《虞美人》公开课教学设计(苏教版高一必修四)

1、《虞美人》公开课教学设计(苏教版高一必修四)

　　【教学目标】

　　1.了解词人李煜生及其作品。

　　2.感悟意象，体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

　　3.在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　【教学重点】：体悟词的意境和语言，赏析重点佳句。

　　【教学难点】：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境、情境导入：以歌曲《虞美人》导入

　　导语：我们都知道唐诗宋词元曲明清小说，宋词是我国文学史上不可或缺的一大部分。今天我们就来学习一首词，一首千载不衰的绝唱。同学们，在正式讲课之前，让我们先来静静聆听一首歌曲。这首歌曲是由一首词转变而来的。

　　师：这首词是什么?

　　生：《虞美人》

　　师：这首词，讲述了一个帝王的故事。一个是失败的帝王，却有许许多多的人在怀念他，赞美他。这位大人物可谓是“落花流水春归去，一种销魂是李郎。”他曾有过“梦里不知身是客”的片刻欢悦，有“剪不断，理还乱”的离愁别恨，更有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。后世这样评价“做个才子真绝代，可怜薄命做君王”说到这里，老师想请同学们一起来说下他是谁?李煜。是的，今天就让我们走进南唐末代帝王的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。

　　好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。

　　二、知人论世、背景介绍

　　李煜(937——978)，五代时南唐国主。他精书画，通音律，工诗文，尤以词著名，世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。

　　写作背景：开宝八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，过上了软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集、感慨万千!两年后，他41岁生日时(七夕之夜)作了《虞美人》词，来表达自己对故国的深切怀念。这一举动被宋太宗知晓后，大怒，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。

　　三、吟咏诗韵(读)

　　我们说诗歌是需要品读的，有感情地朗诵吟咏，可以让我们进入诗歌的意境，可以在美的享受之中去感受诗歌的情感。当然有感情地朗诵让我们更能走进诗歌的内心世界，从而更好的了解作者的情感。下面先请同学们朗读全词进行初步感受，在读得过程中要注意几点：

　　1.节奏

　　2.强弱

　　3.缓急

　　好的，现在请同学们朗读，至少要读两遍。之后老师将会请同学们展示成果。(朗读入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。)走的过程中所说

　　师：哪位同学来给我们读一读，展示自己的成果?在同学朗读时，其他同学要学会倾听，在听的时候思考如何评析，这位同学好在哪里，不足又在哪里?

　　生：展示。

　　生：点评。(安静，美丽或是帅气的同桌)

　　师：总评：大家都读得不错，要进行表扬。但还有不足的地方，大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点，大家做好笔记。

　　吟诵诗词应有三种境界：

　　第一种：字正腔圆;朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。(前面几位同学都做到了这一点，就算有些小瑕疵，也值得鼓励。)

　　第二种：读出节奏;我们都知道诗词读出节奏将给人一种美感，使人心情随之起伏。看到我们这首词，春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月—明—中。(拿笔画记好)

　　雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了，节拍适当。

　　第三种：读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍，大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。

　　就整体来说：低沉凄楚、曲折迂回;而局部：注意(重音)何时了、多少、又、不堪、应犹、只是、几多

　　月—明—中

　　向—东—流(师生一起来说)

　　师：好的，我们了解了这么多关于朗诵的知识，那么接下来老师想请同学配背景音乐再来朗诵一次，看看有没有进步?谁愿意来尝试下?

　　生：展示

　　师：非常的不错，较之前有了大的提升，希望大家在课后多多练习。读的阶段我们就暂时上到这里，接下来我们一起来品这首词。这首词呢，言简意赅，大家都能懂得大意。我想课本上的注解也帮了大家不少的忙。看到课件上，就是这首词的译文以及重点词的解释。大家稍微的看一下。好的，同学们应该看完了。接下来呢，我们就一起来探究全词，走近李煜，看看这首词为何成为了他的绝命之作。

　　四、探究课文、整体感知(品)

　　探究一：一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。你认为全词的词眼是什么?它又体现在哪里?(从意象方面入手)这些感情又从何而来?请结合词句具体分析。

　　【答案】：词眼：愁。意象：

　　春花故国

　　小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

　　东风雕栏玉砌

　　明月【思家之苦】春水

　　【离家之痛】往事

　　五、精读细品、赏析佳句(赏)

　　师：这首词呢，有不少的佳句，我们就通过一个问题来进行层层剥茧。刚刚我们一起谈论了李煜的愁情，这层层叠叠、铺天盖地的愁应该说是“剪不断，理还乱”，可以验证了那句诗“怎一个愁字了得”我们说这样的愁情应该是无限在于心中徘徊的，那么对于这种愁，往往是比较抽象的，它毕竟是看不到的，而且是摸不到的，那么我们能感受得到吗?

　　师生：能。

　　师：我们却能感受到李煜的这些愁情。那么对于李煜而言，他又是如何来写的呢?接下来，我们就结合诗词赏析的具体方法(表现手法)再一次地进行合作探究，讨论这首词怎样描写愁情的?好在哪里?

　　小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示

　　1、“问君能有几多愁?一江春水向东流”

　　作者善于用贴切的比喻，将抽象的感情形象化。

　　师：结句“一江春水向东流”，将愁情喻为一江春水。为什么要比喻成江水?好在哪里?江水多，无穷无尽，连绵不绝。体现了愁多，愁汹涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具体化了，是不是将愁情具体化了。在词史上将抽象化具体的例子有很多，比如说：刚刚《相见欢》“剪不断，理还乱”这里将愁比喻成了什么?丝，对的，丝可以剪，乱了还可以理一理。但是李煜的愁却是剪也剪不断，理都理不清。还有吗?李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。在这首词中呢，作者将之喻为一江春水，我们想想，这哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的泪水。所以我们这样一比喻就将抽象的、无形的东西转化成了具体的、有形的了。所以这一江春水又可谓是李煜的一江愁水。

　　2、师：好的，请坐。那除去将抽象化为具体，运用比喻的修辞手法，还有吗?请同学来说一说?好的，这位同学。

　　生：反问.

　　师：对，有问，有几问?分别是?我们看到课本。

　　生：三问。

　　“春花秋月何时了”

　　“雕栏玉砌应犹在”

　　“问君能有几多愁”

　　师：问什么?为什么要有这几次发问?有什么内涵?有答案吗?

　　生：没有。

　　师：是的，没有。我们看到他问“春花秋月何时了”问谁?

　　生：问天。

　　师：对，可是问天、(天不应)并且“雕栏玉砌应犹在”问谁?

