1、《送东阳马生序》优秀教学设计(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
2.领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。
3.学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点
1.翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。
2.学习文章对比手法。
课时安排一课时
教学过程设计
一、导入
同学们，让我们齐读三则勤学的名言。
非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》
业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》
同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。
二、经典诵读，整体感知
1.老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
2.学生自由朗读。
3.教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
4.全班齐读。
三、小组合作，疏通文意
1.参看课文注解，自己边读句子边翻译。
2.同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。
3.教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。
4.要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。
四、深入探究，解读文本
探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语.
明确：“幼时”“加冠”
探究2：分析作者“幼时”的学习经历。
A.作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果?
明确及分析：最喜欢做的事： 读书。
遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书
计日还——天寒笔录
收到的效果： 遍观群书。收获： 作者是一个刻苦学知识的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。
A.作者求学的艰难表现在哪些方面?
明确：叩问跋涉生活
B.分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处?作者的态度如何?
收到了怎样的效果?
明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。
“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。
“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉
作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”
效果：“卒获有所闻”
收获：可见作者渴望求知识。
C.分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处?作者达成目标了吗?
明确及分析：难之体现：
“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。
“曳屣”说明路远。
“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。
到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”
收获：可见作者决心获知识。
D.分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的?作者的内心是如何看待这份苦难的?
形成这种心理的原因是什么?
明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：
作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略无慕艳意”
形成原因：“以中有足乐”
收获：心中有真知。
探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的?
明确及分析：勤奋与艰苦。
“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。
5.小结：
本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。
生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。
生：老师写的只是空头说教，说服力不强。
生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。
(板书：现身说法)
6.读了本文，你得到了哪些启示?
明确：学习的动力源于浓厚的兴趣;向人求教要谦虚诚恳;学习要敢于发问;学习要有主动性;学习要勤奋刻苦;以读书为乐，就会不畏艰难。
7.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?(齐读这一段)
找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用?
明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄
生：色愈恭，礼愈至
写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。
生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
作者：緼袍敝衣，日仅再食
写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。
总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。
8.本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。
(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。
(2)学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和
赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦;“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。
五、作业设计：
作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?想一想，并将它写下来。
结束语
今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。
身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢?
我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。
板书设计
送东阳马生序第一段：求学之难，用心之专幼时求学情形：假借于藏书之家，手自笔录成年求师情形：未尝稍降辞色;叱咄从师求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活俭朴：日再食，无鲜肥滋味之享;缊袍敝衣总结全段：勤且艰 对比 第二段：今日学习条件之优越今日生活之优越：廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越：坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越：未有问而不告今日图书资料之优越：宜有之书皆集于此第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图
2、《送东阳马生序》教学设计(人教版八年级下册)
课时安排：2课时
学习目标：
掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
体会对比手法的运用。
体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
学习重点与难点
重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文
难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学过程：
第一课时
一、导入
讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光„)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
文题背景
宋濂宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。
关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡(东阳)一位姓马的晚辈(马生)的临别赠言(序)。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。
朗读课文，初步感知
教师范读，学生正音
易错字嗜(shì)学砚(yàn)逾(yú)约叱(chì)咄(duō)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵劲(jìng)2四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”
学生自读，梳理文意
重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。
2.一词多义
以衾拥覆(用，介词)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)无从致书以观(来，连词)每假借于藏书之家(的，助词)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此(放在主谓之间取消句子独立性)弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。
3.词类活用
笔.录用笔抄写。(名词做状语)腰.白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。
古今异义
媵人持汤沃灌汤：古——热水今——菜汤走送之走：古——跑今——行走尝趋百里趋：古——奔，快走今——趋势卒获有所闻卒：古——最终今——士兵以是人多以书假余假：古——借今——假期5.通假字四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
第二课时
一、复习导入
二、具体研习
(一)本文主要写了什么内容?
明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
(二)作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。
明确：得书之难，求师之难，求学之苦。
第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
(三)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
(四)作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
三、深入思考
(一)课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?
明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。
(二)领会文章写作上的基本特点
明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么?给了你怎样的启示?
