1、部编新人教版八年级语文下册第21课《庄子》二则名师导学设计
【导学目标】
1.搜集庄子的有关资料，识记庄子简介，了解《庄子》。
2.结合课文注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。
3.在反复朗读课文的基础上，能清晰、流利地背诵课文。
【课时计划】2课时 第一课时完成《北冥有鱼》，第二课时完成《庄子与惠子游于濠梁之上》。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
教法指导：
1.自主学习
让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2.合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
第一课时 学习《北冥有鱼》
情景导入 生成问题
战国时代，在北方有一条鱼，大到几千里，后来这条鱼变成了一只鸟，再后来又怎么样了呢?今天，我们一起来学习庄子的《北冥有鱼》，看看到底是什么样的情况。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
鲲(kūn) 徙于南冥(xǐ) 抟扶摇(tuán)
齐谐(xié)正色邪(yé)
2.借助注释，结合上下文理解词义(加点字)
北冥：北海。
怒而飞：形容气势强盛，指鼓起翅膀。
海运：大海动荡。
志怪者也：记载怪异事情。
抟扶摇：抟：盘旋飞翔。扶摇：旋风。
去以六月息：去，离开。息：气息，这里指风。凭借着六月的大风离开。
野马也，尘埃也，生物之以息相吹也：野马：山野中的雾气，奔腾如野马。吹：吹拂。
天之苍苍，其正色邪：湛蓝色。
其远而无所至极邪：尽头。
亦若是则已矣：是：这样。已：罢了。
3.通假字
北冥有鱼：“冥”同“溟”，海。
4.词类活用
(1)志怪者也。怪：形容词作名词，怪异的事情。
(2)水击三千里。水：名词作形容词，在水面上。
(3)南冥者，天池也。天：名词作形容词，天然的。
5.古今异义词
(1)怒而飞古：振奋，这里指用力鼓动翅膀今：生气，发怒
(2)海运古：海水运动今：泛指海上运输
(3)天池也古：天然形成的水池今：高山湖泊名
(4)野马也古：山野中的空气今：野生的马
6.走近作者
庄子(约前369-前286)，名周，宋国蒙(今河南商丘)人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。
7.简介《庄子》
《庄子》道家经典之一，是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。一般认为内篇为庄子本人所作。
步骤二 整体感知 走进文本
1.录音范读课文(多媒体播放)，思考：短文主要描述了什么内容?
【交流点拨】描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。
2.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了?
【交流点拨】鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。
合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层(挖掘)探究
1.抽一名优秀学生翻译短文，(其他学生)思考回答：鸟为什么要迁徙到南冥?
【交流点拨】南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。
2.鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件?
【交流点拨】“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”
3.奔腾的雾气，空中的尘埃，需要借助什么才能飘扬?
【交流点拨】生物之以息相吹也。
步骤四 理解语言 探究写法
继续读课文，全班齐读，讨论回答：在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼、颇具诗意，寓意隽永，感染力强。那么：
1.文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理?
【交流点拨】说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。
2.人对事物的认识有没有局限呢?
【交流点拨】庄子说：鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限性的啊!
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.小结课文
鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你插上知识的翅膀去乘长风，破万里浪。
2.拓展延伸
收集庄子名言，并背诵(除课文之外的)
【交流点拨】①节饮食以养胃，多读书以养胆;②哀莫大于心死，而人死亦次之;③吾生也有涯，而知也无涯。
【板书设计】
北冥有鱼鹏鸟奋飞――→凭借海运风力水雾尘埃――→依靠气息相吹万物有所恃
第二课时
情景导入 生成问题
同学们，在两千三百年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是______________?(庄子和惠子)，对，今天我们就来学习《庄子与惠子游于濠梁之上》。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
濠梁(háo) 鲦鱼(tiáo)
2.文言文知识梳理
(1)重点实词、虚词。
①是鱼之乐也：这。
②请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。
③汝安知鱼乐：怎么。
④云者：如此如此。
⑤既：已经。
(2)一词多义
固固不知子矣：固然子固非鱼也：本来
步骤二 整体感知 走进文本
(一)朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。
【交流点拨】①安知/我不知鱼之乐?②既已知吾知之/而问我。
(二)疏通文意
1.结合注释自行翻译课文，圏点勾画，标示出疑难词句。
2.小组讨论，质疑、解疑。
3.积累文言知识。
(三)整体感知
课文主要记叙了一件什么事?
【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场论辩。
步骤三 质疑问难 深层探究
1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论?他们的观点和论据各是什么?
【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。
庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐?庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你;你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同?
【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
步骤四 主旨探究 把握主题
1.作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点?
【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。
2.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?
【交流点拨】①从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了;②从逻辑上看，惠子是胜利者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜利者;③从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醇似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子•秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。
2.拓展延伸
这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁?为什么?
【交流点拨】欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一、推崇自然、机智、善辩。欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可。
【板书设计】
庄子与惠子游于濠梁之上
庄子↓心境愉悦自由活泼)——辩论,(鱼乐))—— 惠子 ↓好辩寻根问底)
2、部编新人教版八年级语文下册第12课《诗经》二首优秀教学设计
【导学目标】
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。
2.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
【课时计划】
2课时 第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。
第一1课时 学习《关雎》
情景导入 生成问题
雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧!你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
雎(jū) 鸠(jiū) 窈窕(yǎotiǎo)
逑(qiú)荇(xìng)寤寐(wùmèi)
芼(mào)
2.文言知识梳理
(1)重点实词
关关：拟声词，一种鸟的叫声。
洲：水中的陆地。
窈窕：文静美好的样子。
逑：配偶。
寤寐：指日日夜夜。
芼：挑选。
(2)词类活用
①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近)
②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)
(3)古今异义
左右流之(古义：捞取;今义：流出)
3.作品简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。
《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。
《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。
步骤二 整体感知 走进文本
(一)朗读指导
1.自由朗读课文，教师作诵读指导。
【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
2.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。
3.学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
(二)整体感知
这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言描述。
【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 理清层次
1.全诗共5个小节，层次结构是怎样的?
【交流点拨】第一章(第1节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。第二章(2～3节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。第三章(4～5节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。
2.《关雎》这首诗表达了怎样的情感?
【交流点拨】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。
步骤四 细读课文 探究写法
《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法?这种手法起到什么作用?
【交流点拨】运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
2.拓展延伸
中国文字史上的“第一”
【交流点拨】①《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部军事著作。
【板书设计】
关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟反之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹
第二课时 学习《蒹葭》
情景导入 生成问题
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习《蒹葭》。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
蒹葭(jiānjiā) 溯洄(sùhuí) 晞(xī)
湄(méi)跻(jī)涘(sì)
沚(zhǐ)坻(chī)
2.文言知识梳理
(1)重点实词
蒹葭：芦苇。
苍苍：茂盛的样子。
溯洄：逆流而上。
溯游：顺流而下。
晞：干。
阻：险。
跻：高。
坻：水中的陆地。
涘：水边。
沚：水中的小块陆地。
(2)词类活用
道阻且右(方位名词，作形容词，弯曲)
(3)古今异义
道阻且右(古义：弯曲;今义：右边，表方位)
白露为已(古义：干;今义：已经)
步骤二 整体感知 走进文本
1.感受音韵美。
(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。
(2)听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的。
【交流点拨】音韵美表现在：①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。②作品押韵：第一章押“ɑng”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”;运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。
(3)请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的朗读表现出来。
2.感知内容大意。
请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比。第二、三章的内容是否是第一章的重复。
【交流点拨】学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
合作探究 生成能力
步骤三 质疑问难 深层探究
1.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?
