1、《从百草园到三味书屋》精品教案京改版七年级上册语文第一单元第3课
教学目标：
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯
教学重点：
1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。
教学难点：(描写三味书屋的部分难在两点)
1、对这部分内容的理解困难;
2、有些难解的词语。
课时安排：3课时
教学方法：理解法、合作探究法
教学过程：
第1课时
一、新课导入
童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生活动)爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……(可以同时播放罗大佑的《童年》)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。
二、字词积累
“四会”(会读，会写，会解释，会运用)
1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧
造句：证据确凿，你还有什么话好说。
在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?
在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。
只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。
2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、
3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁(音)
三、作者作品介绍
(学生介绍，教师点拨补充)
鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。
他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
我们曾学过他写的散文《风筝》。
鲁迅的一生(见课件)
1、鲁迅家世
2、关于鲁迅少年时家中的“变故”
3、留学日本
4、弃医从文
5、从日本回国
6、中年鲁迅
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，
意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
四、整体感知
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方?
明确：百草园。
四、品读鉴赏
(一)百草园
1、“百草园”部分主要写了哪些内容
明确：百草园的美景(一幅画)
美女蛇的故事(一则故事)
雪地捕鸟(一件趣事)
2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢?(还原作画步骤)
(1)园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做?
明确：详略得当。à哪些详细?哪些简略?明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的?à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗?à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一!à写了泥墙根一带的哪些趣事?à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。
(2)用什么方法画这些景物呢?
明确：
首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道;(或：视觉、听觉、味觉、触觉)à分别举例说明à
①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
④写触觉的：光滑的石井栏。
其次：运用多种修辞手法
①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，
②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
再次，从不同的季节来写景。
桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。
最后，从细微处把景色写活。
à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?
①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
à明确：)①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。
3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么?(表现了怎样的思想感情?)
明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。
4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语： (乐园)
家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”
2、熟读第2段，最好能够背诵
[语文课堂需要润滑剂——幽默]
《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回(“朱文公的子孙”)。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。
第2课时
5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙?
明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。
6、为什么要写美女蛇的故事?
引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么?
明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。
8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么?
明确：时间——冬天雪后。
条件——积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。
方法——填一列动词即可。
收获——麻雀、张飞鸟。
经验——做事不能太性急。
9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。
明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。
10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好?为什么?
明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。
(二)第9自然段(过渡段)
1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。
明确：心理活动排比拟人
2、本段在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?
明确：起承上启下的作用;表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿
(三)三味书屋
1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容?
明确：
一副肖像
一个问题
一个场景
2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度?
明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。
3、你会对文中的先生持什么态度?
明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。
4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感?
明确：怀恋(虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。)
5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢?
明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
六、本课小结
1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。
[作业与活动设计]
1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。
[语文学习兴趣的培养]
教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物——赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。
第3课时
第一部分:校对《作业本》
第二部分：检查背诵与默写
1、第2自然段(背诵)
2、“雪地捕鸟”的方法
3、《山中杂诗》
第三部分:《童年趣事》作文讲评
[作业与活动设计]
修改作文
[关于背诵经典段落]
前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。
2、人教版七年级下册语文第一单元教案：从百草园到三味书屋、爸爸的花儿落了、丑小鸭、假如生活欺骗了你、未选择的路、伤仲永
1从百草园到三味书屋
教学目标:
知识和能力：
1、了解作家作品;
2、积累词语、掌握音形义;
3、体会课文写景的精妙;
4、把握作品主题。
过程和方法：
1、反复朗读课文，理清层次;
2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。
情感态度和价值观：
了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。
教学重点
1、求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：
1、是对这部分内容的理解困难;
2、是有些难解的词语。
课文类型：讲读课
教学方法：
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
学法指导：
1、根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。
2、根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读(或跳读)、研读相结合。
课时安排：两课时
教具准备：多媒体课件(拓展延伸、作业练习)
教学过程：
第一课时
教学要点:学习百草园部分，体会文中的景物描写。
布置预习:
1、查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
2、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
3、指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
4、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。
5、以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
教学步骤：
一、导入新课，明确目标：
1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国
文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
二、整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事?写了哪几个地方?作者喜欢哪一个地方?
讨论：从题目上看，本文应分几个部分?[两部分]从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理?[过渡]”学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
在这一步的操作中同步完成一个板书
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
三、讲析课文
1、学习①—②段
2、学习③—⑥段
略讲。先小结第②段“词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’然后用谈话法让学生结合课文逐层明确“这一层写故事喜欢听神秘的故事长妈妈讲的故事很神秘，很喜欢听百草园是‘乐园’”
3、学习⑦⑧两段
在文中找出“捕鸟”过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入“准确表述动作”的学习。由于演示中，动作的“准确表述”很具体，易快速把握。然后教师小结并板书
4、“部分”小结
依据“板书二”从整部分层次结构上作简单小结。
四、课时小结
五、布置课后练习作业：
1、背诵第二段。
2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
教学要点:
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
教学步骤：
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗?
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼，
A.他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B.先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……
C.他有一条戒尺，但是不常用……
D.他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有?分别是哪些趣事?
点拨：第17段;读书;上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来?
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的?