五、课堂小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
3、《送东阳马生序》精品教案及课后反思(部编人教版九年级下册)
11 送东阳马生序
素材积累
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
上课笔记
1.知识与技能目标：
理解积累一些文言文实词和虚词。
2.过程与方法目标：
能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
3.情感态度与价值观目标：
学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
诵读法,讨论点拨法。
多媒体课件。
一、情景导入 生成问题
常言道：“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
(2)背景链接
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍自己的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专心治学。
2.生难字词
(1)字音
嗜学(shì) 俟(sì) 衾(qīn) 容臭(xiù)
裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)负箧(qiè)
曳屣(xǐ)皲裂(jūn)媵人(yìng)烨然(yè)
缊袍(yùn)廪(lǐn)冻馁(něi)谬称(miù)
(2)词义
以：
以衾拥覆(用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)
俯身倾耳以请(而,连词)
以是人多以书假余(因此,连词/拿,把,介词)
无从致书以观(来,连词)
至：
色愈恭,礼愈至(周到,形容词)
至舍,四支僵劲不能动(到,动词)
患：
又患无硕师名人与游(担忧)
无冻馁之患矣(忧患)
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读指导。
自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。
第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1.作者求学风餐露宿,困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?
【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服,终有所成,其精神可嘉。
2.作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
3.大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身处此种境况,你会怎么想?怎样做?
【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。
4.本文的写作原因及目的是什么?
【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
步骤四 深层探究 局部突破
太学生和作者当年求学之路相比,有哪些优越之处?由此作者得出了什么结论?
我 太学生
日再食,无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供
余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗
寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书
行深山巨谷中——行——无奔走之劳
未尝稍降辞色——师——未有问而不告
每假借于藏书之家,手自笔录——书——凡所宜有之书,皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉!
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
课文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。
2.拓展延伸
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式?
【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频频地找客观理由。但同时,老师和学生平等的关系,我们要尊师,但不是畏师。
3.布置作业
(1)搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
【交流点拨】韦编三绝;悬梁刺股;囊萤映雪;凿壁偷光;画荻教子。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
送东阳马生序
五、课后反思
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。
4、《送东阳马生序》精品导学案(部编版九年级下册)
【学习目标】
1、了解何为赠序,掌握文中的重点实词和虚词。
2、把握本文因事说理，以情动人，以理服人的语言风格。
3、辩证看待学习中的难与易、苦和乐。
【知识链接】宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启并为“明初诗文三大家”，为明“开国文臣之首”。
赠序,是指亲友间以作文相赠的文字,内容多是表达惜别、祝愿、劝勉之意的文字
【预习导学】
一、熟读课文，
1给下列字词注音并解释。
嗜()学：逾()：硕()：
俟()：衾()：烨()然:
叱()咄()：皲()裂：
媵()人：容臭()：
负箧()曳()屣()：。
2、指出下列通假字，并解释。
①四支僵劲不能②同舍生皆被绮绣
③滕人持汤沃灌
3、指出古今异义词，并解释。
①走送之古：今：②日再食：今：
③滕人持汤沃灌古：今：
4、一词多义
(1)至礼愈至()(2)以无从致书以观()
至舍()以是人多以书假()
而足肤皲裂而不知()以衾拥覆()
久而乃和() 计日以还()
(4)之弗之怠()走送之()
当余之从师()慕圣贤之道()
5、词类活用：
①手自笔录②腰白玉之环
③录毕，走送之④余立侍左右
6、翻译下列句子
①又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
②行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二.理清文章脉络，整体感知课文(能用原文时请用原文)：
1.文章主要是以作者自身经历，勉励马生读书当且(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①②③④
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①
②
结果如何(用原文)?
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①②学习态度，
③老师脾气不好时，
④老师气色缓和时，
结果如何?(用原文)
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①②
③④
【合作学习】
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：师：
衣：食：
住：行：
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
