孙权劝学教学设计(部编人教版七年级下册)

1、孙权劝学教学设计(部编人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　　3、理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　1、理解文章的内容和主旨。

　　2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。

　　二、简介作者，了解背景

　　司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、大声朗读，整体感知

　　1、学习生字，掌握重点词语、句子，翻译全文。

　　多种形式读写以下重点生字、词语。

　　当(dāng)涂但当(dāng)为(wéi)博士

　　遂(suì)拜即更(gēng)自以为(wéi)

　　邪(yé)鲁肃(lǔsù)

　　理解词语含义。

　　但当涉猎：但：只。

　　见往事耳：见：知道。

　　当途：当道，当权

　　辞：推辞

　　治经：研究儒家经典

　　涉猎：浏览群书，不作深入研究

　　见往事：了解历史。

　　邪：通“耶”，语气词。

　　理解下列句子的含义。

　　a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　b大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　2、速读课文，整体感知文章内容。

　　(1)速读课文，思考：孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　点拨：劝学。

　　四、精读课文，自主探究

　　精读，就是仔细认真地读，精心研读文本，目的在于求深求通，对读物作全面、精细、深入地理解。

　　1、组织学生小声默读课文，自主探究以下问题：

　　(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

　　2、全班交流自主探究的成果。

　　明确自主探究问题的答案及学习技巧：

　　(2)辞学——就学。

　　(3)通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。

　　五、小组交流，重点分析

　　1、组织学生以小组为单位进行合作交流以下问题：

　　(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　(5)孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　(6)比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?

　　2、组内交流学习成果。

　　3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。

　　明确答案及学习技巧：

　　(4)大惊——结友。

　　(5)孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　(6)吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成。

　　方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

　　六、合作探究，难点突破

　　1、组织学生以小组为单位进行合作探究以下问题：

　　(7)在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

　　(8)吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

　　(9)课文在情节的处理上有什么特点?

　　2、组内交流学习成果。

　　3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。

　　明确答案及学习技巧：

　　(7)"不可不学!"

　　用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

　　"孤岂欲卿治经为博士邪!"

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　"卿言多务，孰若孤?"

　　反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。

　　(8)通过鲁肃所见所语来写。

　　"卿今者才略，非复吴下阿蒙!"(感叹句，要读出惊讶不解的语气。)

　　"大兄何见事之晚乎!"(反问句，指责中带有自豪的语气。)

　　括本文的思想主题的成语：开卷有益。

　　(9)详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”“结友’则一笔带过。

　　正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　情节以人物对话为主。

　　七、联系实际，拓展延伸

　　(10)简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用。

　　全班交流明确问题的答案：

　　例：孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。

　　鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。

　　蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了。

　　鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。

　　八、课堂总结

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　板书设计

　　孙权劝学

　　不可不学(必要性)

　　孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)

　　孤常读书(现身说法)

　　吕蒙：辞学——就学

　　论议轻松调侃

　　鲁肃：大惊——结友

　　概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。

　　作业布置

　　1、完成本节课的《同步练习》。

　　2、预习下节课《黄河颂》。

　　教学反思

　　教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。

　　整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。

　　教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发现问题，解决问题，探究文本，展开与文本的对话。学生积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。

　　本课的教学环节可以更加紧凑一些，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。教师要精益求精，使教学效果更好。

2、《孙权劝学》导学案（无答案）（新人教版七年级语文下册）

　　15孙权劝学

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、了解有关文学常识。

　　2、熟读课文

　　3、掌握重点文言字词。

　　【预习自测】

　　一、填空

　　1、《孙权劝学》选自，该书是(朝代)(人名)主持编纂的一部，记载了从到共1362年间的史事。

　　2、文中可以提炼的一个成语是：。

　　二、给下列加点字注音。

　　卿()涉猎()孰()遂()

　　三、解释加黑词。

　　1、当涂掌事()2、蒙辞以军中多务()

　　3、治经为博士邪()4、但当涉猎()

　　5、见往事耳()6、蒙乃使就学()

　　7、卿今者才略()8、即更刮目相看()

　　【合作探究】

　　一、朗读课文，标清句读。

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　二、小组合作，翻译课文：

　　【解难答疑】

　　本文的故事情节是如何安排的?

　　【反馈拓展】

　　1.依据课文，解释下列词语的意思。

　　①当涂掌事：②涉猎：

　　③才略：④大兄：

　　2.翻译下列句子

　　⑴卿今当涂掌事，不可不学。

　　⑵但当涉猎，见往事耳。

　　3.古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语，并用成语写一段文字。

　　(1)比喻人学识尚浅。()(2)另眼相看，用新眼光看人。()

　　【反思】

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　2、理解本文开卷有益的主旨。

　　【预习自测】

　　一、本文有何教育意义?

　　【合作探究】

　　一、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

　　1、“不可不学!”

　　2、“孤岂欲卿治经为博士邪?”

　　【解难答疑】

　　一、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

　　二、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?

　　【反馈拓展】

　　一、阅读《孙权劝学》一文，回答下列问题。

　　1、朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加粗虚词所表示的语气。

　　①孤岂欲卿治经为博士邪!答：

　　②但当涉猎，见往事耳。答：

　　③大兄何见事之晚乎!答：

　　2、下列各句中，加线词语意义和用法相同的一项是()

　　A.①卿今当涂掌事②但当涉猎

　　B.①蒙辞以军中多务②自以为大有所益

　　C.①见往事耳②大兄何见事之晚乎

　　3、对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：_____________。

　　4、在课文中找出古今异义的词语，请再写一个古今义现象的词语。

　　“博士”古义：当时专掌经学传授的官今义：学位的最高一级

　　________古义：________今义：__________

　　5、下列对文章内容的分析，不正确的一项是()

　　A.孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。

　　B.鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。

　　C.鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。

　　D.鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

　　【反思】

　　雷真民

3、孙权劝学教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标：

　　知识与能力：1、识记重点字词，理解文章内容;

　　2、掌握本文有关的文学常识;

　　3、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语;

　　过程与方法：4、朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征;

　　5、使学生懂得“善劝”“好学”的重要性;

　　情感与德育：6、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

　　教学重点：

　　目标1、3

　　教学难点：

　　目标4、5

　　教学方法：

　　朗读法讨论法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

　　二、题目、作家作品简介：

　　(一)孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将.本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　(二)这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

　　1.司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。

　　2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　三、文本学习

　　1.朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)

　　2.请学生翻译。(一人译一句)

　　3.课文注释补充。

　　谓……曰：对……说。

　　掌事：掌管国家大事。

　　但：只不过。多务：事情多。

　　孰若：与……相比如何。遂：于是

　　4.理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　5.再次朗读课文，注意人物对话的语气。

　　(1)"卿今当涂掌事，不可不学!"(语重心长，谆谆告诫。)

　　(2)"邓岂欲卿治经为博士邪!"(反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)

　　(3)"卿言多务，孰若孤?"(反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)

　　(4)"卿今者才略，非复吴下阿蒙!"(感叹句，要选出惊讶不解的语气。)

　　(5)"大兄何见事之晚乎!"(反问句，指责中带有自豪的语气。)

　　6.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?

