月是故乡明教学设计

1、月是故乡明教学设计

　　一、教学目标

　　1.感受作者热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感;

　　2.体会文中寄情以物，以情驭景，无理而妙的表现手法;

　　3.理清文章结构思路;

　　二、课时安排：两课时。

　　三、教学方法：

　　1.提问、启发;

　　2.诵读、感悟。

　　四、学习方法

　　1.交流、讨论;

　　2.诵读、感悟。

　　五、教学过程

　　(一)导入课文

　　师：中国的传统文化讲究“安土重迁”、“落叶归根”，所以，中国人都有热爱家乡、眷恋家乡的情怀。所谓“美不美家乡水，亲不亲故乡人”、“水是家乡甜，人是故乡亲”，中国人说到人生遇到的美事时也说“洞房花烛夜，金榜题名时，他乡遇故知”，其中“他乡遇故知”也表现了人们对故乡、故人的感情。这种感情促使人们爱家乡、爱祖国，是一种朴素的情感，值得我们发扬。在中国文学中，这种情感遍布于诗歌散文中，今天，就让我们来欣赏国学大师季羡林先生写的《月是故乡明》这篇优美的散文。

　　(二)作者介绍：

　　季羡林：语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，精通12国语言的翻译家，国际著名东方学大师、中国南亚学会会长、中国民族古文学学会名誉会长、中国外语教学研究会会长。北京大学终身教授。是不是有点喘不过气来?一个人，能有其中的一个头衔已经够厉害了!可是，我们的季羡林先生却有着这么多的头衔!而且，说他是翻译家，可不是我们一般意义上的那种懂英语、法语、西班牙语的翻译家，而是古印度语、梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言，他所懂的语言可以说世界上没有多少人会说，只有极少数的人会说。季羡林先生，实在是中国的宝贵人才!即便是这么一个厉害的人，他却很谦虚，三次发文拒绝“国学大师”、“学界泰斗”“国宝”的称号。他是一个谦虚的人，大概越是知识渊博的人，都越谦虚吧。同学们以为呢?

　　这样一个博学的人，也和我们普通人一样，也有故乡情结。由此可知“眷恋家乡，热爱家乡”是我们共同的情怀。只是，表达这种情怀的文章古今都有，但各有各的不同，让我们一起来欣赏季羡林先生的这篇《月是故乡明》。

　　(三)释题

　　师：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗?

　　明确：杜甫的《月夜忆舍弟》。

　　戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。

　　有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。

　　诗人在安史之乱中，历经颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。其中，“露从今夜白，月是故乡明”中的“月是故乡明”句写景，但作者写的却不完全是客观景物，而是融入了自己的主观感情。从逻辑上来说，这是一个病句，但正是这样，才更有味道。(师：大家想一想，为什么?)。

　　明确：大家想一想，明明是普天之下共一轮明月，本无差别，偏要说故乡的明月最亮最明，明明是作者自己的心理幻觉，偏偏要说得那么肯定不容置疑。然而，这种以幻作真的手法却让人并不觉得于情理不合。(师：体味一下这句话，说一说这句话所传递出的感情。)

　　明确：极深地表现了作者微妙的心理，突出了对故乡的感情。这种感情，甚至有点偏执，但却恰切地表达了作者对故乡的深情。因为深爱，所以偏执;因为深情所以偏执。对明月而忆弟，觉露增其白，白月不如故乡之明，忆在故乡兄弟也，盖情异而景为之变。

　　师：这种偏执，如果换一种对象，就会让人笑话甚至鄙视，大家想一想，现实中，有的人说过的哪一句话跟这句话情义相同却境界相去甚远呢?

　　明确：外国的月亮比中国的圆。

　　师：如果我们要仿写句子，把上面这个意思按“月是故乡明”的格式来一句，怎么说呢?

　　明确：月是外国圆。

　　师：哈哈，月是外国圆，多么好笑?外国的月亮和中国的月亮不是一个月亮吗?之所以好笑，是因为这句话透露出了说话人的崇洋媚外的奴才心理。你们看，同样的表达，却不同的效果。

　　师：那么，为什么用月就能表达出这种感情呢?为什么不是用其他事物呢?说到底，“月”

　　在中国传统文化中是一个特别的意象，有着特别的意义，寄托着人们特殊的感情。大家想一想，在中国的传统诗词里，有哪些借助月亮来表达感情的诗句?

　　明确：海上生明月，天涯共此时。举头望明月，低头思故乡。……

　　师：作者借明月表达对家乡的思念，可以说，“月”是作者表达感情的媒介，这种方法，在文学表现手法中怎么说?

　　明确：寄情以物，以情驭景。

　　师：作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接?

