《俗世奇人》教学设计

1、《俗世奇人》教学设计

　　教学目标

　　1、能赏析作品语言特色，品味简单而曲折的情节，评价作品人物及思想内容。

　　2、能热爱祖国博大精深的传统文化，思考怎样为拯救民间文化做出应有的贡献。

　　教学重点、难点

　　能对文章的思想内容作出自己的评价。

　　情感态度和价值观

　　了解并热爱祖的民间文化;了解绚丽多彩的民俗风情。

　　教学方法

　　品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可课后练习写简短的评析文章。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。(如用铲车开啤酒的司机。)

　　今天我们来认识两个天津卫的有奇特本领的平常人。

　　2、介绍作者冯骥才。

　　3、《俗世奇人》介绍，举例刷子李。

　　4、推出重点人物“泥人张”。

　　(泥人张：真名张长林，自幼练成一手绝活，只需和人对面坐谈，拈土在手。不动声色，瞬息可成。作品形神毕肖，栩栩如生，在国际上享有盛誉，外国人都用重金来购买，把它放入博物馆供人欣赏。泥人张彩塑推动了国际文化艺术友好交流，成为中外交往的桥梁。它有的取材于舞台，有的取材于生活，有的取材于历史，有的取材于现实，有正面形象，也有反面形象。)

　　二、解析课题

　　“泥人张”泥人确实不同凡响，课文作者为什么称这批艺人为“俗世奇人”呢?

　　三、探究文本

　　请一同学朗读全文，要求读出单口相声的味儿。思考：

　　(一)说奇事

　　文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢?用一句简洁的话来概括。

　　——“泥人张”智斗“海张五”。

　　*海张五是什么人?人怎样?用文中的话回答。

　　——海大人义子。狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。外形、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

　　*泥人张为什么敢和他斗?用文中的话回答。

　　——“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”这句话表现了作者什么观点?你的看法呢?

　　明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作，共同探究，共同发展。具备团队精神，共创和谐社会

　　(二)识奇人

　　泥人张“奇”在哪里?何以见得?

　　(1)“奇”在手艺高超。文章第1段就说他手艺无与伦比。第6段、第8段、第9段

　　(2)“奇”在行事奇特。表现在冷静对付海张五的挑衅、侮辱上。以其人之道还治其人之身，让他自作自受、自取其辱。

　　(3)“奇”在品性奇特。应付从容、自尊沉稳、内敛干练。总评：大本领、大智慧。对联。

　　(三)品奇语

　　泥人张智斗海张五，奇人奇事，情节简单却悬念迭生，曲折引人。人物形象逼真，这些都不能不说是作者下笔有神、奇语描摩的功效。我们来看作者用语有哪些独到之处。

　　1、天津风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛

　　2、用语传神：对话描写。

　　3、用词凝练：

　　第一个“找”写出海张五的嚣张气焰。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。

　　他把这泥团往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

　　四、全文小结

　　《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人;海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇;那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢?

　　五、课后反思：

　　读这样的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同时值得我们反思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!

　　六、布置作业

　　中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，并能够抓住人物的特征来写。

　　七、板书设计

　　海张五赚下金山——有钱

　　猖狂蛮横

　　将军义子——有势

　　泥人张单手捏泥人——技艺高妙

　　艺高胆大

　　贱卖海张五——沉稳干练

2、《俗世奇人》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　【教学目标】

　　1.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。

　　2.品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　3.培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【课前预习】

　　1.查找一些民间奇人的故事。

　　2.预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。(师适时点评)今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。(板书课题)

　　(展示教学目标)

　　二、简介作者

　　冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。

　　他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动

　　生字抢答词语解释抢答，小组竞赛

　　三、解题

　　“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

　　《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。

　　四、自由朗读课文，复述故事情节

　　1.本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事?(泥人张和海张五之间的交锋)

　　2.请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。

　　(海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五)

　　五、把握人物形象

　　1.分析“泥人张”奇人之“奇”

　　把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方?给你留下什么印象?

　　(技艺高超、有智慧、有个性)

　　(1)找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同?

　　(正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。)

　　(2)文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方?　(他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。)2.文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法?(外貌、语言)从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象?

　　(爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。)六、品味文章语言

　　1.文中的语言给你留下什么印象?

　　具有浓郁的地方特色(天津风味)，幽默传神。

　　(架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。)

　　2.品味文中富有表现力的语言。

　　(1)作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了?你怎样理解这种夸张的作用?

　　(运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。)

　　(2)海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”?试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。

　　(“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态;换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。)

　　(3)随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

　　(“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。)

　　好嘴杨巴

　　一、导入新课——引出“好”：

　　(板书：好嘴)凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)然而，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书：杨巴)

　　三、重点研读——探究“好”：

　　说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处?

　　全班讨论：

　　1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。

　　2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。

　　3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。

　　4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”;杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。

　　教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上;明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。

3、《俗世奇人》教学设计

　　《俗世奇人》教学设计

　　我的解读：本文的要点有两点：一是写“俗世”中人，二写“俗世”中"的奇人，一俗一奇，便是文章的要领。刷子李。泥人张均是一等一的高手，但又不是世外之人;他们有才能，有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”称之最为恰当不过。

　　两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。作者描写人物的本领十分高明。

　　我的设计：

　　教学目的

　　1、联系朗读，要求学生掌握根据文章中的情景进行诵读。

　　2、学习文章以小见大的写法。

　　3、品味语言特点，幽默传神，极富表现力。

　　教学重点、难点：情节曲折有致，叙事一波三折。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1、天津市所辖某居民委员会，准备建立一个奇人档案室，请你为所辖区域的奇人建立一套档案资料。下面请根据课文内容填写下列内容：

　　姓名：　　　　　　性别：　　　　　　住址：　　　　　曾用名：

　　服饰特点：　　　　兴趣爱好：　　　　特长：

　　奇特的地方表现在：

　　性格特征：

　　有代表性的故事：

　　2、中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为刷子李、泥人张分别写一份推荐词。要求语句形象，叙述与抒情议论结合。

　　二、导人

　　中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。

　　如、用铲车开啤酒的司机;

　　今天我们学习在天津卫这个地方的一些有奇特本领的平常人。

　　作者简介

　　冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

　　三、阅读课文。

　　整体感知

　　作者写“刷子李”主要写了一个什么故事?

　　写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不同寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高──“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”──这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但无论如何这吊起了读者的胃口。接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅如那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!

　　作者写“泥人张”主要写了一个什么故事?

