1、《驿路梨花》教案
学习目标：
1、整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。
2、理解重点词句在具体语境中的作用
3、培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
重点难点：
重点：目标2
难点：目标3
课前预习：
1.作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
2.基础字词
驿路撵麂子修葺
陡峭：
恍惚：
修葺：
折损：
学习过程：
一、自由读书：
(一)：结构分析
阅读小说，首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个部分?各部分的主要内容是什么?
二、根据课文内容填写下面的表格，然后想想，如果按照小茅屋的建造和照看过程来叙述，下面的材料应该怎样安排。
出现顺序 人物 所做好事 做好事的目的 时间
1
2
3
4
5
作者在叙述时顺序是什么，简要分析。
二、写法探究
1.课文几处写到梨花?作用分别是什么?同梨花姑娘有什么关系?文章结尾引用“驿路梨花处处开”的诗句的作用?联系全文，文章以“驿路梨花”为题有何用意?
(2)文章中出现了多次的悬念和误会，从文中找出几处并简要分析
三、探究主旨：本文的主题思想是什么?可以从哪些方面来分析?
四、课文小结
五：作业布置
有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗?请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证;不少于300字。
2、驿路梨花（教案）
古爱华
教学目的
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。
教学重点：目的1
教学难点：目的2
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习
古诗三分钟学习
二、检查字词预习情况
注音
解释
听写
三、课文学习
(一)解题
1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么?
2、题目是一个什么词组?作者写的重心在哪一个词上?
3、找出文章中描写梨花的句子。
4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗?
5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗?
6、实际写了哪些人物?他们可不可以称为梨花呢?
7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么?
(二)阅读，熟悉课文，配合朗读
1、文章是围绕什么来写的?
2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落
3、全文写作以什么为序
4、全文是否用了其它的写作顺序
5、哪些段落是插叙
(三)分层学习
1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的?
2、小说又是怎样开头的?回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法?你认为这样开头有什么好处?这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫
3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得?
4、“这是什么人的房子呢?”是一个什么句?有什么作用?
四、作业
我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢?请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。
第二课时
一、字词复习
二、课文学习
“这是什么人的房子呢?让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。
(一)第12自然段的学习
1、阅读、词组
2、房子的主人是谁呢?可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。
(二)瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人?
1、分角色朗读
2、梦中的梨花——虚写梨花
主人真的是梨花吗?
(三)房子真正的主人是谁?
1、阅读
2、找到了真正的主人吗?
(四)讨论
这房子的真正主人是谁?
建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……
问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义?
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美丽梨花象征的雷锋精神
花美、人美、雷锋精神更美
象这种运用象征手法写成的文章你学过吗?请举例。(《小橘灯》)
问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么?
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品
的境界，深化了作品的主题
(五)学习对小屋的描写
找出——朗读——评议
(六)课后练习一
学生按顺序简要复述
三、课后练习四，自由讨论
四、作业
写一篇500字左右的读后感。
3、《驿路梨花》教学设计(人教版七年级下册)
【课时安排】1课时
【课时目标】
1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。
2.体会小说设题的精妙。
3.弘扬传承雷锋精神。
一、直接入题，明确目标
二、精读课文，初识小屋及屋主人
1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。
2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点?
三、略读课文，体味悬念和误会的妙处
3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。
4.到底谁是小茅屋的主人?
四、细读课文，品味“梨花”之美
5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》?
五、总结延读，一花引得百花开
今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆少数民族淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、和谐、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法?联系现实谈谈。
六、板书设计驿路梨花处处开
爱暖人间
雷锋精神代代传
4、《驿路梨花》课堂教学设计（京改版七上）
一、导入新课：
《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。
二、品味课文：
(一)想象梨林之“美”
1、文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的——美，你看(想)——”的句式描述出来。
2、梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面?
自由品读，发言。
小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。
(二)理解茅屋之“爱”
1、在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便?
“我”和老余、瑶族老人
2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋?小茅屋条件如何?他们感受如何?
(以记者采访的形式同位间进行)
3、屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头?他们是如何做的?
他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗?