　　"孤常读书，自以为大有所益。"

　　7.吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

　　"卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　8.为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　9.请解释"吴下阿蒙"。

　　"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　10.请解释"刮目相待"。

　　"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　11.请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话。

　　说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师作点评。

　　四、小结

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　(附译文)

　　当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习!"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

4、《孙权劝学》教学设计与教后反思（人教版七年级下册）

　　知识与技能

　　1.识记重点字词，理解文章内容。

　　2.掌握与本文有关的文学常识。

　　过程与方法

　　1.朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

　　2.使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　情感、态度与价值观

　　刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。

　　重点

　　理解文章的内容和主旨。

　　难点

　　体会人物语言的情味。

　　1.朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

　　2.表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

　　3.讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　课文朗读音频、多媒体课件。

　　1课时

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　　司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

　　《资治通鉴》简介

　　《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。

　　1.播放课文录音磁带，学生初步感知课文。

　　2.找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。

　　①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

　　②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

　　③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

　　教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。

　　3.归纳文言字词。

　　(1)注意古代的称呼。

　　孤：古代王侯的自称。

　　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　　大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

　　(2)注意一处特殊的语言表达方式。

　　谓……曰：对……说。

　　(3)注意古今异义的词语。

　　但：但当涉猎(只)

　　往事：见往事耳(历史)

　　及：及鲁肃过寻阳(到，等到)

　　博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)

　　(4)注意一词多义的词语。

　　蒙辞以军中多务(用)

　　自以为大有所益(认为)

　　见往事耳(了解)

　　大兄何见事之晚乎(认清)

　　(5)积累并运用成语。

　　①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。

　　造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

　　②刮目相待：指用新的眼光来对待。

　　造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

　　4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。

　　5.再次阅读课文，理清文章思路。

　　(1)请同学们概括本文的故事情节。

　　本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。

　　(2)理清课文思路。

　　生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。

　　生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。

　　生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。

　　1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”?是怎么“劝”的?“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

　　(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”

　　孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。

　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”

　　前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”

　　孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

　　鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。

　　(5)“大兄何见事之晚乎!”

　　表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

　　2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的?

　　首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

　　3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人?

　　孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。

　　4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

　　二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

　　5.鲁肃为什么与吕蒙结友?

　　在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

　　6.吕蒙的变化对你有什么启示?

　　读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

　　7.文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?

　　文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。

　　8.“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

　　这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

　　第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。

　　第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：写吕蒙就学，才略有长进。

　　1.剪裁精当。

　　文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。

　　2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学——不学(恳切)　吴下阿蒙

　　又劝——就学(关心)　刮目相看

　　议论——结友(惊赞)

　　教后反思

　　《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而没有写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意赅，生动传神，富有情味。

　　教学中，我采用学生自主合作探究的学习方法，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发点拨。让他们自己发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的原则：初读——速读——竞读——研读——背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言文阅读的能力。

5、孙权劝学教学设计(部编人教版七年级下册)

　　教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2.了解并积累文中的一些常用文言实词和虚词。

　　3.品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能理解人物形象极其性格特征。

　　(二)过程和方法

　　1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿，并在读中体验故事情节、人物个性。

　　2.讨论合作，互相探究。师生同读同讲，角色互换互考。

　　(三)、情感、态度和价值观

　　1.教育学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

　　2.培养学生能够善于听取正确意见，努力读书，掌握自己的人生。

　　教学重点

　　1.借助课下注释及相关材料，疏通文意。

　　2.品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，理解人物形象。理解文章的内容和主旨。

　　教学难点

　　1.朗读课文，认真体会人物对话的语气，拆模人物神态和心理。

　　2.让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　课时安排1课时

　　学情分析：授课班级是三初二四班，本班孩子在语文方面兴趣不够浓，同时语文底子较为薄弱。因此在这种状况下，我设想由较多的活动来激发孩子们的学习的兴趣，同时在活动中让他们掌握知识，收获启示。

　　创新设计：

　　1.在本堂课中，在字词理解上，我希望孩子们自己主动地理解字词，找出重点的字词，因此提出和孩子们互换角色，让孩子们考同学、考老师，调动他们的学习积极性。

　　2.本文在教学时，许多老师都设计孩子们演课本剧，以此来调动孩子们的积极性，但我在设计时，却加入一个导演的角色，以此来指导、点评孩子们的表演，以此让他们更加深入地理解文章。

　　教学活动

　　一、创设情景，导入新课。

　　上课前先给同学们介绍一位重要人物。

　　话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又巧设计袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，可是你知道吗?这吕蒙，当初就是一介武夫，斗大的字不识几个，可后来居然成为有谋略的儒将，为什么有这样的变化呢?

　　今天，我们就一起走进《孙权劝学》中寻找答案。

　　二、整体感知，梳理字词。

　　1.自读课文，思考：《孙权劝学》究竟写了什么事情?请用简洁的语言概括出来。

　　同学们的概括非常简洁、完整，根据概括，我们可以理清本文的主要人物所做的事情。

　　(板书：)孙权劝学

　　吕蒙就学

　　鲁肃赞学

　　2.理清字词。

　　(1)我是老师!

　　文章大意相信同学们都清楚了，但学习文言文时，还有哪一个方面不能忽视呢?(生：字词理解，课文翻译)接着，我们就从字词上深入理解文章。

　　要求：①今天你们是老师，请你圈出5个你认为最重要的字词，考考你的同桌。

　　②圈出你认为最难的字词来考考老师。

　　(2)翻译考查

　　老师相信，在你们当老师时，对文章的老师理解得越来越深入了，现在轮到老师来考考你们呢!(ppt展示)

　　(3)大声朗读你勾画出的最难最重要的字词，以及我们刚才翻译的句子，将它们一一记在我们的心里。

　　三、你编我演，体悟人物。

　　1.自编自演

　　字词的理解让我们对文章的理解更加的深入，本文在描写上主要通过语言描写人物，但是，他们的神态、心理都隐藏在这些文字中。现在，就请四人小组，选出导演，分配角色，揣摩人物语言、神态和心理，自编自演。看看哪个小组表演得最精彩，揣摩人物最到位。

　　哪一组同学觉得你们是表演最精彩的?上台来给各位展示展示。

　　2.导演点评三位演员的表演。

　　(温馨提示：可从语气、动作、神态等人物把握上进行点评。)

　　四、人物采访，收获启示。

　　刚才欣赏了同学们的表演，老师仿佛穿越到了三国，真切地看到了三人之间的事情。同学们都是优秀演员啊。作为一名优秀的演员，在完成自己的成名作之后，一定有很深的感触，接下来，本记者就要采访各位优秀演员。1分钟时间准备哦!

　　1.采访孙权

　　(1)孙权先生，您好!您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么?

　　(2)您是怎样劝诫他的，让他不得不听从您的劝告呢?

　　2.采访鲁肃

　　(1)鲁肃先生，您好!在东吴，您的地位要高于吕蒙，而且很有学识，您为什么要和吕蒙结友呢?

　　(2)您知道作者为什么要写您呢?

　　3.采访吕蒙

　　吕蒙先生，您作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢?

　　4.好，说得多好呀!接下来，本记者就要采访一下在座的各位了。“士别三日，即更刮目相待。”已经演变成为一句耳熟能详的成语，这个成语给你带来了哪些启示呢?

　　小结：同学们说得真好，只要努力学习，不断完善自己，才能让别人刮目相看，才能改变自己的命运，主宰自己的人生。

　　老师用一句话总结吕蒙的变化，同时也将这句话送给同学们：学习改变命运，态度决定成败。希望同学们端正自己的学习态度，努力学习，用优异的成绩回报自己的父母和师长。

　　现在，请同学们带着敬意再次朗读这篇文章，感谢这三位三国人物给我们带来的启示。

　　五、司马光与《资治通鉴》

　　这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?

