乡愁教学设计

1、乡愁教学设计

　　一、教材内容分析

　　《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一课，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。

　　二、教学目标

　　2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

　　1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。

　　三、学习者特征分析

　　1.学生一周回家一次，对“乡愁”有较深的感受

　　2.学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚

　　3.学生有一定的理解和感悟能力，能感受浓浓的乡愁

　　4.学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗

　　四、教学策略选择与设计

　　1.自主学习策略，学生提前预习，掌握字词，初步感受本文情感

　　2.合作交流策略

　　3.以问题研究和学生活动为中心的策略

　　4.学教并重

　　五、教学环境及资源准备

　　教学环境：多媒体

　　资源准备：1.自制的《乡愁》ppt教案《乡愁》课件

　　六、教学过程

　　(一)、走近乡愁(循环播放《故乡的原夜》的曲子)

　　对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

　　(二)、倾听乡愁(循环播放《故乡的原夜》的曲子)

　　1、首先我们一起熟悉本文的作者。(点击余光中)

　　余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。(大屏幕显示)虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。

　　2、多媒体播放《乡愁》(在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情)

　　3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。

　　4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。

　　(每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作)

　　(三)、品味乡愁

　　1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。

　　明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在(板书)。

　　四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。

　　2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁?如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢?

　　远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁?

　　明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：

　　邮票、船票、坟墓、海峡。(板书：邮票船票坟墓海峡)

　　4、这些形象表现了作者怎样的思想感情?

　　邮票：(返回画面，女同学读一节)小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。(板书：邮票小小，含情依依)。

　　船票：(返回画面，男同学读第二节)长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷(板书：船票窄窄，相思殷殷)

　　请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。(学生发言后，老师可做总结)

　　坟墓：(教师读第三节)不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!(板书：坟墓矮矮，哀痛深深)

　　海峡：(齐读第四节)而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离;这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪!所以海峡浅浅，乡愁浓浓(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓)到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。

　　小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情(屏幕显示：母子情)，船票虽窄，负载浓浓夫妻情(屏幕显示：夫妻情)，坟墓虽矮，却是生死别(屏幕显示：生死别)，海峡虽浅，更使游子乡愁无尽(屏幕显示：故乡情)。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情(板书：托物寄情)。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。

　　5、让我们再一次倾听《乡愁》(多媒体播放《乡愁》)

　　6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。

　　(背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作)

　　(四)、感悟乡愁　对于长期飘泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，

　　(五)：作业：

　　1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。

　　2、搜集并整理思念家乡的古诗词。

　　板书设计

　　乡愁

　　小时候——邮票小小含情依依母子情

　　长大后——船票窄窄相思殷殷夫妻情

　　后来——坟墓矮矮哀痛深深生死别

　　现在——海峡浅浅乡愁浓浓故乡情

　　托物寄情

　　教学反思

　　《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意向美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……

2、《乡愁》教学设计(九年级下册)

　　周至县西宝中学王敏

　　教材分析：

　　《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

　　学习目标：

　　知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

　　能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

　　情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　学习重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。

　　教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。

　　教学设想：我的教学设计是把本课教学分为“听读——诵读——解读——质疑欣赏——拓展”。通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

　　教学过程：

　　课前播放《乡愁曲》营造氛围。

　　用《思乡曲》作为整节课的背景音乐。

　　一、设情景，导入新课(出示课件1：题目、作者)

　　同学们，你们有过想家的感觉吗?谁能谈谈想家的感觉是什么样的?其实，老师和你们一样，离家久远了就会想家，特别是夜深人静时更是难以入睡，每当这时我就会吟诵王慧敏的《想家的心情》其中两句至今记忆犹新：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。

　　是的，想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。同学们想家，可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊海外的游子，特别是台湾同胞，由于海峡的阻隔，他们有家难回，那才是真正的“愁”啊，真正的痛。下面让我们一同走进于光中先生的《乡愁》，一起走进那浓情似雾的乡愁世界，一起去倾听诗人的内心呼唤。

　　二、教学目标(出示课件2)

　　指一名学生读教学目标。

　　三、作者简介(出示课件3)

　　让我们先了解一下余光中先生，小时候和母亲一起的合影，老年的余光中。写《乡愁》诗的情景简介。

　　四、诵读指导(出示课件4：图文并茂朗读节奏)

　　同学们继续看屏幕，认真听朗读录音，感受一下诗歌的感情基调和诗歌的朗读节奏。

　　问：这首的感情基调是怎样的?(学生答：哀伤、深沉、悲凉)

　　那我们应该用怎样语气去读?(缓缓的)

　　师：同学们回答得很好，这首是我们应该用缓慢的语气去读，请同学们打开课本第4页，根据屏幕提示，边小声读边划出朗读节奏。

　　指名读1、2节

　　指导：这两节语速要再慢些，要读出思念之情。再指名读

　　指名读第三节

　　指导：这一节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。后来啊，“啊”要读成“y”，因为“啊”前边的“来”字的韵母是“ai”，母亲在里头的“头”要读轻声。教师范读，生齐读。

　　指名读第四节

　　指导：这一节音调要上扬，要要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。教师范读，生齐读。

　　学生齐读全诗。

　　五、解读

　　1、想景悟情(出示课件5课文图文录像)

　　问：同学们读得很好，这首诗抒发了诗人的什么感情?(对家乡祖国的思念之情)

　　这种感情看得见吗?

　　师：要把这种看不见，摸不着的抽象感情表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。

　　请同学们帮忙找一找诗中借助了哪些意象表达了这浓浓的思乡之情?(板书：邮票船票

　　坟墓海峡)其实诗人是巧妙运用了诗歌创作的一种方法：托物言志

　　诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。请同学们看大屏幕(生分组讨论5分钟)

　　问：通过讨论哪个同学先来演绎一下诗歌的内容?(指名两位同学发言)

　　同学评价、教师评价

　　问：哪位同学再来演绎一下诗歌内容?

