1、对比设疑巧构思，熟读深究现真意——《林教头风雪山神庙》精彩教学案例
浙江省长兴中学 梁磊
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第七回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
第八回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
第九回 柴进门迎天下客 林冲棒打洪教头
第十回 林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场
第十一回 朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁山
学生发现，“林教头风雪山神庙”与其他章节写法不同，其他都是主谓宾或主谓搭配。
师：豹子头、林教头，林冲，为什么不断变称呼?
生：前后对应，句式工整。
师：看来作者不可能忽略对句的要求，这说明“风雪”不可更改，有何作用?
生：风雪太大，压塌小屋，才无意中救了林冲性命。
生：天气冷才躲在山神庙里，风大才用大石头挡了门，才能听到他们的对话。
生：冷得睡不着，睡了就听不到脚步声也就没后来了。
师：确实如此，雪下的“紧”，故事情节才顺理成章。想象你是林冲正走在去山神庙的路上，你的所见所闻所思。
生：大雪纷飞，天特别冷，风呼呼的刮，心里很苦，很孤独。
评：言简意赅
生：雪遮住前路，风在耳边吹，深一脚浅一脚，咯吱咯吱，我心里恨高太尉，恨那些陷害我的人，也想家，想老婆(众生笑)。还很茫然，明天怎么继续?
评：细腻感知啊!
生：那风在刮，那雪扑簌簌落在斗笠上身上，雪不停的下，我不知道这样的日子什么时候是个头，又郁闷又愁苦。
师评：一切景语皆情语，正因此作者才有意如此渲染环境。想象你是林冲听到了陆虞侯等人对话会如何?
七嘴八舌者众：恨死了!恨不得杀死他们!太恶毒阴险了!
师：妻子被调戏时不恨?误入白虎堂被陷害时不激愤难平?落入冤狱不愤怒?被差役欺侮不痛苦?为什么偏偏在此刻杀人?
读文，静思
生：内心脆弱，新愁旧恨涌上心头，由来已久的情绪才一瞬间爆发了。
评：情绪积压，忍无可忍。有道理!压倒骆驼的最后一根稻草，更何况这已非一根“稻草”。
生：他一忍再忍，忍无可忍，才会拿枪杀人。
师：只是拿枪吗?
生：还有刀，用刀挖了心肝，砍了头。
师：两种杀戮方式有差别吗?
生：挖心肝更残忍血腥。
师：为什么单对陆虞侯血腥残忍?
生七嘴八舌：陆虞侯是他朋友。是高太尉、高衙内的走狗。他最可恨，是幕后黑手。------
师点头：请条理清晰的汇总一下。
生：首先，陆虞侯是高太尉、高衙内的代表，对林冲赶尽杀绝;其次，他买通差拨、管营设下毒计，必置林冲于死地;再次，他是自幼长大的朋友，却背叛友谊，暗下黑手。
师赞叹：言之有理，条分缕析，思考与表述时都要这样分层分点。那这些人奸诈诡谲费尽心机为了什么呢?
生：高衙内为了抢占林冲的漂亮老婆。众生笑
生：高太尉为了高衙内高兴
生：陆虞侯甘当走狗，他也为了升官发财。
生：管营、差拨图财害命，也为了将来能升官。
师：为美色、私利、财名，可谓利欲熏心，丧心病狂!
“以恶制恶”固然是不值得推崇的，但为了美色、私利、财名，这些人罔顾朋友情义、道义法治，任意践踏林冲的尊严、权利甚至生命，才迫使其奋起反抗的。所以极端的方式是由特定的时代决定的，因此说林冲是被“逼”上梁山的!
幻灯片显示名词活用动词例句(略)
师：特定情况下名词可活用为动词。从这个角度思考，“林教头风雪山神庙”中“风雪”二字可以怎么理解呢?
生：在山神庙躲避风雪。
师：比较直观。
生：在山神庙经历“风雪”。
师：似别有深意。
生：在山神庙搅起了腥风血雨，不对是腥风血雪。
师：关注了情节。
生：也可能是心里的一场风雪，把以前的软弱、隐忍的念头都刮走了。
师评：在那样的时代，与利益集团和解的念头当真是不切实际的啊!关注主题，真不错!
生：寒风吹彻，心里刮起暴风雪。
师评：诗意的语言，表达得真动人!还可以思考人物的心理情绪，这种思维角度难能可贵。
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总评：恭喜大家正在尝试着用一种安静的力量思索故事的本质!作者的讲述与描写之后，我们的阅读与热议，不妨多角度思维，多挖掘深意。阅读，不是为了浅层的快感，而是深入的质疑与探究。
《林教头风雪山神庙》中的“山神庙”仅仅是个地点吗?
辽宁盘锦辽河油田第一高级中学 景慧颖
师：这篇小说的题目是《林教头风雪山神庙》，我们已经分析了林冲的形象与“风雪”的作用，那么题目中还有一个“山神庙”，难道就仅仅是交代故事发生的地点吗?
生：应该不是。因为后文的主要情节都发生在山神庙中，而且山神庙又多次被提到。
师：那么先请同学们找出课文中与“山神庙”描写有关的主要情节吧。
生：第一处：“行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：‘神明庇祐!改日来烧纸钱。’”
生：第二处：“入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸。团团看来，又没邻舍，又无庙主。”
生：第三处：“将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上。”
师：这三位同学找得很准确，那么我们能不能试着从小说的情节、人物、主题等角度来说一说“山神庙”到底有什么作用吗?
生：可以啊。我觉得第一处与后文的“想起离了这半里路上有个古庙，可以安身，‘我且去那里宿一夜，等到天明，却作理会。’”应该是伏笔照应关系。
师：说得很好，全篇多处使用伏笔照应。那么能不能再找一处?
生：“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门”，亦是伏笔。后文“用手推门，却被石头靠住了，再也推不开”与之照应。
师：这个地方找得也对。那么第三处关于“山神庙”的描写，前文是否有伏笔呢?
生：“神明庇祐!改日来烧纸钱。”这个是不是?
师：也可以。由此可见，“山神庙”对于小说情节方面的作用是重要的，那么可不可以认为“山神庙”是小说的线索呢?
生：可以。
师：怎么理解?
生：这个情节是相对独立的叙事单元，始终围绕“山神庙”展开，我们可以说这个叙事单元的故事开端于“山神庙”、发展、高潮于“山神庙”、结局于“山神庙”。“山神庙”不断地推展情节向前发展。
师：说的很好。“山神庙”情节属于故事中的故事啊。下面老师再高大上地总结一下，大家记录一下：从叙事情节的角度来观照、审视“山神庙”，它具有调整叙事节奏、扩大叙述空间、丰富文学叙事的内容等作用，并非可有可无的“闲笔”。
师：老师认为，山神庙又是人物性格转变的重要场所。为什么说“转变”呢?
生：因为林冲之前一直选择妥协忍让、委曲求全，在山神庙偷听到陆虞侯等人的谈话之后，恍然大悟、彻底觉醒、丢掉了侥幸与幻想。
师：那么，同学们能不能谈一谈此前与林冲相关的事件，再说一说与之对应的林冲的形象呢?
生：在东岳庙，面对着自己的妻子遭到高衙内的调戏，林冲选择的是“妥协忍让”。
生：在白虎堂，面对着诬陷，林冲还是妥协了。
生：在野猪林，林冲也是一味地忍让要谋杀自己的两位衙役。
师：大家说得都很好。无论是东岳庙前的瘫软，误入白虎堂的恐惧，抑或是险些于野猪林丧命，林冲仍旧心存侥幸、憧憬美好。在草料场，他也是“步步留心，时时在意”，谁能具体说一说?
生：林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”
师：林冲小心谨慎，照看好草料场，是为了自己平安地度过这段时间。以上种种都直接体现了林冲面对现实采取的是苟且忍让的态度。然而明哲保身只是林冲的一厢情愿，但是源源不断地刺激，由量变到质变，恰好在“山神庙”这个地点，林冲得知了高太尉的阴谋，此时才恍然大悟，毅然决然地走上激烈反叛的道理。如果没有在山神庙里偷听差拨、富贵、陆虞候的谈话，林冲是否能够转变性格，或者还需要什么因缘际会使之转变性格是不得而知的。
师：那么，就剩下最后一个大问题了。“山神庙”之于小说的主题有什么作用?在古代，人们什么时候会去祭拜鬼神、祈求神明?
生：走投无路吧。
生：无能为力之时，希望得到某种力量的帮助?林冲应该就是陷入此种处境之中吧，要不然怎么会说：“神明庇祐!改日来烧纸钱。”
师：那么林冲所处的时代，对于我们学文的同学来说，应该都清楚吧?
生：北宋社会朝纲松弛、吏治腐败、贤愚颠倒。
师：的确是这样的社会。
生：面对着困厄，林冲只能凭借山神庙信仰得到心灵的慰藉，只能通过超现实的力量来暂时抚平不安的心绪。
师：庙中的塑像——“判官”，在宋代是很流行的，已经成为人们奖善惩恶、裁决罪刑的内心期盼、寄托。所以，林冲受此思想影响也是在情理之中的。
师：通过以上分析我们得知：“山神庙”在情节结构设置、人物性格塑造、主体思想呈现方面扮演着重要的角色，因此“山神庙”并非可有可无的闲笔。可以说，没有山神庙，就没有那场精彩的、刺激的好剧。
“假火”与“真火”
湖北宜昌市英杰学校 时学芹
师：作家说，细节是小说的生命。那么，细节的鉴赏就应该是我们阅读小说的重要环节。《林教头风雪山神庙》有着丰富、精彩的细节描写，我们今天就来鉴赏其中堪称经典的一个细节---“火”。金圣叹点评的原本《水浒传》中，对本文中的“火”就十分关注。请看他的一处点评。
便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，【夹批：写出精细，见非失火，前许多火字，都是假火，此句一齐抹倒，后重放出真正火字来。】取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上。
师：括号中的夹批就是金圣叹的随文点评。这里首先要弄清楚的是他所说的“假火”与“真正火字”是什么意思，火还有真、假之分吗?请联系全文探讨这个问题。
生：前面写老军“向火”，林冲“生火”，那都是火盆中的火，所以是“假火”;最后写到草料场的大火，那才是“真火”。
师：有那么点意思，但又似乎没有说透。谁能一语中的?
生：真火就是陆虞侯放火烧草料场的那个“火”。
师：为什么陆虞侯放的火就是“真火”，林冲的火就是“假火”呢?似乎还是没有说透。
生：因为这一回的标题是“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”，陆虞侯放火是标题的指向，是作者最后真正要写的火，所以叫“真火”;相对而言，前面就姑且叫“假火”了。(掌声响起)
师：很好，这就说透了。下面的问题可能就更有挑战性了：这“假火”与“真火”各有什么特点和作用呢?请细读全文作具体分析。
生：特点是“假火”很细，来得慢;“真火”很猛，惊心动魄。
师：对，细节贵在一个“细”字，这正是本文细节描写的第一个特点。能结合课文说得具体一些吗?
生：例如林冲去接管草料场，看见那老军正在向火;老军向林冲移交时，又将“火盆”借给林冲。这都是些很不起眼的小事，无足轻重，阅读时可能并不在意。
师：细节就是将一些看来无足轻重的小事，在你不经意之间埋伏在文中。这里就由老军很平常的“向火”，不经意地将“火盆”埋伏下来。再往下看，还有“火盆”吗?
生：还有两处写到“火盆”。他去打酒前将火盆里“火炭盖了”;他打酒回来，见草厅被大雪压倒，还担心“火盆内有火”，又去摸那“火盆”。
师：这叫细节的“照应”，就是一个细节在文中时隐时现，前后观照。这是本文细节描写的第二个特点。那么，这一系列带“火”的细节描写有什么作用呢?
生：我认为有两个作用，就是前面金圣叹点评说的：“写出精细，见非失火。”一是突出了人物性格的精细，二是要表明草料场被烧不是林冲不小心失火。
生：最能表明林冲精细的还是后面他打酒回来，见草厅被大雪压倒，他首先想到的不是自己的行李，而是担心火盆内有火，又去摸那火盆，写得真精彩。
师：精彩在哪里?还要仔细地品读作者的描写：他“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，就“搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”。你看，这里有林冲的心理、行为动作，写得多么细致，精彩就在一个“细”字。
不过，这里不仅仅是表现他的精细，还能表现什么?
生：表现他非常的谨慎小心。去打酒前明明“将火炭盖了”，现在草厅又被大雪压倒，这么大的雪还会有火吗?但他还是不放心，还要探下身子去摸，直到摸到火盆内的雪水才放心。谨慎小心到了如此地步!
生：我读到这里觉得很寒心、很可怜，堂堂的东京八十万禁军教头，竟然被逼到如此地步。
师：“被逼到如此地步”---说得好，好在这一个“逼”字，林冲不就是“官逼民反，逼上梁山”的典型形象吗?一个经典细节，表现了人物性格，塑造了英雄形象。不过，林冲英雄形象的最后完成还不是“假火”，应该是什么?
生：是后面的“真火”---陆虞候火烧草料场的“火”。
师：对。是草料场那冲天的火光，使林冲心明眼亮，他终于彻底地丢掉了幻想，拉开庙门，挺起花枪，杀敌雪恨。你看：火光中走来一条好汉---风雪素衣，毡帽花枪，林教头雪夜上梁山! (掌声响起)
小物显波澜
福建泉州第七中学 黄颖 15880973679
师：清代著名文学批评家清金圣叹评价《水浒》说到，“别一部书看一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌”，而《林教头风雪山神庙》的“看不厌”，不仅限于波澜起伏的的情节和出色的环境描写，就连塑造林冲形象的小物件都有独特的审美效果,请同学们细读文本品味这其中的魅力。
生：林冲的花枪。他交接草料场，到市井沽酒，去古庙避风雪都带上这把枪，花枪是“八十万禁军教头”的身份象征。
生：林冲在山神庙听到陆谦他们的算计后，随带的花枪将差拨、富安、陆谦搠倒，杀陆谦还用上随身的解腕尖刀。
生：这把解腕尖刀从街上买来后就一直带在身上，而且只用来杀陆谦。
师：金圣叹评点这段内容，“有了这一刀一枪，才产生以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”此刻林冲动刀枪有别于鲁达、武松，有思想、有性格。复仇的尖刀专门用在主要的仇人陆谦身上。从这两样武器，你看到了一个怎样的林冲?
生：看到林冲的细心、谨慎。
师：有位戏剧家说“舞台上挂着一把猎枪，到时候一定会派上用处。”《水浒传》中与人物性格、情节发展有联系的小物件还有许多奥妙，或者可以说还具有特别的审美特征。大家欣赏到了吗?
生：结尾提到“被与葫芦都丢了不要”，文中葫芦在草料场出现，在结尾终结，好像有特殊的意味。
师：这葫芦与林冲有什么联系?
生：老军给林冲留下的，“壁上挂一个大葫芦”，告诉林冲买酒可用。林冲到市井、古庙都带上了，都装上了酒，喝酒御寒。
师：当时林冲被拨到大军草料场管事，心思如何?
生：他当时没有起疑心，没有一丝反抗的念头。
师：葫芦里装着酒，是用来在寒冷中取暖，还想着安身。除葫芦外林冲还看重哪些小物件?
生：还有那把管理草料场的钥匙。从老军那交接后，林冲都细心带着钥匙，在纷纷扬扬的大雪里去沽酒，“拿了钥匙”、“带了钥匙，信步投东”。
生：还有被子。林冲到草料场带了被卧，到古庙拽一条絮被，文中写到“可以安身”。
师：安身。是的，被卧、钥匙、葫芦，都用来安身立命的，林冲在山神庙听到陆谦等人对话前后，如何对待这些小物件?能看出林冲的内心波澜吗?
生：之前被卧、钥匙、葫芦都被林冲带着，这些物件都当成重要的家当，能够帮助他安稳过冬，以求保全。他想着避避风雪，还可以回到原来的生活，林冲原本不想改变现状，对未来抱有美好愿望。
生：知道真相后，“将葫芦里的冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要”。生：林冲此刻的心里完全地抛掉幻想，不再惦记自己的地位和家庭，走上彻底反抗的道路。
师：嗯，可以这么看， “被卧、钥匙、葫芦”是朔风大雪的恶劣环境中的重要物件，通过钥匙与葫芦来与险恶的社会环境对话，林冲仍然忍辱苟安，即便白虎堂遭受陷害、野猪林险招暗算，林冲仍抱着幻想。真相暴露后，林冲“吃尽冷酒”，提着仇恨的枪与社会彻底绝裂。小物件细微而艺术地显示了林冲从安分守己到上山聚义的心理波澜。
言行是人物的自塑
江苏省锡山高级中学 周健
生齐读节选部分第三节。
师：这段文字中李小二说林冲是个什么样的人?
