《与朱元思书》教学设计与课后反思

1、《与朱元思书》教学设计与课后反思

　　吴卫兵

　　推荐【教材解析】

　　《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。

　　【学情分析】

　　对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。

　　2.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

　　3.体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。

　　(二)过程与方法

　　以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。

　　(三)情感、态度、价值观

　　激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。

　　示例一：

　　“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”(元?吴桓赞)

　　“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”(唐?韦庄)

　　“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”(宋?苏轼)

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”(清?刘嗣绾)

　　这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

　　示例二：

　　祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水图片。

　　富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。

　　二、作者及文体简介

　　1.文体

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。

　　2.简介作者

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。

　　1.教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　教师提示学生注意以下词语的读音：

　　缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

　　2.请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3.学生自由读，感受作品的语言美

　　本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

　　泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵;蝉则千转不穷，猿则百叫无绝;鸢飞戾天者，望峰息心;经给世务者，窥谷忘返…

　　句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

　　4.学生齐读课文.根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　四、师生互相质疑，疏通课文文句

　　读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。

　　学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3.各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4.教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师任选几位同学回答。

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习提问

　　二、理清课文结构，感受结构之美。

　　1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?

　　明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

　　2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?

　　提示：下文先写什么，后写什么?

　　明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　总写

　　奇

　　山

　　异

　　水

　　分写

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)静态之美

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)动态之美

　　奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)(视觉)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)(听觉)

　　3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。

　　①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4、由此可见，文章在结构上的特点是什么?

　　明确：先总后分。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　再分写：首先写异水，再写奇山。

　　三、学习描绘方法，感受意境之美。

　　过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧!

　　1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。

　　明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态?

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

　　3、作者又是如何写“奇山”的呢?

　　生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山?

　　生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

　　生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶――泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)

　　师：作者写山中各种声音，有什么作用?

　　生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

　　师：大家还学过运用此种写法的诗句吗?

　　生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。

　　本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣?(先找出表现作者情感的语句)

　　(作者触景生情，生出哪些感慨呢?)

　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　生3：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!

　　为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢?

　　明确：(介绍作者)编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　五、总结归纳

　　问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功?

　　明确：多层次多角度描绘景物

　　(动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳)

　　写景有法赋予生命，情景相生

　　骈体文的优点在此文中突显：

　　句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

　　六、写景训练

　　七、拓展延伸

　　以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。

　　1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

　　思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。

　　2、补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　……

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、话题链接――人与自然

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

　　揣摩语言，赏析文章的语言美。

　　1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。

　　学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。

　　本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(多媒体显示)

　　(1)风烟俱净，天山共色。(2)水皆缥碧，千丈见底。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。(6)负势竞上，互相轩邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。

　　明确：(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”

　　(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　【课后反思】

　　长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。

　　比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山?文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目?可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。

2、《与朱元思书》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　李剑

　　教材分析：

　　本文是吴均写给友人的一封信。在信中，作者用生动而简练的笔触，描绘了富阳至桐庐一带的富春江山水的景色，抒发了作者对美好的大自然的向往之情。现存为节文。

　　吴均(469-520)字叔庠。南朝梁代的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学且有才华。所作诗文，清拔而有古气，颇为时人所赞赏，亦深得梁武帝萧衍的喜欢。遂延入朝。虽然吴均的诗文华美，风靡当世，但其为人耿直，又私下撰写《齐春秋》，获罪于帝，旋罢官。随复起用，撰写通史，未成而卒。吴均久涉官场，深知其中劣风，心厌久之，怀出世之意，当为常理。从《与朱元思书》一文中，也可窥其一二。本文的形式上是六朝所盛的“骈文”(也称“四六文”)，骈文讲究对仗、韵律、藻饰，后畸形发展，文而无质，故佳品不多。如本篇者，实罕不多见。

　　因此，教学中，以为侧重点应放在：

　　1、朗读教学，以读促悟，在读的过程中去感受本文的的“文质兼备”;熟读成诵，整篇积累，为今后的一步学习打下基础。

　　2、让学生在与作者的文本对话中知时知人知文，感悟作者的真性情及其所好所恶。提高学生自身的人文素养。

　　3、对本文所涉及的古汉语的相关知识进行积累。

　　学生分析：

　　本文出现在九年级的上学期。学生对文言文的学习应该不陌生，并应该积累了一定量的文言知识。即便掌握得不是十分好，相对于本文的内容以及课标的要求，完成上述的内容，也不应该很困难。

　　达标措施：

　　教师努力去调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，在充分阅读的基础上，逐步去感知、感悟，最后达成积累的目标。

　　以学生的自主合作的学习为主，教师在适当的时候给予点拔。

　　课时安排：教学参考中建议1.5课时，对于我们的学生可能不会很好地完成。因此，授课前一定要强调学生的预习。

　　教学设计：

　　一、三维目标

　　知识与能力：

　　1、识记：本文出现的生字词、相关的文学常识、个别词语的特殊用法，以及本文的重点句子。背诵全文(落实到默写)。

　　2、根据注释、工具书或教师的点拔，较好地直译本文。

　　3、能力：通过个性化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。

　　过程与方法

　　自读感悟　　　合作交流　　　问题探究

　　情感、态度、价值观

　　培养爱国精神，熏陶高尚情操

　　二、重点与难点

　　通过修改化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。

　　自读感悟　　　合作交流　　　问题探究

　　三、教学过程

　　设计(一)

　　一、导语设计

　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片)

　　二、课文简介

　　也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告诉大家?(检查预习效果)

　　师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

　　三、初读课文，扫清语言障碍

　　采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

　　四、朗读成诵

　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

　　五、学做小画家

　　同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢?