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种。
四、拓展延伸(出示课件)
五、作业布置：
你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
六、板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园————三味书屋
乐园学堂
成长
2爸爸的花儿落了
教学目标：
知识和能力：
了解作家作品，积累词语，理清文章脉落，了解插叙、伏笔手法的运用，正确体会作者的情感。
过程和方法：
正确朗读，反复朗读，在读中理解内容，在读中体会情感。
情感态度和价值观：
了解他人的成长足迹，正确面对成长过程中的困难和挫折，走好自己的人生道路。
教学重点：
有感情地朗读课文,从中感受至爱亲情。
教学难点：
理清文章的思路。
教学方法：
学生分组讨论
课时安排：
两课时
课前准备
学生:
1、预习课文,借助工具书解决生字词。
2、在学习的过程中,你可能也遇到过类似“我”赖在床上不想上学的经历,你的父亲是如何教育你的呢?也许感受到父爱的事件很多,准备好说给大家听听。
教师：
制作多媒体课件。
教学过程：
第一课时
教学要点：
有感情地朗读课文,整体感知课文内容,理清文章脉络。
教学步骤：
一、导入
人生在世,人们夸赞的最多的是母爱,人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌,他们同样让我们难以忘怀,他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可亲的父亲吧!
二、整体感悟:
1、检查预习情况。(利用多媒体课件)
2、快速有感情地朗读课文,并在朗读中思考问题。
大屏幕技影出示问题组:
a.从全文看,爸爸是一个怎样的人?
b.“花”在全文结构中起着怎样的作用?
c.文章表达了作者怎样的感情?
学生速读课文后,四人小组讨论回答,学生间互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉,实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强,无论什么困难的事7只要硬着头皮去做,就闯过去了。
很重感情,他听到弟弟被日本人害死的消息,便急得吐血了。
特别爱花,每天下班回来,第一件事就是浇花。
b.文章题目为“爸爸的花儿落了”,与题目相映,文章也多处写到花,如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院,结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文,点出爸爸已不在人间,可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈,同时又深深眷念的感情。
三、研读与赏析(上)
1、教师导学:
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题,一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了,另一方面象征生性爱花的爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究:
确定思考题,教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面,大屏幕出示问题组
a.文中哪些写的是眼前事,哪些是回忆过去的事,回忆的事情是怎样引出的?
b.文中是如何暗示爸爸已经病得很重,可能将不久于人世的?
c.怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
教师引导学生再次有感情地朗读课文,然后学生在课文中勾画,四人小组讨论回答,教师补充归纳。
a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过亿述探病时爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;这时,礼堂的钟声响了,想到爸爸不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸爱花的情形还没有想完,韩主任已经讲话了,我们也唱起了辅歌,由此想到很多人盼望自己长大,进而回忆起爸爸要她闯练,让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过;最后毕业典礼回来,看着满院零落的花儿,昕到老高的话,她清醒地意识到爸爸的花真的落了,自己已经长大了。
b.比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后,我突然又想到妈妈爸爸,疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”是暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世。而毕业典礼结束后,“催着自己,我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样”,更是以花喻人,把即将丧父的伤痛推到极致。
c.是说作者在爸爸去世之时,终于体会到自己已经长大了,不再是小孩子了。
四、小结
五、布置作业
(1)识记字词,完成读一读,写一写
(2)思考"研讨与练习”
(3)进一步阅读文章,思考"研讨与练习
(4)准备说说自己的爸爸。
第二课时
教学要点：
检查作业。
继续研读与赏析文章的重点。
教学步骤：
一、检查作业
二、研读与赏析(下)
1、教师导学
上节课我们通过有感情地朗读文章,已经基本把握了文章的内容,也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨,使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分,可就下面的问题展开讨论。
2、大屏幕出示问题组:
a.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?
b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的?
教师引导学生再读有关内容,然后进行讨论,共同解决问题。
明确:
a.爸爸对“我”要求很严格,希望“我”从小就能养成好的习惯,但是他表面的严厉中又有元限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰,要处处严格要求自己,为“我”以后的成长上了很好的一课。
b.弟弟妹妹们只是自顾自地玩着;爸爸种的夹竹桃垂下好几校,很不像样子;小青石榴从树上掉下来,老高急匆匆地告诉医院来了电话,等等,这些都预示着爸爸已经病得很重,将不久于人世。
c.是的。“我”得知爸爸不行了,首先意识到“这里就数我大了,我是小小的大人”,然后就对老高说话,而且是“从来没有过这样的镇定,这样的安静”,最后在心里默念“我已不再是小孩子。”
三、体验与反思
组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生自由说话的机会,使学生畅所欲言,并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼,但只要正确对待就一定会解除烦恼,迎接新的挑战。
进一步提问:
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历,你的父亲是如何处理的?说给大家听听。
四、拓展延伸
有首歌说:世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲,那深沉的爱,那感人的爱,让我们说真话,诉真情,用自己的心声说说,“世上还有爸爸好”。
学生自由发言,教师总结作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章,让我们把这些内容记在本子上,印在脑海里,留在我们成长的记忆长河中。
五、布置作业
小作文:《我的爸爸》
六、板书设计：
爸爸的花儿落了
爸爸 英子
关眷
爱念
3丑小鸭
教学目标：
知识与能力：
1、积累本文中的生字词语。
2、认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。
3、理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
过程与方法：
自由质疑、讨论释疑、审美鉴赏、迁移运用。
情感态度与价值观：
丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点：
通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
教学难点：
1、合作梳理故事的主要情节，感悟童话的思想意义。
2、联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗?(板书课题)
二、了解作者
学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充(安徒生的生平可详细一些)。
三、清除阅读障碍：(指名完成后齐读识记)
注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出
听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑
释义：排挤来势汹汹弥漫
四、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中的语句来回答。(见插图)
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗?(指名回答)-(理线索)
明确：以丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活?请分别找出来--(明结构)
沼泽地——老太婆——灌木林里——老农家——花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的?丑小鸭又是怎样对待自己的生活的?请联系具体的语句来回答。--(知内容)
沼泽地：(同情、歧视)
老太婆家：(被嘲笑)
灌木林里：(向往美与幸福)
老农家：(被追打)
花园里：(被赞美)
4、找出童话中的若干人物(动物)形象，结合具体语句谈谈自己的看法。(辨形象)
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。(让学生自由发表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太)
结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文找出相应的语句并分析(悟主题)
关键句子：
A.想我还是走到广大的世界里去才好。
B.我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多
C.只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D.他到非常难为情，……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
6、研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果;有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢?