　　写“泥人张”，则是单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。

　　提问：刷子李和泥人张有什么共同点?-

　　学生讨论、交流。明确：刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。

　　四、学习课文

　　(一)诵读。学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。

　　(二)表演。两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。

　　提示：课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。

　　编写课本剧：文章中大量的介绍性的文字，可以通过人物的自报家门或者旁白的形式进行介绍，注意文章应该有集中尖锐的矛盾冲突。

　　文章中的人物形象，可以有适当的增减。文章的叙述方式可以被改变，、以适应剧本的需要。

　　(三)品词语。文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。

　　提问：品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。

　　1.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)

　　2.这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)

　　3.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)

　　4.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。

　　第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。

　　第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。

　　第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。

　　“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。

　　而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。

　　(五)难点研讨：

　　1、提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。学生讨论、交流。

　　明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

　　2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置?

　　如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看作是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚的实力做后盾，就绝不能说是作态作秀，即便是作秀，他做的也确实“优秀”。或者说，这是一种“包装”，是一种广告效应，完全无可非议。

　　而曹小三的心态也属正常。既然刷子李为自己立下了如此之高的标准，别人就必然会用这一标准来衡量他。

　　3、本文在语言上有何独到之处?

　　首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。

　　其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。

　　再看写刷子李刷墙的一段文字：

　　“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”

　　这哪是刷墙，简直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》“合于桑林之舞，乃中经首之会”的风采。几句简单的白描，人物就立刻活在纸上。

　　又如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。

　　此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。

　　五、拓展训练

　　1.说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。

　　2.教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。

　　六、小结本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

4、《俗世奇人》教学设计(鲁教版八年级上册)

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.学习文章以小见大的写法。

　　2.品味语言特点，幽默传神，极富表现力。

　　过程与方法：

　　以情景诵读，情节表演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。

　　情感、态度与价值观：

　　体会小人物的大智慧，引导学生体会我国文化遗产的宝贵。

　　【教学重难点】

　　波澜起伏的情节　语言品味

　　【教学用具】多媒体

　　【教学方法】自主、合作、探究

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。

　　二、相关链接

　　1、作者简介

　　冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生了浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

　　2、关于《俗世奇人》(冯骥才)

　　天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈;水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于心;尔后虽多用于《神鞭》《三寸金莲》等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被采纳。这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜?近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?故而随想随记，始作于今;每人一篇，各不相关。冠之总名《俗世奇人》耳。(《俗世奇人》序)

　　3、关于泥人张

　　天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑，它把传统的捏泥人提高到圆塑艺术的水平，又装饰以色彩、道具，形成了独特的风格。天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。

　　张长林(1826—1906)，字明山，后以字行。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。所塑作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。外国人早就以重金购买，“置诸博物馆中，供观赏。”在历届展览会上它都被认为是出类拔萃的作品。日本芦屋市的一座中国近代艺术馆为“天津泥人张彩塑”建立了陈列专室，展出彩塑作品58件。近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。

　　天津“泥人张”彩塑艺术是近代民间发展起来的著名工艺美术流派，这支数代相传的艺术之花，扎根于古代泥塑艺术的传统土壤中，再经大胆创新，遂成为今日津门艺林一绝。

　　三、预习检查

　　1.给下列加点字注音。

　　发蔫( )擅长( )绰号( )

　　刷浆( )难堪( )一瞅( )

　　发怔( )褒贬( )怵( )抠( )

　　戳( )瓢( )

　　2.解释下列词语。

　　发蔫：表现出精神不振。

　　擅长：在某方面有特长。

　　阔绰：排场大，生活奢侈。

　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。

　　发怔：发呆。

　　大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

　　四、整体把握课文

　　两篇短文都以两位手艺人的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。作者描写人物的本领十分高明。

　　写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不同寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高--“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”--这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但无论如何这吊起了读者的胃口。接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现刷子李裤脚上有一白点：师傅如那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!

　　一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

　　写“泥人张”，则是单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特--用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺--这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“报”更令人叫绝--次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。

　　五、探究课文

　　1、分组讨论：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?

　　字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁?怵谁?但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自己成为时代的新人!

　　2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置?

　　如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看作是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚的实力做后盾，就绝不能说是作态作秀，即便是作秀，他做的也确实“优秀”。或者说，这是一种“包装”，是一种广告效应，完全无可非议。

　　而曹小三的心态也属正常。既然刷子李为自己立下了如此之高的标准，别人就必然会用这一标准来衡量他。

　　六、分析人物。

　　文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。

　　提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

　　七、写作特色：

　　1.情节虽然简单，但安排得曲折有致。

　　2.本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力是人物语言，还有叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

　　首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。

　　其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。

　　八、小结

　　本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

　　九、作业

　　十、课后反思

　　这节课上，我最大胆的尝试就是：能不能根据自己的阅读体验，设立学习目标?当我读到这篇小说时，我被里面的人物奇特性、语言的奇妙性和情节传奇性所吸引，归结到一个字就是“奇”，后来由文章的题目中受到启发：那它们“俗”不?仔细体味一下它们确实又是“俗”的，人物是凡俗的，语言是俚俗的，内容是有关民俗的。所以我就根据自己的阅读体验，以“俗”与“奇”作为问题导学的主线，设立了三个主要的学习目标：

　　1.人物的凡俗性与奇特性;

　　2.语言的俚俗性与奇妙性;

　　3.小说的民俗性与传奇性。

　　然后，紧紧围绕这三大目标编写导学案。从学生的课堂反馈情况来看，效果还好。由于这个问题是教师个人的独特的体验，学生就不可能仅仅充当知识的搬运工，找找答案，抄一抄，写一写，他们必须借用手中的资料，对信息进行全面的筛选、思考、整合，使学生对问题充满探究的兴趣，但又是跳一跳，够得着的，能激发他们的思维并乐在其中。

　　我觉得这种做法，在今后的教学中，可以多加尝试。

　　这是一节展示课，我的总体思路是：对上一次申报课存在问题的整改的一次大练兵。在分层展示的形式上，不再是一味地写，而是听、说、读、写、演，具体问题，灵活设计;在展示的公平上，不再是一展示就是六大小组的庞大阵容，把更多的时间留给学生质疑、补充，在课堂的高效上，相比以前我的课堂，总算是向前迈进了一大步;在评价的形式上也做了一些调整，不再是繁琐的分数，用太阳、月亮、星星、花儿和叶子来表示，既直观又有新意，更重要的是引导学生对问题本身的思考，而不再纠结于具体的分数。

　　以上的尝试和整改，虽然得到了同仁的一些好评，但这节课的不足之处也是显而易见的：

　　一、导课不够自然，有生涩之感。本打算让班长来“破冰”的，不想汪德胜同学把手举得高高的，班长把头埋得低低的，无奈之下，只得让他来说了，说得可想而知，怎么导入到本课《俗世奇人》呢?只能说他进步比较大，是一“俗世奇人”，但总觉得有些牵强别扭。现在想来，主要是没有做好预案。只想到班长会说得好的，没有想到，如果其他人非要站起来说，又说得不好，怎么办?

