六、课时小结

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?

  指名试说

  师点拨

  明确:投影播放

  八、作业

  1、课后习题:二、三、四。

  2、有感情的朗读并背诵课文。

  板书设计:

  千里马世有伯乐,

  马说然后有千里马。

  千里马常有,

  伯乐而伯乐不常有。

  地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

  作者:张自建

5、《我的老师》教学设计

  朱玥首师大附属丽泽中学

  课题 我的老师 七年级上册

  教学目标 1.感知文章语言,品读文中关键词句的意义和作用。

  2.体会文章朴实的语言所蕴含的作者对老师的深厚感情。

  教学重点 体会作者对蔡老师的情感的深化过程,把握文章情感线索。

  教学难点 揣摩文章的用词、语句,体会其蕴含的思想感情。

  课型 主要教法 诵读法、研讨法

  教学手段 多媒体

  教学过程设计

  教学环节 教师活动 学生活动 活动意图

  导入:

  同学们好!今天我们来学习《我的老师》这篇课文。《我的老师》是作者魏巍应《教师报》之约而创作的一篇作品。《我的老师》发表之际,蔡芸芝44岁,正逢司马私立中学请她重登教坛之时。读罢写她的这篇情真意切的文章后,蔡老师深受感动和鼓舞,随后,她几费周折,获得魏巍的工作单位和通信地址,相隔三十多年没有联系的师生,又书来信往,交情更加深厚。

  究竟是什么让这篇作品具有如此神奇的力量呢?是文中记叙的这七件小事传递出的至真至深的师生情。

  导入新课。

  说明文章创作背景,帮助学生更深刻地理解作者对蔡老师的情感。

  下面就请同学们依次来说一说这七件小事体现了“我”对蔡老师怎样的感情。

  咱们先来看第一件事,请一位同学来朗诵一下第3自然段。其他同学边听边思考,“蔡老师假装发怒”这件事体现了作者对蔡老师的什么感情?你从哪里看出来的?

  这一段中有没有哪些字词能让你能感受到作者对蔡老师的感情?

  这种你来我往、有来有回的互动,可以看出我们和蔡老师很亲近。还有吗?

  “狡猾”本来是个贬义词,是诡计多端的意思。这里的“狡猾”不是诡计多端的意思,它是儿童的调皮的表现,体现了我和蔡老师的亲近。

  作者在《我的老师》一文中共写了小学时代的三位老师,除了蔡老师,另两位一位是凶狠无情的柴老师,一位是粗暴严厉的宋老师。作者对这两位老师充满畏惧,不敢接触。而对比柴老师和宋老师,蔡老师性格温柔,所以我们敢接触她,然后亲近她,不难看出,作者喜欢蔡老师。

  学生预设:

  我们喜欢蔡老师,亲近蔡老师。从“她从来不打骂我们”能够看出来蔡老师非常温柔,所以我们并不怕她,并且喜欢她、愿意亲近她。

  学生预设:

  蔡老师的教鞭好像要落下来的时候,作者“用石板一迎”,好像在和老师开玩笑一样,特别放松,由此可以看出我们喜欢蔡老师、亲近蔡老师。

  “我用儿童狡猾的眼光观察老师”,“狡猾”这个词体现了作者的调皮,作者敢用调皮的眼神观察老师,说明作者和蔡老师很亲近。

  品读文章语言,推敲用字用词。

  教学过程设计

  教学环节 教师活动 学生活动 活动意图

  三、研读探究 “蔡老师教我们跳舞、带我们观察蜜蜂、教我们读诗”可以放在一起说。你从这三件事看出作者对蔡老师是什么感情了吗?

  从这三件小事我们不难看出,作者对蔡老师更加喜欢、更加亲近了。

  第五件事“我们模仿蔡老师写字”,请一位同学来读一下第8自然段。

  《我的老师》原文中有这样一句话——“我们见了柴老师就像老鼠见了猫似的赶快溜掉”,而我们见了蔡老师却是“不由得就围上去”,你从“不由得”这三个字能看出什么吗?

  这样一“溜”一“围”的鲜明对比,让作者对蔡老师的喜爱之情不言而喻。而这样一位热爱学生、性格温柔的老师,就像作者说的,让人“怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢”?

  答案预设:

  从这三件事可以看出作者和老师的关系更加亲近了。蔡老师把作者扮成女孩子跳舞,很像朋友之间开玩笑,可以看出他们像朋友一般。还有老师带他们去“观察蜜蜂”,“用唱歌的音调教读诗”这些经历都给作者留下了深刻的印象。

  “不由得”能够看出来我们情不自禁亲近老师,我们喜爱蔡老师。

  教学过程设计

  教学环节 教师活动 学生活动 活动意图

  三、研读探究 接下来“我们模仿蔡老师写字”的情节,同学们能体会到作者对蔡老师又进一步加深的感情吗?

  蔡老师对于她的学生们来说就好像明星一样。这个情节让我们不由想到,一群孩子用崇拜的眼神,痴痴望着老师的画面。

  第六件事蔡老师帮我解决纠纷是作者用了很多笔墨详细叙述的一件事,想必这件事所表达的感情也是更加深厚,这是什么感情呢?同学们默读第九段想一想。

  之前的“她对我的接近和爱好文学是有着多么有益的影响”也表达了作者对老师的感谢之情,那么这两件事所表达的感激之情是一样的吗?

  学生预设:

  老师写字是一件非常平常的小事,但连老师做这样一件小事都要默默地看,甚至连老师握笔的姿势这样的细节都急于模仿,可以看出学生对于蔡老师的崇拜。

  学生预设:

  蔡老师帮我解决了纠纷,并写信劝慰我,我很感激蔡老师。

  第一种是作者感谢蔡老师对他学习方面的有益影响,第二种是感谢老师在他遭遇困境之时给了他心灵的安慰和精神的支持,第二种感激之情更强烈。

  同学们注意到这个词了吗?“这时候蔡老师援助了我”。作者为什么要用“援助”而不用“帮助”?

  “援助”给人“雪中送炭”的感觉,一般一方遭遇严重困难时我们用“援助”这个词。那么作者当时是否遭遇了严重困难?

  文中说小“反对派”们“常常在我耳边猛喊”,这“常常”和“猛”字,能够看出什么?

  当时的作者年纪很小,却遭受着内忧外患,尤其在不知父亲死活的痛苦之上还要遭受最令人难熬的奚落和嘲笑,更可见当时作者幼小的心灵已经伤痕累累。

  这时候,蔡老师出现了。她在作者最困难的时候为作者排除了纠纷。文中说“排除”纠纷,把“排除”换成“解除”纠纷好吗?它们的区别在哪里?

  蔡老师不但帮我排除纠纷,还写信劝慰我,说我是“心清如水”的学生。这样的评价对当时的作者有着怎样的意义或作用?

  学生预设:

  一般大事才用“援助”,而帮助的力度一般没有援助大。用“援助”更能表现出蔡老师帮我解决纠纷对我的意义之大,更能体现我对蔡老师的感激之情。

  作者的父亲“在军阀部队里”,作者不知他的死活,这让作者十分担忧和痛苦,母亲每天情绪消极。这个时候作者身边还有小“反对派”们经常来奚落、嘲笑他,令他更加痛苦。

  “常常”可以看出作者经常被嘲笑,“猛”说明小“反对派”们嘲笑作者的声音大而猛烈,让人无处可躲。

  不好。“排除”比“解除”更彻底,更能看出蔡老师对我的帮助之大。

  蔡老师的评价给了作者莫大的支持与鼓励,抚慰了作者伤痕累累的心灵。

  。

  教学过程设计

  教学环节 教师活动 学生活动 活动意图

  三、研读探究 在作者最无助的时候,却得到了他最喜欢的蔡老师的肯定和赏识,这无疑是对作者莫大的支持与鼓励。在蔡老师爱护学生的同时,她其实也得到了学生真挚的回报。文中有没有直接表达作者感情的句子?

  我们不难看出,作者对蔡老师的感情在这一件件小事发生的过程中在不断升温。而这份感情在最后的“梦里寻师”一事中又得到了升华。

  你从这件事看出作者对蔡老师的感情发展到了什么程度?

  因为我太思念蔡老师,所以我梦中都不忘寻找蔡老师。大家看一看“我才醒了”、“我才睡熟了”这两个“才”字,“才”在词典中是很晚开始或很晚结束的意思,那么“我才醒了”和“我才睡熟了”的意思是我好不容易醒过来、好不容易入睡了。

  ‘

  学生预设:

  “在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊!”

  学生预设:

  放暑假时孩子们本应该是开心的,但是孩子们却舍不得离开蔡老师,作者还默默地在她身边看她收拾东西,甚至在睡梦中都要寻找蔡老师,体现了作者对蔡老师万分不舍与思念。

  教学过程设计

  教学环节 教师活动 学生活动 活动意图

  三、研读探究 作者为什么醒来这么困难?

  作者好不容易醒过来之后,这第二个“才”又能看出作者好不容易才入睡。

  但是我却觉得作者应该是很容易入睡的,文中其实已经告诉我们了,谁能找找看,为什么说作者其实应该很容易入睡?

  这样好的睡眠条件,我却不能一夜安眠,这是为什么?

  都说“日有所思,夜有所梦”,一个孩子因为太过思念老师而无法安眠,睡梦中都要寻找老师,作者甚至说他对老师的感情“连热恋的人都无法比”,这都让我能感觉到,作者对蔡老师的感情已经到了痴迷、迷恋的程度了。

  现在我们已经把七件小事分析完了,你觉得作者写了七件小事,多不多?可不可以删几件?这七件事的顺序又可不可以颠倒?

  学生预设:

  作者太过思念蔡老师,梦中一心想着寻找蔡老师,所以要在母亲连喊两声的情况下才好不容易清醒过来。

  “席子铺在当屋,旁边燃着蚊香”,本来是一个很舒适的睡眠环境,我应该是很容易熟睡的,

  因为我太过想念蔡老师。

  不可以删也不可以颠倒顺序。因为这七件事完整反映了作者对老师逐步加深的感情,如果删除几件事感情发展线索就不完整了,颠倒顺序的话也看不出来情感的逐步加深。

  教学过程设计

  教学环节 教师活动 学生活动 活动意图

  三、研读探究 透过这七件小事,我们把握住了作者对蔡老师的情感发展轨迹,可以看出作者对蔡老师的感情是如阶梯一般一步步上升,一步步加深的。

  通过今天的学习我们不难看出,很多被我们忽略的字、词、句其实暗藏着作者的深情,更能在细节上体现作者对蔡老师的真挚情感,希望同学们在以后的课文学习中能够更加关注细节,推敲关键字词的妙处,品味其中蕴含的情感,这样就一定能有更大的收获。

  课后作业:从文中其它地方找出三处关键字、词、句,深入分析其蕴含的作者情感。

6、《我的老师》教学设计

  教学目标:

  1感受真挚的师生情感。

  2.学习本文多角度选材,详略得当组织材料的写作手法。

  3.品味本文的语言风格,学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。

  教学重点难点:

  1.重点:

  (1)合理的选材与精心安排;

  (2)传神、细腻的描写。

  2.难点:

  理解、揣摩语句,体会思想感情。

  教学时数:2课时

  教学方法:朗读法、讨论分析法

  教学时数:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:说说自己喜爱的一位老师,引入课文情景。

  从幼儿园到小学,再到中学,同学们已经接触了不少老师,你心中最喜欢的老师是谁?同学们可以和大家讲讲吗?(学生发言)那好,如果让你把这位老师写出来,把你对老师的喜爱之情表现出来,你一定有你的好办法。现代著名作家魏巍也有一篇会忆他最难忘的老师的叙事散文,今天我们一起来学习这篇文章——我的老师,看看它能给我们怎样的启发。

  二、预习检测(与学案有不同)

  魏巍(wèiwēi)蔡芸芝(cài)黑痣(zhì)榆钱(yú)狡猾(jiǎohuá)

  褪色(tuìshǎi)焚香(fén)卜问(bǔ)海鸥(hǎiōu)纠纷(jiūfēn)

  占据(jù)权威(wēi)磕头(kē)时辰(chen)纯真(chún)模仿(mófǎng)

  援助牵挂

  三、交流:“我眼中的魏巍”(学生介绍)

  PPT参考:魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。

  四、课题解读

  PPT:《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。

  五、整体感知

  1.朗读课文,思考:用文中的哪一个关键词组能概括老师的特点。

  参考:温柔而美丽

  2.围绕“温柔而美丽”,作者写了哪几件事?尝试用一句话概述在各个语段旁。

  参考:①蔡老师假装发怒;

  ②蔡老师课外教我们跳舞;

  ③蔡老师带我们观察蜜蜂;

  ④蔡老师教我们读诗;

  ⑤我们模仿蔡老师写字;

  ⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;

  ⑦我睡梦中去找老师

  3.这些事情按什么方式组合在一起?详略是怎样安排的?