(此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。)
剖析：
(1)丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
(2)丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢?(可板书学生的精彩发言)
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
七、拓展引申：
1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》
2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A、命运无轨道B、丑小鸭的梦
九、板书设计：
丑小鸭
安徒生
(执着 追求)
4诗两首
教学目标：
知识与技能：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文。
2、培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程和方法：
反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。
道德、情感与价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
理解象征与比喻的区别。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容：教学《假如生活欺骗了你》
教学步骤：
一、什么是诗歌?
词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星•春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、引入：
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出，譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
1、简介作者：
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
2、写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、熟悉诗歌内容。
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。
四、研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在?
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们最好联系实际，自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
五、布置作业：
背诵全诗。
第二课时
教学内容：教学《未选择的路》
教学步骤：
一、复习：
1.背诵《假如生活欺骗了你》
2.交流阅读普希金诗集的情况。
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?今天我们就来学习一首也是写“路”的诗，在这首诗中，表达了作者对人生之路的思考。
三、作者简介：
罗伯特•弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
五、学了这首诗，你从中悟出了什么道理?
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
六、分清象征与比喻的概念。
1、二者的概念是什么?
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
2、象征跟比喻有什么区别?
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
七、布置作业：
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
八、板书设计
伤仲永
教学目标：
知识和能力：
1、了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法;
2、能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点。
3、明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。
过程和方法：
利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。
情感态度和价值观：
后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。
教学重点：
抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
教学难点：
注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学时间：
两课时
教具准备:
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿：
1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?
(学生讲述)
明确
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
(教师)讲述：本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
(一)学生自由诵读。
(二)学生自读课文。
利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。
教师补充课文注释(多媒体课件展示)
(1)理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
(2)理解几个词语
1、“养父母”养：赡养2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：(有)才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。
(3)理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的
学生质疑，教师点拨。
(三)检测自读效果
各组口答竞赛。(要求学生合上书本)
(1)朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
(2)解释下列加点的词语
1、父异焉5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也
(四)翻译课文
要求一人一句，注意词义正确
(五)初步感知课文
掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生回答)
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。
八、布置作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段
第二课时
一、检查预习，整体把握文章内容
1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?
4、最后一段作者讲了什么道理?
明确：
1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同学们尝试着到文中发掘发掘。
(学生讨论)自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
三、质疑探究
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?
明确：
方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?
学生自由发言。
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、布置作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
五、板书设计：
(五年)天资聪慧
(十二三矣)才能渐退受于人者不至
(七年后)泯然众人
写作•口语交际•综合性学习
成长的烦恼
教学目标：
1、认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
2、写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论。
3、培养、搜集、组织材料并用生动具体的语言进行表达的能力。
4、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
重点难点：
1、写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论。
2、培养、搜集、组织材料并用生动具体的语言进行表达的能力。
教学策略和手段：
1、以读促写，读写结合;
2、先说后写，合作学习，交流提高。
课前准备：
1、再读第一单元前五篇作品，弄清作者或人物的成长经历与体验，自己从中得到怎样的启示。
2、收集并整理自己成长的经历，尤其是有关“成长烦恼”方面的资料。
3、多媒体，实物投影的准备。
教学过程：
一、导入：
这个单元是以成长为主题抒写成长感受的优美诗文，鲁迅从自由自在的百草园走进了中规中矩的三味书屋;林海音笔下的英子在父亲的花儿落了的时候，终于体会到自己已经长大了;被嘲笑排挤的丑小鸭通过努力的追求最后竟成为美丽洁白的天鹅;普希金与弗罗斯特用诗吟唱着成长中人要如何超越苦难，如何做出人生的抉择;方仲永以自己的身世向我们讲述人要在学习中成长。你从他们经历的故事中，体会到作者对成长的感受了吗?
(学生回忆自己印象最深刻的一篇诗文，对其中某一个片段或细节进行品味，体会作者对成长的感受)
小结：少年鲁迅的烦恼是孩子为什么要学习，英子的烦恼是早上的早起和父亲的责惩，丑小鸭曾为自己相貌丑陋而烦恼过，普希金与弗罗斯特苦于人生的不如意和选择的犹豫，至于方仲永也许会为自己的不断退步而烦恼吧!
二、漫谈成长烦恼：
1、调动回忆，走进成长的烦恼
在成长的过程中你哭过吗?恨过吗?生过气吗?心烦过吗?
小组交流，要求讲具体，提示说具体的小窍门，做到五W：when、where、who、what、why。
2、明确感受的基础(筛选材料)
人都说“少年不识愁滋味”，没想到你们却是“我忧、我愁，恰似一江春水向东流”，那么多的材料不可能面面俱到，全部使用，请同学们完成以下环节：将成长的烦恼列成清单——静思回忆———比较筛选出感受最深刻的事——脑中细化具体情节(为什么烦恼?哪些情景至今无法忘怀?)——心中对重要环节整理成片段。
3、在交流中具体指导点评。
三、美话“成长烦恼”
1、这样说来我作为听众能了解你为何忧，为何愁，却不能令我动情，看来同学们的语言还缺少一些动人的色彩，那么在动笔之前，先让我们为“成长的烦恼”染染色吧!先让我们看看名家们是如何表现烦恼的?