　　明确：课文第八段，大家齐声朗读……，可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。

　　(四)、课文解读

　　师：齐声朗读第四自然段……(分析见后，要求学生作批注)，体会作者所表达的感情。

　　明确：表达了作者深切的思乡之情。

　　然而承上转折，每值这样的良辰美景指上文中的“美景”，承上我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小颇见感情月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。

　　师：这样的表达，作者仍嫌不够，又用最后一段来深化这种感情，请大家一起朗读最后一个自然段……

　　月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀!我怅望南天，心飞向故里。

　　明确：这两段，作者在文章的结尾，深情地抒发了对故乡的深切思念之情，这种情感是“人人皆有”，正如“人人的故乡都有个月亮”一样。同时“人人都爱自己故乡的月亮”，爱自己故乡的月亮就是爱自己的家乡啊!

　　师：一起来朗读课文第一自然段……

　　明确：注意这些词语：每个人、人人、爱自己的故乡……——开篇点题。

　　每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮每个人、人人，说的是感情的普遍性，激起大家的共鸣;由故乡而月亮而爱故乡的月亮，语意层层推进，点明主旨。事情大概就是这个样子语言朴实。——开篇点题

　　师：虽然，但是……，大家看第二自然段的“但是”，请大家用一句话把这两个段落连接起来。

　　明确：虽然大家都爱自己故乡的月亮，但是没有山水的月亮，未免显得有点孤单。

　　明确：是的，我的故乡的月亮没有山，只有水，但是我不觉得遗憾，我仍然爱我的故乡，强化突出了作者对故乡的一往情深。真是“爬惯的山坡不嫌陡，趟过的箐沟不嫌深”，“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫”啊!这种感情，何等真切?何等朴素?何等深沉?!!

　　师：这样一来，大家想一想，作者在第三自然段中说到他的故乡没有山，是不是要表达无论如何都热爱自己的故乡这个意思?

　　师：我这么热爱我的故乡，那么，我的故乡到底有多美呢?故乡在走着的记忆里是个什么样子呢?作者在哪些段落里描述了哪些有趣的事?

　　明确：四、五两段。请大家阅读这两个段落，填写下表……

　　情景 烟波浩渺

　　事件 数星星 点篝火 摇知了 看月亮 梦月亮 摸鸭蛋

　　时间 黄昏以后 更晚的时候

　　心情 乐此不疲、盼望 顾而乐之 乐不可支

　　总结： 描写了故乡温婉的夜晚，恬淡的明月，童话般美妙的童年，字里行间，是快乐，是欢愉，难怪作者那么怀念故乡的月亮，难怪作者那么热爱自己的故乡!

　　师：写故乡的月亮，突出了时间，都是在能感知月亮的“黄昏以后”“更晚的时候”，没有写太多的记忆。记住的只是家乡的月明，门前池塘的月影。以及在月夜下的童趣。写出了家乡农村的那种静谧祥和气氛。可以说，我们已经可以感受到作者对故乡的那种深情厚谊了。但是，作者仍嫌不够，兴尤未尽，请大家往下看……。或者，我们可以这样思考，作者为什么这么怀念故乡的月呢?

　　明确：久别家园，是以思乡。

　　师：从全文看，作者为什么要写世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的奇景?

　　明确：此二段，写尽别处之月之景之美，似乎离题，然细琢磨，方知其妙处。作者用对比的手法，衬出其对故乡之一往情深，矢志不移，此情深沉真挚，感人至深!作者抒情似山涧溪水，时而潺潺，时而轰轰;时而清泉石上流，时而直下三千尺。跌宕起伏，千曲百转，回肠荡气，酣畅淋漓!真大家也!

　　师：请大家一起朗读文章……

　　六、结语

　　师：好了，我们欣赏了大师的这篇美文，我们发觉，其实，大师也是凡人，也有和我们一样的情感，比如思乡怀人，比如……。但是，在表达情感的方法境界上，却有着很大的区别。愿我们通过阅读这篇文章，从中学到表情达意的方法。那么，你也有过童年，也有家乡，你愿不愿意把你的童年或者你的家乡与我分享呢?请同学们准备一下，下节课来给我谈谈你的家乡，谈谈你的童年。好吗?

　　七、附：课文点评：

　　月是故乡明

　　每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮每个人、人人，说的是感情的普遍性，激起大家的共鸣;由故乡而月亮而爱故乡的月亮，语意层层推进，点明主旨。事情大概就是这个样子语言朴实。——开篇点题

　　但是转折，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在中国古诗文中，月亮总有什么东西当陪衬我的故乡没有山只有水，虽然如此，我仍然热爱。蓄势。，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不可胜数。——过渡、铺垫

　　我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：原来山是这个样子呀!因此，我在故乡里望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想像的我的故乡的月没有高山陪衬。——转折、蓄势

　　至于水，我的故乡小村却大大地有。几个小苇坑占了小村一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。

　　到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起。清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。

　　我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了十一年，重又回到北京，到现在已经十多年了久别家园，是以思乡。在这期间，我曾到过世界上将进三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是转折，看到他们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下原来如此，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你抒情句，看不出来?!

　　我现在已经年近耄耋，住的朗润园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的蓄势一。前几年，我从庐山休养回来，一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山去干嘛呢!”可见朗润园给人印象之深蓄势二。此地既然有山，有水，有树，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗?