生：性急的人。
师：李小二为什么这么说呢?节选的文本中有没有依据呢?
生：“林冲大怒”，到街上买刀准备杀人。这说明林冲是个性急的人。
师：文本中有“自幼相交”的交代，林冲想不明白他为何会害自己，所以，在判定此人是陆谦后，先是“大惊”，接着“大怒”。可是我有一个疑问，同学们帮我解释一下——林冲这么怒气冲冲地，专找陆虞候这个泼贱贼，“街上寻了三五日，不见消耗”，为什么不直接去找管营和差拨呢?
许多学生小声说：为什么呀?
师：请大家看文本中的第6节，当管营吩咐林冲去草料场时，林冲只一句，“小人便去”。为什么不当面问清楚呢?
生：我还发现，林冲和差拨去草料场的路途中，也没说话。
师：你读得很仔细，值得表扬。阅读，需要这种于细微处品咂的能力。要知道，草料场距此有15里，15里的距离，性急的林冲，怎么都可以问问：你那天说要“结果了他”，是想结果谁的啊?
生：我觉得，不能问。
师：为什么呢?你说说看。
生：如果问了，差拨和管营就知道是李小二告密，会连累李小二的。
师：这样理解，很有道理。这说明林冲很——
生：很重义气。
生：老师，我有疑惑。如果说，林冲不向管营和差拨询问，是为了怕连累李小二，那么，当初林冲买了解腕尖刀找陆谦寻仇，就不怕连累李小二了吗?
学生笑了，议论开来。
生：我觉得林冲找陆谦寻仇，是觉得陆谦背义;不问管营和差拨，是为了李小二，是维护义。二者可以统一起来，都体现了林冲的“重情重义”。(学生鼓掌)
师：我很珍惜同学们在文字间徜徉带来的阅读体验。林冲的“重情重义”，完全是你们在字里行间品读出来的。贴着语言文字，品读小说中的人物的言语和行为，我们就有可能走进人物的内心世界。
师：不过，林冲没有向管营和差拨询问，除了可以理解为林冲“重情重义”，有没有其它理解呢?刚才有疑问的同学还有疑问吗?
生：能不能理解为，林冲就是不敢问呢，就是觉得自己是罪犯不敢向当官的质问呢?
生：不会吧?这和英雄形象不匹配吧?
生笑。
师：(引发学生思考)林冲被发配沧州的原因是什么?请用文本中的语言回答。
生：(读)林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。……”林冲自己说是触怒了高太尉，实际的情形是高太尉等人诬陷林冲阴谋行刺，林冲因此被刺配到沧州。
师：一个“恶”显示林冲至此还是认为自己犯了罪，这反映了他什么样的性格?
生：比较软弱，委曲求全。
师：那么，没有向管营和差拨当面质询，是不是可以理解为他的软弱呢?
生：我觉得，不仅是软弱，还可以理解为是幻想，幻想着刑满后回去过自己的生活。
师：林冲是个复杂的人物形象。他确实有这样的想法，草料场上的房屋坏了——“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”，他真有点要长住的意思了。
师：刚才，我们品读人物自己的言行，来揣摩人物形象特征。林冲是小说中塑造得很成功的形象之一。从节选的文字来看，他重情重义，他委曲求全，他心存幻想，当然，最后，他奋起反抗。高明的小说家总是让人物自己用言行展示自己，这是小说审美传达的得力手段。我们常常能从人物的一句话一个动作中看出人物的身份、性格等特征来。比如，课文第11节，三人立地看火片段，人物对话共有九句话，你能说说哪句话是哪个人说的吗?
学生圈画九句话，并在每句话前面试着写上陆谦、富安、差拨。
师：“这条计好么”，这是谁说的?
生：这应该是差拨说的。因为后面有“应道”，是对前面的问话的回答，而且回答中有“保你二位做大官”。
师：可以看出，差拨是个怎样的人?
生：谄媚，巴结的嘴脸。
生：自鸣得意的小人。
师：那么，依此推断，下面哪句话最有可能是差拨说的?
生：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去!”在陆谦面前称自己是“小人”，把事情做得如此卖力，体现了他阿谀奉承的嘴脸。
师：第二句话，紧接着“应道”的是陆谦还是富安?
生：是陆谦，因为从回答的话语中看出，能禀告太尉的，估计不可能是富安。
师：你读得很仔细。富安是随从，陆谦是“军官模样的人”。由此看来，最后一句也应该是陆谦说的。
师：其它的几句话，同学们自己独立判断吧，但要说服自己。语言是小说的家园，言行是人物的自塑，是表现人物性格特征，传达作者褒贬向背的外在形式，也是读者重建小说图景的抽象符号。同学们课后还可以把李小二的“言行”圈出来品读，比如，你可以再去品读“林教头是个性急的人”这句话，看看他是怎样的一个人。
字里行间觅风雪——肖培东点评《林教头风雪山神庙》教学实录
教学《林教头风雪山神庙》，一定不会错过那场“风雪”。这一章中,林冲的性格转变完成了最重要最精彩的一步。而在这一章对林冲的集中描写中，作者前后几次写到了雪，涉及雪景的环境描写虽然极其简略，但都极其精妙。鲁迅先生盛赞“那雪正下得紧”富有神韵。鲍鹏山教授则评价说，这里的对风雪的描写，“彤云密布，朔风渐起”，是小说里最有诗意的地方了。所以，此课教学，教师都会紧紧围绕“风雪”，抓住“风雪”在小说中的作用这一关键问题去展开研讨，由环境描写的作用推至小说的情节分析与人物理解，探讨小说思想意义、艺术特色等，从而提高欣赏古典小说的能力。
小说中对风雪的直接描写着墨不多，作者可谓是惜墨如金，匠心独具。“风雪”是老师们历来不会放弃的教学点，这也正体现了我们对这个故事的精准把握，梁磊老师就是如此。梁老师引出“风雪”的方式非常别致，先用幻灯片呈现了第七回至第十一回的所有回目，让学生比较，发现其他的回目都是讲事件，而第十回却是交代故事发生的环境----风雪，从而把学生的阅读目光引向“风雪”，投向风雪素衣、毡帽花枪的林冲，去体会作者设置这样一个故事背景的用意。“风雪”是整个故事发生发展走向高潮的重要因素，这是我们老师都会讲到，学生也容易理解的。但是，要让学生真正走进风雪之中的林教头的内心世界，感受他的孤独、郁闷、怒火，却是需要教师的教学功夫的。“想象一下，如果你是林冲现在走在去山神庙的路上，你的所见所闻所思。”梁老师通过还原的方式，用“你”代替“林冲”，让学生走进故事现场，设身处地地想象体验风雪之中的心绪，学生自然感受到了“风雪”在渲染气氛，营造情绪方面的作用。接着又让学生思考：“想象你是林冲听到了陆虞侯等人对话会如何?”再次走进故事，体会人物情绪爆发的临界点，重新思考“风雪”。整个教学基本就是围绕“为什么杀人?”、“怎么杀人?”、“为什么这么杀人?”这条线，引导学生渐渐从外部的风雪走进了人物心中的风雪，作品的主题也在这一过程中显山露水。
梁老师没有大讲特讲“风雪”，而是引领学生自己走进风雪去体验去感悟，这是教学的妙处。其实，经典常读常新，面对这样一个中国百姓耳熟能详的故事，面对这样一篇经典教材，只要扎入文本的字里行间，我们总能觅到那个久远故事中的更多的“风雪”，总能再次收获那些经典文字所带给我们的惊喜。
回目中的“风雪”重要，其中“山神庙”我们自然也不会忽视。你看，景慧颖老师就抓住“山神庙”这一地点，让学生找出与“山神庙”描写有关的主要情节，引导学生从情节、人物、主题等角度来探究“山神庙”在小说中的作用。学生深入文本后，感受到了“山神庙”不仅仅是作者一个随意虚构的地点，更是有伏笔照应、线索贯穿、人物性格转变的重要场所等作用，并非可有可无的“闲笔”。
除了回目中弥漫贯穿了整个故事的词语，这个故事中的“风雪”又何止这两个呢?当然，前提是你要学会细读，如金圣叹那样的读。时学芹老师引入了前人金圣叹点评原本《水浒传》中“火”这个细节的文字，首先让学生结合文本语境理解“假火”与“真火”的所指，继而让学生细读全文具体分析这“假火”与“真火”特点和作用。学生从“假火”中不仅读出了人物性格的精细、谨慎，还理解了作者这样写的目的是为了表明草料场被烧不是林冲不小心失火。又从“真火”读出了社会残酷，命运的转折，“假火”终究不能与“真火”相比，人物的命运终于在真假之中走向一个“逼”字。
细读，总是没有终点。寻觅故事中的“风雪”，小到可以是作品中一个小小的物件。黄颖老师就带着学生寻觅到了很多这样散落在故事中的细小却不容忽视的珍珠。比如，随身携带的花枪、解腕尖刀可见林冲的细心、谨慎;从林冲在大火之前对被卧、钥匙、葫芦的态度中读出了他只想安稳过冬，以求保全，对未来还是心存幻想，不想用反抗来改变现状，而他大火之后对待这些小物件的态度，又可见他与社会的彻底绝裂。黄老师的精彩之处就在于让学生看到了“小物件细微而艺术地显示了林冲从安分守己到上山聚义的心理波澜”，再次与经典的精彩相遇!
《林教头风雪山神庙》情节布局的巧妙，人物刻画的逼真，景物描写的丝丝入扣，细节描写的详略有致，确实达到了炉火纯青的艺术境界。这也给我们教学提供了多种精彩。这样，故事中的“风雪”可以是如前面没有生命的物，也可以是人物活生生的言行。真正高明的作家，不是告诉你答案，而是引导你用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，让你自己去感受作品人物的言行。写作如此，阅读亦然，周健老师关注人物细小的言行，引导学生去品读这些容易视而不见听而不闻的言行，在表现人物性格方面的独特作用。周老师的品读主要分两个部分，一是抓住林冲“小人便去”一句，勾连文章其他言行细节，读出了他的“重情重义”，也读出了他的“软弱隐忍，委曲求全”;二是聚焦课文第11节，三人立地看火片段的九句话，要求学生补出说话人，很显然，学生对人物对话斟酌填补的过程，就是从人物语言中读出人物性格的过程，学生对“我们常常能从人物的一句话一个动作中看出人物的身份、性格等特征来”一语，也就有了更深的体悟。
当然，镜头多是从小说的叙事技巧方面考量其经典的价值，去挖掘教学的意义。如果，能从它的主题和人物形象所蕴含的哲学上的、政治上的、社会文化上的丰富意义做进一步的探究，精彩也许会更多。“别一部书看一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌。”就这《林教头风雪山神庙》，每一次阅读，我们都会发现新的“风雪”。从这个意义上说，我们其实都是行走在文字的密林中，行走在寻觅“风雪”的路上。
2、语文教学需“走一步，再走一步”——肖培东《走一步，再走一步》教学片断赏析（人教版七年级上册）
李飞鹏
《走一步，再走一步》是人教版七年级上册一篇通俗易懂的记叙文，大多数老师在上这节课时，一般会采用让学生提炼记叙文六要素、划出描写心理活动的语句、阐述获得的启迪等步骤，导致整篇课文上下来大多了无生趣。而在2015年全国“真语文”系列活动中，特级教师肖培东在执教公开课时也选择了这篇课文，但他的课却赢得了满堂喝彩，获得与会师生的一致好评。他是如何做到的呢?下面结合肖培东老师上课的文字实录，让我们一起走进他那“活力与智慧”共生的课堂。
【片段一】以学定教，牵一发而动全身
师：我听说这篇课文是你们一个月前学过的，同学们，记住，无论你走到哪一步，都不要忘记最初的那一步，学语文最初的一步就是字词音。莫顿·亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息?你读到了什么?
生：我读到了在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。
生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。
师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么?
生：我在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。
师：这样，我们知道了，文章写的是我在悬崖上遇到困难的一段经历或者说是一段心路历程，父亲帮我化解了困难，最后我获得了人生的道理。(板书：心路、脱困、启迪)
【赏析】在这一环节，肖培东老师(以下简称为肖老师)先是让学生温故已经学过的“字词音”，当检查完学生对“字词音的”掌握情况后，肖老师没有提出自己的教学目标，而是让学生谈谈获得的阅读信息(因为学生已经学过这篇文章)。肖老师这一环节的设置考虑了学情，运用的是“以学定教“的教学模式。最后，肖老师用三个词语总结了学生的发言，分别是：心路、脱困和启迪。这一总结就为接下来的教学提供了一个“抓手”，既让教师自己明确了教学思路，也让学生明白了这节课的学习目标，真可谓是“牵一发而动全身”。
【片段二】咬文嚼字，细细品读悟心路
师：同学们真聪明!“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。
生齐答：“蹲”字
师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗?
生：“伏”字
师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行?
生：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。
师：她的话语中有两层概念(环境和动作)。我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的?你们蹲蹲看。(要学生做出下蹲动作体会)“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。(要求学生做出伏的动作体会)体会到吗?
生：是越来越害怕。
师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。(要求学生慢语速地朗读此句)，在语言学习上也要走一步，再走一步。
【赏析】这一环节，肖老师不断引领学生去品味语言，让学生在对文字的细细品味中把握作者的心理，让学生在不断地朗读中体会作者当时的心情。而上面对“蹲”字与“伏”字的对比与品读无疑是这一环节中最精彩的部分。肖老师为了让学生更好地理解这两个字的妙处，还让学生做动作加以体会，这就使课堂学习与学生生活相链接，使学生获得更加真实的感受。而这个最精彩的部分却是我们很多语文老师忽视的地方，而这恰好这也就是当前很多语文课索然寡味的原因了，因为我们读得不够细，没有深入到文本的内部，没有体会到作者(译者)遣词造句的良苦用心。正像四川省教科所高中语文教研员段增勇老师说得那样：“肖培东老师对于文章中的相关词语和句子的‘抠、嚼、咽’，抠得准，嚼得细，咽得下，看似平常却新意独到，清静有为而境界独开。”段老师的这段话可谓点出了这节课的精髓所在，同时也切中了当前语文教学不重视品读语言文字的“要害”。
【片段三】巧换角色，身临其境获启迪
师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至师文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么?你们好好想一想，说一句“我提醒自己……”，四个角色选择一个回答。
(学生思考)
生：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。
师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗?(学生点头)这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒?
生：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。(学生鼓掌)
师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。(学生鼓掌)
生：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。
师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么?
生：要乐于助人。
师：不仅要乐于助人，还要怎样助人?
生齐答：善于助人。
师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢?
生：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。
生：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。
师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢?
【赏析】肖老师在上课伊始就让学生谈了“启迪”，然而那只是学生的“读后感”，是老师或者参考书给学生的“启迪”，如果仅仅限于此，那这节课的“情感态度与价值观”的教学目标无疑要大打折扣，所以肖老师巧妙设问，让学生去充当不同的角色，然后以“我提醒自己……”这样的句式谈“启迪”。这个设置看似简单，其实大有学问，一方面可以调动学生的发散思维，让学生学会站在不同角度看问题;另一方面，将“外在”化为“内在”，真正将教学目标落到实处。最后，肖老师让学生谈谈对语文学习的“启迪”，这样既避免了因谈“人生启迪”而向思想品德课迈进的倾向，又凸显了这是一节课真正有“语文味”的语文课!
这节课，肖老师以“三个词语”为“抓手”，引导学生细细品读“语言”直抵文本的“深处”，最后落实到“人生启迪”和“写法启迪”上，让我们看到了他在语文的教学上“走一步，再走一步”的追求与可贵!
3、这个世界，可以如此美好——肖培东教《我的老师》教学案例（苏教版七年级下册教学案例）
肖培东
“你心清似水，我温润如风，教育如此美好。”我很真诚地说。
眼前的学生，亮闪闪的，犹如春风中清新鲜嫩的秧苗。他们点头，轻轻地读着文中的句子，阳光静谧地在窗外徜徉，透明而清澈。一份无法言说的感动，从身体的每个细胞中生长起来，短暂的静默中，我甚至闭了双目，那阳光下喧腾的青草芳香瞬间就包围了我的嗅觉，听到了，它们拔节的声音。
清澈、温暖、明亮，阳光充满着我们的世界。
南师大附中宿迁分校，我和学生们一起阅读《我的老师》。
读魏巍的这篇小文章，我总是喜欢发出声音，仿佛要让遥远的我的老师们都能听到我的诵读。这简单清新的文字，青草一般铺展开去，将我尘世里沉郁的阴影剥蚀。读着读着，我更像个顽童，赖在年少时光里不想走，简陋的校园，空旷的操场，天上飘飞的云，草间跃动的萤火虫，还有老师，你用最低的树枝与我们对话，我们这样被纯净的阳光照耀着。少年读此文，不懂其间美好，走过山水风雨，岁月开始沾染沧桑，才知道这样的简简单单里有着何等美丽的情感。那轻轻敲在石板边上的教鞭，那扮成女孩子表演跳舞和观察蜜蜂的闲暇时光，那忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走的夏夜思念，还有那“圆天盖着大海/黑水托着孤舟”的读诗音调，怎么读都能捏出情感的真汁。繁华落尽见真淳，这段已成为作者“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”的校园时光，无需华丽的辞藻和刻意的修辞去表达， 因为，最能修饰文章的是可贵的童心、清新的阳光和洁净的青草。
“同学们，这篇文章你们都读出了什么?”