【交流点拨】“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?
【交流点拨】“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
3.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。
【交流点拨】感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
4.《蒹葭》的主题是什么?
【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。
步骤四 探究写法 比较阅读
(一)写法探究
1.《蒹葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写?有什么作用?
【交流点拨】诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时;第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮;末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。
2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处?
【交流点拨】回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
(二)比较阅读
1.《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗?
【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
2.两首诗所表达的情感有什么不同?
【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急怅惘的心情。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
2.拓展延伸
任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。
【交流点拨】又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊!我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。
【板书设计】
景物蒹葭：苍苍——萋萋——采采白露：为霜——未晞——未已追求伊人：在水一方，在水之湄，在水之涘之路：阻且长，阻且跻，阻且右结果：水中央，水中坻，水中沚景色迷离,距离遥远)
3、部编新人教版八年级语文下册第21课《庄子》二则名师导学设计
【导学目标】
1.搜集庄子的有关资料，识记庄子简介，了解《庄子》。
2.结合课文注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。
3.在反复朗读课文的基础上，能清晰、流利地背诵课文。
【课时计划】2课时 第一课时完成《北冥有鱼》，第二课时完成《庄子与惠子游于濠梁之上》。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
教法指导：
1.自主学习
让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2.合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
第一课时 学习《北冥有鱼》
情景导入 生成问题
战国时代，在北方有一条鱼，大到几千里，后来这条鱼变成了一只鸟，再后来又怎么样了呢?今天，我们一起来学习庄子的《北冥有鱼》，看看到底是什么样的情况。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
鲲(kūn) 徙于南冥(xǐ) 抟扶摇(tuán)
齐谐(xié)正色邪(yé)
2.借助注释，结合上下文理解词义(加点字)
北冥：北海。
怒而飞：形容气势强盛，指鼓起翅膀。
海运：大海动荡。
志怪者也：记载怪异事情。
抟扶摇：抟：盘旋飞翔。扶摇：旋风。
去以六月息：去，离开。息：气息，这里指风。凭借着六月的大风离开。
野马也，尘埃也，生物之以息相吹也：野马：山野中的雾气，奔腾如野马。吹：吹拂。
天之苍苍，其正色邪：湛蓝色。
其远而无所至极邪：尽头。
亦若是则已矣：是：这样。已：罢了。
3.通假字
北冥有鱼：“冥”同“溟”，海。
4.词类活用
(1)志怪者也。怪：形容词作名词，怪异的事情。
(2)水击三千里。水：名词作形容词，在水面上。
(3)南冥者，天池也。天：名词作形容词，天然的。
5.古今异义词
(1)怒而飞古：振奋，这里指用力鼓动翅膀今：生气，发怒
(2)海运古：海水运动今：泛指海上运输
(3)天池也古：天然形成的水池今：高山湖泊名
(4)野马也古：山野中的空气今：野生的马
6.走近作者
庄子(约前369-前286)，名周，宋国蒙(今河南商丘)人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。
7.简介《庄子》
《庄子》道家经典之一，是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。一般认为内篇为庄子本人所作。
步骤二 整体感知 走进文本
1.录音范读课文(多媒体播放)，思考：短文主要描述了什么内容?
【交流点拨】描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。
2.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了?
【交流点拨】鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。
合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层(挖掘)探究
1.抽一名优秀学生翻译短文，(其他学生)思考回答：鸟为什么要迁徙到南冥?
【交流点拨】南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。
2.鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件?
【交流点拨】“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”
3.奔腾的雾气，空中的尘埃，需要借助什么才能飘扬?
【交流点拨】生物之以息相吹也。
步骤四 理解语言 探究写法
继续读课文，全班齐读，讨论回答：在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼、颇具诗意，寓意隽永，感染力强。那么：
1.文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理?
【交流点拨】说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。
2.人对事物的认识有没有局限呢?
【交流点拨】庄子说：鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限性的啊!
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.小结课文
鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你插上知识的翅膀去乘长风，破万里浪。
2.拓展延伸
收集庄子名言，并背诵(除课文之外的)
【交流点拨】①节饮食以养胃，多读书以养胆;②哀莫大于心死，而人死亦次之;③吾生也有涯，而知也无涯。
【板书设计】
北冥有鱼鹏鸟奋飞――→凭借海运风力水雾尘埃――→依靠气息相吹万物有所恃
第二课时
情景导入 生成问题
同学们，在两千三百年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是______________?(庄子和惠子)，对，今天我们就来学习《庄子与惠子游于濠梁之上》。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
濠梁(háo) 鲦鱼(tiáo)
2.文言文知识梳理
(1)重点实词、虚词。
①是鱼之乐也：这。
②请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。
③汝安知鱼乐：怎么。
④云者：如此如此。
⑤既：已经。
(2)一词多义
固固不知子矣：固然子固非鱼也：本来
步骤二 整体感知 走进文本
(一)朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。
【交流点拨】①安知/我不知鱼之乐?②既已知吾知之/而问我。
(二)疏通文意
1.结合注释自行翻译课文，圏点勾画，标示出疑难词句。
2.小组讨论，质疑、解疑。
3.积累文言知识。
(三)整体感知
课文主要记叙了一件什么事?
【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场论辩。
步骤三 质疑问难 深层探究
1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论?他们的观点和论据各是什么?
【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。
庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐?庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你;你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同?
【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
步骤四 主旨探究 把握主题
1.作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点?
【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。
2.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?
【交流点拨】①从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了;②从逻辑上看，惠子是胜利者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜利者;③从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醇似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子•秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。
2.拓展延伸
这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁?为什么?
【交流点拨】欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一、推崇自然、机智、善辩。欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可。
【板书设计】
庄子与惠子游于濠梁之上
庄子↓心境愉悦自由活泼)——辩论,(鱼乐))—— 惠子 ↓好辩寻根问底)
4、部编新人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》导学案
18阿西莫夫短文两篇
学习目标
1.理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
2.学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
3.把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识
攀越山巅
1.通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中得出新结论的科学现象。
2.比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多层面看问题的科学思维能力。
文化积淀
作者档案。艾萨克•阿西莫夫，当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，早已远远超过了“著作等身”的地步。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。以他的名字为号召的“阿西莫夫科幻杂志”，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。《基地》系列和《我，机器人》系列是阿西莫夫脍炙人口的代表作。《新疆域》是他晚年的著作。
写作背景。为了试图解释地球上陆地和海洋的起源，地质学家曾提出许多假说，后来大陆漂移学说被普遍接受。该学说认为，两亿年前，大陆都是连在一起的。后来由于某种原因，大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度等大陆。6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。1986年以后，在詹姆斯罗斯岛和其他大陆上相继发现了恐龙化石，这意味着什么?美国科普作家阿西莫夫，根据大陆漂移假说，论证了在不同科学领域内的发现会对其他领域产生影响，从而写成了其晚年著作《新疆域》，本课两篇短文就选自这部著作。
佳句积累
1.大自然是善良的慈母，同时也是冷酷的屠夫。――雨果
2.我们违背大自然的结果是，我们破坏了自然景观的美，自然动态的美和天籁的美。――诺曼•卡曾斯
3.非但不能强制自然，还要服从自然。――埃斯库曼斯
预习攻略
1.给加点字注音。
岛屿( )熔化( )驮着( )排斥( )趋势( )褶皱( )覆盖( )
潮汐( )尘埃( )鸟臀目( )携带( )追溯( )陨石( )劫难( )
2.给下列形近字注音组词。
冽( )( ) 稍( )( )
裂( )( ) 梢( )( )
抉( )( ) 溶( )( )
诀( )( ) 熔( )( )
3.解释词语或根据意思写词语。
领域：_________________。
____：灾难;灾祸。
致密：_________________。
____：比喻探索事物的由来。
褶皱：_________________。
漂移：_________________。
迁移：_________________。
____：(飞机等)以高速度和大角度向下飞。
____：使别的人或事物离开自己这方面。
扩散：_________________。
流逝：_________________。
天衣无缝：_________________。缝：缝隙。
冰天雪地：_________________。
人人皆知：_________________。
品读精华
1.结合加点词语的含义，品味下面的语句。
(1)这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
(2)大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。
2.体会下列句子在文中的作用。
(1)在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。
(2)斯石英可以在实验室里制造，但它们在自然界中存在吗?回答是肯定的。然而它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
问题探究
1.“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话的意义何在?