(让学生从文中找出相应的语言片段以启发，例如：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，……我的覆盆子们和木莲们。”《从百草园到三味书屋》;“我坐在放下雨篷的洋车里，……我最怕被同学耻笑。”《爸爸的花儿落了》;“于是他飞过篱笆逃走了。……因为他非常疲乏和沮丧。”《丑小鸭》等)
2、指导点拔增强语言感染力的技法：(1)各种描写手法的运用(2)修辞(3)联想与想象(4)环境烘托
3、尝试借助以上技法为刚才筛选出的材料“染色”。
4、先在小组内交流，组内同学相互提出修改建议。
5、在交流中具体指导点评。
四、我手写我心(片段作文训练)
在以上两个“蓄势”环节的基础上，鼓励学生写“我口”、“我眼”、“我耳”、“我鼻”、“我脑”，写出自已心灵的“真实对话”，把自己感受最深的内容用片段作文的方式表达出来。
要求：
1、想好了再动笔。2、注意感情的表达，写出真实情感，写出个性。3、理清思路，要言之有据、有序。
五、分享提高
1、学生组内互评，派一名代表在全班交流。
2、从中选出2-3篇，通过投影仪放到大屏幕上，由作者有感情地朗读，学生谈感受，教师点评。
六、亮化“成长的烦恼”
读了你们文章，着实为你们的“烦恼”烦恼了一回，我们是否将永远沉溺于其中呢?还是希望你们的生活多一些快乐，少一些烦恼，你们的文章也能因此而多一些亮点。还是让我们先来看看课文中的人物是怎样走出烦恼的：少年鲁迅从读书生活中寻到了另一种乐趣;英子开始担负起照顾弟妹的责任，像一个小大人;丑小鸭努力之后终于成了白天鹅。那么，你该怎么走出烦恼呢?
(学生受启发后讨论交流，例如：乐观、相互理解包容、换位思考、受启发总结教训等)
七、布置作业
课后静下心来，再次把自己沉浸在“成长的烦恼”中，以“成长的烦恼”为话题，自拟题目，写一篇作文。要求写出独特感受，写出真情实感。
3、《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级上册)
教材分析：
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”安排在以成长为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，珍视自己的童年。另外，《从百草园到三味书屋》一课，是鲁迅少年时代生活恋歌。它表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。本文的主题一直有争议，但是就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。在设计时，我主要采用了“板块设计法”，创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”，并由浅入深的进行课文品析，步步为营，有序延展，最终达到教学目标。
教学设计：
根据以上分析，将本文教学设计如下：
教学目标
1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2.了解《朝花夕拾》
3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;
通过多角度品析，感受语言、习得语感;
以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。
训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。
教学课时：三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)
二、展示目标：
①介绍鲁迅，走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。
三、自主学习
1.鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。
2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。
鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
方法是：
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下：
从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
五、合作探究
问题
读1~8段，说说百草园的乐趣
读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?
小组讨论
点拨
1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)
美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。
雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。
不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
……
2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。
学生自由发言，可能的说法有：
虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。
……
六、课堂小结，拓展延伸
1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
七、自我检测
1、确凿()菜畦()桑葚()缠络()人迹罕至()蝉蜕()
人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜傥()拗断()执拗()
2.句式仿写
“不必说……也不必说……单是……就……”
例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。
不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
第二课时
一、展示目标：
1、揣摩作者遣词造句的美妙
2、体味文章圆熟的表达技巧
二、自主学习
以第2段为例，品评优美的语言
三、展示交流(以小组为单位展示交流)
品评角度是：
1、用词美：准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形象的动词
2、句式美：长句、短句
3、层次美：
百草园
整体局部
不必说：也不必说：单是泥墙根一带：
菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲
皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑蝥覆盆子
(静物)(动物)(动物)(植物)
低高高低
(4)修辞美(5)动静美(6)画面美(7)音乐美：摹声手法
(8)情味美
形：肥胖、高大、臃肿
视觉色：碧绿、紫红
俱听觉声：长吟、低唱、弹琴(夏、秋)
全味觉又酸又甜(春)
触觉光滑
四、合作探究
问题
对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同。
小组讨论
点拨
说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。
寻找美点，自由圈点品读
五、课堂小结、拓展延伸
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年，好吗?
学生畅所欲言。
六、自我检测
1.模仿上述的(3)一组精彩的句式(4)一组精彩的抒情句(5)一组精妙的抒情句。
2.背诵第二段。
第三课时
一、展示目标
结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情
二、自主学习
结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、
三、合作探究
问题
①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。
②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。
③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。
④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。
⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。
小组讨论
分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生
成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪
找出写先生的文字，你对先生有什么看法?从中可以看出鲁迅对他什么态度?
点拨
①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。
②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。
③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。
四、课堂小结、拓展延伸
思，在百草园(节选)
绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子;两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍;据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符!园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!
尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。
(节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠)
[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。
五、自我检测
1.字词听写
2.句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。
书桌的右下角刻“早”的故事
4、《从百草园到三味书屋》教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标：
一、整体感知课文，理清文章脉络。
二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
三、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点：
1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。
2、体会作者在文章中表达的感情。
教学方法：
朗读分析法、比较练习法
第一课时
一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
二、查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
三、整体把握
快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
四、细读课文
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)
第二课时
一、导入：
描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。
二、
1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的?
光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴
2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”?
形、色、味
视、听、味
3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情?
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的?
从低到高;再从高到低;
从整体到局部;整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。
5、描写得如此详细的目的是什么?
表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。
6、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。
扫露支撒系牵看拉罩
用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情
板书：
从百草园到三味书屋
“不必说……也不必说……单是”
“乐园”美女蛇的故事喜爱
雪地捕鸟
第三课时
一、导入
回忆百草园是我的“乐园”.
二、
1、第九段的作用?
承上启下的过渡作用。
第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
2、到“三味书屋”叙述了哪些事?