　　生：问人。对的，可是问人、(人不理)最后问自己却(泪流满面)，所以在这样清楚的发问当中，李煜的这些愁情可谓是表现得淋漓尽致。

　　师：看到作者运用了反问的手法，那我们还能从哪些地方看出了他将愁情表达得淋漓尽致呢?看看开篇第一句，“春花秋月何时了，往事知多少?”有没有同学想到了的?起来与大家分享一下。

　　生：展示

　　3、“春花秋月何时了，往事知多少?”

　　师：这里是以乐景写哀情、情景交融在一起。我们都知道春花、秋月是美好的事物，也是作者过去快乐逍遥的宫廷生活的真实写照。但是我们一起想想如今身为阶下囚的李煜，再看到眼前春花秋月的美景，此情此景，李煜的内心应该是悲哀的，表达出的应该也是悲伤，凄苦的感情。再看到后面“小楼昨夜又东风”。小楼“东风”带来春天的信息，却反而引起作者“不堪回首”的嗟叹，这也是以乐景写哀情。所以我们可用王国维先生所说的“一切境语皆情语”。

　　4、师：好的，我们再一次回顾全词，看看李煜这个词学大家还用了什么手法?情同学来展示下。

　　生：展示

　　师：好的，请坐。还运用了虚实相应的手法。能不能具体点?

　　词的上阙主要以实笔写眼前景物，春花、秋月、东风、明月都是历历在目的实景，加强了词的真实性和感染力。“往事、故国”乃是实笔中之虚景，以虚笔写故国之境况，然后又拉回现实到“只是朱颜改”，使全词迂回往复，耐人寻味。

　　师：还有吗?好，你来。

　　5、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”

　　师：这句运用白描的手法，巧妙运用意象抒写生活感受。词中绘景、叙事、抒情善用白描手法，自然、平实，而又兼包情理。如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”两句，前一句点明时光已在他归宋后又过了一年，与开头照应。季节的变化使他不由感慨人的生命随着花开月圆而逐步破灭的现实。“月”这个意象在中国古代诗词中常用以表达思念。作者把对故乡的情思和今天的无限愁绪转化为景物，巧妙运用“月”这个意象，从相反的角度，把愁思表现得极态尽妍。词的开篇作者就流露出沉痛的哀愁，运用反衬的手法，以乐景写哀。

　　师：说到意象“月”为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　生：展示：(可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。)

　　师：意象是指主观情意和外在物象相融合的心象。文学评论家刘勰在《文心雕龙.神思》中谈到：“玄解之宰，寻声律而定墨，独照之匠，窥意象而运斤;此盖驭文之首术，谋篇之大端。”。“月”这个意象在中国古代诗词中运用十分普遍，如“月是故乡明”、“我寄愁思与明月”、“今夜鹿州月，闺中只独看。”它通常表达的是怀念故乡、怀念亲人的主题。本词中作者把对故乡的情思和今天的无限愁绪转化为景物，巧妙运用“月”这个意象，从相反的角度，把愁思表现得极态尽妍。词的开篇作者就流露出沉痛的哀愁，恼人的春花秋月、愁人的小楼东风，春花、秋月、东风、明月都是作者精心选择的景物，这些景物本是令人心向往的，但由于当时的处境，作者无心赏景，反空添哀愁。作者运用反衬的手法，以乐景写哀愁，使人大觉悲痛，它较之于空洞地说“悲”呀“愁”呀，其艺术效果是不可同日而语的。

　　师;说了这么多，我们一起回顾一下李煜所运用的手法到底有哪些?

　　六、小结

　　师：这首词是李煜后期之作，发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，二词中流露的又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强;更由于她采用了唐五代此人少用的白描手法的运用，因此形成了她独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。接下来呢，再让我们学习李煜的另两首诗词。

　　(二)阅读下面一首词，完成下列2题。

　　相见欢

　　□李　煜

　　林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。

　　胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨水长东!

　　1.“胭脂泪，留人醉”一句中，“胭脂”本无泪，作者为何这样写?如何理解“留人醉”中的“醉”字?

　　2.“自是人生长恨水长东”一句蕴涵着作者怎样的感情?

　　附板书设计

　　虞美人

　　李煜

　　读(吟诵诗词的三种境界)赏(艺术手法)

　　1.字正腔圆

　　2.读出节奏

　　3.读出情感

　　在朗读时应注意的

　　a) 节奏

　　b) 强弱

　　c) 缓急

　　品

　　春花故国

　　小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

　　东风雕栏玉砌

　　明月【思家之苦】春水

　　【离家之痛】往事

2、《虞美人》公开课教学设计(苏教版高一必修四)

　　【教学目标】

　　1.了解词人李煜生及其作品。

　　2.感悟意象，体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

　　3.在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　【教学重点】：体悟词的意境和语言，赏析重点佳句。

　　【教学难点】：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境、情境导入：以歌曲《虞美人》导入

　　师：这首词是什么?

　　生：《虞美人》

　　好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。

　　二、知人论世、背景介绍

　　三、吟咏诗韵(读)

　　1.节奏

　　2.强弱

　　3.缓急

　　师：哪位同学来给我们读一读，展示自己的成果?在同学朗读时，其他同学要学会倾听，在听的时候思考如何评析，这位同学好在哪里，不足又在哪里?

　　生：展示。

　　生：点评。(安静，美丽或是帅气的同桌)

　　师：总评：大家都读得不错，要进行表扬。但还有不足的地方，大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点，大家做好笔记。

　　吟诵诗词应有三种境界：

　　雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了，节拍适当。

　　第三种：读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍，大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。

　　就整体来说：低沉凄楚、曲折迂回;而局部：注意(重音)何时了、多少、又、不堪、应犹、只是、几多

　　月—明—中

　　向—东—流(师生一起来说)

　　师：好的，我们了解了这么多关于朗诵的知识，那么接下来老师想请同学配背景音乐再来朗诵一次，看看有没有进步?谁愿意来尝试下?

　　生：展示

　　四、探究课文、整体感知(品)

　　【答案】：词眼：愁。意象：

　　春花故国

　　小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

　　东风雕栏玉砌

　　明月【思家之苦】春水

　　【离家之痛】往事

　　五、精读细品、赏析佳句(赏)

　　师生：能。

　　小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示

　　1、“问君能有几多愁?一江春水向东流”

　　作者善于用贴切的比喻，将抽象的感情形象化。

　　2、师：好的，请坐。那除去将抽象化为具体，运用比喻的修辞手法，还有吗?请同学来说一说?好的，这位同学。

　　生：反问.

　　师：对，有问，有几问?分别是?我们看到课本。

　　生：三问。

　　“春花秋月何时了”

　　“雕栏玉砌应犹在”

　　“问君能有几多愁”

　　师：问什么?为什么要有这几次发问?有什么内涵?有答案吗?