　　说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　六、拓展作业，深入理解

　　除了《资治通鉴》记载了吕蒙的求学，《三国志》里面也有详细的记录。请同学们阅读手中的拓展资料，结合注释，仔细阅读，看看在这篇阅读中，又展现了吕蒙的哪些品质?你又收获了什么启示呢?并完成阅读后的习题。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权劝学——善劝

　　善听

　　吕蒙就学

　　善学

　　鲁肃赞学——善识(侧面)

6、《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)

　　教学目标

　　1、通过多种方式朗读课文，理解文章的内容。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　　3、理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　1、理解文章的内容和主旨。

　　2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。

　　二、简介作者，了解背景

　　司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、大声朗读，整体感知

　　1、学习生字，掌握重点词语、句子，翻译全文。

　　多种形式读写以下重点生字、词语。

　　当(dāng)涂但当(dāng)为(wéi)博士

　　遂(suì)拜即更(gēng)自以为(wéi)

　　邪(yé)鲁肃(lǔsù)

　　理解词语含义。

　　但当涉猎：但：只。

　　见往事耳：见：知道。

　　当途：当道，当权

　　辞：推辞

　　治经：研究儒家经典

　　涉猎：浏览群书，不作深入研究

　　见往事：了解历史。

　　邪：通“耶”，语气词。

　　理解下列句子的含义。

　　a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　b大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　2、速读课文，整体感知文章内容。

　　(1)速读课文，思考：孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　点拨：劝学。

　　四、精读课文，自主探究

　　精读，就是仔细认真地读，精心研读文本，目的在于求深求通，对读物作全面、精细、深入地理解。

　　1、组织学生小声默读课文，自主探究以下问题：

　　(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

　　2、全班交流自主探究的成果。

　　明确自主探究问题的答案及学习技巧：

　　(2)辞学——就学。

　　(3)通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。

　　五、小组交流，重点分析

　　1、组织学生以小组为单位进行合作交流以下问题：

　　(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

　　(5)孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

　　(6)比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?

　　2、组内交流学习成果。

　　3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。

　　明确答案及学习技巧：

　　(4)大惊——结友。

　　(5)孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　(6)吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成。

　　方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

　　六、合作探究，难点突破

　　1、组织学生以小组为单位进行合作探究以下问题：

　　(7)在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

　　(8)吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

　　(9)课文在情节的处理上有什么特点?

　　2、组内交流学习成果。

　　3、全班交流组内合作探究中的疑难问题。

　　明确答案及学习技巧：

　　(7)"不可不学!"

　　用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

　　"孤岂欲卿治经为博士邪!"

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　"卿言多务，孰若孤?"

　　反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。

　　(8)通过鲁肃所见所语来写。

　　"卿今者才略，非复吴下阿蒙!"(感叹句，要读出惊讶不解的语气。)

　　"大兄何见事之晚乎!"(反问句，指责中带有自豪的语气。)

　　括本文的思想主题的成语：开卷有益。

　　(9)详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”“结友’则一笔带过。

　　正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　情节以人物对话为主。

　　七、联系实际，拓展延伸

　　(10)简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用。

　　全班交流明确问题的答案：

　　例：孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。

　　鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。

　　蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了。

　　鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。

　　八、课堂总结

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　板书设计

　　孙权劝学

　　不可不学(必要性)

　　孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)

　　孤常读书(现身说法)

　　吕蒙：辞学——就学

　　论议轻松调侃

　　鲁肃：大惊——结友

　　概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。

　　作业布置

　　1、完成本节课的《同步练习》。

　　2、预习下节课《黄河颂》。

　　教学反思

　　教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。

　　整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。

　　教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发现问题，解决问题，探究文本，展开与文本的对话。学生积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。

　　本课的教学环节可以更加紧凑一些，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。教师要精益求精，使教学效果更好。

7、孙权劝学教学设计方案二则(部编人教版七年级下册)

　　教学设计方案(一)

　　教学目标

　　1.借助注释和工具书，理解课文大意;

　　2.通过朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物语言，分析人物对话，把握人物的性格特征;

　　3.在把握课文中的文言实词的基础上，掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义;

　　4.通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

　　教学重点

　　1.分析人物对话，把握人物的性格特征;

　　2.在把握课文中的文言实词的基础上，掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。

　　教学难点

　　理解文章的内容和主旨;体会人物语言的情味。

　　教学方法

　　1.朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等;

　　2.表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象;

　　3.讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、作者简介

　　司马光(1019—1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

　　三、文本链接

　　《资治通鉴》简介：《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。

　　四、整体感知

　　1.播放课文录音磁带，学生初步感知课文。

　　2.找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。

　　(1)孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

　　(2)但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

　　(3)大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

　　教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。

　　3.归纳文言字词。

　　(1)注意古代的称呼。

　　孤：古代王侯的自称。

　　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　　阿蒙：吕蒙的小名。阿，名词词头。我国南方很多地方都这样称呼。

　　大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

　　(2)注意一处特殊的语言表达方式。

　　谓……曰：对……说。

　　(3)注意古今异义的词语。

　　但：但当涉猎(只)

　　往事：见往事耳(历史)

　　及：及鲁肃过寻阳(到，等到)

　　博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)

　　(4)注意一词多义的词语。

　　蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所益(认为)

　　见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)

　　(5)积累并运用成语。

　　①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。

　　造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

　　②刮目相待：指用新的眼光来对待。

　　造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相看了。

　　4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。

　　5.再次阅读课文，理清文章思路。

　　(1)请同学们概括本文的故事情节。

　　本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。

　　(2)理清课文思路。

　　生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。

　　生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。

　　生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”“议”即可。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　指名回答：

　　“邪”“耳”“乎”语气词的用法;

　　“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”称谓语的含义。

　　二、课文精读

　　1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”?是怎么“劝”的?“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

　　(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”

　　孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。

　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”

　　前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”

　　孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

　　鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。

　　(5)“大兄何见事之晚乎!”

　　表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

　　2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的?

　　首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

　　3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人?

　　孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。

　　4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

　　二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

　　5.鲁肃为什么与吕蒙结友?

　　在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

　　6.吕蒙的变化对你有什么启示?

　　读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。

　　7.文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?

　　文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。

　　8.“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

　　这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

　　三、文章脉络

　　第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。

　　第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：写吕蒙就学，才略有长进。

　　四、写作特点

　　1.剪裁精当。

　　文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。

　　2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。

　　教学设计方案(二)

　　教学目标

　　1.借助注释和工具书，理解课文大意;

　　2.朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征;

　　3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义;

　　4.通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　教学重点

　　1.分析人物对话，把握人物的性格特征。

　　2.在把握课文中的文言实词的基础上，掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。

　　教学难点

　　分析人物对话，把握人物的性格特征。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州。关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”)吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

　　二、文章朗读，整体感知

　　1.朗读课文，读准字音、注意语速。

　　(1)播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。

　　卿(qīng)、岂(qǐ)、涉(shè)猎、孰(shú)、遂(suì)、邪(yé)、更(gēng)。

　　(2)学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。

　　2.结合注释，介绍作者及相关知识。

　　(1)这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

　　说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。

　　(2)《资治通鉴》的介绍。(学生自由发言)

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　三、读译课文，理解文意

　　1.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。(同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。)听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

　　2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。

　　3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。

　　4.故事复述，归纳中心。

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　复述孙权劝学的故事内容，导入新课的学习。

　　二、研读探讨，合作交流

　　1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

　　(1)“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不置可否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

　　孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

　　2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨)

　　(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。(鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。)

　　(2)“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

　　“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。(语言)

　　3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(行动)

　　鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　三、再读感悟，体验反思

　　1.朗读训练。全班齐读，分角色朗读。

　　模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。

　　2.这个故事给你有什么启示呢?