　　评价并深情小结：同学们表达的太好了，动了感情，老师也被深深感动了。是啊，诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汗魂唐魄仍然萦绕着那片土地……我离开他时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛已43年，这含泪的呼唤揪扯着我们每个人的心。

　　师生共同概括诗歌每一小节抒发的感情。

　　第一节表达了对母亲的深深思念之情。(板书：亲情)

　　第二节是对妻子的怀念，(板书：爱情)

　　第三节诗人表达的是一种深深的哀痛[板书：哀痛]

　　第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书：盼统一)。

　　作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上

3、《乡愁》教学设计

　　《乡愁》教学设计2

　　教学目标：1、通过诵读，感知《乡愁》的意境和情感。

　　2、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法

　　3、体会台湾同胞浓厚强烈的思乡情怀

　　教学重点：

　　1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。

　　2、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法

　　教学难点：

　　培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力

　　教具准备：多媒体课件一套

　　课堂教学设计：

　　一、导入新课(课前播放毛啊敏演唱的《乡愁》，创设情景)

　　据说毛啊敏在中央电视台一次大型晚会上演唱这首歌时，曾使全场观众潸然泪下。这收首歌何以如此感人?让我们带着这一疑问一起走进《乡愁》

　　作者余光中简介(大屏幕显示)

　　二、诵读乡愁

　　1、生自由朗读，根据课文提示划分节奏，把握感情基调。

　　2、师示范朗读后，师生共同总结朗读要求(感情深沉语速舒缓)

　　3、生朗读(齐读、分组读或指名个人读)

　　三、解读乡愁

　　(一)、欣赏图文并茂的录音朗读，解决以下几个问题

　　1、这首诗抒发了作者怎样的情感?他是通过哪些具体事物来表现这种情感?

　　2、分析四种意象，每种意象各寄托了作者怎样的乡愁?

　　3、想景悟情，通过想象，演绎诗歌内容，感受表达诗人情感。

　　(二)、欣赏诗歌

　　这首诗美在哪里?从结构、修辞、意境等去欣赏。

　　(三)背诵诗歌

　　四、拓展训练

　　1、仿句，结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方

　　乡愁是。

　　2、诗词积累，你还知道哪些关于思念家乡、思念亲人的名诗名句。

　　附：板书设计

　　邮票—母子分离对母亲的思念家愁

　　乡船票—夫妻分离对妻子的依恋|

　　愁坟墓—母子死别对母亲的追念|

　　海峡—离开大陆对故土的眷恋国愁

　　||

　　托物寄情

4、乡愁教学设计(长春版七年级上册现代诗歌二首)

　　教学目标

　　1.有感情地朗读和背诵诗歌，体会诗歌的音乐之韵和结构之美。

　　2.理解诗歌的意象，体会诗人对祖国的爱和那份思乡情结。

　　3.鼓励学生课前读诗并查阅资料，培养学生自主学习的能力。

　　教学重点

　　1.理解诗人在诗文中运用的通俗易懂而又亲切感人的形象。

　　2.通过朗读品味诗歌中所蕴涵的情感。

　　教学难点

　　通过朗读品味诗歌中所蕴涵的情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　乡愁是中国诗歌一个历久常新的主题，其中不乏传诵千古的名篇，现在请大家回忆一下有关描写乡愁的诗句(略)。今天我们就要学习台湾当代诗人余光中的思乡之作《乡愁》。

　　设计说明：要充分调动学生发言的积极性，以活跃课堂气氛，导入新课。

　　二、朗读诗歌，进入情境

　　1.学生自由朗读，要求学生注意品味朗读时的感受。

　　2.学生齐读，然后回答：你喜欢这首诗歌吗?为什么?(这个问题可以让学生初步体会到诗歌的音律的和谐、词语的优美、结构的均匀整齐等特点，学生可以自由谈，不必拘泥限制)

　　3.教师配乐朗诵。

　　4.学生齐读。

　　三、欣赏“三美”，品味鉴赏

　　闻一多先生认为诗歌须具备“三美”特征：音乐美、绘画美、建筑美。可以说，这首诗歌在这几方面都表现得很突出，值得我们欣赏品味。

　　1.音乐美。先朗读，品味其音乐美的所在。

　　诗歌分四小节，“乡愁是……”与“在这头……在那(里)头”四次重复，“头”字有规律地重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的叠词运用，使诗歌的旋律回旋往复，一唱三叹。

　　2.绘画美。

　　(1)这首诗歌共撷取了几个意象?分别是什么?

　　共四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。

　　(2)你认为选取这四个意象有什么好处?

　　这几个意象具有单纯而丰富之美。它们是明朗的、集中的，所传递的情感是真挚的、热烈的，让读者似乎能听到一颗思乡的心在跳动，绵长而有力。

　　(3)把学生分成四组，分别朗读一小节，然后展开讨论：根据诗歌内容，展开想象，用具体的描述性语言描述一下海峡这头、海峡那头两岸亲人的相思画面，并抒写相思之情。

　　3.建筑美。顾名思义是结构上的美的特点，那么，这首诗歌在结构上的特点是什么?