3、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?(用原文回答)
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
5.作者写到自己住读生活之苦时，运用了写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
【拓展延伸】
1.你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
2、分别写出含有“书”和“勤奋”含义的名言警句各一例(4分)。
(1)书：
(2)勤奋：
【达标检测】
一、基础知识
1.测测你的注音速度
嗜学()假借()弗怠()逾约()加冠()
硕师()叱咄()()俟()拥衾()媵人()
负箧曳屣()()()皲裂()容臭()烨然()
被绮绣()()朱缨()缊袍敝衣()()
3.解释加点字。
(1)余幼时即嗜学：(2)每假借于藏书之家：
(3)走送之：(4)既加冠，益慕圣贤之道：
(5)或遇叱咄：(6)负箧曳屣：
(7)足肤皲而不知：(8)媵人持汤沃灌：
(9)寓逆右备容臭：(10)余则缊袍敝衣处其间：
(11)腰白玉之环：(12)无鲜肥滋味之享
4.对下列加粗的词解释不完全正确的一项是()
A.无硕师名人与游(结交)援疑质理(提出)
B.色愈恭，礼愈至(周到)俟其欣悦，则又请焉(等候)
C.穷冬烈风(极)不敢出一言以复(说出)
D.余则缊袍敝衣(旧)(破)父母岁有裘葛之遗(遗留)(留给)
二.阅读下面短文，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，()无从致书以①观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。()录毕，走送之，不敢稍逾约，以②是人多以③书假余，余因得遍观全书。
1.古文简炼，常省去一些不必言明的词语，请在上文括号内填入省略的内容。
2.解释上文加点的词。
无从致书以观：。录毕，走送之：。不敢稍逾约：。
3.按序号解释“以”。①，②，③
4.把画线句子译成现代汉语(4分)
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
参考答案
1.文章主要是以作者自身求学经历，勉励马生读书当勤且艰(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①幼年抄书之艰②成年叩问之难
③求师奔走之劳④住读生活之苦
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
②录毕，走送之，不敢稍逾约。
结果如何(用原文)?遍观群书。
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①尝趋百里外②学习态度，立侍右左，援疑质理，俯身倾耳以请。
③老师脾气不好时，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
④老师气色缓和时，则又请焉。
结果如何?(用原文)卒获有所闻。
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①负箧曳屣行深山巨谷中。
②穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
④主人日再食，无鲜肥滋味之享。
6.作者写到自己住读生活之苦时，运用了对比写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
合作学习：
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：无书。借书于藏书之家。
师：无师。趋百里之外。
衣：缺衣。缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
食：少食。主人日再食，无鲜肥滋味之享。
住：四海为家。寓逆旅。
行：不避艰辛。负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不自知。
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
对比。以此展现作者一心向学，“不知口体之奉不若人”。
3.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?以中有足乐者
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
以身说法，亲切感人，动之以情，晓之以理。
拓展延伸
1、你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
囊莹映雪、悬梁刺股、凿壁偷光。
2书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
【达标检测】
3.解释加粗字。
(1)余幼时即嗜学：特别喜欢
(2)每假借于藏书之家：借
(3)走送之：跑
(4)既加冠，益慕圣贤之道：行加冠礼更加
(5)或遇叱咄：训斥
(6)负箧曳屣：拖着
(7)足肤皲而不知：冻裂(皮肤因寒冷干燥而开裂)
(8)媵人持汤沃灌：热水
(9)寓逆右备容臭：气味，这里指香气
(10)余则缊袍敝衣处其间：旧絮
(11)腰白玉之环：名作动，腰上佩戴
(12)无鲜肥滋味之享：形作名，鲜肥的食物
4、D
二、
3、①来，表目的，②因为，表原因，③用，把，表手段。
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
幼年抄书之艰
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
表现了作者有借有还的诚信;更表现了作者害怕下次不能借到书的心酸。
5、《送东阳马生序》优质课导学案(部编版九年级下册)
【学习目标】
1、了解何为赠序,掌握文中的重点实词和虚词。
2、把握本文因事说理，以情动人，以理服人的语言风格。
3、辩证看待学习中的难与易、苦和乐。
【知识链接】宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启并为“明初诗文三大家”，为明“开国文臣之首”。
赠序,是指亲友间以作文相赠的文字,内容多是表达惜别、祝愿、劝勉之意的文字
【预习导学】
一、熟读课文，
1给下列字词注音并解释。
嗜()学：逾()：硕()：
俟()：衾()：烨()然:
叱()咄()：皲()裂：
媵()人：容臭()：
负箧()曳()屣()：。
2、指出下列通假字，并解释。
①四支僵劲不能②同舍生皆被绮绣
③滕人持汤沃灌
3、指出古今异义词，并解释。
①走送之古：今：②日再食：今：
③滕人持汤沃灌古：今：
4、一词多义
(1)至礼愈至()(2)以无从致书以观()
至舍()以是人多以书假()
而足肤皲裂而不知()以衾拥覆()
久而乃和() 计日以还()
(4)之弗之怠()走送之()
当余之从师()慕圣贤之道()
5、词类活用：
①手自笔录②腰白玉之环
③录毕，走送之④余立侍左右
6、翻译下列句子
①又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
②行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二.理清文章脉络，整体感知课文(能用原文时请用原文)：
1.文章主要是以作者自身经历，勉励马生读书当且(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①②③④
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①
②
结果如何(用原文)?