　　(1)读书学习非常重要;(学习对成长的重要性)

　　(2)求知可以改进人的天性;

　　(3)一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力;

　　(4)告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善;

　　(5)要虚心听取别人的正确意见。

　　四、总结存储，课外延伸

　　1.总结存储。

　　成语：二个成语：吴下阿蒙,“士别三日，刮目相待。”

　　(1)“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　　(2)“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　2.课外延伸。

　　比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　　《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

　　写作写出人物的精神

　　教案A、B

　　教学目标

　　1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神;

　　2.引导学生把握人物外在特点和人物内在精神之间的联系;

　　3.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

　　教学重点

　　1.引导学生把握人物外在特点和人物内在精神之间的联系;

　　2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

　　教学难点

　　引导学生把握人物外在特点和人物内在精神之间的联系。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活的面孔如花瓣一般，在我们的面前闪过。那么如何将一张张表情各异的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。俗语说：“画龙画虎难画骨。”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?

　　设计意图：写出人物的精神，激发学生的兴趣，知道观察人物要抓住特征，导入新课。

　　二、文题展示

　　以“我的好朋友”为题，写一篇以记人为主的文章，不少于200字。

　　写作指导：

　　(一)精心选择能够反映人物精神的内容。

　　写人物要注意写出其精神，人的精神包括思想、气质、品格、个性等。而这些精神是通过给自己留下深刻印象的内容表现出来的。写人物一定要精心选择素材，要保证所写内容能够表现出人物的内在精神。

　　例如，萧红写《回忆鲁迅先生》，捕捉的都是日常生活中的一些琐事，事与事时间也不太讲究逻辑联系，但是，作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。写鲁迅先生笑声明朗，实则是写其性格开朗;写走路轻捷，实则是写做事干练;写其嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车回去，实则是表现其关爱朋友心细如发。

　　(二)抓住典型细节表现人物的内在精神风貌

　　写人物的外在表现，是为人物的内在精神服务的。要抓住典型细节表现人物的内在精神风貌。

　　细节描写，是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中，主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

　　1.肖像细节描写。

　　照片激趣：你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?

　　明确：肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，更是为了以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

　　课文范例：(作家笔下人物猜测)

　　(1)外貌描写：黄里带白的脸，瘦得叫人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

　　明确：鲁迅——身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。

　　(2)她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿。虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。

　　明确：外祖母——开朗的性格，年轻、明朗的心态。

　　成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。

　　2.语言细节描写。

　　老舍说：“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话。我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

　　3.行动细节描写。

　　行动描写是表现人物的重要手段，能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。

　　4.心理细节描写。

　　心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。

　　示例：整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。家里不富裕，女孩知道。“孩子，送给你吧，收下，你围上它肯定好看。”女孩一愣，“不能!那样我会很难受，比得不到它还难受。”女孩跑开了。

　　小组内交流体会感受。

　　正是惟妙惟肖的心理描写，让我们看到了两颗美丽心灵的跳动，感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

　　(三)借助一些写作手法加以突出、强调。

　　常见写作方法、表现手法有：联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。

　　1.对比。把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。

　　(1)运用对比手法描写人物，刻画性格。

　　如契诃夫的《变色龙》，写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中，其态度在顷刻间变了四次，反复再三，前后判若两人。这里通过主人公自己前后不同态度的对比，鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。

　　再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比，揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。

　　(2)运用对比手法，描摹景物，抒发感情。

　　如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，前边描写了百草园景色，这是一片生机盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情跃然纸上，这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比，“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。

　　2.衬托。以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物，常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”，就是衬托。

　　(1)用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。

　　(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义。如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景，十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。

　　3.铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、情绪、气氛等所做的描写，借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

　　如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛，是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香，是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳，又是为赞颂劳动人民做铺垫。

　　再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写，为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫，以凸现双方深挚的爱情。

　　4.伏笔、照应。

　　(1)伏笔，实际上是一种交代，对将要出现的事件作暗示，为情节发展做铺垫。埋下伏笔后，后边一定要有照应。

　　如《故乡》中，“我”刚回到故乡时，母亲说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”这是一处伏笔，不仅点明了闰土和“我”的关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然。

　　(2)照应，是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好，可使文章结构严谨细密，主题更加鲜明强烈。

　　如《背影》一文中四次写“背影”，三次写“流泪”，反复照应，感情抒发一次比一次强烈，滚滚热泪既表达了儿子的情感，又衬托出背影形象的感人，这篇文章是情与泪的结晶!

　　5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现，使之形象化，使所要表达的意思更为含蓄、深刻，即“寓理于物”。

　　如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利，象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

　　如茅盾的《白杨礼赞》，细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象，表现了它的倔强、挺立、不屈不挠，从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　再如高尔基的散文诗《海燕》，用象征手法构思全文，赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义，使作品意义更深远。

　　6.夸张。一种故意“言过其实”的形象化手法，可以突出人物形象，强化感情。

　　如《三国演义》中写张飞的肖像：“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”这种夸张的描写，突出了张飞粗直勇猛的特点。

　　再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造，也采用了夸张手法，辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。

　　另外，记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等，使文章情节曲折有致，引人入胜。

　　(四)借助一些抒情议论的句子，对人物的精神品质作点睛式的概括。

　　1.记叙文中的议论。

　　记叙文中的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论，可以揭示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。

　　(1)议论在记叙文的开头的作用。

　　这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。

　　(2)议论在记叙文的结尾的作用。

　　这种议论一般是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义，起到画龙点睛的作用。

　　如《说和做——记闻一多先生言行片段》结尾说“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

　　有的议论用在记叙文的结尾，是为了呼应开头，使文章结构严谨。有的议论用在记叙文的结尾，既是对全文的总结，发出号召，又是点明或深化中心思想。

　　(3)议论在记叙文中间的作用。

　　记叙文以记叙为主，然而若能在记叙中恰当地穿插议论，会使文章锦上添花。

　　如《行道树》全文中穿插了不少议论，自然地引发了对生命价值的思考，对奉献精神的礼赞。

　　在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用，如《说和做——记闻一多先生言行片段》中：

　　“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

　　闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。

　　这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。”

　　这段文字就起到了承上启下的作用。

　　2.抒情在记叙文中的作用。

　　(1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒情色彩。

　　(2)在记叙、描写中穿插几点抒情，有助于理解、理清作品的思路，增强文章意蕴。如《从百草园到三味书屋》中：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”《春》的结尾部分：春天像……春天像……春天像……

　　情感的表达分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”即不加掩饰，直抒胸臆。“间接抒情”往往要化虚为实，不言情而言他，却又处处含情，隐而不发，在字里行间真情流动，往往有动人的艺术效果，这样的感情也往往更为真挚动人。

　　思路点拨：

　　以“我的好朋友”为例，进行思路点拨。

　　第一：首先确定好朋友的性格、精神或气质，运用议论的语句加以概括。

　　第二：抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征，典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。