　　生：没有。

　　师：是的，没有。我们看到他问“春花秋月何时了”问谁?

　　生：问天。

　　师：对，可是问天、(天不应)并且“雕栏玉砌应犹在”问谁?

　　生：问人。对的，可是问人、(人不理)最后问自己却(泪流满面)，所以在这样清楚的发问当中，李煜的这些愁情可谓是表现得淋漓尽致。

　　生：展示

　　3、“春花秋月何时了，往事知多少?”

　　4、师：好的，我们再一次回顾全词，看看李煜这个词学大家还用了什么手法?情同学来展示下。

　　生：展示

　　师：好的，请坐。还运用了虚实相应的手法。能不能具体点?

　　师：还有吗?好，你来。

　　5、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”

　　师：说到意象“月”为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　师;说了这么多，我们一起回顾一下李煜所运用的手法到底有哪些?

　　六、小结

　　(二)阅读下面一首词，完成下列2题。

　　相见欢

　　□李　煜

　　林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。

　　胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨水长东!

　　1.“胭脂泪，留人醉”一句中，“胭脂”本无泪，作者为何这样写?如何理解“留人醉”中的“醉”字?

　　2.“自是人生长恨水长东”一句蕴涵着作者怎样的感情?

　　附板书设计

　　虞美人

　　李煜

　　读(吟诵诗词的三种境界)赏(艺术手法)

　　1.字正腔圆

　　2.读出节奏

　　3.读出情感

　　在朗读时应注意的

　　a) 节奏

　　b) 强弱

　　c) 缓急

　　品

　　春花故国

　　小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

　　东风雕栏玉砌

　　明月【思家之苦】春水

　　【离家之痛】往事

3、《琵琶行》（并序）优质课教案(苏教版高一必修四)

　　【教学目的】

　　1.体会古典诗歌中音乐描写的表达技巧，提高学生欣赏音乐描写的能力，激发学生对音乐描写诗句的品读热情，从而唤起其丰富的想象。

　　2.鉴赏诗歌借助音乐描写表达情感，理解诗人的内心感受，探求“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的原因。

　　【教学重点】

　　1.诗中音乐描写的方法和技巧。

　　2.“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”探因。

　　【教学难点】

　　1、如何理解“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”的内涵和情感表达作用。(即探求音乐描写与琵琶女及诗人遭遇的内在共同点)

　　2.学习描摹音乐意境。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计：(

　　问：大家听说过古代“知音”的传说吗?哪位同学知道，请你给我们介绍一下。(同学回答)

　　武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。以打柴为生的钟子期正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，峨峨兮泰山!”(意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立!”)一会儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江河!”(意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃!”)伯牙弹什么样的曲子，子期都能欣赏得出来。两人引为知己。

　　后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。俞伯牙痛惜地说：“吾痛失一知己矣!”摔琴后终生不复鼓琴。

　　问：俞伯牙弹的这首曲子，叫什么名?(明确：高山流水)

　　演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音;而《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代诗盟白居易潸然泪下。

　　(教师板书课题及作者)

　　二、教学

　　通过自习，想必同学们已经知道这首诗一共写了琵琶女几次演奏?(明确：三次)诗中重点描写的是哪一次?(明确：第二次)分布在诗中第几段?(明确：第二段)那好，我们就先抓重点，开始品读第二段中的音乐描写语句。

　　文章分析：

　　(一)文章结构：

　　第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　第二段：江心聆听琵琶曲。

　　第三段：江中诉身世苦。

　　第四段：同病相怜感慨多。

　　第五段：重闻琵琶青衫湿。

　　从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索时，我们一定要注意抒情线索。

　　(二)鉴赏语句：

　　1.浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2.别时茫茫江浸月。

　　叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　3.唯见江心秋月白。

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　4.另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。

　　(三)赏析描写音乐的语句：

　　①比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘轻脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　运用比喻写音乐的艺术效果：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆;接着众音繁会，像波涛起伏;马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣;最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　(五)理解中心句：

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

　　分析:这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦落人"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处:1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州;2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能;3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒"天涯沦落"之感。

　　(六)人物形象：

　　1.琵琶女的形象。

　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　2.诗人形象。

　　送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。

　　3.形象拓展：

　　一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超超时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

　　一、曲折动人的结构情节

　　《琵琶行》全诗616字，篇幅虽不长，但结构细密，层次清晰，情节曲折动人。《琵琶行》明写琵琶女，暗写白居易，写琵琶女的知音难求，其实也在写白居易的政治失意。把琵琶女的身世与自己的谪居生活有机结合，层层铺展，是本诗的结构特点。情节安排也颇具匠心。琵琶女的出场是未见其人，先闻其声，有着先声夺人之妙;琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中传出，再直言诉说;诗人被贬失意的满腹悲愤是以琵琶女由盛到衰的剧变身世作为铺垫，再倾吐而出。这样层层描写、处处烘托，又巧设悬念，情节展开跌宕起伏、曲折动人。

　　二、淋漓尽致的音乐描写

　　音乐本有声无形，过耳即逝，但在白居易笔下，那复杂多变的琵琶声却被描绘得层次丰富、音色分明。其手法，一是运用准确的动词表现演奏的纯熟指法，如诗中“拨”、“拢”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列动词，准确反映了琵琶女动作的娴熟，变化有度。把无形的音乐化为视觉形象，加深了读者对丰富多变的琵琶声和琵琶女弹奏技艺的印象。二是大量运用比喻的手法，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。比如：以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节;以少女般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调;以“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的高低音杂与清脆悦耳;以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声的温和宛转与幽咽若凝;以“银瓶乍破”、“水浆迸溅”、“铁骑突出”、“刀枪齐鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起;以“裂帛”比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮的非凡等等。这些形象贴切的比喻，把美好的旋律、变化的节奏表达得淋漓尽致。三是以声传情，情声交隔，把琵琶声的变化与演奏者的情感变化交织在一起进行描写。如果说，琵琶女在校音定调时，已流露出感情色彩，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露逐渐明朗，在时而欢快流转，时而高昂激越，时而暂时休止，时而低沉悲咽的音调中，蕴涵着琵琶女或欢快、或忧伤、或沉痛、或悲哀的情感。从“似诉平生不得意”到“说尽心中无限事”，声声琵琶，曲曲传出的正是琵琶女内心的复杂情感。另外，声声琵琶又是演奏者和听者情感交流的媒介，演奏者传情，听者闻声动情，不仅使所描绘的音乐更具艺术魅力，而且深化了诗的主题。

