部编本八年级语文上册《唐诗五首》优秀教学设计

1、部编本八年级语文上册《唐诗五首》优秀教学设计

　　知识与技能

　　1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

　　2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

　　3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

　　过程与方法

　　1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。

　　2.通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。

　　情感、态度与价值观　培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　第1课时　《野望》《黄鹤楼》

　　1.了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点)

　　2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点)

　　3.明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。(重难点)

　　一、导入新课

　　唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。

　　二、教学新课

　　野　望

　　目标导学一：了解常识，疏通文义

　　1.学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。

　　2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　3.学生说说诗句的含义。

　　目标导学二：理解诗句，概括内容

　　提问1：第一、二句描绘了怎样的画面?

　　明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。

　　提问2：颔联和颈联运用了何种手法?描绘了怎样一幅景象?

　　明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟;颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。

　　目标导学三：品味分析，体味感情

　　提问3：试分析首联在全诗中的作用。

　　明确：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。②表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。

　　提问4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。

　　明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。

　　提问5：诗人在诗中流露了怎样的感情?

　　明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。

　　黄鹤楼

　　目标导学一：检查预习，整体感知

　　提问1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文?

　　明确：湖北：黄鹤楼　崔颢　《黄鹤楼》

　　湖南：岳阳楼　范仲淹　《岳阳楼记》

　　江西：滕王阁　王勃　《滕王阁序》

　　目标导学二：朗读古诗，分析探究

　　提问2：读了这首诗，你最喜欢哪一句?为什么?

　　明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为这句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现这么一幅令人陶醉的画面。

　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。

　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

　　提问3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感?

　　明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。

　　提问4：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁?愁什么呢?

　　明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云;再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠;继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

　　提问5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法?传达了诗人怎样的情感?

　　明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。

　　三、板书设计

　　第2课时

　　《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

　　1.朗读古诗，把握情感。(重点)

　　2.理解诗句，概括内容。(重点)

　　一、导入新课

　　每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的《使至塞上》。

　　二、教学新课

　　使至塞上

　　目标导学一：了解常识，朗读诗歌

　　1.作者简介及写作背景

　　王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。

　　开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

　　2.教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。

　　3.全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。

　　目标导学二：梳理诗意，概括内容

　　提问1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。

　　明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

　　提问2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗?

　　明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。

　　目标导学三：赏析诗句，把握情感

　　提问3：“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

　　明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

　　渡荆门送别

　　目标导学一：译诗，解说内容

　　提问1：请结合文中注解自译全诗。

　　提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜;云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。

　　目标导学二：评说，深入赏析

　　提问2：《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?

　　明确：远渡的地点和此行的目的。

　　提问3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。

　　明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。

　　提问4：颈联的描写有何妙处?

　　明确：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

　　提问5：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”。你有什么看法?

　　明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。

　　三、板书设计

　　钱塘湖春行

　　目标导学一：初读诗句，整体感知

　　1.教师范读，学生听读。正音正字。

　　2.学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

　　3.学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。

　　目标导学二：感悟全诗，质疑释难

　　提问1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里看出来的?

　　明确：早春。从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。

　　提问2：诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句诗看出的?

　　明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。

　　提问3：诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

　　明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

　　提问4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢?(品读末尾两句)

　　明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。

　　三、板书设计

　　钱塘湖春行

　　孤山寺　　　　　　云水生春意

　　↓　　　　游　　　春

　　行贾公亭　　　　　莺燕争春光

　　踪↓　　　　踪　　　踪

　　白沙堤　　　　　花草竞春荣

　　↓　　　　　　　　　　↓

　　西湖　　　早春图(最爱)　　诗人赞春情

　　可取之处

　　紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗人的情感。

　　不足之处

　　朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式。

2、部编八上唐诗五首之《渡荆门送别》《钱塘湖春行》教学设计(部编人教版八年级上册)

　　《钱塘湖春行》情景导入　生成问题

　　七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，同学们还记得吗?大家还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再作补充)，今天我们来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

　　自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　荆门(jīng)　仍怜(lián)　　啄春泥(zhuó)

　　没马蹄(mò)白沙堤(dī)

　　2.理解诗歌重点词语的意思。

　　(1)古今异义。

　　仍怜故乡水(古义：爱，喜爱;今义：可怜)

　　(2)解释下列词语。

　　从：往。

　　大荒：辽远无际的荒原。

　　初：刚刚。

　　暖树：向阳的树。

　　3.作者简介

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，诗歌现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格，与杜甫并称“李杜”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，中唐时期伟大的现实主义诗人。白居易的诗题材丰富、内容深刻，表达平易浅近，现存诗近3000首。代表作品有《卖炭翁》《钱塘湖春行》等。

　　4.背景介绍

　　《渡荆门送别》李白青少年时期是在蜀中度过的，这次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得借景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　《钱塘湖春行》唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年间的春天，也就是他任职时所作。

　　5.大声朗读，用“/”划分朗诵的停顿。

　　渡荆门送别

　　渡远/荆门外，来从/楚国/游。

　　山随/平野/尽，江入/大荒/流。

　　月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

　　仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

　　钱塘湖春行

　　孤山寺北/贾亭/西，水面初平/云脚/低。

　　几处早莺/争/暖树，谁家新燕/啄/春泥。

　　乱花渐欲/迷/人眼，浅草才能/没/马蹄。

　　最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。

　　合作探究　生成能力

　　步骤二　学习《渡荆门送别》

　　1.疏通文意，用自己的话讲述这首诗的大意。

　　【交流点拨】远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。山随着低平的原野出现并逐渐消失。江水在一望无际的原野中奔流，月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。

　　2.研读诗句，体会诗歌的内涵。

　　(1)首联写了什么内容?

　　【交流点拨】写从蜀到楚远游的行踪。

　　(2)颔联描写了哪里的景色?

　　【交流点拨】写渡过荆门进入楚地的壮阔景色。

　　(3)颈联用了什么修辞手法?

　　【交流点拨】比喻，描写了江水里的月影和云彩，将水中的月影比作明镜，用海市蜃楼形容江中云霞之美，想象奇特。

　　(4)你觉得诗中写景最妙的是哪一句?说说理由。

　　【交流点拨】山随平野尽，江入大荒流，由游动的视觉来写景物的变化，景观壮阔，远近景结合，给人空间感和流动感。

　　(5)诗的主旨句是哪一句?流露了诗人什么样的思想情感?

　　【交流点拨】仍怜故乡水，万里送行舟。通过写出游途中的景观，流露诗人欣喜、激动的感情，并以此引出他远别故乡的思乡之情。

　　步骤三　学习《钱塘湖春行》

　　1.诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　　【交流点拨】首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，“初平”写春水初生，略与堤平，“云脚低”写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见，莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱，燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受，马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情，“行不足”是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　2.颔联中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　【交流点拨】诗人对周围事物的选择是典型的，莺是歌手，燕是信使，只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　3.这首诗主要描写了什么景色?表达了作者什么情感?

　　【交流点拨】这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱之情和诗人的喜悦心情。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤四　总结课文　拓展延伸

　　《渡荆门送别》描绘作者乘舟过荆门时所见的景色，抒发了浓浓的思乡之情。

　　《钱塘湖春行》这首七律诗通过描写湖水，云脚，早莺，新燕，乱花，浅草等景，展现了一幅景色明丽、春意盎然，充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱之情。

　　思乡是中国文学的主题之一，你还知道哪些“思乡”名句?请搜集整理一下吧。

　　举头望明月，低头思故乡——李白《静夜思》;露从今夜白，月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》

　　【附：板书设计】

　　渡荆门首联——叙事

　　颔联

　　颈联写景——激动、欣喜

　　送别——尾联——思乡、惜别

　　钱塘湖春行首联：总写天光水色

　　颔联：高处着眼写莺燕

　　颈联：低处入手写骑马游春

　　尾联：由点到面写湖东胜景春光明媚

　　心情喜悦

　　课后反思　查漏补缺

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

3、部编本八年级语文上册《唐诗五首-野望、黄鹤楼、使至塞上》教学设计

　　【导学目标】

　　1.反复诵读并默写这五首诗。

　　2.把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

　　3.领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。

　　【课时计划】2课时。

　　第一课时　赏读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》

　　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　东皋(gāo)　　徙倚(xǐ)　　驱犊(dú)　　萋萋(qī)　　燕然(yān)

