《文从字顺》名师教学设计（部编版七年级下册）

1、《文从字顺》名师教学设计（部编版七年级下册）

　　【教材分析】

　　本课为部编本语文教材七年级下册第五单元中的写作指导课。本单元重点学习托物言志的手法;体会如何运用生动想象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。本课以“文从字顺”为教学内容，要求我们平时必须注重积累，培养良好的语感;写作时需要关注遣词造句，构筑篇章;写完后更需要认真推敲，反复修改，这样才能做到“文从字顺”。语文课程标准中也明确“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

　　虽然本单元的写作要求为“文从字顺”，但在写作实践中还特别提到“借景抒情”、“托物言志”，本单元文章或托物言志，或借景抒情，作者对寄寓了“哲理之思”的“景物”进行描摹，在写作过程中，只有对事物的特征或特性进行观察、对比后，才能准确地描写出来。所以首先要学习作者是如何来观察“景物”，然后学习怎样形象描摹出“景物”的特点，最后通过多次修改才能成文。

　　本单元中还建议学习运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，文章从线索设置、结构安排、语言运用、情感抒发等方面也给学生提供了极好的写作范本，这能够帮助学生加深理解，提升表达。

　　【学情分析】

　　初一年级的学生多数能够学习课内文章进行仿写或创作，但往往欠具体，部分学生能用上一些描述性的语言进行描写。另外仍有极小部分学生写作有严重困难，难以独立成文。

　　另外，近几年学生在写作过程中错别字和基础病句比较多，也有个别学生所写的作文存在严重病句，思路混乱的情况。

　　【教学目标】

　　1.理解文从字顺的涵义，学会模仿，了解用词准确、连贯表达的重要性。

　　2.学会观察，抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

　　【教学重点】

　　1.理解文从字顺的涵义，学会模仿，了解用词准确、连贯表达的重要性。

　　2.学会观察。

　　【教学难点】

　　学会抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

　　【教学过程】

　　(一)课前预习：

　　在学习本课前，学生应完成相关习作，以提供课堂素材。

　　(二)第一课时：

　　环节一：导入新课

　　出示任务：今天我们学习的内容是文从字顺，什么是文从字顺呢?“文从字顺”是写作的基本要求，从字面上翻译一下，我们可以说是“文字顺从”，它反映着写作的人驾驭书面语言(即文字)的能力。

　　那么，我们又为何要做到文从字顺呢?大家来看一看下面的内容：

　　“诗言志”——《尚书•尧典》(这个“志”的含义侧重指想法、抱负、志向。)

　　“诗缘情”——陆机《文赋》

　　“托物言志，借景抒情。”

　　“写作文就为的是写出自己想说的话”——叶圣陶

　　“我手写我心”——里尔克奥地利诗人

　　看到这些内容，你了解了文从字顺的目的了吗?是的，我们就是要能够运用好词句表达出我们内心的思想、情感，表达出我们“自己想说的话”。

　　反馈指导：导入情节的创设，是构建学习环境的重要环节，要让学生带着明确的目标开始思考。

　　环节二：注重积累，准确表达

　　出示任务：1.(图示)小明同学看到校园花圃中开放的格桑花盛开，想表达对这种花的生命力与美丽的赞叹，他对同学说：“校园里的格桑花真是好看死了!”但又感觉一句“死了”完全不能表达出他心里的感受，你能帮帮他么?

　　2.美丽的花朵总能触发人们的情感，宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中就生动传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况，语言文字优美，用词准确，表意清晰，让我们一起来读一读。

　　“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?”

　　(指导学生抓住特点诵读后)让我们来仿照这段话，也紧抓格桑花的特点，来写一写我们校园中的格桑花。

　　反馈指导：有针对性的反复朗诵，结合景物特点的适度品读，关注表达，使自己的用词更加准确，语言更加有条理。而这一过程更能让同学们理解积累的方法和重要性。

　　小结：积累与模仿是非常重要的，能够很好的提升同学们驾驭文字的能力，积累好词好句。但想要有条不紊地表达自己的所思所感，还需要紧抓重点，使句段之间逻辑清晰，直指中心。

　　环节三：细致观察，条理连贯

　　出示任务：得到了帮助的小明很高兴，他写了这样一段话：

　　“大多格桑花的枝丫上都有一朵花盛开，一朵花待放。怒放的花朵颜色不同，或白或紫却都那么纯净，每一朵盛开的花都像圣洁的天使，张开了自己的翅膀。花朵圆圆的，又像是孩子们的笑脸，畅快怒放。”

　　但是老师说只有单纯的写景是不足够的，我们还要表达出内心的情感或者志向，所以让小明再去观察格桑花，小明这又犯了难。老师今天给大家带了个礼物可以协助学会观察，这个礼物就是(掀开红布)——砖头。砖头，大家几乎天天看到，但如果让你用语言描述一下你天天看到的东西，你说的出来吗?

