人教七下《最后一课》教案一等奖

1、人教七下《最后一课》教案

　　荆门市京山县石龙中学：陈光荣

　　教学目标：

　　1、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　2、分析韩麦尔先生形象。

　　3、分析环境描写的作用。

　　教学重点：

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　一个民族有一个民族的语言，一个祖国有一个祖国的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护祖国的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天有人告诉你，你再也不能学习汉语，你每天挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你就只能用某种外语交流，那么，你会有怎样的感受呢?今天，就让我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受?

　　二、作者简介：

　　都德(1840~1897)，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。

　　1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。

　　三、背景简介：

　　普法战争是法国为了自己在欧洲的霸主地位不受正在统一中的普鲁士的动摇，先发动了这场干涉他国内政的非正义战争。在不到两个月，被普鲁士大败。法政府实施卖国政策，才将阿尔萨斯与洛林割让给普鲁士，还赔款50亿法朗。

　　四、预习检测：

　　1、掌握下列词语的音、形、义：

　　哽住 赚钱 捂住 踱步 惩罚 祈祷 宛转 诧异

　　喧闹 胳膊 皱边 肃静 懊悔 钥匙 郝叟

　　2、掌握下列多音字：

　　量 宁 强 帖

　　3、理解下列词语：

　　惩罚：严厉的惩罚。

　　懊恼：做错了事或说错了话，心理自恨不该这样。懊：悔恨。

　　祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　惨白：(面容)苍白。惨：凄惨。

　　五、知识链接：

　　小说是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　小说的三要素：人物、情节、环境

　　人物描写方法：外貌、语言、行动、心理、神态

　　情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

　　环境描写：

　　社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　六、听读课文：

　　1、本文围绕什么线索展开故事情节的?

　　小弗朗士的见闻和感受

　　2、你能理清课文的情节吗?小说的情节可分为哪几部分?(提示：根据地点和时间变化)

　　第一部分：上学路上(1—6) 序幕

　　第二部分：上课之前 (7-10)开端

　　第三部分：最后一课 (11-23)发展

　　第四部分：宣布散学 (24-29)高潮和结局

　　七、整体感知：

　　朗读第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。

　　自然环境：

　　“天气”“画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境：

　　“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。

　　第二课时

　　1、阅读第二部分，请你找一找这天上课前的情形和往日有何不同?其原因何在?

　　平日上课 最后一课

　　气氛 学校开始上课的时候，总有一阵喧闹， 一切偏安安静静的，整个教室都有就是在街上也能听到。 一种不平常的严肃气氛

　　学生 上课前，(学生们)开课桌啦啊，关课桌啦， 上课前，学生们已经都在自己的座捂着耳朵大声背书啦…… 位上了。

　　老师 老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， 韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟“静一点，静一点……” 着那怕人的铁戒尺。

　　教师小结：极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。用对比手法，烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　2、阅读第三部分，思考：本文着重写了哪两个人物形象?

　　韩麦尔先生、小弗郎士。

　　3、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子?

　　认识小弗郎士：

　　怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问;我想就别上学了，到野外去玩玩吧 ;这些 景象，比分词用法有趣多了 (怕老师、幼稚、贪玩、不爱学习)

　　还能管住自己，急忙向学校跑去 (有自制力 )

　　我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦? (朦胧的爱国心)

　　铁匠对我的喊话我认为是在拿我开玩笑 (强烈的自尊心)

　　说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

　　4、想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化?(找出文中具体语句加以揣摩)

　　小弗郎士的变化：

　　平　时 最后一课

　　对入侵者 不在意 痛恨、愤慨

　　对老师 害怕 理解、尊重

　　对法语 讨厌 重视、珍惜

　　对法国 无意识 热爱

　　小弗郎士心路历程：

　　害怕----诧异----难过、懊悔----珍惜 (幼稚------------成熟)

　　5、转变的原因是什么呢?

　　他原本就不是一个坏孩子。

　　亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。

　　受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。

　　6、小弗郎士在文中有何作用?

　　贯穿故事情节的作用

　　(副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述)

　　深化小说主题的重要作用

　　第三课时

　　一、整体感知：

　　1、小说从哪些方面描写韩麦尔先生?韩麦尔先生是一个怎样的人?

　　(7、8)动作描写 严厉的老师

　　(9)语言描写 温和的老师

　　(10)外貌描写 爱国的老师

　　(18、19)语言描写 恪尽职守、道德高尚

　　(22)神态描写 留恋祖国、为国伤怀

　　(24-29)神态、语言、动作 十分悲痛的心情;坚信祖国必胜、法国人民必胜

　　韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神和不屈意志的集中体现。

　　2、文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔的思想感情?

　　转、拿 、使 、写

　　表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨

　　3、找出表现韩麦尔内心极度悲痛的词语，分析它的作用

　　“脸色惨白”、“他哽住了”

　　写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。

　　4、在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽?

　　韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。

　　课堂小结：

　　韩麦尔先生——服饰、神态、动作、语言

　　服饰：穿礼服上课表示对最后一课的重视。

　　神态：柔和、严肃、惨白、呆

　　语言： 宣布这是最后一堂法语课。“最后……最后……” 评论法国语言

　　动作：用尽全身力气书写“法兰西万岁”

　　韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力量写下的“法兰西万岁!”给人以极深刻的印象。这一切都说明这个普普通通的语言教师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。

　　5、重点研读最后一部分：

　　(1)“忽然教堂的钟敲了十二下。”钟响了，意味着什么?

　　最后一课的结束

　　(2)“窗外又传来了普鲁士兵的号声”，“号声”暗示了什么?

　　普鲁士占领了法国。

　　(3)为什么他听到钟声，脸色惨白?

　　钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了;号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 (“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕;而“苍白”多指病容。)

　　(4)我又为什么觉得他从来没有这么高大?

　　小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老师，更是一位爱国志士。

　　(5)“使出全身的力量”写出几个大字：“法兰西万岁”!“使出全身力量”这句话，表现了他“使出全身力量”：倾注他全部的爱国主义情感和对敌人的恨。

　　“法兰西万岁”：表达了他对祖国对人民深挚的爱，而且坚信法兰西必胜。也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。深化了主题。

　　怎样的思想感情?书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?

　　(6)为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?用这样的动作描写作结尾，好在哪里?

　　这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中。表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵，留给读者反复回味的余地。

　　(一方面也表现他对祖国必胜的信念。)

　　教师小结：写人的几种方法 ：

　　把人物放在一个大环境里写。

　　把景物描写和心理描写结合起来 ，把动作描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来。

　　注意细节描写(极细微的动作，表情，衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)。

　　注意场景描写。

　　二、小说主旨：

　　通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　三、语言品读：

　　1、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。这些语句用了哪些修辞手法，有什么作用?