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①②学习态度，
③老师脾气不好时，
④老师气色缓和时，
结果如何?(用原文)
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①②
③④
【合作学习】
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：师：
衣：食：
住：行：
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
3、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?(用原文回答)
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
5.作者写到自己住读生活之苦时，运用了写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
【拓展延伸】
1.你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
2、分别写出含有“书”和“勤奋”含义的名言警句各一例(4分)。
(1)书：
(2)勤奋：
【达标检测】
一、基础知识
1.测测你的注音速度
嗜学()假借()弗怠()逾约()加冠()
硕师()叱咄()()俟()拥衾()媵人()
负箧曳屣()()()皲裂()容臭()烨然()
被绮绣()()朱缨()缊袍敝衣()()
3.解释加点字。
(1)余幼时即嗜学：(2)每假借于藏书之家：
(3)走送之：(4)既加冠，益慕圣贤之道：
(5)或遇叱咄：(6)负箧曳屣：
(7)足肤皲而不知：(8)媵人持汤沃灌：
(9)寓逆右备容臭：(10)余则缊袍敝衣处其间：
(11)腰白玉之环：(12)无鲜肥滋味之享
4.对下列加粗的词解释不完全正确的一项是()
A.无硕师名人与游(结交)援疑质理(提出)
B.色愈恭，礼愈至(周到)俟其欣悦，则又请焉(等候)
C.穷冬烈风(极)不敢出一言以复(说出)
D.余则缊袍敝衣(旧)(破)父母岁有裘葛之遗(遗留)(留给)
二.阅读下面短文，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，()无从致书以①观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。()录毕，走送之，不敢稍逾约，以②是人多以③书假余，余因得遍观全书。
1.古文简炼，常省去一些不必言明的词语，请在上文括号内填入省略的内容。
2.解释上文加点的词。
无从致书以观：。录毕，走送之：。不敢稍逾约：。
3.按序号解释“以”。①，②，③
4.把画线句子译成现代汉语(4分)
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
参考答案
1.文章主要是以作者自身求学经历，勉励马生读书当勤且艰(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①幼年抄书之艰②成年叩问之难
③求师奔走之劳④住读生活之苦
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
②录毕，走送之，不敢稍逾约。
结果如何(用原文)?遍观群书。
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①尝趋百里外②学习态度，立侍右左，援疑质理，俯身倾耳以请。
③老师脾气不好时，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
④老师气色缓和时，则又请焉。
结果如何?(用原文)卒获有所闻。
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①负箧曳屣行深山巨谷中。
②穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
④主人日再食，无鲜肥滋味之享。
6.作者写到自己住读生活之苦时，运用了对比写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
合作学习：
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：无书。借书于藏书之家。
师：无师。趋百里之外。
衣：缺衣。缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
食：少食。主人日再食，无鲜肥滋味之享。
住：四海为家。寓逆旅。
行：不避艰辛。负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不自知。
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
对比。以此展现作者一心向学，“不知口体之奉不若人”。
3.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?以中有足乐者
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
以身说法，亲切感人，动之以情，晓之以理。
拓展延伸
1、你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
囊莹映雪、悬梁刺股、凿壁偷光。
2书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
【达标检测】
3.解释加粗字。
(1)余幼时即嗜学：特别喜欢
(2)每假借于藏书之家：借
(3)走送之：跑
(4)既加冠，益慕圣贤之道：行加冠礼更加
(5)或遇叱咄：训斥
(6)负箧曳屣：拖着
(7)足肤皲而不知：冻裂(皮肤因寒冷干燥而开裂)
(8)媵人持汤沃灌：热水
(9)寓逆右备容臭：气味，这里指香气
(10)余则缊袍敝衣处其间：旧絮
(11)腰白玉之环：名作动，腰上佩戴
(12)无鲜肥滋味之享：形作名，鲜肥的食物
4、D
二、
3、①来，表目的，②因为，表原因，③用，把，表手段。
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
幼年抄书之艰
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
表现了作者有借有还的诚信;更表现了作者害怕下次不能借到书的心酸。
6、《送东阳马生序》优秀导学案(部编版九年级下册)
学习目标
1.积累文言词语，翻译课文。
2.了解文章内容，归纳文言现象。
3.培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难。
学习重点 积累文言词语，翻译课文。
学习难点 了解文章内容，归纳文言现象。
自主突破
1.《送东阳马生序》是一篇，作者，(朝代)人。
2.给下列加点的字注音。
或遇其叱咄()负箧曳屣()()
媵人持汤沃灌()烨然若神人()
以衾拥覆()缊袍敝衣()
容臭()廪稍()
3.结合注释翻译句子。
(1)从乡之先达执经叩问。
(2)援疑质理。
(3)负箧曳屣。
(4)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
答案：1.赠序宋濂明2.chìduōqièxǐyìngyèqīnyùnxiùlǐn3.(1)拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。(2)提出疑难，询问道理。(3)背着书箱，拖着鞋。(4)因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如别人。
合作探究 1.注音
嗜(shì)学叱咄((chì)duō)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皲(jūn)裂媵(yìng)人烨(yè)然以衾(qīn)拥覆
绮(qǐ)绣俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
2.划分节拍
(1)以是/人多以书假余。
(2)既/加冠，益慕/圣贤之道。
(3)盖余之/勤且艰若此。
3.译读课文，归纳文言现象。
(1)通假字：
四支僵劲不能动支：通“肢” 肢体
同舍生皆被绮绣被：通“披” 穿着
(2)古今异义：
持汤沃灌古义：热水 今义：菜汤
走送之古义：跑 今义：行走
尝趋百里古义：快步走今义：趋势
或遇其叱咄古义：有时 今义：或者
卒获有所闻古义：最终今义：士兵
以是人多以书假余古义：借 今义：假期
(1)一词多义：
以：①以衾拥覆(介词，用)
②以中有足乐者(连词，因为)
③俯身倾耳以请(连词，而)
④以是人多以书假余(介词，因为;介词，拿、把)
⑤无从致书以观(连词，来)
之：①每假借于藏书之家(结构助词，的)
②走送之(代词，指借的书)
③盖余之勤且艰若此(助词，不译)
④弗之怠(否定句代词作宾语前置，指抄书)
(2)词类活用：
手自笔录名词作状语，手，用手;笔，用笔
主人日再食名词作状语，每天
腰白玉之环名词用为动词，腰挂
(4)特殊句式：
弗之怠宾语前置句应为“弗怠之”
译为：不敢放松学习。
4.本文主要写了什么内容?