  参考:这七件小事,像七张照片,全方位地展现了蔡老师的教育艺术及她留在我心中的最深印象前五件相对略写,后两件详写

  4.详略为什么如此安排?七张照片能互换位置吗?

  参考:前五件事是“我们”共同接受来自蔡老师的教育,强调的是“我们”,突出的是老师对我们的关爱。后两件是蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷;“我”睡梦中去找老师。强调的是“我”,情感体验更深刻,更能体现“我”对蔡老师的依恋与思念,所以前略后详。

  位置不能互换,七件事是按“我”的蔡老师的认识的深浅程度来编排的。它也使读者能由浅入深、由表及里地认识蔡老师。感受到蔡老师的平易近人、生动自然。

  5.这七件事是如何贯串起来的?即感情线索是什么呢?

  讨论并归纳:本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。

  记叙的七件事,始终贯穿着“爱”——老师爱学生,学生爱老师的强烈的思想感情。

  六、小结

  文章重点写了师生之间的七件小事。这七件小事以“回忆、依恋、思念”蔡老师的感情线索贯穿始终。前五件略写,后两件详写。这样安排,既使文章的结构疏密有间,更表现了师生之间的感情的步步加深。

  七、作业布置

  记叙文主要运用叙述、描写的表达方式,但有时为了抒发作者的感情,也运用了抒情的表达方式。试从课文找出所有的抒情句子,并分析抒发了作者什么样的感情。

  附:板书设计

  1.师假怒

  2.师教舞

  3.师教观察蜜蜂

  我的老师4.师教诗(照片式构思)

  5.我们模仿师

  6.师排纠纷

  7.我梦中寻师

  按师生间感情逐步加深顺序

  第二课时

  一、学生作业反馈

  (1)“她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”

  抒发作者对老师的理解和热爱之情。

  (2)“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响!”

  抒发了作者对老师的感激之情。

  (3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”

  对老师的高度评价,抒发了作者感激老师赞美老师的感情。

  (4)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!

  抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

  (5)“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”抒发了作者思念老师的感情。

  二、导入

  上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。

  三、预习

  粗读课文,思考蔡老师是一个怎样的老师,“我”是一个怎样的学生。

  四、正课(问题提出,学生讨论,师生共总结)

  1.提问:蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出?

  课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是——一个温柔而美丽的人。(温柔:性格;美丽:外貌)

  具体体现:

  (1)她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔,热爱学生。

  (2)她教我们跳舞,让我们观察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

  (3)蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公正、伟大的性格。

  2.提问:“我”是一个什么样的学生?课文哪些地方可以看出?

  讨论并归纳:

  (1)“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

  (2)“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。

  (3)接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势,说明“我”聪明、好学、尊敬师长。

  (4)梦寻蔡师,更表现“我”爱戴依恋老师。

  3.精读10——14段,回答问题。

  (1)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”全文都用第三人称“她”,这里为什么改用第二人称?这样一篇文章的人称前后不一致可以吗?

  一般的情况下,一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念,崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情,更加亲切。

  (2)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

  (3)“我忽然爬起来,迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换?为什么?

  迷迷糊糊:神志不清,相对清醒而言

  模模糊糊:说话含糊不清,相对于清晰而言

  (4)“至今回想起来,我还觉得这是记忆中的珍宝之一。”这句话用的是什么修辞手法?句子中的“这”是指什么?

  比喻,梦寻蔡师。

  (5).“什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?

  反问中包含深沉含蓄之情。

  4、开拓思维(根据时间而定是否要此环节)

  口头复述“梦寻蔡师”的故事。要求:说清人物、时间、地点,事情的起因、经过和结果。

  五、回顾小结

  从这堂课的学习中,我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵,体会到了作者对老师的依恋、思念之情,学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法,也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。记叙文中的抒情,有助于直接抒发作者强烈的感情,突出文章的中心思想

  六、作业布置

  1课外推荐阅读

  海伦.凯勒的《我的老师》,

  贾平凹的《我的老师》,

  李跃荣的《我的老师》等,

  从体裁、题材、风格、技法上等进行异同点的比较。

  2小练笔:

  当“我”遭到其他孩子的奚落时,蔡老师给“我”写了一封“劝慰信”。信中写了些什么呢?请你根据上下文展开联想,补写出这封信的内容。300字左右(信中要用上“心清如水”这个词)

  张语晴

7、《绝版的周庄》教学设计《天涯思情》教学设计

  《绝版的周庄》教学设计

  长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

  [教学目标]

  1、朗读课文,感受作品的感情基调。

  2、细读课文,理解作者感情产生的缘由。

  3、品读课文,体会语言的诗情画意。

  4、研读课文,扣住“绝版”这个文眼,感悟作者托物言志的忧思,理清作者的情感思路,明确作品的主旨。

  [教学重点]

  1、品味语言的诗情画意。

  2、感悟作者的忧思,理清思路,明确主旨。

  [教学难点]

  1、对课题“绝版”的理解。

  2、对作者托物言志的忧思的理解。

  3、作者的情感思路。

  [教学方法]

  阅读讨论归纳。

  [课时安排]

  2课时

  [教学过程]

  一、导入:

  1、周庄:地处苏州市东南38公里,有900年的历史,水乡古镇。周庄境内外河港纵横,大小湖泊环绕,“咫尺往来,皆须舟辑”。闭塞的地理环境,使周庄有如深闺秀女,不为外界所知,也不为外人所扰,有“水乡桃园”之誉。在现代文明的喧嚣声中,在城市化进程呼啸向前的今天,周庄却以她古朴、典雅的举止,自然朴实的装扮驻守了数百年之久,因而吸引了全世界的关注。

  周庄是中国民俗文化的精品、绝版和孤本。吴冠中说:“黄山集中国山川之美,周庄集中国水乡之美。”

  2、绝版:书籍毁版不再发行刊印。绝:断;尽、穷尽;极、最;绝对;独一无二。课题中“绝版”字包涵什么意思呢?

  二、朗读

  1、范读第一段,分组分段续读全文,轻声。

  2、正音释词(可安排在预习时完成)。

  三、讨论归纳

  1、周庄美吗?体现在什么地方?

  明确:看用什么标准衡量。作者说:“不算太美。”或许说她没有那么青春亮丽。如果说她美,应该是一种自然朴实的美。

  赞美:朴素的色彩点缀着红,绿的灰色和白色。

  拟人:你是以自然朴实动人的(亲切)

  秀美的景致清凌的流水,钥匙般的小桥,空灵的窗子。

  借喻:双桥的钥匙(形象)

  形容词动化;流水柔成你的肌肤(柔美)

  朦胧的身姿斜斜的晨阳,半晦半明的街巷。

  联想:明代的晨阳(悠久)

  借用、名词动化:将你写意出来(新颖)

  作者对周庄动人的美进行了会心细腻地描绘和由衷地赞美。

  2、面对秀美动人的周庄,调动了作者怎样的感情?(指名读第2段)

  明确:直接抒发了对周庄的爱恋。

  爱恋:迷人的韵致尽管沧桑,却纯秀、古典,动人。绝版的周庄,不可复制!

  自责:我来晚了万般地自责,倾情地呼唤,委婉地责备。

  呼告:周庄……,周庄……。(深情)

  反复:我来晚了……,我来晚了。(强凋)

  周庄啊,你不正是我日思夜想的情人吗?相见恨晚啊!晚了!不是吗?你依然很美,比我想像的还要动人,可是你不再含蓄;我想揽你入怀,可是扑向你的人太多太多。你清静孤寂的环境呢?你怎么有些厌倦与无奈?你还是我的周庄吗?

  表达作者见不到她的原始风貌的痛惜。

  3、怎么理解“苏州的毁灭”?它与周庄有什么关系?(指名读第3段)

  明确:近年来,中国许多城市不加选择地重建、改建、扩容,以宽阔的马路取代古老的街巷,以高大的楼房掩盖了雅致的居民。苏州园林是江南古建筑的典范,可是由于原有的景观已不再纯粹,让她失去了古典秀美的本来面貌,成为现今城市扩建中一则反面典型。

  而今,周庄被发现了,参观的人多了。会不会有人借打造“城市名片,”吸引更多的游人,收取更多的门票、外汇而大兴土木呢?苏州的毁灭使世人有所警醒,于是将怀古的目光投向周庄。然而舞厅的霓虹灯已在闪烁,酒楼宾馆正在崛起。久坐深闺纯朴的秀女周庄,你能经得起这灯红酒绿的诱惑吗?你还能坚守你传统的操守(指人坚守的端庄行为和思想美德)吗?

  苏州:脱掉了罗衫长褂

  反思:苏州的毁灭周庄:正淹没于灯红酒绿之中

  类比:周庄比苏州(鲜明)

  最富有江南民俗韵味的苏州已不复存在。周庄会步苏州的后尘吗?作者在反思苏州的古典美不幸失落,深感遗憾和痛惜的同时,也为周庄面临的命运担忧。

  4、写茶庄与周庄联姻的用意是什么?(指名读第4段)

  忧虑:茶庄与周庄联姻商业联姻,金钱诱惑,名花有主,

  双关:白蚬湖正闪着粼粼波光。(隐喻)

  明确:富贵茶庄与周庄联姻,是一种商业性的互利互惠的经济合作。眼下,某些地方政府有一项颇有创意的作为,便是“文化搭台,经济唱戏”。有人便打着弘扬民俗文化的旗号诱骗外资,搜刮民脂。于是,我久久眷恋的周庄终于抵挡不住金钱的诱惑,背弃了坚守900年的贞洁,傍大款而去。茶庄配周庄似乎相称,富贵大款与纯朴秀女和谐吗?回首西望,白蚬湖,你还能永葆以往的纯洁和清澈吗?(那边,桑拿馆、娱乐场林立)。

  5、文章写台湾作家三毛访周庄有什么用意?(指名读第5段)

  惆怅:三毛的依恋哭了,像搂着久别的祖母。

  唠叨,没日没夜的。

  哭着,亲了亲黄黄的菜花。

  念叨,临终前的依恋。

  反复:三毛……,三毛……,三毛……。(眷恋)

  避讳:终于把自己交给了一双袜子(不忍)

  明确:三毛足迹遍布全世界。一个浪迹天涯风尘仆仆的海外游子,一来到周庄,周庄的古朴,亲切便让她找到了久违的归宿感,找到与自己血脉相连的民族文化之根——难得寻觅的绝版的根啊!故此,三毛搂着周庄,依恋着周庄,但又不得不离开周庄。离开周庄,三毛便成了失去根基的浮萍,漂泊的孤独的浮萍,再也经不起风浪的冲击。终于在台北一家医院,用一双丝袜结束了自己的生命。

  三毛已逝,周庄啊,你绝版的民族文化之根还能维系多久呢?

  6、第6段写了什么?(指名读第6段)

  明确:入夜时分,周庄的静谧、安宁。一个“睡”字,拟人化地写出了周庄的安静,传递了作者关爱倍至的柔情。“明清时代养成的习惯”,表示传统习俗的久远,与世隔绝。真是个绝版的世外桃园!

  静谧的周庄联想:没有电的明清时代(悠远)

  排比:没有……,没有……,没有……。(强调)

  7、第7、8、9段写了什么内容?(指名分读各段)

  沉睡的周庄拟人:周庄睡在水上(亲切)

  暗喻:水便是周庄的床(生动)

  船儿是周庄的鞋(新颖)

  移就:沾满了岁月的征尘(联想)

  梦境的周庄芳香纯净湿润多彩

  幻觉的周庄执着地守候,定定地看着,深深地感受。

  把周庄看在眼中,留在心底,永存在幻觉中。

  明确:这三段写了水乡周庄夜静时分的状态、姿式和环境。手法新颖,想像奇特,如同一幅谈谈的水彩画,轻柔、朦胧、浸润,表达了作者的细腻柔情。“我”痴情地为她守护,为了她的今天,为了她的明天,为了她不再受伤害,为了她不成为人们追忆中的“绝版”。

  四、品读

  五、归纳(投影)

  一、(1—2)绝版的周庄!

  1层(1)赞美:朴素的色彩

  秀美的景致

  朦胧的身姿

  2层(2)爱恋:迷人的韵致

  自责:我来晚了!

  小结:周庄独一无二,是不可复制的绝版!