　　第三：精选写作手法，表现人物的思想本质和性格特征。

　　1.善用修辞。如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物，会使人物更鲜明生动。

　　2.正、侧面描写相结合。

　　例如：小菊今年已经十四岁了，但是她的身体长得不高，手臂依然那么细小，颧骨照旧凸出，十个指头像细细的竹枝，仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦，所以看起来她的身体轻飘飘的。

　　3.对比。

　　例如：《邓稼先》中通过奥本海默与邓稼先的对比，突出的表现了邓稼先“从不骄人”“忠厚平时”的性格。

　　再如：少年闰土是一个“十一二岁的少年”，“我”第一次和他见面，闰土“正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。二十年后，“我”回到故乡，再见闰土时，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。这便是少年闰土土和中年闰土的对比，有了对比，人物的各种特点便更加鲜明。

　　4.先抑后扬。

　　举例：先写朋友是如何令你烦恼，而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等。

　　三、佳作展示

　　这样的人让我尊敬

　　高尚，是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质。她助人为乐、与人为善、对人友好!(议论总领全文，点明中心，概括人物的精神品质)

　　我的奶奶是一个普普通通的农民，她有一头花白的头发，乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛，个不高，身体微胖。她总是忙忙碌碌，不是喂鸡就是浇树，一刻也不休息。(外貌描写符合农民的特征，反映人物的朴实。)

　　奶奶家屋后有几棵杏数，杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃，所以邻里关系很好。(典型的生活细节反映奶奶“与人友善”。)有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正织着一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少，为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣。奶奶说：“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女，你也要好好学习，奶奶也给你织一件!”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱，说，“邻居家挺困难的，供个孩子上学不容易。这钱希望能帮上一点忙!”这就是我的奶奶，乐于助人的好奶奶。(此段详略得当，反映奶奶助人为乐、与人友善的品质，照应第一自然段。)

　　奶奶很“小气”，妈妈给她买的新衣服她舍不得穿，买的新助听器她舍不得戴，买的新手机她舍不得用。奶奶还总说：“我一个乡下老太太还用什么新手机?”奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦，这虽然不是一个大数字，但对奶奶来讲，多捐一块钱，都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院，她说：“孩子就是祖国的花朵，要精心培育这些花朵!”还有一次，乡村修路，村长让能出钱的出钱，能出力的出力。奶奶不仅捐钱，还号召年轻的小伙子为乡村出力，这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗。奶奶却说：“这是我应该做的，我们每个人都应该为家乡做出贡献!”这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶，我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法，赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对社会对他人却慷慨大方的优秀品质，有力地表现了中心。)

　　奶奶，你是一个普普通通的农民，但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情，对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美，并表明奶奶是“我们”学习的榜样，深化了中心。)

　　点评：

　　本文入题简洁。第一句话就直奔人物品质，从助人为乐、与人为善、对人友好三个方面高度概括了人物的品质。

　　其次是围绕中心选材，人物特点非常鲜明。小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事，反映了人物的优秀品质。

　　再次是运用典型的肖像、语言、动作描写，体现了人物的优秀品质，符合人物的性格特点。

　　最后是运用对比手法描写人物、刻画性格，使形象更鲜明，感受更强烈。

　　第一单元测试题

　　一、积累与运用

　　1.下列加点字的音、形完全正确的一项是()

　　A.卓越(zhuó) 元勋(xūn) 白皙(xī) 深恶痛绝(wù)

　　B.选骋(pìn) 筹划(chóu) 赫然(hè) 兀兀穷年(wù)

　　C.迭起(dié) 暑名(shǔ) 深邃(suì) 气冲斗牛(dǒu)

　　D.涉猎(shé) 殷红(yān) 抹杀(mě) 目不窥园(kuī)

　　2.下列各组词语书写准确无误的一项是()

　　A.马革裹尸 妇儒皆知 心会神凝 硕果

　　B.感情震荡 燕然勒功 零乱不堪 徙劳

　　C.慷慨淋漓 不以为然 惹人注目 奠基

　　D.契而不舍 死而后已 至死不懈 调羹

　　3.对下列句中加点的词解释有误的是()

　　A.兽铤亡群(疾走) 仰之弥高(更加)

　　B.锲而不舍(刻) 刮目相待(擦拭)

　　C.群蚁排衙(衙门) 呕心沥血(滴)

　　D.风悲日曛(昏暗) 平沙无垠(阻挡)

　　4.下列句子中加点成语使用正确的一项是()

　　A.在这场演讲比赛中，有一位选手引经据典，口若悬河，给观众留下了深刻的印象。

　　B.连日来，暴雨袭击邕城，相关部门在各个易涝点虚张声势，细心排查安全隐患。

　　C.我花了大半天的功夫才给妈妈做好这些菜，谁知道吃起来让人觉得味同嚼蜡。

　　D.教育部门及各级学校立下海誓山盟，严打网络乱象，还青少年一个清朗的网络空间。

　　5.下列各句中，没有语病的一项是()

　　A.“七河八岛”是扬州生态环境保持最完好的湿地景观，这里绿化覆盖率大约30%左右。

　　B.爱丽丝•门罗是一百多年来第13位获得诺贝尔文学奖的女性作家。

　　C.我国大部分地区太阳能资源丰富，太阳能资源开发利用的价值十分广阔。

　　D.雾霾过后抓紧治霾才有可能避免不会陷入周而复始的雾霾困扰之中。

　　6.下列说法不正确的一项是()

　　A.《说和做——记闻一多先生言行片段》选自《人民日报》，作者臧克家，是我国现代著名诗人，主要作品有《烙印》《老马》等。

　　B.萧红是现代作家，其代表作有长篇小说《呼兰河传》《生死场》和散文集《牛车上》等。

　　C.邓稼先是我国研制和发展核武器的重要技术领导人，为成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年党中央、国务院、中央军委给他追授了“‘两弹一星’功勋奖章”。

　　D.《孙权劝学》节选自南宋政治家、史学家司马迁编的《资治通鉴》。

　　7.“腹有诗书气自华”，请填写出下列诗文名句。

　　(1)成语“吴下阿蒙”出自《孙权劝学》，其原句是：。这一成语的意思是。

　　(2)成语“刮目相看”出自《孙权劝学》，其原句是：。这一成语的意思是。

　　8.请你利用中小学生都很熟悉的一首古诗，使上下联完整。

　　某餐馆门口贴着一副对联是：

　　，弃之可惜。

　　杯中酒口口都香甜，量力而行。

　　9.综合性学习。

　　七年级(2)班开展以“走进邓稼先”为主题的实践活动，请你参加。

　　(1)板报设计：从1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸到2016年“神州十一号”飞船成功发射，表明我国科技人员在“两弹一星”精神的鼓舞下，在科技攻关上已经走在了世界前列。请你为以“打开科技之窗”为主题的黑板报设计两个具体的栏目。

　　(2)在线交流：假如邓稼先还健在，请你在广泛搜集资料的基础上设计两个问题和邓稼先在网上进行交流，你会如何设计?

　　(3)写墓志铭：1986年7月29日邓稼先逝世，请仿照例句，为邓稼先写一段墓志铭。

　　例：一生为祖国无私奉献，鞠躬尽瘁，身先士卒。让我们记住他——“‘两弹’元勋”邓稼先。

　　二、阅读理解

　　(一)

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣!”师旷曰：“何不炳烛①乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎!臣闻之：少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧②行③乎?”平公曰：“善哉!”