　　要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

　　六、布置作业

　　1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

　　2、背诵、默写课文。

　　设计(二)

　　引入：

　　教师：我们常常这样地赞美我们的祖国——江山如画、锦绣河山;自古以来，有多少画家，用他们的画笔描绘着我们的祖国;有多少诗人，用他们的诗篇歌颂着我们的祖国。下面我们一起来回顾一下诗人和文学家笔下的祖国山河：

　　请用你积累的诗文原句来回答：

　　1、大气磅礴的洞庭湖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、气势雄伟的泰山：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　3、庐山的瀑布　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　4、西湖有早春　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　5、壮美的三峡：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　6、奇丽的大漠　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　今天，我们在一起随着吴均的引领，去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江风光

　　——教师板书课题，学生打开书本。(题解：书，即书信。)

　　导读：

　　1、问题：在作者的眼里，一百许里的富春江是“奇山异水，天下独绝”，通过你的读书理解，你认为这里的山“奇”在哪里，这里的水又“异”在哪里?

　　(这样的问题，教师旨在检查学生的预习情况，顺便发现问题，以较好地驾驭课堂)

　　要求学生读出相关的语句(教师注意听读的语气、语调等)

　　(在学生回答、补充、质疑后，教师简评之)

　　2、问题：身处此山此水，作者有怎样的感受呢?

　　(在学生回答、补充、质疑后，教师简评之)

　　3、教师：我们要更好地理解文章，唯一的门径就是读，

　　①指导诵读：(出示问题)

　　A、下面的句子应按怎样的节奏去读

　　风烟俱静，天山共色水皆缥碧

　　蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　B、在诵读中，下面的句子的重音应该落在哪里。

　　从流漂荡，任意东西

　　急湍甚箭，猛浪若奔

　　负势竞上，互相轩邈

　　C、诵读中，下面的句子在舒缓或顿促方面该怎样处理。

　　泉水激石，泠泠作响。

　　鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　(学生思考上面的问题并试读。要求：1、同座相互读给对方听，共同找出最佳的方案;2、再与其他组的同学相互交流。)

　　学生举手，在班内诵读

　　要求：诵读之后，要说说自己这样读的感受及为什么这样处理的理由。

　　学生间相互探究、纠正、补充。

　　②听范读(或录音)

　　范读后，由学生模仿读一至三遍。然后，用自己最喜欢的方式去阅读，以加深对文章的理解。

　　悟义：

　　1、学生根据在读的过程中的理解，结合注释、工具书等，对文章进行直译。

　　(学生自主、合作学习)

　　2、学生交流译文，相互评价，有争议的地方，师生共同解决之。

　　3、教师强调：

　　重点字词、重点语句的理解

　　示例：急湍甚箭。猛浪若奔　　互相轩邈　横柯上蔽……

　　鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　4、重点理解:

　　教师出示问题，要求学生用文中的原句回答。

　　A、文中最能反映作者随心所欲、心神无束的一句是　　　　　　　　。

　　B、文中最能概括富春江山水特点的一句是　　　　　　　　　　　　　。

　　C、文中以动写静，赋予景物以蓬勃向上之势的一句是　　　　　　　　。

　　D、《小石潭记》中有一句：“潭中鱼可百许头，……影布石上。”本文中有与之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　E、《三峡》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。本文中有与之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　探究：

　　1、请学生思考：作者在本文中寄情山水，一个“从流”的“从”字就与出了富春江的山水之美和自己的惬意之情，并表达了自己“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的独特感受。试问：作者为什么会有的感受?

　　(相关链接：作者的介绍)

　　教师小结：山水之美　世俗之恶　官场之险。

　　2、我们说本文“文质兼美”，请你找出有关的语句，简单地品评一下。

3、《与朱元思书》教学设计(人教版八年级上册)

　　望秋园

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。理清文章结构，通过理解和分析，欣赏富春江上奇特秀丽的景色。

　　2.领会作者热爱自然、避世退隐的高洁志趣。

　　3、自主、合作与探究，师生互动，生生互动。

　　【教学重点】在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

　　【教学难点】理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”两句。

　　【学法指导】读、研讨结合语境，积累词句;抓关键句子，理解主旨

　　【教学安排】两节课

　　第一节课

　　【教学要点】1、朗读熟读课文2、划分节奏3、翻译课文。

　　【教学步骤】

　　一、作者简介：吴均(469年-520年)，字叔庠。南朝梁史学家、文学家，时官吴兴主簿。明人辑有《吴朝清集》。

　　二、学生试读课文，给15分钟熟读课文。

　　三、学生试着划分朗读节拍。

　　风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自富阳/至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

　　水皆/缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

　　夹岸/高山，皆生/寒树，负势/竞上，互相/轩邈，争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响;好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉则/千转不穷，猿则/百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心;经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏;疏条/交映，有时/见日。

　　四、翻译课文：学生先口头翻译，再落实到书面上。

　　风和烟都消散了，天和山变成相同的颜色。(我乘着船)随着江流漂荡，随意的向东或向西漂流。从富阳到桐庐，一百里左右，奇异的山，灵异的水，天下独一无二的。

　　水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看见底。游动的鱼儿和细小的石头，可以直接看见，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。