　　(引导学生从形、色等各方面观察)

　　观察事物，要多角度，仅仅观察观察外面还不是真正会观察，真正会观察得看出它的作用和本质。

　　(引导学生发现砖的本质是泥土，经过烧灼等步骤后才变成砖石，可以用来搭建房屋)

　　你从砖的烧制中得到什么启示?

　　(引导学生得出对于人的思考)

　　那你再次观察格桑花，又能观察到什么?得到什么启示呢?

　　(易成活、晚凋零，感受生命力等)

　　反馈指导：在本单元学习中，要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的，“托物言志”的关键就在于志与物要有某种相同点或相似点，在“物”与“志”之间建立联系，使物能达意，才能表达心中的志向或期望。然后，我们要由课内走向课外，关注生活中的常见事物，对常见事、物进行细致观察，并能在观察的基础上形象、有重点地进行描写刻画。

　　小结：写作就是这样，细致观察，抓住重点，理清你要表述的中心，这样文意就会清晰起来，语句就会连贯起来。

　　环节四：真事真情，主线清晰

　　出示任务1：学会了观察，小明又去看格桑花，他发现在百花败落的深秋，在干涸的土地上，格桑花依旧盛放，他被格桑花的不屈于艰难的环境而顽强的生命力所感动，写了一篇作文，叫永不凋零的格桑花，作文中写到了自己自由失去了母亲，叙述了自己在贫寒的家庭中奋发图强的故事，写完了很得意，拿给老师看。老师看完作文，心疼着小明的不容易，一打听却发现他的母亲上午还送他来学校，老师感慨道：“岂能为了感人，牺牲了爸爸妈妈爷爷奶奶而在所不惜?”

　　对于这种现象你怎么看?

　　反馈指导：在老师的教导下，小明终于明白了真事真情是无法替代的，因为只有真实的经历才能带给我们一些感人至深的细节。写别人的事情，是永远没法体验当事人的情感的。同学们要明确的认识到写真事、诉真情的重要性。

　　出示任务2：我们一起读一读贾平凹先生的作品《一颗小桃树》选段。

　　“黄昏时候，在窗下坐着，一外望，却看见我的小桃树。它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有院墙高了。这些年来，它是怎样长上来的呢?爷爷的花市早不陈列了，花盆一垒一垒地堆在墙根，它却长着。弟弟说：那桃树被猪拱过一次，要不早就开花了。他们嫌长的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着，给它浇水。

　　啊，小桃树，我怎么将你撂在这里，而漂流异乡，又漠漠地忘却呢?看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧，对不起奶奶，对不起我的小桃树。”

　　文中的哪些内容打动了你?大家一起分享一下。

　　反馈指导：文中的一些细节是无论如何也不能伪造出来的，而且也只有真实的事情、真实的情感才能够文从字顺的表达出来，做到我手写我心。

　　环节五：总结落实

　　出示任务：一朵花、一片落叶;一个玩具、一盏台灯;还是一个饰物、一把乐器，这世间总有那么一个东西寄托了一件曾触动你的事情，请同学们以小组为单位，说一说自己想写什么景或物的哪个特点，想表达什么样的情感，交流完成后，记录在笔记本上。

　　反馈指导：让学生有一定方法的尝试去表达，去说真话、说实在话、说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”因为只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情，作文才会血肉丰满，才能“写出自己心里想说的话”。

　　作业：请同学们回家后继续认真观察，或者认真回忆，抓住特点，以“我心中的”为题，写一件曾打动你心灵的故事。侯晓旭

2、《小石潭记》教学设计及反思（共1课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1、知识与能力：疏通文字，整体感知课文内容，掌握文中景物描写方法。

　　2、过程与方法：借助工具书自主疏通文意，通过朗读探究景物特点和写景方法。

　　3、情感态度价值观：体会借景抒情的写法，领略自然风光之美，培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　整体感知课文内容，能够熟读成诵，学习写景方法。

　　教学难点

　　理解作者借景所寄寓的心情，学习借景抒情的写法。

　　时间：1课时

　　教学过程

　　1、导入：

　　高山流水的美景让我们陶醉，法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现在就由我带领大家一起去探访小石潭的美丽。

　　2、(1)了解文体“说”及作者，由学生相互补充完成。

　　(2)疏通文意：让学生结合课下注释，独立解决，小组交流互补，各组提出不理解的词句，师生共同完成。

　　3、整体感知

　　(1)理出写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛(学生根据段落公开内容，并弄清是从游览顺序进行写作。)

　　(2)潭中景物及其特点：水清石奇树美鱼乐(由学生找出所写景物，再概括景物特点)

　　4、问题研究

　　(1)作者分别从哪几个角度去写水的清澈?请结合课文简析。

　　师提示：作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字，但无一处不在写“水”正面写鱼，侧面写水;写的是鱼，见的是水先写鱼的游，“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影，借日光来显示，太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚，可见水的清澈

　　(2)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　师提示：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　5、解决疑难

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　师生讨论，以教师点拨为主。乐是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来

　　6、拓展延伸(练习)

　　从文中选取其中最让自己心神向往的景物或最能触动你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组内选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