　　然而，每值这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。

　　月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀!我怅望南天，心飞向故里。

2、《故乡》教学设计

　　山东诸城龙源学校于海波臧增运

　　设计意图：

　　《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀(也是本文的灵魂、本质)入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢?故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度?全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。

　　在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀?依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

　　这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清晰，能帮助学生深入的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得容易了。

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

　　2、讲授新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书：悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。

　　故乡的景色怎样?

　　学生读

　　这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

　　学生思考回答,大屏幕显示：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

　　齐读来感受一下这种悲凉。学生读。

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

　　我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。(屏幕显示问题、画面)

　　学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。

　　师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像

　　故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢?

　　思考杨二嫂有哪些方面让我悲哀。(屏幕显示问题及画面)

　　学生思考、讨论、回答，教师点拨、启发

　　师生共同梳理：外貌的变化(说明经济状况的衰落)行为放纵卑下、语言尖刻泼辣

　　如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢?所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

　　全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢?

　　学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

　　齐读背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”

　　这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难?(屏幕显示：背景)

　　教师略加解释。

　　板书设计：

　　故乡的景物

　　悲哀闰土

　　故乡的人

　　杨二嫂

　　作者邮箱：lyyhb@mail.zcjyxxw.edu.cn

3、《故乡》教学设计

　　教学目标：

　　1.了解小说的文学常识及环境描写的作用。

　　2.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

　　3.学习在前后对照比展示人物性格变化，突出文章主旨的写法。

　　4.理解作者的思想感情及文章主旨。

　　教学重点：

　　1.了解小说的文学常识及环境描写的作用。

　　2.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

　　3.学习在前后对照比展示人物性格变化，突出文章主旨的写法。

　　教学难点：

　　理解作者的思想感情及文章主旨。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　齐背于佑任老先生的诗《望大陆》。

　　一提到到故乡，人们似乎只有一种情感——思念，其实故乡带给我们的思考远不止于此。今天我们就来学习《故乡》。

　　二、小说的文学常识

　　小说以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映人物性格和社会生活。

　　人物、情节、环境是小说三要素。

　　情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。

　　环境包括自然环境和社会环境。

　　按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说。

　　三、简介作者及写作背景：

　　1.鲁迅：(1881—1936)原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，随后发表了《孔乙己》、《药》、《故乡》等，1921年发表了代表作《阿Q正传》

　　2.写作背景：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　四、朗读课文

　　1.听读课文，扫清读音障碍。

　　2.自读课文。

　　3.分角色朗读。

　　五、整体感知

　　1.标注段落序号。

　　2.学生自读课文。分小组思考并讨论以下问题：

　　(1)小说以什么为序，以什么为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。

　　(2)小说中写了几个人?主要人物是谁?谁是线索人物?

　　(3)作者在小说中表现了怎样的情感，为什么会产生这样的情感?

　　明确：

　　(1)时间，“我”回故乡的见闻和感受

　　第一部分：写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”悲凉的心情。

　　第二部分：写“我”在故乡。这是小说的主体。主要刻画闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。

　　第三部分：写“我”离开故乡。离开故乡的心情和感受。

　　(2)小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂，线索人物是“我”。

　　(3)悲哀，故乡的景、故乡的人的变化。

　　六、作业

　　完成练习题1-3题。

　　板书设计：

　　故乡

　　鲁迅

　　顺序：时间

　　线索：“我”回故乡的见闻和感受

4、《故乡》教学设计第三课时

　　一、导入

　　复习人物形象。

　　二、疑难语句分析

　　1、“我”为什么气闷?“高墙”比喻什么?

　　明确：闰土与“我”隔膜了，杨二嫂不理解“我”了，所以“我感到气闷”。“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。

　　2、“西瓜地上的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中的“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么?

　　明确：“西瓜地上的小英雄的影象”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。

　　3、如何理解“现在我所谓的希望，不也是我手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义?

　　明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。

　　4、划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。

　　明确：全文最后一句。特别是“我想：希望……成了路。”

　　含义：希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”;有了希望并努力奋斗，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

　　三、探究主旨

　　在这景与人的对比中，作者鲁迅要向我们传达的是一种更为深刻的思想，那这篇小说的主旨是什么呢?

　　1.小说中一共描写了几个“故乡”?

　　明确：该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。

　　2.“故乡”在哪里?

　　明确：从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。

　　总结：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　四、作业

　　完成练习题5、6题。

　　板书设计：

5、月是故乡明教学设计

　　一、教学目标

　　1.感受作者热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感;

　　2.体会文中寄情以物，以情驭景，无理而妙的表现手法;

　　3.理清文章结构思路;

　　二、课时安排：两课时。

　　三、教学方法：

　　1.提问、启发;

　　2.诵读、感悟。

　　四、学习方法

　　1.交流、讨论;