　　二、还有一个老毛病，可以说是我的课堂的一大顽疾：时间不够。不能将每个环节完整地展现，总是由于时间关系，不得不将某一环节作为作业来处理。难道就不能将时间分配得恰到好处?

　　都说当局者迷旁观者清，可惜因为我要到英语组当评委，错过了向同仁们请教和学习的机会，很遗憾!但我相信：机会还是有的!

5、《俗世奇人》教学设计

　　教学目标

　　1、能赏析作品语言特色，品味简单而曲折的情节，评价作品人物及思想内容。

　　2、能热爱祖国博大精深的传统文化，思考怎样为拯救民间文化做出应有的贡献。

　　教学重点、难点

　　能对文章的思想内容作出自己的评价。

　　情感态度和价值观

　　了解并热爱祖的民间文化;了解绚丽多彩的民俗风情。

　　教学方法

　　品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可课后练习写简短的评析文章。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。(如用铲车开啤酒的司机。)

　　今天我们来认识两个天津卫的有奇特本领的平常人。

　　2、介绍作者冯骥才。

　　3、《俗世奇人》介绍，举例刷子李。

　　4、推出重点人物“泥人张”。

　　(泥人张：真名张长林，自幼练成一手绝活，只需和人对面坐谈，拈土在手。不动声色，瞬息可成。作品形神毕肖，栩栩如生，在国际上享有盛誉，外国人都用重金来购买，把它放入博物馆供人欣赏。泥人张彩塑推动了国际文化艺术友好交流，成为中外交往的桥梁。它有的取材于舞台，有的取材于生活，有的取材于历史，有的取材于现实，有正面形象，也有反面形象。)

　　二、解析课题

　　“泥人张”泥人确实不同凡响，课文作者为什么称这批艺人为“俗世奇人”呢?

　　三、探究文本

　　请一同学朗读全文，要求读出单口相声的味儿。思考：

　　(一)说奇事

　　文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢?用一句简洁的话来概括。

　　——“泥人张”智斗“海张五”。

　　*海张五是什么人?人怎样?用文中的话回答。

　　——海大人义子。狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。外形、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

　　*泥人张为什么敢和他斗?用文中的话回答。

　　——“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”这句话表现了作者什么观点?你的看法呢?

　　明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作，共同探究，共同发展。具备团队精神，共创和谐社会

　　(二)识奇人

　　泥人张“奇”在哪里?何以见得?

　　(1)“奇”在手艺高超。文章第1段就说他手艺无与伦比。第6段、第8段、第9段

　　(2)“奇”在行事奇特。表现在冷静对付海张五的挑衅、侮辱上。以其人之道还治其人之身，让他自作自受、自取其辱。

　　(3)“奇”在品性奇特。应付从容、自尊沉稳、内敛干练。总评：大本领、大智慧。对联。

　　(三)品奇语

　　泥人张智斗海张五，奇人奇事，情节简单却悬念迭生，曲折引人。人物形象逼真，这些都不能不说是作者下笔有神、奇语描摩的功效。我们来看作者用语有哪些独到之处。

　　1、天津风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛

　　2、用语传神：对话描写。

　　3、用词凝练：

　　第一个“找”写出海张五的嚣张气焰。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。

　　他把这泥团往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

　　四、全文小结

　　《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人;海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇;那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢?

　　五、课后反思：

　　读这样的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同时值得我们反思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!

　　六、布置作业

　　中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，并能够抓住人物的特征来写。

　　七、板书设计

　　海张五赚下金山——有钱

　　猖狂蛮横

　　将军义子——有势

　　泥人张单手捏泥人——技艺高妙

　　艺高胆大

　　贱卖海张五——沉稳干练

6、《世说新语》之《期行》教学设计与教学反思(语文版七年级上册)

　　澧县小渡口镇中学刘绍亥

　　教材分析：

　　《世说新语》之《期行》是语文版七年级上册第六单元第二篇课文，主要写了陈元方和父亲友人的对话，面对父亲的友人的无信、无礼，元方则针锋相对，义正辞严地加以反驳的故事。既表现了他的聪敏，更写出了他懂得“诚信”乃立世之本的道理。说明了“信”与“礼”的重要性。这一则被编入书中“方正”一门。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。

　　学情分析：

　　1、七年级学生刚刚开始学习文言文，加上乡镇中学学生基础差，底子薄，缺乏学习文言文的方法，对文言文有一定的畏难情绪。这是学生接触的第二篇文言文，已经有了一点肤浅的文言知识，能初步读懂课文。理性分析能力弱，感性认识及模仿能力强。

　　2、这则短文所述故事对学生有很大的吸引力，学生会表现得积极主动。对于本课的主题思想，学生可以较好地理解。教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习的兴趣，注意培养学生的能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。

　　3、初中阶段是学生人生观，世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。教学本文，应培养学生明礼诚信的优秀品质。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。

　　2、过程与方法：通过反复诵读，培养语感，翻译难理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

　　3、情感、态度与价值观：获取情感体验，认识到“诚信”是立世之本。学习古人懂礼知仪的优秀品格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　教学重点、难点：

　　1、诵读课文，结合文章的内容，理解文章蕴含的道理。

　　2、通过故事内容，推究文章内涵，鼓励学生说出自己的独特体验。

　　教学策略：

　　1、创设问题情境：在教学中要积极运用多媒体手段，创设学生能够质疑的情境氛围，调动学生视、听等多种感官，通过探究讨论使学生在不断地解决问题中获取知识，提高能力。

　　2、生成问题策略：“生成”是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指

　　导策略，设计教学过程时，给学生留出主动参与的时间与空间，根据答问讨论等学习活动情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，有效的“生成问题”，为教学过程的动态生成创设条件。