　　7、小结

　　这是一篇充满诗情画意的山水游记作者借被遗弃于荒远地区的自然风物，寄寓了自己被贬谪的遭遇，倾注了孤寂抑郁的情感文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写;有动静结合，有化静为动;有正面描写，有侧面映衬;有融情入景，有因情造景这些手法值得我们借鉴柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此体会到封建社会中进步文人的痛苦心情，了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。

　　8、作业

　　(1)背诵全文

　　(2)背诵相关知识点

　　9、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

　　↓潭水：清澈侧面描写

　　抒发在寂寞处境中的忧伤情感

　　潭中景物特写镜头

　　游鱼：动静结合

　　↓溪身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸势：参差不齐

　　↓

　　潭中气氛：凄清寂静寓情于景

　　教学反思：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习

　　在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力为此我设计的学习活动有：

　　⒈多种形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　⒉借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　⒊利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高鉴赏和写作能力

　　学习的重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，同时，还要学习本文的写景方法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景物相结合的方法是值得借鉴的。

3、《文从字顺》名师教学设计（部编版七年级下册）

　　【教材分析】

　　本课为部编本语文教材七年级下册第五单元中的写作指导课。本单元重点学习托物言志的手法;体会如何运用生动想象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。本课以“文从字顺”为教学内容，要求我们平时必须注重积累，培养良好的语感;写作时需要关注遣词造句，构筑篇章;写完后更需要认真推敲，反复修改，这样才能做到“文从字顺”。语文课程标准中也明确“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

　　虽然本单元的写作要求为“文从字顺”，但在写作实践中还特别提到“借景抒情”、“托物言志”，本单元文章或托物言志，或借景抒情，作者对寄寓了“哲理之思”的“景物”进行描摹，在写作过程中，只有对事物的特征或特性进行观察、对比后，才能准确地描写出来。所以首先要学习作者是如何来观察“景物”，然后学习怎样形象描摹出“景物”的特点，最后通过多次修改才能成文。

　　本单元中还建议学习运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，文章从线索设置、结构安排、语言运用、情感抒发等方面也给学生提供了极好的写作范本，这能够帮助学生加深理解，提升表达。

　　【学情分析】

　　初一年级的学生多数能够学习课内文章进行仿写或创作，但往往欠具体，部分学生能用上一些描述性的语言进行描写。另外仍有极小部分学生写作有严重困难，难以独立成文。

　　另外，近几年学生在写作过程中错别字和基础病句比较多，也有个别学生所写的作文存在严重病句，思路混乱的情况。

　　【教学目标】

　　1.理解文从字顺的涵义，学会模仿，了解用词准确、连贯表达的重要性。

　　2.学会观察，抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

　　【教学重点】

　　1.理解文从字顺的涵义，学会模仿，了解用词准确、连贯表达的重要性。

　　2.学会观察。

　　【教学难点】

　　学会抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

　　【教学过程】

　　(一)课前预习：

　　在学习本课前，学生应完成相关习作，以提供课堂素材。

　　(二)第一课时：

　　环节一：导入新课

　　出示任务：今天我们学习的内容是文从字顺，什么是文从字顺呢?“文从字顺”是写作的基本要求，从字面上翻译一下，我们可以说是“文字顺从”，它反映着写作的人驾驭书面语言(即文字)的能力。

　　那么，我们又为何要做到文从字顺呢?大家来看一看下面的内容：

　　“诗言志”——《尚书•尧典》(这个“志”的含义侧重指想法、抱负、志向。)

　　“诗缘情”——陆机《文赋》

　　“托物言志，借景抒情。”

　　“写作文就为的是写出自己想说的话”——叶圣陶

　　“我手写我心”——里尔克奥地利诗人

　　看到这些内容，你了解了文从字顺的目的了吗?是的，我们就是要能够运用好词句表达出我们内心的思想、情感，表达出我们“自己想说的话”。

　　反馈指导：导入情节的创设，是构建学习环境的重要环节，要让学生带着明确的目标开始思考。

　　环节二：注重积累，准确表达

　　出示任务：1.(图示)小明同学看到校园花圃中开放的格桑花盛开，想表达对这种花的生命力与美丽的赞叹，他对同学说：“校园里的格桑花真是好看死了!”但又感觉一句“死了”完全不能表达出他心里的感受，你能帮帮他么?

　　2.美丽的花朵总能触发人们的情感，宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中就生动传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况，语言文字优美，用词准确，表意清晰，让我们一起来读一读。

　　“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?”