　　2.记住重点词语的词义。

　　薄暮：傍晚。　　　徙倚：徘徊。　　　历历：分明的样子。　　长河：黄河。

　　萋萋：草木茂盛的样子。　　乡关：故乡。　　问边：慰问边关守军。

　　3.作者简介

　　①王绩(约589—644)唐代医生，著名诗人，字无功，号东皋子，绛州(今山西河津人)出身官宦世家，王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。

　　②崔颢(704—754)唐朝汴州(今河南开封)人，唐代诗人，他才思敏捷，长于写诗，系盛唐诗人，《旧唐书•文苑传》把他和王昌龄，高适，孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不得志，最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。

　　③王维(701年—761年)字摩诘，汉族，盛唐诗人的代表，祖籍山西祁县，创造了水墨山水画派，有“诗佛”之称，擅书画，通音律，多才多艺，与孟浩然合称“王孟”。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画，见摩诘之画，画中有诗。”

　　4.背景介绍

　　《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。

　　《黄鹤楼》唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作，全诗写登楼所见所生的联想，以及从昔人仙去，江山胜景依旧而抒发世事茫茫，人事短促的感叹。

　　《使至塞上》是唐代诗人王维在开元二十五年以监察御史身份出使凉州时所作，是奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。

　　5.大声朗读，用：“/”划分朗诵停顿。

　　野望

　　东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依，树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。

　　牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。

　　黄鹤楼

　　昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云千载/空悠悠。

　　晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉州。日暮/乡关/何处是?烟波江上/使人/愁。

　　使至塞上

　　单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

　　大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

　　学法指导一：

　　【古诗词中常见的思想感情】

　　忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、游子迁客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之寂寞、报国无门之激愤、建功立业之豪迈、自由悠闲之恬淡、秀美山河之热爱、友情之真挚、归耕隐居之乐、黑暗官场之苦、离别思念之情、贬官谪居之恨、时光易逝韶光不再之感慨。

　　学法指导二：

　　【古诗词中常见的意象】

　　月：思乡、怀人。

　　菊：隐逸、清高。

　　莲：超凡脱俗。

　　梅：高洁。

　　兰：高洁、隐士。

　　松：坚贞、不屈。

　　竹：正直、虚心。

　　梧桐：凄凉悲伤。

　　杜鹃：凄凉哀伤、乡思。

　　鹧鸪：离愁别绪。

　　寒蝉：思乡、离愁别绪。

　　鸿雁：思乡怀亲、羁旅伤感。

　　柳：送别、思念。

　　雁：思乡。

　　夕阳：时光流逝，世事沧桑。

　　阑干：思念、寂寞、离愁。合作探究　生成能力

　　步骤二　学习《野望》

　　1.用自己的话说说诗意。

　　【交流点拨】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光，牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁，大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!

　　2.名句赏析。

　　(1)“树树皆秋色，山山唯落晖”常为后世诗评家称道，请说出这两句的妙处。【交流点拨】这两句是诗人对眼前景观的粗线条描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。

　　(2)“牧人驱犊返，猎马带禽归”为我们刻画了一个什么样的场景?

　　【交流点拨】这两句着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣，这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安祥宁静。

　　3.这首诗主要写了什么内容?表达了诗人什么样的思想感情?

　　【交流点拨】这首诗写的是山野秋景。全诗在萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

　　步骤三　学习《黄鹤楼》

　　1.用自己的话说说诗意。

　　【交流点拨】传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下了这空荡的黄鹤楼，飞去的黄鹤再也没有归来了。唯有悠悠白云仍然千载依旧。晴天从黄鹤楼遥望江对岸，汉阳的树木看得清清楚楚，鹦鹉洲上，草长得极为茂盛，时至黄昏不知何处才是我家乡?面对烟波渺渺，大江令人发愁!

　　2.名句赏析。

　　(1)颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写景有什么特点?

　　【交流点拨】这两句由写传说中的仙人，黄鹤及黄鹤楼，笔锋一转，转而写诗人眼前登楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明，悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。

　　(2)尾联中的“烟波”一词妙在哪里?

　　【交流点拨】“烟波”把水波渺茫，暮霭沉沉的景象形象自然地表现出来了，在极有深度的视觉形象中蕴含着醇厚的韵味，它与“日暮”一同构成一幅灰暗的背景，烘托出诗人的怀乡之情。

　　3.这首诗表达了诗人什么思想感情?

　　【交流点拨】这首诗通过诗人在仕途失意之际来游黄鹤楼的所忆所见，抒发了吊古伤今之感和游子的思乡之愁。

　　步骤四　学习《使至塞上》

　　1.用自己的话说说诗意。

　　【交流点拨】我轻车简从，要前往边境慰问将士，一直要到远在西北边塞的居延，山高路远，我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉塞，又似北归大雁一般飞入胡天，只见那苍茫无际的沙漠，远处烽火台一缕白烟直上云霄，黄河横贯其间，天空中挂着一轮圆圆的落日，终于碰到了骑马的侦察兵，一问才知道将官正在燕然前线呢!

　　2.名句赏析。

　　(1)“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。

　　【交流点拨】一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景，也是叙事，以“蓬”“雁”自喻。抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。

　　(2)“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　【交流点拨】构图美：近处烽烟，远处夕阳

　　大漠无边，长河奔流空间阔大

　　线条美：纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富。

　　色彩美：黄沙漫漫，夕辉橘红，白烟一缕，河水闪闪——鲜明优美。

　　这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。

　　3.这首诗表达了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了作者抑郁、孤寂的思想感情。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　《野望》写的是山野秋景，朴素清新，流畅自然，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。

　　《黄鹤楼》为咏黄鹤楼的名篇佳作，诗人将黄鹤楼的历史传说与人生的感发写得如此空灵，真实，不仅情景交融，而且时空切换自然，意境涤远而又不晦涩，犹如信手拈来，读之如行云流水，一泻而下。

　　《使至塞上》描绘了塞外奇特壮丽的风光，借景抒情，表达了诗人内心孤苦无依，寂寞伤感的情绪。

　　课外搜集王绩、崔颢、王维的诗歌赏读。

　　【附：板书设计】

　　野望首联——远望、徘徊——百无聊赖

　　颔联

　　颈联暮中所见秋色，落晖

　　牧人，猎马——远景近景搭配

　　静态动态结合

　　尾联——无言、高歌——孤独无依

　　黄鹤楼首联——鹤去楼空——怅然若失

　　颔联——物在人非——世事茫然

　　颈联——绿树芳草——引发乡愁

　　尾联——落日暮江——烘托乡愁

　　使至塞上首联叙事——出使边塞

　　颔联抒情——内心抑郁

　　颈联绘景——塞外风光

　　尾联叙事壮丽风光

　　抑郁心情

4、新人教部编版八年级语文上册《唐诗五首》教学设计

　　【知识与能力】

　　1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。

　　2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。

　　【过程与方法】

　　1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

　　2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　【情感态度和价值观】

　　培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。

　　1.整体把握和感悟诗的表现手法。

　　2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

　　第1课时《野望》《黄鹤楼》

　　一、导入新课

　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响，对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。今天，让我们来一起学习《唐诗五首》。

　　二、《野望》

　　1.资料助读

　　王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，唐代诗人。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》，注有《老》《庄》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。

　　王绩爱好广泛，最突出的成就在诗歌。他的山水田园诗朴素自然，意境浑厚，“以真率疏浅之格，入初唐诸家中，如鸢凤群飞，忽逢野鹿，正是不可多得也”。(【清】翁方纲：《石洲诗话》卷一)王绩被后世公认为是五言律诗的奠基人，扭转齐梁余风，为开创唐诗做出了重要贡献，在中国的诗歌史上，也具有非常重要的地位。

　　2.基础知识

　　东皋(gāo)　　　　徙倚(xǐyǐ)　　　　犊(dú)

　　东皋：地名，诗人隐居的地方。皋，水边高地。

　　薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。薄，接近。

　　徙倚：徘徊。

　　犊：小牛。

　　禽：泛指猎获的鸟兽。

　　相顾：相视;互看。

　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。

　　3.诗歌赏析

　　(1)东皋薄暮望，徙倚欲何依。

　　皋是水边高地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

　　(2)树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。

　　举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

　　(3)相顾无相识，长歌怀采薇。

　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

　　4.小结

　　全诗起句写傍晚在东皋伫望，次句写望后产生的寂寞惘然心情。三、四句写晚景，用“树树”“山山”“皆”“唯”极写“秋色”“落晖”的浓重。五、六句通过人事活动，进一步写晚景。最后两句说面对牧者猎者虽相见而不相识。自己甘愿过“采薇而食”的隐居生活，表现出作者不问世事的闲适思想。这首诗写景抒情朴素自然，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