一有机会就跑出去玩
折腊梅花
寻蝉蜕
在座位上做各种游戏，画画儿等
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中极方正、质朴、博学的人(知识渊博)”;
②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”(不体罚学生，不束缚学生);
③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”(教学认真)。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。
三、自己总结本文的中心思想。
(1)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
四、作业
1、完成课后练习一、二、三。
板书：
百草园三味书屋
询问“怪哉”
过校园游戏
师生读书
画绣像
渡
喜爱欢乐
留恋
教学后记：
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
5、《从百草园到三味书屋》第一课时教案(人教版七年级上册)
教学目标
1.能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。
2.整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。
3、能根据课文标题和内容梳理文章结构。
教学过程
模块一：明确目标
教学板块1：导入新课
老师出镜同学们，在七年级上学期，我们学了鲁迅先生写的《社戏》，在那里我们结识了一群可爱的农家少年朋友;感受了劳动人民的淳朴、善良和无私;更体会到儿童对快乐自由生活的向往。今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生童年的另一番天地。。
这节课，我们的主要学习任务是：
PPT1
学习目标
1.能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。
2.能整体感知课文大意，分析文章的段落层次并简要概括其内容。
3、能根据课文的标题和内容理清文章的结构。
模块二：疏通文意
教学板块2：疏通字词
PPT2这篇课文，有不少生字词，给我们的阅读带来一定的困难。下面，请同学们把课文迅速浏览一遍，找到屏幕上的生字词，自己查阅工具书，按要求注音或解释;还有不会或不懂的地方，可向老师和同学请教。
疏通字词
1、给下面加点的字注音：
确凿()菜畦()桑椹()轻捷()
油蛉()斑蝥()缠络()珊瑚()
攒()豁()敛()脑髓()
陌生()鉴赏()人迹罕至()觅食()
竹筛()秕谷()系()书塾()
2、解释下面的词语的意思：
确凿：轻捷：缠络：
鉴赏：人迹罕至：渊博：
消释：宿儒：人声鼎沸：
(现场老师组织学生注音、解释。时间约5分钟)
PPT3同学们刚才学得很认真，相信大家已解决了这些拦路虎。下面请同学们把这些生字词和有关词语的解释齐声读一遍。
给下面加点的字注音：
确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)轻捷(jié)
油蛉(líng)斑蝥(máo)缠络(chánluò)珊瑚(shānhú)
攒(cuán)豁(huō)敛(liǎn)脑髓(suǐ)
陌生(mò)鉴赏(jiàn)人迹罕至(hǎn)觅食(mì)
竹筛(shāi)秕谷(bǐ)系(jì)书塾(shú)
PPT4
解释下面的字词：
确凿：确实无误。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。
鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)
人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。
渊博：(学识)精深广博。
消释：消融，熔化。宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。
人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳;也有长方四足的。
教学板块3：了解背景
疏通了字词，只是扫除了文字上的障碍;要读懂这篇写于80多年前的文章，还有必要了解一些有关的背景知识。
PPT5(《朝花夕拾》图片)本文选自散文集《朝花夕拾》，“朝”指早晨，这里指童年;“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
PPT6(鲁迅图片)本文是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。
教学板块4：概括内容
PPT7下面，就请同学们一起走进鲁迅的童年，先听一下课文的朗读录音，边听边看书边思考，并完成下面的学习任务：
概括内容
听读课文，完成下面的学习任务：
1、根据文章标题提示，课文可分为几大部分?
2、用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。
(现场老师组织学生听课文录音，完成听读任务。时间约15分钟)
PPT8PPT9(百草园图片和三味书屋图片)不难看出课题用“从……到……”点明了文章所写的两个地方：百草园和三味书屋。
PPT10这篇课文先写百草园的乐园生活，再由课文第九段自然过渡到写三味书屋的读书生活。
从
百草园的乐园生活
到
三味书屋的读书生活
PPT11在第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。依次回忆了百草园的景物、美女蛇的故事和百草园的冬天
(1-8)百草园的乐园生活：
(2)有趣景物
(3-6)传奇故事
(7-8)雪地捕鸟
PPT12在第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活，先写了三味书屋的陈设和我对先生的印象，再依次写了询问怪哉、后园寻趣、师生读书和在课上做戏画画的事。
(10-24)三味书屋的读书生活：
(10)书屋陈设
(11)先生印象
(12-16)询问怪哉
(17-20)后园寻趣
(21-23)师生读书
(24)做戏画画
模块三：梳理结构
PPT13好，刚才我们已经把课文的内容作了简要的概括。解决了这篇文章“写的是什么”的问题。但是学一篇文章，我们不仅要知道“写的是什么”，还要进一步思考，文章是“怎么写的”“为什么要这样写”等问题，只有这样，我们才能算是把一篇文章读懂了。而要弄清文章“怎么写的”，首先要对文章的结构进行梳理。现在我们就来进一步思考，作者的童年生活是这样的丰富多彩，那么作者是按怎样的顺序把这些丰富的材料串联起来的呢?请同学们再次速读课文，完成以下任务：
梳理结构
再读课文，思考问题：
1、文章是按什么顺序写的?(提示：先分析整体顺序，再分析局部顺序)
2、文章的第9段在结构上有什么作用?把它归在哪一部分比较合适?