　　夹江两岸的高山上，都生长着耐寒的树，高山凭依着高峻的山势，争着向上，这些高山彼此都争着往高处和远处伸展;群山竞争着高耸，笔直地向上形成了无数个山峰。泉水飞溅在山石之上，发出清悦泠泠的响声;美丽的鸟相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久地叫个不停，猿猴长时间地叫个不停。像凶猛的鸟飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心也就平静下来。那些整天忙于政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时那样阴暗;稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。

　　四、布置作业：

　　1.读课文20遍，准备下节课默写全文。

　　2.完成课测试题：

　　(一)作者：吴均(469年-520年)，字叔庠。南朝梁史学家、文学家，时官吴兴主簿。明人辑有《吴朝清集》。

　　(二)生字正音：

　　缥()碧轩邈()泠泠()作响

　　鸢飞戾天()有时见()日

　　(三)文言知识：

　　1、通假字

　　(1)“转”通“啭”，鸟叫声。原句：蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　(2)“反”通“返”，返回。原句：经纶世务者，窥谷忘反。

　　2、古今异义

　　(1)东西：古义：向东向西。例句：任意东西。

　　今义：指物品。

　　(2)许：古义：附在整数词之后表示约数，左右。例句：自富阳至桐庐一百许里。

　　今义：或许，应允，赞许等。

　　(3)奔：古义：本文指飞奔的马。例句：猛浪若奔。

　　今义：奔跑。奔

　　(4)穷：古义：穷尽。例句：蝉则千转不穷。

　　今义：贫穷。

　　(5)戾：古义:至.例句:鸢飞戾天者。

　　今义:罪恶。

　　(6)经纶：古义:筹划、治理。例句:经纶世务者。

　　今义：治理国家的抱负和才能。

　　(7)窥：古义：看，观察，侦查。例句：窥谷忘反。

　　今义：从小孔、缝隙或隐蔽处偷看。

　　3、一词多义

　　(1)[绝]奇山异水，天下独绝(没有第二个)

　　猿则百叫无绝(断，停止)

　　(2)[上]负势竞上(向上)

　　横柯上蔽(在上边)

　　(3)[无]直视无碍(没有)

　　猿则百叫无绝(不)

　　(4)[百]一百许里(确数，十的倍数)

　　猿则百叫无绝(概数，表示多)

　　(5)[直]直视无碍(直接)

　　争高直指(笔直)

　　(6)[负]负势竞上(凭借)

　　命夸娥氏二子负二山(背)--《愚公移山》

　　(7)[穷]蝉则千转不穷(穷尽)

　　穷冬烈风(深)--《送东阳马生序》

　　穷则独善其身(不得志，不显贵)--《孟子•尽心上》

　　(8)[见]有时见日(见到)

　　才美不外见(通“现”显现)--《马说》

　　五、【教学反思】

　　第二节课

　　【教学要点】1、检查背诵，当堂默写。2、理解全文写作意图(主旨)3、复习文言知识重点部分，小测：请学生到黑板上写，其他同学写在本上，然后讲评。4、学生思考完成课后练习二和练习三。

　　【教学步骤】

　　一、检查背诵，默写全文。

　　二、理解文章主旨：

　　三、点明文章主旨的句子：鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。意思是：“凶猛的鸟飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心也就平静下来。那些整天忙于政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。”

　　四、考查掌握课文主要知识点：

　　色、净、绝、奔、负、指、穷、息、反、见

　　五、文言知识归纳：

　　4、词类活用

　　(1)风烟俱净(“净”：形容词作动词，消净、散净)

　　(2)任意东西(“东西”：名词作动词，向东走.向西走)

　　(3)猛浪若奔(“奔”：动词用作名词，飞奔的马)

　　(4)互相轩邈(“轩邈”：形容词用作动词，争着往高处、远处伸展)

　　(5)望峰息心(“息”：使动用法，使……停止)

　　(6)横柯上蔽(“上”：名词用作状语，在上面)

　　(7)负势竞上(“竞”：动词作状语，表示动作行为的状语的意思)

　　(8)负势竞上("上":方位名词,，这里用作动词，意思是"向上生长")

　　(9)皆生寒树(“寒”：使人感到有寒意)

　　5、翻译重点

　　(1)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　湍急的江流比箭还快，迅猛的波浪像飞奔的马。

　　(2)负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。

　　山峦凭借高峻的地势都在争着向上，仿佛都在争着往高处和远处伸展，(这些山)争着伸得更高，笔直地向上，直插云天，形成无数山峰。

　　(3)蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　蝉长久不断地叫着，猿猴也长久不停地啼着。

　　(4)鸢飞戾天者，望峰息心。

　　那些极力追求名利的人，看到(这些雄奇的)山峰，(就)会平息热衷于功名利禄的心。

　　(5)经纶世务者，窥谷忘反。

　　那些治理政务的人，看到(这些幽美的)山谷，(就)流连忘返。

　　(6)从流飘荡，任意东西。

　　(我乘船)随着江流飘荡，时而向东，时而向西。

　　(7)横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

　　横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时

　　那样昏暗;稀疏的枝条互相掩映，有时还能见到阳光。

　　(8)奇山异水，天下独绝。

　　奇峭的山和奇异的水，是天下独一无二的美景。

　　六、课后练习二：

　　水之澄澈(千丈见底，直视无碍)，山之峻峭(争高直指，千百成峰。)

　　七、布置作业：完成课后第三题，把课文改写成散文，不受作者语句的拘束，可写成你自己的一篇山水游记，允许大量补充想象的内容。

　　八、板书设计：

　　1、点明文章主旨的句子：鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。意思是：“凶猛的鸟飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心也就平静下来。那些整天忙于政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。”