  二、(3—5)周庄将绝版?

  1层(3)反思:苏州的毁灭

  2层(4)忧虑:茶庄周庄联姻

  3层(5)惆怅:三毛的依恋

  小结:苏州已毁,茶庄已入,三毛已逝,周庄啊,你侥幸存留的民族文化之根尚能维系多久?

  三、(6—9)守望着周庄

  1层(6)静谧的周庄

  2层(7)沉睡的周庄

  3层(8)梦境的周庄

  4层(9)幻觉的周庄

  小结:入夜的周庄才恢复她迷人的静美,梦中的周庄才表现出古朴的韵致。愿夜再长一些,梦再久一点,而我将永远地执着地守着、望着、护着,不让你成为世人追忆中的“绝版”古镇。

  六、思考研读

  1、文章题目中“绝版”二字的含义是什么?

  明确:①周庄是仅存的中华民俗文化精品,是保持较完好的明清古建筑群,它是不可复制的。②照目前发展趋势,周庄可能会步苏州后尘,彻底“绝版”。③警示人们要保护好周庄。

  2、这篇散文用材很多,什么是贯穿这些材料的线索?

  明确:是作者的感情。

  由衷地赞美——痴醉地爱恋——痛心地自责——强烈地反思——深深地忧虑——无恨地惆怅——执着地守护

  七、总结特色

  1、形散而神聚。

  作品集合多种素材,都统一于“赞美周庄”这个中心之下,多角度透彻地表达了作者珍爱祖国民族文化遗产的热切情怀。

  2、因事见情,托物言志。

  寻访周庄是事,“我来晚了”见情;变化的周庄是物,自责、反思、忧虑和守护显志。

  3、第二人称和拟人的手法。

  作者将周庄作为梦中情人——纯洁的江南秀女,赋予人格,直接抒发内心强烈的爱恋之情。作者的呼唤、自责和痴痴守望的神情强烈地感染和冲击着读者的心。

  4、语言自然、朴实、简洁。

  作品语言之质朴、简洁,如同质朴、轻灵的周庄。但在质朴和简洁中融入了对民族传统文化强烈的热爱之情,融入了对文化遗产面临毁灭的深深忧思。

  5、精心选择典型意象

  如:水、小桥、小船、油菜花、灯笼等等。尽管作品没有完整的实景描绘,但这些具有浓郁的民族韵味的典型意象,同样营造了一个古典、雅致、清新、秀美的氛围,将周庄这个绝版的水乡古镇的倩影深深地印记在读者心中,令人神往。

  (本文参考资料:倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

  (E-mail:Liu999Tang@126.com)

  2006年6月9日

  《天涯思情》教学设计

  长沙舞蹈职业中专学校唐超毅刘楚湘

  [教学目标]

  1、温习小说的三要素,提高阅读小说的能力。

  2、把握主旨,体会主旨的多元性。

  3、品味肖像、语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用。

  4、理解环境描写对烘托人物,突出主题的效果。

  5、体会悬念设计的作用。

  6、明白南北半球的季节差异。

  [教学重点]

  1、提高阅读小说的能力。

  2、体会主旨的多元性。

  [教学难点]

  1、体会悬念设计的作用。

  2、明白南北半球的季节差异。

  [教学方法]

  讨论归纳法

  [课时安排]

  2课时

  [教学过程]

  一、导入

  天涯思情:天涯,形容极远的地方;思情,思乡之情。这是一篇小小说,又叫一分钟小说。讲述的是远在澳大利亚的中国留学生思念家乡的故事。

  二、朗读

  分组分段读全文。

  解释:国际冠首和国际长途拔号方法。

  三、复述

  把握故事梗概。

  四、启发

  小说虽短,却很吸引人。因为同样具有小说的三要素和小说独特的艺术手法。

  情节生动曲折(矛盾冲突的四个阶段)

  小说三要素人物鲜活典型(肖像、行动、语言、心理的细节描写。)

  环境具体逼真(因人而设,因情而设,渲染烘托。)

  五、讨论

  讨论归纳故事情节

  开端除夕电话骨肉亲时间、地点、特殊环境。南北半球季节差异。

  (1-4)

  发展兰兰无处诉思情生动曲折,一波三折。

  (5-20)

  高潮抚慰兰兰孤独泪温馨的慰藉,感人肺俯。

  (21-22)

  结局天涯故土心连心 沉思:澳洲泪迹,思恋故土,祖国关切

  (23)

  六、思考

  小说的顺序和线索

  故事情节按时间顺序展开,以电话为线索。

  准备硬币我给家人兰兰听人我送硬币给兰兰兰兰无人

  打电话打电话打电话打电话打电话

  我再给家人兰兰与我妈电话间里

  通电话通电话斑斑泪迹

  七、讨论

  小说是以塑造鲜活典型的人物为主要目的的,这篇小说中人物鲜活典型吗?

  1、人物性格的特点

  1、与家人拔号,通话的情景描写;

  阿玲:情真、细心、友善2、拔号瞬间的一瞥;放下话筒后对兰兰的注视;

  手触硬币的突然意识。

  3、返回送硬币,再次拔通自家电话。

  1、将身子闪到一边,紧紧地埋下了头。

  默默地伫立,默默地凄然,低声地说。

  兰兰:怯弱、忧郁、柔情睁大了眼愣愣地望着,不知所措。

  2、苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁。

  3、纯情,默默地伫立;噙满泪水的眼睛。

  小结:阿玲、兰兰两位纯情少女,鲜明的个性特征给我们留下了深深的印象。

  她们具有中国海外游子那种共有的特殊处境、心情和经历,是海外游子的典型代表。

  2、动作和语言真实生动

  “我握紧了话筒,嘴唇微微地颤抖:‘妈表现了天涯游子与祖国,亲人心心

  ——我是玲儿啊……’”相印的真情。

  “‘不,哦,我……’她忍不住用双手掩表现了远离故土,失去亲人的无限住了脸……”悲情。

  阿兰第二次拔电话时的熟练、迅速、连表现急于听到亲人的声音的迫切心

  贯的动作。情和为人的友善、真诚。

  3、环境和心理描写具体细腻

  2段尽管远在天涯,心已飞回祖国,回到亲人身旁。

  4段“尽管这里正弥澳洲秋夜凉意,衬托了游子思乡之情;亲人的问候,又

  漫……温暖”冲淡了飘泊的乡愁。

  7段表现了“我”的敏锐、真诚,并成为故事的一个转折点。

  小结:动作和语言,环境和心理描写,以及肖像描写,为塑造鲜活生动的人物性格特点,为突出小说的主题起到了极大的帮助。

  八、讨论

  围绕澳洲留学生打电话的故事,作者想表达一种什么主旨呢?

  明确:小说呈现多元化的主旨,因为各人的感悟体验不同,可以从不同角度去理解:

  1、思乡爱国之情;

  2、同胞手足之情;

  3、孤独时的亲情抚慰;

  4、困境中的友情相助。

  九、归纳

  写作技巧:悬念和铺垫

  3段“我瞥见了玻璃门外……的小姐”自然引出故事中另一主要人物,虽暂

  不明确,却留下了悬念。

  5段“她却有意将身子闪到一旁”。为我往回跑给兰兰送硬币,兰兰不接,为

  “紧张地埋下了头……”兰兰无处诉思情设置了悬念。

  1段“一星期前我就准备好足够的硬币既表现了“我”拜年心情的急切,又为给

  兰兰送硬币作了铺垫。

  小结:悬念和铺垫将故事情节暗中有机地联系在一起,使得故事真实可信感人,增强了可读性。

  十、拓展

  你有过离开亲人的短暂旅途吗?你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗?如果有过,可以回顾一下曾经有过的思情。如果没有,可以在想像的旅程中,体验未曾有过的情感,加深对人生的认识。

  (本文参考资料:倪文锦主编中等职业学校《语文教学参考书》)

  (E-mail:Liu999Tang@126.com)

8、《山民》教学设计/《月饼消费要讲文明》教学设计(粤教版高一必修教案设计)

  《山民》教学设计

  教学目的:

  1、知识与能力:了解诗歌的象征意义和深层含义,领悟作者所要表达的思想感情。

  2、过程与方法:朗读,让学生反复诵读;并体味诗歌的语言特色,意象分析法,通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌,并让学生展开讨论。

  3、情感态度与价值观:培养对诗歌的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣。

  教学重点:

  注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。

  教学难点:学习领会本诗的语言特点

  教学方法:诵读法、比较法

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、导入新课

  你喜欢山吗?山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的,但对一个长年生活在山中的人来讲,感觉却并非如此,今天就让我们来看看韩东所写的《山民》他是如何表达对山的感觉。

  二、明确目标:

  把握现代诗歌朗读节奏,体味诗歌语言特点。

  抓住意象,领悟诗歌主旨。

  三、品读学习

  (1)朗读指导

  请一个学生朗读,教师诵读诗歌,朗读指导。齐读(朗读节奏划分,语气感情,用一种纯客观的叙述性口语,让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意)

  1.分角色朗读。感受诗歌语言表达特色。(第一段老师读旁白,女生读山民说话的内容,男生读父亲说话的内容;第二段女生读,第三段男生读,第四段老师读。)

  明确:本诗语言平淡直白,通篇叙述是纯客观的,句式单调没有任何描写性的语言,也没有任何直抒胸臆的表达。(这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷,起到了加重这种感觉的作用。)

  (2)默读自学

  1、怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了,看着远处/山第一次使他这样疲倦”?

  点拨:“他”的连问,看似重复,但含义深刻,表现了他思索更远,追求更远,对现实开始反思。父亲的回答,也已经显出了不耐烦,对儿子的发问是不屑呢,还是使他难堪?“他”“不做声了”,是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤,还是他的思索更趋于深刻?

  2、再读诗歌,思考山民最终也没有离开山,而只是遗憾,“他”遗憾什么?你如何看待“他”的遗憾?

  明确:山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然,见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路,儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法,却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾,“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先,“他”只想不做,也为孩子们造成了遗憾,由此,我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人,而这样就限制了“他”的发展,留下了遗憾。

  3、学生思考这首诗中塑造了一个什么样的山民形象?

  明确:一个向往山外边的生活,但又仅仅是想,从未付诸行动的山民。

  4、山民为什么要走出群山?

  明确:“他”知道山外边有“海”,“他”朦胧地感觉到山的沉闷,他有改变生活环境的愿望。

  5、这首诗中出现了哪些意象?它们有什么象征意义?

  点拨:诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了,它具有了多重的象征意义,它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境,想到工作、生活中的困难,想到前进中遇到的艰难险阻,想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程,想到理想的目标,想到期望的事业,想到丰硕的成果,想到追求的境界,想到人生的金顶……

  6、这首诗发表在改革开放初期的1982年,你认为诗人用这首诗重在表达什么?

  明确:改革开放初期,人们有了开放的意识,但传统的思想束缚着人们的行动,他们仍然只停留在“想”上,诗人用这首诗批判传统文化的封闭,呼唤真正的思想解放。

  小结:鉴赏诗歌的方法

  咀嚼吟诵,品味语言特色

  抓住意象,发挥想象,由形象悟情感

  把握主旨,领会情感

  四、拓展迁移

  品读王家新的《在山那边》,完成后面的题目。

  在山的那边

  作者:王家新

  导航:读出音韵美,读出意境美,读出意蕴美。

  (注:括号里标注的是语气)

  一

  小时候,我常伏在窗口痴想

  ——山那边是什么呢?(好奇)

  妈妈给我说过:海

  哦,山那边是海吗?(向往、憧憬)

  于是,怀着一种隐秘的想望

  有一天我终于爬上了那个山顶

  可是,我却几乎是哭着回来了(伤心、失望)

  ——在山的那边,依然是山

  山那边的山啊,铁青着脸

  给我的幻想打了一个零分!(失望、沮丧)

  妈妈,那个海呢?(困惑、渴望)

  (语速平缓,以儿童天真的语气读出“我”的渴望与困惑。)

  二

  在山的那边,是海!

  是用信念凝成的海(肯定、坚信)

  今天啊,/我/竟没想到

  一颗/从小飘来的/种子

  却/在我的心中/扎下了深根(深情)

  是的,我/曾一次又一次地/失望过

  当/我爬上那一座座诱惑着我的/山顶

  但我又一次次鼓起信心向前走去(渴望、坚定)

  因为我听到海依然在远方为我喧腾

  ——那雪白的海潮啊,夜夜奔来

  一次次漫湿了我枯干的心灵……

  在山的那边,是海吗?