　　反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起，表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。

　　比喻，生动形象地表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。

　　2、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

　　表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。

　　3、“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么?“钥匙”比喻什么 ?全句的含义是什么?

　　A、“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁;

　　B、“钥匙”比喻法国的语言;

　　C、全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

　　四、写作特点：

　　作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?

　　农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。(以小见大)

　　五、课堂拓展：

　　以“下课以后”为题，以第一人称为小弗郎士写一则150字左右的短文。

　　提示：利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。

　　六：课堂总结：

　　这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。为祖国的明天更美好而奋斗。

　　七、板书设计(见课件)

2、《最后一课》教案(人教版七年级下册)

　　教学目标：通过心理、语言、行动以及外貌描写体现人物思想感情的写法。

　　从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把握小说主题

　　激发学生学习母语热爱祖国文化的情感

　　教学重点：细致品味和体会小说语言、心理描写

　　小弗朗士的心理变化

　　韩麦尔先生的形象分析

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语见解和结尾动作展现的人物思想感情

　　课的类型：新授课

　　教学方法：分组合作探究

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　在上节课《黄河颂》中我们学到了坚强伟大的民族精神，可是，当一个国家领土被侵占、尊严被践踏时，她的国民又应是怎样的表现呢?带着这样的疑问，我们来学习第七课，法国作家阿尔丰斯•都德创作的《最后一课》。

　　二、作品创作背景介绍

　　(哪位同学来介绍下《最后一课》的作者及创作背景?还有补充的吗?我来总结下)

　　1870~1871年，普法战争爆发。两个月后法军战败。普鲁士军队进入法国，包围法国首都巴黎。两国签订了停战协议，法国东北部的阿尔萨斯和洛林东部地区被迫割让给普鲁士。普法战争结束后的两年，法国作家都德以这次战争为创作背景，反映了阿尔萨斯地区沦陷后，当地人民在侵略者禁止学习法语时所表现的悲愤情绪和强烈的爱国主义精神。关于阿尔丰斯•都德，我们知道他是19世纪法国现实主义作家，作品有长篇自传体小说《小东西》，短篇小说《柏林之墙》《最后一课》等就行。

　　三、整体感知

　　给同学们几分钟看书的时间，等一会儿我们请一些同学谈一下这篇课文讲了什么，有什么感受。(板书课文题目及作者)(我们以小弗朗士上最后一课的过程来分析一下课文内容)

　　四、合作探究

　　第一部分：上学路上(那天早晨上学到赶到韩麦尔先生的院子里)讲述了小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　为什么“我想就别上学了”?(去得晚怕挨骂，以及怕提问。最主要还是怕提问，体现了怕提问的心理。)

　　“这些景象，比分词用法有趣多了”，“这些景象”指的什么景象?(“天气那么暖和，那么晴朗到普鲁士兵正在操练”)属于什么描写方法?(环境描写)有什么作用?(包括自然环境描写和社会环境描写，自然环境描写了美好的自然风光，烘托了小弗朗士悠闲轻松的心情。社会环境描写交代了法国遭受普鲁士侵略的社会背景，美好的自然风光与受侵略的残酷现实形成鲜明的对比。)“比分词用法有趣多了”体现了其幼稚不懂事的心理。

　　“又出了什么事啦?”有什么作用?(写出了战乱频仍，变故迭起，以致于人心惶惶的时代背景，同时为下文埋下了伏笔，预示将要发生一件大事)

　　小结：这一部分主要体现了小弗朗士的怕提问、贪玩、幼稚的心理

　　第二部分：上课前(平常日子到书上横放着他那副大眼镜)讲述了上课前教室里的严肃肃静的情景。

　　平常上课与今天上课有什么不同?(学生……老师……镇上的人……气氛……)这一对比有什么好处?(通过对比，进一步加深了悬念，烘托出最后一课的严肃、庄严、悲愤的氛围，并表现了学生、教师及镇上的人对最后一课的珍惜的心理)

　　小结：这一部分主要体现了小弗朗士的疑惑、诧异的心理

　　第三部分：课上(我看见这些情形到这最后一课，我真永远忘不了!)讲述了韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗士的感受。

　　小弗朗士最后一课上的思想感情与平时上课有什么不同?并找出能体现他心理的语句。(难过、懊悔、难受)(“我听了这几句话，心理万分难过……我几乎还不会作文呢……天啊……真奇怪，今天听讲……屋顶上鸽子……)

　　小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤醒，开始认识到学习祖国语言的重要性，并产生了学好语言的责任感。→爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。→联想是对敌人的讽刺，表现出小弗朗士对禁止学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的向往。

　　小结：小弗朗士的难过、懊悔、难受的心理。

　　第四部分：下课(忽然教堂的钟敲响了十二下到结束)韩麦尔宣布下课时的情景。

　　为什么“我觉得他从来没有这么高大”?(小弗朗士从韩麦尔先生惨白的脸色感受到了他对祖国的热爱及亡国之痛，被他的崇高伟大的爱国主义形象所感动)这一句尤其是韩麦尔先生宣布放学时，能体现出小弗朗士怎样的心理?(悲愤懂事)

　　总结：作者运用第一人称，对小弗朗士的描写重点运用了心理描写手法，写出他情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩，疑惑、诧异，难受、懊悔，到悲愤、懂事，心中充满爱国主义思想感情。他的感情变化，推动了情节的发展，突出了爱国主义的主题，使文章更加真切感人。

　　板书

　　情节人物心理

　　上学路上(序幕)小弗朗士怕提问、贪玩、幼稚↓

　　上课之前(开端)疑惑、诧异↓

　　课上(发展)难受、懊悔↓

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事↓

　　第二课时

　　一、课堂导入

　　在上一节课中，我们分析了小说的情节结构，包括小弗朗士上学路上、上课之前、课上以及下课时四个部分。随着情节推进，小弗朗士由怕提问贪玩幼稚，到诱惑诧异然后到难后懊悔，最后悲愤懂事，爱国主义情感在小弗朗士心中逐步唤醒。这一节课，我们主要分析一下韩麦尔先生这个人物。

　　二、合作探究

　　1•刻画人物性格的方法有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等方法。肖像描写又包括服饰描写、神态描写等。以前后四人为一个小组，讨论一下，课文中塑造韩麦尔先生这个人物形象主要采用了什么描写方法，并且找出相关的语句。

　　“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件……发奖的日子才穿戴”(属于服饰描写，说明韩麦尔先生非常重视珍惜这最后一节课，也是为了纪念这最后一节课，从而刻画了他强烈的爱国之情。)