　　(指导学生抓住特点诵读后)让我们来仿照这段话，也紧抓格桑花的特点，来写一写我们校园中的格桑花。

　　反馈指导：有针对性的反复朗诵，结合景物特点的适度品读，关注表达，使自己的用词更加准确，语言更加有条理。而这一过程更能让同学们理解积累的方法和重要性。

　　小结：积累与模仿是非常重要的，能够很好的提升同学们驾驭文字的能力，积累好词好句。但想要有条不紊地表达自己的所思所感，还需要紧抓重点，使句段之间逻辑清晰，直指中心。

　　环节三：细致观察，条理连贯

　　出示任务：得到了帮助的小明很高兴，他写了这样一段话：

　　“大多格桑花的枝丫上都有一朵花盛开，一朵花待放。怒放的花朵颜色不同，或白或紫却都那么纯净，每一朵盛开的花都像圣洁的天使，张开了自己的翅膀。花朵圆圆的，又像是孩子们的笑脸，畅快怒放。”

　　但是老师说只有单纯的写景是不足够的，我们还要表达出内心的情感或者志向，所以让小明再去观察格桑花，小明这又犯了难。老师今天给大家带了个礼物可以协助学会观察，这个礼物就是(掀开红布)——砖头。砖头，大家几乎天天看到，但如果让你用语言描述一下你天天看到的东西，你说的出来吗?

　　(引导学生从形、色等各方面观察)

　　观察事物，要多角度，仅仅观察观察外面还不是真正会观察，真正会观察得看出它的作用和本质。

　　(引导学生发现砖的本质是泥土，经过烧灼等步骤后才变成砖石，可以用来搭建房屋)

　　你从砖的烧制中得到什么启示?

　　(引导学生得出对于人的思考)

　　那你再次观察格桑花，又能观察到什么?得到什么启示呢?

　　(易成活、晚凋零，感受生命力等)

　　反馈指导：在本单元学习中，要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的，“托物言志”的关键就在于志与物要有某种相同点或相似点，在“物”与“志”之间建立联系，使物能达意，才能表达心中的志向或期望。然后，我们要由课内走向课外，关注生活中的常见事物，对常见事、物进行细致观察，并能在观察的基础上形象、有重点地进行描写刻画。

　　小结：写作就是这样，细致观察，抓住重点，理清你要表述的中心，这样文意就会清晰起来，语句就会连贯起来。

　　环节四：真事真情，主线清晰

　　出示任务1：学会了观察，小明又去看格桑花，他发现在百花败落的深秋，在干涸的土地上，格桑花依旧盛放，他被格桑花的不屈于艰难的环境而顽强的生命力所感动，写了一篇作文，叫永不凋零的格桑花，作文中写到了自己自由失去了母亲，叙述了自己在贫寒的家庭中奋发图强的故事，写完了很得意，拿给老师看。老师看完作文，心疼着小明的不容易，一打听却发现他的母亲上午还送他来学校，老师感慨道：“岂能为了感人，牺牲了爸爸妈妈爷爷奶奶而在所不惜?”

　　对于这种现象你怎么看?

　　反馈指导：在老师的教导下，小明终于明白了真事真情是无法替代的，因为只有真实的经历才能带给我们一些感人至深的细节。写别人的事情，是永远没法体验当事人的情感的。同学们要明确的认识到写真事、诉真情的重要性。

　　出示任务2：我们一起读一读贾平凹先生的作品《一颗小桃树》选段。

　　“黄昏时候，在窗下坐着，一外望，却看见我的小桃树。它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有院墙高了。这些年来，它是怎样长上来的呢?爷爷的花市早不陈列了，花盆一垒一垒地堆在墙根，它却长着。弟弟说：那桃树被猪拱过一次，要不早就开花了。他们嫌长的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着，给它浇水。

　　啊，小桃树，我怎么将你撂在这里，而漂流异乡，又漠漠地忘却呢?看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧，对不起奶奶，对不起我的小桃树。”

　　文中的哪些内容打动了你?大家一起分享一下。

　　反馈指导：文中的一些细节是无论如何也不能伪造出来的，而且也只有真实的事情、真实的情感才能够文从字顺的表达出来，做到我手写我心。

　　环节五：总结落实

　　出示任务：一朵花、一片落叶;一个玩具、一盏台灯;还是一个饰物、一把乐器，这世间总有那么一个东西寄托了一件曾触动你的事情，请同学们以小组为单位，说一说自己想写什么景或物的哪个特点，想表达什么样的情感，交流完成后，记录在笔记本上。

　　反馈指导：让学生有一定方法的尝试去表达，去说真话、说实在话、说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”因为只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情，作文才会血肉丰满，才能“写出自己心里想说的话”。

　　作业：请同学们回家后继续认真观察，或者认真回忆，抓住特点，以“我心中的”为题，写一件曾打动你心灵的故事。侯晓旭

4、《蒲柳人家(节选)》优秀教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)

　　教学目标

　　1.把握小说的主要情节。

　　2.分析文中鲜明丰满的人物形象。

　　3.体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的巧妙。

　　4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

　　一、导入新课

　　同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位绰号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢?就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

　　二、教学新课

　　目标导学一：感知内容，梳理故事情节

　　快速浏览课文，根据相关情节，自拟标题。

　　明确：第一节：(1)何满子被拴葡萄架;(2)一丈青迷信绣肚兜;(3)一丈青大闹运河滩;(4)一丈青妙手救病人;(5)一丈青百般疼孙子。

　　第二节：(1)何大学问威震古北口;(2)何大学问仗义热肠;(3)何大学问请师教孙子;(4)何大学问怒拴何满子。

　　目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征

　　1.小说中的主要人物有哪些?他们分别具有怎样的形象特点?