“我读出了作者对蔡老师的依恋和怀念。”
“还有对老师的感激、感恩!”
是的，正如魏巍说：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，并且愿意和她亲近呢?”“我是多么想念我的蔡老师呵!……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢?” 魏巍平淡的文字里，满满的都是思念和感恩。右嘴角边那榆钱大小的一块黑痣，在别后漫长的岁月里，宛如美丽的印痕，深深地刻在他的心底。写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着他的心灵，他也无时无刻不在思念着自己的老师。教育的美好，首先在于我们拥有了这个世界上最美丽最热爱我们的人，思念之河的对岸，如蔡老师般的诸多好教师用朴素真爱的姿态站成风景，如月洒清辉，为我们洗濯俗世的劳乏和尘埃，如天地长风，为我们吹拂灵魂的污垢和伤痛。“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”江河把我们推向浩瀚的大海，朝霞给我们带来希望的黎明，在这个风雨飘絮摇晃不定的世界前行，因为这些感动过我们的月光，我们总有万虑皆宁的一刻，我们看得见灵魂的归路，我们不沉沦。
“其实，这篇文章还写了另一个美好的世界，你们知道是什么吗?”我突然这样一问。
再读读文章，你会找到这个世界。
是的，童心世界，学生的纯洁的心灵世界。魏巍说过：“在我想起他们的时候，也不免回想起我自己——当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。” 距成人很近又很遥远的这个世界，你们却很容易找到，草垛上，田野边，柳絮间，亮晶晶的，最后都会存留在你们清澈的眼眸中。
读《我的老师》，我们常常感动于老师温暖的天空，却总会忽略学生清纯的世界。其实，只要你沉下心回到童年，想到那温柔美丽的老师，再神往那快乐纯净的校园时光，你就很快会成为魏巍一样心清如水的孩子。“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”“我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”
这样的文字，星星点点地散落在文章各处，野花般地簇拥着蔡老师，轻盈又厚重，灵动又深刻。童真的语言挂上树枝就能开花，我常常读到发呆，读到最后我就想是那个男孩，也会在哪个夏夜忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走，为的就是找到自己的老师……童心的世界，那么纯粹，那么晶莹，“那里有我的名字/我用诗的卵石/精心铺成的小路/有永远闪耀不定的泪水/有幻梦的湖泊”(顾城诗)，一切个别特性在孩子身上好象都沉睡在未展开的幼芽里。“我会呼吸得像青草一样/把轻轻的梦想告诉春天/我希望会唱许多歌曲/让唯一的微笑永不消失”，没错，这就是他们的世界，他们的梦幻。《我的老师》里，魏巍思念老师，又何尝不是在眷念这冰清玉洁的童心呢?心清似水的孩童，用澄澈的童心，唤起我们眺望童年的大地，那里，种植着坦荡、淳朴、天真和无私……
“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”是的哟，你心清似水，我温润如风，教育的美好世界。
我望着孩子们，孩子们望着我，所有的眸子里流淌着清澈纯真，真好，这种感觉!
4、这一次，终于花开——《湖心亭看雪》教学手记教学案例（人教版八年级上册教学案例）
肖培东
这个女孩，我已经注意多次了。
她坐在第一排，坐姿很是端正，肩费力地耸着，仿佛在帮衬着支撑她随时准备垂落的思考，她的手一直都是紧紧地握着，可是很少能在文本上划着记录着。看得出来，她很紧张，眼神里总是游移着不安和犹豫。她坐在第一排，是很容易被我叫起来回答问题的，我只要一起身，她就开始缩起脖子，仿佛这样就能把自己缩成不为我察觉的微渺。偶尔她抬起头，看看我，又迅速掉转眼光，读向那段短短的文言文。
那篇文章是张岱的小品文《湖心亭看雪》，字数不多，她读得很慢，很长。2017年3月9日，南京南湖二中，“文言共生”初中古诗文教学研讨会，阳光灿烂地洒着，报告厅里七八百语文老师坐着。
我装做没看懂她的恐慌，很平和地朝她点点头，她等待了几秒钟，以为我不会叫她回答问题了，左手开始放松地摊在桌上，右手也很正常地在纸张上移动。
“来，你来说说，这段雪景描写中，你认为写得最妙的一个字是什么?”我突然转过身，伸出右手，请起了她。
她没料到我还会问她，立刻颤颤起来。
她低着头，红着脸，一语不发。女孩很小，也很清雅，会场很大，所有人的目光都很准确地落在她的肩上，仿佛小树枝上突然站立了一堆堆的阳光，她灿烂得更加不自信了。
“没想好是吧，没关系，我们先听听别的同学是怎么想的，你请坐。”
她坐下了，有点缓慢。我觉得，她心里是不情愿这样坐下的。哪一朵花不想在阳光下绽放呢?何况，她又是这样一个可爱清纯的女孩，她像极了草丛间自然生长的散发着田野气息的一朵花，还没有开放，含着羞涩的花苞，有着淡淡的寂寞，有着淡淡的期待。
其他孩子踊跃地发言，《湖心亭看雪》里踏遍了孩童的稚嫩的脚印。
不错，“一”字很精彩，“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥”，这个世界，我们是孤独的唯一。不错，“痕”“点”“芥”“粒”很精彩，张岱是用量词来表意的高手，数量词一结合，竟将天长永远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。不错，“与”字很精彩，雪后西湖之景清新雅致、人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的伤悲孤独……
《湖心亭看雪》，堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”。初一孩子，自不能完全理会其中深刻(也不必如此深刻)，可是他们朴素清澈的阅读，还是能让我们感受到文字对于心灵的浸润。
“天与云与山与水”，“与”字拉住了这个世界中每一个孤独者，我不能忘了她。
女孩低着头，眼睛紧紧地盯住文章，似乎要穿透每一个字。
雪景品完了，教学转向《湖心亭看雪》的前后部分，我在等待着机会。阳光，游弋着，悄悄地挤进了报告厅，南京的天空少有的蓝。
“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”
张岱真是妙绝。
“来，你再来说说，这几句中，你觉得哪个字特别妙?”我又来到了女孩的身边。
她犹豫了一会儿，抿着嘴，轻轻地说：“余。”
余?这个“余”字用得妙?这个答案，我是没想到的。我愣了一下。
“那你能说说‘余’为什么用得好呢?”我递出了这一句。教学中最重要的不是让人说答案，而是让人做解释。有温度的课堂，首先是有风度的、有涵养的课堂。让花儿说说自己的花语，让鸟儿唱唱自己的鸟鸣，让云朵划出自己的云影，你给的天空，是语文，更是生命和成长。
“不用‘我’，而用‘余’，所以我觉得‘余’字用得好……”越到后面，声音越轻，但这是她的声音!她摇曳着，有些惭愧，花瓣略略不自信地舒张。
“在文言文里，多是用‘余’用‘吾’来表示第一人称，所以学文言文会让我们懂更多的‘我’，我们是得要好好地读学文言文。”我向着她，也向着全班同学，大声地说。
日本心理学家河合隼雄是这样解释“孩子的宇宙”的，他说：“孩子们存在于这个宇宙之中，这一点大家都知道。但是，是不是每个人都知道，在每个孩子的内心，都存在一个宇宙呢?它以无限的广度和深度而存在着。”“大人们急于让小小的孩子长大，以至于歪曲了孩子内广阔的宇宙，甚至把它破坏得无法复原。”我庆幸，这个有光彩的日子，我没有在做黯淡的事情。我甚至后悔，我没有多给她一点赞美。
另外的孩子开始品起“湖中人鸟声俱绝”的“俱”“绝”，她开始念起了文字，轻轻地，太好了。读起来，文字就会落进心里。读起来，湖心亭的雪就会阳光般璀璨，而后融化成情感的汁水，润心润肺。
“来，我们一起读读。”我又一次叫她站起来，我和她一起读书。
“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”我们读得很脆，我听得出，她的声音开始有力度了，不再只是轻轻的闪烁。尽管，这段文字，读的声音并不需要大。
短短几句，我们好像是从冬天读到了春天。
“老师，这个‘独’字用得好，很孤独的感觉。”
全场都会听到她的声音。再好的教学设计都不如这声音春天。欣喜中，大家甚至忘记了掌声。
这一次，终于花开。
5、让学生深度而真实地学习语文——《林教头风雪山神庙》教学案例(人教版高二必修五)
摘要：“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。让学生在丰富的语言实践中，借助个体的言语经验，形成正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，是高中语文教学的重要目标之一。通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，将听说读写等能力训练融为一体，启动学生积极思维，激发学生真实学习的热情，提高学习成就感，这就是“以学为中心”深度学习课堂特征的充分体现。
关键词：核心素养语文语言深度学习
普通高中语文学科核心素养具体表述为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，其中，“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此，让学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，培养学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，就成了高中语文教学的重要目标之一。为了实现这一目标，让学生深度而真实地学习语文，是摆在我们每位语文教师面前的迫切任务。
所谓“深度学习”，是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用。深度学习是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是走向以提升核心素养为目的的学习。对教师而言，采用何种教学行为、教学方法或教学过程至关重要。换言之，学生是否能够深度而真实地学习语文，完全取决于教师怎样教和学生怎样学。
下面我们以《林教头风雪山神庙》教学为例，探讨如何实现学生深度而真实地学习语文这一目标。
传统的小说教学，大都从故事情节入手，进而分析人物形象，认识思想内容。在教学《林教头风雪山神庙》一文时，我们完全可以打破这种传统教学模式，通过另类的教学设计，激发学生兴趣，启动学生积极思维，创造性地理解课文，深入品味小说中的环境描写和语言特色，将听说读写等能力训练融为一体，激发学生的参与热情，提高学习成就感。
具体的教学实施过程是：
一、前置学习
要求学生课前认真阅读课文，阅读《水浒传》原著中与本文有关的章节，网上查阅相关资料。在此基础上，完成课前学习任务：
1、第一学习小组，围绕“林教头”、“风雪”、“山神庙”三个概念，完成“题解”，小组每位成员各自独立写三段文字，回答三个问题：
①文中林冲身为囚徒，作者为何还称其为“林教头”?
②“风雪”的作用。
③“山神庙”的奥秘。
2、第二学习小组每位成员各自独立写一段文字：代林冲写一份入伙申请书，以表明心迹。申述入伙理由时必须扣住文章情节，尽量运用文中语言。
3、第三学习小组每位成员各自独立写一段文字：从梁山好汉的角度为林冲写一份鉴定，紧扣本文内容，反映林冲性格的两重性。
以前在课堂上难以进入状态，现在通过前期的自学过程，学生的思维能力得以深度启发，同时，持之以恒，必将促成学生良好的自学习惯的养成，提升其自学能力。
二、课堂教学实施
首先，三个学习小组围绕本组的课前学习任务以及各自完成的答案开展交流、讨论，合作形成最佳答案，推举代表准备上讲台展示。合作学习是实现深度学习的有效形式，这一步骤，主要采用合作学习的方式，让学生以同伴学习或小组学习的形式一起进行。
接着进入课堂交流展示环节：
师：按课文情节，林冲此时已作为“囚徒”被刺配沧州，可题目中为什么仍称之为“林教头”?这是不是作者命题的失误?请第一小组的同学从人物、情节、主题三个方面思考回答。
生1：林冲被诬陷发配前，是很有影响的80万禁军教头，社会地位不低，过着富裕安定的生活。正是这种地位和生活，养成了他安于现状、逆来顺受的性格;作为“教头”，他有条件了解上层统治者的淫乱残忍，他憎恶黑暗，坚持正义的性格也在这种环境中逐步形成;作为“教头”，他与下层民众又有一定的联系，自然而然也就孕育着他救弱济贫的侠义气概。
生2：正是由于林冲“教头”的身份，具备高强的武功和杀敌本领，因此在高俅逼得他无路可走、忍无可忍时，他才能奋起反抗，义无反顾地杀敌报仇，从而将课文情节推向高潮。
生3：高俅出于让他干儿子霸占林冲之妻的目的，居然设计陷害林冲这位关系到京都安危的80万禁军“教头”，并一逼再逼，欲置之死地而后快，反映了当时社会的腐败，统治者的残忍。面对这样的黑暗社会和残暴的统治者，人民不得不反!
生4：题目中仍称其为“林教头”，不是作者的粗心忽略，这种看似不合常理的称呼，恰恰对揭示林冲性格形成的基础、为情节发展做必要交代、深化官逼民反的主题，产生了非常精妙的效果。
这一对话环节，使学生在阅读、思考的基础上，学会区分观念与事实，认识作者的写作用意，在完全把握作者意图的基础上进行辩证式的阅读思考，在反思的过程中重新建构自己对课文内涵的理解。
师：读完课文可知，题目中的“风雪”二字，揭示了文中环境描写的主要对象。细读课文会发现，文中对“风雪”的描写，采用了直接描写、侧面烘托、通过人物动作行为加以展示等多种方法。那么，“风雪”在本文中到底起到哪些作用?
生5：作者把越来越大、越来越紧的“风雪”呈现在读者面前，构成了小说中人物活动的特定环境。
生6：正因为风大雪紧，寒气难当，林冲要沽酒取暖，才会遇见山神庙;也正因为风雪越来越大，草厅被压塌，林冲才被逼暂到山神庙安身;为了抵挡风雪，林冲掩上庙门后，才将一块大石头掇来靠了门;门被顶住了，外面无法推开，林冲才能亲耳听到陆谦一伙人的阴谋勾当，从而坚定了他杀敌报仇的决心。
生7：漫天的彤云、怒号的朔风、飞扬的大雪、破败的草料场、孤寂的古庙，构成了寂寞、荒凉、冷酷的氛围;在这凄凉的气氛中，草料场“毕毕剥剥”的火响、熊熊的烈焰，点燃了林冲反抗的怒火，催化了他性格的重大转变。
生8：文中的“风雪”，既展现了人物活动的特定环境，渲染了气氛，又对推动故事情节发展、促使人物性格变化起到了画龙点睛的关键作用。
通过第一学习小组的交流展示，同学们对课文环境描写的特点及作用有了进一步的认识，更重要的是，激发了学生的好奇心求知欲，唤醒学生个性化阅读的潜能，有效提升了学生理解性阅读能力。
师：林冲刺配沧州后，先管天王堂，后接管草料场。可题目为什么一定要突出“山神庙”?