　　“韩麦尔先生已经坐在上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……多用心学习”“柔和又严肃”表现了韩麦尔先生怎样的心理?(柔和表现出他对祖国、人民、学生的的深情，“严肃”，表现了他的亡国悲痛)

　　“我也不责备你……你们的爹妈对你们的学习不够关心”(语言描写，表现了在家国沦陷后，他的思索内疚与对阿尔萨斯人直率的批评，这正是他强烈的爱国心与责任感的表现)

　　“我每次抬起头来……好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”(神态描写，写出韩麦尔先生在即将离开任教四十多年的学校时的沉思，表现他对一切的依恋)

　　“韩麦尔先生站起来，脸色苍白……放学了，你们走吧”(神态描写、动作描写、语言描写表现了他的亡国之痛，对祖国的热爱，对侵略者的憎恨。)

　　总结：韩麦尔先生在最后一课经历了深情悲痛，思索内疚、沉思依恋再到悲愤的心理变化，从而表现了他强烈的爱国情感与对侵略者的憎恨。

　　2•其他的环境描写

　　“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，即将离开的依恋痛苦

　　3•还有其他不懂的语句吗?怎样理解“法国语言是世界上最美的语言—最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”(同学们自由讨论)

　　(“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。韩麦尔先生在这里是希望法国人民能坚持守好自己的民族语言，并以它为武器，打破敌人的统治。为什么这样说呢?首先，民族语言是一个民族文化的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，就说明这个民族没有彻底的灭亡，她还以自己的方式生存延续着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，这个民族就失去了生存的基础;其次，民族语言能是民族内部产生强大的凝聚力。亡了国的人如果守住自己的语言，自己的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，无论再怎么被异族分离，这个民族的人民也能始终团结在一起。也就是说，侵略者只能奴役这个民族的身体，但奴役不了她的心。也正因为如此，普鲁士要求阿尔萨斯的人学习德语，禁止学习法语。上个世纪，日本侵略者对东北地区人民奴役时，也是强制东北同胞学习日语。日本的目的也是想从语言从文化奴役的根本上来奴役中国同胞。所以说，忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就能始终团结在一起，最终打破侵略者的奴役，赢得独立，赢得自由。同学们，认识到了语言对于一个民族的重要性，就要好好学好自己的语言。因此，你们要好好学习汉语，学习语文，学习我们民族优秀的文化，让我们中华民族更加强大。最后一起大声朗读一下这句话)

　　板书

　　深情悲痛→思索内疚、沉思依恋→悲愤

3、人教版七年级下册第二单元单元(《最后一课》《木兰诗》《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》)教案

　　第二单元祖国颂

　　单元内容：

　　本单元共有五篇课文。其中《最后一课》、《木兰诗》是精读课文，《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》是略读课文。

　　本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。

　　《黄河颂》以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。

　　《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。这篇课文历来深受师生欢迎。

　　《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。教学时既要交待作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。

　　《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。

　　《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。

　　本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探询黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗作为小标题，含蓄的点出了这项活动的宗旨，同时引起学生的兴趣。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动要求学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。

　　这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。

　　单

　　元

　　目标：

　　1、知识与能力：细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，以使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。

　　2、、过程与方法：《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、生生互动、交流，进一步把握课文内容。

　　3、情感态度价值观：联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

　　单

　　元

　　重点： 1、体会课文中表现的强烈的爱国主义热情，培养爱国主义情操。

　　2、揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。

　　单

　　元

　　难点： 1、注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受;师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。

　　2、充分挖掘作品的审美内涵，体味《木兰诗》民歌风味与文人诗结合的特点。

　　教

　　学

　　建

　　议 1、因为本单元的课文大多为诗歌和散文等，易于朗读，所以要加强朗读教学，通过朗读来理解、体味、感悟课文。

　　2、五篇文章各有特点。因此，应灵活运用多种教学策略。例如《黄河颂》应以朗读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。如能通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情更好。

　　3、加强阅读方法的引导，让学生学会精度。例如《最后一课》应要求反复阅读课文，以整体把握文章，理清故事主要情节，从而分析小弗朗士的内心活动和思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的阅读方法。在课堂上要让学生互动交流，自由发言，教师引导组织即可。

　　4、重视语言的积累、品位和应用，注重基本技能的训练，强调一课一得。

　　5、综合性活动教师要做好充分准备，以便能与学生进行交流，使活动能有效地开展。

　　6、注意在教学过程中对信息技术的有效运用，使之真正拓宽语文学习和运用的领域。

　　课时安排 《黄河颂》(2课时)《最后一课》(3课时)《艰难的国运与雄健的国民》(2课时)《土地的誓言》(1课时)《木兰诗》(2课时)

　　综合性学习•写作•口语交际《黄河，母亲河》(1课时)

　　周立碧

4、人教七下《最后一课》教案

　　荆门市京山县石龙中学：陈光荣

　　教学目标：

　　1、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　2、分析韩麦尔先生形象。

　　3、分析环境描写的作用。

　　教学重点：

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　一个民族有一个民族的语言，一个祖国有一个祖国的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护祖国的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天有人告诉你，你再也不能学习汉语，你每天挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你就只能用某种外语交流，那么，你会有怎样的感受呢?今天，就让我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受?

　　二、作者简介：

　　都德(1840~1897)，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。

　　1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。

　　三、背景简介：

　　普法战争是法国为了自己在欧洲的霸主地位不受正在统一中的普鲁士的动摇，先发动了这场干涉他国内政的非正义战争。在不到两个月，被普鲁士大败。法政府实施卖国政策，才将阿尔萨斯与洛林割让给普鲁士，还赔款50亿法朗。

　　四、预习检测：

　　1、掌握下列词语的音、形、义：

　　哽住 赚钱 捂住 踱步 惩罚 祈祷 宛转 诧异

　　喧闹 胳膊 皱边 肃静 懊悔 钥匙 郝叟

　　2、掌握下列多音字：

　　量 宁 强 帖

　　3、理解下列词语：

　　惩罚：严厉的惩罚。

　　懊恼：做错了事或说错了话，心理自恨不该这样。懊：悔恨。

　　祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　惨白：(面容)苍白。惨：凄惨。

　　五、知识链接：

　　小说是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　小说的三要素：人物、情节、环境

　　人物描写方法：外貌、语言、行动、心理、神态

　　情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

　　环境描写：

　　社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　六、听读课文：

　　1、本文围绕什么线索展开故事情节的?