  是的!人们啊,请相信——(深情)

  在不停地翻过无数座山后

  在一次次地战胜失望之后

  你终会攀上这样一座山顶(坚定)

  而在这座山的那边,就是海呀(惊喜)

  是一个全新的世界

  在一瞬间照亮你的眼睛……(兴奋、欣喜)

  (语速稍快,语调上扬,惊喜、兴奋。)

  1、划分节奏,注意语气语调,读出感情。

  (学生先默读,划分节奏,把握情感;再请一个同学读,老师指导,最后齐读)

  2、默读,思考:这首诗中出现了哪些意象?它们有什么深层含义?

  明确:(1)“海”是什么呢?诗人说,“是用信念凝成的海”,“是一个全新的世界”。这就是说,“海”指的是理想的境界。

  (2)“山”象征困难

  (3)山顶:困难的克服

  (4)“无数座山”的象征意义,即重重的困难,说明实现理想的长期性与艰巨性。诗人通过这个意象的设置,告诫人们,不要企望一蹴而就,不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

  (5)“一颗从小飘来的种子”指,山的那边是海的梦想、希望。

  (6)“雪白的海潮”即理想,“夜夜奔来”是“我”对理想的渴望,只有理想才能滋润“我枯干的心灵”,理想是我生命的全部。

  3、这首诗的主旨是什么?

  明确: 表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求,即使遭遇挫折也决不放弃的百折不回的情感,给人以深刻的启迪。

  4、试比较两首诗所塑造的山民形象的异同。(选做题)

  《月饼消费要讲文明》教案

  教学目标:

  (一)知识与技能:学习掌握时事评论的写法;学习掌握概括段意的方法。

  (二)过程与方法:通过阅读讨论,理清文章思路,学习概括段意的方法。

  (三)情感态度与价值观:激发学生关注社会的责任感,倡导文明节约的精神。

  教学重点:理清文章思路,学习掌握时事评论的写法。

  教学难点:学习掌握概括段意的方法。

  教学方法:讨论、讲解、练习、探究等

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导入:

  二、检查预习:

  字词:

  酽酽yàn:味浓。阖hé家:全家。

  眼花缭乱:缭乱:纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂,无法辨清。

  匪夷所思:夷:平常。指言谈行动超出常情,不是一般人所能想象的。

  奢shē华:花费大量钱财摆门面。

  令人咋zé舌:形容吃惊害怕,说不出话。

  不敢问津:不敢探询渡口,比喻不敢探询价格和情况。

  流风:正在流行的思潮、流行方式等。竞豪赛奢:比阔比有钱。

  三、再读课文,思考并讨论下列问题:

  (一)全文的中心论点是什么?

  ——即标题:月饼消费要讲文明。

  (二)作者是怎样围绕中心论点展开论述的?(给全文划分层次,并概括层次大意)

  ——第一部分(1-4自然段):摆出月饼消费中种种不文明的现象(②分层归纳法)

  第二部分:分析这一现象,论证它不能看作是正常的消费。(④缩句法)

  第三部分:结论。强调要进行勤俭持家和勤俭建国的教育及其意义。(②分层归纳法)

  ——1、教给学生概括层次大意的方法。

  概括段意,就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征,达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是:首先弄清全文的内容;再读懂各自然段的内容,在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上,区别主次;最后用明确、完整、简要的语句表述。

  常见的基本方法有:

  ①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。

  ②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意,要先分好一个段落的层次,再弄清每层的意思,然后归纳这个段落的大意。

  ③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实,没有中心句的段落,仍然有个中心,它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。

  ④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩,即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。

  (三)课文的逻辑思路是什么?

  提出问题(第一部分:摆出月饼消费中种种不文明的现象)──分析问题(“第二部分:论证它的错误性──解决问题(第三部分:结论,指出怎样去作)

  (四)第一部分中摆出月饼消费中哪些不文明的现象?

  ——包装上,形式大于内容,而且造成浪费;用途上,偏离了人们一般的礼尚往来,成为一些人拉关系的“敲门砖”。

  (五)学生概括本文的中心思想:

  ——本文对月饼消费中种种不文明的现象提出批评,指出应勤俭节约,要进行勤俭持家和勤俭建国的教育,这样我们民族才能拥有远大前程。

  (六)这篇课文在论据的搜集和使用上有哪些特点?

  1、围绕一个月饼消费问题,搜集社会上的大量材料,增强了说服力。

  2、集中在第一部分分类使用,更显得问题严重。

9、《我的老师》课堂教学设计

  一、教学目标

  1.学习本文围绕中心选取材料的写法。

  2.体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

  3.培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

  二、难点、重点分析

  1.课文记述了哪几个片段?这几个片段的写作顺序是怎样安排的?

  分析:全文记叙了七个片段:①老师假装发怒;②老师教我们跳舞;③老师让我们观察蜜蜂;④老师教我们读诗;⑤我们看老师写字;⑥老师排除我们的小纠纷;⑦我梦中寻找老师。这七个片段,是按照从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,感情步步加深的顺序安排的。

  2.课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。

  分析:课文中传神的细节描写有:①老师佯怒时;②老师写字时;③梦里寻师时。以①为例,四句话写四个细节:“我……一迎”,写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”,刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了”两句,写出了师生之间感情的融洽,这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节,惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。

  3.课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。

  分析:课文中真切动人的心理描写有:①老师佯怒后;②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后;③放假前看老师收拾行李时;④回忆梦里寻师时。以①为例,“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵,它真切地表现出;个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。

  4.作者在第九节开头这样写道:“有一件小事,我不知道还值不值得提它,但回想起来,在那时却占据过我的心灵。”

  为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析:所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一件不同寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感到孤独悲伤,辛酸痛苦。在这最困难的时候,蔡老师常常理解“我”的心情,重视同学之间的纠纷,细致地处理了问题,批评了那些小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”,劝说;“慰”,安慰。又劝说又安慰,蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语,用在一般场合就特别形象有力。

  5.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?

  分析:蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音调教学生们读诗,给学生,尤其给作者以有益的影响。作者说,“直到现在我还记得她读诗的音调,还能背诵她教我们的诗。”“她对我的接和爱好文学,是有着多么有益的影响!”作者后来走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。

  蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事,却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的是激起学生对文艺的兴趣。

  写到这儿,作者禁不住这样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反员诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。

  6.《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?

  分析:刘踞在《文心雕龙·情采》中说:“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语,它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说:“在动笔之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年,对那时的儿童世界作了一番邀游。这样,童年时遇到的几个老师,便浮现在我的眼前,尤其是的那位蔡老师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”,“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索,穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝:蔡老师“温柔”的性格;“美丽”的心灵;课内课外对学生的爱护和培育;对“我”生活的关怀和影响,以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事,但因为处处透露出作者的真情实感,那些事情无不染上浓重的抒情色调,使我们触及蔡老师跳动的脉博,窥及她慈母般的心地。仅有的一次,“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭,但就在教鞭将要落下的时候,轻轻敲在“我”举起的石板边上,从儿童敏感的觉察中,“我知道她并没有存心打的意思”。这俗行又止的一瞬,透视出蔡老师的热忱与厚爱,她是假装生气。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑,师生的感情又是何等的融洽。以心发现心,以爱换取爱,蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候,我们就不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”,两个动词“站”、“看”,静态的描写胜过千汇言万语,缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里,由于思念老师之切,睡梦中迷迷糊糊地往屋外走,去找蔡老师,直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡,可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感,使文章具有强烈的感染力。

  7.本文的写作特点是什么?

  分析:(1)合理的选材。

  本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于事,以事传情。开篇第一句揭示全文之旨,点明了作者的情——“使我最难忘”,叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。例如“仅仅有一次”的假打真爱,“现在还记得”的扮女跳舞,“平生第一次吃了蜂蜜”的观蜂,“占据过我的心灵”的排解纠纷等,事事紧扣难忘。其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓大军区、越来越深。其次,全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。此外,由于是儿时的回忆,作者以儿童的口吻记叙全文,用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年,仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师,紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代,那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”,等等。

  (2)质朴的语言。

  本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于素淡平实的描写之中,惟其无华,更见情意的真挚;惟其质朴,更显出亲切感人。另外,作者还以儿童的目光观察事物,以儿童的心理评判事物,用儿童的语言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。比如“排解纠纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”,当作者写到这里的时候,有一段抒情性的议论,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的,用“伟大”则显得大词小用,而这却是具有儿童特点的生动的语言,表达了孩子们真挚的感情,这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物,如果不这样说,反倒有“成人腔”之嫌了。

  (3)传神、细腻的描写。

  作者运用传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻,如“假打真爱”的场面,“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”这词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。这仅有的一次假装生气,写出了老师的“严”与“爱”,也表明了蔡老师最理解小孩子伯打的心理,表现了蔡老师的温柔、热情、酷爱学生的思想感情;“一迎”写出“我”的本能与调皮;“大伙笑了,她也笑了”,两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面,“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。还有‘‘梦中寻师”的动作,更表明了学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的,正像作者说的:“一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊”

  三、教学过程设计

  (一)导入新课。

  同学们,请大家回忆一下。从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中,又有哪些是令你终身难忘的呢?我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来,一定令人动情、感人至深。今天,我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

  (二)介绍作者、解题。

  魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。

  《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文,看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

  (三)教师范读课文。

  (有条件的,可放录音。)

  (四)指导预习。

  请同学仟瓜真研读课文,完成下列预习思考题(可出示小黑板或印发)。

  1.查工具书,辨析下列各组字的音、形、义。

  即(j①就、立刻;②就是;③当时、当地;④靠近;⑤<古>假如)

  既(j①已经;②既然;③尽、完;④跟“且”、“又”、“也”等词连用,表并列)

  孤(g①单独;②幼年丧父或父母双亡的人;③古帝王的自称)

  弧(h①古代指木弓;②圆周的任何一段)

  卷(jun①大多当名词用:画卷、试卷、案卷等;

  jun大多当动词用:卷行李、卷入浪潮)

  券(qun①票据或作凭证的纸片;②sun拱券,指门宙、桥梁等

  建筑物上筑成弧形的部分)

  蜜(m①蜂蜜;②甜美)

  密(m①距离近、空隙小;②细致、精致;③关系近、感情深,

  ④不公平、不能泄露的)

  2.简要回答下列各题。

  (1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

  本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

  (2)本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

  共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒;②课外教我们跳舞;③带我们观察蜜蜂;④教我们读诗;⑤我们对老师的依恋;⑥正确处理“我”与同学间的纠纷;⑦睡梦中去找老师。这七件小事,后两件详写,前五件略写。这样安排,从课内到课外,从校内到校外,既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。

  3.口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求:说清人物、时间、地点,事情的起因、经过和结果。

  (五)研习新课。

  1.检查“预习题”1。

  2.引导学生讨论“预习题”2、3。

  3.提问:有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

  学生充分讨论。

  教师归纳:二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。

  (六)继续研习新课。

  1.理清作者的感情线索。

  提问:同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语,仅凭这些词语,能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

  学生充分讨论、争辩。

  教师归纳:这些词语确实可以表达一定的思想感情,但是,如果离开一定的语言环境,离开具体的描述语句,就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

  提问:贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例,加以说明?

  启发学生讨论发言,教师适时点拨。

  教师小结:本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如,作者所记述的第一件事,老师对我的“假悦真爱”。

  “仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系:老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我,打的动作似重实轻,而且是“敲在石板边上”,慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事,“不知道”、“值不值得”提它,解决同学间的纠纷,对蔡老师来说是微不足道的,但对幼小的心灵而言,所占的分量太大了。老师热爱学生,正确处理好学生间纠纷,医治学生心灵的创伤,使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

  提问:课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七件小事的次序可不可以打乱?如可以,请试一试。如不可以,能否谈谈理由?

  学生讨论,教师小结:

  这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹,顺着作者记叙的思路,师生感情一步步加深,一步步上升。可见,这种次序安排是不可以随便调换的。

  2.分析蔡老师的性格特征。

  提问:蔡老师是教的什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?