　　2.诵读、感悟。

　　五、教学过程

　　(一)导入课文

　　师：中国的传统文化讲究“安土重迁”、“落叶归根”，所以，中国人都有热爱家乡、眷恋家乡的情怀。所谓“美不美家乡水，亲不亲故乡人”、“水是家乡甜，人是故乡亲”，中国人说到人生遇到的美事时也说“洞房花烛夜，金榜题名时，他乡遇故知”，其中“他乡遇故知”也表现了人们对故乡、故人的感情。这种感情促使人们爱家乡、爱祖国，是一种朴素的情感，值得我们发扬。在中国文学中，这种情感遍布于诗歌散文中，今天，就让我们来欣赏国学大师季羡林先生写的《月是故乡明》这篇优美的散文。

　　(二)作者介绍：

　　季羡林：语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，精通12国语言的翻译家，国际著名东方学大师、中国南亚学会会长、中国民族古文学学会名誉会长、中国外语教学研究会会长。北京大学终身教授。是不是有点喘不过气来?一个人，能有其中的一个头衔已经够厉害了!可是，我们的季羡林先生却有着这么多的头衔!而且，说他是翻译家，可不是我们一般意义上的那种懂英语、法语、西班牙语的翻译家，而是古印度语、梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言，他所懂的语言可以说世界上没有多少人会说，只有极少数的人会说。季羡林先生，实在是中国的宝贵人才!即便是这么一个厉害的人，他却很谦虚，三次发文拒绝“国学大师”、“学界泰斗”“国宝”的称号。他是一个谦虚的人，大概越是知识渊博的人，都越谦虚吧。同学们以为呢?

　　这样一个博学的人，也和我们普通人一样，也有故乡情结。由此可知“眷恋家乡，热爱家乡”是我们共同的情怀。只是，表达这种情怀的文章古今都有，但各有各的不同，让我们一起来欣赏季羡林先生的这篇《月是故乡明》。

　　(三)释题

　　师：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗?

　　明确：杜甫的《月夜忆舍弟》。

　　戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。

　　有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。

　　诗人在安史之乱中，历经颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。其中，“露从今夜白，月是故乡明”中的“月是故乡明”句写景，但作者写的却不完全是客观景物，而是融入了自己的主观感情。从逻辑上来说，这是一个病句，但正是这样，才更有味道。(师：大家想一想，为什么?)。

　　明确：大家想一想，明明是普天之下共一轮明月，本无差别，偏要说故乡的明月最亮最明，明明是作者自己的心理幻觉，偏偏要说得那么肯定不容置疑。然而，这种以幻作真的手法却让人并不觉得于情理不合。(师：体味一下这句话，说一说这句话所传递出的感情。)

　　明确：极深地表现了作者微妙的心理，突出了对故乡的感情。这种感情，甚至有点偏执，但却恰切地表达了作者对故乡的深情。因为深爱，所以偏执;因为深情所以偏执。对明月而忆弟，觉露增其白，白月不如故乡之明，忆在故乡兄弟也，盖情异而景为之变。

　　师：这种偏执，如果换一种对象，就会让人笑话甚至鄙视，大家想一想，现实中，有的人说过的哪一句话跟这句话情义相同却境界相去甚远呢?

　　明确：外国的月亮比中国的圆。

　　师：如果我们要仿写句子，把上面这个意思按“月是故乡明”的格式来一句，怎么说呢?

　　明确：月是外国圆。

　　师：哈哈，月是外国圆，多么好笑?外国的月亮和中国的月亮不是一个月亮吗?之所以好笑，是因为这句话透露出了说话人的崇洋媚外的奴才心理。你们看，同样的表达，却不同的效果。

　　师：那么，为什么用月就能表达出这种感情呢?为什么不是用其他事物呢?说到底，“月”

　　在中国传统文化中是一个特别的意象，有着特别的意义，寄托着人们特殊的感情。大家想一想，在中国的传统诗词里，有哪些借助月亮来表达感情的诗句?

　　明确：海上生明月，天涯共此时。举头望明月，低头思故乡。……

　　师：作者借明月表达对家乡的思念，可以说，“月”是作者表达感情的媒介，这种方法，在文学表现手法中怎么说?

　　明确：寄情以物，以情驭景。

　　师：作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接?

　　明确：课文第八段，大家齐声朗读……，可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。

　　(四)、课文解读

　　师：齐声朗读第四自然段……(分析见后，要求学生作批注)，体会作者所表达的感情。

　　明确：表达了作者深切的思乡之情。

　　然而承上转折，每值这样的良辰美景指上文中的“美景”，承上我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小颇见感情月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。

　　师：这样的表达，作者仍嫌不够，又用最后一段来深化这种感情，请大家一起朗读最后一个自然段……

　　月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀!我怅望南天，心飞向故里。

　　明确：这两段，作者在文章的结尾，深情地抒发了对故乡的深切思念之情，这种情感是“人人皆有”，正如“人人的故乡都有个月亮”一样。同时“人人都爱自己故乡的月亮”，爱自己故乡的月亮就是爱自己的家乡啊!