　　(1)脉络清晰，一线贯穿。以“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这样的时间顺序为时序，其间贯穿强烈的思乡之情。

　　(2)句式整齐、匀称，却又不失活泼、流动，注意了长句和短句的变化调节，表现出了在统一中求变化、在变化中求统一的美的原则。

　　4.诗歌中你最喜欢的段落或句子或词语是什么?谈谈理由，然后把它深情地朗诵出来。

　　(设计说明：这是全课的重点，也是难点，可以根据学生的理解能力来灵活处理，不必拔高，只要学生能把握住“思乡”这一大的主题即可。适当时候，教师要注意启发和补充。如果师生双方能互相启迪、感染，在探究过程中产生互动的效果，是最好的了。)

　　5.小结：本诗以时间的顺序进行，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

　　四、作业布置

　　1.有感情地朗读和背诵这首诗。

　　2.“思考与讨论”的第二题。

5、乡愁教学设计

　　教学目标

　　知识与能力:

　　学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。

　　过程与方法

　　运用品读诗歌的已有知识，从多角度理解诗歌，以培养学生鉴

　　赏诗歌的能力。

　　情感态度与价值观

　　体会作者强烈的思乡、思国的感情，以及渴望统一的美好愿望。

　　教学重难点

　　重点理解、鉴赏诗歌

　　难点学习本诗的写法，自写诗歌。

　　教学方法

　　朗读感悟法合作探究法分析点拨法创作理解法

　　教学准备：多媒体

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、按照本期语文教学的程序，课前背诵古诗引入

　　相见欢黄鹤楼

　　二、展示课题《乡愁》

　　三、简介作者

　　余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》

　　70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

　　四、展示学习目标

　　1、学习诗歌的朗读技巧，能较有感情的朗读诗歌。

　　2、运用品读诗歌的已有知识，从多角度理解诗歌。

　　3、体会作者强烈的思乡、思国的感情，以及渴望统一的美好愿望。

　　4、学习本诗的写法，能够写作诗歌

　　五、新课

　　A：朗读诗歌

　　朗读技巧提示：语气语调舒缓深沉，感情思念而又忧伤，语速稍慢，

　　要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第4小节达到顶峰。

　　(自由朗读，听读，自由朗读，齐读)

　　B：理解诗歌(我们理解诗歌，可以从哪些方面或角度去理解?)

　　合作探究，交流意见后学生漫谈从哪些方面理解了诗歌的哪些内容。

　　(学生漫谈时，老师适当地补充)

　　六、小结学生对诗歌的理解

　　1、内容方面;2、愁的内涵

　　七、主旨升华：改写最后一小节

　　例：而现在，乡情是一湾浅浅的海峡你来这头，我往那头

　　齐读所改的诗句后，再读背全诗，看谁背得最快

　　八、再次回忆本诗的构思技巧

　　作者写这首诗，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，将乡愁诠释为亲情、爱情和思乡爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈

　　九、学生自定一个主题或一个内容，自由作诗

　　十、作业：下面这首诗,也是抒发乡愁,说说它与课文在表达上各有什么特点(课后作业四)

6、《乡愁》教学设计和教学反思(人教版九年级下册)

　　一、教材内容分析

　　《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一课，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。

　　二、教学目标

　　2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

　　1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。

　　三、学习者特征分析

　　1.学生一周回家一次，对“乡愁”有较深的感受

　　2.学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚

　　3.学生有一定的理解和感悟能力，能感受浓浓的乡愁

　　4.学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗

　　四、教学策略选择与设计

　　1.自主学习策略，学生提前预习，掌握字词，初步感受本文情感

　　2.合作交流策略

　　3.以问题研究和学生活动为中心的策略

　　4.学教并重

　　五、教学环境及资源准备

　　教学环境：多媒体

　　资源准备：1.自制的《乡愁》ppt教案《乡愁》课件

　　六、教学过程

　　(一)、走近乡愁(循环播放《故乡的原夜》的曲子)

　　对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)

　　(二)、倾听乡愁(循环播放《故乡的原夜》的曲子)

　　1、首先我们一起熟悉本文的作者。(点击余光中)

　　余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。(大屏幕显示)虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。

　　2、多媒体播放《乡愁》(在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情)

　　3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。

　　4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。

　　(每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作)

　　(三)、品味乡愁

　　1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。

　　明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在(板书)。

　　四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。

　　2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁?如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢?

　　远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁?

　　明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：

　　邮票、船票、坟墓、海峡。(板书：邮票船票坟墓海峡)

　　4、这些形象表现了作者怎样的思想感情?

　　邮票：(返回画面，女同学读一节)小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。(板书：邮票小小，含情依依)。

　　船票：(返回画面，男同学读第二节)长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷(板书：船票窄窄，相思殷殷)

　　请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。(学生发言后，老师可做总结)

　　坟墓：(教师读第三节)不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!(板书：坟墓矮矮，哀痛深深)

　　海峡：(齐读第四节)而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离;这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪!所以海峡浅浅，乡愁浓浓(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓)到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。

　　小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情(屏幕显示：母子情)，船票虽窄，负载浓浓夫妻情(屏幕显示：夫妻情)，坟墓虽矮，却是生死别(屏幕显示：生死别)，海峡虽浅，更使游子乡愁无尽(屏幕显示：故乡情)。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情(板书：托物寄情)。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。

　　5、让我们再一次倾听《乡愁》(多媒体播放《乡愁》)

　　6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。

　　(背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作)

　　(四)、感悟乡愁　对于长期飘泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，

　　(五)：作业：

　　1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。

　　2、搜集并整理思念家乡的古诗词。

　　板书设计

　　乡愁

　　小时候——邮票小小含情依依母子情

　　长大后——船票窄窄相思殷殷夫妻情

　　后来——坟墓矮矮哀痛深深生死别

　　现在——海峡浅浅乡愁浓浓故乡情

　　托物寄情

　　教学反思

　　《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意向美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……

7、《乡愁》教学设计

　　揭阳市乔林中学 王銮贞

　　一 教材简析：

　　台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。

　　二 教学思路：

　　1.知识和能力目标：

　　①掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。

　　②理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

　　③提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。

　　2.过程和方法目标：

　　①通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。

　　②发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。

　　3.情感态度和价值观目标：

　　①感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。

　　② 激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。

　　4.教学手段：多媒体辅助。

　　5.教法选择：诵读法、情景教学法、讨论探究法等。

　　6.课时安排：1课时。

　　三 教学过程：

　　(一)激情导入(播放音乐《乡愁四韵》)

　　[学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。]

　　(二)简介作者，了解背景(大屏幕显示)