生9：林冲在“山神庙”暂避风雪，看见草料场火起，又暗中听到陆谦等人的阴谋，促使他奋起杀敌复仇，完成了性格上的重大转变，也预示了林冲未来的前途和命运。
生10：描述林冲在山神庙的活动，是课文情节的高潮。作者选用“山神庙”作题目，把情节的高潮不显山不露水地隐藏在题目之中，等读者去阅读、发掘，也足见作者构思的精妙。
这一问，能激发学生打开思维的大门，对课文的所有内容、情节进行系统的思考梳理，从而促使学生的阅读与作者的创作迅速接轨，架起学生从“学会”到“会学”的桥梁。
“题解”这一教学环节，通过分析小说题目与内容、形式的关系，达到深入理解课文、启迪学生思维的目的。小说的题目往往是阅读教学的一把“钥匙”，利用它，既能激发学生的阅读兴趣，使学生迅速进入小说所创造的意境之中，领略小说创作的精湛艺术，又能启迪学生心智，提高学生的素质。
师：课文节选部分结尾处写到林冲酣畅淋漓地杀敌报仇之后，“提了枪，便出庙门投东去”，看过《水浒传》的同学知道，林冲经柴进推荐去了梁山。身为东京80万禁军教头的林冲投奔梁山，梁山是否会相信他呢?请你代林冲写一份入伙申请书，以表明心迹。申述入伙理由时必须扣住文章情节，尽量运用文中语言，借此体会本文语言生动、简洁、明快的特点。请第二小组的代表交流展示。
生11：我们小组代林冲写了这样一份入伙申请——
王头领及诸位兄弟：
小弟林冲，原是东京禁军的枪棒教头，因高俅之子高衙内欲占吾妻，我且忍了，但高衙内与陆谦又合伙陷害于我，我误入白虎堂，后刺配沧州。到沧州后我看守天王堂，安分守己，认罪服刑，以求早日回家团聚，不意高衙内们仍不放过，派陆谦前来追杀。听李小二说后，我按捺不住心中怒火，买把尖刀手刃仇敌，但一地去寻未见仇人，后来也自心下慢了。陆谦与差拨等人设计，先假意让我看守草料场，欲把我烧死，即使逃脱仍落个死罪。幸亏因房倒我寄身山神庙而未遭难，并听得隐情，忍无可忍，挺刀将三人杀死。我林冲本想做一个正直本分之人，成就一番功业，可奸贼当道，世不容我，受尽奸贼迫害。官逼民反，民不得不反，特申请加入梁山众好汉之列，杀尽天下奸贼昏官，替天行道。
本文的情节安排环环相扣，一步一步将故事推向高潮，同时又张弛结合，疏密相间，在一波三折的跌宕文势中人物性格得以逼真展现，情节更加引人入胜。如要揭示林冲的入伙动机，须扣住“逼”字来写，而围绕“逼”的叙述，构成理解本文情节的主要内容。这一教学活动，使静态的语言知识在一定的语境中逐渐转化成动态的语言能力，从而使课文成为培养学生学习语言文字运用的最佳载体。
师：本文林冲的形象极为典型、鲜明，我们从哪几个方面认识这一人物性格的丰富性呢?请第三小组代表亮相。
生12：我们小组的“梁山好汉”，为林冲出具以下鉴定：
林冲，原系东京80万禁军教头，武艺高强，有一个美满的家庭。虽然他对屈沉在小人之下多有怨恨，也只是逆来顺受，忍辱妥协。即便在高衙内调戏其妻、误入白虎堂、刺配沧州之时，他还在妥协退让中寻求苟安。到沧州后，他安心服法，以求刑满释放、重获生路。但陆谦等人仍来追杀，让他看守草料场，实为杀他之计，他仍幻想安度刑期。后来当他明白火烧草料场的真相时，认识到一味忍让，只有死路一条，旧仇新恨齐涌心头，英雄挥刀怒杀仇敌。他在仇敌一逼再逼的情况下是一忍再忍，直到被逼得毫无退路时，才忍无可忍、奋起反抗。要想求生，只有反抗，他除了造反无别路可走。归根到底，林冲毕竟是一个耿直、磊落、血气方刚的真汉子。
师：林冲从随遇而安、委曲求全到被逼反抗、奔向梁山这一性格的变化，同学们从人物语言、动作中辨别出了人物内心的矛盾。林冲的性格具有两重性：当忍辱苟安占了上风时，他对奸贼迫害是一味忍让;当刚烈正直占了上风时，他对这种迫害是风卷残云般地反抗。作者用“搠”“提”“踏”“剜”“割”一系列动词，传神地完成了对英雄形象的塑造。
本文的显著特点是景物描写作为作品的有机组成部分，而情节的依次展开就是人物性格的逐步展现。因此本设计结合高中阶段学生的认知特点，以写促读，把握整体，以疑激思，深度挖掘，鼓励学生大胆想象，深入理解教材，认识林冲这一形象的意义：林冲遭遇的不仅仅是个人的性格悲剧，更是社会悲剧，具有丰富的现实内容和社会意义。要求第三学习小组从梁山好汉的角度为林冲写一份鉴定，是学生阅读与鉴赏活动的重新架构，将知识的学习融入学生的体验活动中，既可以帮助学生提升语言建构与运用能力，又有助于学生思辨能力的培养。
三、教学反思
高中语文课标要求“教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力”。这种应然性的阅读追求是美好的，但是阅读教学的现状与课标要求还有不小差距。那种传统的、满堂灌的、低效率的肤浅又不真实的教学方式必须改变。激活学生思维，寻找学生的生活与经典课文的结合点，使学习变成学生的一种生活、一种享受，促进学生形成终身学习能力的深度而真实的学习方式应该是我们大力提倡的。
因此，在课堂上务必聚焦关键问题，有针对性地组织教学，使课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间的互动场所，把学生的主动、积极学习放在第一位，激发学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性，充分体现“以学为中心”深度学习的课堂特征。在这种“教”与“学”的模式下，学生始终处在思考、分析、探讨、表达的状态，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。更重要的是，通过这种深度真实的语文学习活动，“语言建构与运用”的核心素养得以有效培养，运用祖国语言文字进行交流沟通的能力必定逐步得以提升。
6、深深解读，浅浅教学——肖培东老师《猫》教学案例
陈铿 广东实验中学
在2018年1-2期《中学语文教学参考》中旬刊上读到陈铿老师的这篇文章，就想起去年12月在广东实验中学与陈老师同课异构《猫》的教学场景。陈老师是广东省青年教师教学能力大赛一等奖获得者，全国中青年教师课堂教学大赛获奖者。他教《猫》教得简洁实在，条理清晰，他谦虚向学、及时思考的教研精神更值得我们学习。谢谢广东实验中学提供的交流机会，多向你们取经。 ——肖培东
读过《我就想浅浅地教语文》一书的语文老师，都会为肖培东老师的语文教学智慧所折服。他的课如话家常，没有热热闹闹地炫目招摇，也没有漫无边际地旁征博引，更没有所谓深刻的理论，只是回归到语文教学的原点，在琅琅的书声和真诚的对话中，带着学生一起贴近文本，咀嚼语言文字，把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程中。2017年12月22日，在广东实验中学初中部，笔者有幸与肖培东老师同课异构《猫》，见证了什么是真语文，什么是浅浅地教语文。下面，笔者将从肖老师对《猫》的文本解读和课堂教学处理谈谈他如何“浅浅地教语文”。
一、深深解读，挖掘文本
初读《猫》一课，我们很容易就可以找到爱护弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主题。然而，肖老师对文本的解读并非停留在此，他用自己独特的语文视野，贴着心读文本，从细处发现，告诉我们第三只猫也是被这些“不知名的”夺走了所爱的东西。那是猫所爱的生命、尊严、平等、自由、价值等等。这些“不知名的”，正是人性中的丑陋、阴暗面，包括自私、粗暴、武断、尊卑观念等等。
肖老师还想告诉我们，“我”的棒喝，“妻子”的怒骂，陌生人顺手抱走第二只猫等等，都足以证明人性中的负面因素。我们咒骂着抱走猫的人，却用自己的冷酷残暴和武断毁灭着一只猫。若不好好拯救，我们未来的遭遇又何尝胜过那只死在屋脊上的猫?至于张婶，她最没地位，最是可怜，“默默无言，不能有什么话来辩护”，她自己不就是那只任人咒骂的可怜的猫吗?可是她，也“向来不大喜欢”比她更低一级的猫。人性的丑陋不祛除， “我们”会因此成了那只被伤害的是猫!这样的理解是基于对《猫》这篇小说的深刻思考。小说中的猫是作者精心塑造的文学形象，其实就是生活中的“人”的形象。猫的世界和人的世界，组成了我们生活的世界，最后折射的是人性的丰富与复杂。
对于教师而言，对文本有深度的解读有利于教师在课堂上做到高屋建瓴的点拨，促使学生产生醍醐灌顶的顿悟。然而过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思考文本的深度，教学又必然走向浅表化。那么，肖培东老师对《猫》独到的深刻解读，是如何巧妙地落实到他浅浅的教学中呢?
二、浅浅教学，贴近文本
1.取舍得当，教学聚焦显特色
绝大多数语文教师在执教郑振铎的《猫》时，都会设计这样的问题：完成一张关于三只猫的来历、外形、性情、在我们在家中的地位以及结局的表格。教师所提的问题都是学生一望而知的内容，都是围绕一目了然的内容在频繁互动，教师问得浮光掠影，学生回答得浅尝辄止。
那么，肖培东老师是如何巧妙进行教材的取舍呢?上课伊始，老师便抛出一个提纲挈领的问题：三次养猫的共同点是什么?(板书：亡失、难过)课文当中哪个句子把亡失和难过紧紧联系在一起的?(我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。)(板书：比、更)简单的两个设问，牵一发而动全身，既考量整体阅读，又需要归纳比较，也将课堂的重点引向第三只猫的品读。肖老师告诉我们，教师只有对学情有了准确的预判，知道学生自己能读懂的是什么，可能读不懂的是什么，才能对教学作出得当的取舍，一望而知的可以不教，一望难知的才需要教。
2.细读文本，扎扎实实品语言
在肖老师的眼中，文章的每个词、句、标点都会说话。肖老师在《猫》的课堂上不着痕迹地引导学生关注细节，关注文字背后的含义，对文字进行咀嚼品味。
当学生发现三次养猫的共同点是亡失和难过后，肖老师让学生找出三次表达“我”“难过”的语句，提出问题：你能看出哪些词语能说明我是更难过得多?学生找到第一次猫亡失后我的“一缕酸辛”“只得安慰”“也”，第二次的“也”“好久”，到第三次“我”“十分难过”“良心受伤”“永无”“永不”，从这几个容易忽略是词的对比当中，可以看出我更难过得多。然后老师又引导学生把这三次难过的句子读好，语速缓慢，语气越来越沉重，越来越强烈。紧接着，肖老师让学生再次品读这个句子：“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”。提出问题：这个“比”字说明什么?这个“更”字又说明什么?一个“比”字，说明文章的主要写法是对比，一个“更”字，说明文章的重点在第三只猫上。
课堂上，肖老师慧眼识文，抓住“于是猫的罪状证实了”中的“于是”一词，引导学生这个“于是”该怎么读?读出了什么味道?在师生平等的对话中，学生们品出了这个小小的词语中，有着顺理成章后的得意，判定它是凶手的那种坚定，还有事后想来内心的那种愧疚等等复杂的心情。
紧接着“于是”一词的品读，肖培东老师引导学生再看第三只猫的故事当中，一些词用得特别多，“好像”，“似乎”，“我以为”。学生逐一找出这些句子后，肖老师作了总结，让学生理解“我”内心的愧疚和忏悔，水到聚成地走向文本的深刻主旨。
3.巧设问题，灵动灵活讲艺术
这节课的容量很大，但老师的设问却很精简，层层递进。从主问题的设计，到板书的设计，再到结束时的小结，无不体现着肖老师的教学智慧。我们来看看肖老师在课堂上设计的这几个问题：
①三次养猫的共同点是什么?(亡失，难过)——我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。由此找出三次“难过”的语句，从“更”“比”字的鉴赏中感受“我”的心情和文章的主要写作手法。
②读第三只猫的语段，思考：这只猫被我判定为刽子手，我的根据是什么?
③第三只猫死了，按“我”的话说，“怅然地，愤恨地，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。夺走的是猫所爱的什么呢?“不知名的”又是什么?
④这篇文章一共写到了几只猫?
四个主问题的师生碰撞之后，肖老师回归板书，总结如下：这个世界上永远有比猫的亡失更难过的，比猫的亡失更难过的是美好人性的亡失。所以同学们，回去以后好好想想看，这个社会，我们怎样创造美好，怎样呵护生命。这就是一位作家的良心和作家的自我剖析，也是我们应有的思考。
我们看，课堂的推进不是依靠教师与学生简单浅显的碎问碎答，也不是凭借老师凌驾于学生的思维之上一味地强加灌输，而是留给学生充分的空间，让学生去思考，去碰撞。问题不多，但很有品质，都紧紧扣住文本语言核心，紧紧扣住文本内容，串起了对文章中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏，将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。
肖培东老师的课，教得老老实实，品得扎扎实实，讲得灵动灵活，教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。这看似浅浅的教学，实则是深深的体悟，那是真真切切贴着文本教学，那是以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生语文综合能力为目标的真语文。
7、一字未宜忽，语语悟其神——以特级教师肖培东《孔乙己》的教学为例教学案例（教学案例）
王志芬 云南红河州泸西县第二中学
教学小说，语言的品味尤其重要，要能够从字词的品味中准确地理解作者所传达的情意。但很多老师只注重那些外在色彩鲜明的“惊人”之语，对那些“貌不惊人”之语却置之不理，辜负了作者辛勤耕耘语言之功力。本文以肖培东老师《孔乙己》的教学为例对那些“貌不惊人”之语进行一番探幽，说明语言品味之重要。
一、关注反复出现的字词
“文中用字，在当不在奇。”选入教材的经典小说，其语言文字都是独特美妙的，那些在文中反复出现的词语，虽然不是什么惊人之语，但作者选择了这个词，就一定有其独到的作用，关注它们，走进它们，才能感受到作者所要传达的意图。且看肖老师《孔乙己》的教学片断：
生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!
师：从哪个字可以判断出大家对孔乙己的伤疤记得特深?你说。
生：“新”字，说明老伤疤大家都没忘记。
生：“又”字，说明这样的嘲笑不止一次。
师：“新”字有味，“又”字更有味。来，我们将“又”字去掉，读读看。“孔乙己，你脸上添新伤疤了!”“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”这个“又”字说明什么?
生：说明孔乙己不是第一次因为偷书被打而落下伤疤，那些人也不是第一次嘲笑他。
师：如果你能把语句顺序反一反，我觉得更棒。表达的时候要从“那些人”出发。
生：因为那些人不是第一次这样嘲笑孔乙己了，也说明孔乙己也不是这样因为偷书被打而落下伤疤。
师：后面说话还有“又”字吗?
生：“你一定又偷了人家的东西了!”(读得很响，嘲讽)
师：你为什么读那么响呢?
生：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。
师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气?
生： “又”字。
生：到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢!”
“孔乙己你脸上又添新伤疤了。”一个“又”字让我们看到一个满脸疤痕，新伤、旧伤交错的孔乙己，一个受人欺凌的社会最底层的落魄人儿形象。“你一定又偷人家东西了”一个“又”字让我看到一个“哀其不幸，怒其不争”的孔乙己形象，他似乎不会营生，经常做着一些偷偷摸摸的勾当。“又”字的反复使用把一个生活在社会最底层，受人嘲笑欺凌，甚至有些好吃懒做的孔乙己形象描绘得淋漓尽致。到了第二年端午节的“又说”，一个“又”字说明掌柜每到端午节都要说孔乙己，而且是说孔乙己的欠着他的十九个钱，从这个“又”字我们不仅看到了社会的冷漠，人情的淡薄，当然也从这个“又”字看到了孔乙己的生活在每况日下，已经到了难以维持自身生活的地步。
在对这一个反复出现的“又”字的品读中，社会的冷漠人情的淡薄，看客的形象，孔乙己的形象已积淀在学生的内心深处。
二、关注说话状态的动词
小说中表说话状态的词很多，但很多时候我们只会关注说话的内容，而忽略了内容前表状态的词，对于这些语言如不深入其中细细品读，我们就会错过了这些词所特有的功效，更不能透过这些词看到说话者的表情、态度以及他们的性格。肖老师《孔乙己》的教学中，通过品读“叫道”“嚷道”把酒店里看客的形象淋漓尽致地描绘了出来。
生读：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”(声音有点低)
师：是这样说的吗?同学们，这句话怎么说，你说说看。
生：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”(声情并茂)
师：你读的声音为什么比他响?
生：就是要表现出一种外人对孔乙己的嘲笑，高声嘲笑。
师：哪个字可以看出这样子的嘲笑?
生：叫道。
师：对，是有人“叫”道，声音要拉高拉长的。来，你再来叫叫看。
生：孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!
生：“你一定又偷了人家的东西了!”(读得很响，嘲讽)
师：你为什么读那么响呢?
生：这个时候整个店里的人都在嘲笑孔乙己。
师：个体嘲笑转成群体嘲笑，哪几个词加重了这样的嘲讽语气?
师：我们一起看看这句话，“他们又故意的高声嚷道”，哎，这里又有一个“又”字，而且说话人已经不是他，注意啊，是“他们”，因此这句话是众多酒客一起“嚷”出来的。我们一起来嚷，好不好，预备起——
生齐读：你一定又偷人家东西了。(高声，嘲讽)
师：故意的味道没有出来，你还要给我摆出点故意的味道来。“故意的”预备起——
生齐读此句，师再读此句。(故意嘲讽味足)
该片段的教学中，刚开始朗读的时候，学生没有关注到“叫”这个表说话状态的词，然后肖老师就引导学生朗读。继而，学生才恍然，原来作者在说这句话的前面还有一个“叫”字。孔乙己脸上添了伤疤，这本是孔乙己的痛，大家应该回避他的伤疤，回避这个话题，可是酒店里的看客却是“叫道”。一个“叫道”要传达出的是看客们的幸灾乐祸。他们不关心孔乙己的伤势，不关心孔乙己的内心，只想从他的脸上寻到他们的谈资，只想从他的身上寻求他们的快乐。后面的“嚷道”更加深了他们嘲笑的语气。由个人的“叫到”变成了集体的“嚷道”，孔乙己就是身份卑微，地位低下的苦命人，短衣帮，店小二，甚至孩子都可以嘲笑他，都可以看不起他。“叫”“嚷”把大家的嘲笑、欢快、孔乙己的尴尬落魄描绘得淋漓尽致，让人有一种身临其境之感。
阅读中关注表说话状态的字词能让我们更好的融入到语境中，能更好地感悟作者所要传达的内容。
三、关注标点符号
吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中指出：“标点符号是文字里的有机组成部分，不是外面加上去的。每一个标点符号都有一个独特的作用。”③这在对话中尤其明显。肖老师《孔乙己》教学片段中，肖老师引导学生从一个语气词“哦”和一个“!”去窥探掌柜的心理。
师读：他怎么会来?……他打折了腿了。
生读：哦。(很平淡)
师：哦，他是这么说的吗?就这个“哦”字怎么读?你来。
生：哦?(询问语气)
师模仿读，再邀两生读。
师：刚才前两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗?