　　2、课文重点实词积累：

　　色：颜色净：洁净绝：独一无二奔：飞奔的马负：凭借

　　直：笔直地向上;指：直插云天;穷：穷尽;息：停止;反：同“返，返回：

　　见：同“现”，出现。

　　3、词类活用

　　(1)风烟俱净(“净”：形容词作动词，消净、散净)

　　(2)任意东西(“东西”：名词作动词，向东走.向西走)

　　(3)猛浪若奔(“奔”：动词用作名词，飞奔的马)

　　(4)互相轩邈(“轩邈”：形容词用作动词，争着往高处、远处伸展)

　　(5)望峰息心(“息”：使动用法，使……停止)

　　(6)横柯上蔽(“上”：名词用作状语，在上面)

　　(7)负势竞上(“竞”：动词作状语，表示动作行为的状语的意思)

　　(8)负势竞上("上":方位名词,，这里用作动词，意思是"向上生长")

　　(9)皆生寒树(“寒”：使人感到有寒意)

　　4、翻译重点

　　(1)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　湍急的江流比箭还快，迅猛的波浪像飞奔的马。

　　(2)负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。

　　山峦凭借高峻的地势都在争着向上，仿佛都在争着往高处和远处伸展，(这些山)争着伸得更高，笔直地向上，直插云天，形成无数山峰。

　　(3)蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　蝉长久不断地叫着，猿猴也长久不停地啼着。

　　(4)鸢飞戾天者，望峰息心。

　　那些极力追求名利的人，看到(这些雄奇的)山峰，(就)会平息热衷于功名利禄的心。

　　(5)经纶世务者，窥谷忘反。

　　那些治理政务的人，看到(这些幽美的)山谷，(就)流连忘返。

　　(6)从流飘荡，任意东西。

　　(我乘船)随着江流飘荡，时而向东，时而向西。

　　(7)横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

　　横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也像黄昏时

　　那样昏暗;稀疏的枝条互相掩映，有时还能见到阳光。

　　九【教学反思】

4、《与朱元思书》课堂教学设计

　　教学目的：1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。

　　2.培养学生的参与意识，了解课文内容。

　　3.体会本文的写景文字，赏析语言特色。

　　教学重点：理解文中的难词、句，掌握写景文字内容。

　　教学难点：1.对景物的感悟。

　　2.本文的语言特色。

　　教学方法：讨论法，情境教学法。

　　教具：录音机、投影仪

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　祖国名山大川很多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢?

　　(学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，……)

　　还有一个好去处，山水景色也很美。

　　(用投影仪，投影出：

　　这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。

　　(板书作者，课题)

　　二、释题：

　　学生解释：“与……书”是什么意思?

　　教师补充：既是信又不符合信体的原因。(语言要简洁)

　　三、检查预习效果：

　　(重点查文言字词、句等内容的理解)

　　学生之间互动：

　　1.预习时，你遇到了什么障碍?请你提出来，让我们大家来帮你解决。

　　(学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决)

　　2.一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。

　　教师小结。

　　四、初步感知课文：

　　1.放录音，先欣赏课文。

　　(学生闭目聆听，初步感知、体会课文的优美写景)

　　2.这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢?

　　(学生速读课文，从文中找出。)

　　(教师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。)

　　3.教师进一步提问：文中写水，体现了水什么特点?

　　(学生概括，教师依据学生的回答，明确后板书：清澈、急猛)

　　联系——(四人一组讨论后回答：(1)《小石潭记》是如何写水清的?

　　(2)《三峡》是如何写水急的?

　　(每组可以写在题板上，看哪一组写的准确又快)

　　4.再分组讨论(仍四人一组)：文中又是如何写山的呢?具体都写了什么内容?又是从什么角度来写的?(或各写出了景物什么特点?)

　　学生讨论后，让一组中的一个代表来回答。

　　教师依据学生的回答，明确后板书：

　　树——竞上、争、直指

　　泉水：

　　鸟：

　　猿：

　　5.置身于这样的环境，作者有什么感悟?

　　(学生速读课文，从文中找出)

　　明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心;

　　经纶世务者，窥谷忘反。

　　然后要求学生谈谈对这句话的理解。

　　五、进一步感知课文：

　　1.(品味语言)

　　教师提问：你认为作者什么地方写得最好?简要说明你自己的理由。

　　(给学生留思考余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。)

　　3.设计情境(一)

　　(一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。)

　　情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。

　　(学生准备2分钟)

　　(注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等)

　　4.设计情境(二)

　　现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢?

　　(学生准备5分钟)

　　(让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景)

　　(都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。)

　　六、总结：

　　祖国如此美丽，请热爱她吧!请欣赏她吧!

　　七、作业：

　　写一篇游记，记自己的一次旅游活动。

　　板书设计：

　　与朱元思书

　　吴均

　　树：负势竞上、争

　　奇泉水：天

　　好鸟：声

　　山蝉：音感下

　　猿：

　　悟

　　异清澈独

　　急

　　水猛绝

　　教后记：

　　(1)学生课前必须充分的预习课文。

　　(2)运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

5、《与朱元思书》教学设计

　　教学目标：

　　1.熟读成诵。

　　2.掌握重点文言词语含义。

　　3.把握本文主要写法。

　　4.体会作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1.掌握重点文言词语含义。

　　2.把握本文主要写法。

　　教学难点：

　　体会作者的思想感情。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　屏示诗句。

　　天下佳山水，古今推富春。(元•吴桓赞)

　　钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐•韦庄)

　　三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。(宋•苏轼)