(现场老师组织学生速读，梳理结构。时间约5分钟)
PPT14同学们经过刚才学习，一定已经较好地完成了任务。老师再和大家交流一下。我们在概括本文内容时，曾提醒大家要充分利用标题的提示;现在分析结构，同样也不能忽视这个标题。标题的“从……到……”点明了文章所写的两个地方;因此，很显然，全文整体是以空间的变换为顺序的。再看局部，两个部分初看起来好像写了一些不相干的景物和事件，很难整理出明显的顺序。但细细推敲，从文章的字里行间还是能找到一些蛛丝马迹的。如，在“百草园”部分，有季节变换的痕迹;“三味书屋”部分，有学习生活的进程。有一种隐性的时间顺序在里面。就是标题的“从……到……”也隐含了一个时间的顺序。这样，我们可以得出一个结论：这篇文章是以空间的转换为全文的显性顺序，以时间的推移为隐性顺序来安排结构的。
PPT15也许有的同学会对第9段的归属问题产生疑问，同学们可以再读一读课文的第9段，想一想，第9段主要写了什么，表达了怎样的感情?大家只要细细一想，就不难发现，课文第9段主要写了对离开百草园原因的猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。
第9段从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行猜测。表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。所以，它在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。
6、《从百草园到三味书屋》第三课时教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
1、能通过比较两处生活的不同深入理解课文。
2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。
3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：明确目标
教师出镜同学们，大家好。上节课我们深入感受了百草园的“乐园”之趣，如果说百草园的生活是自由快乐的;那么三味书屋的生活又是怎样的呢?
这节课我们要完成以下学习任务：
PPT1
学习目标
1、能通过两处不同生活的比较深入理解课文。
2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。
3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。
模块二：比较不同
教学板块2：复习回顾
PPT2课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢?
百草园
有趣景物
传奇故事
雪地捕鸟
VS
三味书屋
书屋陈设
先生印象
询问怪哉
后园寻趣
师生读书
做戏画画
教学板块3：比较生活的不同
PPT3下面请同学们仔细阅读课文第二部分，与课文第一部分作比较，思考下面的问题：
寻找不同
仔细阅读课文第二部分，并和第一部分内容相比较，说说
三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?
请大家在课文中圈点勾画做批注，比较两部分内容后做答。
(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画。时间约5分钟)
PPT4经过大家的独立思考，我想每一位同学都会有自己的发现，然而，一个人的力量总是有限的。下面请同学们展开小组合作活动，每四位同学结合成一个小组，每个人都必须在小组内发表你的观点和看法，由一位同学记录发言要点，准备向全班汇报你们组的发现。看看哪个组的发现最多最准确。
小组合作交流：
三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?
小组合作交流：
围绕问题，依次发言，求同存异，推选代表，准备发言。
(现场老师组织学生小组合作，讨论交流。时间约5分钟)
三味书屋的读书生活和百草园的乐园生活到底有什么不同呢?好，下面就请
同学们一起来交流你们的发现。请各小组发言的同学先有感情的朗读你找到的课文片段或语句，再具体分析课文内容，告诉大家你的发现。
(现场老师组织学生交流自己的发现。时间约5分钟)
经过大家的讨论，相信大家已经感受到它们的不同：
PPT5在三味书屋的读书生活里：“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。
三味书屋和百草园生活的不同：
生活比较单调;
学习内容引不起兴趣;
老师不允许问课外的知识;
有趣的故事到听不懂的文章;
对长妈妈的依恋到对老师的尊敬
……
相信同学们的发现一定比老师的更多更全面。
教学板块4：比较我的不同
PPT6在这样的三味书屋生活里，我和百草园里的我有不同吗?为什么?
再寻不同
再读课文第二部分，思考：
在三味书屋生活里的我和百草园里的我有不同吗?为什么?
(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约5分钟)
PPT7经过大家的交流，我们不难发现，三味书屋里的我除了比原来用心的学习之外，其他的几乎都没变。我仍然是：
三味书屋里的我：
对大自然充满热爱和向往;
对新鲜事物充满好奇;
有强烈的求知欲;
能细致观察生活;
天真活泼幼稚的孩子。
模块三：评析人物
教学板块5：评价寿老师
PPT9三味书屋里的“我”和百草园里的“我”没有多大的改变，可是三味书屋里不再有会讲好听故事让“我”依恋的长妈妈，却多了一个让我尊敬的老师，那么这位寿先生又是怎样的老师呢?请同学们再读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，根据自己的体验，评析这个人物。
评析人物
再读课文第二部分：
找出对寿先生的描写语句，
根据自己的体验，评析这个人物。
(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约3分钟)
PPT10这个问题肯定难不倒大家，三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。
三味书屋的寿先生：
是“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，
他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。
PPT11(寿镜吾先生图片)老师再给大家补充一些关于寿先生的材料，让我们能更加全面的评析这个人物：
三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。
寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。
寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。
寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。
正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。
模块四：探究主旨
教学板块6：回顾总结
好，刚才我们大家跟着鲁迅先生去感受了他在三味书屋的读书生活，感受了
三味书屋里生活和人的变化，下面让我们再次回顾全文，
PPT12本文按空间顺序写了百草园和三味书屋的童年生活。
由“我的乐园”引出百草园的生活，按时间顺序写了百草园春夏秋冬的趣事，中间还插入了美女蛇的故事。又由对离开百草园原因的猜测引出“全城最严厉的书塾”三味书屋，写了三味书屋的一些读书生活片段。
你能分别用两个四字短语来形容两处的生活吗?
探究主旨
百草园自由快乐
三味书屋枯燥乏味
(现场老师组织学生回忆课文回答问题。时间约3分钟)
相信大家一定能感受到百草园生活的自由快乐和三味书屋读书生活的枯燥乏味。
教学板块5：探究主旨
PPT13想一想，作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨呢?
探究主旨
想一想：
作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨?
(现场老师组织学生思考并回答问题。时间约3分钟)
PPT14历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。下面老师把分歧意见罗列出来，请同学们与自己的观点做个比较，看看有什么不同。
探究主旨
主题一、在于批判封建教育制度。
用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
PPT15
探究主旨
主题二、不在于批判封建教育制度。
贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。(超链接到PPT17)
PPT16针对以上两种主旨，你更赞成哪一种呢?