　　注：①炳烛：点亮蜡烛。②昧：暗。③行：行走。

　　10.解释下列句中加点的字词。

　　(1)蒙辞以军中多务。()

　　(2)但当涉猎，见往事耳。()

　　(3)蒙乃始就学。()

　　(4)吾年七十，欲学，恐已暮矣!()

　　11.翻译下列句子。

　　(1)孤岂欲卿治经为博士邪!

　　(2)师旷曰：“何不炳烛乎?”

　　12.孙权指导吕蒙读书的方法和目的是什么?(用原文回答)

　　方法：

　　目的：

　　13.吕蒙是怎样成为一个有才略的人的?

　　14.从画线的句子中可以看出，人生学习的最好时期是什么?由此你得到了什么启示?

　　15.这两个文段都是劝人学习的，从劝人的方法看，孙权和师旷有什么不同?

　　(二)

　　①“人家说了再做，我是做了再说。”

　　②“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

　　③作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，凌乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

　　④不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

　　⑤他并没有先“说”，但他“做”了，做出了卓越的成绩。

　　⑥“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

　　16.概括文段的大意。

　　17.文段是抓住闻一多的什么特点来介绍的?

　　18.第⑥段是紧承上文哪一句话记叙的?

　　19.闻一多研究唐诗宋词的目的是什么?(可以用文中原话回答)

　　20.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”这些话表现了闻一多怎样的品质?

　　21.“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”这句话用了什么修辞手法?有何作用?

　　22.读了选文你受到了什么启发?

　　(三)我的父亲爱迪生

　　①爱迪生在他的实验室里踱来踱去，一撮乱发覆盖着前额，锐利的眼睛亮亮的，皱了的衣服尽是污痕和被化学药品烧破的洞，全不像一位改革家。他也不充什么派头。有次一位要人来访，问他曾否获得许多奖状，他答：“唔，有的，家里有两瓶酒，是妈妈奖赏的。”“妈妈”是指他的太太，我的母亲。

　　②可是在我们这些和他朝夕相处的人看来，他显得超凡入圣。虽然他对人类的贡献非常伟大，但最使我们念念不忘的，并非那些卓越的贡献，而是他无比的勇气、想象力、决心、谦逊和机智。有时候他也很调皮。

　　③父亲通常每天工作十八小时以上。他对我们说：“工作有成就，是人生唯一的真正乐趣。”大家都传说他每天只睡四小时，这绝非夸张。他认为：“睡眠有如药物，一次服用太多，头脑就不清醒。你会浪费时间，活力减少，错过机会。”

　　④爱迪生一生有1093项发明，他的成就无人不知，他三十岁发明留声机，把声音录在唱片上;他发明的电灯泡照亮了全世界。扩音器、复印机、医学用的荧光屏、镍铁电池和电影，都是他发明的。他也把别人的发明——电话、电报、打字机——改进为实用的商品。有些人问：“他从来没有失败过吗?”当然失败过。他时常碰到失败。

　　⑤父亲曾把过去10年的大部分时间用于试验镍铁电池，但未能成功，结果弄得经济拮据。实验室全靠电影和唱片所获得的利润维持。我特别记得1914年12月间的一个严寒冬夜。那个晚上，工厂里忽然传出狂喊声：“失火了!”顷刻之间，包装材料、做唱片用的赛璐珞、软片和其他可燃物品，呼啦一声，全部着火。附近八个城镇的消防队来灌救，但是火势太猛，水压又低，消防水管好像也无济于事。我到处找父亲也找不到，十分担心。他有没有出事?全部财产已经烧光了，他会不会心灰意冷呢?他已经六十七岁，不能再从头做起了。后来我在工厂院子里看见他正朝我跑来。“妈妈在哪里?”他大声喊道，“去把她找来!叫她把朋友也都找来!这样的大火，百年难得一见!”

　　⑥第二天早晨五点半钟，火势刚受到控制的时候，他召集全体职工宣布：“我们要重建。”他派一个人去把附近地区所有的工厂都租下来，又派另一个人去借伊利铁路公司的救险吊车。然后他好像忽然想起一件小事似的补充一句：“唔，有谁知道可以从哪里弄些钱吗?”“人往往可以因祸得福，”他说，“旧厂烧了也好，我们可以在废墟上建起更大更好的厂。”

　　⑦父亲从没退休，也不怕老。在八十岁高龄，他还开始研究一门以前未曾研究过的学科——植物学，想在当地植物中找出橡胶来源。他和助手把一万七千种植物加以试验和分类之后，终于研究出从紫菀科植物抽取大量胶汁的方法。

　　⑧八十三岁时他还拉母亲去热闹的纽华克机场“看一个真正飞机场的实际情形”。他第一次看到直升机的时候，笑逐颜开地说：“我一向的想法，就是这个样子。”于是他又开始设计，对于那架不大为世人所知的直升机，提出许多改进的意见。

　　⑨到了八十四岁，他终因患尿毒症危在旦夕。数十位新闻记者前来探访他的病情，整日守候。医生每小时向他们宣布一次消息：“灯火仍然在照耀着。”到1931年10月18日上午3点24分，噩耗终于传来：“灯灭了。”

　　⑩举行葬礼之日，当局为了向他表示哀悼和敬意，本来预备把全美国的电流切断一分钟，但是考虑到那样做所付代价太大，而且可能产生危险的后果，所以只把一部分灯光熄掉片刻。

　　⑪进步之轮是片刻不停的。爱迪生泉下有知，一定也同意这样做。

　　(查理斯/文，有删改)

　　23.说说第①段中“爱迪生在他的实验室里踱来踱去”一句在全文中的作用。

　　24.第②段画线处“超凡入圣”的“入圣”换成“脱俗”好吗?请简要说明理由。

　　25.爱迪生一生有1093项发明，对这些文章只是一笔带过，而把写作重点放在写爱迪生的失败上。请说说作者这样选材的意图是什么。

　　26.将第⑦段中“从没退休”与“不怕老”调整一下语序好不好?为什么?

　　27.为什么第⑨段中说“灯灭了”，而不说“巨星陨落了”?说说你的理解。

　　28.第⑪段画线处“进步之轮是片刻不停的”用得好吗?为什么?

　　三、写作

　　29.请以“说说我自己”为题，写一篇文章。

　　提示与要求：①可以写你的经历、见闻，也可以写你的感悟、认识。②可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作。③文中不要出现真实的地名、校名、人名等，否则会被扣分。④抄袭是一种不良行为，相信你不会照搬别人的文章，否则会影响你的成绩。⑤考虑到内容的充实，文章不要少于600字。

　　参考答案

　　一、1.A2.C3.D4.A5.B6.D

　　7.(1)(鲁肃)与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”泛指缺少学识、文才的人

　　(2)士别三日，即更刮目相待用新的眼光看待

　　8.盘中餐粒粒皆辛苦

　　9.(1)板报设计：

　　提示：①“‘两弹’元勋”邓稼先②中国飞天梦的实现历程③探索与发现

　　(2)在线交流：

　　提示：①邓爷爷，您好!请您说说在科研方面给您印象最深刻的事情是什么。

　　②邓爷爷，当您在科技攻关上遇到困难时，您一般采取哪些方法克服困难?