　　一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清•刘嗣绾)

　　从这些诗句中我们看到诗人们对富春江的景色是极为推崇的，这节课，我们就走进富春江，去欣赏一番。

　　二、介绍富春江

　　富春江，全长110公里，在浙江境内。一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江，唐代许多大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。

　　三、介绍作者及相关文学常识

　　1.体裁介绍

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

　　书：书信，一种文体

　　2.简介作者

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　四、朗读

　　1.听范读，标注生字字音。

　　2.教师明确读音。

　　3.自由朗读。

　　4.分组齐读。

　　五、理顺文章大意

　　1.借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。

　　2.小组组内交流，清除翻译难点。

　　3.全班合作互助，翻译全文。

　　参考：

　　没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。(我的小船)随着

　　江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上)，奇山异水，独一无二。

　　水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

　　江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。(山间)的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声;美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗。在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

　　六、整体感知

　　1、富春江的景色总体特点是什么?在文章中找到作者对其特点进行概括性描写的句子。

　　明确：课文原句是“奇山异水，天下独绝”。

　　2.第二段和第三段的主要内容是什么?

　　明确：第二段写水，突出异。第三段写山，突出奇

　　3.本文的结构是怎样安排的?

　　明确：总分结构。先总写山水特点，后分写异水和奇山。

　　七、作业

　　1.背诵课文的第一和第二段。

　　2.自主查找并积累描写山水的诗词名句。

　　第二课时

　　一、导入

　　背诵导入。

　　二、深入探究

　　合作讨论：作者是怎样体现水之“异”和山之“奇”的?

　　明确：

　　异水：

　　(1)抓住水的特点进行描写

　　水清——千丈见底，直视无碍

　　水急——急湍甚箭，猛浪若奔

　　(2)多角度描写。

　　①　静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。

　　②　正面、侧面描写相结合

　　(3)运用比喻、夸张和对比的手法体现水的湍急。

　　奇山：

　　(1)抓住山的特点进行描写

　　山高林密，峰多幽静

　　(2)多角度描写。

　　①　动静结合。

　　②　虚实结合。

　　视觉角度——高山寒树，轩藐成峰

　　听觉角度——泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝。

　　(3)运用拟人、对偶的修辞手法

　　①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　三、体会作者情感

　　提问：本文表现作者怎样的思想?

　　明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。

　　四、品味语言美。

　　1.风烟俱净，天山共色。

　　明确：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　2.水皆缥碧，千丈见底。

　　明确：“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　3.游鱼细石，直视无碍。

　　明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量。

　　4.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　明确：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　5.夹岸高山，皆生寒树。

　　明确：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　6.负势竞上，互相轩邈。

　　明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　7.泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　明确：这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　小结：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　五、拓展

　　积累古诗文中的“山水”

　　1.千岩竞秀，万壑争流。——(南朝)刘义庆

　　2.林断山更续，洲尽江复开。——(南朝)王融

　　3.山中何所有，岭上多白云。——(南朝)陶弘景

　　4.青山行不尽，绿水去何长。——(唐)崔颢

　　5.夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——(唐)杨凝

　　6.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——(唐)王之焕

　　7.江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——(唐)杜甫

　　8.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——(唐)韦应物

　　9.欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——(宋)苏轼

　　10.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——(宋)苏轼

　　11.午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——(元)郑元祜

　　12.落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——(明)李攀龙

　　六、作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成练习题。

6、《与朱元思书》教学设计与课后反思

　　吴卫兵

　　推荐【教材解析】

　　《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。

　　【学情分析】

　　对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。

　　2.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。

　　3.体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。

　　(二)过程与方法

　　以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。

　　(三)情感、态度、价值观

　　激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。

　　示例一：

　　“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”(元?吴桓赞)

　　“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”(唐?韦庄)

　　“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”(宋?苏轼)

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”(清?刘嗣绾)

　　这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

　　示例二：

　　祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水图片。

　　富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……

　　富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。

　　二、作者及文体简介

　　1.文体

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。

　　2.简介作者

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。

　　1.教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　教师提示学生注意以下词语的读音：

　　缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

　　2.请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3.学生自由读，感受作品的语言美

　　本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

　　泉水激石，冷冷作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵;蝉则千转不穷，猿则百叫无绝;鸢飞戾天者，望峰息心;经给世务者，窥谷忘返…

　　句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

　　4.学生齐读课文.根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　四、师生互相质疑，疏通课文文句

　　读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。

　　学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3.各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4.教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师任选几位同学回答。

　　五、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习提问

　　二、理清课文结构，感受结构之美。

　　1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?

　　明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

　　2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?

　　提示：下文先写什么，后写什么?

　　明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　总写

　　奇

　　山

　　异

　　水

　　分写

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)静态之美

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)动态之美

　　奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)(视觉)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)(听觉)

　　3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。

　　①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4、由此可见，文章在结构上的特点是什么?

　　明确：先总后分。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　再分写：首先写异水，再写奇山。

　　三、学习描绘方法，感受意境之美。

　　过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧!

　　1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。

　　明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态?

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

　　3、作者又是如何写“奇山”的呢?

　　生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山?

　　生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

　　生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶――泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)

　　师：作者写山中各种声音，有什么作用?

　　生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

　　师：大家还学过运用此种写法的诗句吗?

　　生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。

　　本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣?(先找出表现作者情感的语句)

　　(作者触景生情，生出哪些感慨呢?)

　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　生3：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!

　　为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢?

　　明确：(介绍作者)编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　五、总结归纳

　　问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功?