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾当代著名诗人、诗评家。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集、散文、评论和译著共40余种。

　　由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。

　　(三)感知•探究

　　1.读——领略诗歌的韵律美

　　①引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧。

　　要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意语速、节奏、轻重音。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。(教师范读，播放音乐《二泉映月》)

　　②学生自由诵读、反复体味，初步感知诗歌的韵律美。(大屏幕显示：诗歌节奏的划分)

　　乡愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚//小小的邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后

　　乡愁/是一张//窄窄的船票

　　我/在这头

　　新娘/在那头

　　后来啊(ya)

　　乡愁/是一方//矮矮的坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而/现在

　　乡愁/是一湾浅浅的//海峡

　　我/在这头

　　大陆/在//那头

　　③荐读点评

　　[学生自我推荐诵读，师生共同点评]

　　2.赏——品味诗歌的意境美

　　[学生自主、合作、探究，教师适当引导]

　　①诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁?

　　②这些事物分别寄托了作者什么样的情感?

　　③作者的情感是怎样发展的?

　　明确：①诗人借助“邮票” 、“船票” 、“坟墓” 、“海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁有了寄托，变得具体形象，生动感人。这是诗人写诗常用的“托物寄情”法。

　　明确：②③小时候离家在外求学，乡愁惟有通过小小的邮票以写信的方式，来向母亲，诉说心中的思念。这思念的对象既是母亲也是故乡。

　　长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念回家探亲总要乘船，所以，那缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来回回的船票上。

　　不管是小时候还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母亲去世了，时空的隔离在也得不到沟通，“一方矮矮的坟墓”把“我”与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧氛围更强!

　　而现在，那一湾浅浅的海峡不仅把我和大陆隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思!

　　3.悟——感悟诗歌的构思美

　　[学生质疑、自主谈感受]

　　①学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)

　　②教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”)

　　4.小结：

　　诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象，委婉地把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达得淋漓尽致。全诗语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。

　　5.背诵全诗

　　(四)拓展•延伸

　　1.各领风骚说乡愁(播放音乐《乡愁四韵》)

　　这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。

　　例：乡愁是一根长长的电话线。

　　乡愁是一封小小的E-mail。

　　乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。

　　2.全班齐诵全诗 (播放音乐《思乡曲》) 。

　　四 板书设计:

　　乡愁

　　余光中

　　托 物 寄 情

　　小时侯——邮票——母子离愁 个人的思乡之情

　　长大后——船票——夫妻别愁 ∣

　　后来 ——坟墓——丧母哀愁 ∣

　　现在 ——海峡——思归忧愁 普遍的家国之思

　　五 教后反思：

　　课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。

　　在本节课的设计中，教师借助多媒体教学手段，创设恰当的教学情境，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。教学中充分尊重学生的选择权和自主权，学生自主学习，提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。但个别学生未敢大胆质疑，积极发言。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“读(诗歌)──赏(意境 )──悟(情感)”的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　作者邮箱： wlz8204@163.com

8、《乡愁》教学设计(人教版九年级必修)

　　一、教学背景

　　2006年10月，我校开展“人人上一节优质课”活动。《乡愁》一课得到学校领导和师生的一致好评。

　　二、教材分析

　　本课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册第一单元第一课。本单元是一组以爱国与思乡为主题的新诗单元，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点。这些必须由学生自己在个性化的阅读过程中感悟体验，通过阅读提高学生的人文素养，审美情趣。吟诵欣赏这些诗歌可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情，又可以提高学生欣赏诗歌的能力。《乡愁》具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，它以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发浓郁的思乡爱国之情和诗人盼望祖国统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。和学习本诗，要引导学生反复朗读，在个性化的阅读中体会诗人的思想感情，理解品味凝练的语言，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创造小诗，抒发自己心中所想所感。

　　三、教学目标

　　1、培养学生的朗读能力，理解本诗深刻的主题、独创的意象、精巧的构思和近乎完美的形式

　　2、品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美

　　3、深刻理解作者深沉的思乡之情和爱国之情，激发学生对祖国的热爱和对祖国统一的期盼

　　四、教学重点和难点

　　体会意象和构思对表达乡愁的作用;品味语言

　　五、教学过程

　　(一)导入新课：

　　(欣赏音乐《想家的时候》，创设氛围)

　　师：故乡，是每个漂泊在外的游子魂牵梦绕的地方，想家的时候，缕缕乡愁总是扯动人们心底最深的痛。乡愁是中国诗歌中历久常新的主题。你能想到哪些有关乡愁的古诗句?

　　生1：李白的“举头望明月，低头思故乡”

　　生2：王湾的“乡书何处达?归雁洛阳边”

　　生3：崔颢的：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

　　生4：李白的“谁家玉笛暗飞声?何人不起故园情”

　　……

　　师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋，今天我们来学习余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。(板书课题、作者)

　　(二)作者简介：

　　师：让我们先来认识一下作者吧，那位同学来介绍介绍?(学生纷纷举手)

　　生1：余光中，台湾当代著名诗人、散文家、诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年赴台湾。

　　生2：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。

　　生3：诗人常流浪于海外，游子思乡是他诗歌的主要内容。他的诗歌具有浓重的中国意识和深重的历史感，构思精巧，意象新奇。

　　师：大家能充分利用课余时间获取信息，很好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，不通邮不通航，诗人又长期漂泊海外，在这样的背景下，写下这首著名的《乡愁》

　　(三)指导朗读

　　师：诗歌是跳动的音符，赏读诗歌要注意诗歌的感情基调和朗读节奏，语调和语速。下面欣赏朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。

　　1、播放课件，听录音朗读，感受诗歌的感情基调和朗读节奏(学生全神贯注地听录音。朗读深沉图文并茂，学生被深深感染了)

　　2、明确感情基调及语速

　　师：听完录音，谁能说一说诗歌的感情基调和语速?