　　明确：何满子：机灵顽皮，聪明伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。

　　一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳善良。

　　何大学问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视知识，向往美好生活，有民族气节。

　　2.在这几个人物中，你最喜欢哪一个?为什么?请用“我喜欢______(填人物)，因为______”这样的句式说一说。

　　示例：我喜欢一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。

　　3.你还在哪部作品中读到与文中女主人公类似的人物形象?试分析她们性格的共同之处。

　　示例：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。

　　目标导学三：把握文本特色语言

　　本文语言形象生动而又准确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句具体分析。

　　(1)何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

　　明确：这句话以活灵活现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充满乡土气息。

　　(2)何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

　　明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。

　　目标导学四：把握文本主旨

　　再次通读文章，归纳本文主旨。

　　明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热情正直以及肝胆相照、扶危济贫的美好品格和高尚情操。

　　三、板书设计

　　人物何满子

　　一丈青大娘

　　何大学问习俗美

　　人情美

　　教学反思

　　本文篇幅较长，在教学时不可能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品味语言作为这篇课文学习的两个突破点。在具体的环节设置上，我安排了四个主要的环节：一、自拟标题整体感知文章内容;二、自选人物感知形象;三、自选角度品味语言;四、把握文本主旨。这样的环节设置生动灵活，避免了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。

　　不足之处

　　在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的知识点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽误了学生的时间，也对文章的整体把握有一定的影响。

5、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)

　　梅江区嘉应中学幸青

　　一、新课导入

　　师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

　　现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

　　生：上台表演(鼓掌)

　　师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

　　生：鼓掌。

　　二、初读感知

　　师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。

　　生：齐读诗文。

　　师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

　　师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。

　　布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

　　生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。

　　师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。

　　生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词

　　师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

　　生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。

　　三、品读赏析

　　师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。

　　幻灯出示

　　设疑引思(学生讨论并解决问题)：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

　　2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。

　　生：展开讨论

　　师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

　　生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?

　　生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

　　生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。

　　师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

　　师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?

　　生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?

　　生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

　　第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。

　　师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

　　生：踊跃回答。

　　师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：

　　近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

　　2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

　　语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。

　　师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

　　看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

　　师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花

　　生：齐读：闲敲棋子落灯花

　　师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。

　　质疑探究(学生提出问题)

　　生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?

　　师：①谁来说说黄梅时节的意思?

　　生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。

　　师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：

　　李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

　　生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　生：我知道要注意节奏，情感这两方面。

　　师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。

　　生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。

　　生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。

　　生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。

　　师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

　　师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。

　　四、诵读巩固

　　师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

　　生：个别读评价再齐读。

　　师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

　　生：展示并评价。

　　师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。

　　师示范吟唱，并让生评价。

　　师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

　　生：展示。(鼓掌)

　　五、小结，作业：

　　师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

　　布置课后作业：写读后感。

　　《约客》教学设计

　　梅江区嘉应中学幸青

　　教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情

　　能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处

　　情感目标 热爱我国优秀的传统文化

　　教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

　　教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟

　　计划课时 1课时

　　教学过程

　　课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

　　一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，

　　大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。

　　请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。

　　创设情境

　　二、初读感知 指导学生朗读，范读课文

　　1.个人朗读

　　2.听读古诗

　　3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

　　初步感知疏通全诗

　　三、品读赏析

　　设疑：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

　　2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　三、品读赏析

　　1、课前布置学生提问题。

　　2、引导学生课堂提问。

　　3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：

　　1、“黄梅时节”的意思?

　　2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生

　　四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。

　　教师范读

　　学生朗读

　　再次体会本诗的意境及作者心境

　　五、小结、

　　本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

6、九（上）《我看》名师教学设计(部编人教版九年级上册)

　　一、情景导入　生成问题

　　一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢?

　　二、自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.文学常识

　　(1)作者简介

　　穆旦(1918—1977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。诗人、翻译家。

　　(2)背景链接

　　从1937年10月，穆旦开始听燕卜荪的《当代英诗》课，对叶芝、艾略特和奥登为代表的英国现代诗，有了精确的了解。1938年6月创作了《我看》。《我看》借鉴的是英国现代诗的“玄学思辨”，即一种思辨想象力。是一种对自然意象和意境的感悟，对社会现代生活的思辨。但这种思辨，又不同于纯理性的思辨，而是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思想知觉化”。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　丰润(rùn)沉醉(chénzuì)凝望(níng)忧戚(qī)

　　枉然(wǎng)飘逸(piāoyì)勃发(bó)摇曳(yè)

　　(2)词义

　　【丰润】(肌肤等)丰满滋润。

　　【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。

　　【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。　　　【枉然】白白地。

　　【飘逸】漂浮，飘散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。

　　【摇曳】摇荡，晃动。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　1.朗读指导

　　(1)深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。

　　(2)根据情感的需要，掌握朗读的语速。

　　2.熟读课文，归纳文章层次结构

　　(1)抽生读课文，读出一定的感情。

　　(2)齐读课文，揣摩每节的意思。

　　(3)教师小结：全文共五节，每节为一层。

　　三、合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　深入了解

　　1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?