　　明确：多层次多角度描绘景物

　　(动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳)

　　写景有法赋予生命，情景相生

　　骈体文的优点在此文中突显：

　　句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

　　六、写景训练

　　七、拓展延伸

　　以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。

　　1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

　　思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。

　　2、补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　……

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、话题链接――人与自然

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

　　揣摩语言，赏析文章的语言美。

　　1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。

　　学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。

　　本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(多媒体显示)

　　(1)风烟俱净，天山共色。(2)水皆缥碧，千丈见底。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。(6)负势竞上，互相轩邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。

　　明确：(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”

　　(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　【课后反思】

　　长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累—感悟—运用”的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。

　　比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山?文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目?可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。

7、《与朱元思书》复习课导学案设计

　　一、回顾课内，梳理知识

　　(一)重点文言词语

　　1.风烟俱(　　)净

　　2.从()流飘荡

　　3.自富阳至()桐庐一百许()里

　　4.水皆缥碧()

　　5、负()势竞上

　　6、鸢飞戾()天者，望峰息()心;

　　7、经纶()世务者

　　8、横柯(　　　)上(　　　)蔽，在昼犹(　　　)昏;

　　9、蝉则千转不穷()

　　(二)特殊文言词语

　　1.通假字

　　⑴蝉则千转不穷(通“”，)

　　⑵窥谷忘反(通“”，)

　　2.词类活用

　　⑴从流飘荡，任意东西()

　　⑵横柯上蔽()

　　⑶负势竞上()

　　⑷风烟俱净()

　　⑸猛浪若奔()

　　⑹望峰息心()

　　⑺负势竞上()

　　⑻互相轩邈()

　　(三)特殊句式

　　⑴从流飘荡，任意东西()

　　⑵急湍甚箭()

　　⑶负势竞上，互相轩邈()

　　(四)翻译重点句子

　　1.从流飘荡，任意东西

　　。

　　2.奇山异水，天下独绝。

　　。

　　3.急湍甚箭，猛浪若奔

　　。

　　4.鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

　　。

　　5、默写重点句子

　　1、，猛浪若奔。

　　2、，猿则百叫无绝。

　　3、，望峰息心;

　　4、，窥谷忘反。

　　二、前后串联，建构体系(一词多义解释)

　　⑴绝①奇山异水，天下独绝()

　　②猿则百叫无绝()

　　③佛印绝类弥勒()

　　⑵上①负势竞上()

　　②横柯上蔽()

　　⑶许①一百许里()

　　②时人莫之许也()

　　③先生不知何许人也()

　　⑷负①负势竞上()

　　②命夸娥氏二子负二山()

　　三、课外阅读，举一反三

　　竹溪记

　　余尝游于京师侯家①富人之园，见其所蓄②，自绝徼③海外奇花石无所不致，而所不能致者惟竹。吾江南人斩竹而薪之，其为园④，弈必购求海外奇花石，或千钱一石，百钱买一花而不自惜。然有竹据其间，或芟⑤而去焉，曰：“毋以是占我花石地!”而京城人苟可致一竹，辄不惜数千钱。然才遇霜雪，又槁⑥以死。以其难致而又多槁死，则人益贵之。而江南人笑之曰：“京师人乃宝吾之所薪!”(节选自《任光禄竹溪记》)

　　[注释]①侯家：王侯之家。②蓄：蓄养，收藏。③绝徼：极远的边地。④其为园：他们建造园子。⑤芟(shān)：割。⑥槁：干枯。

　　1、“或千钱一石”一句中，“或”的解释正确的一项()

　　A或者B或许C有人D有时

　　2、下列句中“之”的解释，与“富人之园”相同一项是()

　　A则人益贵之B孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　C京师人乃宝吾之所薪D春冬之时则素湍绿潭

　　3、这段文字告诉我们一个什么道理?理解错误的一项是()

　　A“物以稀为贵”

　　B“不同地方的人对同一事物可以有不同的看法”

　　C“事物的好坏贵贱是相对的”。

　　D京城人花费千钱购买一竿竹子的行为是愚蠢的，不值得的。

　　4、翻译下面句子的意思。

　　吾江南人斩竹而薪之

　　《与朱元思书》答案

　　一、

　　(一)重点文言词语

　　1.风烟俱(　全，都　)净

　　2.从(随着)流飘荡

　　3.自富阳至(到)桐庐一百许(在整数词之后表示约数，左右)里

　　4.水皆缥碧(青白色)

　　5、负(凭借)势竞上

　　6、鸢飞戾(至)天者，望峰息(平息)心;

　　7、经纶(筹划、治理)世务者

　　8、横柯(　树木的枝干　　)上蔽，在昼犹(　好像　　)昏;

　　9、蝉则千转不穷(穷尽)

　　(二)特殊文言词语

　　1、通假字

　　①蝉则千转不穷转：通“啭”(zhuàn)，意为鸟婉转地叫，此处指蝉鸣声。

　　②经纶世务者，窥谷忘反反：通“返”，意为返回。

　　2、从流飘荡，任意东西：“东西”，名词用作动词，时而向东时而向西)

　　横柯上蔽：“上”，名词用作状语，表示动作行为的方位，在上面)

　　负势竞上：“竞”，动词作状语，表示动作行为的状态，争着)

　　风烟俱净：“净”，形容词用作动词，消散、散净)

　　猛浪若奔：“奔”，动词用作名词，奔跑的马)

　　望峰息心：“息”，动词的使动用法，使……停息;平息)