　　师：一起来朗读课文第一自然段……

　　明确：注意这些词语：每个人、人人、爱自己的故乡……——开篇点题。

　　每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮每个人、人人，说的是感情的普遍性，激起大家的共鸣;由故乡而月亮而爱故乡的月亮，语意层层推进，点明主旨。事情大概就是这个样子语言朴实。——开篇点题

　　师：虽然，但是……，大家看第二自然段的“但是”，请大家用一句话把这两个段落连接起来。

　　明确：虽然大家都爱自己故乡的月亮，但是没有山水的月亮，未免显得有点孤单。

　　明确：是的，我的故乡的月亮没有山，只有水，但是我不觉得遗憾，我仍然爱我的故乡，强化突出了作者对故乡的一往情深。真是“爬惯的山坡不嫌陡，趟过的箐沟不嫌深”，“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫”啊!这种感情，何等真切?何等朴素?何等深沉?!!

　　师：这样一来，大家想一想，作者在第三自然段中说到他的故乡没有山，是不是要表达无论如何都热爱自己的故乡这个意思?

　　师：我这么热爱我的故乡，那么，我的故乡到底有多美呢?故乡在走着的记忆里是个什么样子呢?作者在哪些段落里描述了哪些有趣的事?

　　明确：四、五两段。请大家阅读这两个段落，填写下表……

　　情景 烟波浩渺

　　事件 数星星 点篝火 摇知了 看月亮 梦月亮 摸鸭蛋

　　时间 黄昏以后 更晚的时候

　　心情 乐此不疲、盼望 顾而乐之 乐不可支

　　总结： 描写了故乡温婉的夜晚，恬淡的明月，童话般美妙的童年，字里行间，是快乐，是欢愉，难怪作者那么怀念故乡的月亮，难怪作者那么热爱自己的故乡!

　　师：写故乡的月亮，突出了时间，都是在能感知月亮的“黄昏以后”“更晚的时候”，没有写太多的记忆。记住的只是家乡的月明，门前池塘的月影。以及在月夜下的童趣。写出了家乡农村的那种静谧祥和气氛。可以说，我们已经可以感受到作者对故乡的那种深情厚谊了。但是，作者仍嫌不够，兴尤未尽，请大家往下看……。或者，我们可以这样思考，作者为什么这么怀念故乡的月呢?

　　明确：久别家园，是以思乡。

　　师：从全文看，作者为什么要写世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的奇景?

　　明确：此二段，写尽别处之月之景之美，似乎离题，然细琢磨，方知其妙处。作者用对比的手法，衬出其对故乡之一往情深，矢志不移，此情深沉真挚，感人至深!作者抒情似山涧溪水，时而潺潺，时而轰轰;时而清泉石上流，时而直下三千尺。跌宕起伏，千曲百转，回肠荡气，酣畅淋漓!真大家也!

　　师：请大家一起朗读文章……

　　六、结语

　　师：好了，我们欣赏了大师的这篇美文，我们发觉，其实，大师也是凡人，也有和我们一样的情感，比如思乡怀人，比如……。但是，在表达情感的方法境界上，却有着很大的区别。愿我们通过阅读这篇文章，从中学到表情达意的方法。那么，你也有过童年，也有家乡，你愿不愿意把你的童年或者你的家乡与我分享呢?请同学们准备一下，下节课来给我谈谈你的家乡，谈谈你的童年。好吗?

　　七、附：课文点评：

　　月是故乡明

　　每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮每个人、人人，说的是感情的普遍性，激起大家的共鸣;由故乡而月亮而爱故乡的月亮，语意层层推进，点明主旨。事情大概就是这个样子语言朴实。——开篇点题

　　但是转折，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在中国古诗文中，月亮总有什么东西当陪衬我的故乡没有山只有水，虽然如此，我仍然热爱。蓄势。，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不可胜数。——过渡、铺垫

　　我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：原来山是这个样子呀!因此，我在故乡里望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想像的我的故乡的月没有高山陪衬。——转折、蓄势

　　至于水，我的故乡小村却大大地有。几个小苇坑占了小村一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。

　　到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起。清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。

　　我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了十一年，重又回到北京，到现在已经十多年了久别家园，是以思乡。在这期间，我曾到过世界上将进三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是转折，看到他们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下原来如此，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你抒情句，看不出来?!

　　我现在已经年近耄耋，住的朗润园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的蓄势一。前几年，我从庐山休养回来，一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山去干嘛呢!”可见朗润园给人印象之深蓄势二。此地既然有山，有水，有树，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗?

　　然而，每值这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。

　　月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀!我怅望南天，心飞向故里。

6、《故乡》教学设计

　　王柱

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解肖像描写刻画人物的手法

　　2、了解对比手法

　　3、体会通过人物描写表现中心

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

　　2、课文中几次写到闰土?

　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)

　　讨论：

　　①少年闰土的外貌是怎样的?

　　②少年闰土的动作语态是怎样的?

　　③少年闰土对“我”的态度是怎样的?

　　④少年闰土对生活的态度是怎样的?

　　⑤少年闰土具有什么样的特点?

　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)

　　讨论：

　　①闰土的外貌发生了什么样的变化?

　　②闰土的动作语态发生了什么样的变化?

　　③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?

　　④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?

　　⑤中年闰土具有什么样的特点?

　　5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?

　　讨论：

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)

　　7、杨二嫂的变化的说明了什么?