　　教学准备：

　　1、教师准备：收集资料，制作多媒体课件

　　2、学生准备：预习课文，查阅资料。

　　教学课时：一课时

　　教学流程：

　　创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容

　　——悟读主旨，质疑探究——创读课文，指导人生。

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、课件展示：王戎不取道旁李

　　王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　——《世说新语》

　　阅读理解这个故事，由王戎的善于思考，聪慧机敏，引出《世说新语》中还有很多像王戎这样聪敏机智的儿童，导入新课《期行》。

　　2、简介《世说新语》。

　　《世说新语》：古代笔记小说集。由南朝宋时期文学家刘义庆组织编写，原书八卷，分为德行、言语、方正等三十六类，主要记述东汉末年到晋代之间名士贵族的遗闻轶事。《期行》这一则被编入书中“方正”一类。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。

　　二、朗读课文，初步感知:

　　1、听读课文：多媒体播放课文朗读音频资料，学生认真听读欣赏。

　　2、朗读课文：学生朗读，教师课件展示需要注意的相关问题。

　　(1)读准字音：如“尊君在不?”读fǒu,

　　(2)读好节奏:把握停顿，准确断句。如“君/与家君/期日中。”

　　(3)读出情味：由两位同学分角色进行表演，把握人物对话的语气、表情。

　　3、师生评价，共同纠正：要重点读出友人“礼——怒——惭”的语气和情感变化。要把元方维护父亲尊严，有理有据地驳斥友人“无信”“无礼”和入门不顾的小孩情态表现出来。

　　4、背诵课文。

　　三、译读课文，把握内容

　　1、教师提示，课件展示自译方法：

　　(1)留：国名、人名、地名、年号等保留不译

　　例：陈太丘，元方。

　　(2)补：将省略的成分补充完整。

　　例：(太丘)去后(友)乃至。

　　(3)比：比较异同。

　　例：尊君：你父亲;

　　君：你、您;

　　家君：我父亲。

　　(4)参：参考课文注释或工具书。

　　(5)积：通过各种方式学习、积累文言词汇。

　　2、自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。(教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。)

　　3、学生交流：以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。(教师适当指导。)

　　4、把握主要内容：

　　引导学生交流后理出文章的两个层次，前半部分交代故事发生的背景，后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。

　　四、悟读主旨，质疑探究

　　课件展示探究问题

　　1、友人为什么怒?

　　2、元方是从哪几个方面反驳的?

　　3、试对人物进行评价

　　4、你从这个故事中悟出了什么道理?

　　让学生先独立思考，然后合作探究，解决问题。

　　教师对学生的见解都要予以重视，因为很可能会出现一些我们无法预见或超出教学预设的教学情境，这时教师就要运用自己的智慧和魅力积极应对，不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，搞好课堂上的动态生成。特别是评价人物时，要客观、公正、全面。

　　在经过师生相互的活动之后，达成共识：

　　1、因为陈太丘没有等他，认为陈太丘没有守信。

　　2、一是“无信”，二是“无礼”。

　　3、友人“无信”“无礼”，知错能改。元方聪敏机智、懂礼识义。

　　4、诚信是立世之本，我们要做一个明礼诚信的人。

　　五、创读课文，指导人生

　　课件展示“八荣八耻”内容,提出问题：

　　1、如果进行社会主义荣辱观教育，你认为这则故事可以作为哪方面的教材?

　　“八荣八耻”

　　以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，

　　以服务人民为荣、以背离人民为耻，

　　以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，

　　以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，

　　以团结互助为荣、以损人利己为耻，

　　以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

　　以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，

　　以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

　　学生讨论后明确：

　　以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

　　2、请选择一句或者写一句关于诚信的格言、警句作为自己的座右铭。

　　如：人而无信，不知其可也。

　　言必信，行必果。

　　诚实是人生永远最美好的品格。

　　不信不立，不诚不行

　　一言既出，驷马难追。

　　一言九鼎。一诺千金。

　　创诚信校园，树诚信学风，做诚信学子。

　　诚信为本，学做真人。

　　诚信为荣，失信可耻。

　　我诚信，我美丽.

　　我诚信，我自豪!

　　六、课堂小结。

　　同学们，诚信是一条流了五千年的河，涓涓不绝，流出了黄面孔，流出了黄土地，流出了华夏大地的芸芸众生;诚信是一支神奇的笔，龟背上长出了汉字，汉字上长出了华夏，一代代，一脉脉，吸天地之灵气，吮日月之精华。希望同学们在今后的人生旅途中，牢固树立讲诚信的观念，努力践行：……的庄严承诺。

　　七、布置作业：

　　1、背诵默写课文

　　2、阅读短文，回答问题：

　　曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　(1)下列各句中词义的解释，不正确的一项是()

　　A、曾子妻之市之：往B、顾反，为女杀彘反：同“返”

　　C、妻适市反适：往D、特与婴儿戏耳特：特别

　　(2)翻译“今子欺之，是教子欺也”。

　　(3)读了本文，你得到了什么启示?

　　教学反思：

　　1、加强了诵读，诵读的多样化(录音范读，自读，齐读，表演)有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴涵的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　2、抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价元方这个孩子?”学生回答，教师总结：“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。突然有学生提出：友人已经感到惭愧，并下车牵元方，元方仍然“入门不顾”，也是不懂礼貌。我马上组织讨论，学生发表了很多见解：(1)只要求别人，不要求自己，确实不懂礼貌。(2)因为友人无信无礼在先，元方这么做并不为过。(3)元方只是一个七岁的小孩，“入门不顾”这只是一个小孩对别人骂自己父亲后的一种很自然的反应，不能用要求大人的标准去要求他。)然后我很自然的引导学生要学会客观、公正、全面的去评价一个人。

　　3、注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。

　　4、环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思;没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造!古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

7、《俗世奇人》教案

　　教学目的：

　　1.调动学生学习语文的兴趣，培养学生学语文的能力。

　　2.引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。

　　3.采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养

　　教学设想：

　　1.让语文课堂不再枯燥无味;让语文课富有魅力、富有神韵;让学生能在享受乐趣的同时接受知识。

　　2.安排一课时。

　　教学步骤：

　　一、课前学习(学生分组自学)

　　自学任务：

　　第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。

　　第二组：利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编成群口相声的形式，进行表演，要突出各自的“奇”妙之处。

　　第三组：品味语言，理解含义，推敲朗读。

　　第四组：展示你的一技之长。如：画画;剪纸、折纸之类的小手工;口技、垫球等绝活……

　　二、课堂学习(学生汇报自学成果，教师点拨提升)

　　(一)导入课文

　　同学们，今天学习的课文是冯骥才的短篇小说《俗世奇人》。谁来谈谈对书名的理解?