生：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。
师：句号，问号。同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢?来，再读，“他打折了腿了”——
生(齐)：哦!(感叹语气，惊讶)
师：哦!为什么发出这声感叹?读书时有想过这问题吗?
生：没有。
师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”你们说——
生齐说：哦。(句号语气，平淡)
师：问号时怎么说，“他打折了腿了”?
生齐说：哦?(问号语气，疑问)
师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”?
生齐说：哦!(感叹语气，吃惊)
师：哦!(声音延长)这个感叹号里包含怎样的感情?
生：对孔乙己打折腿的惋惜。
师：对孔乙己打折腿的惋惜?平时你表达惋惜会用感叹号的吗?
生：我觉得是对他打折腿的惊讶。
生：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
生：急于听到这里面的故事，很好奇。
师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。来，同学们，感叹号读读试试看，“他打折了腿了”——
肖老师结合“哦”字后标点的品读，让学生在朗读中感悟语调、语气的作用，透过层层迷雾窥探掌柜的心理。句号、问号、感叹号的对比朗读让学生探寻到用感叹号的用意，即掌柜对孔乙己的被打表现出来的是惊讶，是新奇，而不是同情、关心。他既不关心孔乙己被打后的生活，也不关心孔乙己的死活，他关心的是孔乙己被谁打，是怎样打的。一个“哦”和“!”折射出的是掌柜自私、冷漠、无情的丑恶嘴脸。
李海林主张不同的知识有不同的教法，文体知识是属于“事实性知识”，这类知识的教学需要采用以体验为途径的知识教学法，通过具体的作品的阅读、理解，获得亲身经历的经验，让学生对这些事实性知识“有感觉”④。也就是说，没有学生的“亲身体验”，光靠教师的讲解是没有用的，肖老师引导学生通过感叹号的朗读，让学生在读中思考，在读中感悟体验，从而加深对语言特点的认识，在不断的朗读实践中建构起来的知识，学生自然印象深刻，历久不忘。
四、关注对话的节奏
著名作家、小说理论家曹文轩教授说：“一部完全没有对话的小说，注定了是沉闷的、毫无生气的。在似乎无休止的叙述与描写暂时停止、从而转让给人物对话时，将会使阅读进入充满兴趣的状态，其情形犹如走在荒寂的野道上，忽然听到了人的谈话声。”⑤正因为对话在小说中有着极其重要的作用，所以大家关注较多的是小说的对话内容，而忽略了对话的节奏。看肖老师在《孔乙己》中的教学片段：
师：一起来读一读，“一个喝酒的人说道”预备起——
两学生分角色朗读。
师：同学们，你看鲁迅在写这段对话有什么特点?你来说。
生：这里是一连串的问答。
师：一连串的问答!我们平时会怎么写?
生：平时会写谁谁谁说。
师：谁说……，谁说……，是这样写的吧。考虑一下，同学们，鲁迅这里为什么不把这些“谁说，谁说，谁说”加塞进去?
(学生思考)
生：不加进去，就表示掌柜等人对孔乙己毫不关心和喝酒的人看热闹的心态。
师：你觉得这段话是对孔乙己的毫不关心吗?
生：关心了，但关心的是被打的故事，很好奇，很想问个究竟。
师：所以说话就会快一些，是不是?
生：是的。如果加上“谁说……，谁说……，谁说……”，可能就破坏了这种急切的感觉。
师：我们把主语“孔乙己”加进去试试。
(师生共读：“孔乙己后来怎么样?”“孔乙己后来呢?”“孔乙己打折了怎样呢”)
师：考虑一下，掌柜说话为什么不把“孔乙己”这一事件的当事者放进去?
生：掌柜急于想知道个中情况，至于孔乙己这个人，是不在心的。
师：说得好!他对孔乙己的生死根本就不关心，就想知道这个里面是怎么发生的，好在以后可以面对更多的人说一说这个故事。同学们，这些个“后来呢，后来呢，后来呢”读慢一点还是快一点?
生：快一点，急促，太想知道了。
师：好，我们再来把这段话读出味道来。女同学，喝酒的人;男同学，掌柜、酒客。
在该片段的教学中，肖老师通过增加主语“孔乙己”让学生与原文对比朗读，在朗读中学生发现：原文读起来语速急促，急切，能很好地表达出掌柜很想知道孔乙己故事的急切心情，很想成为孔乙己悲惨故事的传播者，他们是以品咂孔乙己的痛苦为乐。而加了主语后，掌柜的这种急切心情似乎减半，不能很好地传到出作者所要传达的内容。
孙绍振教授说：“语文课，要从学生一望而知的文本里面探索出一无所知的奥秘来。语文教师，一定要有耐心，更要有能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。”字字未宜忽，语语悟其神，语文教学，既要有宏观的整体的思考，又需要立足在言语细微处去推究品味，以精确地把握文本的内涵。有些“小”却并不一定就是嵌在文字表面的，还得深入文字的背面寻找其中的精彩。肖老师的课例给我们提供了典范，给我们的教学指明了方向。
参考文献
①张正耀：《立足语言教小说》，《语文建设》，2016年第1期。
②刘熙载：《艺概》，上海：上海古籍出版社，1978年版第39页。
③兰宾汉：《标点符号运用艺术》，北京：中华书局，2014年版。
④王尚文：《走进语文教学之门》，上海：上海教育出版社，2007年版第231页。
⑤曹文轩：《小说门》，北京：作家出版社，2003年版第237页。
8、看似浅浅却深邃，碧波深处有珍奇——浅评肖培东老师《皇帝的新装》教学案例（人教版七年级上册教学案例）
张美宁，陕西省汉中市龙岗学校语文老师，陕西省教学能手
一遍、两遍、三遍。
下笔、删除、再写。
这是我写作肖培东老师课例简评时候的举动。
兴奋、激动、倍感荣幸。
惭愧、忐忑，压力山大。
这是我得知和肖培东老师同属周四专栏时候的感受。
面对这样一个年轻帅气博学谦逊的大家，我深怕我肤浅的见识辱没了他的才华，深怕我稚嫩的笔触写不出他的深刻与精妙。
轻轻翻开这本《我就想浅浅地教语文》，慢慢阅读，每一篇都堪称经典，每一篇都精彩绝伦，每一篇都于无声处传来惊雷——震撼教育灵魂的惊雷。
踟蹰着，不敢贸然下笔。
终于，看到了一篇自己还算熟悉的课例——《皇帝的新装》，这篇文章我曾经在国培的时候给老师们上过，我的设计是找出文中所有含“都”的句子，然后按照所属的类别进行分类，分别分析皇帝、骗子、群臣和百姓，然后以课文导读提示中的一个“都”来引导孩子们思考，探究这些人之所以违心说话的原因。整堂课基本围绕一个“都”字展开，层析清晰、提纲挈领，获得听课老师好评，当时我心里还颇为高兴。
但是，看完肖老师的课堂实录，我十分汗颜。
无论是哪一点，都让我惭愧。
我只能低下头心悦诚服地学习。
先说一说肖老师这一节课的大致流程吧!
第一个环节：认识童话
第二个环节：读出《皇帝的新装》最夸张之处
第三个环节：是谁导演这场戏
第四个环节：探寻大人的内心世界
第五个环节：走进大人的“心”
第六个环节：你的结尾设计——拓深对童话的理解
看似简简单单的六个环节，没有补充任何课外资料增加学生负担，就那样以本为本，带着学生一步一步探寻文章的深刻内涵。
简单地说，肖老师这节课具有以下几个特点：
一、简洁高效
时下十分流行“高效课堂”，肖老师没有把这个口号挂在嘴边，而是把高效理念融入在自己的课堂之中。
就拿导入来说吧!
一般的教学，大多数都是先介绍安徒生，然后直接抛出童话的特点，肖老师则不同，他循循善诱，不以教师的教代替学生的学，而是引领着学生在知识的浅水湾慢慢游弋，让学生自己触水而知冷暖，游水而知深浅，习水而不自知。
在这个环节，肖老师单刀直入，主要引导学生来思考这样一个问题：你怎么判断本文是一篇童话?在学生的讨论交流中，肖老师巧妙引入了自己将要进行的第二个教学环节——夸张。
以一个问题导入课文并为下面的环节做好铺垫，着实简洁高效。
二、清晰紧凑
肖老师这节课思路清晰，环节紧凑。
导入之后的五个环节分别对应的是童话夸张特点的体会、事件原因探究、人物形象分析、主旨的把握、人性的分析及读文章的启迪。
而每一个环节之间都是不着痕迹地过渡过去，紧凑又自然。
导入部分总结介绍完童话夸张的特点之后，自然而然引入第二个环节——对夸张之处的朗读。
朗读结束，大家深入了解了这场荒诞的闹剧，接下来水到渠成地探究——是谁导演这场戏。
众多出现在童话中的人物都成了这幕戏推波助澜之人，由此自然导入到下一个环节——大人内心世界的探寻。
探寻完大人的内心世界，走进下一个环节再自然不过，走进大人的“心”，这个环节，肖老师以“‘皇帝的新装’与其说是新装，不如说是_______”来引导学生由此及彼更深入思考人性的弱点。
课上到这里，已经完美，可是，肖老师却撑一支长篙——续写童话结尾。带着学生和听课者阅读者一起向青草更青处漫溯，通过学生续写结尾和老师改写结尾两种形式，引导学生深入思考，同时教育孩子，说真话，做真人。满载着这一船真理的星辉，在星辉斑斓里放歌。
三、慢品细嚼
好的语文课，一定是沉静下来沉淀下来细细品味字斟句酌的语文课。肖老师这节课也不例外。
单举一个环节为例。
课堂第二个环节——读出《皇帝的新装》最夸张之处。在这个环节，肖老师引导学生寻找文章中写得夸张的句子。从衣服的特点、皇帝的行为、布料的特性、骗子及众人的举止……多处入手。每寻觅到一处夸张之处，肖老师必定带着学生慢慢品味，读出文章的韵味，也读出人、事、物的情感。其中“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”一句，更是读了五遍之多，学生在一遍遍的朗读中，一遍比一遍读得好，不仅仅读出了重音和夸张的意味，还体会到了皇帝的荒诞和众人的滑稽。
其他环节中像这样注重朗读慢品细嚼的例子也是不胜枚举。
四、静待“话”开
公开课，大家最担心的大概是学生启而不发，导而不动吧!
这节课开篇，关于“如何判断本文是一篇童话”这个问题，回答有15人次之多，我这个阅读听课者边听边惴惴然，万一学生答不到点子上咋办?万一耗时太多咋办?万一开篇不利咋办?
不过，肖老师的教学智慧正体现在他的等待上。
他静静地引导学生，哪怕学生入了万山圈子里也不急不慌;
他静静地倾听学生，哪怕学生误入藕花深处也不着急不打断;
他静静地等待学生，直到学生自己拨云见日豁然开朗看见晴空……
肖老师的课堂上最频繁出现的话是“别忙着举手，想想看”“先想一想，别那么快说出答案”。
他游刃有余，所以等得起。
他驾轻就熟，所以有耐心。
他就那样静静地注视着，聆听着，看学生在文字的百花园里自在畅游，只在学生被乱花迷了眼时轻轻地提醒一下，然后静静等待学生的“话儿”绽放。
看似浅浅却深邃，碧波深处有珍奇。化用肖老师老师的这句话来形容肖老师的课堂再恰当不过了。
9、明确对象，有的放矢，议论文要有针对性——《劝学》《师说》群文阅读整合教学设计(统编版高一必修上)
一、教学理念
建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。(为此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一指导思想，积极引导学生自主学习。)
二、教材分析
《劝学》选自人教版高中语文必修一第六单元，本课旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学习观。
《劝学》是我国古代大思想家荀子的散文，本文文质兼美，通过比兴、比喻论证的方法，系统地阐述了学习的重要意义和学习应持的态度。
《师说》选自人教版高中语文必修一第六单元，本课旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学习观。
《师说》是韩愈的代表作之一，文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣风气，阐述了“师”的作用与标准，从师学习的重要性和从师应持的态度。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本文，具有极其重要的意义。
三、学情分析
首先学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。
四、教学目标：
1、梳理探究文章的内容，准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。
2、分析比喻论证、对比论证等论证方法的应用及其效果。
3、学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。
五、教学重难点
一是掌握本文比喻、正反对比的论证方法，有针对性地进行议论，提高朗读能力。
二是树立谦虚好学和尊师重教的思想。
六、教法与学法
为了达到教学目标，突出重点、突破难点，本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：朗读法、点拨法、提问法
在学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，具体的学法是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。
七、教学过程：
活动一：
1、快速浏览文章，根据表格进行分类梳理。
课文 写作背景 提出问题
(是什么)分析问题
(为什么)解决问题
(怎么办)论证结构 论证方法
劝学
师说
活动二：
这两篇文章的学习之道至今有哪些值得你借鉴?随着时代的发展，学习之道须进一步更新，创新，才能与时俱进，你有哪些更好的方法，进行补充完善?
二选一，谈谈自己的心得体会。(不超过200字)
拓展阅读：
劝学诗劝学
朱熹颜真卿
少年易老学难成，三更灯五更鸡，
一寸光阴不可轻。正是男儿读书时。
未觉池塘春草梦，黑发不知勤学早，
阶前梧叶已秋声。白首方悔读书迟
【古代的劝学诗】
一、立志
1.少小多才学，平生志气高。
别人怀宝剑，我有笔如刀。(《神童诗》)
2.朝为田舍郎，暮登天子堂。
将相本无种，男儿当自强。(《神童诗》)
二、勤学
3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐颜真卿《劝学》)
4.力学如力耕，勤惰尔自知。
但使书种多，会有岁稔时。(宋刘过《书院》)
三、惜时
5.青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归?
少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)
6.盛年不再来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。(晋陶渊明《杂诗》)
7.劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(唐《金缕衣》)
8.明日复明日，明日何其多。
我生待明日，万事成蹉跎。
世人若被明日累，春去秋来老将至。
朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何?