报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。
小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。
(三)评读文章之“新”
1、让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人?在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会?是她(梨花妹妹)?是他(瑶族老人?)都不是。
2、那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献?
解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。
3、解放军为何建茅屋?梨花和妹妹为何这样做?瑶族老人威吓?我们又为何这样做?
其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果?
4、而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。
B、驿路梨花标题新
文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。
这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。
C、雷锋精神立意新
雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢?
雷锋精神大发扬。
文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢?
可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。
小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。
三、拓展探讨：
无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看?
我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待?
小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。
5、《驿路梨花》导学案（部编人教版七年级下册）
作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》(合作)《芦笙恋歌》(合作)等。
【文题解说】
本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品的基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。
【创作背景】
作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。
第课时
导入一:引用型
[设计意图] 通过连续发问,让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景,让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?为什么用梨花喻雪?看几张梨花的图片引入课题《驿路梨花》。
导入二:图文型
[设计意图] 通过展示春天的图片,让学生在头脑中描述出春天的美丽画面,然后引出课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。
【在多媒体上展示春天的图片】
同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。
一、预习展示
[设计意图] 此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况,以便于及时掌握学情,帮助学生扫清文字障碍,顺读课文。
(一)预习任务。
任务一:默读课文,解决文中的生字词,尤其注意“读一读、写一写”中的生字词。
任务二:了解作者及作品。
(二)预习展示。
1.给下列加点字注音。
驿路(yì) 竹篾(miè) 撵走(niǎn) 麂子(jǐ) 修葺(qì) 蕈(xùn) 菌子(jùn) 恍惚(huǎnghū) 陡峭(dǒu) 漆黑(qī) 晶莹(jīng) 露宿(lùsù)
2.解释下列词语。
(1)陡峭:形容山势直上直下。
(2)修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。
(3)修长:长。修,也是长的意思。
(4)竹篾:劈成薄片的竹条。
(5)驿路:古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的路。
(6)恍惚:模糊不清楚。
(7)晶莹:光洁,透明。
(8)悠闲:从容闲适而无所牵挂。
(9)迷茫:广阔而看不分明的意思。
(10)简陋:房屋设备简单粗陋,不完备。
(11)香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。
(12)折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起。
3.作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等,中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,文学评论集《彭荆风谈文学》,电影文学剧本《边寨烽火》(合作)《芦笙恋歌》(合作)等。
4.创作背景:作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。
二、初读感知
[设计意图] 此环节旨在通过学生初步阅读课文,帮学生建立起对文本的整体印象,梳理出文章的内容,培养其正确的阅读习惯。
引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。
1.课文的核心事物是什么?直接描写并贯串全篇的是什么人?
〔明确〕 小屋。 “我们”。
2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?每个部分各主要写出了什么?
〔明确〕 可以分为五个部分:
第一部分(1-8自然段),主要写“我们”在梨树林中发现小屋。
第二部分(9-12自然段),主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳。
第三部分(13-27自然段),主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分(28-36自然段),主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分(37自然段),热情赞美,结束全篇。
三、再读课文,合作探究
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生赏读课文,逐步梳理出作者的思路,理解作者要表达的思想情感。
引导学生分析第一部分。
1.本文开篇写了什么?写这些起着什么作用?
〔明确〕 本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句开始,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。
2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
〔明确〕 “这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。
3.“我们”看到梨花时的心情怎样?
〔明确〕 老余“突然指着前面叫了起来:‘看,梨花!’”表现出意外看到梨花的惊喜之情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。
4.“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?
〔明确〕 “我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置了悬念。
进一步体会第一部分的作用,预习后文,准备下节课进行分析。
驿路梨花
第课时
导入:回顾型
[设计意图] 此环节旨在通过检查上堂课所学,引导学生回顾所学知识,以便于这节课更好地过渡,完成教学目标。
上堂课,我们梳理出了文章的段落层次、主要内容,并且研读了第一部分,今天我们继续研读接下来的段落。
一、课文研讨
1.由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分。
(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
〔明确〕 “我们”看到:“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
〔明确〕 小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出小屋主人帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激小屋主人,“我”和老余的对话表现了什么?这在行文上起着什么样的作用?