　　负势竞上：上，方位名词，这里用作动词，意思是“向上生长”。

　　互相轩邈：轩，高。邈，远。这两个形容词在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展

　　(三)特殊句式

　　⑴“(船)从流飘荡，任意东西”(主语省略)

　　⑵“急湍甚(于)箭”(省略介词“于”)

　　⑶“(高山)负势竞上，互相轩邈”(省略主语“高山”)

　　(四)翻译重点句子(略)

　　(五)默写重点句子(略)

　　二、前后串联，建构体系(一词多义解释)

　　1.绝奇山异水，天下独绝(极)

　　猿则百叫无绝(断，停，消失)

　　佛印绝类弥勒(极)

　　2、上负势竞上(向上)

　　横柯上蔽(在上边)

　　3、许一百许里(，表约数，左右)

　　时人莫之许也(承认)

　　先生不知何许人也(处所)

　　4、负负势竞上(凭借)

　　命夸娥氏二子负二山(背)

　　三.1、C2、D3、D

　　4、我们江南人砍掉竹子把它们当柴烧。(意思符合即可)

8、《与朱元思书》教学案例(人教版九年级必修)

　　《与朱元思书》教学案例

　　叶子

　　一、说明

　　本篇是义务教育课程标准(人教版)八年级语文下册第五单元(古诗文)第一课，全文分为二课时，本节是第一课时。由题目看是作者吴均写给朱元思的一封信，但与一般书信不同，没有问候的客套语和日常事务的叙述，而是一篇由清辞丽句构成的写景小品文。

　　二教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)、理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

　　(2)、体会本文描绘景物、骈散结合等特点。

　　(3)、通过诵读加强对文言文的语感。

　　2、过程与方法

　　(1)、通过阅读注释和查阅资料，了解作者、作品。

　　(2)、通过多种阅读方式，读准字音，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

　　(3)、通过启发、点拨和讨论等方式，体会本文对景物作生动逼真描绘的特点。

　　3、情感、态度和价值观

　　欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，初步培养学生的审美能力。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1、对课文内容的准确疏通与理解。

　　2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点。

　　3、体会作者寓情于景，绘景言情的写法。

　　教学难点：对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返。”两句的真确理解。

　　四、教与学互动设计

　　(一)、创设情境，导入新课

　　1、运用多媒体播放《大自然的乐章》，并配放三幅山水图片，青山绿水，花香鸟语，不由得让人陶醉，借机引出所学内容——一篇摹山绘水生动形象的写景小品文。

　　2、播放课文朗读录音

　　3、学生齐读，老师对学生朗读做出评价并在发音、停顿、重音、语调和情感等方面进行指导。如：每朗读一小层可做稍长停顿，使其有鲜明的层次感。还要注意重音，如：“急湍甚箭，猛浪若奔。”中重音应落在“箭”、“奔”上。

　　(二)、合作交流，整体感知

　　1、自渎感知

　　师：自己看课文，谈谈初步感受，你已获得了哪些知识信息?还有哪些疑问?

　　生1：我已了解了作者吴均，他是南朝梁文学家、史学家，骈文成就很高，其诗与词一样，多写山水景物，风格清新挺拔，有一定的艺术成就。但我不知道什么叫“骈文”?

　　生2：“骈”是并列的意思，“骈文”不就是语句都是并列的吗?

　　生3：我觉得他说的不对，但我觉得他很勇敢。

　　生4：那你说是什么?

　　生3：我也说不清楚。

　　师：你们都表达了自己的观点，值得表扬。骈文，又叫骈体文，是古代的一种字句整齐、音韵铿锵、对仗工整，多用典故的文体。由散文的辞赋化发展而成。

　　生5：我觉得这篇课文的题目与内容好像不相称，题目是书信，内容怎么是写景?

　　师：这篇文章是作者写给朱元思的一封信，但六朝文人好在书信中用景语做点缀，我们所学的是写景的部分。

　　生6：我还知道这篇文章是总分式结构，先写富春江奇特秀丽的景色，再分写异水之“异”和奇山之“奇”。

　　师：这个同学归纳得很好。那么谁又能给我说说本文抒发了作者怎样的思想感情?

　　学生讨论……

　　师归纳总结：本文是吴均写给朱元思述说行旅所见的信，描写了富春江富阳桐庐一段的山光水色，表达了作者自然风光的喜爱，对追逐名利者的藐视，也流露出消极遁世的思想情绪。(针对学生提出的不同问题，老师点拨，共同探讨。)

　　2、合作探究

　　(1)、学生自读，结合课下注释疏通文意，对于不理解的与同学合作解决。

　　(2)、教师重点强调关键字词与特殊用法，如：“任意东西”中的“东西”名词活用为动词，可译为向东向西;“互相轩邈”中的“轩邈”形容词活用为动词;“猛浪若奔”中的“奔”指“飞奔的马”等。另外引导学生找出文中的通假字并理解它们的意思。如：“窥谷忘反中”的“反”通“返”。

　　(3)、对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返。”两句的理解。

　　小组讨论，教师点拨：这是作者赏景是的感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　(三)、总结反思，拓展延伸

　　【总结反思】本文是吴均写给朱元思述说行旅所见的信，选自欧阳询等编的《艺文类聚》卷七。寥寥一百来字，把富春江富阳桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美。同时，带给人们深深的思考。

　　【延伸阅读】

　　答谢中书书

　　陶宏景

　　山川之美，古来共谈。

　　高峰入云，清流见底。

　　两岸石壁，五色交辉。

　　青林翠竹，四时俱备。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣;