　　明确：春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。

　　2.为什么说青草是丰润的?

　　明确：因为草长得茂盛。

　　3.“悄悄揉过”说明什么?

　　明确：说明风的轻柔。

　　4.第三节里的“你”指什么?

　　明确：指大自然和充满生机的万物。

　　5.“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么?

　　明确：说明季节的更替，时间流逝得快。

　　6.抽生读诗，理解其中的意思。

　　7.男女生分读。

　　8.全班齐读，读出氛围，读出感情。

　　步骤四　深层探究　领悟感情

　　1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法?有什么作用?

　　明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。

　　2.诗人把“生命的飞奔”比喻成什么?

　　明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。

　　3.诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望?

　　明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。

　　4.体会诗歌在语言上的特点。

　　明确：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质，另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。

　　5.穆旦的这首诗所表达的主题是什么?

　　明确：人的爱，是大自然的赐予;最终，人的爱又将回归于大自然之中去。

　　6.默读诗歌，体悟诗歌感情。

　　7.再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。

　　8.闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。

　　四、当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.课堂小结

　　春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。

　　2.布置作业

　　(1)完成课后练习。

　　(2)搜集写春天的诗句。(至少4句)

　　明确：

　　①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(杜牧《江南春》)

　　②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》)

　　③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)

　　④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。(王涯《春游曲》)

　　(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

　　五、课后反思

　　整个教学过程，我尽量用诗意的语言，撩拨学生诗意的情怀;用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象;用丰富的想象，碰撞学生创作的灵感;用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。学生们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。

7、《马说》优质课教学设计（部编版八年级下册（初中））

　　【学习目标】

　　1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。

　　2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。

　　【学习过程】

　　【自主学习任务单】

　　一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。

　　自学要求：

　　马诗

　　李贺

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似钩。

　　何当金络脑，

　　快走踏清秋。

　　1.解释加点字并注音;

　　2.标注出这首诗的节奏;

　　3.标注出每首诗的韵脚。

　　二、补充材料

　　1、作者名片

　　李贺(790-816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。

　　2、作品简介

　　李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。

　　【学习探究】

　　品读《马诗》，思考：

　　1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景?

　　(自学指导：描绘画面要注意：(1)抓住诗人描写的景物;(2)抓住诗句中传神的关键词;)

　　2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处?

　　(自学指导：“沙如雪”、“月似钩”两个比喻，内涵丰富。)

　　3.品读后两句，这是一匹怎样的马?(自学指导：金络脑，快走……)

　　4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。

　　(自学指导：(1)概括两句诗的内容;(2)表达了作者怎样的心情?)

　　5.说说这首诗的写法是什么?你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情?

　　(自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容;二、根据诗人生平经历)

　　【达标检测】

　　一、基础练习

　　(1)大漠沙如雪， 。

　　(2) ，快走踏清秋。

　　二、综合练习

　　下列对诗歌理解有误的一项是( )

　　A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。

　　B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。

　　C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村

　　风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。

　　D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当

　　空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。

　　【阅读链接】

　　阅读《马诗二十三首》，说说你的理解。

　　马诗(其一)

　　李贺

　　龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

　　无人织锦韂，谁为铸金鞭。

　　马诗(其八)

　　李贺

　　赤兔无人用，当须吕布骑。

　　吾闻果下马，羁策任蛮儿。

　　马诗(十八)

　　李贺

　　伯乐向前看，旋毛在腹间。

　　只今掊白草，何日蓦青山?

8、《蒲柳人家(节选)》名师导学案(部编版九年级下册)

　　学习目标

　　1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

　　2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

　　3.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

　　4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

　　学习重点

　　体会小说高妙的语言运用。把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

　　学习难点

　　理解小说所具有的民族作风和民族气派。

　　自主突破

　　1.给下面加点的字注音。

　　(1)过去，他好听书，也会说书;在荣膺()这个尊称之后，当真看起书来。

　　(2)他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡()。

　　(3)何满子却隐匿()在柳棵子地里，……跟奶奶捉迷藏，暗暗发笑。

　　(4)一丈青大娘早就腻()歪了老秀才，先断了每天一壶酒，又撤了一天三顿净米净面。

　　答案：(1)yīng;(2)zhān;(3)nì;(4)nì;

　　2.下列词语书写都正确的一项是()

　　A.烙饼绎道晌午一气呵成

　　B.烟囱隐匿腌臜妙手回春

　　C.戏谑埋愿嘟哝望眼欲穿

　　D.唿哨老茧荣鹰忙刺在背

　　答案：B解析:A项，“绎”应为“驿”;C项，“愿”应为“怨”;D项，“忙”应为“芒”。

　　3.下列句中加线的成语运用不恰当的一项是()