明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
5.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。
明确：得书之难，求师之难，求学之苦。
第一段总写，突出勤奋。
无书：无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出艰苦。
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
6.本文最突出的写作手法是什么?
明确：本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比;书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
7.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?
明确：本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
拓展延伸 列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
答案示例：
悬梁刺股(孙敬和苏秦的学习故事)
凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)
韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)
画荻教子(欧阳修幼年受母教的故事)
当堂测试 1.下列语句有通假字的一项是()
A.至舍，四支僵劲不能动B.盖余之勤且艰若此
C.凡所宜有之书，皆集于此D.岂他人之过哉
2.选出下列句子中加点词语解释有误的一项。
A.录毕，走送之走：跑B.从乡之先达执经叩问叩：敲门
C.媵人持汤沃灌汤：热水D.同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿
3.对下列句子中加点的“之”理解错误的一项是()
A、每假借于藏书之家(的)B、弗之怠(指代抄书)
C、走送之(指代藏书之家)D、益慕圣贤之道(的)
4.翻译下面句子。
①门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
译：
②寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
译：
课外文言文：
宋濂尝与客饮
(宋濂)尝与客饮，帝①密使人侦视。翼日②，问濂昨饮酒否，坐客为谁，馔③何物。濂具以实对。笑曰：“诚然，卿不朕欺。”间召问郡臣臧否，濂惟举其善者，曰：“善者与臣友，臣知之;其不善者，不能知也。”主事④茹太素上书万余言。帝怒，问廷臣，或指其书曰：“此不敬，此诽谤非法。”问濂，对曰：“彼尽忠于陛下耳，陛下方开言路，恶⑤可深罪。”既而帝览其书，有足采者。悉召廷臣诘责，因呼濂字曰：“微景濂，几误罪言者。”
——节选自《明史宋濂传》
【注释】①帝：指明太祖朱元璋。②翼日：第二天。“翼”同“翌”。③馔(zhuàn)食物，多指美食。④主事：官职名，茹太素是人名。⑤恶(wū)：疑问代词，加强反问语气。类似于“怎么，哪里”。
5.解释下列句中加点词语。
(1)悉召廷臣诘责
(2)微景濂，几误罪言者
6.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()
A坐客为谁此人一一为具言所闻
B濂具以实对为坛而盟，祭以尉首
C或指其书曰安陵君其许寡人
D彼尽忠于陛下耳舜发于畎亩之中
7.将文中画线的句子翻译成现代汉语。
(1)诚然，卿不朕欺。
(2)善者与臣友，臣知之;其不善者，不能知也。
8.这段文字反映了宋濂哪些可贵的品质?