2.《恐龙无处不在》首尾两段是怎样呼应的?
3.《被压扁的沙子》一文为什么要举“斯石英”的例子?
4.“被压扁的沙子”这个题目是否可以换成“恐龙是怎样灭绝的?
课堂小结
课文主旨：《恐龙无处不在》是一篇通过___________发现来证明“___________”学说的科普论文。《被压扁的沙子》通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“______________________”。
艺术特色：○1以人们熟悉的事物为例，浅显易懂;○2语言简明精练，幽默风趣;○3说明方法恰当适用。
(温馨提示：学习至止，请同学们使用作业手册)。
参考答案
预习攻略
1.给加点字注音。
岛屿(yǔ)熔化(róng)驮着(tuó)排斥(chì)趋势(qū)褶皱(zhě)覆盖(fù)潮汐(xī)
尘埃(āi)鸟臀目(tún)携带(xié)追溯(sù)陨石(yǔn)劫难(jié)
2.给下列形近字注音组词。
冽(liè)(凛冽) 稍(shāo)(稍微)
裂(liè)(裂开) 梢(shāo)(树梢)
抉(jué)(抉择) 溶(róng)(溶化)
诀(jué)(秘诀) 熔(róng)(熔化)
3.解释词语或根据意思写词语。
领域：学术思想或社会活动的范围。
劫难：灾难;灾祸。
致密：细致精密。
追溯：比喻探索事物的由来。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲的过程。
漂移：漂浮的物体朝某个方向移动。
迁移：离开原来的所在地而另换地点。
俯冲：(飞机等)以高速度和大角度向下飞。
排斥：使别的人或事物离开自己这方面。
扩散：扩大分散出去。
流逝：像流水一样迅速消逝。
天衣无缝：比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。缝：缝隙。
冰天雪地：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。
人人皆知：所有的人都知道。
品读精华
1.结合加点词语的含义，品味下面的语句。
(1)这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
“遍布”，说明恐龙确实远处不在，呼应文题。
(2)大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。
这里用“大约”，是一个概数，说明两亿年前的数据，体现了说明文语言的准确性。
2.体会下列句子在文中的作用。
(1)在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。
从恐龙灭绝的原因谈起，吸引读者。“一直”表现了科学家们锲而不舍的科学精神，“争论不休”写出了科学家们严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。
(2)斯石英可以在实验室里制造，但它们在自然界中存在吗?回答是肯定的。然而它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
这里运用设问的修辞手法，在结构上起到承上启下的过渡作用。
问题探究
1.“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话的意义何在?
首先，这两句议论是这两篇文章行文的逻辑基础。从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的联系。《恐龙远处不在》一文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论的，恐龙化石成了支持“板块构造”理论的有力证据。而在《被压扁的沙子》一文中，则通过探究斯石英的成因和性质，证明了6500万年前有一次巨大的撞击，得出了“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。由此可见，作者这一观点的提出并非浮泛之论，而是有确凿证据的。其次，这两句议论的提出还在于它引导我们做出这样的思考：不能仅仅局限于知识的获得和理解，还要更多地注意学习作者的思维方法，即善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
2.《恐龙无处不在》首尾两段是怎样呼应的?
首段是概括提出要说明的问题。结尾是通过具体说明后得出结论，证明首段提出问题的正确性。
3.《被压扁的沙子》一文为什么要举“斯石英”的例子?
因为普通的沙子在超高压的状态下变成致密的“斯石英”后，在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。而用摄氏850度的高温把“斯石英”加热30分钟，就会变为普通的沙子。由此可以推断：在“斯石英”出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压且肯定没有发生火山活动。
4.“被压扁的沙子”这个题目是否可以换成“恐龙是怎样灭绝的?
本文的题目不但没有离题，而且能提示读者：恐龙灭绝的“撞击说“之所以产生，与对”被压扁的沙子“的科学发现和科学研究密不可分。同时，文题形象生动，可以引起人们阅读兴趣。改成”恐龙是怎样灭绝的“对本文内容起不到提纲挈领的作用。
课堂小结
课文主旨：《恐龙无处不在》是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。《被压扁的沙子》通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
艺术特色：○1以人们熟悉的事物为例，浅显易懂;○2语言简明精练，幽默风趣;○3说明方法恰当适用。
5、《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)
编写者：章顺兰
第一课时
【学习目标】
1、掌握并积累“垂、抟、去”等重点实词的意思。
2、能背诵课文，理解文意及故事蕴含的道理。
【相关链接】
走近作者
庄子，(约前369-前286)，名周，战国时期宋国蒙人，著名的思想家、文学家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。
庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”;庄子的主要思想是清静无为;政治上主张“无为而治”。为了现实的束缚和苦闷，他还倡导精神超脱，主张彻底屏除世俗名利地位之心，入于精神自由的“逍遥”之境。
庄子一生著书十余万字，书名《庄子》，是道家经典之一。
【自主学习】
1、正确、流利地朗读《北冥有鱼》，并借助工具书，扫清字词障碍。
冥()抟()鲲()徙()
2、结合下文注释，解释下列词语。
垂：息：
击：抟：
去：怒：
志：怪：
3、将下列句子翻译成现代汉语。
(1)是鸟也，海运则将徙于南冥。
(2)天之苍苍，其正色邪?
4、古今异义。
怒而飞古义：今义：
【合作探究】
1、本文开篇描述鲲鹏的形象及奋飞的壮美气势有什么作用?
2、“野马”“尘埃”的运动依靠什么?写它们有什么作用?
3、文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?
[导航]:借用寓言故事把道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，颇具诗意，寓意隽永。
4、你敬佩鲲鹏吗?谈谈你的理由。
[导航]:可以从鲲鹏胸怀远大的理想和抱负，也可以从淡泊名利、追求平凡来谈佩服还是不佩服的理由，关键是要言之有理。
【拓展提升】
1、熟记庄子名言。
狗不以善吠为良，人不以善言为贤。
节饮食以养胃，多读书以养胆。
哀莫大于心死，而人死亦次之。
吾生也有涯，而知也无涯。
【当堂检测】
1、下列加点字解释有误的一项()。
A.怒而飞(振动翅膀)B.志怪者也(怪异的事物)
C.抟扶摇而上(上面)D.北冥有鱼(大海)
2、解释下列加点的词。
A去以六月息者也
B生物之以息相吹也
3、把下列句子翻译成现代汉语。
(1)齐谐者，志怪者也。
(2)怒而飞，其翼若垂天之云。
(3)鹏之徙于南冥也，水击三千里。
(4)抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
第二课时
【学习目标】
1、掌握并积累“安、固、循”等重点实词的意思。
2、能背诵课文，理解文意及蕴含的道理。
【相关链接】
文学常识
《庄子》，是道家经典之一。今存三十三篇，内篇7篇是庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇学术界认为是他人伪作。《庄子》中的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学，哲学的文学”。
道家崇尚自然。《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，是道家精神的最好体现。
【自主学习】
1、正确、流利地朗读课文，并借助工具书，扫清字词障碍。
濠()鯈()循()汝()
2、解释下列词语。
是：安：
固：循：
汝：本：
3、翻译下列句子。
(1)鯈鱼出游从容，是鱼之乐邪?