　　生：这首诗语调深沉语速舒缓。

　　生：还有点哀伤。

　　师：“感情动于中而节奏形于外”，诗歌是讲究节奏的艺术，还要读出重音。请大家便标节奏边小声读，体会重音;并在小组内试读，试评，推荐出读的好的同学。

　　(学生边快速标节奏边读，组内试读点评，气氛热烈。师巡回指导，并参与点评)

　　小组代表朗读，竞赛，学生评出最好的。最后在老师指导下分男女生朗读。个性化多形式的朗读丰富学生的情感体验与收获，加深了学生对诗歌的理解。

　　(四)研读诗歌

　　1、理解诗歌内容体会诗人深沉的思乡之情和崇高的爱国之情，感受诗人内心浓厚的中国意识。

　　师：“书读百遍，其义自见。”谁能说一说诗歌叙述了什么事，按什么顺序写的，怎么看出?

　　生：诗歌按时间顺序写了诗人从小到大的经历，从“小时候”“长大后”“后来”“而现在”可以看出。(根据学生回答，师板书“小时候”“长大后”“后来”“而现在”)

　　师：好!回答的很全面。“诗以言情”，这首诗抒发了诗人什么样的感情?理由是什么?

　　生1：思乡之情。因为“乡愁”一词贯穿全诗。

　　生2：对亲人的思念之情。从“母亲在那头”“新娘在那头”“母亲在里头”看出。

　　生3：还有思念祖国渴望祖国统一的殷切之情，从“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”看出。

　　老师依据学生的回答板书：思乡思亲思国

　　2、理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌内容

　　师：是啊，诗人由小而大的经历中饱尝思亲之苦，但更深挚的还是那浓浓的爱国之情，这种感情是余光中诗歌的主流情感，像他在其他诗作中吟诵“钟整个大陆的爱在一只苦瓜”《百玉苦瓜》;“我便坦然睡去，睡整张大陆……这是最纵容最宽阔的床|让一颗心满足的睡去，满足得想”《当我死时》等等，都体现了诗人心底浓厚的中国意识和民族意识。那么这种抽象的感情是借助什么形象表达出来的?请大家帮我找一找.

　　生(纷纷的)：邮票船票坟墓海峡(师板书)

　　师：这些意象分别对应着诗人不同的人生阶段，乡愁便有着不同的内涵。你能运用联想和想象，体会这些意象分别寄托的感情，描绘具体的情景，生动地再现出诗歌的具体内容吗?大家先在小组内讨论，说一说、写一写，用生动的语言表述出来。

　　学生在小组内热烈的讨论，发言积极，有的写写记记。师来回巡视指导，并适时参与讨论。三四分钟后，请三四名同学来描述并点评。

　　小时候，诗人外出求学。儿行千里母担忧，小小的邮票承载着母亲深深的思念和牵挂。同样母亲的安危也时时凝聚在儿子心头，。每当夜深人静时，诗人总忍不住提笔写信：家乡的母亲啊，你是否平安依旧?细心的贴着小小的邮票，它呀也寄托着儿子对母亲的思念。随着岁月的流逝，诗人长大了，成了家。夫妻情深，可为了生活却不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣赏的风景，诗人却只能常常买那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，。那船票啊，可是诗人爱情的见证?后来使人回到了朝思暮想的家乡，迫不及待地去见母亲，可母亲却已躺在了一方矮矮的坟墓里，与自己阴阳两隔。子欲养而亲不在，还有什么比和亲人生离死别更令人肝肠寸断呢?现在，诗人已是白发苍苍的老人了，愈发有了叶落归根的念头。诗人站在台湾的高山上，久久地凝望着祖国大陆，他多想回乡啊，可一湾浅浅的海峡像天堑一般阻断了诗人回乡的脚步。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，母亲已长眠于地下，大陆母亲近在咫尺却远如天涯，唉，祖国什么时候才能统一啊!

　　这是第四位同学在前三位同学发言的基础上做出的发言，完毕，班里响起热烈的掌声。学生在短时间内构思出如此流畅的语言，理解如此准确，可见已得“乡愁三昧”。

　　(五)品味语言

　　师：(小结过渡)“邮票、船票、坟墓”这些意象寄托了诗人浓浓的思乡思亲之情，“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，更凝聚着诗人深沉而崇高的爱国之情。面对着浅浅的海峡，诗人心中有多少无奈又有多少希望啊!希望两地通信通航，自由往来，希望浅浅的海峡就是架通两岸的坦途，希望台湾早日回到祖国的怀抱。诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱民族之恋交融在一起：一曲乡愁吟断肠，海外游子思故乡，读来令人胸怀激荡。欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感，请同学们思考讨论，诗中那些语言表达了诗人真挚的情感?

　　学生进行热烈的讨论，有的大声朗读，在读中体会，有的边听边记。

　　师：“仁者见仁，智者见智”请同学们各抒己见。

　　生1：“小小的”“窄窄的”两形容词使乡愁浓缩在面积小、程度轻的对象上，反衬诗人内心强烈的思乡之情。

　　师：你说得不错!我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗?

　　生(纷纷地)：不可以。

　　生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵;而“薄薄的是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。(学生微笑赞同)

　　师：你又教会了老师一些诗歌知识，老师向你学习!

　　生2：“邮票、船票、坟墓、海峡”这组意象取自诗人奔波的生活，很典型、具体;分别寄托了作者不同经历阶段的乡愁，使“乡愁”这种抽象的情愫具体可感，生动又能引起人们丰富的联想。

　　生3：“浅浅的”一词给人无限希望：海峡既是“浅浅的”，那么跨越海峡便不难，表现诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。

　　师：炎黄子孙是一家人，我们也希望两岸人民的深情能尽快地填平这浅浅的海峡，使两岸变通途。

　　生4：“小时候”“长大后”“后来”“而现在”这些时间词既写出诗人的经历又推进了事情的层层深化。

　　生5：“这头……那头”方位词语从空间上体现了诗人的乡愁是那样的浓厚。

　　生：“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点，又真切的传达出诗人与母亲阴阳两隔，永不得再见的哀伤。

　　师：“矮矮的”写出了诗人的哀伤，你能试着读出这种哀伤吗?