答案：1.A2.B叩：请教3.C4.①(向他求教的)弟子挤满了他的屋子，(他)从来没有稍微把语言放委婉些，把脸色放温和些。②我住在客店里，每天只吃两顿饭(或主人每天只提供两顿饭)，没有新鲜肥美的东西可以享受。
5.(1)悉：全，都。(2)微：(假如)没有。
6.B
7.(1)确实如此，你没有欺骗我。
(2)好的大臣和我交朋友，所以我了解他们;那些不好的，(我不和他们交往，所以)不能了解他们。
8.宋濂实事求是，对人坦诚相待。(或答“说实话”“敢于直言”“不人云亦云”也可。
附文言文译文
宋濂与客人饮酒，皇帝秘密派人暗中侦探监视。第二天，皇帝问宋濂昨天饮酒没有?座中的来客是谁?饭菜是什么?宋濂都用实话相回答。皇帝笑着说：“确实如此，你没有欺骗我。”皇帝间或问起大臣们的好坏，宋濂只举出那些好的大臣说说。皇帝问他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他们;那些不好的，(我不和他们交往，所以)不能了解他们。”主事茹太素上奏章一万多字。皇帝大怒，询问朝中的臣子。有人指着茹太素的奏章说：“这里不敬，这里的批评不合法制。”(皇帝)问宋濂，回答说：“他只是对陛下尽忠罢了，陛下正广开言路，怎么能够重责(他)呢?”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采纳的内容。把朝臣都招来斥责，于是口呼宋濂的字说：“(如果)没有景濂，(我)几乎错误地怪罪进谏的人。”
7、《送东阳马生序》公开课导学案(部编版九年级下册)
学习目标：
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、了解文章主要内容。积累重点词语及通假字等
3、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
知识链接：
1、宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
2、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
第一课时
一、自主学习。
1、借助注释和工具书认知生字
嗜()硕()
叱咄()俟()
负箧()曳()屣()
皲()裂媵()人
衾()绮()
被()绮绣容臭()
烨()缊()
2、大声朗读，注意节奏。
下面句子朗读节奏有误的一项是()
A.余/因得/遍观群书。
B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。
C.又患/无硕师/名人与游。
D.不知/口体之奉/不若人也
二、合作探究
1、翻译课文第一段，注意文章中重要的字词句。
余幼时即嗜()学。家贫，无从()致()书以观，每假借()于藏书之家，手自笔录，计()日以()还。天大()寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠()。录毕()，走()送之，不敢稍()逾约()。以是()人多以()书假余，余因()得遍观群书。既()加冠()，益()慕圣贤之道，又患()无砚师、名人与游()，尝()趋百里外，从乡之先达执()经叩()问。先达德隆望尊，门人弟子填()其室，未尝稍降辞色()。余立侍左右，援()疑质()理，俯身倾耳以请();或()遇其叱咄，色()愈恭，礼愈至()，不敢出一言以复();俟()其欣悦，则又请焉。故余虽()愚，卒()获有所闻。
2、先独立思考再讨论
1)、第一段可以分为两个层次，请在文章中划分出来，并用自己的话概括两层的意思。
第一层：
第二层：
2)、从本段看，作者最终能够学业有成的原因是：
(1)______
(2)________
(3)________
3)作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么?
第二课时
一、合作学习
翻译课文第二段，注意文章中重要的字词句。
当余之从()师也，负()箧曳()屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支()僵劲不能动，媵人持汤()沃灌，以()衾拥覆，久而乃()和。寓()逆旅，主人日()再食()，无鲜肥滋味之享()。同舍生皆被()绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰()白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然()若神人;余则缊()袍敝()衣处其间，略无慕艳意。以()中有足乐者，不知口体之奉()不若()人也。盖余之勤且艰若此。
二、探究活动
1、作者为什么对“同舍生”的优裕生活条件毫无羡慕之意。
2、用两个字概括作者求学的经历，应是文章中的“__”和“___”;如用一句诗(或一副对联)给文章重拟一个标题的话，这句诗是____。
三、巩固练习
1、下列句子“而”字的用法，不同于其它三项的一项是()
A.足肤皲裂而不知 B.执策而临之
C.学而不思则罔 D.出淤泥而不染
2、下列加粗词意思相同的一组是()
A.烨然若神人 B.腰白玉之环 C.右备容臭 D.主人日再食
判若两人腰缠万贯 臭气相投再接再厉
3、下列表述中，不符合文意的一项是( )
A.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神
B.描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。
C.作者以"勤且艰"的求学经历，勉励马生勤奋学习。
D.文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。
4、请从语文积累中找出表现古人"好学"的两个成语：
①_____②____
第三课时
一、深入学习，展示自我：
选择你认为能做好的一项来展示自己。(自由展示)
①我可以有感情的读一下我喜欢的段落并且不出错。
②我可以概述一下文章的主要内容：
③我可以选择我感触最深的一段并进行批注。
④我选择一个有深度的问题来考考大家。
⑤我可以猜测一下作者的写作意图。
⑥我可以简单分析一下本文主要的写作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一个__________的人。
老师相信大家可以做的还有很多。那你就大胆的展示自己吧!