　　三、形神兼备的细节描写

　　诗中细节描写颇具匠心，不少细节取自人物富有典型意义的动作、神态，用以展示人物的内心，表达人物的情感，具有形神兼备、含意深遂的特点。如琵琶女的出场是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这一细节把琵琶女自惭身世的心理、稳重的性格和盘托出。当琵琶女结束弹奏，欲述身世时，诗人又设置了这样的细节，“沉弦放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作都反映了琵琶女内心难言的痛楚和稳重、端庄的性格。这些细节着墨不多，但给读者以身临其境、如感其事、如见其人的感受，并可以由人物动作窥见其内心世界。诗中写琵琶女自叙年轻时的欢乐生活，更借助于细节描写：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五凌少年争缠头，一典红绡不知数。铀头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”。这些细节都是出自实际生活的典型材料，表现了琵琶女少年时在当时娱乐圈内红极一时的情形。

　　四、生动形象的景物描写

　　《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：江水之滨、枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中;秋江之中，茫茫江水起伏于皎洁的明月之下。美丽而凄清的景色，与全诗低沉、悲怨的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发创造了浓烈的气氛。

　　再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“车船西舫悄无声，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描写，绕屋的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。这些景物描写在诗中出现的虽然不多，但却生动形象，对于酝酿诗的气氛、增添诗的情韵、烘托人物形象、深化诗的主题起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鲜明的主题

　　理解《琵琶行》的主题，应结合具体的历史背景、社会生活环境给予讲解评价。元和十年公元815年六月，李师派人刺杀主持平定藩叛乱的宰相武元衡，白居易当时任太子佐赞大夫，虽然并非谏官，但还是上书直谏，请求缉办凶手，结果因政敌的谗言，被贬为江州司马。而此诗即作于诗人贬谪江州的次年秋。

　　其一，我们从诗人自叙写作缘由的诗前小叙中可以看到，“感斯人言，是夕拾觉有迁谪意”等语分明蕴涵着遭谗被贬的不平之感。

　　其二，白居易根据《琵琶行》的内容，将此诗编入他的“感伤诗”类。所谓感伤诗，诗人在《与元九》中明确指出：这类诗皆为“有事物寄于外，情理动于内，随意而形于叹咏者”的有感而发之作。江州司马和琵琶女，一个是政治生命受到挫折，一个是艺术生涯的结束;一个是政治上不得重用，一个是知音难觅，相似的际遇、同样的心境。这首诗正是触景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽愤。因而自然地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是对封建社会下层被压迫者的同情，更主要的是抒发自己怀才不遇的感慨和知音难觅的无奈，这也正是贯通《琵琶行》全诗的主题。

4、《虞美人》导学案（学生版）(苏教版高一必修四)

　　【学习目标】

　　1、了解词的基本知识及作者的相关情况;

　　2、分析词的意象及意境，把握词人的感情;

　　3、体会词的音韵美，背诵这首词。

　　【学习方法】1、因声求气，以声传情;2、小组讨论，合作探究。

　　一、自主学习：

　　1、作家作品：李煜(937—978)，字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，(今江苏徐州)人。(朝代)中主李璟第六子。李璟去世后，李煜嗣位于(今南京)，在位十五年，史称，南唐最后一位国君。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。宋太祖开宝八年(975)，宋军长驱直入，围攻金陵(“卧榻之侧,岂容他人鼾睡”赵匡胤语)，李煜被迫肉袒出降，随即送解到(今开封)，受封。太平兴国三年(978年)七夕节，后主42岁生日，便在住所聚会后妃与南唐故妓，作《》，哀叹亡国之痛，命故妓咏唱，太宗听到后非常愤怒，诸罪并罚，遂赐牵机药鸩杀李煜(牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦)。该词便成了后主的绝笔之作。死后，葬洛阳北邙山(小周后悲痛欲绝，不久也随之而死)。与其父李璟并称“”，俱为南唐著名词人。

　　李煜才华横溢，工书善画，能诗擅词，通音晓律，是被后人千古传诵的一代词人，其词摆脱了《花间集》的浮靡，继承了以来温庭筠、韦庄等花间派词人的传统，又受了李璟、冯延巳等的影响，通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，他的词不加雕饰，语言明快，形象生动，性格鲜明，用情真挚。

　　李煜词按内容可分为前后两期：前期词为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄，风格绮丽柔靡，还不脱“花间”习气;后期词为后所作，多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉，题材扩大，意境深远，感情真挚，语言清新，极富艺术感染力，在词史上具有里程碑式的意义，此时期的作品成就在很大程度上超过前期。

　　主要作品：《》(“流水落花春去也，天上人间”)、《》(“自是人生长恨水长东”)、《》(无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋，剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头)、《》(“离恨恰如春草，更行更远还生”)、《》(四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝，几曾识干戈?一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥)。这些作品深刻而生动地写出了人生悲欢离合之情，引起后世许多读者的共鸣。

　　2、文体知识：

　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清赵翼《论诗》)。唐诗过后是宋词，好诗被唐人写尽了，所以宋人另辟蹊径，使词这种文学题材到达了颠峰。宋词便成为我国文学史上又一颗璀璨的明珠。

　　“词”又称“”、“”、“”是时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。词在形式上的特点是“有定格，有定数，有定声”。词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。分两片的词最为常见。词按字数的多少分为(58字以内)、(59~90字)和(91字以上)。

　　虞美人：唐教坊名曲，初咏项羽宠姬虞美人而得名。虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!”美人虞姬和之：汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。在四面楚歌声中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。

　　二、合作探究：

　　1、这首词的词眼是什么?体现了作者那些情感?

　　2、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢?

　　3、为什么词中两次提到“月”这个意象?“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　4、“往事知多少”中的“往事”具体指什么?表达了词人什么心情?

　　5、“小楼昨夜又东风”中，“又”字表达了什么情感?

　　6、“朱颜”的含义是什么?

　　7、前六句运用了什么手法?体现了作者怎样的感情?

　　8、最后一句话用了什么修辞手法?具有什么表达效果?

　　9、你还能列举出多少运用比喻写愁思的名句?

　　三、默写全词：

5、《虞美人》导学案（教师版）(苏教版高一必修四)

　　【学习目标】

　　1、知人论世，了解李煜词风的转变。

　　2、体悟本词的情感，赏析本词运用的手法。

　　【问题情境】

　　1、李煜简介

　　公元974年的冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。一个泪眼朦胧，面容苍白的君主，从金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿中走了出来。契丹，它求过了。佛，他拜过了，他仍逃脱不了亡国的命运。他脱去穿在身上15年之久的金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降，随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上，最后被囚禁在汴京，虽被封为违命侯，但过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。

　　在他过完41虽生日的那个七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”，失落的，冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏制这三年囚徒生涯所积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》，此曲触怒了宋太宗，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　2、诵读诗歌、背诵

　　【我的疑问】

　　备注

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　　【自主探究】

　　1、找出文章中的主旨句

　　手法：比喻

　　2、作者是如何表现愁情的?