  学生快速阅读,指名学生回答。

  教师归纳:蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处可以说明:①“爱用歌唱的音调教我们读诗”;②“让我们观察蜜蜂”;③“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”;④“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成)。

  提问:通过本课的学习,我们都认为蔡老师是一位好老师。请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。

  指名学生回答。

  教师概括:蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

  3.赏析写作特色。

  根据全文内容,结合预习提示,引导学生就下列问题展开讨论:

  (1)详略得当、疏密相间的结构。

  (2)自然朴素的语言,深沉丰富的感情。

  (3)神态及心理的逼真描写。

  (4)围绕中心,精心选材。

  附:

  重点内容图示:

  从不打骂我们

  教我们跳舞

  温柔、美丽的人让我们观察蜜蜂

  蔡老师教我们读诗

  我们对老师的依恋

  慈爱、公平、援助我、劝慰我

  伟大的人

  难忘、依恋、思念——暑假的梦(记忆中的珍宝)

10、《中国现代诗四首》——(《再别康桥》《死水》《赞美》《我爱这土地》)教案教学设计

  许晓梅

  教学目的

  一、培养学生热爱祖国,热爱民族,追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。

  二、通过反复朗读,来感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵律,从而体会诗中浓郁的思想感情。

  三、采用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法,训练学生感知和分析诗歌语言,咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味,达到激发学生兴趣,陶冶性情的目的。

  教学设想

  本课用两课时教读和自读。这一课中包括四首现代诗,不必每一首诗都讲透讲深。

  一、教读《再别康桥》,这首诗语言华丽轻盈,章法整齐,音韵柔美和谐,在形式方面达到很高的水准。

  二、《死水》这首诗在教学时,教师着重介绍闻一多的“三美”主张,然后指导学生通过吟诵来领悟其中的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”。

  三、《我爱这土地》和《赞美》两诗则让学生尽可能结合背景资料,动用关于意象概念和象征方法的知识,揣摩诗句度尝试自己进行评价。

  (一)背景材料

  1、1920年徐志摩远渡重洋,从美国到英国研究文学。在剑桥大学,他以一个特别生的资格随意选科听课,度过了一年真正悠闲自在的日子。据他自己后来回忆,这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸,他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上,或看书,或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全陶醉在康桥的美景中。1922年2月,徐志摩离英返国的前,曾作长诗《康桥再会吧》,在诗中称康桥为“我难得的知己”、“永为我精神依恋之乡”。

  1928年7月徐志摩重访英伦。在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后,一个人悄悄地来到康桥找他的英国友人,遗憾的是,他要寻找的友人谁也不在,吸有他熟悉的康桥在那里静静地等待他,一幕幕过去的生活情景又重新在他的眼前展现。同年11月,诗人离开马赛的归国途中,记下了这次重返康桥的切身感受。

  2、闻一多创作诗注重“三美”,即“音乐美、绘画美、建筑美”。《死水》一诗体现了他的“三美”主张。

  对《死水》的写作时间和写作缘起有不同的解释。一般认为,1922年赴美留学,他不堪忍受身为中国人受到的歧视,曾写过多篇爱国主义诗篇。1926年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来,但北洋军伐统治下的民不聊生的黑暗现实令他极为失望,他痛呼:“我来了,我喊一声;这不是我的中华,不对!不对!”正是这种现实冷却了他的爱和期望,面为本诗的深层根基。

  (二)赏析资料

  1、《我爱这土地》作于抗战初期。诗以“假如”开头,这个头开得突兀、新奇,不禁令人驻足观望,凝神沉思。诗中的“鸟”是泛指,是共名,他不像历代诗人所反复吟唱的杜鹃、鹧鸪那样,稍一点染,即可具有一种天然的特殊的情味和意韵,而是全靠诗人在无所依傍的财政部下作出的新的艺术追求。再则,诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”,也和古典诗词中栖止的黄莺、啼血的杜鹃、冲天的白鹭等大异其趣,它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致,同时也是艾青这位“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露。

  2、穆旦,原名查良铮,1918年出生,1935年考入清华大学外语系。抗战爆发后,随清华、北大、南开三校师生从长沙步行千里之外的边城昆明。1942年5月毅然加入中国远征军赴缅甸作战。这些经历对他的创作产生了深刻的影响。抗战以来,穆旦的心灵和肉体受到了双重的考验,长沙到昆明的艰苦之旅,在诗人眼前展开的是烽火连天、山河破碎的现实,使他产生对民族生存状况的痛苦记忆。这种见闻和经历引起诗人对坚忍不拔的民族性格的沉思(如他对战时中国农民非凡的忍耐力的注意)。《赞美》充满了对坚韧的民族生存力的礼赞。

  教学时数

  二课时

  第一课时

  教学重点

  通过诵读和讲析诗歌意象的象征意义来体味其中的诗意。

  教学步骤

  一、导入

  古人云:黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的别离之情!

  渭城朝雨邑轻尘,客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君?(高适《别董大》)

  徐志摩在语言形式上是追求艺术美的,但他不是钻到象牙塔中去艺术而艺术。他有理想,并把对理想的追求看得高于一切,胡适在《追悼志摩》中说:“他的人生观就真是一种,‘单纯信仰’这里面只有三个字:一个是爱,一个是自由,一个是美。”简言之,他的理想就是英国式的民主,英国式的政治。

  二、教师点明本课的教学重点,并指导学生完成以下几方面的内容。

  1、诵读课文。教师做出提示:这首诗像一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时,注意读出诗歌轻盈的节奏。

  2、播放录音,学生模仿。

  3、让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。

  1)提问:根据背景资料,你认为这首诗主要抒发了什么感情?

  明确:对康桥的依依惜别的深情。

  2)提问:诗人在离别时,写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面?

  明确:有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

  3)提问:诗人告别时,做了哪些事(动作)?

  明确:招手、寻梦、放歌、沉默。

  三、逐节讲析并评价。(播放关于康桥的风光片)

  1、第一节,连用三个“轻轻的”,向西天的云彩招手作别,给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情,又有淡淡的无奈与感伤。

  2、第二节,写了岸边的柳树,“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形态的美好,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”,物我合一,情景交融。

  3、第三节,写了康河的水草,绿油油的水草在水波中招摇,惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”,不仅物我合一,而且表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远留在康河,“生于斯,长于斯”。

  4、第四节,写榆树下的清潭,清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景,将人带入梦一般的意境中。

  5、第五节,诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中,诗人似乎已经忘了他即将要离开,撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时,水波与星光交相辉映,诗人情不自禁地想要“放歌”,快乐的情绪达到了顶点。

  6、第六节,物极必反,乐极生悲,诗人由幻想回到现实,情绪低落下来。于是不能“放歌”,只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧,诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情,保持沉默。“沉默是今晚的康桥”,充满了无法化解的离愁别绪,将诗人沉思默想的心境推到了极致。

  7、第七节,与开头呼应。诗人是那样不舍得离去,却“不带走一片云彩”,不愿惊动心爱的康桥,不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复,而是更加深情,更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。

  四、再次朗读,伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐,同时播放关于康桥的风光片。

  五、分组朗读,在组内评出读得最好的组员。

  六、布置作业:阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文。

  第二课时

  教学重点

  1、通过诵读来感知《死水》的“三美”。

  2、训练学生揣摩《我爱这土地》和《赞美》的诗歌意象,读出诗歌意韵的能力。

  教学步骤

  一、导入《死水》

  《再别康桥》是那么空灵柔美,给我们描绘了一条有着“彩虹般梦境”的康河。而闻一多的《死水》则给我们带来了截然不同的感受。

  二、结合背景资料指导学生吟诵《死水》。

  1、诵读提示:《死水》是新格律诗的代表作之一。四句一节;行数、字数整整齐齐;停顿、韵脚斩截自然,遣字造句绘声绘色。具有“三美”。

  2、让学生在读的过程中留意诗句中有关色彩的描绘。

  3、让学生读出反讽意味和强烈的憎恨之情。

  三、在反复诵读的基础上,让学生说出“死水”的象征意义。(讨论)

  明确:答案不要求一致,可以有如下几种说法:(1)“死水”象征美国社会。那是一个外表繁华,内里充满罪恶的社会。(2)象征北洋政府。当时腐败的北洋军阀政论制造了震惊中外的“三一八”惨案,激起全国人民的愤慨。(3)象征黑暗的中国。

  四、让学生结合赏析资料自读《我热这土地》。提示:注意读出其中缠绵而深沉的感情。诗的第一节使用了由一系列“的”字组成的长句,诗意层层深入。第二节陡然来了一个大转折,就像一个高明的歌唱家,充分理解乐谱最后一个休止符的意义,他吸够了气,蓄足了势,终于唱出了最高的一个音符。

  五、做练习:对这首诗的赏析,不恰当的一项是:(19999年全国高考试题第10题)

  1、诗人未用“珠圆玉润”之灯的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执着的爱。

  2、关于“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的一组诗句,书写了在地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

  3、“然后我死了,/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。

  4、“这什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的“我”,指喻体“鸟”而不是诗人自己。

  答案:4

  六、结合赏析资料自读《赞美》。教师提供几道思考题:

  1、哪句诗点出了时代的环境?

  明确:“荒凉的亚洲的土地上”。

  2、作者呕歌的是什么人?

  明确:“人民”、“农夫”。

  3、这首诗的“诗眼”是哪句诗?

  明确:“一个民族已经站起来”。

  七、让学生有感情地朗读这首诗。

  八、布置作业:从《我爱这土地》和《赞美》这两首诗中任选一首写一篇短评,角度不限,字数在300至600字。

11、《我的信念》教学设计(人教版七年级必修教学设计)

  《我的信念》教学设计

  授课教师:吴荣华

  教学目的:1.了解居里夫人的信念理想、工作态度及环境需求。

  2.感觉居里夫人的人格魅力,学习她的科研精神。

  3.品味平实而富于哲理的语言。

  教学重点:目标1.目标2

  教学难点:目标3

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、引入:有这样一位伟大的科学家,她曾两次获得诺贝尔奖,一次是化学、一次是物理,但她并没有因此而停止科学研究,是什么信念支持她从事科学研究直至生命的最后一息呢?让我们一起阅读居里夫人的《我的信念》,和居里夫人的灵魂对话,理解伟大的人格和伟大的心灵。

  二、正课

  1、课题讲解

  2、居里夫人简介。

  3、默读,基础检查

  注意下列词语的音、意。

  信念鞭策盛名奢望蹂躏

  坚韧不拔懊恼猝然长逝问心无愧

  4、自学课文

  A、找出每段的关键词语,用四字短语概括居里夫人的行为特点。

  第1段,坚忍不拔,树立信心。

  第2段,执著勤奋,集中目标。

  第3段,探讨真理,献身科学。

  第4段,生活简单,保持安宁。

  第5段,不图财富,追求自由。

  第6段,克制自己,热爱生活。

  第7段,沉醉科学。

  B、学生阅读课文,完成下列思考题。指名回答问题。

  ①作者认为,做事情需要有怎样的精神?

  明确:坚忍不拔,有信心。

  ②“孤独地过着求学的岁月”,作者却把它当成是“美好快乐的记忆”,这说明了什么?

  明确:因为求学时虽然很孤独,她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研究,并最终发现了镭。这说明了她对科学的渴求,对科学研究的热忱。

  ③作者追求的是怎样的工作和生活环境?

  明确:宁静的工作环境,简单的家庭生活。

  ④怎样理解:我们唯一的希望,是在一个自由国家中,以一个自由学者的身份从事研究工作?

  明确:因为她曾经生活在被占领的波兰,缺少自由,缺少宁静的科研环境的氛围;而科学是无国界的,科学研究需要和平的环境,自由的精神。

  ⑤“一位从事研究工作的科学家,不仅是一个技术人员,而且是一个小孩儿,在大自然的景色中,好像迷醉于神话故事一般。”就常人看来,科学研究应该是艰深的、枯燥的,作者却不这样看。想想这是为什么。

  明确:因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇,才能对科学产生兴趣,才能沉醉于当中,

  有探求的欲望,才有可能产生新的科研成果。

  ⑤居里夫人的人格美表现在哪些地方?她取得的巨大成就与她的性格特点有何联系?

  明确:她那坚忍不拔的精神和坚强的信心,她那顽强的意志,不达目的不罢休的精神,她那淡泊名利,甘于宁静和简单,不为世俗所诱惑的品格,她那以自由学者的身份在自由国家进行自由学术研究的渴望,她对科学研究的极度兴趣和极大热情,构成了居里夫人的人格美,也正是她取得瞩目的巨大成就的关键之所在。

  三、积累与拓展

  1、课文中有些可以视为格言或警句,请选些抄在摘抄本上并说说理由。

  2、搜集与居里夫人一样的科学家的资料,经过梳理后,存入自己的学习材料库

  3、读了《我的信念》一文后你认为人的美包涵哪些内在品质?

  4、找一找,想一想,在我们的身边有没有一些你认为是美的言与行?