　　小市民阶层的日益贫困。

　　8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?

　　9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?

　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

　　10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?

　　人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

　　三、作文片断训练：肖像描写

　　四、板书

　　对比

　　二十多年前 二十多年后

　　闰土：小英雄 木偶人

　　变

　　杨二嫂:豆腐西施 圆规

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、景物描写

　　2、了解对比手法

　　教学过程：

　　一、复习检查：

　　1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

　　2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?

　　⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)

　　2、萧索的荒村：(讨论)

　　①一般地说，冬天的景象如何?“深冬”呢?

　　②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?

　　③为什么写冷风发出呜呜的响声?

　　④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?

　　⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?

　　⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的?它们各是什么意思?

　　⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情?

　　⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗?

　　3、神异的图画：(讨论)

　　①故乡近三十年前后有什么差异?

　　“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;

　　“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

　　②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉?

　　③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢?

　　④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢?

　　4、朦胧中的想象

　　①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象?而且基本上是“神异的图画”的重复?难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂?

　　这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

　　②怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)

　　有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

　　5、齐读三处有关景物描写的部分。

　　6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?

　　写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

　　四、作文片断训练：景物描写

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节

　　2、对比手法突出中心

　　3、准确生动的语言

　　教学过程：

　　一、主题：

　　小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　　二、写作特点：

　　1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

　　2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

　　⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)

　　3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

　　闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

　　杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

　　“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

　　4、语言准确、生动，富有个性化。

　　三、课堂练习

　　(一)填空：

　　1、《故乡》体裁是 ，选自《》，作者是，原名，是我国伟大的家、家、家。

　　2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了和 两个人物，运用的手法突出了他们二十多年前后的变化。

　　3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是 。

　　(二)阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

　　1、选文中的“他”是指，“我”是指。

　　2、选文分别从、、等三方面对“他”作了描写。

　　3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间的变化，发生这种变化的原因是()

　　A生活经验丰富了 B精神变麻木了

　　C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻()

　　A外貌的巨大差异。

　　B经济状况的巨大差异。

　　C久别重逢的陌生感。

　　D人与人之间的隔膜。

　　5、“似乎”一词能否去掉?为什么?

　　6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是()

　　A无可奈何

　　B难堪、恼怒

　　C震惊、悲哀

　　D兴奋、欢喜

　　三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

　　1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是()

　　A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

　　C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

　　D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

　　2、闰土的性格特点是()

　　A辛苦麻木

　　B呆滞麻木

　　C勤劳呆板

　　D怯懦无情

　　3、填空：

　　从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

　　①第六个孩子也会帮忙了

　　②总是吃不够

　　③不太平

　　④什么地方都要钱

　　4、以上这些内容在文中起什么作用?

　　(四)、阅读《故乡》最后三段：

　　1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①;②;③。

　　2、第一段中“我们”是指，“他们”是指，“别人”是指。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

　　4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是。

　　5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活?

　　6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是词、词。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含义是()

　　A亲手用木头或泥土做成的神像。

　　B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

　　C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

　　D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

　　8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用?

　　9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是()

　　A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

　　B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

　　C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

　　D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?()

　　A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。

　　C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。

　　11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辞手法有。作者邮箱：wangzhu9723@sina.com

7、《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)

　　课时安排3

　　教材分析 德育点 理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

　　创新点 抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

　　能力点 理解运用对比突出主题思想的写法。理解小说中议论的作用。

　　知识点 生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。

　　学情分析

　　初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

　　理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

　　教学流程

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　一、介绍作者及写作背景

　　第一课时

　　学习内容：介绍作者与写作背景

　　朗读课文，掌握字词

　　整体感知，分析段落结构。

　　1、介绍作者：(采用提问的形式)

　　2、写作背景　　短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

　　教学流程

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　二、朗读课文

　　掌握字词

　　三、整体感知

　　四、自读课文划分段落

　　1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。　　这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

　　1.听录音，要求学生画出生字词。

　　阴晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)脚踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然

　　嗤(chī)笑吓(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)

　　阴晦萧索聚族而居无端家境素

　　如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑

　　瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢

　　【课文结构分析】小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——”“在故乡——”“离故乡”的情节安排。第一部分(1—5)描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。第二部分(6—78)“我”回故乡的所见所闻所感。作者着重刻画了闰土和杨二嫂。从他们身上，人们看到了故乡的变化，劳苦大众在封建传统观念辖制下受的毒害，以及人与人之间的隔膜。第一层(6—9)写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还与母亲商定搬家后事。第二层(10—34)“我”回忆了与少年闰土的友情。第三层(35—53)杨二嫂是一个城镇小市民的典型。第四层(54—78)准确、生动地刻画了中年闰土的外貌、神情、语言，从而使我们看到了闰土的变化，看到了一个在帝国主义与封建主义奴役下尚未觉醒的贫苦农民的形象。第三部分(79—89)“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。第一层(79—84)“我”一家人乘船离开故乡，其中插叙了有关“杨二嫂”的细节。第二层(85—89)“我”坐在船上，渐离故乡的感受。【课文主要内容】本文以“我”回故乡的活动为线索，根据“我”的所见所闻所忆所感，着重写了“两个”闰土和“两个”杨二嫂，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

　　教学流程

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　五、作业

　　教学流程

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　一、分析人物形象 第二课时

　　学习要点：分析人物形象(对比的描写方法)检查作业：概括文中人物留给你的印象

　　(学生根据阅读回答)

　　教师小结：(一)润土

　　1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

　　中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

　　2、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写?为什么?