　　(符号后面的文字是问题的答案要点，老师根据学生答的情况，作适当的补充。)

　　大众的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。

　　历来人们都喜欢写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢?第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了许多资料，请他们来谈谈。

　　冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

　　(二)整体把握课文

　　1.请第二组同学用曲艺的形式给我们讲述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学认真听，用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。(完成“研讨与练习”第一题)

　　2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。

　　3.教师点拨：

　　课文里的故事，同学们的表演让我们不得不相信“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢?

　　请同学们用简洁的语言概括。

　　所以说，伟人名人固然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦;“刷子李”谈生意，满腔正气显派头;带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫;护尊严，一身傲骨笑权贵。

　　4.请第三组同学展示品味语言、朗读课文的成果。

　　首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。

　　其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。

　　①有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，*边站着。

　　②这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

　　③手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

　　④海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

　　①重音在“亮堂”上，表现作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。

　　②重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。

　　③重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。

　　④重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。

　　5.齐读以上例句，读出语气语调。

　　(三)探究课文

　　分组讨论：课文里有这么两句话“手艺人*的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人*手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?

　　字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，*劳动吃饭行得正，站得直，怕谁?怵谁?但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自己成为时代的新人!

　　三、课后拓展学习

　　1.给下列字正音：

　　焉　林　抠　蘸　撂　褒　贬

　　2.社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的材料，写成故事，或人物速写。

8、《俗世奇人——泥人张》教学设计(人教版八年级必修)

　　(一)指导思想与理论依据

　　本文是一篇自读课文，故事生动，教学中采用学生自主活动与合作研讨的方式，调动学生学习的积极性和主动性，依据文本，紧靠课文，集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句丰富的意蕴。

　　(二)教学背景

　　1.学生情况分析：

　　本课的学习对象是初二年级普通班学生，我作为他们的语文老师同时也是班主任，因此经过近两年的学习，已有一定的语文基础和分析问题、解决问题的能力，以及感情基础。班内男生较多，虽有学语文的积极性，但由于基础薄厚不一，认知水平良萎不齐，课堂上较为依赖教师的引导，对紧靠文本获取、加工、处理信息的能力不强。

　　2.教学方式与教学手段：

　　采用开放式的教学模式，以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

　　(三)教学目标

　　1.知识技能目标：

　　(1)掌握重点词语，熟读课文;

　　(2)通过多个教学环节的设计，训练学生听、说、读、写的能力;

　　(3)了解民间文化，了解作家语言风格、写作特色;

　　2.过程和方法目标：

　　(1)了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点;

　　(2)学习人物速写的方法。

　　3.情感态度目标：

　　(1)开阔视野，了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情;

　　(2)启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。

　　(四)教学内容：

　　1.重点：了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点。

　　2.难点：(1)学习曲折有致安排情节的方法;

　　(2)引导学生品味关键语句。

　　3.课时安排：一课时

　　(五)教学设计如下：

　　教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图

　　导入 以本单元民俗话题导入新课。

　　展示学生部分作品以及泥人实物。 电脑演示

　　展示实物 作业中做过相关材料的学生展示作品。 以直观的学生活动成果及实物导入，活跃课堂气氛，激发学习热情。

　　复习文学常识 以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。 教师出示白版填空题 提问学生回答或集体回答 复习相关文学常识，形成知识体系。

　　明确重点字词读音 出示重点词语，明确读音。 电脑出示加点词语，板书重要读音。 朗读词语 检查并巩固基础知识。

　　朗读课文，准备复述课文故事。 范读、指名朗读全文，并提示准备复述课文故事。

　　朗读后出示复述要点。 范读、指名朗读全文。

　　提示复述要点。 朗读课文;思考文章思路;复述课文故事。 训练朗读能力;体会文章一波三折的叙事特点;复述课文，训练表达能力。

　　整体感知 由课题“奇”入手，概括奇人特色。 提问“奇”在何处?

　　板书“奇”人特色。 思考、概括“奇”人特色。 整体感知课文要点，训练概括能力。

　　紧扣文本，分析课文内容。 紧扣课文，分析文章情节、组织结构、写作方法等。 白版出示课文内容，分析要点，随机板书要点。 思考，体会，表达见解。 回归阅读能力训练，紧扣文本，细致分析。

　　品味语句，揣摩语气 重点分析文中两个语句，体会深层含义。 出示重点句子、问题，启发学生思考。 思考、体会，回答问题。 引导学生品味关键语句的深层含义。

　　议一议 体会课文作者表达的对手艺人的态度。 出示问题，启发思考。 思考、体会，表达见解。 引导学生体会作者对手艺人的敬佩，赞美自食其力的人生态度。

　　根据作者的态度，生发两种观点，请学生表达个人意见，经讨论，引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。 出示两种观点，请学生表达个人意见，启发讨论，明确自食其力与团结合作的辨证关系。 独立思考，使用反馈器表达个人意见，并阐述理由。 引导学生独立思考，表达个性见解，辨证理解自食其力与团结合作的关系。

　　作业 人物速写 出示写作要求 按要求完成写作练习。 巩固并运用课文中的写作技巧，训练

　　小结 以对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。 以新颖的对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。

　　(六)教学后记：

9、《俗世奇人》教学设计(八年级选修)

　　《俗世奇人》教学设计

　　吉林省辉南县金川中学　　　王久海

　　一、教学目标：1.学习以小见大的写法2.培养学生分析、理解、概括、表述能力及自主、合作、探究能力。3.谈启示(情感、态度、价值观是教育)

　　二、重点：快速读懂课文

　　三、难点：由本文所受到的启迪

　　四、关键：速读

　　五、教学过程

　　导言：大家还记得那位特别手巧的雕刻家王叔远吗，他能把长不满一寸的桃核雕成小舟，生动形象地再现了苏东坡游览赤壁的情景，真可谓是奇绝，王叔远不愧是一个奇人、高人。今天，我们再来认识两位商人，好不好?这两位高人来自30课《俗世奇人》。板书课题

　　学习方式：分组对抗竞赛式学习，全班分为南北两队。具体要求：每一轮第一个答题的为本组得20分，第二答题的最高15分，(激发兴趣，为了得高分，学生都想抢答，这样气氛就会非常热烈。)

　　分组阅读：南队读“刷子李”，北队读“泥人张”

　　第一轮比赛。比比哪队第一个概述故事内容。遇有生字词圈画出来。(训练概括能力、速读能力和口头表达能力)

　　第二轮比赛。抽题讨论。进一步细读课文，继续圈画生字词。小组合作探究问题，同时自己解决生字、生词，可以问老师、问同学或查工具书。(培养自学、合作能力)

　　抽　签　合　作　讨　论

　　1、“刷子李”和“泥人张”各有什么绝活?二位艺人共同的特点是什么?