(2)子非鱼，安知鱼之乐?
【合作探究】
1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
2、指出下列两个疑问句的语气强弱特点和表达效果。
(1)“子非鱼，安知鱼之乐?”
(2)“子非我，安知我不知鱼之乐?”
3、关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人认为惠子赢了，你认为是谁赢
了?请简要分析。
【拓展提升】
1、阅读下列短文，完成下列各题。
惠子相梁
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎?夫鹓鶵发于南海，而飞于北海;非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓!’今子欲以子之梁国而吓我邪?
注释：1鹓鶵(yuānchú)：鶵，古同“雏”。鹓鶵为古代传说中像凤凰一类的鸟，习性高洁。2练实：竹实，即竹子所结的子，因为色白如洁白的绢，故称练实。
1、解释下列词语
或：止：
醴(lǐ)：于是：
2、翻译下列句子。
(1)非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
(2)今子欲以子之梁国而吓我邪?
3、指出下列词语的比喻义。
鹓鶵比喻______________________________。
鸱比喻______________________________。
腐鼠比喻______________________________。
4、结合课文内容，试分析人物特点。
庄子：
惠子：
【当堂检测】
1、解释下列加点词语。
A.循其本B.不知鱼之乐全矣
C.固不知矣D.子固非鱼也
2、读准节奏，给下列句子划分节奏。
(1)庄子与惠子游于濠梁之上。
(2)既已知吾知之而问我。
3、翻译下列句子。
(1)子之不知鱼之乐全矣!
(2)既已知吾知之而问我。
6、部编新人教版八年级语文下册第1课《社戏》名师教学设计
第一单元
第1课 社戏
【导学目标】
1.理清文章的脉络，把握文章的内容。
2.理解本文景物描写优美、心理描写细腻、语言流畅自然的特点。
3.学习小说三要素。理解人物和环境对表现主题的作用。
4.认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质。
【课时计划】
2课时 第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
教法指导：
1.自主学习
让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2.合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入 生成问题
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一串欢快跳动的音符，说不尽，道不完。在成人后，回忆这段往事，对当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。现在，让我们一起走进鲁迅先生的《社戏》，去点燃我们追忆童年的情感之火吧!
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，认准字形
归省(xǐng) 行辈(háng) 惮(dàn)
絮叨(xùdao)怠慢(dài)撺掇(cuānduo)
凫水(fú)潺潺(chán)蕴藻(zǎo)
家眷(juàn)皎洁(jiǎo)漂渺(miǎo)
纠葛(gé)
2.词语解释
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。省：探望，问候。
行辈：排行和辈分。
惮：怕，畏惧。
礼数：礼节。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
自失：听得出神而忘了自己。
旺相：茂盛。
大抵：大多，多半。
相仿：大致相同。
欺生：欺负新来的生人。
怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。
诚然：副词。有确实的意思。
朦胧：月光不明。本课用作动词，模糊起来的意思。
歌吹：歌声和乐声。
疏疏朗朗：形容稀疏的样子。
纠葛：纠缠不清的事情。
3.作者简介
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等都收在《鲁迅全集》里。
4.背景链接
这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴的小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
步骤二 整体感知 走进文本
1.听录音范读课文(多媒体播放)，理清文章思路，感知文章内容。
(1)请用一句简洁的话概括全文内容。
【交流点拨】写“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历。
(2)本文的线索是什么?根据线索理清思路。
【交流点拨】线索：看社戏。脉络：①看戏前1～3段写平桥乐土，盼望看戏。②看戏中4～30段月下行船，船头看戏。③看戏后31～40段月夜归航，偷豆余波。
2.课文写了几件事，哪些是详写?哪些是略写?
【交流点拨】①随母归省小住平桥村;②钓虾放牛的乡间生活;③看社戏前波折;④夜航看戏途中;⑤去赵庄看社戏;⑥看社戏后归航偷豆;⑦六一公公送豆。
详写的③④⑤⑥;略写的①②⑦
3.朗读1～3段，文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?这部分在全文中起什么作用?
【交流点拨】①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免念《诗经》之类难懂的书;③可以钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
这部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。
4.社戏好看吗?从哪里可看出来?
【交流点拨】戏不好看，小伙伴们很失望。从“我有些疲倦了”“我不喝水，支撑着仍然看”“我很担心，双喜他们却破口喃喃的骂”“骂着老旦”可以看出来。
5.如何理解“偷”罗汉豆这一行为?
【交流点拨】“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。
合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 人物赏析
1.小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?
【交流点拨】主要人物——双喜 其他人物：桂生、阿发、六一公公
2.找出描写双喜的句子读一读，结合课文内容，说说你对这个人物的印象。
【交流点拨】看戏前：“大船?八叔的航船不是回来了么?”“写包票”“拔前篙”，这些表现了他的聪明、热情、机灵、能干。
看戏时：①双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情;②那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。
看戏后：双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这表明了双喜考虑得周全。
3.说说你对桂生、阿发、六一公公这几个人物的印象，并说说理由。
【交流点拨】①桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝;为补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意，可见他的热忱。②阿发建议小伙伴们摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。③六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴、好客。
步骤四 品味语言 探究主旨
1.文中“我”的很重的心忽而轻松了、身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么心情?)
【交流点拨】“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现了“我”欢喜轻快的心情。
2.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。(为什么说山“踊跃”?)
【交流点拨】运用比喻、拟人手法，用远山来陪衬，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了“我”急切、兴奋、喜悦的心情。
3.小说的结尾应如何理解?
【交流点拨】小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的追求。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
一场似看非看的社戏写完了，它向我们展示了一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的经历，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质。
2.拓展延伸
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏，请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗。
【交流点拨】谁家有喜事了：爷爷去表演皮影戏，叔叔阿姨吹唢呐，奶奶剪花纸贴在窗子上，小伙子们舞狮子、走高跷等等以示庆贺。
【板书设计】
社戏夏夜行船船头看戏归航偷豆淳朴、善良友爱、无私
7、部编新人教版八年级语文下册《庄子》二则(北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上）教学设计及反思
课题 《庄子》二则
课型 新授课
课时安排 2课时
课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标 了解庄子的作品及其思想主张。
过程与方法
1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。
2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。
情感、态度与价值观学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。
课前预习
读准字音 鲲(kūn)徙(xǐ)抟(tuán)
南冥(mínɡ)濠梁(háo)鲦鱼(tiáo)
通假字 北冥有鱼(同“溟”，海)
其正色邪(同“耶”语气词，呢、吗)
古今异义
天池(古义：天然形成的水池例句：南冥者，天池也
今义：高山湖泊名)
安(古义：怎么例句：安知鱼之乐
今义：安全)
子(古义：对人的尊称例句：子非我，安知我不知鱼之乐
今义：孩子，儿子)
文言句式 判断句：
《齐谐》者，志怪者也(“……者……也”表判断)
是鱼之乐也(“……也”表判断)
子固非鱼也(“……也”表判断)
倒装句：
去以六月息者也(介词短语后置句，应为“以六月息者也去”)
庄子与惠子游于濠梁之上(状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”)
省略句：
我知之濠上也(省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”)
《北冥有鱼》
【朗读课文，翻译重点句子】
1.怒而飞，其翼若垂天之云。
2.抟扶摇而上者九万里
参考译文：
1.当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。
2.环绕着旋风飞上了九万里的高空。
【初读课文，整体感知】
1.大鹏的形象如何呢?作者又是怎样描写这一形象的呢?
鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海;高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。
【再读课文，梳理结构】
1.文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了?
鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子想象力丰富。
2.鸟为什么要迁徙到南冥?
南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。
3.鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件?
“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”
4.句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
词句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。
《庄子与惠子游于濠梁之上》
【朗读课文，翻译重点句子】
1.鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
2.子非我，安知我不知鱼之乐?
参考译文：
1.鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。
2.你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐?
【初读课文，整体感知】
1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想?
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。
惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。
【课堂讨论，拓展延伸】
1.你是如何理解庄子的反问的?(考点：反问句的作用)
庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我”者不如“我”者不知“我”知鱼。
点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。
2.庄子是如何化解惠子的发难的?
庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么(能)知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。
【把握文章主旨】
如何理解这篇文章的主旨?
《北冥有鱼》这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的逍遥。
《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
写作方法运用【深入研读，探究方法】
《北冥有鱼》
1.巧借寓言，富有哲理。
庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事，讲述了大鹏飞翔受到了风的限制，还是有所依赖的，所以大鹏还是有所待，并没有达到真正的逍遥，说理形象，寓意深远。
2.对比鲜明，道理明确。
那些山野中的游气(“野马”)、飞尘(“尘埃”)，空中的活动之物(“生物”)，皆由风相吹而动。与鲲、鹏相比，它们实在是太渺小了，但它们要能够动起来，依然要有所凭借，即有所“待”。显然，它们也没有达到逍遥。
3.想象丰富，意境开阔。
“大鹏”“野马”“尘埃”都展现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥的道理。
《庄子与惠子游于濠梁之上》
1.精彩的论辩艺术。
通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。
2.笔法轻松，充满机智和幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意。最后品读课文，谈论探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。侯晓旭
8、部编新人教版八年级语文下册《灯笼》导学案
王平
【学习目标】
1.识记课文中的重点词语。
2.了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。
过程与方法
朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。
情感、态度与价值观
体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国。
目标达成：
理清作者思路，学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。
难点体会作者对灯笼的多样情感，并上升到家国情怀。
【创境激趣】
在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心;宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。
【自学导航】
1、作者介绍
吴伯箫(1906-1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。
他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。
2、文本链接
灯笼，一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。
中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。
中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义。唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。又由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈求生子。到了“日据”时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。
【合作探究】
1.朗读课文，注意文中重点字音词意。
争讼(sòng) 领域(yù) 斡旋(wòxuán)
静穆(mù)怅惘(chàngwǎng)锵然(qiānɡ)
褪色(tuì)燎原(liáo)熙熙然(xī)
暖融融(rónɡ)
争讼：因争论而诉讼。
斡旋：调停，调解。
静穆：安静庄严。
怅惘：惆怅迷惘;心里有事，无精打采。
燎原：(大火)延烧原野。
熙熙然：指一副温和欢乐的样子。
马前卒：旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。
人情世故：为人处世的道理。
2.数一数，文中提到哪些灯笼?
用于照明的灯笼，村头挂红灯笼，元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯，族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯、朱红纱灯、宫灯，塞外帐营灯笼。
3.简要概括一下文中叙述了有关灯笼的哪些事情?讨论明确：
(1)没月亮夜晚，提着灯笼接回祖父，听讲掌故;
(2)小时候在村里上灯学，母亲特别预备了小纱灯，并留着消夜食品;
(3)村头挂红灯，行好运，为夜行人照路;
(4)元宵节凑热闹，看灯笼;
(5)族姊远嫁时，在轿前轿后挂灯笼显华贵;
(6)在纱灯上用朱红描宋体，是一种爱好;
(7)遥想宫灯的那份孤寂;
(8)赞美塞外帐营中的灯笼，豪情满胸。
【展示提升】
1.第1自然段叙写了小时候喜欢火、亮光的情景，请说说这样写有什么作用?
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣;引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.第2自然段写了什么内容?在全文中起到什么作用?
概括写儿时有关灯笼的回忆。用“想起……想起……想起……”引导排比句，细数提起灯笼引发的回忆，也引领下文具体回忆与灯笼有关的内容。
3.继续朗读课文，结合文章内容，理解下列句子的含义。
(1)路上黑，打了灯笼去吧。
引用母亲的话语，引出关于小时候在村里上灯学的往事，母亲为“我”特别预备小纱灯和消夜食品。这一句话看似突兀，却表露出母亲浓浓的慈爱。
(2)垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。
(3)雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
4.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”
结合文章，分析这句话表现了作者什么情感?今天我们如何看待这种情感态度?
(1)作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
(2)作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。
5.总结全文，简析作者喜爱灯笼的原因有哪些。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情;
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆;
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人;
④记录、传承着家族历史;
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
【强化训练】
1.写法自由，内容丰富。
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致;对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃;接过纱灯，上下灯学，母子情深;跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春;族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……
2.感情真挚，富于变化。
作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。由此跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。从文中我们能感爱到作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
【归纳总结】
第一部分(1)：由小孩喜欢火、亮光引出下文有关灯笼的回忆。
第二部分(2～9)：叙述记忆中种种有关灯笼的往事。
第三部分(10～12)：写到宫灯和帐营中的灯，作者喜爱灯笼的情感上升到一种家国情怀。
【板书设计】
灯笼火、亮光引回忆提灯笼、迎祖父 长幼情上灯学、挑纱灯母子情村头挂红灯行好运元宵节看灯入迷留恋族姊远嫁，轿挂灯岁月情纱灯描字爱雅致宫灯历史况味帐营灯家国豪情
9、《庄子》二则-北冥有鱼导学案(部编人教版八年级下册)
学习目标
1、巩固文中重点实词和虚词。
2、熟练朗读并翻译课文。
3、理解庄子“万物皆有所待”的思想。
4、让学生明白“绝对的自由”是不存在的
重难点
1、熟练朗读并翻译课文。
2、理解庄子“万物皆有所待”的思想。
相关资料
1、庄子，名周，战国时宋国人，著名的思想家，文学家。道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然，庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。庄子一生著书十余万言，书名《庄子》。
2、作品介绍：《庄子》，道家经典之一。今存三十三篇，内篇7篇是庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇学术界认为是他人伪作。《庄子》的文章，想像奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说:“其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”
3、解题：《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特殊地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子;“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。
积累字词，疏通文意。
(1)给加点字注音。
北冥()鲲鹏()抟()迁徙()齐谐()正色邪()
(2)借助注释、手头工具书，并结合上下文语境解释加点字词：
北冥有鱼，其名曰鲲。怒而飞，其翼若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥。齐谐者，志怪者也。
抟扶摇而上者九万里去以六月息者也。
野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?
其视下也，亦若是则已矣
(3)通假字北冥有鱼
1.小组合作，口译全文。2.难句质疑，师生共答。
3.翻译重点句子。
⑴怒而飞，其翼若垂天之云
⑵是鸟也，海运则将徙于南冥。
⑶“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”
⑷天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?
4.在理解文意的基础上，背诵课文。
1.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了?
2.大鹏的形象如何呢?作者又是怎样描写这一形象的呢?
3.赏析句子：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
4.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?
5.任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?