〔明确〕 “我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了小屋主人是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设置的悬念;“可能”,语气并不肯定,深化了前面设置的悬念。
2.引导学生分析第三部分。
(1)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应表现了什么?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?
〔明确〕 表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人的反应表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前面设置的悬念。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?表现出什么?在行文上起着什么作用?
〔明确〕 这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?表现了什么?
〔明确〕 写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。表现了“我”对她的衷心赞美。
3.引导学生分析第四部分。
(1)小说是怎样写出梨花之妹的出现的?当时是什么样的情景?写这些在行文上起着什么样的作用?
〔明确〕 是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开,再次照应前文设置的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时,又生出了新的悬念。
(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?
〔明确〕 是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明:原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人”,次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动,就经常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念,盖小屋的解放军、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多,而且经久不衰。
4.引导学生分析第五部分。
小说是怎样结束全篇的?具有什么样的表现力量?
〔明确〕 是引用诗句结束全篇的。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应题目,更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。
二、重点探究
引导学生分析本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
1.通过上面的分析可以体会到本文叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?
〔明确〕 本文不是按事件发生的顺序从解放军盖屋、梨花照料小屋写起,而是集中在一个夜晚和早晨,在记叙“我们”住宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字表明过去的盖屋和照料小屋。通篇扣住“小屋主人是什么人”这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念,从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出赞美了青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
引导学生分析本文间接描写人物的效果。
2.文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么样的写人方法?本文运用这种写人方法收到了什么样的效果?
〔明确〕 本文对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。
引导学生体会本文标题的特点和作用。
3.联系作品来体会,本文标题具有什么特点和作用?
〔明确〕 本文标题为“驿路梨花”,一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征梨花姑娘的帮助路人。
文章以梨花为线索,以以物喻人的形式,在寻找小屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的淳朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
写一篇想象作文:梨花姑娘回娘家路过小茅屋。
驿路梨花雷锋精神
6、《驿路梨花》教案
学习目标：
1、整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。
2、理解重点词句在具体语境中的作用
3、培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
重点难点：
重点：目标2
难点：目标3
课前预习：
1.作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
2.基础字词
驿路撵麂子修葺
陡峭：
恍惚：
修葺：
折损：
学习过程：
一、自由读书：
(一)：结构分析
阅读小说，首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个部分?各部分的主要内容是什么?
二、根据课文内容填写下面的表格，然后想想，如果按照小茅屋的建造和照看过程来叙述，下面的材料应该怎样安排。
出现顺序 人物 所做好事 做好事的目的 时间
1
2
3
4
5
作者在叙述时顺序是什么，简要分析。
二、写法探究
1.课文几处写到梨花?作用分别是什么?同梨花姑娘有什么关系?文章结尾引用“驿路梨花处处开”的诗句的作用?联系全文，文章以“驿路梨花”为题有何用意?
(2)文章中出现了多次的悬念和误会，从文中找出几处并简要分析
三、探究主旨：本文的主题思想是什么?可以从哪些方面来分析?
四、课文小结
五：作业布置
有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗?请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证;不少于300字。
7、《驿路梨花》学案(部编人教版七年级下册)
课题《驿路梨花》课型_______使用时间______
主备人_____审核人_______班级________姓名_______
学习目标：
1.理清故事情节，明确写作技巧。
2.略读文章，培养学生把握主要信息的能力。
3.体会文章标题的含义及梨花在文章中的作用。
4.学习助人为乐的优秀品质。
学习重点：
学习本文的写作技巧。
梨花在文中的作用。
学习难点：
学习本文的写作技巧。
学习方法：朗读法小组讨论法
学习过程：
一、预习交流。
【活动一】读写字词。
1.给加点字注音
驿路____荆棘____陡峭_____
竹篾_______撵上______简陋_____
菌子_____恍惚¬¬¬________修葺_______
讴歌________
2.解释词语
(1)恍惚：(2)晶莹：
(3)迷茫：(4)红润：
(5)折损：(6)悠闲：
【活动二】预习材料交流。
1.作者简介。
彭荆风，江西萍乡人，1929年出生，历任云南军区文化部编辑。其创作形式丰富，涵盖小说、纪实文学、文学评论、电影剧本等。作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情。中篇小说《》、短篇小说《》均在全国获奖。
2.复习小说常识。
(1)小说的三要素是：______、________、________,其中_____是主要要素。
(2)描写人物的方法有：_______、________、________、________、_________。
(3)小说的情节可分为：________、________、______、_________。
(4)小说的记叙顺序有：_______、________、_______。
二、合作学习。
【活动一】引导学生阅读。
步骤1.略读课文，快速把握文章内容。
步骤2.按照小说三要素概括文章内容。
步骤3.补充文中的信息，检验略读文章的效果。
【活动二】整体感知。
以小组为单位合作探究。
1.小茅屋到底是谁建造的?