请君听我明日歌。(清钱泳《明日歌》)
四、体会
9.半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来。(宋朱熹《观书有感》)
活动三：
为了督促学生学习，某学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。
对以上这件事，你怎么看?请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
课后作业：
以《“劝说”新说》为题,写一篇不少于800字的文章。
写作提示“新说”简单理解,就是新的学说。荀子的《劝学》距今已有两千多年,里面那些诸如“反省自身”“锲而不舍”“重视积累”等经典思想一直是莘莘学子的精神财富。但是随着社会的发展变化,新问题、新认识和新困惑也会层出不穷。因此,我们在学习《劝学》这篇课文时,要与时俱进,主动把荀子的朴素认识与我们的新时代相结合相碰撞,激发出时代的火花,这也就是“新说”的真正内涵所在。写作时不要一味追求“新”,而舍弃课文内容与思想。
10、山中高士晶莹雪，任是无情也动人——设想《红楼梦》主要人物的命运结局教学设计(统编版高一必修下)
教学目标
语言建构与运用 品读小说对主要人物言行的精妙描写，引导学生初步感悟人物个性言语,分析人物的言行中展现出的人物身份地位和性情气质，提升学生的语言运用素养。
思维发展与提升 设想作品中主要人物的命运及结局，并绘制成图表，使学生获得形象思维、逻辑思维的发展，促进独创性、灵活性等思维品质的提升。
审美鉴赏与创造 以薛宝钗为中心，学生续写宝钗的命运结局，对比通行本结局，比较不同结局背后的审美倾向，从而促进学生形成正确的审美意识和鉴赏品位。
文化传承与理解 以薛宝钗的命运切入，从文学角度了解薛宝钗身上体现的传统儒家理念，对儒家文化批判的继承。
教学重点理清薛宝钗以及薛家的命运及结局，把握薛宝钗言行背后的行为逻辑。
教学难点品读小说对主要人物语言精妙描写，把握人物性格，提高思辨能力。
教学方法讨论交流、合作探究、展示。
教学课时1课时。
情境阅读任务
正说着，恰好那日贾政的家人回家，呈上书子，说：“老爷不日到了。”王夫人叫贾兰将书子念给听。贾兰念到贾政亲见宝玉的一段，众人听了，都痛哭起来，王夫人宝钗袭人等更甚。大家又将贾政书内叫家内不必悲伤，原是借胎的话解说了一番：“与其作了官，倘或命运不好，犯了事，坏家败产，那时倒不好了。宁可咱们家出一位佛爷，倒是老爷太太的积德，所以才投到咱们家来。不是说句不顾前后的话，当初东府里太爷倒是修炼了十几年，也没有成了仙，这佛是更难成的。太太这么一想心里便开豁了。”王夫人哭着和薛姨妈道：“宝玉抛了我，我还恨他呢!我叹的是媳妇的命苦，才成了一二年的亲，怎么他就硬着肠子都撂下了走了呢!”薛姨妈听了也甚伤心。宝钗哭得人事不知……所有爷们都在外头，王夫人便说道：“我为他担了一辈子的惊，刚刚儿的娶了亲，中了举人，又知道媳妇作了胎，我才喜欢些，不想弄到这样结局!早知这样就不该娶亲，害了人家的姑娘。”薛姨妈道：“这是自己一定的!咱们这样人家还有什么别的说的吗!幸喜有了胎，将来生个外孙子必定是有成立的，后来就有了结果了。你看大奶奶，如今兰哥儿中了举人，明年中了进士，可不是就做了官了么。他头里的苦也算吃尽的了，如今的甜来也是他为人的好处。我们姑娘的心肠儿姊姊是知道的，并不是刻薄轻佻的人，姊姊倒不必担忧。”王夫人被薛姨妈一番言语说得极有理，心想：“宝钗小时候便是廉静寡欲，极爱素淡的，所以才有这个事。想人生在世真有一定数的。看着宝钗虽是痛哭，他端庄样儿一点不走，却倒来劝我，这是真真难得的。不想宝玉这样一个人，红尘中福分竟没有一点儿!”想了一回，也觉解了好些。又想到袭人身上：“若说别的丫头呢，没有什么难处的。大的配了出去，小的伏侍二奶奶就是了。独有袭人，可怎么处呢?”此时人多也不好说，且等晚上和薛姨妈商量。那日薛姨妈并未回家，因恐宝钗痛哭，所以在宝钗房中解劝。那宝钗却是极明理，思前想后，宝玉原是一种奇异的人，夙世前因自有一定，原无可怨天尤人。更将大道理的话告诉他母亲了。薛姨妈心里反倒安了，便到王夫人那里，先把宝钗的话说了。王夫人点头叹道：“若说我无德，不该有这样好媳妇了!
……
雨村听着，却不明白了。知仙机也不便更问，因又说道：“宝玉之事既得闻名，但是敝族闺秀如此之多，何元妃以下算来结局俱属平常呢?”士隐叹息道：“老先生莫怪拙言，贵族之女俱属从情天孽海而来。大凡古今女子，那‘淫’字固不可犯，只这‘情’字也是沾染不得的。所以崔莺苏小，无非仙子尘心;宋玉相如，大是文人口孽。凡是情思缠绵的，那结局就不可问了。”雨村听到这里，不觉拈须长叹，因又问道：“请教老仙翁，那荣宁两府，尚可如前否?”士隐道：“福善祸淫，古今定理。现今荣宁两府，善者修缘，恶者悔祸，将来兰桂齐芳，家道复初，也是自然的道理。”雨村低了半日头，忽然笑道：“是了，是了。现在他府中有一个名兰的已中乡榜，恰好应着‘兰’字。适间老仙翁说‘兰桂齐芳’，又道宝玉‘高魁子贵’，莫非他有遗腹之子，可以飞黄腾达的么?”士隐微微笑道：“此系后事，未便预说。”雨村还要再问，士隐不答，便命人设具盘飧，邀雨村共食。
——《红楼梦》第一百二十回甄士隐详说太虚情 贾雨村归结红楼梦
讨论：你觉得高鹗补写所设定的薛宝钗结局是否符合曹雪芹的原意?
任务A：不少红学研究者发现第五回目中的判词与唱曲对主要人物的命运有了昭示，我们先一起研读与宝钗有的判词与唱曲，看看它提供哪些有效讯息?
【判词】可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。
【曲】终身误：都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着，山中高士晶莹雪;终不忘，世外仙姝寂寞林。叹人间，美中不足今方信。纵然是齐眉举案，到底意难平。
《飞鸟各投林》曲：
“为官的，家业凋零。富贵的，金银散尽。有恩的，死里逃生。无情的，分明报应。欠命的，命已还。欠泪的，泪已尽。冤冤相报实非轻，分离合聚皆前定。欲知命短问前生，老来富贵也真侥幸。看破的，遁入空门。痴迷的，枉送了性命。好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净!”
任务B：谶语预示着人物命运或者事件发展的方向，有着很久的历史。这种谶纬神学的思想影响到了《红楼梦》的作者曹雪芹。《红楼梦》中的谶语既有诗词歌赋，又有楹联题词甚至乡村俗语。这些谶语暗示出了人物的命运，使我们对人物的结局有一个事先的了解。请研究前八十回中与薛宝钗有关的谶语(对联、诗词、灯谜、人物对话、戏曲、酒令等)，推测其命运轨迹。
任务C：第63回前半部分《寿怡红群芳开夜宴》中，众人为给宝玉庆生，夜聚怡红院，热闹非常。众人共占花名，宝钗抽到牡丹，并附有一句唐诗“任是无情也动人”。“无情”二字，似乎对宝钗的性情依然下了定论，历来的评论家和研究学者都将此诗作为宝钗人物形象的注解。然而大观园里，上至贾母，下至小丫头，对宝钗的评价都是十分友好，即使是最挑剔的林黛玉，也是“心下暗伏”。可见，宝钗这朵牡丹花除了“无情”又确乎“动人”。张岱在《陶庵梦忆》里说“人无癖不可与交，以其无深情也”。那么“无情”的宝钗又是如何赢得贾府上下的喜欢?“无情”的注解于宝钗而言是否是标签化的误解?宝钗“有情”还是“无情”?请研读相关章回，并联系全书内容，完成以下任务。
借助目录，略读与宝钗密切相关的章节，梳理前八十回中宝钗的言行，分析宝钗对待不同人的态度之间的差异，按照宝钗的不同态度，将这些人物进行分类，填写在表格中。探究宝钗对待他们的态度是“有情”还是“无情”。
可在以下主题中任选一个探究。
1.蘅芜潇湘两相疑，姐妹情深破蔽云
精读第三十回《宝钗借扇机带双敲龄官划蔷痴及局外》、第四十二回《蘅芜君兰言解疑癖潇湘子雅谑补馀香》和第四十五回《金兰契互剖金兰语风雨细闷制风雨词》，梳理宝钗和黛玉的关系转变，探究宝钗身上推动两人关系变化的因素。
2.不肖哥哥常惹祸，贴心女儿慰慈母
精读第三十四回《情中情因情感妹妹错里错以错劝哥哥》、第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》和第八十回《美香菱屈受贪夫棒王道士胡诌妒妇方》，探究宝钗对薛蟠和薛姨妈的态度。
3.丫头小姐天壤别，热心冷语费人解
精读第八回《比通灵金莺微露意探宝钗黛玉半含酸》和第三十二回《诉肺腑心迷活宝玉含耻辱情烈死金钏》，探究宝钗对下人的态度。
任务D：性格决定命运，宝钗的“有情”和“无情”使人物变得立体动人，成为了具有独立的行为逻辑，脱离了作者摆布的“活人”。因此，虽然曹公并未写出宝钗的结局，我们也可以根据前八十章回的伏笔一系列以及宝钗平时的行为逻辑续写宝钗的命运结局。你认为，“有情”或“无情”的宝钗在八十回后将走向什么样的命运结局?尝试续写八十回后宝钗的命运结局。
要求：注意宝钗的性格逻辑，行文要接近《红楼梦》语言风格，要联系自身生活实际，体现你的思考和认识。
教学过程
一、导入新课
费孝通在《乡土中国》中提到，“我们的社会格局就像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。”《红楼梦》这样一本完全按照中国人际关系架构的鸿篇巨著，其中的每一个人都可以形成以自己为中心的人际关系网络。所以，虽然整本书是以宝玉和黛玉为中心人物，但是也可以通过梳理相关情节构建以宝钗为中心的全新《红楼梦》。
设想红楼人物的命运和结局，不意味着可以天马行空，任意想象。曹雪芹先生在前八十回的布局相当精妙，小说的每一个情节以至细节都不是孤立的，都是作为整体的有机部分而存在的，如惜春出场的第一句话“我正和智能儿说笑呢，赶明儿我也剃了头作姑子去”，遥遥照应着她最终“独卧青灯古佛旁”的归宿，这种写作技法，就是明清小说惯用的“草蛇灰线，伏脉千里”。掌握了这种方法，方能对全文的情节走向有清晰的认识和理解。
草蛇灰线,伏脉千里——属于埋伏笔的方法,使小说环环相扣,前后呼应。
“事则实事，然亦叙得有间架，有曲折，有顺逆，有映带，有隐有见，有正有闰，以至草蛇灰线、空谷传声......书中之秘法，亦不复少。”
——《红楼梦》脂批本
今天，让我们再次走入《红楼梦》，为深受读者喜爱的宝姐姐，设计最终的命运和结局。
二、课堂阅读推进
任务A：不少红学研究者发现第五回目中的判词与唱曲对主要人物的命运有了昭示，我们先一起研读与宝钗有的判词与唱曲，看看它提供哪些有效讯息?
【判词】可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。
【曲】终身误：都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着，山中高士晶莹雪;终不忘，世外仙姝寂寞林。叹人间，美中不足今方信。纵然是齐眉举案，到底意难平。
《飞鸟各投林》曲：
“为官的，家业凋零。富贵的，金银散尽。有恩的，死里逃生。无情的，分明报应。欠命的，命已还。欠泪的，泪已尽。冤冤相报实非轻，分离合聚皆前定。欲知命短问前生，老来富贵也真侥幸。看破的，遁入空门。痴迷的，枉送了性命。好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净!”
分析示例：
金簪雪里埋——“金簪雪”暗点其名。雪，谐薛，暗写宝钗的彻悟“落得片白茫茫大地真干净”，宝钗的境界“香可冷得，天下一切无不可冷者”。金簪意旨宝钗结局，钗为两股，而簪为一股，即为最后宝钗孤独一人死去。
任务B：研究前八十回中与薛宝钗有关的谶语(对联、诗词、灯谜、人物对话、戏曲、酒令等)，推测其命运轨迹。
分析示例：
临江仙柳絮
作者：曹雪芹(清)
白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷。几曾随逝水?岂必委芳尘?
万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根。好风凭借力，送我上青云。
细看词的双关隐义，可以发现“蜂围蝶阵乱纷纷”正是变故来临时大观园纷乱情景的象征。薛宝钗一向以高洁自持，“丑祸”不会沾惹到她的身上，何况她颇有处世的本领，所以词中以“解舞”、“均匀”自诩。
钗黛二人本密不可分，黛玉就像落絮那样“随逝水”、“委芳尘”。薛宝钗却能“任他随聚随分”而“终不改”故态，所以林黛玉死后客观上就必然造成“金玉良缘”的机会而使薛宝钗青云直上。但这种结合并不能从根本上消除薛宝钗和贾宝玉在对待封建礼教、仕途经济上的思想分歧，也不能使贾宝玉忘怀死去的知己而倾心于她。所以，薛宝钗最终仍被贾宝玉所弃，词中的“本无根”也就是这个意思。
任务C：宝钗和谁(哪类人)的关系最让你感兴趣?请选择一组你最感兴趣的人际关系，研读相关章节，探究宝钗行为背后的逻辑。
借助目录，略读与宝钗密切相关的章节，梳理前八十回中宝钗的言行，分析宝钗对待不同人的态度之间的差异，按照宝钗的不同态度，将这些人物进行分类，填写在表格中。探究宝钗对待他们的态度是“有情”还是“无情”。
人物 与宝钗的关系 典型事件 行为逻辑 有情/无情
贾母
林黛玉
贾宝玉
王夫人
薛姨妈
莺儿
……
三、课堂拓展写作
任务D：宝钗的言行自有其内在的逻辑，你认为，“有情”或“无情”的宝钗在八十回后将走向什么样的命运结局?尝试续写八十回后宝钗的命运结局(可在课堂上通过小组讨论得出情节梗概，整体续写部分留课后完成)。
要求：注意宝钗的性格逻辑，行文要接近《红楼梦》语言风格，要联系自身生活实际，体现你的思考和认识。
读书会中，学生初步讨论成果：
结局一：嫁予宝玉，贾府败落，宝玉出家，孀居无子
结局二：宝玉出走，家道复兴，有子中榜，兰桂齐芳
结局三：薛家败落，休归薛家，嫂嫂折磨，处境凄凉
结局四：嫁予宝玉，宝玉出家，改抱琵琶，另有良缘
续写示例：
且说那宝钗夜夜盼郎归，日日待时飞，却人影不见、口信皆无，原就体胖血淤，时有胸闷绞痛，如今又兼茶饭不思，气脉愈加衰弱。那日麝月告诉他，从窗户看见，薛蝌进府来，先到王夫人那边请安去了。宝钗就等薛蝌来报知母亲堂妹等平安消息。却忽然听见那边痛哭之声，忙遣麝月过去看个究竟，麝月过去一看，平二奶奶、凤姑娘皆在那里，正哭着抚慰仰倒在榻上的王夫人，玉钏取来天王补心丹，小霞送上温水，那里喂得进，风姑娘因道：“就让太太先哭痛快吧，此时不宜服药。”
平二奶奶见麝月来了，迎上拉过一边道：“怎么告诉宝二奶奶，且等我们商议过再说吧!”正说着，宝钗自己过来了。
薛蝌过去，咬咬牙，只得告诉他：“你哥哥你母亲，昨日相继过世了，灵柩将送往铁槛寺暂存，详情容以后禀报，只是姐姐万不可想不开，恳祈姐姐节哀顺变!”
那宝钗一听，白眼一翻，就往后倒，平二奶奶、麝月赶紧扶住，风姑娘也哭着过去照顾，那边王夫人嚎啕起来，宝钗站稳，先两眼茫然，后如梦方醒，也随着大哭，一时那屋里哭声震瓦，传至院外，渐次皆知贾家至亲薛家已如覆巢，有同情叹息的，有道他们也有今日的，有道天道轮回的，有道死了也好省去往下更惨的。后邢夫人、周姨娘、嫣红等皆过来陪泪安慰，再后，李纨亦过来，拢翠庵婆子过来称，妙玉师傅已知，正为亡灵念经超度。
那日麝月贴身服侍宝钗，丝毫不敢懈怠，平二奶奶与凤姑娘，在那边守着王夫人，亦怕想不开出人命。薛蝌又与贾琏同往铁槛寺送薛姨妈、薛蟠灵柩。那时又风传梅翰林家已由管制变成查抄，岫烟忙与宝琴收拾行装，打算薛蝌将灵柩安厝妥当后，尽早一起去江南避祸。至晚，下起鹅毛大雪，纷纷扬扬，顿成琉璃世界，只是全无当年富贵风流景象，荣国府里一派萧索凄凉。麝月陪着宝二奶奶合衣假寐，凌晨雪光映入窗牖，麝月起来准备热水，只盼宝二奶奶能恢复元气，熬过难关。待他备好盥沐诸项，去唤宝二奶奶时，见他已经自己起来，正整理衣衫，忙上去服侍。宝钗洗漱过，到妆台前，犹有整容之心，麝月心中念佛，帮他略事装扮，插上金簪。彼时窗外仍在飘雪，宝钗望去，窗外飞的不是柳絮，胜似柳絮，不禁吟出两句：“万缕千丝终不改，任他随聚随分。”接连遭此噩运，他求生欲望仍十分顽强，他要活下去，与噩运决一雌雄!
忽然窗外天上传来大雁呜叫声，宝钗、麝月皆凝神细听，麝月道：“天降大雪，何来雁鸣?”
宝钗道：“可知是吉祥福音，宝玉要归来了!”
遂起身要往屋外观雁，麝月劝道：“去年春天放风筝，放的正是七只大雁，想是他们如今化成真雁，飞来安慰咱们了!心想事成，又何必非出去看个究竟!”