  四、小结

  五、作业:以“美”为话题写一篇600字左右的文章。

  板书:理想信念:探讨真理不图财富沉醉科学

  环境需求:保持安宁追求自由珍惜时间

  工作态度:集中目标树立信心坚忍不拔执著勤奋

  居里夫人的人格美:有毅力、有信心、有足够的兴趣、不为名利所诱惑,这也是她成功的原因。

12、第六单元教学设计《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《智子疑邻》、《塞翁失马》(人教版七年级必修教案设计)

  第六单元教学设计

  26皇帝的新装

  教学目标:

  知识与技能:

  通过人物形象的分析,学习表现人物的方法。

  过程与方法:

  以朗读为载体,能通过使用跳读、寻读等阅读技巧和自主、合作、探究的学习方式,体会文章艺术特色,感悟文章主题。

  情感态度与价值观:

  认识生活中的真善美和假恶丑,培养敢说真话的优秀品质。

  四、教学重点、难点:

  感悟故事主题,分析人物形象,学习表现人物的方法。

  五、教法和学法

  一、导入新课,激发兴趣:

  师:同学们请先来看一幅图片(多媒体出示《皇帝的新装》中皇帝炫耀新装的图片)请同学们认真观察画面,并描绘一下画面的内容?画中人在做什么?你能猜出他的身份吗?

  学生纷纷发言描述。由学生的描述引出课题。

  (多媒体出示作者画像及学习目标)

  二、初读感知:

  1、小组展示交流学案导学中课前预习成果,综合学生在预习过程中出现的问题。

  2、让学生以自己喜欢的方式自由朗读全文,同时解决字词问题。指导学生对于不理解的地方或重点注意圈点勾画。

  3、读后教师出示问题:

  (1)请用一个字概括这篇童话的主要内容?并说明理由。

  (2)贯穿全文的线索是什么?

  三、评读人物

  过渡:在这场闹剧中,各色人物粉墨登场,尽情表演,孰真孰伪?就需要我们用一双明亮的慧眼来揭开他们华丽的伪装,探求生活的真相。首先我们来确定一下文章的主角——皇帝。

  1、出示多媒体画面:皇帝图片和“一个   的皇帝”的句式。要求学生在横线处填上恰当的词,并从文中找出相关的段落读一读,引出对皇帝的评说。

  2、在我们读的这些描写片段中,作者运用到了哪些刻画人物的方法?与一般记叙文相比,童话在描写人物方面又有什么特点?

  3、教师结合诗句“有个皇帝真荒唐,不爱江山爱新装。骗子骗钱他甘愿,昏庸愚蠢世无双”小结人物及描写特点。

  “除了爱炫耀新装外本文的这位皇帝还应该有他不同寻常的个性,那是什么呢?”四、合作探究

  过渡:在这场骗局中,还涉及到了哪些主要人物?你觉得谁是最可笑的?谁是最可恨的?谁是最卑鄙的?谁又是最可爱的?

  1、以学习小组分组讨论的形式,确定本小组最关注的人物形象,赏析讨论。多

  2、根据学生的分析,教师归纳出示众人物性格特征。

  教师小结:作者成功地运用了心理、语言、行动等描写方法,将每个人物描写得入木三分,活灵活现。可见描写在塑造人物形象中起到了举足轻重的作用。

  五、品读说文

  基于前面课堂教学的层层铺垫,文章的主题就呼之欲出了。

  1、多媒体出示问题:

  (1)骗子的骗术并不高明,可是却引得一群人上当受骗,试讨论分析:皇帝等人上当受骗的原因是什么?

  (2)只有孩子说出了真话,“天真的声音”给我们什么启示?

  2、学生热烈讨论后教师适时地进行小结:说真话需要勇气,有时还要付出代价,作为一个人,要敢于正视现实,应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚,多一份爱,那么世界会变得更加美好!

  3、设置语文活动。播放一段《皇帝的新装》的动画,让学生根据课文和自己对人物的把握为动画配音。

  六、放飞想象的翅膀

  师:以上我们围绕童话人物和故事,通过讨论、合作、探究了解了不少关于童话的知识。下面老师给大家展示几幅非常优美的图画(课件),同学们仔细观察画面,展开丰富的联想,自己来编一则童话。

  生:

  总结:一场闹剧由骗子编织美丽的谎言开始到纯真的孩子揭露骗局结束,新装的“美丽”亦真亦幻,却又像一把刺穿社会虚假的利刃,一面直射丑恶灵魂的镜子,在一切无所遁行的美丑对比中展现了至善至纯的人性美。同学们,不管今后你们选择怎样的生活,老师都希望你们不要忘记了对真善美的追求,不要迷失了真正的自我。老师祝愿你们不仅会编童话故事,更要会编写自己未来如童话般美好的人生。

  七、板书设计:

  皇帝的新装

  安徒生

  真

  新装的“美丽”君臣灵魂的“丑恶”

  伪

  27、天上的街市

  教学目标

  知识与能力:

  1、有感情地诵读这首诗

  2、了解这首诗的写法,赏析诗歌的语言

  过程与方法:

  1、理解诗中联想和想象的作用,培养联想和想象的能力

  2、赏析诗歌的语言

  情感态度与价值观:

  体会诗歌的思想感情

  教学重难点

  1、有感情地朗读,体会诗歌的感情和作者表达的思想

  2、赏析诗歌的语言

  3、培养联想和想象的能力

  课时安排:一课时

  教学过程

  一、设置情境,导入新课

  同学们,请问大家有过数星星的经历吗?在静谧的夜晚,看着天上的点点繁星,你会想些什么呢?(请学生回答)

  大家的想象真丰富,伟大诗人郭沫若也和我们一样,有着丰富的想象。他仰望苍穹,产生了无限遐想。现在,就让我们一起到他所描绘的“天上的街市”上去逛一逛吧!

  二、简介作者,交代背景

  1.问:关于作者郭沫若,大家都知道哪些信息呢?

  郭沫若,原名郭开贞,号尚武,笔名沫若。诗人,学者。作品有诗集《女神》、《星空》等,历史剧《屈原》、《虎符》等

  2、写作背景

  本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本、满怀憧憬,于春末、秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒人民为争取自由、幸福生活而斗争。

  三、配乐诵读,整体感知

  1、学生自读,划出朗读节奏和重音

  2、请几位学生朗读(每人一节)

  3、教师范读

  4、提问:诗人由远远的街灯依次想到了什么?采用了什么样的写法?

  明确:依次想到了明星、街灯、街市、珍奇物品、牛郎织女;

  第一节诗采用了联想,第二到四节诗采用了想象。

  讲解联想与想象的区别:

  联想:甲事物------想到-------乙事物因果联系

  存在存在相似关系

  想象:甲事物-----创造出------乙事物来源于

  存在不存在客观事实

  5、学生交流自己所理解的诗中的想象世界

  四、合作探究,赏析语言

  提问:你认为这首诗中的哪些词语或句子写得好,好在哪里?

  (分小组讨论交流)

  五、再读诗歌,概括主旨

  引导思考:

  1、诗人笔下的牛郎织女过着一种怎样的生活?与传说中牛郎织女的故事有什么不同?

  明确:他们过着一种自由、幸福、美好的生活。

  传说中的牛郎织女饱受王母娘娘的束缚,只能隔河相望,只有在每年的七夕才能团聚一次。

  2、诗人为什么要改编牛郎织女的故事,它表达了作者什么思想?(提示:联系写作背景)

  明确:表达了作者对自由、幸福、美好生活的向往与追求。

  六、拓展延伸,活跃思维

  郭沫若先生借着丰富新奇的联想和想象,描绘了美妙的天街景象。现在,让我们也展开联想,插上想象的翅膀,续写下边的句子:

  1、月光照在地上,好像__________

  2、牵牛花开放了,好像_________

  3、笼中的小鹦鹉,好像___________

  4、我不在父母身边的时候,好象__________

  七、故事新编,创新设计

  我国古代的传说故事如点点繁星,多如牛毛,如夸父追日、精卫填海、嫦娥奔月等。现在,也请你学一学郭沫若先生,运用大胆的联想和想象,对你所熟悉的传说故事试作改编。

  静夜

  一、导入新课

  上节课,我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你产生多少奇瑰的想像。

  二、朗读课文

  1、教师范读,可配背景音乐:钢琴曲《星空》,并投影出示朗读节奏、重音。

  2、学生边听边注意老师朗读的声音的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

  3、学生模仿,自由朗读课文,然后再集体朗读。

  三、探究学习

  1、讨论,理解内容与写法。

  ⑴ 这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?

  ⑵ 这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

  ⑶ 这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

  ⑷ 你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

  通过讨论,教师可以帮助学生明确:

  ⑴ 诗的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

  ⑵ 第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾,想像着有“鲛人”立在岸边,对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

  ⑶ 两首诗的结构大致相同,都是先写景,以写景为基础,再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上,为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景,转而想像的。

  ⑷ 第4小题属于开放性题目,可重点引导学生多角度思维,如喜欢第一小节的诗句,可扣住写景的细腻形象,像“笼罩”一词,写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”,写出了淡淡月光照耀下的团团白云,而白云之间的空隙里,有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”,则可以抓住诗人跳动的思绪,由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中,使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢,模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转到想像的角度,为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。

  2、指导学生练习,学习运用联想与想像的手法。

  ⑴ 发挥联想与想像,续写句子。

  牵牛花开放了……

  我不在父母身边的时候……

  ⑵ 指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句,再讨论翻译“南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像,用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想,也可以选择《天上的街市》中的想像部分,用自己的话加以描绘。

  这个练习也属于开放性的,要鼓励学生大胆想、说,互相补充,培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。

  四、总结课文

  1、让学生反复朗读,当堂背诵。

  2、教师小结。

  “鲛人在岸,对月流珠”的故事,激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们,多关注身边的生活,热爱生活吧,你会发现生活是多么美好!

  五、布置作业

  1、熟练背诵两首诗,会默写。

  2、想像练习。

  3、推荐阅读:郭沫若诗集《女神》。

  28、女娲造人

  教学目标:

  知识与能力:①掌握神话的特点,体会想像在神话创作中的作用,了解原始先民关于自身起源的极富想像力的解释,激发学生探求未知领域的欲望――追寻人类起源。

  ②使学生理解女娲身上所寄托的人类母亲的优秀品质,培养学生的想像力。

  过程与方法

  自主-合作-探究。

  情感态度与价值观:

  让学生体验人类诞生的欢欣与愉快,感受创造的快乐,思索自身来源,珍爱生命。

  教学重点:

  ①大胆而新奇的想像。

  ②对人类诞生的喜悦感。

  教学难点:

  激发学生的想象力,让学生学会合理的想象。

  教学过程:

  一、导语:清晨,我们踏着满地的金黄,在瑟瑟的晨风中来到这里,开始我们又一个崭新的一天;傍晚,我们迎着醉人的晚霞,奔波在回家的路上,在这无数个来来往往的的路途中,我们不禁要思考这样一个问题:“人,到底是从哪里来的呢?”那么能不能请同学们来谈一谈,你都知道哪些关于人类起源的资料呢,让我们来相互交流一下吧。(学生交流资料)好,今天就让我们到《女娲造人》这篇神话故事中去看看女娲是怎样把人造出来的。(书写标题)

  二、文本对话:

  1.个别朗读:

  同学们已经充分预习了课文,下面就请同学来朗读课文,通过朗读,让我们初步感知课文的内容。好,有哪位同学愿意给大家朗读。(请同学朗读课文)

  2.自由朗读课文:

  三、问题探究:

  (一)第一组问题:

  好,时间到。在比赛之前,我希望听到同学们用充满自信的声音来回答我:“你准备好了吗?”好,“超级小组”选拔赛正式开始。首先请A组为B组选题。

  1、人:课文中是如何描写人类诞生之前的世界的?可以借助这幅图片结合文中的语句来描述。(天上有太阳、月亮和行星,地上有山川草木,还有鸟兽虫鱼。)

  2、类:本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关语句,说说你对这一喜悦感的体会。(是的,女娲造人的喜悦和人类诞生的喜悦无一不说明了,人的产生给大自然带来了无限生机,同时也产生了爱,产生了人间的温暖。总之,人的出现使死寂的天地间充满了温情爱意与天伦之乐,只有人才能使这世界充满温馨,充满爱。)

  3、共:女娲造人共用了几种方法?(两种:用黄泥揉团成泥人;用枯藤挥洒泥点,甩出小人。)

  4、创:女娲是在什么情况下想创造人的?请结合课文语句用简洁的语言概括出来。(“感到非常孤独。她觉得在这天地之间,应该添一点什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好。”“世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入世间呢?”)