10、《庄子》二则导学案(部编人教版八年级下册)
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得通俗易懂。鲁迅先生称赞其文“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独有的浪漫主义精神。
学习目标：
1.积累文言词汇，把握故事主旨。
2.感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
3.拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学过程：
第一课时 北冥有鱼
一、新课导入
有一天，庄子梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶，非常快乐，悠然自得，突然梦醒了，发现自己仍是僵卧在床的庄子。不知是庄子做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄子。庄子就是这样的浪漫，这样的富有想象力。今天，让我们一起来了解庄子的想象力。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.作者链接。
庄子(约前369-前286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张“无为而治”。
2.作品简介。
《庄子》，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。
3.自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。
北冥(míng) 鲲(kūn) 齐谐(xié) 抟扶摇(tuán)
4.借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。
(1)重点词汇
怒而飞：振奋，这里指用力鼓动翅膀。
其翼若垂天之云：悬挂在天空的云。
志怪者也：记载。
抟扶摇而上者九万里：盘旋飞翔。
去以六月息者也：气息，这里指风。
亦若是则已矣：这样
(2)通假字
北冥有鱼(“冥”同“溟”，海)
(3)词类活用
志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)
南冥者，天池也(名词作形容词，天然的)
(4)一词多义
①息去以六月息者也(气息，这里指风)
生物之以息相吹也(气息)
②为其名为鲲(叫作)
化而为鸟(成为)
③之鹏之背，不知其几千里也(的)
鹏之徙于南冥也(用在主谓之间，取消句子独立性)
④其其名为鹏(代词，它的)
其视下也(代词，代大鹏)
其正色邪(用在选择问句中，表示选择)
⑤而化而为鸟(连词，表顺承)
怒而飞(连词，表修饰)
5.把下列句子翻译成现代汉语。
(1)怒而飞，其翼若垂天之云。
【交流点拨】用力鼓动翅膀飞起来，它的翅膀就像悬挂在天空的云。
(2)是鸟也，海运则将徙于南冥。
【交流点拨】这种鸟，海动风起时就将迁往南海。
(3)鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
【交流点拨】鹏往南海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开。
(4)野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
【交流点拨】山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。
(5)天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?
【交流点拨】天色湛蓝，是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?
6.在理解文意的基础上，背诵课文。
三、自学指导(二)——合作与探究
1.赏析“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”一句。
【交流点拨】运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。
2.大鹏的形象是怎样的?作者又是怎样描写这一形象的呢?
【交流点拨】鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。作者从体大、背大、翼大以及活动范围大四个方面极写鲲鹏形象的磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。
3.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?
【交流点拨】说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。
4.任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?
【交流点拨】由“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪”一句可知人对事物的认识是有局限的。
【课堂小结】
鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们能插上知识的翅膀，怀着积极乐观的心态，去乘长风，破万里浪。
四、拓展延伸
请利用课外时间收集庄子名言并解释。
【交流点拨】1.吾生也有涯，而知也无涯。《庄子•养生主》
人的生命是有限的，而知识是无限的。
2.夫哀莫大于心死，而人死亦次之。《庄子•田子方》
最大的悲哀莫过于心如死灰，精神毁灭，而人的身体的死亡还是次要的。
3.相濡以沫，不如相忘乎江湖。《庄子•大宗师》
嘴巴一张一合地吐着唾沫，来润湿它们的身体(藉以延缓生命，等待大雨降临)，倒不如在江湖里彼此相忘。
4.荃者所以在鱼，得鱼而忘荃;蹄者所以在兔，得兔而忘蹄;言者所以在意，得意而忘言。《庄子•外物》
竹笼是用来捕鱼的，有人捕到了鱼却忘了竹笼;兔网是用来捕兔的，有人捕到兔子却忘了兔网;语言是用来表达思想的，有人领会了思想却忘了语言。
5.君子之交淡若水，小人之交甘若醴。《庄子•山木》
君子之间的交情，淡薄如水，而小人之间的交情，看上去甘甜如酒。
6.人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。《庄子•知北游》
人生在天地之间，就像透过缝隙看到白马飞驰而过，不过一瞬间罢了。
7.小知不及大知，小年不及大年。《逍遥游》
知识少的不了解知识多的，年寿短的，不了解年寿长的。
第二课时 庄子与惠子游于濠梁之上
一、新课导入
《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
濠梁(háo) 鲦鱼(tiáo)
2.解释课文中的重点词语。
(1)是鱼之乐也：这。
(2)汝安知鱼乐：怎么。
(3)全矣：完全，肯定(是这样)。
(4)循其本：追溯。
3.朗读指导。
注意课文中下列句子的朗读节奏。
(1)安知我/不知鱼之乐?
(2)子之不知鱼之乐/全矣。
(3)既已知吾知之/而问我。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)读通文意。
1.结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2.小组讨论，质疑，解疑。
3.积累文言知识。
(二)文本探究。
读课文，思考探究：
4.庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论?他们的观点和论据各是什么?
【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。
庄子观点：我知道鱼很快乐。
庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。
庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道：我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。
惠子论据：我不是你，不知道你;你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
5.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
6.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同?
【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
(三)主旨探究。
7.作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点?
【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。
8.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?
【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
四、板书设计
五、拓展延伸
庄子小故事
庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤?”
弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也!”大师坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗?还有比这更好更多的陪葬吗?”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大师平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，二者有什么两样?为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠?”
11、《庄子》二则导学案(部编人教版八年级下册)
【学习目标】
1、积累文言文常用的实词，虚词。
2、了解《庄子》及庄子生平思想。
3、理解两则故事蕴含的意义。
4、感知庄子和惠子思想、性格、气质上的差异。
【学习重点】
1、积累文言知识，提高学生的自学能力。
2、理解两则故事蕴含的意义。
【学习难点】感知庄子和惠子思想、性格、气质上的差异。
【知识链接】
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。著有《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
【基础检测】
1、给下列加点的字注音。
相梁()鹓()醴泉()鸱()吓()鲦鱼()
2、填空：
①“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”用了的修辞手法，突出了鹓鶵的品性。
②《惠子相梁》中比喻巧妙贴切。
“鹓鶵”比喻，
“鸱”比喻_________________，
“腐鼠”比喻。
3.解释下列词语：
相梁：或：
搜于国中：止：
醴泉：于是：
而吓我：濠梁：
是鱼之乐也：安知：
固不知子矣：子固非鱼也：
全：云者：
4.翻译下列句子：
①欲代子相。
②非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
③今子欲以子之梁国而吓我邪?
④鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
⑤我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣。
⑥请循其本。
⑦既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
【合作探究】
1、阅读《惠子相梁》，庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?
2、阅读第二则，你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?[
3、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
4、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。
12、《庄子》二则名师教学设计(部编人教版八年级下册)
21《庄子》二则
教学目标：
知识与技能：
1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2、了解《庄子》及庄子生平、思想。
过程与方法：
以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程，在教学中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话。
情感态度与价值观：
拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位，能积极乐观地面对生活。
教学重点：
1、文言词语积累，准确翻译课文。
2、在思考、讨论的基础上明确庄子的思想和主张。
教学难点：
体会庄子的语言特色，理解两则故事的寓意。
教法学法：1、比较法2.拓展延伸法
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
庄子的故事
庄子妻死鼓盆而歌
庄子妻死，惠子吊之，庄子则方箕踞①鼓盆而歌。惠子曰：“与人居，长子老身，死不哭亦足矣，又鼓盆而歌，不亦甚乎!”