宝钗不依，执意出屋，彼时院中积雪无人打扫，出得门去，麝月紧扶着他，略行几步，宝钗仰颈朝天上眺望，就在那一刻，胸痹发作，麝月只觉他身子沉重起来，扶托不住，连自己一起倒下，那宝钗这一倒，发髻上金簪落在厚雪中，直插朝天，闭目噤气，呼唤不答，急得麝月嘶声呼唤，玉钏、小霞等闻声赶来，那宝钗香魂已然出窍。麝月等三人将宝钗连抱带抬送入房中榻上，彼时两只秋后陨落在天花棚中的玉色蝴蝶，忽然醒过来，从气口飞出，在宝钗头上翩跹，麝月等皆惊奇不已，那一双团扇般大的蝴蝶，随即从风斗中飞了出来。
麝月道：“莫非宝二奶奶也和那林姑娘一样，是个仙女，如今也化蝶归天了吧?”金钏、小霞只得去报与王夫人。
贾琏、薛蝌，又去买来上好的杉木棺材，将宝钗入殓，那平二奶奶和风姑娘，更半步不敢离开王夫人。正乱着，门上报说：“宝二爷回来了”都不信。起初大门看守的人也不信，说那里来的野和尚，到这里来起什么哄!后赖大、林之孝被唤出来认人，皆道虽然剃度了，却是真宝玉而非假宝玉，仇都尉也亲来查看，听赖、林二人如是说，怒道：“既是那甄家的宝玉，就撵出去!”
赖、林二人道：“是这里贾家的宝玉，千真万确的。”
仇都尉细看也是贾宝玉，就道：“你既出家又回来干什么?既回来又为何不早些回来?你媳妇等不来你，刚刚死了!快进去吧!”那贾宝玉进到里面，只听一片哭声。
麝月等正在棺前哭泣，忽见宝玉僧衣芒鞋走了进来，目瞪口呆。贾琏等也不及问他究竟，只心想回来了就好，王夫人不至绝望了。那时尚未盖棺，宝玉过去跪在棺旁，端详那宝钗容颜，仍鲜艳斌媚，任是无情也动人，落下热泪，喃喃道：“我回来晚了，对不起你。”见那金锁仍在颈上，问麝月：“那冷香丸呢?”
麝月道：“尚余不少，在那青花瓷坛里。”
宝玉道：“拿来陪着他吧!”麝月拿过瓷坛，宝玉亲手放于枕边。.....
——节选自刘心武《续红楼梦》第九十四回蘅芜君化蝶遗冷香
四、课后阅读指导
1.反思、总结本节课阅读情况，并用自己喜欢的方式进行整理。
2.选择你喜爱的金陵十二钗中的1-2个人物，为她们设计最终的命运和结局，小组合作初步绘制八十回后的“红楼群芳谱”。
11、冲破看不见的“枷锁”——《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文阅读教学设计(统编版高一必修下)
主讲：张蔚时间：2021年3月31日
【情境导入】
近日，我校邀请了北京师范大学古代文学和外国文学系的两位教授，来到我们学校与同学们交流学习，并将在我们年级开设“探究古今中外的小说”的专题研讨会，围绕教材的第六单元展开。为了更好地帮助本班同学理解课文，方便与教授们的沟通交流，本节课我们来探究一下其中的两篇课文《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》。
【学习目标】
1.了解两篇课文的创作背景和思想意蕴，对比梳理两篇小说的线索。
2.结合补充资料，独立分析林冲和别里科夫的人物形象;通过合作，比较两个人物形象的异同点。
3.结合补充资料，通过进一步合作，围绕两篇课文，从情节、环境、手法、主题等角度自主设计问题，并在班内合作解决。
4.通过教师点拨，理解小说的线索、人物、情节、手法、环境、主题之间的相互作用和关系。
【课前预习】
1、参考【知识锦囊】(一)(二)(三)(四)，细读《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》，用你喜欢的方式简要梳理两篇文章的文章线索。(方式：思维导图、框架图、表格……)
《林教头风雪山神庙》：
《装在套子里的人》：
1、阅读【知识锦囊】(五)，你认为林冲和别里科夫分别属于哪种人物?通读课文，概括林冲和别里科夫的人物形象。
【课堂探究】
1、交流合作：你认为林冲和别里科夫有哪些相同点?有哪些不同点?
2、阅读【知识锦囊】，围绕两篇课文，从情节、环境、手法、主题等角度自主设计问题。将你设计的问题展示出来，同学们一起合作解决。
问题1： 答案总结：
问题2： 答案总结：
问题3： 答案总结：
3、结合上述所学内容，你认为小说各要素之间有什么关系?有何互相作用?
【课后拓展】
1.阅读契诃夫的短篇小说《小公务员之死》，进一步体会作者的写作手法和构思技巧。(原文见【知识锦囊】)
2.写作
明天，讲座就要在学校礼堂如期举行了，关于本节课你有什么收获可以与教授们交流?又有什么问题想要与他们一探究竟?
请写一篇300-500字的总结感悟，课后与同学们一起交流。
【知识锦囊】
一、《水浒传》简介
《水浒传》的故事发生在北宋末年。当时的社会非常黑暗，皇帝宋徽宗只知吃喝玩乐，终日不理朝政。蔡京、高俅、童贯等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结，狼狈为奸，贪污受贿，横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫团结起来进行武装反抗。因此，农民起义此起彼伏，接连不断。小说中描写的宋江、方腊的故事，就是以北宋末年的农民起义为依据的。
正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇!”(见《水浒》第十六回)于是大大小小的农民起义接连地爆发。《水浒传》生动地描写了一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部历程;深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因;揭露了封建地主阶级的黑暗统治，歌颂了农民阶级的革命斗争，塑造了一个个为人民喜爱的有血有肉个性鲜明的英雄人物。
二、《林教头风雪山神庙》课文前情提要
《水浒传》中与林冲相关的情节：
林冲原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的小家庭。他对封建统治阶级抱有幻想，本无造反之心。林冲妻子往岳庙烧香还愿，遇上高太尉(高俅)的义子高衙内。高衙内看上了他的妻子，便进行调戏。林冲闻讯赶来，于怒喝声中举拳欲打时，一看是上司的儿子，“先自手软了”。不但自己不敢打，甚至阻拦鲁智深去追高衙内，说是“自古道：不怕官，只怕管。权且让他这一次”。这里，第一次显示出林冲屈辱忍让的性格。但是逆来顺受并不能使林冲摆脱困境。
高衙内调戏失败后，深知如果不除掉林冲，自己是得不到林娘子的，于是串通高俅，欲置林冲于死地。高俅暗中命人将自己的宝刀卖与林冲，之后让人以看刀为名将林冲带入太尉府，欺负林冲不认识路，把他带入了白虎节堂，白虎堂是军机重地，林冲这等下级军官是没有资格进入的，更不许带刀进入，等林冲惊觉时为时已晚，高俅突然出现，诬陷林冲携刀欲行刺自己，把他送交开封府发落，开封府尹明知林冲冤屈，但迫于高太尉威势仍判定林冲脊杖二十，刺配沧州。(第七回花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂)
林冲被刺配沧州途中，陆虞候买通押送公人董超、薛霸，要在赴沧州途中的野猪林害死林冲，幸被鲁智深救下，林冲又一次死里逃生。(第八回林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林)
本文选自第十回，林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场。陆谦、富安奉高俅之命追踪来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。
三、《装在套子里的人》写作背景
小说发表于1898年。19世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有“越轨”，就会遭到无情的迫害。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场，而且也出现在知识界。
在作者的笔下，别里科夫已不再是单一个体，而是“一类人”，是社会上的一种典型，是旧制度、旧秩序、旧思想的忠实维护者，人们害怕他，其实是被那黑暗污浊的政治空气压得喘不过气来。作品通过别里科夫这个人物将批判的锋芒直指扼杀一切生机的沙皇专制制度，描绘出一幅当时丑陋的社会生活画卷。
四、小说中的明线与暗线
线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。阅读小说，抓住线索是把握小说故事情节发展的关键。线索一般有单线和双线两种。寻找线索的途径有小说标题、小说中的关键词(体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语等)。
双线一般是围绕作品中的两个主要人物(事件)的发展变化分别进行的，可分为明线和暗线：
(1)明线：人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索;
(2)暗线：未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。
五、小说中的扁平人物与圆形人物
英国作家福斯特在《小说面面观》中把小说人物分为“扁平人物”和“圆形人物”。“扁平人物”具有类型化的特点，其性格鲜明单纯，一成不变，容易识别记忆;“圆形人物”性格丰富，有发展变化，不能简单归类。
六、小说中的自然环境与社会环境
小说中的环境分自然环境和社会环境。自然环境包括人物活动的时间、地点、季节、天气和所遇景物等。社会环境包括人物活动的历史背景、社会情态、人与人之间的关系等。它们为人物的活动和情节的展开提供了特定的背景。
小说中自然环境描写的作用主要有:
①独立的审美价值。表现地域风光和文化，揭示时间、季节和环境等的特点。
②渲染故事气氛。作者往往用生动的自然环境描写来营造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性
③烘托人物形象。环境是为人物活动提供场所和背景的，作者为了表现人物丰富的内心活动，复杂的性格，而为人物活动设置多种不同的自然环境，用以记录其种种行为，从而显露其性格。
④推动情节发展。情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的，环境描写要以情节为依据，情节发展离不开环境描写。
⑤暗示社会环境。优秀的作者，总是通过对特定的环境的描写，来展示独特的世态风情，为读者展示一幅社会历史图画。所以，小说中的自然环境，一般都带有作者的感情色彩，被当作是社会环境的暗示。
⑥深化作品主题。分析小说的主题，离不开对人物和情节的细致分析，也离不开对自然环境描写的深入理解。
小说中社会环境描写的作用主要有:
①交代故事发生的时间、地点;交代时代背景，揭示社会关系，渲染特定氛围。
②引导人物出场;交代人物身份;揭示人物心境;表现人物性格。
③推动故事情节的发展。
④揭示社会本质特征，凸显主题。
七、契诃夫小说的特点及文学创作中的常见手法
契诃夫的作品善于揭露沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。他的作品艺术特点，在于以简炼的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。有人评价契诃夫“只用一个词就可创造一个形象”，这句话道出了他在语言文学上的高深造诣。
幽默，指的是运用轻快而诙谐的笔调，通过比喻、影射、讽刺、夸张、双关笔法批评和揭露现实生活中的乖缪和不通情理的现象的艺术表现手法。用巧妙的、出人意料的人物对话或人物的自我揭露，引起读者的哄笑，达到批评、暴露的目的。轻松发笑是幽默的外壳，透彻精辟的说理是幽默的内核。
讽刺，也是文学创作中的一种表现手法。用讥刺和嘲讽的笔调揭露、谴责社会生活中反动、腐朽的或落后的现象。它往往采用夸张或对比的手法，与不同事理的描写，暴露被讽刺者的矛盾所在及其可恶与可笑之处，达到贬斥和否定的目的。
象征，通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。恰当地运用象征手法，可使某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象;可以把不便于明说的意思含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
隐喻，是将一个词从其本义转为一般不能换用但却相似的另一个词，强调其认同，即两者相似，但不是明喻。比喻有明喻和暗喻之分，隐喻就是暗喻。
八、《小公务员之死》原文
在一个挺好的傍晚，有一个同样挺好的庶务员，名叫伊凡.德密特里奇.切尔维亚科夫，坐在正厅第二排，用望远镜看戏：哥纳维勒的钟。他凝神瞧着，觉得幸福极了。可是忽然间……在小说里，常常遇见这个“可是忽然间”。作家是对的：生活里充满多少意外的事啊!可是忽然间，他的脸皱起来，他的眼睛不见了，他的呼吸止住了……他从眼睛上摘掉望远镜，弯下腰去，于是……“阿嚏!”诸君看得明白，他打喷嚏了。不管是谁，也不管是在什么地方，打喷嚏总归是不犯禁的。乡下人固然打喷嚏，警官也一样打喷嚏，就连枢密顾问官有时也要打喷嚏。大家都打喷嚏。
切尔维亚科夫一点也不慌，他拿手绢擦了擦脸，而且照有礼服的人那样，往四下里看一看：他的喷嚏究竟搅扰别人没有。可是这一看，他却慌起来了。他看见坐在他前面正厅第一排的一个小老头正在拿手套使劲擦自己的秃顶和脖子，嘴里嘟哝着。切尔维亚科夫认出那个小老头是卜里斯哈洛夫，在交通部任职的一位退伍的将军。
“我把唾沫星子喷在他身上了，”切尔维亚科夫想，“他不是我的上司，不过那也还是很难为情。我得道个歉才对。”
切尔维亚科夫咳了一声，把整个身子向前探出去，凑着将军的耳根小声说话：“对不起，大人，我把唾沫星子溅在您身上……我一不小心……”
“不要紧，不要紧。……”
“看在上帝的面上，原谅我。我……我不是故意要这样。”
“唉，请您坐好吧!让我听戏!”
切尔维亚科夫窘了，他傻头傻脑的微笑，接着看戏。
他看啊看的，可是不再觉得幸福了。他开始凄凄惶惶，定不下心来。在休息时间，他走到卜里斯哈洛夫跟前，在他身旁走着，压下自己的羞怯，喃喃地说：
“我把唾沫星子喷在您身上了，大人。……原谅我。……您明白……我原本无意……”
“唉，够啦……我已经忘了，您却说个没完!”将军说，不耐烦地撇了撇怨的嘴唇。
“他已经忘了，可是他的眼睛里有一道凶光啊，”切尔维亚科夫怀疑地瞧着将军，暗想。“而且他不愿意多话。我应当对他解说一番，说明我真无意……说明打喷嚏是自然的法则，要不然他就会认为我有意唾他了。现在他固然没这么想，以后他一定会这么想!”