　　A.一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去。

　　B.在春风和煦的天气里，老师带领我们来到野外，欣赏这美丽的春景，师生共享天伦之乐。

　　C.记者探访芦山地震灾区，小镇成断壁残垣。

　　D.个别“两会”代表委员偏爱“咬文嚼字”，对这些工作报告看得很认真。

　　答案：B解析:“天伦之乐”指家庭中亲人团聚的快乐。用在师生之间不合适。

　　4.下列句子的修辞方法没有用到比喻修辞方法的一项是()

　　A.何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

　　B.何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

　　C.一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿。

　　D.河满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。

　　答案：D解析：本句运用了夸张的修辞方法。

　　5.下列关于本文理解不准确的一项是()

　　A.这篇小说透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情以及那种多情重义，锄奸助良、扶危济困的美好品格和高尚情操。

　　B.本文没有平铺直叙地去介绍人物,而是以何满子为线索,其中又插入了一些关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的介绍,使本文读来,生动有趣,同时也体现了浓郁的地方特色。

　　C.“何满子六岁，剔个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿。”一句用神态描写，写出了一个机灵活泼的小男孩形象。

　　D.奶奶一丈青大娘个高脚大,身强体健,性格豪爽,泼辣大胆、刚直不阿,爱打抱不平,这种女中豪杰的形象,与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似,所以得名。

　　答案：C解析：本句对何满子的描写应该为外貌(肖像)描写。

　　合作探究

　　6.奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。他们两人鲜明的性格特征是什么?

　　答案：奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。

　　7.何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”?

　　答案：奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

　　8.为什么爷爷号称“何大学问”?

　　答案：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

　　9.体会分析下列句中的加点词句的妙处。

　　(1)一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。

　　(2)老大一个耳刮子抡圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。

　　答案：(1)口语化的表述中加入书面语，诙谐幽默。(2)这段话中的动词用得非常生动传神，“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈儿”“栽倒”“气”“呻吟”，则写出了奶奶一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。

　　拓展延伸

　　10.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

　　1.答案示例：他人身材较胖，但打篮球弹跳力很好，故称其为飞天猪

　　当堂测试

　　11.阅读刘绍棠的《多吃了几斤盐》，回答后面的问题。

　　多吃了几斤盐

　　刘绍棠

　　从1949年发表第一篇习作到现在，我的创作生涯整整齐齐40年了。虽然整整齐齐，却不是满满当当。40年中有22年“不务正业”，一半以上时间蛰居田园，在家乡苟全性命。如果不是熬到1979年的出头之日，到死不过在北运河边修地球，也就没有我这10年的30本书了。

　　建国4O年的酸、甜、苦、辣，在我的作品中留下不可磨灭的深刻痕迹。因此，我对蛀蚀党和国家肌体的各种腐败现象深恶痛绝，慷慨陈辞。但是，我也不愿看到社会发生动乱。我的大好青春，在种种动荡中虚耗一空，损失不可挽回，缺憾难以弥补。现在我五十有三，重病之后虽然“活”着，却已算不得‘很在”。余年无多，尚有可为;不想挥时如土，“乱扔”岁月。

　　我不敢教训别人，但是教训我的儿女毫不嘴怯，虽然他们中间有洋牌博士和国产硕士，我开口头一句十有八九是：“你们懂什么?”

　　是的，他们不但没有吃过我那么多盐，也没有受过我那么多罪，更没有见过我曾亲历目睹的那么多真、善、美和假、恶。丑。对于脱离实际空谈，我的乡亲们一言以蔽之：“没有一句过日子的话。”我常拿村夫野老的这句大实话告诫我的儿女，说话办事一定要脚踏实地。

　　我的女儿、女婿带着他们的孩子到美国的大学工作和念学位，临走问我有何吩咐。我只说了三句话：“把书念好，不参加那边非学术性活动，到时候回国。”他们在美国住上了花园楼房，买上了自备汽车，吃穿都很丰富，但是在来信中却说他们只不过是人家的廉价智力劳工，不具有在国内的价值和社会地位。我给他们回信，说“梁园虽好，终非久留之地，此之谓也。”

　　大洋彼岸，数万里外，儿大不由爷;我这个寸步难行的老子，更无法遥控。然而，他们每次来信，满篇都是想念父母和祖国的话，表示拿到博士学位以后，一天也不耽搁，马上启程回国，只是我对那八岁的小外孙女，在美国的幼儿园里住得有点乐不思蜀。

　　我对小外孙女十分放心，深信不疑。因为，她临行前向我告别时说’“姥爷想我就打电话，我马上坐飞机回来。”又说“‘等我回来就长大了，天天搀着姥爷走路。”

　　(1)幽默是智慧的体现，是豁达情操的反映，清简答以“多吃厂几斤盐”为题的幽默所在。

　　答案：带有浓郁的自嘲，暗示了作者阅历的丰富。

　　(2)细读文章，品析下列加点词语的含义。

　　①如果不是熬到1979年的出头之日。

　　熬：______________________________________________________。

　　出头之日：____________________________________________________。

　　②物年中有22年“不务正业”。

　　不务正业：_____________________________________________________。

　　答案：①A透露出作者忍辱负重的痛苦B写出了作者渴望光明的情感②指因受迫害使事业荒废，是一种解嘲式的幽默。

　　(3)文中写小外孙女在美国幼儿园玩得乐不思蜀，是用的_________________的典故，“乐不思蜀”在文中的含义是：_________________。

　　答案：三国时刘禅指乐而忘返。

　　(4)下面是对文章的综合分析理解，其中有误的一项是()