　　(3)写墓志铭：

　　提示：鞠躬尽瘁为“两弹”献身，身先士卒震撼浩浩乾坤。身已死，心仍在。邓稼先在我们心中永垂不朽。

　　二、10.(1)推辞(2)粗略地阅读(3)于是，就(4)迟

　　11.(1)我难道要你研究经典做博士吗?(2)师旷说：“为什么不点亮蜡烛呢?”

　　12.方法：但当涉猎。目的：见往事耳。

　　13.吕蒙听从孙权的劝告，努力学习，成了一个有才略的人。

　　14.青少年时期。每一个青少年都应该珍惜这人生学习的黄金时段，努力学习。

　　15.孙权是以自己和吕蒙比较，现身说法说服吕蒙;师旷则用形象的比喻讲明老年学习的重要性。

　　16.写闻一多先生在学术方面，实干苦干，硕果累累。

　　17.做了再说，做了也不说。

　　18.人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

　　19.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

　　20.严谨踏实的治学态度、言行一致的高尚人格及谦逊的人品。

　　21.比喻。突出了纸上的字写得密，写得整齐，从而突出了闻一多在学术上下的功夫之深。

　　22.言之有理即可。

　　23.①交代人物所处的典型环境，说明了人物的主要经历。②勾勤出人物的总体形象，暗示了人物取得杰出成就的原因。

　　24.“脱俗”只能说明人物不庸俗、与众不同，但不能说明人物的伟大。“入圣”既能说明人物与众不同，又能说明其伟大与杰出。

　　25.①突出人物无比的勇气和决心。②告诉人们成功来之不易。(人们往往只看到伟人辉煌的一面，而忽略了其遭遇挫折的一面，而遭遇的挫折才更能体现人物超人的勇气以及与困难做斗争的不屈精神，更能激励启发他人。)

　　26.“从没退休”强调的是爱迪生一直“坚持工作”，这是原因、是重点;“不怕老”是说爱迪生还保持着良好的心态，这是前者的结果、是次重点;调换之后主与次、因与果就颠倒了，人物形象也就打折了。

　　27.①“灯灭了”“巨星陨落了”都是象征委婉的用法，既突出了爱迪生的伟大，同时又表达了人们的惋惜之情。②“灯灭了”内涵更丰富，指爱迪生贡献之大(特指灯泡的发明)，与前文相照应。③一语双关，表明了作者独特的构思与表达。

　　28.好。①这句话说明爱迪生的贡献对以后科技进步产生的巨大影响。②表明了爱迪生的追求与愿望，间接说明了爱迪生谦逊宽阔的胸怀和处事风格。

　　三、29.写作点拨：

　　(1)审题。“说说我自己”，这个题目选材的范围很广泛，可以通过人的视角写，也可以通过物的视角写;可以写你的经历、见闻，也可以写你的感悟、认识。要抓住某一方面或某一件重要的事情来展开，才能给阅卷老师留下深刻的印象。从学生的写作情况来看，很容易写成简单的自我介绍，千篇一律，没有新意。在600字的篇幅内，要让“自己”在阅卷老师面前立起来，留下深刻的印象，必须突出个性，写出新意。

　　(2)立意。优秀的文章一定要有深刻的意蕴，给人以深刻的思想启迪。这道作文题有一定的寓意，初中阶段是孩子世界观和人生观初步形成时期，作文要表现出作者的人生态度和价值观。所以，笔下的自己要积极健康向上，最好能体现出鲜明的时代气息，表达出自己对社会、对人生的独特感悟。

　　(3)选材。选材对于写好一篇文章来说十分重要。所以，选取什么材料入文是作文成败的重要环节。但凡能得高分的考生，或叙述个人成长的经历，或描绘自己独特的爱好，或揭示自己的优点与不足，或表达自己对生活独到的见解;而那些内容空洞、缺少真情实感的文章得分就很低。因此，考生在写作时，要结合自己的实际生活经历，运用自己独特的眼光去深入思考、提炼作文的主题，写出一篇实实在在、情真意切的文章。

　　(4)表达。在中考语文50分作文中，“文章内容”只占20分，“文章表达”却占了30分，这对考生遣词造句、语言表达等提出了更高的要求。要想在作文表达上获得高分，只有结构清晰、语言流畅，才能给阅卷老师一个最初的好印象。

8、孙权劝学教学设计(部编人教版七年级下册)

　　预习

　　◎你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”的意思吗?这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。

　　◎朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。

　　………………………………

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　………………………………

　　1.节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版)。题目是编者加的。孙权(182-252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，陕州夏县(今属山西)人，北宋政治家、史学家。

　　2.吕蒙(178-219)：字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人，东汉末孙权手下将领。

　　3.卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。

　　4.当涂：当道，当权。

　　5.辞：推托。

　　6.务，事务。

　　7.孤：古时候王侯的自称。

　　8.治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。

　　9.博士:专掌经学传授的学官。

　　10.邪：Yé，语气词，后写作“耶”。

　　11.但：只，只是。

　　12.涉猎：粗略地阅读。

　　13.见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。

　　14.及：等到。

　　15.过：经过。

　　16.寻阳：古县名，治现在今湖北黄梅西南。

　　17.今者：如今，现在。

　　18.才略：才干和谋略。

　　19.非复：不再是。

　　20.吴下：指吴县，今江苏苏州。

　　21.阿蒙：吕蒙的小名。阿，名词词头。

　　22.更：重新。

　　23大兄：长兄，这里是对朋友辈的敬称。

　　24.见事：知晓事情。

　　◎思考探究

　　一朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。

　　二课文是怎样表现吕蒙学识进步的?吕蒙的变化对你有什么启示?

　　三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

　　1.孤岂欲卿治经为博士邪!

　　2.但当涉猎，见往事耳。

　　3.大兄何见事之晚乎!

　　◎积累拓展

　　四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称(除一般他称，又有爱称，敬称等)。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。

　　1.卿今当涂掌事，不可不学!

　　2.孤常读书，自以为大有所益。

　　3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!

　　4.大兄何见事之晚乎!

　　五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。

　　翻译提示：

　　留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用;

　　替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词;

　　调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯;

　　补——补充省略部分，使意思完整;

　　删——删去无实在意义的词，不译。

9、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)

　　梅江区嘉应中学幸青

　　一、新课导入

　　师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

　　现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

　　生：上台表演(鼓掌)

　　师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

　　生：鼓掌。

　　二、初读感知

　　师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。

　　生：齐读诗文。

　　师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

　　师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。

　　布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

　　生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。

　　师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。

　　生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词

　　师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

　　生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。

　　三、品读赏析

　　师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。

　　幻灯出示

　　设疑引思(学生讨论并解决问题)：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

　　2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。

　　生：展开讨论

　　师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

　　生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?

　　生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

　　生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。

　　师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

　　师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?

　　生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?

　　生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

　　第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。

　　师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

　　生：踊跃回答。

　　师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：

　　近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

　　2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

　　语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。

　　师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

　　看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

　　师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花

　　生：齐读：闲敲棋子落灯花

　　师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。

　　质疑探究(学生提出问题)

　　生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?

　　师：①谁来说说黄梅时节的意思?