　　2、“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”你同意作者的这种观点吗?请说出理由。

　　3、你从本课中受到哪些方面的启示?

　　4、“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法：”所谓的“活法”指怎样的活法?

　　5、表演自己的绝活或讲述奇人奇事。

　　6、文中特别交待张明山常去的两个地方，有何作用?

　　7、“泥人张”的高超技艺表现在哪里?

　　8、刻画张锦文(即海张五)外貌有何作用?

　　9、为何交待张锦文(即海张五)的背景?

　　第三轮比赛。精读课文。选择你最喜欢的片断有感情地练习朗读，(比朗读能力并指导学生朗读。)

　　第四轮比赛。课堂抽签检测。题目如下：

　　1、给加点的字注音：

　　怵谁　　　发蔫　　　甭　　　发怔　　　蘸水

　　2、“有绝活的，吃荤、亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素、发蔫，靠边呆着”这是什么写法?用了哪种修辞法?

　　3、“手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一，而且有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句用了什么修辞?有什么作用?

　　4、“他怕师父难堪，不敢说也不敢看，可忍不住还要扫一眼”属什么描写?

　　5、“捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样”，推测“嘛”字是什么意思?

　　6、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”中的“得”有几个读音?在这个句子中应读什么音?

　　(提示：比赛中多鼓励，面向全体，给差生机会。比分不能拉得太大，否则分数太少的一组会失支兴趣，学习的积极性会受到很大影响)

　　学生小结：谈学习收获。本文以两位艺人为话题，借一件极富戏剧性的小事来展示人物的大本领，大智慧。这便是人们常说的“以小见大”。本文情节虽简单，但作者得曲折有致，此起彼伏。浓浓的天津方言，幽默风趣，极富表现力。

　　教师结束语：今天我们又结识了两位高人，他们的高超技艺令我们惊叹!我衷心地祝愿同学们不管将来做什么工作，都能有自己一身过硬的本领，都有一技在身!谢谢同学们的合作!下课!

　　板　书　设　计：

　　刷子李：粉刷墙身上不沾一个白点

　　俗世奇人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小人物大本领

　　泥人张：用左手在袖子里快速捏泥人

10、《俗世奇人》刷子李教学设计(人教版八年级必修)

　　一.设计理念

　　新课改倡导以学生为主体,淡化老师作用,教师只是课堂教学的组织者,引导者,促进者.让学生在自主,合作,探究学习中实现知识能力构建.学生在探究中培养语文素养，并能使学生体会到集体的团结协作的作用,争取兼顾到不同层次学习水平和不同发展状态的学生.从而真正地达到提高学生学习语文的能力的目的,促进学生全面发展,着眼于学生终身学习能力的培养.

　　二.教材分析.

　　《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事,文笔生动,妙趣横生.“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比.本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。很容易吸引学生阅读,为此我们可以从学生最感兴趣的地方入手,尊重学生的独特感受,使学生能真正地自主,合作地学习.基于这种思考这篇文章的学习以读为主,以读分析人物,以读促写,以读感悟升华.

　　三.学习者分析及对策

　　教为主导,学为主体,要充分发挥学生的主体作用,就要分析学生的状况.

　　从学生的思维水平来看,对事物可以初步感知,本课语言幽默,具有地方方言的特色,读起来很亲切,故事一波三折,人物富有传奇色彩,有很强的可读性,学生易于理解,他们能够筛选信息,归纳总结文章的主要内容.授课时注意调动学生的积极性让学生多读,多探究,深刻地理解课文内容.

　　从其学习动机来看,求知欲强,愿意动脑思考,所以教学中以探究为主线,通过探究找出问题的答案,让学生在合作交流中体会到成功的感受,培养学生的多种能力.

　　从其心理特征来看,他们乐于表现自己,为此课堂上多给他们提出来供展示自己的空间,使他们感受到自己是课堂的主人,激发他们参与的意识.

　　从其情感特征来看,他们重感情,易与老师沟通,兴趣是他们学习的主要因素,所以我通过播放一段动感十足溶入舞蹈元素的篮球表演的片断来引起他们的兴趣导入新课,抓住他们的思维,起到事半功倍的效果.

　　四.教学目标及确立教学目标的依据

　　1.知识与能力目标:

　　(1) 理解积累词语

　　(2) 了解刷子李的高超技艺,见识他的神奇.

　　(3) 学习把握课文内容,练习概括要点的能力

　　(4) 指导学生分析文章的写法,培养学生运用文章的方法练习写作的能力.

　　(5) 调动学生学习语文的兴趣，培养学生学语文的能力

　　初二的学生,知识储备还比较少,识字量有限,因此识字教学作为第一知识目标.

　　本文刷子李的高超技艺和独特的行事方式,使人物富有传奇色彩,表现了的高超智慧.这是一个让人耳目一新的人物,学生会对其产生一种强烈的好奇心,引发学生阅读的兴趣.因此把了解刷子李的高超技艺和见识他的奇作为第二目标.

　　初二的学生虽然经过初一一年的训练,但是阅读面还不够宽,对文章内容的把握不是准,因此还要逐渐训练,培养他们从整体把握教材的能力,学会概括要点.

　　在教学过程中安排了一个小练笔,利用一段小录相,结合课文的写作方法,写一个小练笔,意在培养学生学以致用,掌握写作的方法.

　　2.过程和方法目标

　　(1) 过程设计为:初读课文,感知奇人-----合作探究,认识奇人-----品读课文,研讨写法-----拓展延伸,描绘奇人-----感悟升华,学习奇人.

　　(2) 方法设计为

　　a.运用“自主,合作,探究”的学习方式,引导学生对文章涉及到的有思考价值进行深入探讨,让学生自行获得结论,并尊重学生的各自的独特感受和见解.

　　b.激趣法.

　　c.运用多媒体教学手段.

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式

　　“兴趣是最好的老师”。在教学中激发学生的学习兴趣,唤起学生思维,会起到事半功倍的效果.采用多媒体教学手段,激发学生的感性认识,丰富课堂内容,加深了学生对文章的理解.

　　3.情感,态度,价值观目标:

　　(1) 培养学生对祖国博大精深的传统文化的热爱.

　　(2) 由刷子李的高超技艺品悟到成功是勤学苦练的获得的,激励学生为自己的未来作努力.

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　四.教学重点,难点及确立的依据.