你能做好其中的哪几项?你想挑战完成哪一项?不要犹豫来试一下。
二、开放思维
读了全文，你得到了哪些启示?(最少答出两点)
三、练习巩固
1、“以”的一词多义：
①无从致书以观
②计日以还
③以是人多以书假余
④以中有足乐者
⑤以衾拥覆
⑥俯身倾耳以请
2“日再食”的正确译文是( )
A.每天的第二顿
B.每天吃两顿
C.每天吃第二顿的时候
3.“以中有足乐者”是指( )
A.作者认为读书是足以快乐的事
B.作者认为自己家贫而能勤奋读书，这是足以快乐的事
C.作者认为书中有令自己欣慰的事
4.解释下列划线的词语。
⑴援疑质理⑵俟其欣悦
⑶媵人持汤沃灌⑷烨然若神人
学习反思：
参考答案
第一课时
一、
2、B
二
1、余幼时即嗜(爱好)学。家贫，无从(没有办法)致(得到)书以观，每假借(借)于藏书之家，手自笔录，计(计算)日以(表修饰，不译)还。天大(十分)寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠(松懈)。录毕(完)，走(跑)送之，不敢稍(稍微)逾约(约定的期限)。以是(因此)人多以(把)书假余，余因(于是)得遍观群书。既(已经)加冠(成年)，益(更加)慕圣贤之道，又患(担心)无砚师、名人与游(结交)，尝(曾经)趋百里外，从乡之先达执(拿)经叩(请教)问。先达德隆望尊，门人弟子填(挤满)其室，未尝稍降辞色(言辞和脸色)。余立侍左右，援(提出)疑质(询问)理，俯身倾耳以请(请教);或(有时)遇其叱咄，色(脸色)愈恭，礼愈至(周到)，不敢出一言以复(回复);俟(等到)其欣悦，则又请焉。故余虽(虽然)愚，卒(最终)获有所闻。
2
1)分两层
第一层得书难
幼时----嗜学---家贫---------借书---手抄------------遍观群书
第二层拜师难
加冠----益慕圣贤之道------求教---无硕师名人----趋百里叩问
-------俯身倾耳、色恭礼至
2)
(1)刻苦好学
⑵博览群书
⑶虚心请教.
3).作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。
第二课时
1、当余之从(跟从)师也，负(背着)箧曳(拖着)屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支(通“肢”)僵劲不能动，媵人持汤(热水)沃灌，以(用)衾拥覆，久而乃(才)和。寓(住)逆旅，主人日(每天)再食(第二次吃)，无鲜肥滋味之享(享受)。同舍生皆被(通“披”)绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰(腰佩)白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然(光彩照人的样子)若神人;余则缊(旧)袍敝(破)衣处其间，略无慕艳意。以(因为)中有足乐者，不知口体之奉(吃的穿的)不若(比不上)人也。盖余之勤且艰若此。
二
1、作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。
2、勤、艰 梅花香自苦寒来
三、巩固练习
1、B2、A3、B
4、示例：凿壁偷光囊萤映雪头悬梁，锥刺骨闻鸡起舞
第三课时
二、开放思维
参考示例：(1)学习的动力源于浓厚的兴趣 (2)向人求教要谦虚诚恳 (3)学习要敢于发问 (4)学习要有主动性 (5)学习要勤奋刻苦 (6)以读书为乐，就会不畏艰难。
三、巩固练习
1、“以”的一词多义：
①无从致书以观连词，表目的，来
②计日以还表修饰，不译
③以是人多以书假余因为，介词把，介词
④以中有足乐者因为，连词
⑤以衾拥覆介词，用⑥俯身倾耳以请连词，相当于“而”
2、B
3、B
4、询问，等到，热水，光彩照人的样子
8、《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：1.能正确、流畅地翻译课文。
2.熟练地背诵课文，积累文言知识。
3.了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。
教学重点：1.翻译并背诵全文。
2.学习作者艰苦勤奋的学习态度。
课时安排：两课时
第一课时
教学内容
整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文
教学过程：
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。(教师板书课题)
二、正音正字
1、叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悦负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
2、强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。
三、朗读课文。初步感知课文内容。
四、解词析句。
教师指导学生重点掌握难懂的实词(特别是古今意义发生变化的)和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。
1.解释下列加点的词
无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环
2.解释下列文言语句
手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者
3.辨析各组虚词的意义
a.无从致书以观(连词，来)以衾拥覆(介词，用)以中有足乐者(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)
b.每假借于藏书之家(助词，的)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此助词(介于主谓之间，取消句子独立性，不译)
c.门人弟子填其室(代词，代乡之先达)余则缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)
d.足肤皲裂而不知(表转折)久而乃和(顺承连词)
词类活用：
腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂
通假字：
四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
日再食食：通“饲”，给饭吃
古今异义：
媵人持汤沃灌汤：古：热水 今：菜汤
走送之走：古：跑 今：行走
尝趋百里趋：古：快步走今：趋势
或遇其叱咄或：古：有时 今：或者
卒获有所闻卒：古：最终今：士兵
以是人多以书假余假：古：借 今：假期
5、翻译课文。在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。
五、朗读背诵
要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。
作业:将课文译成现代汉语。
教学后记：
第二课时
教学内容：
理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。
整体感知：
一、让学生对照读课文，思考下列问题：
1.本文主要写了什么内容?