　　(1)“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

　　明确：李煜降宋后被封为违命侯，成为阶下囚、亡国奴，失去尊严，失去自由、生存的安全感和精神上的快乐，所以见了美丽的春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情

　　手法：以乐景衬哀情

　　(2)“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?

　　学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。

　　在往事之叹中，其实暗含着今昔对比(手法)

　　(3)、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

　　(4)品悟“故国不堪回首月明中”和“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”中蕴含的情感。

　　明月——思乡之苦，将故国衰亡与天地变化联系在一起，以一个失国之君的口吻直接抒发亡国之恨。

　　故国物还在，而人已非，下句暗含物是人非的怅恨之感。抒发了亡国之恨。

　　“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

　　手法：虚写或想象

　　备注

　　这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

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　　【课堂检测】

　　默写全词

　　【回标反馈】

　　备注

　　第3页共4页

　　【巩固练习】

　　浪淘沙令

　　李煜

　　帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

　　独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

　　1、文章的词眼：寒

　　2、作者的情感是通过哪些意象体现的?

　　潺潺的雨：以声写静，以雨声滴滴写出词人内心愁绪纷扰;

　　以春雨之寒衬托人物内心的悲凉。

　　流水：表示人生苦短，命运无常的无尽哀伤与愁怨。

　　李煜《乌夜啼》“自是人生长恨水长东。”

　　落花：多隐含好景不长、青春易逝、人生苦短、好事难再的深沉喟叹和哀愁

　　3赏析“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”句运用的手法。

　　对比：失去江山容易与重见江山难;虚实结合，无限江山，“江山”实指，“无限”虚指，这里面多少情意耐人咀嚼，江山辽远，再难相见。表现了作者对故国的思念与悔恨

　　4、“流水落花春去也，天上人间”这句话有什么含义?

　　这句话采用了对比的手法，落花随流水而去，春光已逝，好景一去不返，从前在天上过着快乐的帝王生活，现在在人间过着暗无天日的俘虏生活，国家灭亡。

6、《虞美人》精品教学设计(苏教版高一必修四)

　　一、教材及学情等分析：

　　㈠、教材分析：本课是《古代诗歌散文欣赏》第三单元中的一篇课文，前两个单元学习了“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，本单元在诵读诗词方面对学生提出了更高的要求“因声求气，吟咏诗韵”。“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的节奏和音韵。学生通过感受诗文的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。

　　㈡、学情分析：前两个单元的学习，激发了学生学习古代诗词的激情与兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时增强了他们对祖国优秀文化的热爱。学生学习诗词气氛浓，热情高。在学习过程中学生已养成了充分预习、自主探究、合作交流的良好习惯，已具备赏析诗词的基本能力，本课继续提高学生诵读鉴赏诗词的能力。

　　㈢、考情分析：古代诗词鉴赏历来是高考的一大重点，分值6分或8分，教师一定要充分利用教材将鉴赏方法传授给学生，激发学生自主探究、合作交流的学习习惯，不断提高学生鉴赏诗词的能力。

　　二、教学目标：

　　㈠、知识目标：诵读教学是本单元的重点，要在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味词的意境美，情韵美。

　　㈡、能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。

　　㈢、情感目标：欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读，再加以播放歌曲，使学生沉浸在忧伤的乐曲中，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、契合的境界。

　　三、教学重难点：

　　㈠教学重点：

　　1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

　　2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。

　　㈡教学难点：

　　1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。

　　四、教学方法：自主探究法朗读法讨论法。

　　读——悟——探究——品味

　　教学过程：

　　一、课文导入：最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。失去江山的李煜整日以泪洗面，写出了最绝望的诗篇，今天我们学习李煜的一首词：忘不了我的如画江山

　　——走进李煜的《虞美人》(出示幻灯片)

　　二、学习目标：

　　1、把握诗歌的真挚情感，反复吟诵，领悟诗的音乐美和情韵美。

　　2、学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法。

　　3、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品中的真挚情感。

　　(出示幻灯片)

　　三、作者简介：

　　• 由学生介绍，根据可下注释，教师补充。

　　四、介绍词牌：

　　看到《虞美人》这三个字，你首先想到了什么?(出示幻灯片)

　　㈠虞美人：在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎;后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”;虞美人在古代寓意着生离死别、悲歌。

　　㈡词牌名——虞美人：虞美人是著名词牌之一，此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句。

　　五、检查学生预习情况。

　　(一)找学生朗诵诗歌，指导读音断句。(出示幻灯片)

　　(二)由学生自由朗诵。听录音，然后齐读。

　　(三)指导诵读：(出示幻灯片)

　　总体要求，诵读时语调，低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来

　　1、春花秋月何时了，往事知多少。

　　诵读提要：⑴前句声渐强，情绪核心词“何时”要放慢语速，强调愁绪无法遏制;

　　⑵后句声音渐弱，沉浸到往事回忆之中，感慨万端的“知多少”宜放慢语速。

　　2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　诵读提要：(设想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有悲情。)

　　⑴前句以平淡的语调，语速要慢，“昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡。

　　⑵后句注意切分词句，通过语音的顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。

　　3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　诵读提要：(要有物是人非之感，诵读时把这种深沉的感慨表现出来。)

　　⑴强调切分词句，通过语音的顿挫、凝滞表现巨大悲哀。

　　⑵“朱颜改”放慢语速加强吐字力度，但音量不要大。

　　4、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　诵读提要：(整首词情绪的高潮，诵读时要把这种无尽的哀愁表现出来。)

　　⑴“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读。

　　⑵“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。

　　(三)听录音，然后齐读。

　　六、研读课文

　　(一)问题：如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字?

　　——愁。

　　(二)问题：大家说说李煜的“愁”有哪些?

　　往事之叹

　　亡国之恨

　　离家之痛

　　思乡之苦

　　(三)思考题：作者是如何来写“愁”的?

　　1、春花秋月何时了?往事知多少。

　　⑴问题：春花秋月，美景当前，谁人不怜，但作者为何偏偏诘问苍天“何时了”呢?

　　明确答案：

　　春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头。

　　⑵问题：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?