　　三、《黄鹤楼》

　　1.资料助读

　　崔颢(hào)(704-754)，汴州(今河南开封)人，唐代诗人。唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。最为人称道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。《全唐诗》收录诗四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。

　　2.基础知识

　　悠悠：飘飘荡荡的样子。

　　晴川：晴日里的平野。川，平野、平地。

　　历历：分明的样子。

　　萋萋：茂盛的样子。

　　乡关：故乡。

　　烟波：暮霭沉沉的江面。

　　3.诗歌赏析

　　(1)昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空，眼前就是一座寻常可见的江楼。美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。

　　(2)黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　江天相接的自然画面因白云的衬托愈显宏丽阔大，受此景象的感染，诗人的心境渐渐开朗，胸中的情思也随之插上了纵横驰骋的翅膀。本句具有一种普遍包举的意味，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫，因而成为深值关注和反复品味的名句。

　　(3)晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　笔锋一转，由写传说中的仙人、黄鹤及黄鹤楼，转而写诗人眼前登黄鹤楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。

　　(4)日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航;江上的雾蔼一片迷蒙，眼底也生出浓浓的迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，同时又和开篇的暗喻相照应，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。

　　4.小结

　　此诗前四句抒写人去楼空、世事苍茫的感慨，后四句描绘登楼所见，烘托思乡之情，视野开阔，抒情真挚，为咏黄鹤楼的绝唱。本诗描写在黄鹤楼上远眺所见壮丽景色，借神话传说黄鹤一去不返空留悠悠白云，表现人生有限宇宙无穷的思想，抒写了作者怀家思乡的深情。全诗气象雄浑，意蕴深厚。

　　第2课时

　　《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

　　一、《使至塞上》

　　1.资料助读

　　王维(701-761)，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县。唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。

　　王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《画学秘诀》。

　　2.基础知识

　　使至塞上：奉命出使边塞。使，出使。

　　单车：一辆车，表明此次出使随从不多。

　　问边：慰问边关守军。

　　属国：典属国的简称。汉代称负责少数民族事务的官员为典属国，诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。

　　居延：地名。此处泛指辽远的边塞地区。

　　征蓬：飘飞的蓬草，此处为诗人自喻。

　　归雁：雁是候鸟，春天北飞，秋天南行，这里是指大雁北飞。

　　长河：指黄河。

　　3.诗歌赏析

　　(1)单车欲问边，属国过居延。

　　首联交待此行目的和到达地点，诗缘何而作，以及写作的地点并说明边塞的遥远辽阔。“欲问边”，是出使的目的。“单车”，是说随从少，仪节规格不高。诗于记事写景之中微露失意情绪，这种情绪便是从“单车”二字引发出来的。而后一句说身过“居延”这特殊的地域，则成为诗中描绘的风光景物的根据。

　　(2)征蓬出汉塞，归雁入胡天。

　　颔联两句包含多重意蕴。诗在表现手法上采用的是两两对照的写法。“征蓬”喻诗人，是正比，而“归雁”喻诗人则是反衬。在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所;诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。

　　(3)大漠孤烟直，长河落日圆。

　　颈联写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。

　　(4)萧关逢候骑，都护在燕然。

　　到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。

　　4.小结

　　此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。

　　二、《渡荆门送别》

　　1.资料助读

　　李白(701-762)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。

　　2.基础知识

　　远：远自。

　　楚国：楚地，指湖北一带，春秋时期属楚国。

　　平野：平坦广阔的原野。

　　江：长江。

　　大荒：辽远无际的荒原。

　　月下飞天镜：明月映入江水，如同从天上飞来一面明镜。海楼：海市蜃楼，形容江上云霞多变形成的美丽景象。

　　仍：依然。

　　怜：喜爱。

　　故乡水：指从四川流来的长江水。因诗人从小生活在蜀地，把蜀地称作故乡。

　　万里：喻行程之远。

　　3.诗歌赏析

　　(1)渡远荆门外，来从楚国游。

　　诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。

　　(2)山随平野尽，江入大荒流。

　　颔联这两句不仅由于写进“平野”“大荒”这些辽阔原野的意象而气势开阔，而且还由于动态的描写而十分生动。“随、尽”的动态感觉，完全是得自舟行的实际体验。在陡峭奇险、山峦叠嶂的三峡地带穿行多日后，突见壮阔之景，豁然开朗的心情可想而知。它用高度凝炼的语言，极其概括地写出了诗人整个行程的地理变化。

　　(3)月下飞天镜，云生结海楼。

　　这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

　　(4)仍怜故乡水，万里送行舟。

　　诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送“我”远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。

　　4.小结

　　这首诗首尾行结，浑然一体，意境高远，风格雄健。“山随平野尽，江入大荒流”写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。

　　三、《钱塘湖春行》

　　1.资料助读

　　白居易(772-846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

　　2.基础知识

　　初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。

　　云脚：古汉语称下垂的物象为“脚”，如下落雨丝的下部叫“雨脚”。这里指接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。

　　暖树：向阳的树。

　　新燕：春时初来的燕子。

　　乱花：指纷繁开放的春花。

　　没(mò)：隐没。

　　足：满足。

　　3.诗歌赏析

　　(1)孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　诗的首联紧扣题目总写湖水，前一句点出钱塘湖的方位和四周“楼观参差”的景象，两个地名连用，又给读者以动感。后一句正面写湖光水色：春水初涨，水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片，正是典型的江南春湖的水态天容。

　　(2)几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　颔联写仰视所见禽鸟，显示出春天的勃勃生机。黄莺和燕子都是春天的使者，又启迪人们开始春日的劳作，写出了初春的生机。“几处”二字，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。

　　(3)乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　颈联写俯察所见花草。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容。而春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这一联中的“渐欲”和“才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。

　　(4)最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　尾联略写诗人最爱的湖东沙堤。白堤中贯钱塘湖，在湖东一带，可以总览全湖之胜。只见绿杨阴里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。诗人置身其间，饱览湖光山色之美，心旷而神怡。以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未阑，集中饱满的感受给读者无尽的回味。

　　4.小结

　　此诗通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西湖风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱之情。全诗结构严谨，衔接自然，对仗精工，语言清新，堪称吟咏西湖的名篇佳作。

　　四、课堂小结

　　这一课我们学习的五首诗歌，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。

5、部编八上语文《唐诗五首》精品教学设计(人教版八年级上册)

　　12　唐诗五首

　　1.正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗，感受律诗的格律之美。

　　2.借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

　　1.了解五首诗的写作背景及思想感情。

　　2.鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。

　　把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

　　第一课时

　　一、学习《野望》

　　导入：读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。

　　1.初步感知

　　学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。

　　学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较：

　　译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。

　　每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。

　　放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。

　　我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。

　　2.深入理解

　　(1)教师讲解首联，重点讲解：①“东皋”，地名，今属山西万荣。皋，水边高地。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。②“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

　　(2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。

　　交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

　　(3)自读尾联，讨论：作者从田园中找到慰藉了吗?这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感?

　　交流、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷。

　　3.背诵全诗

　　教师提示帮助学生记背：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景——情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

　　二、学习《黄鹤楼》

　　(一)激发兴趣。

　　1.从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣。

　　2.写出三大名楼及与之有关的各名文。

　　湖北：黄鹤楼，崔颢《黄鹤楼》;湖南：岳阳楼，范仲淹《岳阳楼记》;江西：滕王阁，王勃《滕王阁序》。

　　3.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来欣赏。

　　(二)初读古诗，感知大意。

　　1.(出示古诗)学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

　　2.指名学生读，注意“昔、载”的读音。

　　3.师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读?并相机评点学生的朗读，如这是深沉的崔颢，这是忧愁的崔颢……

　　4.学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌互相说说。

　　三、读悟结合，感受忧愁

　　师：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢?(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”)

　　学生读。

　　师：出示关于黄鹤楼来历的传说。

　　古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。

　　学生读后，指名说说这几句的意思。

　　师：仔细看看，这几句有什么特点?生：有三个“黄鹤”和两个“空”。

　　说说这三个黄鹤各指的是什么?“空”是什么意思?生答。

　　师：师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。

　　师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢?朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢?出示：“____________一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。

　　师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。

　　师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢?

　　相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

　　理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么?