探究主旨
请通过自己对本文的研读，探究本文表达的主旨和作者的思想感情。
(现场老师组织学生思考探究并交流问题。时间约5分钟)
同学们的讨论非常热烈，有赞成第一种的，认为文章更多的是通过百草园和三味书屋的对比表达儿童对大自然和快乐自由生活的向往，批判了封建教育对儿童的束缚。也有的赞成第二种。(超链接到PPT15)
关于本文的主旨，老师也谈谈我的观点：我从课文内容的比较中得到一些启示。百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣。那么，三味书屋的生活尽管是枯燥乏味的，然而在作者笔下同样也是快乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充满着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情吗?作者结合写作背景看，当时作者为了正义和生计，四处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。
模块四：回顾总结
教学板块6：回顾总结
PPT17相信大家对本文的主旨一定有自己独到的见解。下面我们对本文的写作特点做一个回顾总结。本文有以下几个写作特点：
写作特点：
1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。
2、叙事写景，井然有序。
3、简练生动、准确传神的语言。
教学板块7：再读感悟
让我们再次齐声朗读全文，去体会作者独到的匠心，感悟作者表达的深情。
PPT18
再读课文
体会匠心
感悟真情
(现场老师组织学生朗读课文，读出感情。时间7分钟)
7、《从百草园到三味书屋》教案京改版七年级上第三课
教学目标
知识与技能：
1、抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。2、学习两相对照的文章结构。
过程与方法：
1、学习并运用联系比较法，进行探究学习。
2、运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
情感价值：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
教学重难点：
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。
教学过程
一、导入新课
播放歌曲《童年》
教师解说：每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年!
板书课题
解说：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》杂文集：《二心集》《坟》散文集：《朝花夕拾》《野草》
生字词检查：
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài缠络chán觅食mì竹筛shāi
宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng
脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn
题目解读
文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。
文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。
“三味”的含义(“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从••••••到•••••••”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
二、整体感知
第一部分(1—8段)：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层(1段)：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层(2段)：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层(3—6段)：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层(10—11段)：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层(12—16段)：写不准提课外的问题。
四层(17—20段)：写不准去后园玩。
五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
2.引导学生分析课文。
(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。
提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?
学生回答，教师明确;写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。怎样理解：“似乎确凿只有一些野草?”
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，
一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论;另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
(2)请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。
提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?
回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢?回答：莱畦，石井栏。
提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?
学生回答。(出示投影或小黑板，老师板演)投影或小黑板的板书设计：
提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?
学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟
曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情
趣，引起读者感情上的共鸣。
提问：作者怎样描写出百草园的可入?
学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季;鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季;油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?学生回答，教师小结;这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句;“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
第二段分析
问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用?
问题二：这段文字用了哪些修辞手法?作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?
3)指定学生朗读课文第3至3段，引导学生.进行分析。①文章的第3段在全文中起什么作用?
学生回答，教师小结：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。②这里写了一件什么事?
学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
(4)让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么?
学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①“个“也许是因力„„”的内容是什么?表达了什么意思。
学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还
可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆„„这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不
是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不会呢：
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业
l。背诵默写课文第2自然段。2.完成课后练习题，三、四、五、七3.预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
教学重点：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。
教学过程
1.检查背诵、默写第2段。2.进行新课。
(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑
①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?讨论，回答。
教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈
设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。(下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲)
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话!”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎
哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错;厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
学生讨论，回答。
教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;
课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么?讨论，回答。
教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的„„(他)决不至于不知道„„乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭!
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?讨论，回答。
教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣;“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭
敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。④三味书屋的教育是成功还是失败呢?讨论，回答。
教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。
还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
(3)引导学生概括本文的中心意思。
提问;作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思?
讨论，回答。教师小结;作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
布置作业
完成课后练习题一、二、九。2.命题作文“童年趣事”。
课外延伸
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着
“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?
2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?
3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?
板书设计
(自由快乐的乐园)
(枯燥无味的书塾)
8、《从百草园到三味书屋》优质课教学设计(部编版七年级上册)
1、执教者一中：五家渠一中赵娜老师
2、授课章节：第三单元第1课
3、课型：新授课
4、课时计划:2课时
5、授课对象：七年级学生
一、教学目标：
知识与技能：
1、积累词语，掌握重点词语的读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解《朝花夕拾》。
3、走进鲁迅的童年，探求他成长的足迹，体味童真、童趣。
过程与方法：
1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
2、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
情感、态度与价值观：
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。来源Z
二、教学重点：
1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用。
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容
三、教学难点：
从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
四、教学工具：
多媒体幻灯片
五、教学方法：
1、诵读法：
2、质疑法：
六、教学时间：
2课时
七、教学过程：
第一课时
一、课前预习
1、文学常识：
鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章。
2、读准字音
确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng
桑椹shèn斑蝥máo脑髓suǐ系jì
蝉蜕tuì厥士jué宿儒rú窦dòu
盔甲kuī珊瑚shān传授shòu书塾shǔ竹筛Shāi秕谷bǐ绣像xiù锡箔xībó倜傥tìtǎng敛liǎn拗ǎo金叵罗pǒ人声鼎沸dǐng人迹罕至hǎn
二、导语设计
童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿;童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。板书：从百草园到三味书屋
三、教学新课
(一)课堂交流，检查预习
(二)感知文章内容
1、初读课文，整体感知
2、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
(三)合作探究
研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容?
明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?
明确：优美的景物——乐景
我的乐园美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?
明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物动物，后细说：动物静物)
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用?