2.建成后又是谁照料小茅屋的?
3.梨花出嫁后谁又照顾小茅屋?
4.后来谁又到过小茅屋?
5.小茅屋的主人到底是谁?
6.课文中几次描写到梨花?那次是实写，那次是虚写?课文中为什么一再写梨花?
【活动三】精读突破。
步骤1.围绕小茅屋的主人是谁的问题，课文设置了几次悬念，产生了几次误会?
为什么要这样写?
________________________________________________________________
步骤2.文章的标题“驿路梨花”有何含义和作用?
____________________________________________________________________________________
步骤3.结尾引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”有什么作用?
____________________________________________________________________________________
步骤4.文中那些人物没有出场?这种写法称为?
____________________________________________________________________________________
【课堂小结】我学习，我总结。
为了使故事情节波澜起伏，作者多次设置_____和______。为了赞美人物纯洁高尚的心灵，作者以________作为象征景物,构思非常巧妙。
【巩固提升】
1.下列说法有误的一项是()
A.课文中着力记叙的是哈尼小姑娘梨花，但梨花始终没有出场，而是采用了侧面描写的方法。
B.作者明写山崖草屋边上的梨花，是为了暗衬哈尼小姑娘梨花，以花喻人，以人寓花，赋予了未出场的主人公以鲜明美好的印象。
C.文中通过写草屋及屋内的生活用品，侧面表现“草屋主人”瑶族老人助人为乐的精神品格。
D.课文在结尾处引用了宋代大诗人陆游的“驿路梨花处处开”的名句，就把梨花人格化了，“梨花”即是哈尼小姑娘梨花，也是梨花的妹妹，也是瑶族老猎人，也是十年前路过的解放军。
2.根据文章的中心思想，请你试着给“驿路梨花处处开”对个下联。
上联：驿路梨花处处开
下联：________________
【课后练习】
1.下列不全是同义词的一组是()
A.简陋——简单悠闲——安闲
B.延伸——延展漫步——信步
C.修葺——修缮茂密——茂盛
D.照料——照看陡峭——倾斜
2.按要求填空。
从全文看，文章采用了______的记叙顺序，而中间又巧妙地穿插了一些故事，所用的记叙顺序又是_______。这样写，是文章曲折有致，构思颇具匠心。
8、《驿路梨花》优质课教案(部编人教版七年级下册)
教学目标
1.学习顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的雷锋精神。
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起、顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿(yì) 蔑(miè) 陋(lòu) 撵(niǎn) 麂(jǐ)
葺(qì)
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?
学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋的主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。
(1)本文开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?学生回答，教师明确：本文开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠 日暮 作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?学生回答，教师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中的小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀 天晚 担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答，教师明确：老余“突然指着前面叫了起来：‘看，梨花!’”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花 产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?
学生回答，教师明确：
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人 设出悬念)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析。
第二课时
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分。
(板书：小屋助解饥饿疲劳)
(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋的主人热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主热情 准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。
(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设下的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。
(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、“我”和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用?
学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字 似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里怎样的梦境?具有怎样的表现力?
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)
3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。
(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋的主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。
(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?
学生回答，教师明确：
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之口引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
4.引导学生分析第五部分(板书：热情赞美 结束全篇)。小说怎样结束全篇?
学生回答，教师明确：
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。
5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
学生回答，教师明确：
本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋的主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题)。
6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了怎样的效果?