　　小弗朗士的见闻和感受

　　2、你能理清课文的情节吗?小说的情节可分为哪几部分?(提示：根据地点和时间变化)

　　第一部分：上学路上(1—6) 序幕

　　第二部分：上课之前 (7-10)开端

　　第三部分：最后一课 (11-23)发展

　　第四部分：宣布散学 (24-29)高潮和结局

　　七、整体感知：

　　朗读第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。

　　自然环境：

　　“天气”“画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境：

　　“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。

　　第二课时

　　1、阅读第二部分，请你找一找这天上课前的情形和往日有何不同?其原因何在?

　　平日上课 最后一课

　　气氛 学校开始上课的时候，总有一阵喧闹， 一切偏安安静静的，整个教室都有就是在街上也能听到。 一种不平常的严肃气氛

　　学生 上课前，(学生们)开课桌啦啊，关课桌啦， 上课前，学生们已经都在自己的座捂着耳朵大声背书啦…… 位上了。

　　老师 老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， 韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟“静一点，静一点……” 着那怕人的铁戒尺。

　　教师小结：极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。用对比手法，烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　2、阅读第三部分，思考：本文着重写了哪两个人物形象?

　　韩麦尔先生、小弗郎士。

　　3、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子?

　　认识小弗郎士：

　　怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问;我想就别上学了，到野外去玩玩吧 ;这些 景象，比分词用法有趣多了 (怕老师、幼稚、贪玩、不爱学习)

　　还能管住自己，急忙向学校跑去 (有自制力 )

　　我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦? (朦胧的爱国心)

　　铁匠对我的喊话我认为是在拿我开玩笑 (强烈的自尊心)

　　说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

　　4、想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化?(找出文中具体语句加以揣摩)

　　小弗郎士的变化：

　　平　时 最后一课

　　对入侵者 不在意 痛恨、愤慨

　　对老师 害怕 理解、尊重

　　对法语 讨厌 重视、珍惜

　　对法国 无意识 热爱

　　小弗郎士心路历程：

　　害怕----诧异----难过、懊悔----珍惜 (幼稚------------成熟)

　　5、转变的原因是什么呢?

　　他原本就不是一个坏孩子。

　　亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。

　　受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。

　　6、小弗郎士在文中有何作用?

　　贯穿故事情节的作用

　　(副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述)

　　深化小说主题的重要作用

　　第三课时

　　一、整体感知：

　　1、小说从哪些方面描写韩麦尔先生?韩麦尔先生是一个怎样的人?

　　(7、8)动作描写 严厉的老师

　　(9)语言描写 温和的老师

　　(10)外貌描写 爱国的老师

　　(18、19)语言描写 恪尽职守、道德高尚

　　(22)神态描写 留恋祖国、为国伤怀

　　(24-29)神态、语言、动作 十分悲痛的心情;坚信祖国必胜、法国人民必胜

　　韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神和不屈意志的集中体现。

　　2、文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔的思想感情?

　　转、拿 、使 、写

　　表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨

　　3、找出表现韩麦尔内心极度悲痛的词语，分析它的作用

　　“脸色惨白”、“他哽住了”

　　写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。

　　4、在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽?

　　韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。

　　课堂小结：

　　韩麦尔先生——服饰、神态、动作、语言

　　服饰：穿礼服上课表示对最后一课的重视。

　　神态：柔和、严肃、惨白、呆

　　语言： 宣布这是最后一堂法语课。“最后……最后……” 评论法国语言

　　动作：用尽全身力气书写“法兰西万岁”

　　韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力量写下的“法兰西万岁!”给人以极深刻的印象。这一切都说明这个普普通通的语言教师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。

　　5、重点研读最后一部分：

　　(1)“忽然教堂的钟敲了十二下。”钟响了，意味着什么?

　　最后一课的结束

　　(2)“窗外又传来了普鲁士兵的号声”，“号声”暗示了什么?

　　普鲁士占领了法国。

　　(3)为什么他听到钟声，脸色惨白?

　　钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了;号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 (“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕;而“苍白”多指病容。)

　　(4)我又为什么觉得他从来没有这么高大?

　　小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法语老师，更是一位爱国志士。

　　(5)“使出全身的力量”写出几个大字：“法兰西万岁”!“使出全身力量”这句话，表现了他“使出全身力量”：倾注他全部的爱国主义情感和对敌人的恨。

　　“法兰西万岁”：表达了他对祖国对人民深挚的爱，而且坚信法兰西必胜。也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。深化了主题。

　　怎样的思想感情?书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?

　　(6)为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?用这样的动作描写作结尾，好在哪里?

　　这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中。表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵，留给读者反复回味的余地。

　　(一方面也表现他对祖国必胜的信念。)

　　教师小结：写人的几种方法 ：

　　把人物放在一个大环境里写。

　　把景物描写和心理描写结合起来 ，把动作描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来。

　　注意细节描写(极细微的动作，表情，衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)。

　　注意场景描写。

　　二、小说主旨：

　　通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　三、语言品读：

　　1、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。这些语句用了哪些修辞手法，有什么作用?

　　反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起，表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。

　　比喻，生动形象地表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。

　　2、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

　　表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。

　　3、“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么?“钥匙”比喻什么 ?全句的含义是什么?

　　A、“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁;

　　B、“钥匙”比喻法国的语言;

　　C、全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

　　四、写作特点：

　　作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?

　　农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。(以小见大)

　　五、课堂拓展：

　　以“下课以后”为题，以第一人称为小弗郎士写一则150字左右的短文。

　　提示：利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。

　　六：课堂总结：

　　这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。为祖国的明天更美好而奋斗。

　　七、板书设计(见课件)

5、《最后一课》精品教案(部编人教版七年级下册)

　　【教学目标】

　　知识能力目标：

　　1、通过听读、默读，了解小说的主要情节;

　　2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情;

　　3、抓住重要语句理解其深刻含义

　　情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　【教学重难点】

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

　　【教学方略】

　　1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

　　2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

　　3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　【教学用具】多媒体

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣，完成积累

　　(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答。

　　原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　(2)请学生介绍本文的作者、写作背景

　　都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。(板书作者：都德)

　　二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路

　　放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物?文章思路为何?