　　为达到上述教学目标,根据课标的要求,并以教材和学生两方面为依据确立本节重点,难点如下:教学重点:

　　(1)了解刷子李的高超技艺,见识他的“奇”.

　　(2)学习文章的写作方法.

　　教学难点:练习写人物速写,体现人物的“奇”,“绝”.

　　五.教材加工和处理:

　　根据学生情况,针对学生的心理特点和已有的知识及课标的要求,我对教材进行如下的加工和处理:

　　1根据语文学科特点的工具性和人文性的特点,本节课教学分成两大主线..

　　(1) 感知文章内容,探究刷子李的奇.由文章内容感悟升华,分析奇人们技艺之奇的原因,从而带给学生启示.

　　(2) 在分析文章的基础上总结文章的写作方法,引导学生试着运用这种写作方法作个小练笔,进行写作训练.

　　2整节课以阅读为主线,采用探究的方式调动学生参与到教学中.教师在整个教学中是组织者,引导者的作用.

　　3重视情感,态度,价值观的养成教育.使学生从课文中的人物高超的技术受到教育,从而激发自己为理想而奋斗的决心.

　　六.教学理念和教学方式:

　　1学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.教师是学生学习的组织者,促进者,合作者,引导者.在本节课中教师要为学生的自主,合作,探究提供机会,鼓励学生大胆质疑,尊重学生的个人感受和独特见解.

　　2本着“重阅读,巧点拨,导写作,悟精华,”教学原则展开教学.

　　所谓重阅读,就是重视对课文的阅读,在初读感知的基础上,进一步再读深入理解文章内容.

　　所谓巧点拨就是在问中点拨,示范中点拨.

　　所谓导写作,就是学以致用,练习写.

　　所谓悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。

　　3为每个学生提出来供平等参与的机会,创设恰当的问题情境,对学生的学习活动有针对性的指导.

　　4利用多媒体教学,增强视觉,听觉效果,给学生以直观的感受,增加教学过程的趣味性.提出来高教学效率.

　　5教学评价方式:

　　关注学生在课堂中的参与程度与合作交流意识,及时给予鼓励,指导,强化和矫正.

　　七.教学流程:

　　(一) 创设情境,导入新课.

　　导入采用“激趣法”我根据中学生的特点,播放了一段技术精湛,姿势优美的美国青年的篮球表演片断.由精彩的视频中的高超的技术表演吸引学生的眼球,引入“这些人可谓是体育界的奇人,其实在各行各业都有这样的奇人高手,今天我们就去认识一位粉刷业的俗世奇人.多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样调动学生的积极性,既能让学生感兴趣,活跃课堂气氛,抓住学生的思维,又能恰当的导入新课.

　　(二)新课讲解.

　　1初读课文,感知奇人.

　　以学生自己喜欢的方式阅读课文,把读的任务交给学生.通过读感知奇人.尊重学生阅读的个体差异,喜欢放声读的出声读,不喜欢放声读的默读.我采取指导分析法。从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，

　　2.合作探究,认识奇人

　　再读课文,通过合作探究的方式,以小组为单位分块研讨“文章从哪几方面表现了刷子李的奇?”进行广泛深入的讨论,多重对话,让学生自行获得结论.这其中适时对学生进行引导,点拨,指导,矫正.

　　(1) 环境奇衬托刷子李的技艺高超.

　　(2) 衣着奇.刷墙时必穿一身黑衣黑裤,一双黑鞋.

　　(3) 技艺奇.a传说中的技艺高.黑衣裤上没有白点,有白点不要钱.坐在刷好的屋子里,如升天般美b刷屋时的动作表明技艺高c刷子李的言行证明有真本事.

　　(4) 规矩严.

　　(5) 派头足.

　　(6) 曹小三的视角证明奇.

　　3.品读课文,研讨写法

　　探讨刷子李给我们留下了很深的印象,那么本文采了什么写作方法把刷子李塑造得如此奇?自然过渡到文章的写作的探究.通过合作探究的方式,得出结论.完成由文章的内容到写作方法探讨的过渡.

　　(1) 正面描写,侧面描写.

　　(2) 语言生动,运用恰当的比喻等修辞.

　　(3) 抓住特征.

　　引导学生学习这种写作方法.

　　4拓展延伸,描绘奇人.

　　放一段<<满汉全席>>厨艺展示的片断,引导学生仔细观察画面揣摩人物的动作,语言,神态以及旁观者的神态及语言.模仿本文的写作方法描绘录相中奇人的奇技.

　　放完片子后引导学生分析片子里的内容,人物的表现.给时间,小组合作讨论,集体的力量来完成,全班交流.

　　展示成果后,学生评价,是否抓住了人物的特征,是否运用了文中的方法.能力目标得到落实.

　　5.感悟升华,学习奇人.

　　情感移植，感悟课文精华。

　　描绘奇人这一环节结束后,总结说这是影视作品中餐饮业的奇人,古今中外各行各业有许多奇人高手,相信同学一定知道很多富有传奇色彩的奇人高手的故事,能讲给同学听听吗?

　　因为有了前面的感知奇人,认识奇人,描绘奇人的环节,学生的思维已被激活,纷纷说自己知道的奇人轶事.这时再适时地展示一些奇人奇事,引导学生思考“奇人的高超技艺是怎么获得的?你有什么样的启发?”引导学生联系实际谈体会得出成功的道路上是离不开勤学苦练的精神的.联系学生的现实你应该怎么办呢?适时点燃学生的情感之火.适时进行情感,态度,价值观教育.

　　6.布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。

　　总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。

　　八.板书设计:

　　八.板书设计:　　　　　　刷子李

　　正面描写俗环境

　　世　　　　　衣着

　　奇　　　　规矩侧面描写　　　　　　　　人　　　　　　　　　　技艺

　　九.设计体会

　　设计以新课标为依据,渗透了新的教学理念,力求做到以学生为主体,体现学生是课堂的主人,老师起到组织,引导作用.组织学生自主,合作,探究式学习.提高学生探究问题的能力.尊重学生的个体差异.努力营造和谐,宽松,民主的氛围.使学生在愉悦轻松的氛围中上完一节课.

　　这是我对本节课的认识和设计过程,不足之处请多指教!