　　生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。

　　师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：

　　李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

　　生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　生：我知道要注意节奏，情感这两方面。

　　师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。

　　生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。

　　生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。

　　生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。

　　师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

　　师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。

　　四、诵读巩固

　　师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

　　生：个别读评价再齐读。

　　师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

　　生：展示并评价。

　　师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。

　　师示范吟唱，并让生评价。

　　师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

　　生：展示。(鼓掌)

　　五、小结，作业：

　　师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

　　布置课后作业：写读后感。

　　《约客》教学设计

　　梅江区嘉应中学幸青

　　教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情

　　能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处

　　情感目标 热爱我国优秀的传统文化

　　教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

　　教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟

　　计划课时 1课时

　　教学过程

　　课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

　　一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，

　　大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。

　　请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。

　　创设情境

　　二、初读感知 指导学生朗读，范读课文

　　1.个人朗读

　　2.听读古诗

　　3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

　　初步感知疏通全诗

　　三、品读赏析

　　设疑：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

　　2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　三、品读赏析

　　1、课前布置学生提问题。

　　2、引导学生课堂提问。

　　3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：

　　1、“黄梅时节”的意思?

　　2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生

　　四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。

　　教师范读

　　学生朗读

　　再次体会本诗的意境及作者心境

　　五、小结、

　　本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

10、《孙权劝学》教案及教学反思(部编人教版七年级下册)

　　教学目标：

　　1.了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。

　　2.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。

　　3.分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。

　　4.认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。

　　第1课时

　　一、导入新课：

　　三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢?我们一起来学习《孙权劝学》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：读译课文，理解文义

　　1.作者作品简介。

　　司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　2.朗读课文。

　　(1)读准字音，注意多音字和通假字。

　　卿(qīng)　　　岂(qǐ)　　　涉猎(shè)　　　孰(shú)　　　更(gēng)遂(suì)

　　(2)读出节奏，注意停顿。

　　初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤?孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎!”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

　　3.疏通文意，理解重点文言词语。

　　当涂：当道，当权。辞：推托。及：到，等到。

　　才略：才干和谋略。涉猎：粗略地阅读。

　　刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。

　　4.帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。

　　三个字音：当、为、更。

　　这几个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作dāng;“但当涉猎”的“当”作“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi。

　　“即更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读gēng。

　　三个多义词：事、以、见。

　　“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”;“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”;在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。

　　三个古今异义词：治、博士、但。

　　“治”，古指研究，今为治理;“博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一级;“但”，古义为只，只是，今为转折连词。

　　三个句末语气词：邪、耳、乎。

　　“孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”;“见往事耳”，句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”;“大兄何见事之晚乎”，句末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。

　　三个称谓：孤、卿、大兄。

　　古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，文中是吕蒙对朋友辈鲁肃的敬称。

　　三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。

　　“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进。一般与“刮目相看”连用，也可以单独使用，褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。

　　三个古汉语句式：非复、何见事。

　　“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴下阿蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“长兄知晓事情怎么这么晚呢”，“何见事”即“见何事”，疑问代词作宾语，前置，是个倒装句。

　　5.翻译全文，理清行文思路。

　　明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。

　　目标导学二：通过对话，分析人物形象引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。

　　孙权：

　　①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理?

　　用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气?表达了孙权怎样的心情?

　　前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今);后一句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。

　　③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用?

　　从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。

　　这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。

　　鲁肃：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

　　表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

　　这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。

　　吕蒙：

　　②“士别三日，即更刮目相待”写出了什么?

　　这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。

　　③“大兄何见事之晚乎”表现了什么?

　　这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相当于“呢”。

　　吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

　　目标导学三：比较阅读，感悟深化文本

　　试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在创作风格以及人物形象(即吕蒙和方仲永)方面的不同?

　　明确：《孙权劝学》：对话为主，言简意赅;《伤仲永》：叙议结合，借事说理。吕蒙：

　　年长好学，学有所成;方仲永：年幼不学，毫无所成。

　　课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。

　　三、板书设计

　　孙权劝学

　　孙权劝吕蒙赞鲁肃

　　关爱部下　　能听取意见　　　爱才

　　循循善诱　　虚心好学　　　　敬才

　　(开卷有益)

　　教学反思

　　可取之处

　　1.充分考虑到文言文教学的特点，通过反复地读加强了对学生的朗读训练。

　　2.让学生熟悉课文内容把握人物形象。在处理课文的翻译和词语的理解这一环节上，采取了小组合作的方式。让学生结合书中注释并和同学讨论研究，基本能够理解字词和疏通文意，从而提高了学生对文言文的分析与理解能力。

　　不足之处 1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。

　　2.要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。

11、紫藤萝瀑布（第二课时）教学设计(部编人教版七年级下册)

　　一、导入

　　同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。

　　二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。

　　1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　　拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

　　3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

　　4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”

　　通感，使语言更加清新、活泼、灵动。

　　三、品味情感

　　1、文章除了第2-6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布?

　　7-9，紫藤萝瀑布流经之外就是作者走过的心路。

　　2、作者为什么焦虑和痛苦?从文中找出相关的语句?

　　文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”

　　3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦?

　　美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

　　5、紫藤萝的重生说明了什么?

　　紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

　　6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么?

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”

　　意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

　　四、把握文章的主旨

　　说说本文采用了什么写法?表现了怎样的主题?

　　本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。

　　作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

　　五、拓展延伸

　　请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。

12、《孙权劝学》教学简案教学设计(部编人教版七年级下册)

　　教学目标：

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。教学目标：

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。教学目标：

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。教学目标：

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。萄勘辏?

　　[知识和能力]　继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。[

　　[过程和方法]　培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。[

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。(板书课题)

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?[(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、出示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　第二课时

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。(学生练读、指名读、全班读)

　　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。(学生练读、指名读、全班读)

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。[来源:学_科_网5、全班齐读。

　　六、延伸拓展：

　　学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?学生自由发言，教师点评。

　　七、结束语：

　　通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!

　　板书设计：孙权劝学

　　孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

　　(语重心长)(自豪、自得)(惊讶、赞叹)

　　关爱部下虚心接受意见爱才

　　好学勤学、刻苦敬才

　　善劝

13、孙权劝学教学设计(人教版七年级下册)

　　教材简析：

　　文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

　　教学目标：

　　1、继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

　　2、培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　　3、启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

　　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　　教学难点：体会人物语言的情味。

　　教学课时：一课时(总第课时)

　　教学用具：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：(播放三国相关视频资料)

　　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

　　二、背景简介

　　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗?

　　(指名介绍)学生介绍自己搜集的资料。

　　2、教师明确作家、作品(多媒体显示图片、文字资料)

　　三、一读-----读通课文

　　1、读准字音(多媒体显示需注意读音的字词)

　　2、请一生试着朗读课文。

　　3、听课文朗读(提醒学生注意听清字音和停顿)。

　　4、全班齐读。

　　四、二读-----读懂课文

　　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　　2、小组合作学习。

　　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　　4、多媒体显示重点词句，指名翻译。

　　5、全班齐读。

　　五、三读-----读出语气和感情

　　1、多媒体显示图片及孙权的谈话。

　　提问：要读出什么样的语气?明确：语气肯定，语重心长，现身说教。

　　2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。

　　提问：要读出什么样的语气?

　　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。

　　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点?

　　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　明确：吴下阿蒙刮目相待

　　六、延伸拓展：

　　学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?

　　七、结束语

　　通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!

　　八、作业：

　　1、翻译全文;2、完成课后练习：一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

　　(语重心长)(自豪、自得)(惊讶、赞叹)

　　关爱部下虚心接受意见爱才

　　好学勤学、刻苦敬才

　　善劝