　　生酝酿感情，低沉舒缓地读这一小节，比较准确的传达出诗人的感情。

　　生6：“一枚”“一张”“一方”“一湾”量词丰富多样，体现诗人杰出的语言艺术。

　　师：这“一湾”能不能改成“一道”?

　　生：不行。“湾”写出了海峡得形态，语言也美;而“道”太平淡。

　　……

　　师：大家说的很好，品析词语理解非常准确到位。美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切的感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。我们再从整体上来发现诗人的独具匠心，可以从结构、主题、意境等方面来谈。

　　学生独立思考，不时的圈点勾画，又时小声交流。

　　生1：这首诗意象独特，把抽象地乡愁具体化了。

　　师：嗯，不错，你能说一说这几个意象的内在关系吗?

　　生：前三个意象抒发诗人思乡之情，这是人们的普遍情感;后一个意象抒发爱国之情，这是主题的升华，所以前三个为后一个铺垫

　　(其他同学频频点头，老师也露出满意的笑容。)

　　生2：诗人用时间词构思全篇，年龄越来越大，情感越来越深，最后集中抒发思念大陆的感情，构思好。

　　生3:说到构思，全诗还采用了“乡愁是……”的比喻句式，反复运用，有一种古典诗歌的节奏美和音韵美。

　　师：乡愁是中国古典诗歌历久弥新的话题，余光中选择了这样的主题表达自己的感情，流露了他深厚的中国意识。诗歌由个人的思乡怀亲之情升华为更崇高的爱国深情，具有以往乡愁诗不可比拟的深度和广度。“一首怀乡诗，满腔故园情”，同学们，带着对诗人深切的理解，让我们一起来深情的朗读这首著名的《乡愁》!

　　播放名曲《思乡曲》，在如泣如诉的旋律中全体师生一起朗读诗歌。

　　(六)情景对话

　　师：乡愁是对家的向往，对根的企盼，是游子心中扯不断的情思。“胡马依北风，越鸟朝南枝”，同学们，如果你是这位隔海峡翘首以望大陆的老人，你会想些什么说些什么呢?作为大陆的一员，你又想对诗人说些什么?请同学们以南北排为两岸，做一个情景对话。

　　鼓励学生畅所欲言，在情景对话中感受诗人的爱国之情，并激起学生对两岸人民同是炎黄子孙的强烈认同感和期盼祖国统一的强烈愿望，油然而生庄严的爱国之情。

　　(七)拓展延伸

　　师：山水能隔开一切，却隔不开两岸同胞血浓于水的骨肉深情!余光中老人的这首《乡愁》是所有海外游子深情而美丽的恋歌，他自己也因而被称为“乡愁诗人”。诗中小小的邮票是浓浓的亲情，窄窄的船票是长长的爱情，矮矮的坟墓是萋萋的别情，浅浅的海峡是深深的爱国情。其实，生活中还有很多东西能够触动我们的心灵，请大家结合自己的理解，仿照“乡愁是……”的句式写一写你心中的乡愁。

　　学生略思片刻便纷纷动笔，稍后请学生展示。

　　生1：乡愁是儿女远行时母亲伫立在村口久久凝望的身影

　　生2:乡愁是童年时故乡的天空中放飞的风筝

　　生3：乡愁是雕刻在记忆中的古老的神话

　　生4：乡愁是那根搏动在灵魂深处的血脉

　　生5：乡愁是游子们一辈子都走不成的精神的家园

　　…………

　　师：(激情地)同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。我们的祖国从来都坚持台湾是祖国不可分割的一部分，现在正在积极地推动两岸三通，积极设法两岸直航。两岸的一些商人，民间团体、个人已经能够来往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陆的土地，在北京的大学校园里再吟《乡愁》，连战、宋楚瑜访大陆更给我们带来无限的希望。相信两岸人民的深情总有一天会填平这浅浅的海峡，那时，月圆人也圆!下面请大家自由朗读、背诵这首《乡愁》。

　　(八)布置作业

　　1、比较阅读席慕容的《乡愁》，完成课后题

　　2、模仿本诗的结构，创作一首新诗。

　　(九)推荐阅读

　　余光中《白玉苦瓜》《五岭少年》《当我死时》

　　板书设计：

　　乡愁

　　余光中

　　小时候邮票思乡

　　长大后船票思亲

　　后来坟墓

　　现在海峡爱国

　　六、教学反思：

　　《乡愁》是一首乡愁诗名作，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，具有以往乡愁诗不可比拟的广度和深度，因而教要用心教，用感情来教;学更要用心学，带着满腔感情来学.《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。所以我在这堂课中设计了“朗读---感悟---品味---对话---拓展”的教学模式，引导学生感受诗歌的意蕴美，品味诗歌的语言美，体会诗歌独特的意象、严谨的结构、完美的形式，使学生对诗歌的赏析上升到审美的层次。

　　1、课堂导入设计新颖。音乐《想家的时候》为学生创设了情感氛围;另外，老师的语言凝练优美，具有感染力，乡愁诗名句既检查了学生的积累，激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了情景，使学生融入到浓浓的乡愁意境里，为学习文本做好了充分的准备。

　　2、诗歌是朗读的艺术，《课标》对朗读主要从“语音、语调、感情”三方面进行考察，所以我设计了指导朗读的环节，让学生注意诗歌的感情、语调、语速、节奏、重音等。学生在自主阅读，小组探讨中把无声的文字变成有声的语言，使诗中的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣。听读录音对学生起到较好的指导作用，在听得基础上，由学生自己体会，讨论交流中确定该怎样去读，因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验”(《课标》)，体现了教师对学生主体地位的尊重，另外，语文的课堂也应该响起琅琅的书声。