庄子曰：“不然。是其始死也，我独何能无概②然!察其始而本无生，非徒无生也而本无形，非徒无形也而本无气。杂乎芒芴③之间，变而有气，气变而有形，形变而有生，今又变而之死，是相与为春秋冬夏四时行也。人且偃然寝于巨室，而我嗷嗷然随而哭之，自以为不通乎命，故止也。”
庄子的妻子死了，惠子去吊丧，看到庄子不但不哭，不伤心，反而敲着盆子唱歌。惠子责问他，你妻子和你生活了一辈子，为你生儿育女，现年老死去，你为何没有一点儿情义?庄子辩解说：“她刚死时，我何尝不悲伤，但转念一想，她本无生命，亦无形体，甚至连呼吸之气都没有。后来，从若有若无之间产生了气，气又成形，形变了生命。现在生命又变成死亡。这个过程，犹如春夏秋冬四季运行一样。现在我妻虽死，但她已回归自然，静静安息在天地的怀抱里，我何必还要悲伤，这就是生命的道理!”
在庄子的思想里，具备理性的知识，就可以摆脱情感的束缚，达到灵魂的自由。
庄周梦蝶
庄周梦见自己变成一只蝴蝶，飘飘然，十分轻松惬意。这时全然忘记了自己是庄周。一会儿醒来，对自己还是庄周十分惊奇疑惑。认真想一想，不知是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成庄周?
在一般人看来，一个人在醒时的所见所感是真实的，梦境是幻觉，是不真实的。庄子却以为不然。虽然，醒是一种境界，梦是另一种境界，二者是不相同的;庄周是庄周，蝴蝶是蝴蝶，二者也是不相同的。但庄周看来，他们都只是一种现象，是道运动中的一种形态，一个阶段而已。
二、作者简介
庄子(约前369—前286)名周，宋国蒙(今河南商丘东北)人。战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称为道学之祖。
文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。其经典著作《庄子》(亦称《南华经》)在道学和文史上对后世颇有影响。
鲁迅曾评价庄子“其文则汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。”(《汉文学史纲要》)
郭沫若也评价说:“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
今天让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。
三、学习《北冥有鱼》
(一)、整体感知
1.读课文，基础积累。
学习古文应该反复诵读，以致成诵。请同学们挺直腰板，捧起课本，自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。
(1)给加点字注音。
北冥(mínɡ) 鲲鹏(kūn) 抟(tuán)迁徙(xǐ)齐谐(xié)正色邪(yé)
(2)借助课文和注释工具书，并结合上下文语境解释下列加点字词：
北冥有鱼，其名为鲲。 (北海)
怒而飞，其翼若垂天之云。 (振奋，文中指用力鼓动翅膀)
是鸟也，海运则将徙于南冥。 (海水运动)
《齐谐》者，志怪者也。 (记载怪异的事物)
抟扶摇而上者九万里。 (旋风)
去以六月息者也。 (离开;风)
野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。 (山野中的雾气，奔腾如野马)
天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪? (湛蓝色;尽头)
其视下也，亦若是则已矣 (这样;罢了)
(3)通假字
北冥有鱼 (“冥”同“溟”，海)
其正色邪 (“邪”同“耶”，语气词，呢、吗)
(4)词类活用
志怪者也。 (怪：形容词作名词，怪异的事物)
南冥者，天池也。 (天：名词作形容词，天然的)
2.翻译重点句子。
(1)怒而飞，其翼若垂天之云。
振翅飞翔起来，它的翅膀就像挂在天边的云彩。
(2)是鸟也，海运则将徙于南冥。
这只鸟，海水运动就将迁往南海。
(3)鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
大鹏迁徙到南海的时候，用翅膀拍打水面，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋至九万里的高空，它是凭借着六月的大风离开的。
(4)天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?
天色湛蓝，是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?
(二)、精读研讨
1.文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了?
鸟是由鱼变化而来的，鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。
2.大鹏的形象如何呢?作者又是怎样描写这一形象的呢?
鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。
从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海;高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇，飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。
3.赏析句子：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
此句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力，“击”“抟”等字传神，生动，让人产生丰富的想象和联想。
4.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。《北冥有鱼》一文的寓意是什么?
文章借鲲鹏的寓言展开想象和联想。说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。
5.任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?
“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?”翻译为：天色湛蓝，是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?说明人对事物的认识是有局限的。
推己及彼，庄子给出确定的结论，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限的啊。
(三)、布置作业
1、收集庄子有关故事。
2、预习第二则
第二课时
四、学习《庄子与惠子游于濠梁之上》
(一)、听课文朗读
(二)、自读课文故事。
1、借助课下注释直译课文。
2、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
1、
于:在。梁：桥
庄子与惠施在濠水的桥上游玩。
是:这
庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”
安:怎么
惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”
庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”
固:本来
惠施说：“我不是你，本来就不知道你;
你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”
循:从…说起本:最初的话题
庄子说：“请从我们最初的话题说起。
安:哪里云者:如此如此
你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，
之:它,指代鱼之乐
说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”
2、庄子认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。
(三)、文章的美点
轻松闲适，趣意盎然：
一力辩，一巧辩;
一求真，一尚美;
一拘泥，一超然。
(四)、合作探究
1、在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?
(一)从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
(二)从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
(三)从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
五、拓展阅读
徐无鬼(节选)
庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩漫其鼻端若蝇翼(1)，使匠石斫之(2)。匠石运斤成风(3)，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容(4)。宋元君闻之(5)，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣(6)。’自夫子之死也，吾无以为质矣!吾无与言之矣!”
[注释]
(1)郢：楚国的国都。郢人，是位泥水匠人。垩(è)：白灰。漫：涂。
(2)匠石：人名，木匠。祈(zhuó)：砍。
(3)斤：斧。
(4)失容：失色。
(5)宋元君：宋国的国君。
(6)质，质对，对象。
拓展阅读
阅读下文，请直译：
庄子送葬
庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣!’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣!”
注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。“郢人”指楚国都城里的某人。垩：石灰
慢：通“墁”，涂抹。
②匠石：工匠名。斫：削，清除。
③运：挥动。
斤：斧头
④听：任凭。⑤宋元君：宋国国君。
⑥质：对象。
⑦夫子：指惠子。
(庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。’匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。’自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了!”)
小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。
总结
从《庄子》散文的几个片断，我们一斑窥豹：《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。
《庄子》散文的艺术特色
第一，想象奇幻，
第二，构思巧妙，
第三，善用寓言故事和比喻，
第四，文笔时有幽默、诙谐之趣，时有汪洋恣肆，浪漫主义风格。
关于庄子：
关于庄子思想的渊源，司马迁指出：“其要本归于老子之言”，“明老子之术”(《史记•老子韩非列传》)。书中对于儒墨等当时显学，多有诋訾，并表现了愤世嫉俗的精神。
庄周，与梁惠王、齐宣王同时，曾任漆园吏。楚威王闻其贤，聘以为相，不就，穷困终生。《庄子》是战国时期思想家庄周和他的门人以及后学所著，是道家经典之一。现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。与老子并称“老庄”。
六、布置作业
1、改写第二则故事。
2、完成《作业本》。
板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
轻松闲适，趣意盎然：
一力辩，一巧辩;
一求真，一尚美;
一拘泥，一超然。
13、《庄子》二则精品导学案(部编人教版八年级下册)
走近作者
庄子(约前369—前286)，名周，是我国战国时期的哲学家，道家学派的代表人物。与道家始祖老子并称为“老庄”。《庄子》一书是庄子及其后学的著作，名篇有《逍遥游》《齐物论》等。庄子主张“天人合一”和“清静无为”。
文章主旨
《北冥有鱼》通过鲲鹏变化和鹏飞南冥两个故事，说明鲲鹏虽然体形巨大，表面看起来自由自在，但仍需借助风的力量才能腾空而游，它们并没有得到真正的逍遥，以此来说明“逍遥”的真正含义，阐述自己无所依凭的人生观。
《庄子与惠子游于濠梁之上》通过庄子与惠子围绕“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子的机智与辩论的巧妙，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
1.下列加点字注音有误的一项是( )
A.抟扶摇而上者九万里(chuán) B.北冥有鱼，其名为鲲(kūn)
C.庄子与惠子游于濠梁之上(háo)D.•鱼出游从容(tiáo)
2.下列加点词解释有误的一项是( )
A.《齐谐》者，志怪者也(记载)
B.去以六月息者也(气息，这里指风)
C.子之不知鱼之乐，全矣[完全，肯定(是这样)]
D.请循其本(循环)
3.下列“之”的用法和意义与其他三项不同的一项是( )
A.鹏之徙于南冥也 B.生物之以息相吹也
C.安知鱼之乐D.子之不知鱼之乐
4.用“/”标示下面语句朗读的语意停顿。(只标一处)
(1)庄子与惠子游于濠梁之上。
(2)安知鱼之乐?