　　指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

　　师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么?学生想象补充。

　　想象着画面，再指名学生读好这两句。

　　师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么?想到了什么?

　　出示：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　生读，回答。(看到了“烟波江上”，想到了“乡关”)理解“乡关”和“烟波江上”。

　　师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁。”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长。”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗?

　　课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。

　　山中相送罢，日暮掩柴扉。

　　日暮苍山远，天寒白屋贫。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　学生读，感受“日暮”带来的愁绪。

　　师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗?(没有)家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是?”

　　但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊!再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”(课件出示，生读)

　　诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗?

　　出示崔颢的资料。

　　崔颢(704—754)，唐朝汴州人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。

　　唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁?

　　生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　四、配乐诵读，拓展升华

　　师：(播放音乐《寒春风曲》)崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：(生读整首诗)

　　虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：(生再读全诗)

　　师：崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历，登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢!当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢?

　　出示李白的诗作《鹦鹉洲》：

　　鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。

　　鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。

　　烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。

　　迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。

　　学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么。

　　生谈：有点相似，是仿照着写的。

　　师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊!反复诵读。

　　《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚图)↓情(追怀)

　　《黄鹤楼》起→用典引出黄鹤楼承→感慨仙人已去转→描写登楼所见合→抒发思乡之情

　　第二课时

　　一、学习《使至塞上》

　　(一)作者介绍。

　　(大屏展示)王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁县)人，唐朝著名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”

　　(二)反复诵读，以读促悟。

　　1.解一解

　　了解背景：开元二十四年(736年)吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。

　　王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝廷。

　　2.读一读

　　单车/欲/问边，属国/过/居延。

　　征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

　　大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

　　萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

　　要求：读准字音，读出节奏，读出情感。

　　3.释义

　　单车：一辆车，表明此次出使随从不多。

　　属国：典属国的简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。

　　征蓬：飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人。

　　烟：报警时点燃的烽烟。

　　长河：指黄河。

　　萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。

　　候骑：负责侦察、通信的骑兵。

　　都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。

　　燕然：燕然山，这里指边防前线。

　　4.品一品

　　把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。

　　小组探讨：

　　(1)本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使?

　　(2)“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?

　　(孤寂、愤懑。)

　　(3)诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫辽阔、浩瀚无边。)

　　(4)整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化?

　　5.悟一悟

　　评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

　　(1)诗中有画

　　(2)炼字精妙

　　(3)诗的留白

　　(大屏展示)

　　“大”写诗人开阔的胸襟，沙漠浩瀚无边。

　　“孤”写边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。

　　“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。

　　“圆”写出了诗人大漠观落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫。

　　明确：勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。

　　(三)赏析名句。

　　(大屏展示)

　　构图美　近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间扩大

　　线条美　纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富

　　色彩美　黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪——鲜明优美

　　明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。

　　(四)教师总结

　　(大屏展示)

　　《使至塞上》：以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。

　　二、学习《渡荆门送别》

　　1.作者简介

　　李白(701—762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白被后人誉为“诗仙”。

　　2.简介写作背景

　　诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。

　　诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。

　　3.播放朗读读音，整体感知。

　　(1)学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。

　　渡远：乘船远行。

　　云生：云霞兴起。

　　怜：喜爱。

　　故乡水：指流经四川的长江水。

　　(2)学生齐读这首诗，然后个别学生读。

　　(3)思考下列问题：

　　①理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。

　　(渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。

　　山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩荡荡。

　　月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气在江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。

　　仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。)

　　②《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?

　　(远渡的地点和此行的目的。)

　　③颔联写景，展现了一幅怎样的景象?是从什么角度来写景的?烘托出诗人怎样的心境?

　　(描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图。写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。)

　　④诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的?

　　(“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。)

　　⑤诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?

　　(作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。)

　　⑥“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象?

　　(描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。)

　　⑦全诗表达作者什么样的思想感情?

　　(通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。)

　　4.体会写作方法。

　　可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。

　　从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。

　　从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。

　　从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。

　　从表现手法看：①“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔;②“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。

　　5.小结：

　　李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢?但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋他。

　　这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

　　三、学习《钱塘湖春行》

　　(一)导入

　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗?

　　(二)介绍作者

　　白居易(772—846)，字乐天，晚年又叫香山居士，太原人。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》。

　　(三)朗读

　　分两步：①把握诗歌节奏

　　自读—范读(配乐朗诵)—试读—齐读

　　②把握诗歌感情

　　范读(配乐朗诵)—学读—齐读—赛读

　　(四)整体感悟

　　1.提问：读完这首诗有什么感受?(学生各抒己见)

　　2.齐读全诗，品味情感。

　　(五)从写作角度品读诗的内容

　　1.师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。

　　2.师生研讨：

　　①通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里看出来的?

　　明确：早春。从“春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草”看出来的。

　　②诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?

　　明确：骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。

　　③诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

　　明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

　　④那在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢?(品读末两句)

　　明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。

　　3.学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你……”(幻灯片)

　　4.教师小结：学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。在细笔描绘景物时，他选取了最具代表性的景物，如春潮、浅草等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达诗人怎样的情感?(对钱塘湖早春的喜爱之情)所以虽是写景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的基础，抒情是写景的目的。

　　5.再次齐读全诗，当堂背诵。

　　《使至塞上》首联：叙事颔联：叙事写景中传达内心情感颈联：写景抒情尾联：叙事抒情

　　《渡荆门送别》首联：出蜀目的(叙事)颔联：雄浑壮阔(写景)颈联：意境高远(写景)尾联：思乡、惜别(抒情)

　　《钱塘湖春行》所行→湖东所见→西湖春景所感→最爱

6、新人教部编版八年级语文上册《诗词五首》教学设计

　　24诗词五首

　　饮酒

　　一、教学目标

　　1.通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。

　　2.通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

　　3.通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。

　　(二)教学重点：

　　1.了解五首诗词的作者及有关文学知识;有感情地朗读、背诵五首古诗词;理解诗词大意，积累诗词名句。

　　2.提高诗歌鉴赏能力，感受诗歌的意境美。

　　(三)教学难点：

　　感悟作者在诗词中抒发的情感;体会它们不同的韵律特点，品味诗词的意境。

　　二、教学过程

　　饮酒

　　(一)导入

　　由对联引出陶渊明，回顾陶渊明的相关资料。

　　教师顺势导入本课的学习。

　　这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，当然也激发了学生的学习兴趣。

　　(二)出示学习目标

　　1.通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。

　　2.通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

　　3.通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。

　　(三)读诗韵

　　1.自读课文

　　2.指名朗读

　　3.品味诵读

　　师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，学生自己体会，最后大家齐读，初步感悟诗歌的意蕴。

　　4.听读录音与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。

　　5.再读有学习，有指导，学生再读此诗，进一步体会作者的情感。

　　设计意图：朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。学生通过听读、自由读、指名朗读、听读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中。

　　(四)析诗意

　　指导学生结合注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流。

　　(五)品诗情

　　请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。

　　设计说明：现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。落实学生在课堂上的主体地位，突破教学重难点。

　　(六)悟诗道

　　1.明确全诗的主题思想

　　这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场，回归自然，淡泊名利，悠然自得的人生追求。

　　2.再读诗歌

　　(七)绘美景

　　发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。

　　春望

　　(一)导入

　　时光隧道图片，让大家回到唐安史之乱时期，体会当时的心情

　　(二)作者介绍

　　1.幻灯片出示杜甫画像，让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识。

　　2.介绍《春望》写作背景，揭示课题。

　　“安史之乱”，是中国历史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的转折点。安指安禄山，史指史思明，安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱。前后达八年之久。这次历史事件对唐朝后期的影响尤其巨大，是唐朝由盛转衰的转折点。

　　在安史之乱爆发的第二年，诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。此时杜甫与家人久别，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人忧国伤时、念家悲己的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

　　(三)初读诗篇，整体感知。

　　1.播放录音，感受朗读的抑扬顿挫。

　　2.再读诗文，解决生字词音、义问题。如重点字溅()抵()搔()浑()

　　胜()簪()

　　(四)诗文学习

　　1.生字词解决的情况下，感知全诗内容。

　　2.逐句剖析诗文表达的意思和情感。

　　首联作者望见的是什么?为全诗起到了什么作用?