　　3、突出探究出新的特点。在“研读感悟”的环节设计“理解意象的作用，运用联想和想象，生动地再现诗歌的内容”，引导学生在整体感知的基础上想景悟情，体会意象对抒发情感的作用，培养了学生的想象力和创造性思维，使学生在积极主动地思维和情感活动中加深对诗歌的理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。读一读，悟一悟，说一说，训练了学生多方面的能力。《课标》要求“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”，我采用了“换字体验”的方法，让学生在品味比较中体悟语言的魅力，深刻感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这两个环节学生

　　4、自主思考，小组讨论，充分体现了《课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念，既有个人的见解，又有小组的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，描述想象到的画面，培养其创新能力。在充分解读文本的基础上，让学生发现诗歌创作的独具匠心之处，学生不断有新的发现：构思、立意、主旨的升华等---不能小看学生，他们的潜力是无穷的。

　　5、“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”，“情景对话”的设计，很好的体现了这一点，也培养了学生的口语交际能力，做到了尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，并且激发了学生对祖国的热爱之情和对祖国统一的热切期盼，达到了教书育人的目的，使文本的情感内化为学生独特的体悟。

　　6、仿句练习，调动了学生的生活体验，帮助学生积累语言培养语感，作业的设计主要从培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面考虑：写作练习激发学生的创作欲望，使学生在本课的习得有了良好的延伸。

　　7、多媒体教学直观形象，图文并茂，给学生以美的享受。

　　8、学生是语文学习的主人，新课标下的课堂应该是一个民主、平等、开放的课堂，教师应时时做到对学生给予足够的理解和尊重;教师已不单是知识的传播者，更是学生学习过程中的参与者、引导者、学生知识建构的促进者。在课堂上我极力做到将课堂还给学生，灵活运用多种教学策略，鼓励学生自主学习。学生在积极主动地思考、合作、探究的学习实践中学会学习，找到了信心和成就感。他们是学习的主人，自主理解，自我学习，使以往传统的“要我学”变为“我要学”“我爱学”，激发了学生的学习热情、激情，学习变得丰富而充满个性。

　　《乡愁》教学案例

　　李翠平

　　平阴县孔村中学

9、《乡愁诗两首》教学设计三种

　　刘芳

　　一

　　教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

　　教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。

　　教学角度：语言品味课。

　　主要教学过程：朗读——品味——迁移。

　　训练实施过程：

　　一、导入

　　回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导人。

　　二、朗读

　　1.听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。

　　2.朗读指导。

　　语调：深沉;语速：舒缓;感情：深挚。

　　3.分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。

　　4.指名读席慕蓉的《乡愁》，师生共同评点。

　　5.学生自由朗读、体会。

　　三、品味

　　1.找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

　　用“美，美在”这一句式把品析的结果说出来。

　　可能有如下一些说法：

　　①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

　　②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。

　　⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种

　　⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

　　⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

　　2.教师随机点拨、小结。

　　从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

　　3.用品味词句的方法品味席慕蓉的《乡愁》。

　　四、迁移

　　综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，第二首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

　　请学生仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例：

　　乡愁是一杯浓浓的酒

　　乡愁是一轮圆圆的月

　　乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

　　乡愁是那根在灵魂深处流动的血管

　　乡愁是远走时父亲久久的伫望

　　乡愁是别离时妈妈不断的挥手

　　乡愁是雕刻在记忆中的古老童话

　　乡愁是人一辈子走不出的精神的家

　　二

　　教学目的：通过情境体验来理解诗歌的内容。

　　教学重点：把握诗歌意境。

　　教学角度：情境体验课。

　　主要教学过程：朗读——想像——积累。

　　训练实施过程：

　　一、导入

　　观看《乡愁四韵》MTV片段导入。

　　二、朗读

　　1.找四位同学分节朗读余光中的《乡愁》。

　　2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

　　3.听配乐诗朗诵，要求边听边想像诗句所描绘的情景。

　　三、想像余光中《乡愁》的画面，引导学生体验情感

　　1.学生齐诵第一节，教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……

　　一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……

　　一位母亲，，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……

　　只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。

　　母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答.提

　　母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……

　　2.学生分组想像第二、三、四节的画面。老师不失时机地朗读诗歌，为学生想像的画面配诗。

　　3.给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。

　　明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别——故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。

　　四、用画面想像法读席慕蓉的《乡愁》

　　1.教师范读。

　　2.学生自读并想像。

　　3.师生共同完成画面创设。

　　清幽的月光洒进窗棂，诗人独坐窗前凝思。远处好像有人在吹竹笛，那声音清悠、渺远、若有若无。诗人的思绪不经意又回忆起遥远的故乡，可故乡的面貌在脑中却总是模模糊糊、似隐似现，就好像那大雾里别离时挥动的双手，心中有而眼前无。可是，在心灵深处，这种思绪和情感却一直模糊不了，就像一棵没有年轮的树，在记忆里永远茁壮、永远繁茂、永远清晰!