(3)其翼若垂天之云。
5.填空。
(1)庄子，名______，宋国蒙人，________时期哲学家，______家学派的代表人物。
(2)《北冥有鱼》中综合运用夸张和比喻的句子是：__________________________。
(3)可以概括出扶摇直上、鹏程万里两个成语的句子是：______________________。
◆整体感知
6.赏析“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”这句话。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
◆课内精读
阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》，回答问题。
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐?”惠子曰：“我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
8.解释下列加点的词。
(1)子之不知鱼之乐，全矣_______________________________________________
(2)请循其本___________________________________________________________
(3)鱼出游从容_______________________________________________________
9.写出下列加点词的意义和用法。
子之不知鱼之乐，全矣!
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10.翻译下面的句子。
子非我，安知我不知鱼之乐?
11.庄子和惠子辩论的焦点是什么?辩论的原因是什么?
◆类文荐读
阅读下文，回答问题。
庄周贷粟①
庄周家贫，故往贷粟于监河侯②。监河侯曰：“诺。我将得邑金③，将贷子三百金，可乎?”庄周忿然作色④曰：“周昨来有中道而呼者周顾视车辙中有鲋鱼焉。周问之曰：‘鲋鱼，来!子何为者邪?’对曰：‘我，东海之波臣⑤也。君岂有斗升之水而活我哉?’周曰：‘诺，我且南游⑥吴越之王，激西江之水而迎子，可乎?’鲋鱼忿然作色曰：‘吾失我常与，我无所处。我得斗升之水然活耳，君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆⑦。’”
[注]①贷粟：粟，谷子，泛指粮食。②监河侯：官名。③邑金：封地的赋税。邑，城市，亦为县的别称。④忿然作色：气得变了脸色。忿，同“愤”。⑤波臣：水族中的臣民。此为鲋鱼自称。
12.下列句中加点词的解释有误的一项是(3分)( )
A.故往贷粟于监河侯(借)
B.庄周忿然作色曰(生气的样子)
C.我且南游吴越之王(游玩)
D.曾不如早索我于枯鱼之肆(店铺、市场)
13.对下面两组句中加点词的意义与用法的判断，正确的一项是(3分)( )
而君岂有斗升之水而活我哉
激西江之水而迎子
之周问之曰：“鲋鱼，来!子何为者邪?”
我得斗升之水然活耳
A.两个“而”字不同，两个“之”字也不同。
B.两个“而”字不同，两个“之”字相同
C.两个“而”字相同，两个“之”字不同
D.两个“而”字相同，两个“之”字也相同
14.用现代汉语翻译下面的句子。(4分)
君岂有斗升之水而活我哉?
15.用“/”给下面的句子断句。(限断三处)(3分)
周昨来有中道而呼者周顾视车辙中有鲋鱼焉。
16.下列对本文的分析，有误的一项是(4分)( )
A.庄子因家贫向监河侯借粮，监河侯很大方，答应收得赋税后借给他三百金。
B.粮对于庄子、水对于鲋鱼，都是赖以生存的急需品，虽少但可活命。监河侯对于庄子的远赐等于见死不救。
C.这篇寓言构思精巧，寓言中引寓言，故事中套故事，于俗事中见深理。
D.在人物刻画上，监河侯的虚伪跃然纸上。
17.庄子是道家学派的代表人物，他崇尚自然，追求精神上的逍遥自在，而且他的文章想象奇特，变化多端，并采用寓言故事的形式，富有幽默讽刺的意味，对后世文学的语言有很大影响。请从下面的故事中选择一则，用自己的语言说说故事内容及寓意。
望洋兴叹 庖丁解牛 邯郸学步 庄周梦蝶
18.对于庄子和惠子关于“鱼之乐”的辩论，你是如何看待的?可以搜集庄子和惠子的资料后阐述观点。100字左右。
教师详解相析
1.[解析]A “抟”应读“tuán”。
2.[解析]D “循”的意思是“追溯”。
3.[解析]C C项的“之”是“的”的意思，其余三项中的“之”是放在主谓之间，取消句子独立性的，不用翻译出来。
4.(1)庄子与惠子/游于濠梁之上。
(2)安知/鱼之乐?
(3)其翼/若垂天之云。
5.(1)周 战国 道
(2)其翼若垂天之云
(3)抟扶摇而上者九万里
6.此句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字生动、传神，让人产生丰富的联想和想象。
7.表现了庄子愉悦的心境。
8.(1)完全，肯定(是这样)。(2)本原。(3)安闲自由。
9.第一个“之”是结构助词，放在主谓之间，取消句子独立性，可以不译;第二个“之”是结构助词，可译成“的”。
10.你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?
11.焦点：庄子是否知道鱼的快乐。原因：性格的差异导致了两人立场的不同——一个超然物外，但又返回事物本身来观赏其中的美;另一个认为一个人无论如何都不会知道第三者的心理状态。
12.[解析]C “游”的意思是“游说”。
13.[解析]C 两个“而”都是表顺承的连词。第一个“之”是代词，代“鲋鱼”;第二个“之”是结构助词“的”。
14.您能有一点儿的水使我活吗?
15.周昨来/有中道而呼者/周顾视车辙/中有鲋鱼焉。
16.A
[参考译文]
庄周家中贫穷，所以去向监河侯借粮。监河侯答应说：“行。我将得到封邑内的租税，(得到后)将借给您三百金，好吗?”庄周听后气愤得变了脸色，说：“我昨天来，道路中有呼喊的声音，我回头一看，车辙中有一条鲋鱼。我问它说：‘鲋鱼，来吧!你是干什么的?’(它)回答说：‘我是东海波浪里的鱼。您能有一点儿的水使我活吗?’我说：‘行，我将到南方去游说吴、越的国王，引发西江的水来迎接你，好吗?’鲋鱼气愤得变了脸色说：‘我失去了平常的环境，我没有生存的地方。我只要能有一点儿的水就能活下去，你竟说这样的话，还不如早早到卖干鱼的市场里去找我。’”
17.示例：庖丁解牛 一个厨师为梁惠王宰牛，他的手所接触的地方，肩所靠的地方，脚所踩的地方，膝所顶着的地方，都发出皮骨相离声，刀子刺进去时响声更大，这些声音没有不合乎音律的。梁惠王看呆了，一个劲儿夸他技术高超。厨师说他宰牛已经十九年了，对牛的结构完全了解，顺着牛体的天然纹理来宰牛，自然游刃有余。后来常用“庖丁解牛”来比喻技艺熟练，运用起来得心应手。
18.示例：惠子好辩，重分析;对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏;对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的感受投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
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