学生回答，教师明确：
本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
7.引导学生体会本篇标题的特点和作用。
本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，又写小屋的主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
8.指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业
1.进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。
2.完成《》学生用书作业部分。
9、《驿路梨花》精品教案(部编人教版七年级下册)
小说《驿路梨花》通过记叙发生在云南省南部哀牢山深处一所小茅屋的故事,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在西南边疆少数民族地区生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.理解题目中“梨花”的含意。
2.略读课文,找出文中出现的人物,说说他们分别做了什么事。
3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”,能说出自己的观点或看法。
【过程与方法】
1.进一步学习略读的阅读方法,了解故事梗概。
2.通过师生互动、生生互动、小组交流等方式引导学生深入思考,探究问题。
【情感态度与价值观】
感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果。(2)分析、理解“梨花”在文中的不同含意,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
2.难点:学习文章以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。今天,让我们一起来体味当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》中的“梨花”。
二、自主学习成果展示
1.了解作者与写作背景。
(1)彭荆风(1929—2018),江西萍乡人。1946年开始发表作品,1949年参加中国人民解放军,1956年加入中国作家协会。其长篇报告文学《解放大西南》曾获第五届鲁迅文学奖。
(2)背景介绍:作者从1950年春开始,大部分时间都在云南生活。在被迫搁笔多年后的1977年秋,党中央重新提出了学习雷锋精神的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋砍柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,作者立即拿起笔来,于是有了今天的《驿路梨花》。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
驿路(yì) 竹篾(miè) 撵走(niǎn)
麂子(jǐ) 修葺(qì) 同行(xíng)
菌子(jùn) 恍惚(huǎnghū) 陡峭(qiào)
漆黑(qī) 喷香(pèn) 露宿(lùsù)
(2)理解重点词语的词义。
陡峭:形容山势等坡度很大,直上直下。
修葺:修理(建筑物)。
恍惚:模糊看不清楚。
香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。
折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起,客套话。
三、学习新课
步骤一:释题导思
1.文章的题目出自哪里?
明确:出自陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。
2.什么是“驿路”?文中指什么?
明确:驿路,又叫“驿道”,古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站。文中指过往行人所走的道路。
步骤二:略读课文,整体感知
1.课文的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?
明确:小茅屋。“我们”即“我”和老余。
2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?每个部分的主要内容是什么?
明确:可以分为五个部分。
第一部分(第1~8段),主要写“我们”在梨树林中发现小屋。
第二部分(第9~12段),主要写“我们”解除了饥饿和疲劳,以及对小屋主人的猜想。
第三部分(第13~27段),主要写瑶族老人述说小屋及小屋主人——梨花。
第四部分(第28~36段),主要写梨花之妹讲述小屋的来历。
第五部分(第37段),热情赞美,结束全篇。
步骤三:再读课文,合作探究
(一)引导学生分析第一部分内容
1.本文开篇写了什么内容?具有什么作用?
明确:本文开篇从“我们”的视角,用一个感叹句开篇,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际的样子。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时分。这样描写山峦,同时表明时间,衬托出“我们”焦急的心情,为小茅屋的出现做好铺垫。
2.“我们”在发现梨树林中的小茅屋前,情况怎样?
明确:“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中的小茅屋前,行走在人迹罕至的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。
3.“我们”看到梨花时的心情怎样?
明确:老余“突然指着前面叫了起来:‘看,梨花!’”表现出他看到梨花时的惊喜之情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现出“我们”满怀希望地寻找人家的心情。
4.“我们”看到小茅屋时,发现了什么?产生了什么疑问?具有什么作用?
明确:“我们”发现小茅屋“屋里漆黑,没有灯也没有人声”。产生了“这是什么人的房子呢”的疑问。设置了悬念。
(二)按照分析第一部分内容的方法,引导学生分析第二部分内容
1.“我们”接着发现了小茅屋的什么情况?写这些内容有什么作用?
明确:“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”。表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非常细致周到。
2.“我们”在小茅屋中都做了些什么?写这些内容有什么作用?
明确:“我们”在小茅屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”。表现出小屋主人的帮助使素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,自然引出“我们”对小茅屋主人的猜测。
(三)引导学生分析第三部分内容
1.瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应表现了什么?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?