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　诗人睹物伤怀，见到开放的鲜花，禁不住悲怆落泪，听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。通常，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。用来表现诗人的悲伤和愁苦。

　　“烽火连三月，家书抵万金”

　　自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强烈思念。这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪”

　　眼望京城的颓败景象，思念亲人，郁结在心头的苦痛无法排解，只好以手搔头。“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度之深。这样，在写国破家亡、离乱伤痛之后，又叹息衰老，悲哀更深。结尾这一笔，使满头白发，忧国思家，哀愁衰老的诗人形象跃然纸上。

　　3.合作探究诗文的艺术手法。

　　(1)诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，试作简要分析。

　　(2)杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一种注解为：诗人因感伤国事、伤心离别，看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。还有一种解释是：这是以花、鸟拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因世间的离别而惊心。两种解释的主体不同，但精神是相通的。体会一下作者的感情，说说你的理解。

　　(3)“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，拟人对偶

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”夸张

　　4.整体把握诗文。

　　主题探讨

　　(1)诗歌描写了怎样的社会状况?

　　战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生。

　　(2)本诗表达了诗人怎样的思想感情?

　　全诗通过写作者春天望见的长安城的景象，表达了作者忧国忧民、眷恋亲人的感情。

　　5.试比较《望岳》和《春望》两首诗的风格。

　　雁门太守行

　　(一)导入：

　　1.我们知道，边塞诗有怨，有恨，但是豪情终将战胜一切。这就是文人心中不肯凋零的英雄大梦。不仅仅是边塞诗，豪情是整个大唐生命的基色。为什么李贺那样纤弱的诗人，都会说“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”?因为他自已也曾经写下充满奇情的诗篇，比如他写的《雁门太守行》。

　　2.板书课题、作者。

　　(二)整体感知：

　　1.读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。

　　2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

　　明确：季节——秋天

　　时间——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

　　地点——塞上、易水

　　经过——黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)

　　3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?

　　明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

　　感受——报君黄金、玉龙为死

　　4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

　　黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

　　(三)感悟情感：

　　1.提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?

　　2.师生交流时，明确：

　　死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书：视死如归)

　　⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

　　⑵城欲摧——随时城破兵败身启。

　　⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

　　⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

　　⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

　　⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

　　⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。

　　⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

　　3.指导感情朗读。

　　(四)品味想像，体会主旨

　　1.引导：李贺是一个特别善于使用浓郁色彩的人，他用的色彩跟中国传统文化中的色彩完全不同。很像西方的油画，用得太浓了，下笔太重。短短二十七岁的生命，不用如此浓烈的色彩，不足以和这个世界抗衡。他没有太多的光阴足够从容，他留下的是那样一种与众不同的不朽。

　　2.教师示范首联内容：“黑云压城城欲摧”，起笔这一句让我们蓦然心惊，很少有人这样起笔。这是什么时间?这夜将尽天将亮的时刻，这是出征之前。这是什么气氛?是面对强敌的压抑氛围。沉沉的黑云压下来，压得城池几乎要坍塌了。这七个字给我们心上压了多重的分量!“甲光向日金鳞开”，将士们穿上铁甲，面向东方，准备出征，忽然间，一股力量升腾而起，铠甲反射出道道金光，冲破黑云。天亮了，太阳出来了，大军齐整，片片铁甲像金色的鱼鳞一样闪耀，斗志昂扬。

　　3.请同学们描述品味颔联颈联的画面，。

　　要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。

　　方式：小组成员先各自写出，然后选出最佳在全班交流。

　　4.示范小结尾联：战斗在易水边发生，就是今天的河北易县，那里最著名的古迹就是黄金台，相传是战国燕昭王所筑，为了招募人才，放了千金在台上。“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”李白也说过“感君恩重许君命”，李贺也是一样，战场上的战士们也是一样，为了报效国家，为了知遇的君恩，提携玉龙宝剑去战斗，何惜生命。

　　这首诗不能归入边塞诗同，但这首诗里有英雄豪情。豪情如画卷，有些墨重，有些墨轻，疏淡与浓郁这间，挥洒出每个人心中的英雄容颜。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。

　　(五)延伸拓展：

　　引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?

　　投影：

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游•《十一月四日风雨大作》

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——辛弃疾•《破阵子》

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。——北朝民歌•《木兰诗》

　　赤壁

　　(一)导入：

　　由赤壁之战的视频片段引入课题——《赤壁》

　　(二)解题并简介作者

　　赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，即东坡赤壁。诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。

　　杜牧(公元803-约852年)唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年(今陕西西安)人，尤以七言绝句著称。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十卷传世，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”。

　　(三)朗读古诗《赤壁》。

　　听音频朗诵，老师强调生字戟(读音：jǐ))的读音，学生朗诵。

　　(四)词义和诗句的翻译

　　赤壁(杜牧)

　　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　【赤壁】地名，在今湖北省。

　　【折戟】指折断的戟。

　　【销】锈蚀。

　　【将】拿起。

　　【前朝】以前的时代。

　　【周郎】吴国的年青将领周瑜

　　【铜雀】即铜雀台。

　　【二乔】三国时吴国的美女，大乔嫁孙策，小乔嫁周喻。

　　【参考译文】折断的铁戟沉没在泥沙中尚未销融，拾起磨洗一番，辨认出是六百年前三国时代赤壁之战的遗物。倘若不是东风给周瑜方便，春色幽深的铜雀台早就锁着二乔了。

　　(五)分析古诗：

　　1.前两句是写兴感之由。诗篇开头借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。在那一次大战中遗留下来的一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，经过了六百多年，还没有被时光销蚀掉，现在被人发现了。经过自己一番磨洗，鉴定了它的确是赤壁战役的遗物，不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

　　2.后两句是议论。在赤壁战役中，诗人他认为周瑜之所以能取胜是因为偶然的东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔：假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史形势将完全改观。接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。但又不直接铺叙政治军事情势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和小乔就必然要被抢去，关在铜雀台上，以供他享受了。

　　3.诗人是如何评价“赤壁之战”的?这样写有何用意?

　　不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就是相反的结果。诗人熟读兵法，但却这样写，恐怕正是自负知兵，而自己的建议又不能得到朝廷的赏识，便借题发挥，抒发自己生不逢时，怀才不遇的心情。

　　(六)这首诗的亮点：

　　1.以小见大、构思巧妙：

　　(1)重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。

　　(2)以两个美女象征国家的命运。

　　2.杜牧的这首怀古咏史诗借题发挥，表现自己的政治感慨与识见。

　　借慨叹周瑜因有东风之便取得成功，抒发自己生不逢时、怀才不遇的心情。

　　(七)小结：

　　这首咏史吊古诗。诗的开头二句，借物起兴，慨叹前朝人物事迹，后二句议论：赤壁大战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗的构思极为精巧，点染用功。

　　渔家傲(天接云涛连晓雾)

　　(一)导入：

　　请根据我的描述说出古代诗词作家的姓名。

　　1.他，唐代著名诗人。他的诗想象丰富，构思奇特，富有浪漫主义色彩，被后人称为“诗仙”。代表作有《静夜思》——李白

　　2.他，唐代著名现实主义诗人，他的诗反映民生疾苦，有“诗史”之称，他的组诗“三吏”“三别”脍炙人口，他本人被誉为“诗圣”——杜甫

　　3.他，是“唐宋八大家”之一，一生创作了大量的诗词散文，并开创了豪放词派，字子瞻，我们学过他的词《涣溪沙》(山下兰芽短浸溪)——苏轼

　　4.他，北宋著名政治家、文学家，他曾在《岳阳楼记》中抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的壮志。我们学过他的一首词，反映边塞生活的《渔家傲》(塞下秋来风景异)——范仲淹

　　5.今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人——李清照的作品。

　　(二)整体感知：

　　1.李清照(1084—1151)，号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。

　　2.在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。

　　3.学习生字：谩(màn)

　　4.教师范读，指导朗读。

　　(三)细读品味：

　　1.“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

　　2.“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。

　　上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

　　3.“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。

　　4.“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。

　　下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。

　　(四)合作探究：

　　李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢?