　　4.体味这首诗的情感。

　　明确：淡淡的思念与哀愁。

　　五、根据想像背诵这两首诗

　　三

　　教学目的：扩大阅读视野，加深阅读印象，培养分析、归纳、综合能力。

　　教学重点：归纳、评析能力的培养。

　　教学角度：美文助读课。

　　主要教学过程：朗读——助读——评析。

　　训练实施过程：

　　一、导入

　　简介作者余光中、席慕蓉的经历、文化底蕴的相同与不同。

　　二、朗读

　　1.朗读指导。

　　2.学生自读。

　　3.听两首诗的配乐朗诵。

　　4.放音乐，学生随音乐朗读。

　　三、比较

　　1.从情、结构、语言、意象、意境、意蕴、写法等方面比较两首诗的异同点。学生讨论交流并发表意见。

　　2.下发资料《两首<乡愁>各有千秋》，让学生看看自己的比较到位没有。

　　两首《乡愁》各有千秋(节选)

　　首先从诗的意象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的意象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的意象与关情对象一一呼应，思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对故乡绵绵不断的情思，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，离别时间愈长，思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个意象来寄托自己思乡的感情，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。

　　其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，具有建筑的美。全诗四节，各节结构都相同，字数也相同，而且形式也都一样，这样从整体上看就显得句子齐整，结构紧凑和谐。开头一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同，这样就形成了回环复沓的形式，在音节、节奏方面也有一个固定的模式，读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》(以下称席诗)在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称，但也另有一番情趣。开头一节仅两句，字数相同，形式整齐，内容连贯。第二节的第一句较长，第三节中间一句较长，整首诗显得参差不齐、错落有致，避免了呆板划一的句式。

　　再次语言风格也各具特色。余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用叠字，读起来感到自，亲切，给人一种清新自然的愉悦感全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，从小到老，时间愈久思乡愈切。席诗在语言上较为讲究，“清远的笛”、“模糊的怅惘用词典雅而富有诗意。就是常见的用语，也被诗人诗化了，那“没有年轮的树”、“有月亮的夜晚”都是从日常用语中提炼出的妙语，令人耳目一新，给人一种“似曾相识却不是的感觉。

　　(张祺)

　　3.学生自读资料，找出自己的比较与资料中的比较有何异同。

　　4.启发学生说出资料上没有的内容。

　　四、下发两首写“乡愁”的诗，要求任选角度进行比较评析

　　月之故乡

　　彭邦桢(台湾)

　　天上一个月亮

　　水里一个月亮

　　天上的月亮在水里

　　水里的月亮在天上

　　低头看水里

　　抬头看天上

　　看月亮

　　思故乡

　　一个在水里

　　一个在天上

　　乡色酒

　　舒兰(台湾)

　　三十年前

　　你从柳树梢头望我

　　我还年少

　　你圆

　　人也圆

　　三十年后

　　我从椰树梢头望你

　　你是一杯乡色酒

　　你满

　　乡愁也满

　　五、学生自由讨论发表意见有可能的话写成鉴赏性文章

　　(湖北公安县孱陵中学434300)

10、《乡愁诗两首》教学设计

　　作者：jiangtian

　　一、导入课文：

　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白)

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维)

　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?(王维)

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)

　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。

　　二、作者简介

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

　　三、朗诵

　　1、老师范读

　　2、学生自由读，再点名朗诵

　　四、分析《乡愁》(余光中)

　　1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来?

　　明确：小时候长大后后来啊而现在

　　四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

　　明确：少年时——邮票——母子分离

　　成年后——船票——夫妻分离

　　后来……坟墓……母子死别

　　现在——海峡——游子与大陆的分离

　　3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

　　明确：邮票船票坟墓海峡

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

　　船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　五、从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三方面把这首诗与李白、王维他们的乡愁诗进行比较。

　　李白王维崔颢余光中

　　思念的内容：亲人、家乡、亲情祖国、民族

　　思念的时间：片刻、偶而某个时段整个一生且不断加大加深

　　思念的程度：思而不愁，愁而不哀因家国分离而极度的悲哀

　　分析：李白，叙述望月思乡的过程，以“举头”，“低头”两个动作来表达牵肠挂肚的思念，但是并非思而愁，愁而哀，因为他们的离乡背井并非民族的分割和国家的可望不可归，因而所生的乡愁也并非极度的悲哀。而余光中，他的乡愁是按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的顺序来写，在广远的时空中，这中乡思随着岁月的流逝而加大，随着时间的增长而加深。余光中自己也认为他的乡愁应是对整个地理的、历史的，包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上，正如另一个台湾诗人蒋勋所写一首诗一样：“岛屿，岛屿，它是大陆的弃婴它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的心酸，这是一种有家归不得的海外游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱和民族之恋，蕴涵了结束民族分裂、祖国统一大业的殷切期望。

　　六、分析席慕容的《乡愁》

　　这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。

　　1、故乡月夜的笛声

　　寄寓月明之夜便会思乡

　　2、雾里的挥手别离

　　难回故乡的一种惆怅

　　3、没有年轮的树对故乡绵绵无期的思念

11、《乡愁》教案(人教版九年级必修教学设计)

　　《乡愁》教案

　　教材分析：

　　本课是人教版初中语文教材九年级第一单元第二课，本单元是一个新诗单元，这一组诗都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

　　2、过程与方法：培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

　　3、情感、态度与价值观：深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

　　教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。

　　教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。

　　教学过程

　　(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。

　　一、导入新课

　　故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。

　　二、作者简介

　　让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

　　(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。)

　　三、指导朗诵

　　1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音。朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)

　　2、明确感情基调、语速。(深沉中略带哀伤的，缓慢的。)

　　3、划分诗的节奏。

　　诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。)

　　4、老师作示范朗读。(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。)

　　5、指名朗读

　　四、分析、解读本诗

　　1、这首诗抒发诗人什么样的感情?(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。)

　　2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡。)

　　3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)

　　(通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台

　　湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)

　　4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。)

　　小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。

　　5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。(三分钟后，师生齐背)

　　五、激情抒怀

　　(播放课件)乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼。不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)

　　是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!

　　六、迁移拓展

　　1、仿句

　　这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方。(略思片刻，指名回答。)

　　同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。

　　2、各领风骚话说愁

　　乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好。(多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句。)

　　七、布置作业

　　创作一首盼望台湾回归的小诗。

　　板书设计

　　乡愁

　　于光中

　　小时侯邮票思乡

　　长大后船票

　　后来坟墓怀亲

　　现在海峡爱国

　　教学反思

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。

　　1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。

　　2、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、情扬、迁移"。这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。

　　3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。