　　夕阳欲颓，沉鳞竞曜。

　　实是欲界之仙都。

　　自康乐以来，

　　未复有能与其奇者。

　　(阅读建议)这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，并抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，是六朝山水小品的名篇。请与课文作比较阅读。

9、《与朱元思书》教学设计(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1.积累文中重点的文言实词、虚词。掌握其意义和用法。

　　2.学习本文多层次的景物描写。

　　3.体会作者高洁的志趣。

　　教学重难点：

　　1.借助想象，体会作者写景的妙处。

　　2.理解作者的思想内涵。

　　3.感受骈体文的声韵美。

　　教学方法：

　　诵读法、对比法、联想法

　　同学们，我们在图片中看到的这条河流就叫做富春江，它位于浙江省杭州市桐庐县，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，曾有人赞美富春江，说它“揽天下奇景于一身”，富春江有山有水，水中有山，山绕水生。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。打开课文，说说标题什么意思。

　　一、标题介绍

　　标题中的“书”字在文言文标题中作名词，作书信、文件讲，就是作者写给友人朱元思的书信。但是作者所写的这篇书信与一般书信不同，它没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇文笔优美，清新亮丽的写景散文，而且现在我们读到的《与朱元思书》只是从吴均写给朱元思那封信中节选出来的一部分，文章的内容也仅仅是作者描绘富阳至桐庐一百多里富春江上秀丽景致的一段。

　　二、作者介绍

　　吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。其文工于写景，尤以小品书信札记见称，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。如《与顾章书》《与朱元思书》等这些文章，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。(魏晋以来产生的一种文体，又称骈俪文。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故被称为骈体。在声韵上，则讲究运用平仄相对应，韵律和谐;修辞上注重辞藻的华丽和典故的运用。因为骈文中的句子通常是四个字或者六个字，故也称“四六文”)

　　三、听录音朗诵

　　1、这篇文章的节奏如何划分?我们都知道本文是骈体文，大部分是四字句，所以我们划分节奏时一般以“二二”节拍为主，如，(举例)但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。

　　四、请大家注意一下词语的读音

　　缥碧急湍轩邈

　　泠泠戾天鸢飞

　　经纶横柯

　　五、解释词语意思

　　⑴选出加点词的意思都相同的选项(　　)

　　A.风烟俱净　一应俱全　百废俱兴　面面俱到

　　B.奇山异水，天下独绝　荒谬绝伦　聪明绝顶　绝代佳人

　　C.鸢飞戾天者，望峰息心　自强不息　息事宁人　生命不息，战斗不止

　　D.横柯上蔽，在昼犹昏　虽死犹生　过犹不及

　　答案AD(俱：全、都;犹：如同，好像)

　　五、通假字

　　通假字：“转”通“啭”，鸟叫声

　　“反”通“返”，返回。

　　一词多义：绝天下独绝：独一无二

　　百叫无绝：停止

　　以为妙绝：极

　　重点词语：奔：飞奔的马;负：凭借;轩：往高处伸展;邈：往远处伸展;经纶：筹划……见《学海风暴》

　　好，词语的含义我们解释完了，接下来，我们请几个同学尝试着翻译一下全文的大意。P188

　　第二课时

　　1、学生默读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?中心句

　　明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。

　　2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?

　　提示：下文先写什么，后写什么?

　　明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)静态之美

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)动态之美

　　奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)(视觉)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)(听觉)

　　3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。

　　①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4、由此可见，文章在结构上的特点是什么?

　　明确：先总后分。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　再分写：首先写异水，再写奇山。

　　如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧!

　　1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。

　　明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态?

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

　　3、作者又是如何写“奇山”的呢?

　　生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山?

　　生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

　　生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

　　②对偶――泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)

　　师：作者写山中各种声音，有什么作用?

　　生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。

　　师：大家还学过运用此种写法的诗句吗?

　　生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

　　本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣?(先找出表现作者情感的语句)

　　(作者触景生情，生出哪些感慨呢?)

　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，互相轩邈什么意思

　　生2：互相比高远

　　师：轩的意思是高，前面有一个互相，不能互相高，应该是互相比高，比高就由形容词变成了一个动词。在这里，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　生3：看到下面一句，“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”作者写这句话的目的是什么?

　　师：在写景的时候突然冒出了一句话，从自然风光写到了人，你说目的是干什么?

　　生4：看到了美丽的风景后，不想再做官。

　　生5：自然风景能陶冶人的情操，能涤荡人的心灵，忘记人间的纷扰。

　　师：是什么让人不愿做官，这里的风景让人不愿走了，就想留下来，说明这里的风光及其

　　生(齐)：优美

　　师：这种写法是什么?

　　生6：借景抒情!

　　师：还不对，是侧面描写。对不对。作者这么写，不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。

　　为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢?

　　这就和本文的作者吴均的生平经历有关，吴均生活的南北朝时期，当时政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，免其职居。他感到，在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。此后，他便到石门山中去隐，这跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

　　这篇文章在写作特点和修辞手法上有什么特点?

　　明确：多层次多角度描绘景物

　　(动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳)

　　写景有法赋予生命，情景相生

　　骈体文的优点在此文中突显：

　　句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

　　课堂小结：《与朱元思书》这篇文章，以书信短札的形式，描写了富春江至桐庐一百余里的山水景物，文章骈散相间，清新隽永，历历如画，是六朝山水小品的佳作。这节课，我们随着作者一起去游览了一番，品评了一回。收获的不仅是美的享受，更有诗人高洁飘逸的志趣熏陶。