11、《俗世奇人》导学案(人教版八年级下册)

　　黄梅县白湖中学徐少华

　　【学教练目标】1、有感情地朗读课文，把握人物形象。

　　2、理清故事情节，抓住要点概述内容。

　　3、揣摩语言，体会语言特色。

　　4、培养自己有创意的阅读能力，提高阅读质量

　　【学教练过程】

　　一、预习•导学

　　1、给下列加点字注音，并还原到文中读三遍。

　　秫米面()一撮()擀面杖()嚼头()梆硬()

　　硌牙()下晌()吓懵()怵()抠()

　　瞅()

　　2、解释下列词语，并各造一个句子。

　　练达：

　　逢场作戏：

　　稀松：

　　左右逢源：

　　孤陋寡闻：

　　3、自读课文，理清结构。

　　二、课堂学习研讨

　　1、检查预习。

　　2、导入新课。

　　3、教师示范朗读文章片断，学生轻和。

　　4、学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现、声情并茂。

　　5、小组合作讨论：“泥人张”“杨七”“杨巴”各自“奇”在什么地方,给你留下了什么印象?

　　6、本文刻画了两个普通艺人的奇闻逸事，作者是如何构思的?

　　7、品析语言，结合课后练习题二。

　　三、课堂巩固练习

　　1、给下列加点字注音。

　　(1)我家那大公鸡发蔫()，喂啥都不吃。

　　(2)看的就是那名角()，瞅的就是那大腕。

　　(3)叫人家绰号()是不尊敬人，你还跟着瞎起哄()。

　　(4)她那张嘴得理不让人，连班上的“小魔王”也怵()她几分。

　　(5)照他贼头贼脑的模()样，准有坏点子。

　　2、下列句中没有错别字的一项是()

　　A.天津卫九河下梢，人情练达，生意场上，心灵嘴巧。

　　B.当官的一个比一个胡涂，这就透出杨巴的明白。

　　C.杨七的手艺好，关键靠两手绝活。

　　D.益照临的张五爷可是希客，贵客。

　　3、本文标题为“俗世奇人”，其中“俗”字说明了所写人物均为，“奇”字则写出他们是。

　　4、全文共写了两人奇人，你能分别概括出泥人张，好嘴杨巴的事迹吗?语言越简练越好。

　　四、链接中考

　　(一)阅读下面这个小故事，请用简单的话概括两封信的内容。

　　据说，歌德在《浮士德》这一著作完成后，稿件发给出版商时写了一封信，信是这样的：

　　“?——歌德”

　　不久出版商也写了同样形式的一封信：

　　“!——出版商”

　　结果可想而知，时间不长，这部文学著作终于问世了。

　　歌德的意思是：

　　出版商的意思是：

　　(二)阅读《苏七块》，完成下列各题。

　　苏七块

　　苏大夫本名苏金散，民国初年在小白楼一带，开所行医，正骨拿环，天津卫挂头牌。连洋人赛马，折胳膊断腿，也来求他。

　　(A)他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛乌黑锃亮。张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。他手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨找他来，他呢?(B)手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。倘若再来，一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了。

　　人有了能耐，脾气也怪了。苏大夫有个各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则决不搭理。这叫嘛规矩?他就嘛规矩!他就这规矩。人家骂他认钱不认人，能耐就值七块，因故得个挨贬的绰号叫做：苏七块。

　　苏大夫好打牌，一日闲着，两位牌友来玩，三缺一，便把街北不远的牙医华大夫请来，凑上一桌。玩得正来神儿，忽然三轮车夫张四闯进来，往门上一靠，右手托着左胳膊肘，脑袋瓜淌汗，脖子周围的小褂湿了一圈，显然摔坏胳膊，疼得够劲。可三轮车夫都是赚一天吃一天，哪拿得出七块银元?他说先欠着苏大夫，过后准还，说话时还哼哟哼哟叫疼。谁料苏大夫照样摸牌看牌算牌打牌，一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌。“苏七块”这绰号就表现得斩钉截铁了。

　　牙医华大夫出名的心善，他推说去撒尿，离开牌桌走到后院，钻出后门，绕到前街，远远把靠在门边的张四悄悄招呼过来，打怀里摸出七块银元给了他。不等张四感激，转身打原道返回，进屋坐回牌桌，若无其事地接着打牌。

　　过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元“哗”地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压。张四抽肩缩颈闭眼龇牙，预备重重挨几下，苏大夫却说：“接上了。”

　　当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他再没钱付药款，苏大夫只说了句：“这药我送了。”便回到牌桌旁。

　　今儿的牌各有输赢，更是没完没了，直到点灯时分，肚子空得直叫，大家才散。临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银元里取出七块，往华大夫手心一放。在华大夫惊愕中说道：“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改!”

　　华大夫把这话带回去，琢磨了三天三夜，到底也没琢磨透苏大夫这话里的深意。但他打心眼儿里钦佩苏大夫这事这理这人。

　　1、阅读全文，概括苏七块这一人物形象的特点。(3分)

　　2、“各色”一词在文中的含义是什么?小说介绍苏七块“各色的规矩”有什么作用?(2分)

　　3、小说中多处运用细节描写刻画人物形象，任选一处加以赏析。(4分)

　　4、批注是一种常用的读书方法，它可以对文章的语言和内容进行分析点评，试结合文(A)(B)两处画线语句加批注。(4分)

　　5、就本篇小说的构思和情节写一段鉴赏性文字。(4分)

　　链接中考参考答案

　　(一)能出版吗?能出版，非常棒!

　　(二)1、答案：医术精湛(1分)，行医规矩奇特(1分)，性格倔强但不失善良(1分)。

　　评分：共3分。意思对即可。

　　2、答案：“格色”意为特别，含贬义;推动情节的发展(1分)，能更鲜明地塑造人物形象(1分)。

　　3、答案示例：苏七块赠送药物这一细节描写，突出地表现了苏七块善良的本性和鲜明的个性。又如：“张四抽肩缩颈闭眼呲牙，预备重重挨几下，苏大夫却说：‘接上了。’”这一细节描写从侧面表现了苏大夫医术精湛。

　　评分：找出细节描写得2分，赏析得当得2分，共4分。

　　4、答案示例：(A)运用肖像描写，突出了人物的精明干练。(奇人奇貌，必有奇能。)(B)运用传神的动词和生动的比喻，表现了苏七块精湛的医术。(连窜动作，医术了得。)

　　评分：每处2分，共4分。意思对即可。

　　5、答案示例：①小说构思精巧。作者先从整体上勾勒人物，然后通过具体事件展现人物个性，将概括交代与细致描写有机结合，相得益彰，使人物形象栩栩如生。②小说情节曲折。作者运用伏笔和照应，先写车夫求医无钱，再写华大夫暗中相助，最后写苏七块赠药退钱，可谓一波三折，引人入胜