　　(学生交流自己喜欢的描写)

　　3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法?(学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等)

　　教师小结外貌描写：

　　少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”

　　(淳朴天真，令人可爱可亲)。

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

　　(受尽生活的折磨，使人怅然、悯然)。

　　动作、语态对照

　　少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐。

　　(聪明勇敢，活泼开朗)。

　　教学流程

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬;共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况;说话后的神态，“他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”

　　(迟疑麻木，痛苦难言)。对“我”的态度的对照

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”(情真意切，亲密无间)。　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。对生活的态度的对照　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望)。　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵)。4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。

　　思考：运用这种对比的方法有什么作用?

　　(学生讨论并全班交流)

　　通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

　　教学流程

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　三、作业 4.文中还有那些类似的对比?

　　(学生自己找出并进行分析)

　　类似的对比还有

　　(1)年青的杨二嫂——中年的杨二嫂

　　(2)家乡景物的对比

　　从文中找出以上对比，并分析其作用。

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　一、检查作业 第三课时

　　教学要点：分析本文人物的对比及环境对比

　　小说中议论性的语句。

　　1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比

　　(学生交流)

　　教师小结：

　　(1)年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。

　　(2)中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

　　通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。

　　年青时的美，成了获取利益的手段;美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

　　。

　　2.故乡之景对比。

　　(1)朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

　　重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。

　　朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。

　　(2)对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

　　朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。

　　教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

　　(板书：蓝天、明月;阴晦、萧索)

　　小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。

　　眼前的故乡是一幅荒村图：

　　天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。

　　(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境)以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。)

　　故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环镜

　　写作目的探讨

　　闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

　　二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　笑闺土(神)-----笑自己(希望)

　　最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四、“故乡”解读

　　(1)回忆中的故乡

　　(2)现实中的故乡

　　(3)未来中的故乡

　　(4)故乡与祖国同构

　　五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

　　(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

　　(2)反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;

　　六、作业：

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读

　　(内容概要)师生互动(问题设计、情景创设)

　　板书设计

　　景

　　悲(对比)变〓农村破败人际隔膜

　　人

8、故乡教案教学设计(语文版九年级下册)

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　4.学会分析人物形象;体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　一提到故乡，同学们肯定会联想起一些古诗句，如“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人墨客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

　　二、背景：1840年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。1919年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。

　　三、回忆有关小说常识

　　(1)小说概念:(是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写来反映复杂的社会生活。)

　　(2)那么一篇小说必须具备哪三个要素?

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　(3)常见的塑造人物形象的方法有?

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　(4)小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括那几个部分：(开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。)

　　(5)环境：

　　A社会环境：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。

　　B自然环境;交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

　　四、关于作者

　　鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《且介亭杂文》、《华盖集》、《坟》等。在初中我们学过他的作品有：《阿长与<山海经>》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》;《社戏》《故乡》;《风筝》《雪》;《中国人失掉自信力了吗》等。

　　五、初读课文，理清结构

　　1、故事情节：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文按“回故乡——在故乡——离故乡”可分为三个部分：

　　一部分：故事开端(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　二部分：故事发展(6—53)与高潮(54—77)(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)“我”回故乡的所见所闻所感。作者着重刻画了闰土和杨二嫂。从他们身上，人们看到了故乡的变化，劳苦大众在封建传统观念辖制下受的毒害，以及人与人之间的隔膜。第一层(6—8)写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还与母亲商定搬家后事。第二层(9—33)“我”回忆了与少年闰土的友情。第三层(34—53)杨二嫂是一个城镇小市民的典型。第四层(54—77)准确、生动地刻画了中年闰土的外貌、神情、语言，从而使我们看到了闰土的变化，看到了一个在帝国主义与封建主义奴役下尚未觉醒的贫苦农民的形象。

　　三部分：故事结局(从“我们的船向前走”到结束)：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　六、分析第一部分

　　(参见中学教材全解)

　　七、重点研读第二部分

　　提问：同学们，这篇小说题目是“故乡”，请根据你们的预习来说说：小说主要写了故乡什么的变化和什么的变化?明确：(人)和(环境)

　　提问：那么文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;

　　其中：闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。

　　好，下面我们先一起来剖析闰土这个人物形象

　　提问：文中写了闰土哪两个阶段的变化?(少年和中年)

　　1、那么作品中从哪几方面进行对照?(请朗读第12自然段—30自然段;第55--77自然段)

　　明确：

　　(1)外貌对照：

　　少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱;

　　中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

　　(2)动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬';他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　(3)闰土对'我'、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。——情真意切，亲密无间;

　　中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。——将希望寄托于神灵。

　　2、小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。揭示了半殖民地半封建的黑暗制度，对人经济上的剥削，政治上的压迫，和精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土形象是旧中国贫苦农民的典型形象。

　　3、分析第二个人物形象：杨二嫂的变化(小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人)

　　⑴指读，其它同学试总结年轻时的杨二嫂和人到中年后有怎样的不同?