　　封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。

　　(五)教师小结：

　　这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。

　　三、总结提升

　　《饮酒(其五)》一诗写诗人辞官归田后的心境和生活情趣，表现了诗人避开尘世的喧扰，悠闲自得的心境。

　　《春望》一诗形象地描述了诗人被叛军围困长安时的所见、所闻、所感，集中表达了诗人忧国、伤时、念家、悲己的感情。

　　《雁门太守行》一诗描绘了将士们在边境奋勇杀敌的壮烈场面，赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国的决心。

　　《赤壁》一诗借对赤壁之战的评述，抒发对历史的感慨，表现出非凡的见识，曲折地反映出诗人报国无门的抑郁不平和愤慨之情。

　　《渔家傲》一词通过对梦境的描述，抒发了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，反映出她对自由与光明的向往和追求。

7、部编人教版八年级语文下册《唐诗二首》优秀教案及教学反思

　　第1课时　茅屋为秋风所破歌

　　1.诵读并默写本诗。

　　2.结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3.品味文章语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　4.感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　一、导入新课

　　同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳的生活，甚至于饱受战乱带来的饥寒之苦，我们今天将要学习的这篇文章——《茅屋为秋风所破歌》就是他在这种情景下的真实写照。

　　二、教学新课

　　目标导学一：走近作者，了解作品背景

　　1.走近作者。

　　杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，字子美，世称杜工部。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁顿挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

　　2.背景资料。

　　759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次空前浩劫。《旧唐书•郭子仪传》记载：“宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。”几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉，广大人民皆处在无家可归的状态中。

　　目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌体裁及内容

　　1.初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有什么特点。(从字数、音韵、句式等方面回答)

　　明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二十四句;本诗为七言诗，以七言为主，也夹杂九言;本诗押韵，但是并不是一韵到底，韵脚换了很多个。

　　2.介绍歌行体。

　　3.已经确定了本首诗是歌行体，按照歌行体的叙事性特征，我们能否猜测本诗可能记叙了一件什么事?

　　明确：“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷茅草并由此产生的联想的事。

　　4.细读课文，初步感知诗歌的大意，并给每个自然段拟写四字小标题，体会作者当时的复杂心情。

　　明确：(1)狂风屋破，茅草乱飞。(焦灼苦痛)

　　(2)群童抱茅，倚杖自叹。(愤懑无奈)

　　(3)屋漏衾裂，彻夜难眠。(忧思不绝)

　　(4)愿现广厦，大庇寒士。(忧国忧民)

　　总结：第一段写面对狂风破屋的焦虑;第二段写面对群童抱茅的无奈;第三段写遭受夜雨的痛苦;第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，情绪含蓄压抑;后一段是理想的升华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

　　目标导学三：品味语言，升华文章情感

　　第一段赏析：

　　1.在本诗中，作者是怎样描写秋风的?写出了秋风的哪些特点?

　　明确：作者用“怒号”一词描写秋风，将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛烈和无情。

　　2.作者用一系列动词，如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等来描写风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里?

　　明确：一个“飞”字一个“洒”字，不仅写出了秋风之大，还写出了风卷茅屋的凌乱。“挂”是挂在长林梢上的，“飘转”者皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是沉缓飘动，而诗人的心又十分急切，一急一缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可奈何。

　　第二段赏析：

　　茅草被卷走了，如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了。这时诗人着急说道：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”这两句话很值得体味，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字?他把顽皮的孩子比喻为盗贼，是否又过于严重了?

　　明确：“老”字并不是指年龄老，而是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，心忧天下的杜甫不可能不知道，因此，“盗贼”一词是杜甫的激愤之词，但他不是生孩子们的气，而是生社会的气，怨愤动乱的社会造成人民贫困。

　　第三段赏析：

　　作者是怎样描述寒冷和秋雨的?

　　明确：运用比喻的修辞手法，形象地写出了秋雨的细密连绵，所谓“雨脚如麻未断绝”，更可怕的是“床头屋漏无干处”。面对寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，由此可见其生活境遇的窘困。

　　第四段赏析：

　　1.赏析名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”

　　明确：诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

　　2.你从本诗中看到了一个怎样的诗人形象?仿照示例用诗中的句子描绘一下。

　　示例：舍己为人——吾庐独破受冻死亦足!

　　示例：(1)年老体弱——唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。(2)生活贫困——布衾多年冷似铁。(床头屋漏无干处)(3)忧心国事——自经丧乱少睡眠。(4)关心天下“寒士”——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。

　　教学反思

　　可取之处 　　反复诵读诗歌是理解诗意和情感的基础，注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。

　　不足之处 　　体验情感环节教师的引导性较强，希望下次学生能独立思考。

　　第2课时　卖炭翁

　　1.了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景，朗读、背诵全诗。

　　2.学习《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的运用。

　　3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。

　　一、导入新课

　　唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进了唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首新乐府诗《卖炭翁》。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那《卖炭翁》作者是为何事而作呢?

　　二、教学新课

　　目标导学一：走近作者，了解作品背景

　　1.作者简介。

　　白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，这首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》，是白居易讽喻诗中的杰出诗篇。

　　2.讽喻诗有什么特点?

　　特点：从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗直接点明了本诗的讽刺目的：揭露了宫市给人民带来苦难，对统治者掠夺人民的罪行给予有力鞭挞和抨击。

　　3.介绍“宫市”。

　　宫市为什么会给人民带来苦难呢?什么是宫市?从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们夺去了，宦官以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，实为掠夺。

　　目标导学二：理清结构，分析人物形象

　　1.这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括时间、地点、人物、事件等要素，那本文的叙事要素是什么呢?

　　明确：地点——市南门外。

　　人物——卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。

　　事件——记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。(板书：烧炭—运炭—抢炭)

　　2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

　　明确：地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

　　3.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写?

　　明确：外貌描写。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”(灰白色)指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

　　4.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”从什么角度刻画卖炭翁?

　　明确：心理描写。天冷可自己身上“衣正单”，总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了;天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　目标导学三：感受对比，体会作者情感

　　文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

　　明确：(1)“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。

　　(2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。

　　(3)“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。

　　小结：白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，怀着对人民深切的同情写出了这首感人至深的《卖炭翁》。《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代宫市的罪恶。但《卖炭翁》的意义远不止对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事上反映出了当时社会的黑暗和不平。读这首诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打鱼的、织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记;他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。《卖炭翁》这首诗不仅在当时有积极意义，对于今天的读者也有一定的教育作用。全诗通过卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上市、炭被宫使掠夺的悲惨经过，借卖炭翁的不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐的弊政之一“宫市”以及统治阶级对劳动人民的残酷剥削。

　　教学反思

　　可取之处 　　本文的教学目标在此次教学过程中很好地实现了，学生对诗歌的描写方法和对比手法的运用掌握得不错，这种以学生理解分析为主导的教学方式比较适用于较浅显的诗文篇目。

　　不足之处 　　学生们在这样无忧无虑的生活环境中，还不能很好地理解本文所反映的深刻的社会情感和现实意义，需要加强他们的情感体验，明白现在的美好安稳的生活来之不易，要学会珍惜。

8、部编八年级上册语文《唐诗五首——黄鹤楼》导学案

　　教师寄语：长风破浪会有时，直挂云帆济苍海。

　　预习案

　　【知识链接】

　　一、走近作者

　　崔颢(704—754)，唐朝汴州(今河南开封)人，著名诗人。他才思敏捷，长于写诗，系盛唐诗人，《旧唐书•文苑传》把他和王昌龄，高适，孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不得志，最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。

　　二、背景介绍

　　此诗系崔颢到湖北武昌的黄鹤楼游览观光时有感而作，全诗写登楼所见及所生的联想，从昔人仙去，江山胜景依旧而抒发世事茫茫，人事短促的感叹。

　　预习•导学：

　　1、给下列加点的字注音。

　　萋萋()　　鹦鹉()

　　2、解释词义。

　　历历：

　　萋萋：

　　乡关：

　　家长签字：_________________

　　合作探究案

　　【合作展示】

　　1、用自己的话说说诗意。

　　2、颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写景有什么特点?

　　3、尾联中的“烟波”一词妙在哪里?

　　合作交流

　　这首诗表达了诗人什么思想感情?

　　检测案

　　理解性默写。

　　1.《黄鹤楼》中抒发怀乡思乡之情的诗句是：________________________?