  (二)第二组问题:

  1、风俗:将本文和课后所给的《风俗通》中的两则短文进行对比,看看课文丰富了哪些情节?首先请你给大家朗读一下这两则短文。(女娲造人的具体过程;人造出来之后欢欣喜悦的场面;女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪;作者的评述。)

  2、丰富:你认为课文中哪些内容能体现作者丰富的想象力,请侧重任意一方面来具体谈一谈.(言之有理即可,但要结合文中的语句来谈。示例:女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想像力,女娲作为“神”,她也有人的喜怒之情,她会哭、会假装生气,甚至会灵机一动创造出人类,她得到了母亲的天伦之乐。她哪里是神,分明就是人,她有人的情感、人的心态、人的智慧、人的生活体验。从中我们看到了神话情节里想像的,但又是真实的,是合乎现实生活情理的。)

  3、特殊:课文中多次提到人类诞生之后称女娲为“妈妈”,作者这样写什么特殊含义吗?(女娲是神,更是人,神性与人性在女娲身上得到高度的统一。女娲的慈爱、辛劳与不懈努力不正是一位勤劳、智慧、伟大的母亲形象吗?她充满生命活力与母性,有着母亲的喜与忧。从女娲身上我们看到了人类母亲的优秀品质,这种崇高的母爱不正是我们人类生生不息的源泉吗?所以作者要将女娲塑造成一位可亲可敬的母亲的形象来歌颂。)

  4、生存:女娲是如何解决“使人类继续生存下去”这个难题的?(“把人分为男女,让人类自己去创造后代,使人类得已延续下去。)

  (三)第三组问题:

  1、有人说:“想像是人类最美的花朵。“作家袁珂就采撷了想象这朵花,运用于自己的文章,使神具备了非凡的创造力,也表现了人类许多美好的品质,如质朴、活泼、勤劳、充满活力和智慧。同时借助想象的翅膀让全文洋溢着一种喜悦感。从中,我们明白了神话的情节是想象的,但又是合乎现实生活情理的。下面,通过这组必答题,来看一看哪一组能够插上想象的翅膀,飞得更高更远。在此之前,先来总结一下分数。

  2、小猪:你也发挥自己的想像,对女娲造人的动机和经过做另一种推测,说给大家听听。(学生发挥想象,各抒己见。)

  3、眼镜蛇:在两分钟之内,根据大屏幕上所给出的图案说出你由此联想到的事物,每说出一种事物加50分。

  四、总结:

  被誉为创造学之父的奥斯本曾说过:“想象力是人类能力的试金石,人们正是依靠想象力征服世界!”神话中充满了神奇的想象,它把远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异的色彩,无论人类是由女娲创造的或是从猿人进化而来,无论是今天学习的美丽的神话还是关于人类起源的科学争鸣,都是一串串不同时代的人们探寻生命问题的足迹。它让我们体验到了生而为人的自豪,使我们感受到生命是如此独特而美好。也许我们生命本身的就是个奇迹,让我们共同努力,将奇迹变为永恒。

  五、板书设计:

  女娲造人

  袁珂

  慈爱、辛劳

  女娲母性爱

  勤劳、智慧

  29、盲孩子和他的影子

  教学目标

  知识与能力

  1、摘抄优美词语,积累语言。

  2、有感情地朗读课文。

  3、多角度理解文章主旨,培养多向思维的习惯。

  过程与方法

  自主-----合作------探究

  情感与态度

  培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

  教学重点

  多角度理解文章主旨,欣赏文章美。

  教学过程

  导入新课

  同学们,我们曾经无数次地走进美丽的童话世界,在那里,我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天,我们再次步人美丽的抒情童话世界,那里有诗一般的境界,有汩汩流淌着的爱的清泉,还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。

  教师投影出示学习目标,整体感知故事情节

  ①教师范读课文,播放背景音乐《爱的奉献》,声音要轻,创设温馨情境。

  ②学生自由读课文,并思考以下两个问题,然后讨论:

  a.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?

  b.归纳一下本文的情节发展步骤。

  探究研读,理解文章主旨,欣赏文章美。

  ①组织学生讨论,欣赏文章美感。

  a.本文是一篇美丽的抒情童话,它营造了一种纯真温馨的氛围,有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。

  b.美好的意境是靠美好的语言表达的,划出文中你认为写得美的语句,体会一下这些语言有什么好处。

  可四人小组讨论,争取让每个学生都有说的机会,都受到美的感悟熏陶。

  第l题让学生理解意境美,可从盲孩子热爱生活,渴望光明,情调轻松欢快,情境多姿多彩方面理解。如:“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫”,“采摘野花野果”,“听潺潺的流水声”,萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光,以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等,这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。

  理解第2题,学生可以从个人角度举例分析美的语言,不强求一律。例如:

  ◆全篇几乎都由短句构成,好读,不拗口,如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”

  ◆叠音词很多,不仅形象感强,描写情态逼真,还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。

  ◆节奏感强。如“话音刚落,一声霹雳炸响,风夹着雨,雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中。”

  ◆含蓄,有象征意义。如“我从阳光里来,也从月光里来,还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说,我们都是光明的孩子。”

  ◆按句排列,短小、活泼、跳跃,像小溪流水,自然流畅,适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里,没有光亮,没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”

  ②引导学生多角度地理解文章主题。

  总结

  美的语言,美的意境,美的主题,构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文,让这种美在我们心中永驻。

  (一人读叙述语言,一人读“盲孩子”的话,一人读“影子”的话,齐读众多“萤火虫”的话,可再播放背景音乐《爱的奉献》。)

  布置作业

  假如只给你三天的时间,以后再也看不见了,你打算做什么?把它写出来

  30、寓言四则

  教学目标

  知识与能力

  ①翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》,积累文言词语。

  ②分析故事情节。

  ③用自己的话多角度概括寓意,培养发散思维能力。

  ④学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。

  过程与方法

  自主合作探究的学习方式

  情感与态度

  明辨是非,培养美好的品德。

  教学重点

  ①分析故事情节。

  ②多角度概括寓意。

  教学过程:

  导入课文

  在文学宝库里,有一种诙谐幽默的文章——寓言,能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目?

  翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》

  ①全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。

  ②在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子,其他学生补充修改,个别问题老师解释。

  ③全班再集体朗读一遍这两则寓言,然后教师投影出示句子,全班齐读句子并解释加点的词。

  联系上下文,解释加点的词。

  宋有富人,天雨墙坏不筑,必将有盗暮而果大亡其财其家甚智其子

  近塞上之人有善术者马无故亡而人胡其父曰:“此何遽不为福乎?”

  居数月其马将胡骏马而归家富良马其子好骑堕而折其髀

  胡人大入塞死者十九此独以跛之故

  这个环节一定要落实,这些加点词语中有的属于古今异义,有的属于一词多义,有的属于词类活用,不需要给学生分类,但一定要求学生结合上下文把意思讲对,这也是为了帮助学生积累文言词语,为以后学习文言文打基础。

  ④复述课文大意

  这是为了让学生熟悉故事情节,能够不看课本把这两个寓言故事讲出来,可以多找几个学生复述,这样学生差不多就背下来了。

  讨论

  ①联系自己的生活经验,概括这两则寓言大意。

  ②结合生活体验进一步深刻理解寓意。

  得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系,结合你自己的生活体验,谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。

  讨论中,教师要注意引导学生注意福与祸的转化,需要一定的条件,不能让学生误解成与祸的转化是必然的。如,家庭突遭打击,变故,陷入困境,这是祸,但如果能从容、镇静,在困境中拼搏、奋起,那么,这又不失为一种宝贵的精神财富。当然,在困境中一蹶不振,丧失信心,甚至失去生活勇气,那么,这祸就只能是祸了。所以,要注意把握好转化的点、条件。

  ③寓言故事一般比较短小而含义深刻,有许多成语就出自寓言,请你从这两则寓言中各概括一个成语。

  这个内容比较简单,学生很快可以讨论出结果。教师告诉学生,在以后学习中见到成语,可以从寓言故事的角度帮助理解意义。(当然,并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。)

  小结

  ①通过以上讨论,我们明白,寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理,给人以启示。而要读懂寓言,则需要我们密切联系现实生活体验,联系自己的思想实际。

  ②布置作业。

  结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解。

  追寻人类起源

  活动目标

  1、培养学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神。

  2、培养搜集、筛选、整理资料的能力。

  3、在实践活动中提高口语交际能国力。

  活动重点

  搜集资料,整理资料。

  口语训练。

  想像写作训练。

  课时安排:2课时

  课前准备

  学生自主选择合作伙伴,组成合作小组,并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。

  围绕活动内容广泛搜集资料,上网查询资料,整理资料。

  活动设计

  一、讲故事比赛

  每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事,在小组内互讲故事。

  每组选出一名讲故事的代表,参加班级证明故事比赛。

  讲故事比赛评出一、二、三等奖。

  小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理,汇编成册。

  二、美术绘画展

  搜集关于人类起源的神话中图画(图片)。

  根据所知的有关人类起源的神话,发挥想像自己描绘出图来(画尺寸大小为:宽40厘米、长60厘米)。

  组织一次图画展,根据搜集图画的多少和想像的绘画评出一、二、三等奖。

  三、自由辩论会

  搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

  从中选定一种说法,并围绕这一说法继续查找相关资料。

  让小组成员熟悉资料内容,为参加班级自由辩论会做好准备。

  辩论形式灵活,以小级为单位,互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点,并根据资料证明自己观点的正确,同时还可以反驳其他小组的观点。

  以小组合作情况、发言情况及准备资料的多少评出一、二、三等奖。

  比赛后与其他小组交流资料,实现资源共享,互通有无,并汇编成册。

  四、追寻“建德人”起源

  搜集有关“建德人”起源的资料。

  就这一话题到有关部门作一次采访活动。

  到“建德人牙洞”作一次实地考察。

  根据以上材料,发挥合理的想像,写一篇作文。

  参考题目:1、建德人起源概说

  2、原始建德人的生活

  五、各小组准备档案袋,将活动材料整理入袋保存。

  姚明刚

13、《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《心声》教案教学设计(人教版九年级上册)

  故乡

  教学目标

  一、知识与技能

  1.复习小说的特点。

  2.理解文章主题。

  3.学会分析人物形象。

  二、过程与方法

  收集鲁迅当年的相关资料,了解社会背景。

  三、情感态度与价值观

  了解旧中国农民的生活惨状,使学生懂得国家强大,人民生活才能幸福的道理。教学重点

  1.分析人物,评价人物。

  2.最后三段文字的深刻含义。

  教学难点

  品味内涵丰富的语句。

  教学方法

  讨论点拨法

  课时安排

  3课时

  教学步骤

  第一课时

  教学过程

  一、导入

  1.复习小说的特点。

  2.作者简介:

  本文选自《呐喊》,作者鲁迅(1881一1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。

  3.时代背景:

  1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。二、自主学习:查找工具书,解决字词。

  1、给下列字词注音::

  阴晦(huì)萧索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑

  瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)

  2、解释词语:

  阴晦:阴沉昏暗。

  萧索:缺乏生机。

  惘然:心里好象失掉了什么东西的样子。

  展转:这里指经过许多地方。现在写作“辗转”。

  恣睢:任意胡为。

  瑟索:身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。现在写作“瑟缩”。

  隔膜:情意不相通,彼此不了解。

  三、整体感知

  1.听课文录音,熟悉课文,思考小说的线索,情节结构。

  明确:小说以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节,全文以时间为顺序,按“回故乡——在故乡——离故乡”记叙。

  2.小说中写了哪些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?