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
四、课堂小结
同学们，这节课，我们随作者一起体验了他童年的乐园——百草园，不仅感受到了童年生活的自由、快乐与美好，而且学习了作者独具匠心的景物描写技巧。大家要学会热爱大自然、观察大自然，并用自己的笔去描写大自然。
五、课堂检测
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动[来
六、布置作业
背诵课文第二自然段
第二课时
一、复习提问，引入新课。
课文第一部分写百草园，作者紧扣“我的乐园”来写，充溢着生机和活力慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”，被送进了“三味书屋”请大家齐读第9自然段。
请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受
明确：“也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情，“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子和木莲们!”流露出作者对百草园的喜爱和留念。
二、教学新课
师生共同研读“三味书屋”部分
1、学生自由读这部分的内容
2、小组合作探究：
①作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育?其中流露出作者怎样的思想感情：
②私塾教育给你留下了怎样的印象?你如何评价私塾教育，你满意现代的学校教育吗?
③课文一二部分之间的关系如何?
④文章表现了怎样的主题?
①选取了三个片段，真实地再现了私塾教育提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后;到书屋后面小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬私塾教学生活的单调;偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效果的低下作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理。
②要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，又要看清私塾教育的不足对现代的学校教育也要辩证的看待。
③结合课后练习一分析，认同第三种看法百草园和三味书屋的前后描写没有形成对照，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。
④本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求及天真、幼稚、欢乐的心理。
三、拓展延伸
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。
四、课堂小结
如果说人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节;如果说人生是一副画，那么童年是其中最写意的一笔;如果说人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符我们学习本文，不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技巧。
五、课堂检测
1、鲁迅，原名周树人，________(籍贯)人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。其小说代表作有________、________等。
2、《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生________集《朝花夕拾》，集名的意思是________。课文主要通过________手法，含蓄地表达了作者对封建教育束缚儿童身心发展的不满。
3、试举出本文中三处对比并简述其作用。
(1)______________________________________。
作用：_____________________________________。
(2)______________________________________。
作用：_____________________________________。
(3)______________________________________。
作用：_____________________________________。
六、布置作业
结合自身经历与体验，仿照本文结构，以“从……到……”为题，写两个生活片段。
七、板书设计
八、课后反思
赵娜
9、新人教版七年级语文下学期《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级必修教案设计)
新人教版七年级语文下学期《从百草园到三味书屋》教案
学习目标：
1、了解作者儿时游戏与学习生活的经历。
2、学习写景状物的方法。
3.、理解过渡的作用。
教学重点：
1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
课前准备：
学生：阅读课文,扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。
教师：准备录音磁带，制作教学投影。
第一课时
教学内容
了解文章内容，把握全文结构，重点研读第一部分。
教学设计：
课文导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，我们也知道，他曾自认为儿时阻止弟弟游戏犯下不可饶恕的过失，而为此抱恨终生。那么，鲁迅先生自己的童年时光又是怎样度过的呢?让我们从《从百草园到三味书屋》这篇课文中追踪一下他的成长足迹吧。
板书课题
整体感知
1、学生速读，感知课文内容。
2、选取重点章节，教师范读，引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，提高听受能力，感知内容。
3、检查预习
识记字词：
攒拗确凿桑葚轻捷蟋蟀臃肿脑髓
相宜书塾方正博学蝉蜕人迹罕至
人声鼎沸斑蝥敛秕谷无从宿儒同窗
4、学生自主学习，思考下列问题组：
[问题组]
a、从题目中，你获得了哪些信息?
依题目所示，将课文划分为两部分。
b、课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容?
c、作者在百草园的生活感受是怎样的?
(在该环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。)
学生自由发言，互相补充指正，教师引导学生思考，得出答案。
明确：
a、题目提示：文章内容表现一段经历(从……至……)，两个过程(百草园、三味书屋);结构大致可以分为两个部分：
第一部分1-8段，
第二部分9-篇末。
b、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。c、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。
研读赏析教师导学：
通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会作者是怎样表现百草园
生活的。
出示思考题：
a、第一段在全文中作用是什么?
b、你认为描写的最精彩的部分在哪里?有什么特点?
c、.美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个?为什么呢?
四人小组讨论，课堂发言：
[明确]
a、第一自然段是描写百草园生活的总起。
b、最精彩的部分是景物描写。其特点是：层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角度观察、感受。
c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动物描写，引人入神，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快!
教师小结
同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，作者通过独具特色的景物描写，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由欢快生活的性格特征。同学们应尽情拥抱大自然，以成就自己健全的人格。巩固训练1、抄写，积累字词。
2、背诵课文第二段。
3、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行写作训练。300字左右。
第二课时
教学内容
教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解过渡的作用。
教学设计
内容导入
上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一同走进三味书屋。
解题：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。整体感知
学生默读，思考下列问题：
1.、课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?
2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
3、为什么要写美女蛇的故事?
4、三味书屋与百草园在内容上有哪些联系?
[讨论明确]
1、两段内容是通过第9段巧妙过度的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也巧妙引出三味书屋读书的一段生活经历。
2、介绍三味书屋的环境和入学的礼仪，着墨不多却令人生畏;写教书
先生。他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类的“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生;写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥;写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。
3、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对照。
4、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长**的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
思考探究
学生速读课文，提出疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家一起讨论解决。
1、怎样理解学生的提问和先生的态度?
2、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
3、作者对三味书屋的感受是什么?
4、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
[明确]
1、学生提问说明学生好奇，有求知欲望，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。
2、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般的说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
3、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深受枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。
4、主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育体验反思
教师引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识：
1、你喜欢怎样的教学内容和教学方式?
2、你喜欢什么样的老师?与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师?
3、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样认识的?
教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学习态度。
教师小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
拓展延伸
写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。学生设疑：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。”这句话是否运用了比喻的修辞手法。课后记：本文重在引导学生把握全文思想内涵，品味文章的优美语言，在教学过程中教师需要通过优美的语言引导学生，动人的情景吸引学生，正确的引导感染学生，使课堂教学达到良好的教学效果。
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