　　_________________________。

　　2.《黄鹤楼》中描写登楼所见的句子是：______________________，_____

　　____________________。

　　3.《黄鹤楼》中的颈联是：，____________________。

　　4.《黄鹤楼》中以写景出名的诗句是：，。

　　5.《黄鹤楼》中，作者登楼远眺，引起无限乡愁的景象的诗句是：___________

　　______________，__________________。

　　6.《黄鹤楼》中表现游子的悲苦心情的诗句是：________________________，

　　______________________;与此诗句有相同意境的《天净沙•秋思》中的句子是，。 学习目标：

　　1.反复诵读并默写古诗。

　　2.把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

　　3.领会诗词的意境美、语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。

　　学习重点：

　　品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　学习难点：

　　领会诗词的意境美、语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。

　　教师复备栏

　　或学生笔记栏：

　　参考答案

　　预习案

　　预习•导学：

　　1、

　　qīyīngwǔ

　　2、

　　历历：分明的样子。

　　萋萋：草木茂盛的样子。

　　乡关：故乡。

　　合作探究案

　　【合作展示】

　　1、传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下了这空荡的黄鹤楼。飞去的黄鹤再也没有归来了，唯有悠悠白云仍然千载依旧。晴天从黄鹤楼遥望江对岸，汉阳的树木看得清清楚楚，鹦鹉洲上，草长得极为茂盛。时至黄昏，不知何处才是我家乡?面对烟波渺渺的大江令人发愁!

　　2、这两句由写传说中的仙人，黄鹤及黄鹤楼，笔锋一转，转而写诗人眼前登楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明，悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。

　　3、“烟波”把水波渺茫，暮霭沉沉的景象形象自然地表现出来了，在极有深度的视觉形象中蕴含着醇厚的韵味，它与“日暮”一同构成一幅灰暗的背景，烘托出诗人的怀乡之情。

　　合作交流

　　这首诗表达了诗人漂泊异乡，思念故乡的思想感情。

　　检测案

　　1.日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　2.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　3.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　4.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　5.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　6.日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。夕阳西下，断肠人在天涯。侯晓旭

9、部编本语文七上《古代诗歌四首》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

　　4、品味语言，体味诗词意境。

　　过程与方法：

　　朗读法，自主、合作、探究。

　　情感、态度与价值观：

　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　教学方法：

　　1.朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　2.联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　教学安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　[教学内容]《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　一、导入新课

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、《观沧海》

　　1.解题;简介作家作品

　　(1)作者简介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　(2)作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

　　诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.朗读指导与训练

　　(1)把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　(2)教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。(或播放录音)

　　(3)学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3.整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

　　水何澹澹(dàn)：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海(cāng)：以，表目的连词。

　　山岛竦峙(sǒngzhì)：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟(sè)：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　4.合作探究

　　(1)全诗以哪个字展开来写的?

　　(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?

　　重点提示：

　　(1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。

　　(2)第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景;“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

　　这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　(3)“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　(4)主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

　　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。(当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。)在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　6.背诵全诗.

　　三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　(一)知诗人(查阅资料)

　　1、诗人简介：

　　李白(701～762)，字太白，号青莲居士。是屈原(中国古代浪漫主义诗歌的奠基者)之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

　　2、创作背景

　　在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。

　　(二)、解诗题

　　1、闻：听说。2、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。3、左迁：降职。4、龙标：诗中有两处。①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。②诗句中指代王昌龄。

　　解题：体裁：七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是：听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。

　　(三)、诵诗句

　　1、范读或者听录音。

　　2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节(完整词语)或者意义上(意思不可分割)把握。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　(四)懂诗意

　　1、杨花：柳絮。2、子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。

　　3、龙标：指代王昌龄　　4、与：给

　　译文：在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧。

　　(五)悟诗情

　　1句：写景,为什么专写杨花和子规啼叫?

　　点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。

　　2句：“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息(不平和悲伤)的心情。“过五溪”，足见迁谪之(远)，道路之(艰)，说明被贬的地方是蛮荒之地。

　　明确：1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。这是诗句背后的东西，是读出来的。3、4句：抒情。寄情明月，随风传送。以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。

　　四、课后作业

　　背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

　　第二课时

　　[教学内容]：《次北固山下》、《天净沙秋思》

　　一、《次北固山下》

　　1.解题;简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

　　押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

　　颔联、颈联一定是对偶句。

　　3.朗读指导与训练

　　(1)把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　4.合作探究

　　(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

　　初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

　　(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?

　　思念故乡。乡书何处达?归雁洛阳边。

　　(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受?

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　5.背诵全诗.

　　二、《天净沙　秋思》

　　1.解题;简介作家作品

　　马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙•秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2.朗读指导与训练

　　(1)划分这首散曲的诵读节奏。

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)《天净沙秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点?

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

　　(2)哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀?

　　断肠人在天涯。

　　提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

　　(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题。

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　(4)根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

　　深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处?独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

　　(学生闭目想像这幅画面，感悟内容;

　　学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情。)

　　4.背诵全诗.

　　三、课后作业

　　1.背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净沙秋思》。

　　2.完成课课练的练习。

　　附：板书设计

　　一、水山岛

　　实景树木百草

　　观沧海秋风洪波博大胸襟

　　日月

　　虚景星汉

　　二、客路青山

　　观行舟绿水

　　潮平岸阔

　　次北固山下风正帆悬思家

　　感海日生残夜

　　江春入旧年

　　想归燕洛阳

　　三、写景：飘零离恨

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　抒情：思念、关切

　　四、景凄凉冷清

　　天津沙秋思游子思乡

　　情断肠人在天涯

10、部编本八年级语文上册《唐诗五首》优秀教学设计

　　知识与技能

　　1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

　　2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

　　3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

　　过程与方法

　　1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。

　　2.通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。

　　情感、态度与价值观　培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　第1课时　《野望》《黄鹤楼》

　　1.了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点)

　　2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点)

　　3.明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。(重难点)

　　一、导入新课

　　唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。

　　二、教学新课

　　野　望

　　目标导学一：了解常识，疏通文义

　　1.学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。

　　2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

　　3.学生说说诗句的含义。

　　目标导学二：理解诗句，概括内容

　　提问1：第一、二句描绘了怎样的画面?

　　明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。

　　提问2：颔联和颈联运用了何种手法?描绘了怎样一幅景象?

　　明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟;颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。

　　目标导学三：品味分析，体味感情

　　提问3：试分析首联在全诗中的作用。

　　明确：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。②表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。

　　提问4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。

　　明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。

　　提问5：诗人在诗中流露了怎样的感情?

　　明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。

　　黄鹤楼

　　目标导学一：检查预习，整体感知

　　提问1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文?

　　明确：湖北：黄鹤楼　崔颢　《黄鹤楼》

　　湖南：岳阳楼　范仲淹　《岳阳楼记》

　　江西：滕王阁　王勃　《滕王阁序》

　　目标导学二：朗读古诗，分析探究

　　提问2：读了这首诗，你最喜欢哪一句?为什么?

　　明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为这句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现这么一幅令人陶醉的画面。

　　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。

　　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

　　提问3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感?

　　明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。

　　提问4：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁?愁什么呢?

　　明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云;再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠;继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

　　提问5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法?传达了诗人怎样的情感?

　　明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。

　　三、板书设计

　　第2课时

　　《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

　　1.朗读古诗，把握情感。(重点)

　　2.理解诗句，概括内容。(重点)

　　一、导入新课

　　每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的《使至塞上》。

　　二、教学新课

　　使至塞上

　　目标导学一：了解常识，朗读诗歌

　　1.作者简介及写作背景

　　王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。

　　开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

　　2.教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。

　　3.全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。

　　目标导学二：梳理诗意，概括内容

　　提问1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。

　　明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

　　提问2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗?

　　明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。

　　目标导学三：赏析诗句，把握情感

　　提问3：“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

　　明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

　　渡荆门送别

　　目标导学一：译诗，解说内容

　　提问1：请结合文中注解自译全诗。

　　提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜;云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。

　　目标导学二：评说，深入赏析

　　提问2：《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?

　　明确：远渡的地点和此行的目的。

　　提问3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。

　　明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。

　　提问4：颈联的描写有何妙处?

　　明确：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

　　提问5：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”。你有什么看法?

　　明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。

　　三、板书设计

　　钱塘湖春行

　　目标导学一：初读诗句，整体感知

　　1.教师范读，学生听读。正音正字。

　　2.学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

　　3.学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。

　　目标导学二：感悟全诗，质疑释难

　　提问1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里看出来的?

　　明确：早春。从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。

　　提问2：诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句诗看出的?