　　明确答案：

　　锦衣玉食，后宫佳丽，欢乐、自由，风花雪月，至尊的地位等等。

　　⑶、小结：作者是如何来写“愁”的?(出示幻灯片)

　　明确答案：

　　一次对比

　　春花秋月————往事知多少

　　(短暂无常)—----(永恒不变)

　　虚(回忆)———实(现实)

　　往事之叹，往事之哀，感慨万端。

　　2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。

　　⑴问题：“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　明确答案：“又”点明他囚宋后又过了一年，季节的变化引起他无限的感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

　　⑵小结：作者是如何来写“愁”的?(出示幻灯片)

　　明确答案：二次对比

　　小楼东风————故国不堪回首

　　(永恒不变)————(短暂无常)

　　实(现实)————虚(过去)

　　亡国之痛，悲愁满胸。

　　3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　⑴问题：改变的只是“朱颜”吗?

　　明确答案：⑴朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采。

　　⑵地位：一国之君为阶下之囚。

　　⑶心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。

　　⑵小结：作者是如何来写“愁”的?(出示幻灯片)

　　明确答案：三次对比

　　雕栏玉砌————朱颜改

　　(没变)————(人变)

　　物是————人非

　　物是人非，事事休，欲语泪先流。悲痛之情铺天盖地。

　　4、赏析：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(出示幻灯片)

　　明确答案：⑴抒发了词人既深且重，难以遏止的愁绪。

　　⑵以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。

　　⑶境界阔大，气象超迈，既写出了愁绪的汹涌浩荡，奔流不息，又写出了愁绪连绵不绝、无尽无休。

　　⑷结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括。

　　5、小结：(出示幻灯片)

　　这首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀情，比喻，借代，设问等艺术手法。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代表性，正是这首词的杰出艺术成就所在。

　　七、探究：(出示幻灯片)

　　问题：王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书

　　者。’后主之词，真所谓以血书者也。”试联系作者的身世，

　　结合这首词谈谈你对这种评价的理解。

　　明确答案：1、生活的巨大转变：一国之君成为阶下囚。

　　2、作者本身的性格敏感懦弱，又向往逍遥自在的生活，加上这种巨大的生活落差，作者心中的愁肠百结，用词表达出来，字字血泪、感慨深重。

　　3、《虞美人》中盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。

　　八、拓展：(出示幻灯片)

　　(一)字字血泪

　　1、最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥。

　　2、胭脂泪，相留醉，几时重，自是人生长恨水长东。

　　3、剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。

　　4、无限江山，别是容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

　　5、多少恨，昨夜梦魂中。：

　　(二)赤子之心

　　1、王国维说过后主是赤子之心(具有婴儿一样的纯洁无暇，有一种清澈的魅力，是那么的纯洁、真诚、坦然)。

　　2、他往往采用直写心意的那种抒情手段，把自己的整个心灵一下子捧到你面前，让你一览无余，那你就不得不被他那种毫不保留的真诚所感动，就在心灵上产生了强烈的感动和共鸣。

　　3、作为俘虏他学不会谄媚主上换取自己的幸福生活。但至少应该沉默，不剖露自己，可有一颗赤子之心的他却一遍遍在唱着自己的家国之恨。那么真诚，那么的令人痛彻心扉。

　　(三)命如玄机

　　1、这首《虞美人》，成了他的绝命词。一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”成了他绝命的一笔。

　　2、一个弦月盈盈的夜晚，他没能踏碎一地清辉，却要饮下一杯名为“牵机”的毒酒。多少年里，听着浅薄的少女艳羡他生于七夕，亦亡于七夕的浪漫。只能含着一汪血色撕心裂肺地感慨——那不是自然灵秀巧合的机缘，那是人为暴力的安排啊!

　　3、公元978年。以王礼葬煜于洛阳北邙山。追封吴王。自此，尘埃落定。

　　4、身为一国之主的他，没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。而因在词曲方面的巨大成就，被人尊称“百代词宗”、“千古词帝”。

　　(四)作个才人真绝代，可怜薄命做君王。

　　九、听音乐。欣赏：《虞美人》《相见欢》(出示幻灯片、播放音乐)

　　感受：李煜的赤子之情，

　　探究：李煜的精神世界。

7、《虞美人》优秀教学设计(苏教版高一必修四)

　　一、投影呈现：故都金陵的画面，配上如泣如诉的背景音乐，给学生讲述一个悲伤凄婉的历史故事。

　　(课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。)

　　一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，在一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿里，有一个面容苍白泪眼朦胧的君主。佛，他拜过了;契丹，他也求过了，可还是无法逃脱亡国被俘的命运。在这美丽的古都金陵即将陷入敌国之手的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽着，北上东京，被囚禁在汴京。大宋王朝封他为“违命侯”，但实际上他已经成为了阶下囚，只能日夕以泪洗面。在41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的曾经属于他的“三千里山河”，失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法抑止这多年积累的愁绪，就在他的住所命歌伎作乐，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，声闻于外，一个亡国之君竟敢如此大胆地抒发自己的亡国之恨，宋太宗听后龙颜大怒，于是派人送来毒酒，最后，度日如年的他喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　二、这是一段伤感凄婉的历史，故事中的他就是我们大家熟悉的南唐后主李煜。

　　(投影呈现李煜头像及相关档案)

　　姓名：李煜

　　字：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　身分：国主词人

　　李煜很特别，首先，他的生辰和祭日是同一天。……然后，他有双重身分，既是一代君主，也是一代词人。作为一代帝王，李煜无疑是失败的;但作为一个词人，李煜却是唐五代时期最出色的。虽然他前期的词大多写的是宫廷享乐生活，但他后期词多是写亡国的哀伤和悲痛，都是他内心真实的感情抒发，它的内容深度已远远超过了作者的一己之悲，扩大和提高了词的表现范围。因此后人凭吊他“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

　　(投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。)

　　三、读

　　先请两位同学来朗读这首词，其他同学仔细听读。稍作评析。从感情基调、语调、语速等方面。

　　听范读，生再读。

　　四、议

　　师：要好这首词，一定要把握全词的情感核心。大家说说文中哪个词可以概括全文的感情?“愁”

　　投影呈现：放大“愁”字。

　　师：联系背景，结合全词，大家说说李煜的有哪些愁。

　　国家灭亡离开君主宝座的失落家庭的支离破碎对往事的怀念岁月的流逝自己的命运

　　投影呈现：

　　亡国之恨

　　思家之苦“愁”

　　往事之怀

　　命运之叹

　　你们看看，李煜的愁多不多?多!多到什么程度呢?“恰似一江春水向春流”他用什么手法在写愁?比喻。用春水喻愁，一江春水是我们能见的具体事物，而愁是一种抽象的情感。他这样一比，我们就感觉到这哪是一江春水，简直是一江愁水!

　　在古典诗词当中，有很多咏愁的句子，你们知道的有哪些?

　　(1)李白“白发三千丈，缘愁似个长”

　　(2)李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!”