　　小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　第一部分(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字

　　课、历史课与拼音课;

　　第三部分(24-29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

　　三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。

　　小弗郎士的思想情感变化：

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　四、课堂小结：

　　本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

　　五、作业布置：

　　用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。

　　第二课时

　　(检查作业，继续第二教学板块)

　　一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　要求学生结合课后练习二，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作

　　1、激活思想

　　(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你有何感受?(要求学生用自己的语言表述)

　　明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作，当堂完成

　　要求：

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。

　　②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象

　　③不少于300字

　　3、请学生互相评议习作

　　三、作业布置：

　　写一篇《<最后一课>之后》的作文，要求500字以上，结构完整。

　　【教学后记】

　　本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。

6、《最后一课》(人教版七年级必修教案设计)

　　教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——"小院子里"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段("平常日子"——"他那副大眼镜"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段("忽然教学的钟声"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦?”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课最后一课

　　气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　(5)小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节人物

　　小弗郎士

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线

　　课上(发展)难受、懊悔索

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、分析韩麦尔先生人物形象。

　　(1)讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　(2)完成课后练习三。

　　(3)讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　(1)找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗!"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　(2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　(3)课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、拓展阅读：

　　(1)导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　(2)《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德(法国)老舍(中国)

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法烘托烘托

　　(烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

　　7最后一课

　　都德

　　第一课时

　　教学目标

　　1.了解小说的文学常识，创作背景

　　2.整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题

　　教学设计

　　一、普法战争介绍和作者介绍

　　二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受

　　三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。

　　四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。

　　2.质疑探究，品味小说重要词句。

　　3.比较阅读延伸提高。

　　教学设计：

　　一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法

　　1.重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽?

　　2.划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。

　　3.结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。

　　4.讨论谁是主人公的问题，照应第一课时

　　二、探究品味小说语言和细节描写

　　1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。

　　2.“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?

　　3.韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?

　　4.作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。

　　三、延伸与提高

　　1.同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

　　2.学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写

　　《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。

　　而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

　　四、总结全文并表情朗读。

　　五、作业1.练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识

7、《黄河颂》《最后一课》(人教版七年级必修教案设计)

　　6.黄河颂

　　教学目标]

　　1、联系时代背景理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。

　　2、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。

　　(初一学生对这首歌词产生的时代背景的认知比较浅显，教师应设法使学生通过了解时代背景来体会诗歌的内容，从而培养学生的爱国热情，故确立第一个教学目标。

　　感情朗读是语文能力的重要体现，新课标中对学生的朗读能力非常重视，诗歌是训练朗读水平最好的题材，况且这首诗歌感情澎湃激越，尤其值得朗读，故确立第二个教学目标)

　　[教学重难点]

　　教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

　　教学难点：联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热情。

　　[教学准备]

　　教师：搜集音乐作品《黄河大合唱》，制作多媒体课件。学生：通过历史课了解抗日战争时中华儿女可歌可泣的事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位;通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。

　　[设计思路]

　　《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。

　　调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有一定的了解，也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。

　　总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，相信学生的理解感悟能力。

　　[教学过程]

　　一、情境导入

　　黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。

　　黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!

　　(通过导入语将课前布置学生准备的资料和课文相联系，调动学生的知识储藏和爱国情感)

　　二、激发情感：

　　1、欣赏《黄河大合唱》中第一、七、八乐章的片段，并对音乐所要描绘的内容和表达的主要情感进行自由想象。

　　2、学生说脑中想象到的画面并谈谈从音乐感受到了怎样的感情。

　　3、带着从音乐中体会到的感情来齐读课文。

　　(首先借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换。《黄河大合唱》中八个乐章的感情一脉相承，因此最后就能以学生自己从音乐中感受的思想感情来朗读诗歌，效果显然胜于教师对学生说要用怎样的感情来朗读)

　　三、朗读交流

　　1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

　　2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

　　3、全班齐读诗歌。

　　(自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。

　　教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：

　　①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

　　②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

　　③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

　　④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。)

　　四、内容研讨：

　　1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?

　　(了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌)

　　2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的?分别是从哪些方面进行歌颂的?(见板书设计)

　　3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点?(见板书设计)

　　4、最后一段就是尾声，主要写了什么?(号召我们学习黄河精神)

　　5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国)

　　(针对教学目标1以全班交流的形式将课文的结构、内容、主题进行梳理明确，同时也有助于更好地朗读诗歌)

　　六、结束语：

　　革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。

　　(将学生的爱国热情引导向实际行动，动之以情，导之以行)

　　七、布置作业：

　　1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

　　2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。

　　[板书设计]

　　序曲　　　　　　主体　　　　　　　　尾声

　　黄河伟大坚强　　绘黄河　　颂黄河　　　　号召中华儿女学习黄河精神

　　7.最后一课

　　[学生分析]

　　这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

　　需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。

　　[教学设想]

　　一、教学理念：

　　1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。

　　2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。

　　二、学习目标：

　　1、知识能力目标：①通过听读，了解小说的故事情节;②通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情;③抓住重要语句理解其深刻含义。

　　2、情感目标：领会文章强烈的爱国主义思想感情。

　　3、发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

　　三、教法：

　　1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

　　2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。

　　3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。

　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　[教学设计]

　　一、教学过程

　　(一)、导入新课¬¬¬------激发兴趣完成积累

　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答¬--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗?本文体裁是什么?

　　师生交流：本文写于1873年，反映的是1870-1871年间普法战争后发生的故事。(板书：小说)

　　3、本文作者是谁?

　　都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(板书作者：都德)

　　4、出示投影仪，检查课前预读情况

　　注音：哽()赚()踱()捂()惩罚()祈祷()诧异()宛转()

　　(二)教学过程

　　1、第一个教学板块：听读¬-------整体感知理清思路

　　(1)听读课文，感知主要人物

　　放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。

　　小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　(2)默读全文，说说文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

　　a、课前、课上和下课

　　b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

　　c、上课前，上课时

　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24-29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

　　2、第二个教学板块：品读¬---------体味语言感悟思想

　　(1)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

　　边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)

　　(2)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

　　a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装?

　　b、监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么?

　　c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情?

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　3、第三个教学板块：运用¬--激活思想创新写作

　　(1)激活思想

　　①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　②提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言表述)

　　学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作

　　续写提示：

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。

　　二、教学反馈

　　1、填空：

　　《最后一课》的作者是法国作家-------------¬¬¬¬，这篇小说描写的是故事发生在法国同------------王国之间战争后，法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占，小弗朗士在最后一堂--------------课上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的----------------心情和强烈的---------------精神。

　　2、选择：

　　(1)我不上学的原因分析正确的一项是()

　　A.我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。

　　B.我热爱大自然，想到野外去玩玩，欣赏春天美景。

　　C.韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。

　　(2)上学路上，天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌唱，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是()

　　A.反映了小弗朗士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态。

　　B.描写了阿尔萨斯的美丽风光，使文章更为优美，突出了爱国的主题。

　　C.为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。

　　D.突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个兴趣广泛的孩子。

　　3、用“惩罚”、“懊悔”、“祈祷”连成一段(或几句)话，表达一个完整的意思。

　　三、教学反思

　　本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

　　[练习题库]

　　一、积累运用：

　　1、下列加点字的注音全都正确的一项是()

　　A、祈祷(qǐ)诧异(chà)和蔼(ǎi)宁可(nìng)

　　B、膝头(qī)督学(dū)懊悔(ào)夹缝(jiá)

　　C、惩罚(chěng)宛转(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)

　　D、踱步(duó)号角(hào)喧闹(xuān)钥匙(yào)

　　2、依次填入下列横线上的词语，最准确的一项是()

　　(1)春回大地，天气渐渐_________起来了。

　　(2)韩麦尔先生见了我，很_________地说：“快坐好……”

　　(3)韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又_________又严肃地对我们说：“我的孩子们……”

　　(4)天气那么_________，那么晴朗!