本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。
a.第一段总写，突出勤奋：
无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
b.第二段详写，突出艰苦：
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③未尝稍降辞色。④余则缊袍敝衣处其间。⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。)
3.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
4.作者成年求学时对老师是什么态度?
毕恭毕敬，不敢出言。
二、重点研讨
思考题：
1.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?
作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。
2.文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
3.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。
4.作者写自己艰苦求学的经历，目的何在?
鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。
5.找出课文中议论的句子，说说它的作用。
“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
三、体验与反思
1.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?
引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。
2.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。
教师小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
作业：背诵课文。
板书设计：
讲借书求学之难：借书抄录
勤： 用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳“以中有足乐者”
艰： 讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲
生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳
教学后记：
9、《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)
同学们，常言道，自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。说的是自古以来具有雄才伟略的人总是经历了很多磨难，那些纨绔子弟中很少有出色的人才。在中国古代有许多因为勤奋读书而最终成才的人和事，你能不能举出几个例子?
“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用;孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上;刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。
“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。
“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的"画荻教子"。
其实，除了刚刚我们举出的那些人和事，明代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天就让我们一起走近宋濂，走进他的《送东阳马生序》
三、题目解说：
1、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡，在京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格，任用为政府官吏。)里读书。洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。
2、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。
3、关于“序”。这是一种文体。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：开始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、赞扬之词。
本文就是一篇赠序。本文题目中的序的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
二、作者简介：
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现浙江义乌人)。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。著有《宋学士集》。
五、初读课文。读准字音。
1、怠(dài) 冠(guān)逾yu第二声叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2、解释词语意思，疏通文意。
3、解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆(介词，“用”)
2、以是人多以书假余?(介词，“把”，“拿”)
3、家贫无以致书以观(连词，表目的，“来”)
4、以中有足乐者(表原因，“因为”)
5、补充：生以乡人子谒余(凭借)
下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D
A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐者。
4、辨一辨，留心多音字的用法
假jiǎ，假扮，假惺惺，假借不真实的，不是本来的，与“真”相对或借用，利用
jià，暑假，假期，假条照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所
冠guàn，冠军，夺冠，冠名超出众人，居第一位
guān，衣冠，冠冕，既加冠帽子
舍shě,舍本逐末，舍近求远，舍得放弃
shè，退避三舍，舍利，同舍生
臭xiù，无色无臭，右备容臭气味
chòu，臭气，臭骂，臭豆腐
1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词?(艰难)(1')
3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')
4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题)。(2')
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学，不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')
如果说可以将作者的求学之路分为两个阶段的话，第一个阶段是幼时求学的艰难，
第二阶段则是成年后求师的艰难，那么这时候的艰难又包括哪些情况呢：
①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”;
②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”;
③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。
7、文章第二自然段写的是什么?作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹)(2')
那么作者为什么要写这些呢?
这就涉及到本文的写作特点这个问题上来了，本文的一大写作特点就是善用对比，文章中有多处对比，这里作者拿自己的生活状况，衣食和后文同舍生的华丽服饰进行比较，来突出作者求学生活之艰难，特别是在这样的条件下还能发奋图强的精神。我们来一起看看当时他们的情况如何。
作者在饮食方面是怎样的?“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。在穿着方面呢，那些住在同一旅舍的富家子弟，服饰异常华美，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。为什么，因为“中有足乐者”，作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比较了。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)
这是一处对比，你还能找出文中的另外一处对比吗?
比如在第一段中就写到作者像老师请教时，老师的态度和作者的态度的对比，文中的先达是怎么样的一个人呢?用文中原句回答(这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气)
而宋濂又是怎样对待这位“先达”的呢?你怎样评价宋廉的求学精神的?(宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求)(4')
第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功);
作者最后用一句“盖余之勤且艰若此”结尾。从对比中更加衬托出本文的中心，就是衬托出作者当时求学是非常艰难困苦的，经过这样的一对比，就显得更加鲜明而有说服力。
请概括本文的中心思想。
讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习
的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示?在学习上要不畏艰难险阻，才能获得成功。
26、请写出关于苦读、勤学的名言诗句。
名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随(韩愈)
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。(高尔基)
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