　　(3)《一剪梅》“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

　　(联系另外一首)武陵春李清照

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁

　　(4)闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄李白

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　(1)李煜另外一首《相见欢》“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”

　　(2)贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!”

　　(3)辛弃疾《摸鱼儿》“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。”

　　七、小结

　　我们说喜怒哀乐本是人之常情，对于他人的愁苦，我们一般寄予深深的同情和安慰，但是对于李煜的愁，我想问问大家，你们是怎么看待的?(如何正确评价李煜的“愁”?)

　　这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢?

　　李煜因为纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，使得百姓遭殃，生灵涂炭。所以他的愁本身不能引起我们的同情，他这首词千百年来打动读者的是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的艺术美。

　　八、听听邓丽君的《几多愁》，再次感受一下李煜的千古愁情。会唱的可以跟着哼哼。

8、《乡土情结》（公开课教案）(苏教版高一必修)

　　公开课教案——

　　乡土情结

　　——由“情”话全文

　　柯灵

　　一、教学目标：1、指导学生如何赏析优秀散文;

　　2、通过赏析加深对对故乡的理解，培养热爱故乡的情操。

　　二、重点难点：1、梳理课文结构层次;

　　2、通过赏析把握作者的情感。

　　三、教学用具：多媒体

　　四、课时课型：公开课赏析课1课时

　　具体步骤：

　　一、导入：(板书课文标题——乡土情结，其中用红色粉笔标注“情”)我在黑板上已经用红色粉笔把乡土情结的“情”之标注出来，我们这节课程主要将围绕这个“情”字展开。关于人类的感情说到底都以两种方式体现出来。一种是静的状态;一种是躁的状态。(适时板书)

　　静——音乐欣赏、禅宗寺院等

　　情感体现乡土情结?属于哪种情感体现方式呢?

　　躁——宗教战争、体育盛会等····································5min

　　二、课文线索梳理

　　1、在正式进入课文之前，先向简单的交代一下作者的相关情况。

　　柯灵(1909-2000)，原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。1926年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表了第一篇作品──叙事诗《织布的女人》。建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》、《不夜城》，根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。··························2min

　　2、学生齐读课文一遍，同时给课文分段并且概括出各段大意(预习作业)

　　I段落分层：第一部分①：提出话题，说明什么是“乡土情结”。第二部分②—⑥：按人生成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。

　　第一层②：从人的成长角度写乡土情结的由来。(形成)第二层③—⑤：叙述人们离家的几种情形、结局以及对故乡感情的不同的体现。(发展)第三层⑥：安土重迁是中华民族的传统。(表现及升华)第三部分⑦：归结全文，点明主旨，升华主题。

　　II文章线索：

　　作品以“故园之思”作为线索，从“小家”到“大家”，从“离家”到“归家”，最后由“思恋故乡”深华到“爱国主义”的思想感情。································10min

　　注：关于段落分层的另外一种分法：

　　一、(1-2)解释乡土情结的由来与内涵。

　　二、(3-5)叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故乡时表现得更为强烈。

　　三、(6)在叙述了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。

　　四、(7)对乡土情结作新的阐释。

　　三、赏析——主要通过文章引用的诗词贯穿全文，进行整体赏析。

　　一、为什么说思乡情结久远和难解?(从景物、人物、事件等角度入手考虑)

　　1、景物——良辰美景奈何天——家乡有何景?(由学生在文中找答案)

　　山水虫鸟草木星月——情景交融

　　良辰美景奈何天

　　【皂罗袍】“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院!朝飞暮卷，云霞翠轩;雨丝风片，烟波画船。锦屏人忒看的这韶光贱!”

　　赏析：这是汤显祖《牡丹亭》“游园”中的一支曲子。在春香的鼓舞下，杜丽娘违背父母、塾师的训诫，走出深闺，看到一个美丽的新天地。她痛惜自己的青春埋没在小庭院中，而引起了她的自我觉醒。这里有对礼教的不满，有对自然和青春的热爱，有对春色的惊叹和对命运的感伤。谢灵运《拟魏太子邺中集诗序》：“天下良辰美景、赏心乐事，四者难并。”

　　2、人物——母亲、父亲、祖母、邻里乡亲(母亲与母爱相互联系在一起)

　　但丁：“永恒的女性，引领人类飞升。”(但丁，歌德，托玛斯·哈代)

　　《游子吟》孟郊——慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

　　3、事件：童年的烙印、一部悲欢离合的家史(对文本的细读能力要求较高、难度太大、适时调整)

　　注：文章的①②两段任何一点都可以作为“思乡情结久远和难解”的理由。例：“乡音”《回乡偶书》

　　《回乡偶书》——贺知章

　　能联想到少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来?

　　二、离开家乡的几种情形以及结局

　　1、迫于生活——哀情——串演悲剧

　　人一离开乡土，就成了失根的兰花、逐浪的浮萍、飞舞的秋蓬、因风四散的蒲公英。

　　浮萍的意向可以联想到文天祥的《过零丁洋》

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

　　2、闯荡世界——豪情——分几种结果(由学生在文中寻找答案)

　　韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;

　　孟浩然的“只应守寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;

　　项羽的“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”闯荡有成，意欲回乡炫耀的迫切心情。

　　3、报效祖国——热情——举了哪些例子(由学生在文中找答案)——“国家兴亡、匹夫有责”

　　感情基调逐步上扬(思恋故乡——爱国之情)

　　三、离开故乡后的最终归结——安土重迁、落叶归根

　　讨论：如何看待中国人的“落叶归根、安土重迁”的情结?

　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

　　今译：关在笼中的鸟怀恋原来生活过的树林，池塘中的鱼思念从前居住过的深水。

　　赏析：这是陶渊明《归园田居》中的两句诗。诗人原在外面做官，后来辞职回到故乡。“羁鸟”、“池鱼”比喻做官。诗人认为在官场中生活很不自由，就像鸟在笼子里和鱼在池塘里一样。“旧林”、“故渊”比喻自己故乡的大自然，诗人对自己故乡有深切的怀恋之情。这两句诗反映出诗人酷爱自由、不愿做官的性格。

　　四、提升全文——趁着年轻去远行·······································20min

　　结束语：读本文就像在听一位老人在向我们娓娓诉说;同时又凝聚了诗的哲理和蕴含。希望同学们能够课后继续细细“品味”课文。·····································3min

　　五、课后作业：探究作业——故乡与母亲(母爱)之间的关系?