　　A、柔和暖和温和晴和B、暖和柔和温和晴和

　　C、温和暖和晴和柔和D、晴和温和柔和暖和

　　3、选出下列句子中没有使用修辞手法的一项()

　　A、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

　　B、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

　　C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一所打开监狱大门的钥匙。

　　D、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。

　　4、下列事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是()

　　A、穿上那套漂亮的礼服

　　B、直率地批评阿尔萨斯人并自责。

　　C、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力量写下“法兰西万岁!”

　　D、看见我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士……”

　　5、《最后一课》中的小弗郎士是个()

　　A、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。

　　B、不关心国家大事，没有爱国意识的学生。

　　C、具有强烈的爱国主义思想的学生。

　　D、具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最后成为一个具有爱国主义思想的学生。

　　6、朗读下面四个含“最后一课”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。

　　(1)今天是你们最后一堂法语课。(读出_________的语)

　　(2)他穿上那件漂亮的绿色礼服，原来是为了纪念这最后一课。(读出_________的语气)

　　(3)我的最后一堂法语课!(读出_________的语气)

　　(4)啊!这最后一课，我真永远忘不了!(读出_________的语气)

　　二、理解鉴赏

　　(一)

　　我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他()在督学来视察或者发奖的日子()穿戴。()整个教室有一种平常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟()带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

　　1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是()

　　A、只要就虽然却B、只才而且还

　　C、只才但是而且D、只就因为所以

　　2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明()

　　A、对韩麦尔先生的留恋B、镇上的人对学校教育极为关注

　　C、预示着将要发生惊心动魄的事件D、要指责小弗郎士的迟到

　　3、从下列哪方面看不出“教室有一种不平常的严肃气氛。”()

　　A、老师穿了礼服B、“我”一纵身跨过板凳就坐下

　　C、教室里坐满了镇上的人D、个个脸上都很忧愁

　　4、本段为故事情节的展开起到的作用是()

　　A、埋下伏笔，设置悬念。B、与“我”不认真学习形成对比。

　　C、烘托气氛，作好铺垫。D、刻画人物性格，突出文章主题。

　　(二)

　　①我的最后一堂法语课!

　　②我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些(1)，我多么懊悔!我这些(2)课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些(3)，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

　　1、“我的最后一堂法语课!”单句独立成段，作用是__________________

　　2、选文第②段主要运用了_________描写，共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士__________________的深厚感情。

　　3、“现在都好像是我的老朋友”中的“现在”与本段中的_________一词相照应。

　　4、第②段中有3个“这些”，请写出分别指代什么。

　　5、对选文最后一句话理解正确的一项是()

　　A、小弗郎士是个单纯幼稚的孩子，尽管韩麦尔曾经惩罚过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。

　　B、对于韩麦尔先生的惩罚，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。

　　C、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最后一课时，他懊悔极了，心中充满了对学习的留恋，对老师的敬意。

　　D、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩罚和挨的戒尺。

　　三、拓展延伸

　　下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

　　铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

　　铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。

　　他应当安慰他们，但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗?

　　把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

　　糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了!”

　　学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。

　　1、本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢?

　　2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么?从《最后一课》里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。

　　3、韩麦尔先生在最后节法语课，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们……语法课上完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课，今天，今天不上了!”对于这截然相反的表现你有什么感想?

　　4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同?

　　5、如何理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话?

　　蒋冰

8、《最后一课》教案(人教版七年级必修教案设计)

　　学习目标

　　• 1、通过心理、语言、行动以及外貌描写体现人物思想感情的写法。

　　• 2、从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把握小说主题的阅读分析能力。

　　• 3、激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好母语的精神和信念。

　　资料链接

　　作者简介

　　都德(1840~1897)，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。

　　作品背景

　　《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　文学常识

　　小说：一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。

　　小说三要素：

　　人物：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。

　　环境：社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

　　情节：(序幕)开端、发展、高潮、结局(尾声)

　　学习过程

　　第一课时

　　课前预习自主学习组长签字：

　　1、识记字词的音、|形、义

　　踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙祈祷哽咽督学

　　膝头小弗郎士赚钱诧异宛转挟

　　2、解释词语。

　　懊悔——

　　祈祷——

　　诧异——

　　宛转——

　　3、按课文内容填空：

　　①本文的作者,他是国的家.

　　②本文的体裁是,它的三要素是。

　　③本文以战争为背景,描写了韩麦尔先生给学生上最后一节课的情景,表现了国人民强烈的热情和自尊心.

　　④第一部分是故事的,有两个细节暗示了“最后一课”的

　　社会背景,请指出:

　　4、思考题

　　(1)本文的题目《最后一课》是什么意思?它包含了什么特殊含义?

　　指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

　　在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。

　　(2)小说中有哪些人物?主要人物有谁?

　　(3)贯穿全文的线索是什么?

　　(4)故事情节按照课前﹑上课﹑下课的顺序可以把课文分为三部分,概括三部分的主要内容?

　　课堂展示大显身手

　　一、导入

　　二、检查预习:

　　三、整体感知

　　给小说标上段号，按情节的序幕、开端、发展、高潮和结局，

　　理清思路

　　1、()上学路上：

　　2、()上课之前：

　　3、()最后一课：

　　4、()下课之时

　　朗读课文第l一6节(上课路上)，，注意“我”在途中的所见所闻。

　　1、"我"为什么想"别上学了?"小弗郎士是怎么想的?

　　-----①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。

　　-----②野外的景色是那么吸引人。

　　2、沿途有哪些景象吸引了他?

　　-----天气是那么晴朗，那么暖和;画眉在树林边宛转的唱歌;普鲁土兵正在操练。

　　3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?

　　-----认为比学习有趣、天真、幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。

　　4、"可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去"有哪些地方能说明他能管住自己?