　　明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。

　　提问3：诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

　　明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

　　提问4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢?(品读末尾两句)

　　明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。

　　三、板书设计

　　钱塘湖春行

　　孤山寺　　　　　　云水生春意

　　↓　　　　游　　　春

　　行贾公亭　　　　　莺燕争春光

　　踪↓　　　　踪　　　踪

　　白沙堤　　　　　花草竞春荣

　　↓　　　　　　　　　　↓

　　西湖　　　早春图(最爱)　　诗人赞春情

　　可取之处

　　紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗人的情感。

　　不足之处

　　朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式。

11、部编版八年级语文下册《唐诗二首》教学设计

　　24　唐诗二首

　　我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。一首首诗歌，脍炙人口，我们朗诵着诗歌长大，我们品味着诗歌行走，我们书写着诗歌成长。

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读并熟练地背诵课文。

　　2.品味语言，体味诗歌的内涵。

　　3.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程：

　　第一课时　茅屋为秋风所破歌

　　一、新课导入

　　在中国古代诗人中，杜甫是一颗耀眼的明星，他的诗个性鲜明，思想深刻，影响着一代又一代人，今天就让我们一起感受吧!(板书文题、作者)

　　二、自学指导——合作与探究

　　(一)整体感知。

　　1.读准节奏。

　　八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。

　　南村群童/欺我/老无力，忍能/对面为盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。

　　俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾多年/冷似铁，娇儿恶卧/踏里裂。床头屋漏/无干处，雨脚如麻/未断绝。自经丧乱/少睡眠，长夜沾湿/何由彻!

　　安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜!风雨不动/安如山。呜呼!何时/眼前/突兀见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足!

　　2.读通诗意。

　　八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞，渡过江水，散落在江的对岸。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面做贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)口干舌燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，独自叹息。

　　一会儿，风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。一下雨屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎样才能得到千万间宽敞高大的房子?普遍地庇护天下贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨所动摇，安稳得像山一样。唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　3.请简要概括这首诗各段的段意。

　　【交流点拨】第一段，秋风破屋。第二段，群童抱茅。第三段，夜雨湿屋，长夜难眠。第四段，直抒感慨，祈求广厦。

　　(二)文本探究。

　　赏析第一段

　　4.作者是如何描述秋风的?(学生很快回答出来“怒号”)为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语?有何区别?

　　【交流点拨】“怒号”运用拟人的修辞手法，更加生动形象地说明风之大，风之猛烈和无情。

　　5.“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里?

　　【交流点拨】“卷”字好在很形象化，有力度。

　　6.后面的动词有哪些?用法有什么好处?

　　【交流点拨】后面还有“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

　　7.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】秋风破屋。

　　赏析第二段

　　8.描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬，有的挂在树梢上，有的洒落到低洼积水处时，作者的心情是怎样的?

　　【交流点拨】诗人的内心着急、愤怒，却又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

　　9.茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?

　　【交流点拨】是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　10.“群童”为何抱茅?

　　【交流点拨】“群童”本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与其说杜甫是生孩子们的气，倒不如说是生社会现实的气，动荡不安的社会给人民带来贫困、灾难。

　　11.“归来倚杖自叹息”中作者叹息什么?

　　【交流点拨】一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来：归来倚杖自—叹—息—。

　　12.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】群童抱茅。

　　赏析第三段

　　13.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】夜雨湿屋，长夜难眠。

　　14.第三段中，哪些词语用得好?找出来赏析。

　　【交流点拨】“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧、脏乱——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。

　　赏析第四段

　　15.漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢?

　　【交流点拨】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　16.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】祈求广厦。

　　17.由此可见，杜甫是怎样的一个人?

　　【交流点拨】忧国忧民。

　　三、板书设计

　　四、拓展延伸

　　假如你是一位电视剧编剧，打算写一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当地加入对主人公的动作、神态的描写。

　　【交流点拨】深秋季节，北风呼呼地刮，咆哮着，怒号着，漫卷着地上的枯黄落叶。这时，有一位颓然的老人，那就是老年的杜甫，站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着老树枝做成的拐杖，左手里紧攥着几根茅草。他驼着背，头发散乱，脸上布满深深的皱纹，他的眼睛暗淡无光。

　　他看了看旁边那简陋得没有屋顶的破房子，又看了看小河对岸，孩童们正抱着茅草往树林里钻，不由地进入了回忆。昨天晚上，天气很冷，忽然又刮起大风，刮倒了屋外的菜架子，刮得门窗当当作响，一家人都被吵醒了。忽然，狂风将屋顶上那薄薄的几层茅草卷了起来，刺骨的寒风挤进了屋子里，把孩子们冻得哇哇直哭。老人只好用薄得不能再薄，旧得不能再旧的硬“棉被”给孩子盖好。这时，绵绵秋雨下了起来，冰冷的雨水淋透了全家人。他们能做的都做了，只有等待雨快点停。

　　第二课时　卖炭翁

　　一、新课导入

　　白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。

　　二、自学指导——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.自读课文，注意读准字音

　　伐薪(xīn)　　　　　　翩翩两骑(piān)

　　口称敕(chì)　　　　　回车叱牛(chì)

　　2.把握重点词汇。

　　(1)解释下列词语。

　　①伐薪烧炭南山中：木柴。

　　②两鬓苍苍十指黑：灰白。

　　③卖炭得钱何所营：谋求、需求。

　　④翩翩两骑来是谁：轻快的样子。

　　⑤手把文书口称敕：指皇帝的命令。

　　⑥回车叱牛牵向北：调转。

　　(2)通假字

　　系向牛头充炭直(“直”同“值”，价钱)

　　(二)文本探究

　　3.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

　　【交流点拨】地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，而且下雪天的山路难行。

　　4.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一句是从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写?

　　【交流点拨】外貌，逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

　　5.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”是从什么角度刻画卖炭翁的?有什么表达效果?

　　【交流点拨】心理。“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了;天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　6.“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么作用?

　　【交流点拨】“辗”字既写出了天寒冷，已经结了冰，从而突出说明了卖炭翁的辛苦，又写出了牛车的重量，体现了卖炭翁的辛劳。

　　7.“翩翩”一词写出了宫使什么样的情态?有什么作用?

　　【交流点拨】轻快而又趾高气扬的神态。与卖炭翁为生活操劳的凄惨的个人形象形成了鲜明的对比，揭露了唐代“宫市”的罪恶。

　　8.千余斤的炭换回来的是什么呢?

　　【交流点拨】“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”“半匹”“一丈”极言其少，与“千余斤”的炭形成强烈的反差。这些无用的纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流，满怀的希望就这样成了泡影。宫使夺走的不仅仅是卖炭翁的一车炭，还夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。这一切都是谁造成的?可怕的宫市制度!深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。

　　9.说说“卖炭翁”和“黄衣使者”的两种人物形象。

　　【交流点拨】卖炭翁：蓬头垢面、老态龙钟、忍气吞声、无可奈何，处在受压迫受剥削且无力反抗的地位。

　　黄衣使者：蛮横无理。

　　10.全诗反映了封建社会怎样的情况?表达了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】反映了封建统治者的横暴掠夺，反映了宫市的弊端带给劳动人民的不幸。表达了作者对下层劳动人民的深切同情，对宫市制度的揭露抨击。

　　(三)小结

　　白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。但是，《卖炭翁》的意义，远不止于对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，通过卖炭这一件小事反映出了当时社会的黑暗和不平。读着这首诗，我们所看到的决不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打渔的、织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记;他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。

　　《卖炭翁》这首诗不但在当时有积极意义，即使对于今天的读者也有一定的教育作用。全诗描写了卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上市、炭被宫使掠夺的悲惨经过。借卖炭翁的不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐的弊政之一“宫市”，揭露统治阶级对劳动人民的残酷剥削。

　　三、板书设计

　　四、拓展延伸

　　唐代“宫市”制度

　　唐代“宫市”的日常管理，由官职为“长安尉”的专人负其责。有详备的宫市交易规章，即“恒规”，对入市交易、市场启闭、度量衡、物价管理等都做了规定。根据恒规的精神，买卖双方在宫市内自愿交易，公平成交，一手交钱，一手交货，官府不得打白条，不得白拿商民货物。

　　表面看，宫市以市场的资源置配功能，作为买方的宫廷采购官员一定可以购买到皇室之所需。因为只要官府开出的价钱有吸引力，商民必闻风而动前往宫市贩卖货物，而随着供应的增加，买方则获得了更大的选择空间与议价能力。然而，唐代宫市制度的实行情况并不妙。据韩愈的记录，负责采购的宦官先是“抑买人物，稍不如本估(市价)”，到了贞元末年，这些宦官就像饿狼一样出没于长安的市集，看到中意的货物，就说是皇上要采购的，立即以极低的价钱强买下来，价值几千文钱的货物，通常只给一百文，有时甚至向货主强索运费、进宫费。韩愈总结说，“名为‘宫市’，而实夺之”，宫廷采购跟抢劫没有什么两样。