  明确:“我”(迅哥儿)、“我”的母亲、宏儿(“我”的侄儿)、闰土(“我”儿时的好友)、杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)、水生(闰土的第五个孩子)。

  3.找一找故乡使“我”悲哀的理由

  明确:故乡的景、故乡的人。

  使“我”悲哀的故乡的景:

  (1)记忆中的故乡景:令人神往——深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。(2)现实中的故乡景:萧索悲凉——阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天底、萧索的村庄。

  使“我”悲哀的故乡的人:

  (1)杨二嫂:

  从前:年轻美丽;文静、本分

  现在:凸颧骨,薄嘴唇,像个细脚伶仃的圆规;泼悍、放肆、尖刻、自私

  (2)闰土:

  少年:淳朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、和“我”亲密无间、对生活充满热情和希望。

  中年:受尽生活折磨、命运悲惨、迟钝麻木、痛苦难言、被封建礼教牢牢束缚、毕恭毕敬、和“我”如隔了一层厚障壁、将希望寄托神灵。

  四、课堂小结

  五、布置作业

  1.分析文中的人物形象、刻画人物的方法

  2.分析造成人物性格变化的根本原因

  第二课时

  教学过程

  一、回顾上课时所学,导入本课时的教学。

  二、分析文中的人物形象、了解刻画人物的方法

  1.在文中圈点勾画描写闰土及杨二嫂的语句,完成下表。

  变化

  少年闰土 中年闰土

  外貌 十二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活、圆实的手。健康壮实。 脸色灰黄,很深的皱纹,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,手又粗又笨而且开裂。饱经风霜。

  动作 手捏刚刀……向猹尽力刺去,很高心,……说话脱口而出,滔滔不绝。活泼机智。 现出欢喜和凄凉的神色……说话吞吞吐吐……苦不堪言,迟钝麻木

  对“我”的态度 只是不怕我……送“我”贝克和很好看的羽毛。建立了淳朴的友情。 态度恭敬,称“我”“老爷”。隔了一层可悲的厚障壁。

  对生活的态度 热爱生活,农村生活知识丰富。无忧无虑,快乐纯真。 要一副香炉和烛台。悲苦无奈,寄希望于神灵。

  二十年前的杨二嫂 二十年后的杨二嫂

  外貌 年轻美丽:“豆腐西施” 凸颧骨,薄嘴唇,像个细脚伶仃的圆规。

  动作 终日坐着 冷笑、怪叫、贪婪。

  一面愤愤的回转身……

  对“我”的态度 虚伪的吹捧,尖酸的嘲讽

  ……

  对生活的态度 虽靠姿色招来顾客,但仍是本分生活。 搬弄是非

  归纳:(1)闰土——是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

  (2)杨二嫂——是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

  2.问:闰土变成了木偶人一般,杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇,造成人物格

  变化的根本原因是什么呢?

  明确:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了”——反动统治的剥削与压迫。

  “老爷,那时是孩子,不懂事”,一副香炉和烛台——封建思想的侵蚀。

  三、简析“我”的形象

  明确:“我”——追求新生活,心怀希望的知识分子形象。曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

  四、探究分析宏儿和水生

  明确:水生宏儿——20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土和“我”;对水生来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!对宏儿来说,从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。也便有了路,有了希望

  五、布置作业

  1.分析环境描写的作用

  2.研读最后两段

  第三课时

  教学过程

  一、分析文中景物(环境)描写的作用

  提问:在文中找出景物描写的语句并分析其作用

  教师点拨:小说中环境描写主要有以下作用:交代故事发生的时代背景、渲染气氛、烘托人物、还可推动故事情节的发展、抒发作者的思想感情等。

  明确:第2段的景物描写展示了故乡萧条的景象。既烘托了“我”的悲凉心情,又揭示了帝国主义、封建主义统治给中国农村带来的灾难。

  第6段写了破落的老屋,烘托了人物悲凉的心情。

  第12段的景物描写,展示了“我”记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象,与眼前衰败的故乡及下文中迟钝麻木的中年闰土形成鲜明的对比,从而启发人们深思故乡每况愈下的社会根源。

  第88段再现了故乡的神异景色,表现了“我”创造新生活的热切愿望,升华主题。

  二、研读最后两段:

  1.为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

  明确:因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现。

  2.“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近,我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解?

  明确:“我”一方面有追求新生活的坚定信念,另一方面也感到希望的茫远。本文写于1921年1月,共产党还没成立,鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”,愿望因而“茫远”了。

  3.“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

  明确:希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

  4.“我在蒙眬中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋?

  明确:此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。

  二、本文主题的探讨

  1.茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

  2.反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。

  3.表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

  4.表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。

  四、布置作业

  课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

  板书设计:

  过去现在未来

  少年闰土成年闰土成年水生

  少年的“我”成年的“我”成年宏儿

  杨二嫂

  少年水生

  少年宏儿

  回忆中的故乡现实中的故乡理想中的故乡

  孤独之旅

  教学目标

  一、知识与技能

  1.理解文意,概括故事情节。

  2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。

  3.品味小说精美传神、意味深长的语言。

  二、过程与方法

  通过老师点拨、分组讨论的方法理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题。

  三、情感态度与价值观

  感悟人物的成长历程,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气。

  教学重点

  1.分析本文细腻的心理描写和成功的环境描写。

  2.分析人物形象。

  教学难点

  环境描写的作用。

  教学方法

  讨论法

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、导入新课

  孤独是一根尖锐的针,常常刺痛你们的心,让你们难以忍受:孤独也是一朵鲜花,可以让你们的生命显得更加灿烂。小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随而来。孤独是什么,让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文,整体感知课文内容

  1.学生自读课文,朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

  2.检查预习字词情况。

  注意下列字词的读音:嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

  积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3.整体感知课文内容。

  (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

  这篇文章讲述了一个什么故事,表达了什么的主题?

  (2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文,理清小说的故事情节。

  开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

  发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

  高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

  结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。

  三、精读课文,揣摩课文的语言

  1.理解课文标题的含义。

  (在小说中找出体现“孤独”的词句,概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?)

  (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,:等于失去了正常的生活。

  (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。

  (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

  (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。

  2.课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

  明确:渲染文章孤独的气氛,烘托人物孤独害怕的心理,同时增加了文章的美感,具有浓郁的乡土文化气息。

  3.如何理解杜小康这一人物形象呢?

  四、研读课文,结合自己的体验谈感受。(各抒己见,畅谈自己的感受)

  1.困难和挫折,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,谈谈学习本文的收获。

  2.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

  3.请你就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。

  五、布置作业

  请结合自己的成长历程,写一篇文章,注意要有一定的环境描写。

  板书设计:

  孤独之旅

  人物:杜小康(经受磨难,逐渐成熟、坚强)

  鸭群

  环境:芦荡人物成长的广阔背景

  风雨

  我的叔叔于勒

  教学目标

  一、知识与技能

  1.掌握生字词。

  2.学习本文中人物描写的方法。

  二、过程与方法

  通过默读圈点,结合社会实际,理解小说主题。

  三、情感态度与价值观

  了解小说中非正常的人际关系,培养学生与人为善的品质。

  教学重点

  理解作者从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法;运用对比手法成功刻画人物性格。

  教学难点

  学习小说中悬念的铺排及巧妙的构思。

  教学方法

  讨论合作

  课时安排

  2课时

  教学步骤

  第一课时

  教学过程

  一、导入新课

  在世界文坛上,有三个短篇小说之王,他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

  二、走近读者

  莫泊桑(1850—1893),法国著名作家。许多作品流传久远,尤其是短篇小说,使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等;中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。

  三、速读课文,初步感知内容

  1.指名复述小说情节。

  2.师生一起理清小说层次,各提练一个字概括情节内容。

  明确:盼——赞——见——躲

  四、研读课文,归纳主题

  (1)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

  明确:据说做生意赚了钱,成为全家的“希望”、“福音”。

  (2)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒,这是什么原因?

  明确:直接原因:是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人;

  根本原因:是那个金钱至上的社会制度。

  (3)这篇小说揭示了怎样的主题思想?

  教师出示四种主题说,学生讨论,在全班交流明确:

  “金钱关系”说:小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

  “同情”说:小说通过对资本主义社会下层人物——于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述,寄予了作者最深切的同情和怜悯。

  “虚荣”说:小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述,表现了他们爱慕虚荣的丑态。

  “势利”说:小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画,深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

  明确:以上几种说法都有其片面性。小说写了一个普通小市民家庭的日常生活,作者运用了对比的手法,充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象,表现了在现实社会里金钱对人性的扭曲,对“金钱至上”的思想进行了批判。五、布置作业

  完成课后练习。

  第二课时

  教学过程

  4.精读课文,分析人物形象

  1.在文中找出能表现人物性格特点的语句,并做批注。

  明确:对菲利普夫人的认识:精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想……

  对于勒的认识:糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……

  2.总结:教师出示表格,学习本文中的对比手法。

  于勒的生活变化 菲利普夫妇的态度 菲利普夫妇的特征

  语言 行动

  贫 坏蛋、流氓、无赖 打发 虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷

  富 正直的、有良心的人、有办法的好心人 衣冠楚楚地在海边守候

  贫 卖牡蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的 骂、躲避

  二、问题探究

  (学生交流,班内展示)

  1.“我”在整篇小说中的是怎样的形象?有什么作用?

  明确:我对叔叔的同情主要表现在三个方面:

  (1)不受父母的影响,仔细观察叔叔;

  (2)心中叔叔;

  (3)给了叔叔十个铜子的小费;

  这默念的话中“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”从字面的人物关系看:“我的叔叔,”也就是父亲的弟弟”,意思没有什么不同,但是,从排列的顺序分析,作者是很具匠心的,最后重复”我的叔叔”,其中却加上一个“亲”字,反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的心里话。

  形象:我是一个涉世未深,比较天真单纯、富有同情心的孩子,与父母的表现形成鲜明的对比。

  作用:小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公,只是以“我”的见闻来展开情节,起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

  2.我们一看到这篇小说,马上被它吸引,并急于读完,关键在于小说设置了悬念,能不能找出文中的悬念,作适当分析。

  教师点拨:悬念一:小说开头写我家生活状况,在读者熟悉家庭之后,笔锋一转,引出人物于勒,我们不禁要问:于勒是谁?

  悬念二:我回答了于勒是谁后,作者说“那时候是全家唯一的希望,在这以前则是全家的恐怖”,我们不禁要问:这是为什么?

  悬念三:小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家,怎样到美洲发了财,我们不禁要问:于勒回来了吗?

  悬念四:小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游,在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问:这真是于勒吗?

  悬念五:但此时作者并没有立刻揭开谜底,而是让菲利普夫妇去打听,直到证实确实是于勒,高潮出现。我们不禁要问:菲利普夫妇一家怎么办?

  三、拓展迁移,联系生活

  看了这个“嫌贫爱富”的故事以后,你有什么感受或启发呢?

  四、布置作业

  如果菲利普夫妇在船上发现百万富翁的于勒,他们的表情言行将会怎样?展开联想,试着加以描写。

  板书设计:

  第一部分:开端(1-4):盼于勒。

  第二部分:发展(5-19):夸于勒。

  第三部分:高潮(20-47):见于勒。

  第四部分:结局(48-49):躲于勒。

  心声

  教学目标

  一、知识与技能

  1.整体感知,把握小说情节,理清作者思路。

  2.体会和学习这篇小说的艺术特色——细节描写、心理描写和对比描写。

  3.揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。

  二、过程与方法

  教师引导,学生自主合作交流探究。

  三、情感态度与价值观

  引导学习主人公纯洁、善良的思想感情以及对美好生活的执着追求精神。

  教学重点

  弄清“心声”的含义。

  教学难点

  心理描写的作用。

  教学方法

  学生自主合作、探究

  课时安排

  2课时

  第一课时

  教学过程

  一、导入

  面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。

  二、检查生字词

  捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng

  抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

  三、整体感知,把握情节

  1.学生快速阅读课文,提取故事主要情节,进行复述。

  明确:在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公万卡和自己的心声。

  2.在复述的基础上,进一步梳理故事情节,把握文章内容。

  明确:公开课前——回家路上——次日放学——公开课上

  (想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)

  三、自主阅读,体验感悟

  1.教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读,并设计话题让学生讨论。小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈谈你的看法和理由。

  明确:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢,对生活有着美好的愿望的少年。

  2.李京京的心声是什么?

  明确:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

  3.引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验,进行有感情的朗读。四、课堂小结

  五、布置作业

  阅读课文,思考文章的主旨和艺术特色。

  第二课时

  教学过程

  一、赏析细节,体会人物塑造方法

  1.本文人物刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出相关例句分析体悟。

  (1)京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。

  (2)他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?

  (3)他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心里难受得要命,什么话也说不出来。

  (4)京京在座位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

  ……

  2.有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

  3.朗读第14小节,想象这段景物描写的画面,体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

  二、分析程老师的人物形象?

  明确:程老师“认真,好强,又有点自信”,区教育局公开课交给她完成,也说明她水平不低,特别是为上好这节课,她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京嗓子沙哑得厉害,怕他念不好,影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚:当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时,竟然“从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说:‘李京京,请你……把课文全部读完吧。’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人,为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式,甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

  三、深入探究

  1.课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外,还含有何种深意?

  明确:作者想借主人公的心声,呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

  2.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

  提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

  启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深人理解作品。

  启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。

  3.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师,你会怎么做?

  教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望。

  四、课堂小结

  同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

  五、作业

  文章结尾说李京京要给爷爷写信,假如你是李京京,你会对爷爷写什么?

  板书设计:

  公开课前——想读课文  开端

  心声 回家路上——偷读课文  发展

  次日放学——听读课文

  公开课上——终读课文  高潮、结局

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