一回到家，切尔维亚科夫就把自己的失态告诉他妻子。
他觉得他妻子对这件不幸的事全不在意;她先是有点惊吓，可是等到听明白卜里斯哈洛夫是在“别的”部里任职以后，就放心了。
“不过呢，你也还是去赔个不是的好，”她说，“要不然他就会认为您在大庭广众中举动不得体了。”
“说的就是啊!我已经赔过不是了，可是不知怎么他那样子挺古怪。……一句话也没就。不过那忽儿也没有工夫说话。”
第二天切尔维亚科夫穿上新制服，理了发，上卜里斯哈洛夫家里去解说。……他一走进将军的接待室，就看见那儿有很多来请托事情的人，将军本人夹在他们当中，正在跟他们交谈。
将军问了好几个请托事情的人以后，抬起眼睛来看着切尔维亚科夫。
“昨天在阿尔嘉戏院，要是您记得的话，大人，”庶务员开口谈起来，“我打了个喷嚏……不小心喷了您……请原……”
“真是胡闹，……这也太不像话啦!您有什么事要我效劳吗?”将军对其次一个请托事情的人说。
“他不肯多话，”切尔维亚科夫暗想，脸白了;“这是说：他生气了。不行，不能照这样了事。……我要跟他说明白才行。”
等到将军跟最后一个请托事情的人谈完话，正要走进内室去，切尔维亚科夫就走过去，跟在他后面，喃喃地说：
“大人，要是我斗胆麻烦大人，那只是出于一种我可以说是抱歉的感觉!……那件事不是故意做出来的，请你开恩相信我的话才好。”
将军做出愁眉苦脸，摆了摆手。
“哎呀，您简直是跟我开玩笑，先生，”他说完，就走进去关上他身后的门。
“这怎么会是开玩笑?”切尔维亚科夫想，“根本就没开玩笑的意思呀!他是将军，可是他竟不懂。既是这样，我也不愿意再对这个摆架子的人赔不是了!滚他的!我给他写信好了，可是我再也不来了。皇天在上，我说什么也不来了。”
切尔维亚科夫这么想着，走回家去。给将军的信，他却没写成，他怎么也想不出来该写些什么话好。他只好第二天再亲自去解释。
“昨天我来打搅大人，”他喃喃地说，这时候将军抬起询问的眼睛来望着他，“可不是照您所说的那样是为了您的玩笑。我是来赔罪，因为我在打喷嚏的时候喷了您一身唾沫星子……我做梦也没想到过拿您开玩笑。我哪儿敢拿您开玩笑?要是我们沾染了开玩笑的习气，那就会……失去对别人的尊敬。……”
“滚出去!”将军大叫一声，脸色发青，周身打抖。
“什么?”切尔维亚科夫低声问道，害怕得周身发麻。
“滚出去!”将军又说一遍，顿脚。
切尔维亚科夫的肚子里好像有个什么东西翻腾起来，他什么也看不见，什么也听不见，退到门口，出去，到了街上，一路磨磨蹭蹭地走着。……他信步走到家里，也没胶掉制服，往沙发上一躺，就此……死了。
12、逼上梁山——《林教头风雪山神庙》中林冲形象解读(人教版高二必修教案设计)
逼上梁山
——《林教头风雪山神庙》中林冲形象解读
教学设想：
1.本课为第一课时，教学重点是解读林冲形象。引导学生理解林冲性格的转变，认识封建社会“官逼民反”的社会现实。
2.教学中可从分析情节入手，通过人物行动、语言、心理等的描写分析把握人物性格。培养学生通过情节、语言、行动、心理来分析人物性格的能力。
3.本文是节选，有必要对小说相关情节作必要的交代，这样有助于了解林冲性格发展的全过程。
4、文章较长，可指导学生做好课前预习——阅读课文，概括情节。课堂上可利用分组分段研读法。
5、可利用多媒体创设课堂气氛，增加课堂容量。
教学过程
一、教学导入：
1、好汉歌——电视连续剧《水浒传》中的主题歌。
2、《水浒传》简介。
《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀章回体长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。塑造了一个个为人民喜爱的有血有肉个性鲜明的英雄人物。
今天我们来学习《水浒传》中的精彩片断——《林教头风雪山神庙》。
二、梳理情节结构：
1.课文的标题是“林教头风雪山神庙”，请将此标题加以扩展，写成一句话，概括出本文的主要内容。
——林教头被发配沧州，开始时随遇而安，后来在一个风雪交加的夜晚，得知了奸贼要加害自己，于是在山神庙前手刃仇人，投奔梁山。
2、本文的情节由几部分组成?请大家用相对整齐的句式概括每一部分的内容。
(1)林教头沧州遇旧知(1-1) 序幕
(2)陆虞侯密谋害林冲(2-5) 开端
(3)林教头接管草料场(6-9)发展
(4)林教头杀敌山神庙(10-12)高潮结局
情节是性格发展的历史。本文通过曲折生动的故事情节成功地刻画了林冲这一艺术形象。在灿若群星的“梁山泊”英雄形象中，林冲是人们十分喜爱的一个。下面我们就来重点鉴赏林冲这一人物形象。
三、分析林冲形象
一)认识林冲之“忍”。
山神庙杀敌之前，林冲性格的核心就是隐忍。
1、那么林冲是怎样忍的?(请大家就小说情节发展中对林冲的各种描写进行分析。)
分章分组交流，明确：
1)第一部分
解释流放的原因竟然是自己的冒犯冲撞(恶);尊称恶人为“高太尉”;自认是“罪囚”，恐怕“玷辱”李小二。这些表明他恪守封建秩序中尊卑上下的观念，善良安分，也表明了林冲性格中逆来顺受，恭敬顺从的一面。、、、、
2)第二部分
得知陆谦赶到沧州要继续谋害他时，虽然一怒之下去买了一把解腕尖刀要寻他报仇，三五日过去寻不到人，便又松懈下来，复归平静。表现出他的忍耐与苟安，得过且过，委曲求全。
3)第三部分
管营调他去看管草料场，他心生疑惑，却又未能识破是敌人的阴谋诡计，应声便去;还想“唤个泥水匠来修理”草屋，求“神明庇佑”等，说明他还想在那里苟活求生，好好地过平安日子。安分守己，随遇而安的个性十分突出。
2、请大家深入一步思考：八十万禁军教头，胆识过人，武艺超群的林冲为什么要这样隐忍苟安?(从人物的身份、地位、生活环境等出发考虑)
1)思考明确：
他是东京八十万禁军教头，这不算低的社会地位，加上优厚的俸给，温暖和美的小康家庭等多种社会因素，使他对封建统治者和自身的前途存有幻想，他一心一意要保住那禁军教头的身分和美满的家庭。正因为此，他对于来自高俅一伙的种种横逆与迫害，虽然十分愤慨，总是采取一种逆来顺受、委曲求全的态度。虽然他武艺高强，对“屈沉在小人之下”也有一腔怨愤，却养成了逆来顺受、忍辱妥协的性格。
2)教师补充，深化认识：
东岳庙烧香，是他不幸遭遇的开始，也是他以后必然走向反抗的第一步。他正准备怒打歹徒时，一看是高衙内，提起的拳头却“自手软了”，他惧于权势，慑于威压，只好采取息事宁人的态度。在爱妻遭调戏的奇耻大辱面前，职任八十万禁军教头，英名远播的林冲，居然咽下了一腔盛怒，不但自己不敢打，甚至阻拦鲁智深去追打高衙内。他被赚入白虎堂，受尽严刑，无反抗要求。刺配沧州道，被解差百般凌辱，仍无抗争表示。野猪林中，他又险些丧生，要不是鲁智深及时赶救，他已一命呜呼，但他仍然心存幻想，甘受屈辱，婉辞鲁达之劝，企冀“挣扎着回来”。到达沧州城，他也是安心做囚，苟全性命，想再回东京。
林冲面对种种的冤屈与迫害，可以说是一忍再忍，忍人所不能忍。
二)认识林冲之“反”。
1、那么本来逆来顺受、忍辱妥协的林冲又为什么要反呢?(请在文中寻找依据。)
出自林冲口中那“杀人可恕，情理难容”八个字，淋漓尽致地表现了这受尽奸贼迫害的英雄，举刀杀人行动的理直气壮，正义凛然;充分揭露了高俅、陆谦这些封建统治者及其走狗的卑鄙、狠毒和罪恶。
草料场被烧毁，又杀了陆谦等人，在封建统治者看来，林冲犯下了弥天大罪，罪不容诛;到了这个地步，林冲的一切退路都被彻底堵死，只剩下“逼上梁山”这一条光明大路了。于是，在无情的现实教育下，英雄丢掉了幻想，撇下了自家前程的包袱，终于克服了自身软弱忍让的弱点，挺起腰杆，带着慷慨激昂的豪情，大踏步地走上了梁山农民革命的道路。
2)教师深化：
他的安分守己，却换来对手的得寸进尺;他的忍辱负重，却得到仇人的赶尽杀绝。
林冲之反实在是源于统治者的一逼再逼，他终于忍无可忍，手刃仇人，坚定地走上了反抗道路，完成了思想上和性格上的飞跃。
2、教师范读最后一段，学生感受林冲的英雄本色。
教师深化：
草料场的冲天怒火，把林冲熔炼成另一个人。经过这场血的洗礼，他彻底摆脱了软弱与妥协，走上坚决反抗的道路。从此成为宋江起义军中的重要首领之一。
(播放《好汉歌》)
三)理解林冲形象的典型意义。
思考讨论：林冲形象有什么典型意义?(反映了怎样的时代与社会的特点?)
《水浒传》中的英雄们都是被逼上梁山的，而其中最具有典型意义的就是林冲。
1、林冲思想转变的过程，就是统治阶级分化瓦解的过程，它从一个侧面反映了农民革命的产生、发展及其壮阔的声势。
林冲不是一个农民，他从统治阶级中分化出来，造反上山，终于成了农民起义队伍中的骨干。统治阶级的分化，是封建统治黑暗腐朽的产物，是社会阶级斗争尖锐激烈的表现。从林冲的思想转变，我们看到封建统治的分化瓦解和农民起义的发展壮大，是紧密地联系在一起的。对于全面地展现农民革命斗争的面貌来说，林冲的形象有着别的英雄人物所没有的重要的典型意义。
2、林冲的生活道路揭示了封建社会“官逼民反”和“逼上梁山”的生活真理。
在林冲这一人物身上，我们可以看到加害于他的封建统治阶级的残酷、阴险、卑鄙和狠毒。八十万禁军教头的林冲这样安分守己、屈辱苟安，最后竟被逼得走投无路，有家难奔，有国难投，一切生存的希望都彻底破灭，只能愤然而起，;至于广大的生活在水生火热之中的人民群众，她们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一的出路。这就是林冲这一艺术形象的社会典型意义。
3、让我们看到了封建统治阶级的残酷、阴险、卑鄙和狠毒。
四、深化扩展。
1、清代著名小说理论家、批评家金圣叹将《水浒传》《西游记》《庄子》《离骚》《史记》及杜甫诗相提并论，合称为“六才子书”。并且这样评价《水浒》：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是百看不厌，无非为他把108个人性格都写出来。《水浒传》写108个人的性格，真是108样。、、、、、、《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法：如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁绊，阮小二粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”
请大家下去以后，自读《水浒传》原著，走进众多的可敬可爱的梁山英雄形象中。
2、写一篇文学评论。
参考题目：
• ①林冲思想性格变化浅谈
• ②“逼上梁山”——读《林教头风雪山神庙》有感
• ③小议《林教头风雪山神庙》中的景物描写
3、扩展研究：
1)有人认为《水浒传》并非以农民起义为题材。你怎样认识，请作研究阅读。——多角度解读名著。
2)请从林冲性格的转变出发思考，对中华民族文化心理中的“忍”性作一些评析。
13、巧化意外，品尝惊喜——教学《风筝》时给我的思考教学案例(人教版七年级)
背景
新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。新课程下的课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，作为一名教师，要搞好教学，不但要用良好的专业知识，而且还要具有驾驭课堂突发事件的能力，因为经常会有与课前设计不一致，甚至相矛盾的意外情况发，教师如何化解，化意外为精彩?这是每一个教育工作者一生都要孜孜追求的教学技巧。
案例
这是上个学期的一节语文公开课，是我为学校新老师上的一节示范课——七年级人教版鲁迅的《风筝》。我对它念念不忘，是因为它让我感觉到教师的创造性的处理教学突发事件的重要性。
《风筝》是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。但是我的教案设计地很合理，能通过朗读来感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题;通过自主质疑、合作探究来启迪思考。再加上，看到现场的学生们情绪都很高涨，所以，我心里的担忧就淡化了。
首先，由歌曲《三月三》导入新课，很自然。
接下来，是有关风筝的图文欣赏。教室里满是惊喜的目光。应该是，是很有效果的激趣手段。
然后，是预习检查，学生对词句课文内容的把握也很到位。
于是到了鲁迅及作品的环节时，我信心满怀地问：“《风筝》的作者是鲁迅，你们了解鲁迅吗?”
教师的话音刚落，一个周姓学生却不协调地大喊起来：“老师，我知道，我知道，因为鲁迅他是我大哥。”
这下，其他的同学都大声笑了起来，课堂的教学秩序顿时乱了。
这绝对是件出乎预料的事情。我不由得皱起了眉——这是一个课堂上管不住自己的孩子，常常会脱口而出地乱喊，并把这当作乐事。今天，十几个语文老师来听课，也许为了吸引大家的注意，他又这样做了。我刚想朝他发火，可转念一想，我更应该马上把孩子们从哗笑中引导回来。应该怎么做呢?大声地呵斥这个学生的不文明行为，这样能够马上恢复课堂平静，但是孩子们这节课，心里一定在想着那句好笑的话，也没有心思再听课了，再说这样对他也是一个打击，这应该是最差的方式。
忽然间，我脑子闪过一个念头：这是回忆兄弟之间的往事的散文，是培养学生探究性阅读能力的好教材，何不利用学生这一个意外的切入点，用“答辩记者会”的形式进行教学活动能?这样不更能彰显学生的主体地位和教师的主导作用吗?对，马上行动!我用双手做了一个往下按的姿势(安静)，然后对孩子们说：“我知道，周##你知道鲁迅和你是本家——同姓周，为什么你敢说他是你大哥呢?”
“因为我以前就就叫周树立”。他站起来，灼灼其词。
教室里笑声再次鼎沸。我幸亏自己刚才没有鲁莽开骂。
“那好，你暂且就是文中的小弟吧，那么，请你介绍一下你兄长的情况。”很准确的简介。教室里的气氛又活跃起来。
然后，我选出一位愿意做文中“我”的人选。其余学生分组分任务阅读(第一组：1—2段第二组：3—4段第三组：5—8段第第四组：9—12段)，然后提出问题——以答记者的方式进行提问台上的“我”和“小兄弟”和主持人(教师)。
下面学生兴趣盎然在合作探究时，我也在台上小声指导“我”和“小兄弟”。这一环节用了十分钟。
“答辩会”开始了。气氛活跃异常。学生的问题很灵活也很切入课文的疑难点。
其中第一组问“我”：“你为什么看到风筝惊异和悲哀?”
第二组问“我”：“为什么在第3、4段里那么详细写小兄弟?”
第三组问“我”：“为什么说不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书?”
第四组问“小兄弟”：““你当真忘了有过这样的事吗?”
等等这些问题都很有代表性。
最后，教师总结。
这节示范课，得到教师们很好的评价。因为它即体现了上课模式新颖，课堂容量增大，学生参与度大增，又展现了教师的应对课堂意外事件的能力和肚量。
思考
那么，教师如何巧借意外事件，激发学习兴趣，培养探索精神能?笔者认为应从以下几点进行反思：
反思一：直面意外
语文课堂教学活动中出现“意外”是必然现象。但语文课堂教学中发生“意外”的因素是多方面的，有教师自身的因素，有学生发散思维的影响，还有教学环境等客观条件。
教师的心理情绪、对专业知识的掌握程度、知识面和视野的宽窄、备课的充分与否，这些因素都会引发“意外事件”。而学生的心理状态千差万别，思维活跃，对问题的认识“仁者见仁，智者见智”，有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性，爱钻牛角尖。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动;反映了学生独特的思维感受;也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。所以语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。比如案例中，如果我当时很粗暴地一下子否定学生看似“离谱”的回答，没有敏锐地洞察，冷静地思考，就会失时机地没有充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源。反之，才能使课堂“尴尬”不再尴尬，“意外”不再意外，并成为教学知识新的增长点和活力所在，为学生的学习开拓一番新的天地。
反思二：适时导引
在教学中我们教师时常会遭遇的尴尬是：学生走不进作品的内层，只停留在表面，满足于对情节的了解;或思维模式固化，常常产生蜻蜓点水般的假阅读和鹦鹉学舌般的假鉴赏，达不到对文本作品的体验和自我的提升。所以，教师在对话过程中作为“平等中的首席”，主要的作用是引导。教师要把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，参与并导引学生设身处地的去感受体验、扩展补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏，从而完成作品的意义建构。
教师通过正确引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”。我们在重视学生的感悟，尊重学生的自由时，使得课堂教学中的“错误”也随之而来。如果挖掘得好，利用得好，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上不可多得的神来之笔，也许能成为一道亮丽的风景线。正如上面的案例中，个别同学对愚公的评价有偏差。当观点错误时，教师要善于引导学生纠正错误，树立正确的观念。这时，教师引导得当，那就可一石激起千层浪，让学生的思想在碰撞中发出耀眼的火花，产生心灵的震撼。
我认为教师在导引过程中应把握两方面：
一是时机的把握。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意;悱者，口欲言而未能之貌”。在学生“心求通”、“口欲言”的状态下开展对话最好。
例如：在学习七年级下册《伟大的悲剧》一文时，学生在整体感知了课文后，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，但他其实是个失败者，为什么作者单单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢?为什么说他是“伟大的”?我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗?(从文中找出有说服力的信息)。这再次掀起了学生的学习热潮，最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。所以在学生疑惑处教师应适时导引。
二是对文本的把握。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向;文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。教师应从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。当然，教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。
例如：对《背影》一文主题和人物的把握，通过学生与文本的对话，师生间、生生间的对话，大部分学生都能感受到深深的父爱从字里行间流淌出来，但如果有学生把目光盯着父亲“穿铁路、爬月台”这个细节上，钻牛角尖地认为他这是违反交通规则、不该这样做时，那可以肯定地说这个学生的认识已出现偏差，就从尊重文本的角度来讲，此时教师也应适时地引导和纠偏了。
反思三：恰当运用“即兴”艺术
在案例中，教师这种随机获取的话题则体现了教学机智，它属于“即兴”艺术，更多体现了一种生成性，它是教师捕捉学生个性化的思维主张，如善于捕捉、引导得当，就能产生意想不到的效果，甚至达到教学高潮。
“即兴”教学突破了某一种传统的或固定的教学模式的限制，体现出教学方法的创新性。作为教师要不断提高灵活应变和处理能力，灵活处理课堂中的“意外”。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。所以教师要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛。
总结
一个多学期过去了，我还时时想起这堂课。我也常这样想：如果把师生的课堂学习当作一次快乐的泛舟，那这些小的“意外”就是我们泛舟途中偶尔的“漩涡。有了这些“漩涡”，我们的旅途更显得真实和快乐。作为掌舵人，我们要做的是让他们在经历“漩涡”后，打个弯，继续快乐航行，而不是强行改变航向或者慌乱中造成“翻船”。也许若干年过后，当这些孩子长大成人，回忆起当年的学习生活，他们最难忘的还是这些拥有“意外”的课堂。那时，也许他们还会在心底里泛起对这个掌舵人的一丝敬意。
所以，我常对自己说：“老师，你不仅是一个演员，更是一名导演，你的工作充满创造性——你要对得起其他演员和观众。”
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