明确:“我”和老余的反应表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人的反应表明了“我们”把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上照应前面设置的悬念。
2.老人述说了自己曾经打扰小屋,后来终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”的故事。这部分运用了什么叙述方式?有什么作用?
明确:插叙。表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现出老人对小屋主人的感激之情,又在行文上照应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。
3.“我”在这天夜里做了什么样的梦?表现了什么?
明确:“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦。表现了“我”对她的衷心赞美,以及想早点见到小茅屋主人的迫切心情。
(四)引导学生分析第四部分内容
1.写哈尼小姑娘的出现在行文上有什么作用?
明确:哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。写这个误会的发生和解开,再次照应前文设置的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出盖房的是什么人的同时,又引出了新的悬念。
2.小说怎样彻底地解开了悬念?这样安排具有什么表现意义?
明确:是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。这样几经曲折,在解开悬念之后,由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多,雷锋精神经久不衰。
(五)引导学生分析第五部分内容
小说是怎样结束全篇的?有什么样的表现作用?
明确:引用诗句结束全篇。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应了题目,也表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。
四、课堂小结
这节课我们采用略读的方式,理清了课文叙述的顺序及线索,知道了课文中的主要情节和出现的人物,对文章内容进行了初步探究。
第二课时
一、导入新课
解放军盖小茅屋,梨花和妹妹照料小茅屋,过路者也为小茅屋做贡献,小茅屋不属于某个特定的人所有,它属于共同建设小茅屋的人们。从这个意义上讲,建造者解放军、照料者梨花和妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人。这一节课,我们将进一步探究文章。
二、学习新课
步骤一:解读课文
作者为什么要如此细致地描写小茅屋的陈设?
明确:环境描写是为了反映人物的精神。通过描写小茅屋里生活急需品样样齐全,可见小茅屋主人为人服务,不仅真诚热情,而且细致周到,而这,正是助人为乐的雷锋精神的体现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。
步骤二:明确景物作用
讨论:文中关于梨花的景物描写有几处?各在文章的哪一部分?分别起着什么作用?〔由学生找出并朗读出来〕
明确:三处。
第一处在文章开头。实写,梨花在人们需要帮助的时候出现,给人以希望和安慰,也把读者引入诗一般的境界之中。写梨树林的美景衬托了小茅屋主人的心灵美。
第二处在文章第27段。虚写,以自然美衬托人物美,使植物“梨花”和人物“梨花”相映生辉。
第三处在文章结尾。实写,起到了点题、点人的作用,引用陆游诗句,结构上照应了题目,内容上深化了主题,人花相映,完成了主题的升华。
步骤三:写法探究
1.“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁?”发生了几次误会?作者设置了几个悬念?
明确:两次误会。第一次,“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。第二次,“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三个悬念。悬念一,这是什么人的房子呢?悬念二,到底谁是房子的主人呢?悬念三,解放军为什么盖房子呢?
2.本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果?
明确:悬念和误会的安排和展开,使文章波澜起伏、扣人心弦,增强了读者的阅读兴趣。
步骤四:品味标题妙处
课文用“驿路梨花”作为标题,有何妙处?
明确:文中的“驿路”是“我”和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花:洁白、香气四溢。又指梨花姑娘:助人为乐,朝气蓬勃,淳朴热情。还指解放军战士:无私奉献,为人民服务。也指边疆民族优良民风:淳朴热情,知恩图报。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。(2)“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容、梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系了起来,和谐一体。(3)“驿路梨花”语出陆游的诗,为文章增添了文化韵味。
教师总结:如果人人都能献出一点爱,那么这个社会便会充满真、善、美。
三、课堂小结
文章以梨花为线索,以物喻人。在寻找小茅屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情善良、乐于助人的淳朴民风,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
四、布置作业
写一篇想象作文:《梨花姑娘回娘家路过小茅屋》。
【板书设计】
◇课后反思◇
这篇文章围绕“小茅屋的主人是谁”展开,表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,由浅入深,带领学生从略读到细读,从内容到主题对课文进行了学习。教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。
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