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　⑵小结：

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良(尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口);二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。反映了当时社会的弊病语言尖刻(“贵人眼高”)，怪声怪气(“阿呀呀”“阿呀阿呀”)，见解庸俗(“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。)跟“我”说话时愤愤不平，“显示鄙夷的神色;仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。动作顺手牵羊(“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”)，行为卑劣(栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”)，跑得快(“飞也似的跑了”)。

　　C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比

　　这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运;故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。

　　4、分析环境之"变"

　　记忆中的故乡是鲜明美丽的，现实中的故乡是萧索荒凉的，记忆与理想中的故乡是美丽的。找出本文景物描写的相关段落，(2/6/12/88)并分析其作用。(中学教材全解130页)2段：现实的故乡：深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。荒凉，冷落，没有一些活气。——渲染了萧索的气氛，烘托了“我”悲凉的心情。这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。

　　12段：记忆中的故乡：深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜……明朗、美丽、令人神往。——烘托了“我”快乐的心情。这是“我”对新生活的理想和追求。

　　4、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?

　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

　　5、作者对这种变化表达的是怎样的一种情感态度呢?

　　中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤;对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何;为纯真的人性被扭曲而痛苦;对理想的人与人的关系的渴望。

　　八、继续分析84、87---88自然段

　　1、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感?他的心情是怎样的?

　　没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。

　　2、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但“我”怕：①希望不能实现;②实现希望要付出艰苦的努力;③实现希望要作出牺牲;④希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。

　　3、“闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

　　<1>“手制的偶像”的意思是：①亲手用木头或泥土做成的神像;②比喻没有剥削、没有压迫的社会主义远景;③比喻让后代过上新生活的主观愿望;④比喻用来自我安慰的一种幻想。

　　<2>“我的愿望茫远”的原因是：①根本没有实现的可能;②当时大多数人还不想去实现这种愿望;③不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;④不如求神拜佛那样能给人带来好处。

　　4、“希望是无所谓有，无所谓无的。”

　　这句话的意思是：①希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。②希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。③希望的有无取决于理想：有理想就有希望，无理想就无希望。④希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。

　　5、“这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　这句话的含义是：①地上的路是前人走出来的，后来人要沿着前人开辟的路走下去。②地上的路是大家走出来的，大家要一块去走。③地上的路无所谓有，也无所谓无;有人走就有路，没有人走就没路。④希望的有无也如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　6、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　九，总结全文

　　小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　附人物性格

　　3、使“我”悲哀的故乡的景：

　　(1)记忆中的故乡景：令人神往——深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。

　　(2)现实中的故乡景：萧索悲凉——阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天底、萧索的村庄。

　　4、使“我”悲哀的故乡的人：

　　(1)“杨二嫂”：

　　从前：年轻美丽;文静、本分

　　现在：凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规;泼悍、放肆、尖刻、自私

　　(2)闰土：

　　少年：淳朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、和“我”亲密无间、对生活充满热情和希望

　　中年：受尽生活折磨、命运悲惨、迟钝麻木、痛苦难言、被封建礼教牢牢束缚、毕恭毕敬、和“我”如隔了一层厚障壁、将希望寄托神灵

　　变化 少年闰土 中年闰土

　　外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手 身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了

　　动作语态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　对“我”的

　　态度 “只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了

　　对生活的态度 天真活泼，无忧无虑 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上

　　二十年前 “终日坐着”、人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”

　　二十年后 外貌描写 凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　语

　　言描写 “不认识了么?我还抱过你咧!”

　　“忘了?这真是贵人眼高……”

　　“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”

　　“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”

　　杨思立

9、故乡教案教学设计(鲁人版七年级下册)

　　教学目标

　　1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2.学会辨析段的类型。

　　3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

　　教学过程

　　一、解题

　　“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

　　二、导入

　　鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的内容。

　　三、内容分析

　　1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什么?

　　全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。

　　2.内容分析(第一部分)

　　①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

　　②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

　　③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文，这个句子起什么作用?

　　学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。

　　④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么?

　　学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。

　　3.分析第二部分。

　　①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

　　闰土的形象：

　　②为什么闰土变成“木偶人”了呢?

　　“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂起什么作用?

　　杨二嫂的形象

　　肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

　　(尖刻、能说会道、令人可鄙)

　　行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

　　(顺手牵羊，明索暗偷)

　　在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

　　4.分析第三部分。

　　①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么?

　　学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡;而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗?“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景?这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。

　　②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么?有什么关系?请你概括出来。

　　教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。

　　布置作业

　　1.作“练习一”

　　记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

　　小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

　　2.作“练习二”

　　填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。

　　3.作“练习三”

　　见“内容分析”。