　　------①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。

　　------②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。

　　------③听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得"上气不接下气"。

　　小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

　　阅读课文第7-10节(上课前)

　　1、到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?请填写下表

　　平日上课

　　最后一课

　　气氛

　　学校开始上课的时候，

　　总有一阵喧闹就是在

　　街上也能听到。 一切偏安安静静地，整个

　　教室都有一种不平常的严

　　肃气氛。

　　学生

　　上课前，开课桌拉，

　　关课桌拉，捂着耳

　　朵大声背书啦…… 上课前，学生们已经都在

　　自己的座位上了。

　　老师

　　老师拿着大铁戒尺

　　在桌子上紧敲，“静

　　一点，静一点“……

　　平时，我迟到，会

　　遭到韩麦尔先生的责骂。

　　韩麦尔先生跺来跺去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

　　今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。

　　老师穿……打……戴……(和平时不一样)

　　想一想

　　2、在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢?

　　3、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来?

　　阅读11至23段

　　讨论：

　　1、究竟发生了什么事?(用书上的话回答)这问题严重吗?为什么?韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?

　　--------"又柔和又严肃"。柔和：对孩子充满了爱;严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。

　　2、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?(用书上的原文回答)

　　-------"万分难过，坏家伙"、"我再也不能学法语了"、"可怜的人，忘了他给我的惩罚"、"现在我明白了"。

　　4、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么?由此可看出他的心情是怎样的?

　　------"总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸"、"算了吧，时间有的是，明天再学也不迟"。先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。

　　5、老师讲到法语，对法语有什么评价?用了什么比喻?这个比喻的深刻意义是什么?表现先生怎样的思想感情?为什么小弗郎士这次听讲全都懂?

　　------监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言;含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　--------全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。

　　6、上习字课时，老师是怎样安排的?有什么用意，产生什么效果?作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，"我"心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情?

　　------韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记"法兰西""阿尔萨斯"，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特别专心。

　　------抓住声音和最容易分心的人和事来写。(细节描写)

　　-------"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!"小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。

　　7、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么?为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”?

　　--------小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。由此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。他永远忘不了这“最后一课”，忘不了自己祖国的语言。

　　总结

　　从第11-23节是《最后一课》中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。

　　四、分析人物形象

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　讨论：小弗郎士是怎样的一个孩子?

　　• 在文中找出描写小弗郎士的语段

　　1、没上最后一节法语课之前,小弗郎士是怎样一个孩子?

　　• 上课前：

　　• 怕……骂别上学了

　　•

　　• 玩玩吧讨厌(课本)

　　• 上课后：

　　• 难过懊悔老朋友(课本)

　　• 细心听讲

　　• “字帖”像“小国旗”、鸽子

　　• 可怜的人啊

　　•

　　2、在最后一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?说说他的这些变化的原因是什么?

　　小弗郎士形象特点

　　• 贪玩、不爱学习——热爱学习、懊悔过去

　　• 怕老师-——同情、理解、敬爱老师

　　幼稚不懂事—成熟懂事、热爱祖国、痛恨敌人

　　3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?

　　4、归纳:

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　4、小弗郎士在小说中起到了什么作用?

　　• 小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。

　　• 小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。

　　重点研习(24-29段)

　　1.刻画韩麦尔形象时,用了哪些描写方法?

　　动作描写神态描写语言描写

　　2.写粉笔字本来不是吃力的事情,韩麦尔为什么“使出全身的力量”?

　　因为这一动作倾注了他爱国恨敌人的全部感情

　　3.“法兰西万岁”两个大字表明了韩麦尔先生什么感情?

　　是韩麦尔先生的心声,表达了他对祖国必胜的坚定信念

　　4.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势”

　　这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实,陷入了极大的痛苦之中

　　作者是怎样刻画韩麦尔先生这一感人形象的?

　　• 韩麦尔先生是一个十分严厉的老师吗?

　　• 老师今天为什么穿戴着不寻常的衣帽?

　　• 韩麦尔先生为什么在最后一课时要对大家批评以及深深的自责?

　　• 韩麦尔先生对孩子们的谆谆告诫说明了什么?

　　• 韩麦尔先生在放学时奋笔写下了“法兰西万岁”，你能体会他的心情吗?明确韩麦尔先生

　　•

　　• 服饰内心情感

　　挺漂亮的绿色礼服……悲痛、镇定—纪念

　　• 神态

　　一动不动瞪惨痛

　　• 动作语言

　　哽住使出全身力量恨敌人爱祖国

　　法兰西万岁

　　归纳

　　刻画韩麦尔先生形象,作者用了神态,动作语言等描写方法,“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文下课部分的内容。

　　参考作业：

　　忽然我听见教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。我的心顿时碎了：最后一堂法语课就这么快结束了，这意味着我将离开这个我所深爱着的地方，孩子们将不能学习他们深爱着的祖国语言了，在这最后一刻里，我应该让孩子们记住法国是我们的祖国，法语是我们永远的语言，更应该让他们热爱自己的国家，痛恨侵略祖国的敌人。于是我站起来“我的朋友们啊，我——我——”突然，我只觉得一股悲愤之情在胸中翻涌而上，哽住了咽喉，使我说不出话来，头晕目眩，浑身无力。但是，却有一股神奇的力量支撑着我，使我能努力地转过身来，拿起一枝粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”然后，我就像虚脱了一样呆在那儿，头靠墙壁，什么话也说不出了，只向孩子们做了个手势：“放学了，——你们走吧。”看到朋友们依依不舍地离我而去，我的心如刀割……

　　拓展延伸

　　学习了这篇小说,你有哪些新的感受?受到那些启发

　　我们伟大的祖国的语言—汉语,是世界上历史最悠久﹑最丰富美妙的语言之一.它的音节都有声调,读起来朗朗上口,抑扬顿挫,富于音乐性.它的结构简单,句法灵活,易学易用.它的词汇丰富,表现力强,既能将纷繁复杂的客观世界描绘得生动逼真,又能将深刻微妙的思想感情表现得淋漓尽致.它记载了我们中华民族几千年的文明史,负载着辉煌灿烂﹑浩如烟海的优秀的民族传统文化.努力学好祖国的语言,是每一个炎黄子孙的神圣职责,也是爱国的体现.

　　续写练习：

　　设想上完最后一课，在回家的路上再次见到上学时所见的景物时小弗郎士又将有怎样的感受呢?

　　题目：回家的路上

　　要求：写小弗郎士回家路上的所见、所闻、所感;运用心理描写的手法来表现他的思想感情。

9、《最后一课》教案(人教版七年级必修)

　　教学目标：

　　1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　教学重点：

　　1、环境描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、创设情景，“最后”导入

　　同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗?为什么你记得这么清楚?――最后。今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。

　　课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　二、有情朗读，揣摩“最后”

　　1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、看图复述课文。

　　①注意最后一课与平日上课的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一课的变化。

　　③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。

　　三、合作探究，语言品味

　　1、合作探究：

　　(1)根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——"小院子里"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段("平常日子"——"他那副大眼镜"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段("忽然教学的钟声"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　(2)最后一课和平日上课的情形有怎样的不同?