9、《我与地坛》（节选）教学设计(苏教版高一必修)

　　《我与地坛》(节选)教学设计

　　【设计思路】

　　1、本文作为“珍爱生命”下的第一篇文章，教学指导要求引导学生理解景物描写与作者对生命的思考之间的关系，品味作者富有诗意和哲理的语言，着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考。而必须明确的是，教师所教授的对象正是处于“最狂妄的年龄”的高一学生，拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体味一个残疾人、一个双失意人的生命感悟?为了解决这个最关键的问题，教师需在课前及课上作充分的情感调动工作，力求学生能感同身受。课前通过电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》的视频朗读使学生初步了解文章的基调和作者的经历;课上则需要教师适时地作点拨，用好知人论世的方法，将史铁生的经历恰当地融入到教学过程中。并充分调动学生的见闻经历，以此来帮助理解课文。

　　2、由于本文语言有较强的哲理性，因此教者采取由浅入深、层层深入的方法，先从简单问题入手，尽量不让学生产生畏难心理。与其将教学指导所要求解决的问题抛给学生犯难，还不如从小问题入手，从具体感性的问题入手，让学生慢慢地上台阶，学一点懂一点，懂一点钻研一点。

　　3、朗读是语文课的特色，而且本文的语言优美深刻，更需要也更值得学生朗读，因此朗读应贯穿教学始终。

　　【教学目标】

　　1、通过解读地坛景物对“我”的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。

　　2、简单了解史铁生“生死观”的内容。

　　3、能结合自己的所见所闻，对“怎样活”说出自己的看法。

　　【教学重难点】

　　1、以景物描写为载体，分析地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。

　　2、通过自我品读、小组交流、教师点拨等形式，理解作者哲理语言的丰富内涵。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】1课时

　　【课前准备】

　　1、观看电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》。

　　2、反复诵读课文，对自己喜欢的句子加以点评，并思考景物描写的作用。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　课前播放舞蹈《千手观音》，请学生谈对邰丽华的了解。

　　1、请学生有感情地朗读邰丽华的颁奖词。

　　课件显示：邰丽华，2005年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

　　2、教师优美解说，导入课文。

　　如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的震撼，那么今天我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，他的《我与地坛》不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的普通人带来了生的启迪。

　　二、文本研习

　　(一)快速浏览全文，回答：起初，“我”为什么要去地坛?(以简单、具体的问题切入)

　　明确：只因为那是一个可以逃避一个世界的另一个世界。

　　1、作者为什么要逃避?

　　明确：(文本中可找到解答，可让学生朗读，以体验作者当时的心情)

　　PPT显示作者在轮椅上的照片，附作者遭遇，教师有感情地讲述。

　　(史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。)

　　2、“一个世界”指什么?“另一个世界”又指什么?

　　明确：“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我”在这个世界什么都没有，什么都找不到。

　　“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。

　　(二)自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛”、“日坛”、“月坛”?

　　明确：1、近。

　　请学生谈谈对“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。

　　解读：很多读者认为这句话有重复啰嗦之感，其实不然。“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。

　　2、缘分、宿命、共同点。

　　①地坛是荒芜的，(板书：古园荒芜)那么它的荒芜如何体现?请一位同学朗读出相关内容。

　　明确：“剥蚀”“浮夸”的琉璃;“淡褪”“炫耀”的朱红;“坍圮”“高墙”等。

　　②为什么说这是一种缘分、是一种宿命?

　　在学生回答的基础上，教师有感情地明确：

　　经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山、“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗?(板书：双腿残废)

　　这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感;这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。

　　(把握情感，朗读第2段及第3段相关内容)

　　(三)小组讨论，分析第3、5自然段的景物描写给“我”带来的启示。

　　1、全班推荐一位同学朗读第5自然段，教师过度提问：地坛除了给作者一个宁静避难所之外,还有什么特点?

　　明确：不衰败

　　2、地坛的‘不衰败’体现在哪里?学生四人一组，结合相关语句谈谈自己的看法，组员互相交流补充，形成比较成熟的意见后发言。

　　(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

　　解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。

　　(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉

　　蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空

　　蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去

　　瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了

　　树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋

　　露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。

　　满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

　　解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。

　　学生发言时，教师作点评，最后小结：

　　园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。(板书：荒芜并不衰败)

　　3、在学生发言、教师小结的基础上回答：作者从“不衰败”的古园中得到了什么启示?

　　明确：作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败;“我”虽然残疾，但是不应该颓废!(板书：残废不能颓废)

　　(在理解的基础上，集体朗读第5自然段，要求读出生命的涌动)

　　(四)关于“生与死”的思考

　　对于史铁生的“生死观”，需要了解的是“生是事实，死是节日”这一内容和作者能够想透生死的原因。教师要引导学生明白，荒芜并不衰败的古园使作者豁然开朗。在这一基础上指导学生朗读，读出释然感。

　　过度语：既然死是一件在想透之后便无须再说的事，那便毋庸费神，对彼岸的悬搁意味着对此岸的珍重，史铁生终于意识到关键是如何活下去。

　　(五)教师范读第7自然段，请学生结合景物描写交流讨论，谈谈史铁生的“活”的内涵。

　　1、譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。

　　2、譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。

　　3、譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。

　　4、譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。

　　5、譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件。

　　6、譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

　　解读：从“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌;从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安然。这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　教师在学生发言的基础上小结：

　　六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争，(板书：形体改变、精神不变)作者也从中找回生存的勇气和决心。(简单介绍史铁生的创作及现状板书：直面苦难勇敢抗争)

　　(集体朗读六个“譬如”)

　　三、围绕板书，总结“我”与“地坛”的关系，以此引出地坛对“我”的影响及“我”从颓废到奋起的心路历程。

　　四、研习文本之后，将思维延伸至课外，结合所见所闻，说说有关“直面苦难，勇敢抗争”的实例。

　　备1：美国加州的一位模特在1983年出了车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿，她并没有绝望，而是充满信心地来关心周围的事情。当她以轮椅代步时，她发现自己使用的轮椅很不方便，就找了两位从事工程技术的朋友改良其功能，将它变为很好用的轮椅，并推销给残疾者使用，不到两年，她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一。

　　备2：美国总统林肯21岁时经商失败，22岁参选州议员失败，24岁经商又失败，26岁丧妻，他伤心得几乎崩溃。到49岁时，他先后经历了10次竞选失败，但他并不气馁，到52岁时，终于当选美国总统。

　　五、播放残奥会主题曲视频《每个人都是冠军》，让学生再次立体感受生命的可贵与拼搏的震撼，达到心理共鸣。

　　结束语：浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵。史铁生做到了!希望在坐的每一位同学都能直面生活中的困难，勇往直前，书写精彩人生!

　　【板书设计】

　　双腿残废同病相怜古园荒芜

　　残废不能颓废荒芜并不衰败

　　直面苦难勇敢抗争形体改变精神不变

　　【课后作业】

　　学完这篇课文之后，你有什么感受?把你的感受写下来，不少于600字。