　　气氛：　平时――开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

　　今天――安安静静，跟星期天的早晨一样。

　　学生：　平时――课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

　　今天――课前都已在自己的座位上了。

　　教师：　平时――拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”/平时“我”会迟到会遭老师的责骂/平时老师穿戴一般

　　今天――踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。/今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”/今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

　　(3)小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化?

　　天真爱玩，不爱学习――热爱学习/

　　幼稚、怕提问――热爱祖国/

　　害怕老师――敬爱老师

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　(4)韩麦尔先生是怎样一个人?作者描写他运用了哪些描写方法?

　　讨论明确：韩麦尔先生是一个普通的乡村教师/工作不算认真，也不善于启发学生/热爱祖国语言/激发学生的爱国热情/

　　外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　(5)文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用?

　　①找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗!""画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　②"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　③课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　④“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　⑤教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　2、语言品味：

　　请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语句是哪些，并说说为什么?

　　四、角色扮演，体验“最后”

　　在理解人物性格的基础上，让学生上台扮演小弗郎士、韩麦尔先生，进一步体验最后一课所散发出来的浓浓的爱国主义精神。

　　五、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　①假如当时你在场，你会怎么样呢?

　　②“我的朋友们，我――我……”当时先生说了什么呢?

　　③在今天的学习生活中，我们该如何表现我们的爱国情怀呢?

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、归纳“最后”，拓展延伸

　　1、总结存储：同学们，这篇文章通过语言、动作、心理、神态描写，鲜明地刻划了小弗郎士、韩麦尔先生两位人物形象，给我们留下了深刻的印象，同时也使我们认识到了学好祖国语言的重要性。

　　2、拓展延伸：

　　①有感情地朗读课文，以加深感悟。

　　②补写：“走在回家的路上”

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性补写。

10、《最后一课》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、理解小说的相关知识

　　2、学习本文表现人物性格的方法。

　　3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养学生对母语的热爱。

　　教学重、难点

　　1、通过人物描写，表现人物性格。

　　2、重要语句的深刻含义。

　　课时安排

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍小说常识

　　A属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　C小说要素：人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)

　　D环境(社会环境：交待时代背景;自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情)

　　E情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)

　　二、导入

　　三、简介背景及作者。(见书43页)

　　(学生介绍师补充——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。)

　　四、学习词语

　　五、整体感知

　　1解题：

　　(最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。)

　　2熟读课文，理清文章线索

　　(“我”的见闻感受。)

　　3分析文章结构。

　　A(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　B(7-23)认真上课(发展)表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　C(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　六、布置作业

　　1、复述故事

　　2、课后练习一

　　3、划出环境描写，分析其作用。

　　自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　对课堂气氛的描写的作用：

　　课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：(往日)喧闹——(今日)偏安安静静的

　　老师态度：骂——态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　板书设计

　　线索：“我”的见闻感受。

　　故事情节：一(1-6)上学路上(开端)

　　二(7-23)认真上课(发展)

　　三(24-末)宣布散学(高潮、结局)

　　第二课时

　　一复习提问

　　1、复习词语

　　2、分析环境描写的作用

　　二分析课文

　　1、复述基本情节

　　2、速读课文思考下列问题

　　A小弗郎士是个怎样的人?

　　上课前：怕老师、贪玩、无知、幼稚、讨厌学习，但有自制力。

　　上课时：诧异、懊悔、难受，喜欢学习，觉得老师是可怜的人。

　　下课时：具有了爱国感情(我觉得他从来没有这么高大)。

　　B什么原因使他发生这么大的变化?

　　(他自己本质不坏;即将失去国家，对失去的美好事物的眷恋之情;在韩麦尔先生及小镇上居民沉痛心情的感染下，处在一个带有浓厚爱国主义的氛围中)

　　C为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?

　　(法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。)

　　D为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”?

　　(1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。)

　　E在小弗郎士发生变化的因素中，韩麦尔先生起着一个重要作用，他也是都德着力要刻画的一个主要人物，韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　F为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢?

　　(韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。)

　　G分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?为什么他听到钟声，脸色惨白?我又为什么觉得他从来没有这么高大?

　　(有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。)

　　H文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?

　　(转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。)

　　I出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用?

　　(“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。)

　　J“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情?

　　“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　K韩麦尔先生的形象：

　　(韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。)

　　三小结

　　四板书设计

　　小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

　　怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

　　韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

　　第三课时

　　一复习提问

　　二整体感知

　　速读课文理解人物形像

　　三分析文章重点语句

　　1、"亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。"这句话该如何理解?

　　[亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙(这是一个隐喻)]。

　　2、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?

　　(明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。)

　　3、钟声、号声为什么使韩麦尔先生脸色惨白?

　　(钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。)

　　4、“觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。

　　(通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。)

　　5、“忽然”一词在课文中是什么意思?

　　(说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。)

　　四找出文中你不理解的句子或是你欣赏的句子共同研讨

　　五课后练习

　　六小结

11、《最后一课》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(开头——"小院子里"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段("平常日子"——"他那副大眼镜"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段("忽然教学的钟声"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么?

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦?”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

　　平时上课最后一课

　　气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(3)分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　(5)小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节人物

　　小弗郎士

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线

　　课上(发展)难受、懊悔索

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、分析韩麦尔先生人物形象。

　　(1)讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

　　(2)完成课后练习三。

　　(3)讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问

　　课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚

　　下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　(1)找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗!"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　(2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　(3)课前的环境描写有什么作用?

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、拓展阅读：

　　(1)导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　(2)《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德(法国)老舍(中国)

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法烘托烘托

　　(烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

　　7最后一课

　　都德

　　第一课时

　　教学目标

　　1.了解小说的文学常识，创作背景

　　2.整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题

　　教学设计

　　一、普法战争介绍和作者介绍

　　二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受

　　三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。

　　四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。

　　2.质疑探究，品味小说重要词句。

　　3.比较阅读延伸提高。

　　教学设计：

　　一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法

　　1.重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽?

　　2.划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。

　　3.结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。

　　4.讨论谁是主人公的问题，照应第一课时

　　二、探究品味小说语言和细节描写

　　1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。

　　2.“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?

　　3.韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?

　　4.作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。

　　三、延伸与提高

　　1.同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

　　2.学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写

　　《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。

　　而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

　　四、总结全文并表情朗读。

　　五、作业1.练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识