　　A.其中引用乡亲们“没有一句过日子的话”表明了现在一些人不懂得生活，不会过日子。

　　B.文中引用小外孙女的话，符合儿童的身份，显示了儿童天真活泼而又幼稚的性格特点。

　　C.作者以亲身经历说明了安定团结的重要，告诫人们一定要脚踏实地，切忌空谈。

　　D.“把书念好……到时候回国”这段话，看似平淡无奇，实是语浅而意深，言近而旨远。

　　答案：A

9、《土地的誓言》名师导学案（部编版七年级下册（初中））

　　【学习目标】

　　1.联系时代背景，体会作者的思想感情。

　　2.揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻等修辞手法的表情达意作用。

　　3.感受旧中国的苦难，激发师生爱国豪情。

　　【学习重点】

　　揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻等修辞手法的表情达意作用。

　　【学习难点】

　　感受作者对故土炽热的热爱。

　　【自主预习】

　　一、走进作者

　　端木蕻(hòng)良，原名曹汉文，辽宁省昌图县人。1932年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。

　　二、追溯背景

　　1941年9月18日，“9.18”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段。流亡在“关内”的东北作家群无家可归。他们开创了抗日文学的先声，第一次把作家的心血和广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民，茂草、高粱合为一体，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。端木蕻良怀着难以抑制的思乡之情写下这篇文章。

　　三、基础梳理：

　　1.根据拼音写出汉字，给加横线的字注音。

　　炽痛( ) 嗥鸣( ) 斑斓( ) 亘古( )谰语( )默契( ) 污秽( ) 丰饶( ) 辘辘( ) 田垄( )蚱蜢( ) 镐头( )

　　2.给多音字注音：血：血缘( )血淋淋( )

　　奔：奔波( )投奔( )

　　3.识记词义：①嗥鸣 ②谰语

　　③污秽 ④炽痛

　　四、自主探究

　　(一)、朗读课文，感知内容：

　　速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢?建议用“这是一方 的土地，表现在 ”的句式，把握作者故乡的特征

　　(二)、细读课文，体味情感

　　1、细读课文，进一步体会作者的思想感情作者对家乡是无比的思念正如文中所说，感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处“泛滥”作者“泛滥”的情感主要包含哪些?

　　2、品味语句

　　a、我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　B、“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(三)、再读誓言，深化主旨

　　作者的家乡如此美丽、丰饶，令人难忘，不能割舍可是现在，土地上却充满着蹂躏，充满着掠夺，多少人背井离乡，多少人妻离子散!美丽和丰饶成为过去，神奇和活力也只能留在头脑中面对这厚重的土地，面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言?誓言中表达了哪些决心?

　　(四)、走出课文，延伸情感

　　列宁曾经说过“爱过主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情”请同学们些一句与爱国主义有关的诗文，作为自己的座右铭，并简要说说理由

　　五：拓展欣赏：

　　《我爱这土地》艾青

　　假如我是一只鸟，

　　/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　/这被暴风雨所打击着的土地，

　　/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　/这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　/和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　/——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面，

　　为什么我的眼里常含泪水?

　　/因为我对这土地爱的深沉……

　　体会作者对这片土地深沉的爱。

　　参考答案：

　　三、基础梳理：

　　1、chì háo lán gèn lán qì huì ráo lù lǒng

　　zhà měng gǎo

　　2、xuè xiě bēn bèn

　　3、①嗥鸣：(野兽)大声嚎叫

　　②谰语：没有根据的话语

　　③污秽：肮脏的;不洁净的

　　④炽痛：炽痛原意为火烧的疼痛，形容沉痛的感情

　　四、自主探究

　　(一)、朗读课文，感知内容

　　教师整理：

　　①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱

　　②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富

　　③这是一方广袤的土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着”，可见作者故乡广阔无垠，一望千里

　　④这是一方神奇的土地，表现在“孤仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，故乡充满了神秘色彩

　　⑤这是一方和谐的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑，而“秋天，银线丝的蛛丝在牛角上挂着”，这是一个充满生机的和谐社会

　　(二)、细读课文，体味情感

　　教师整理：

　　①思念家乡

　　②热爱、赞美家乡

　　渴望尽快回归故乡的迫切心情

　　④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨

　　a、“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　B、 “埋葬”只用于已经死去的事物，作者的欢笑确实 “死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。因为昔日飘荡、回响在田垄间的欢笑随着“九一八”的到来已经不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!这里用“埋葬”比“飘荡”“回响”，更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

　　(三)、再读誓言，深化主旨

　　教师整理：

　　①作者想急切回归故乡誓言说：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”

　　②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：“我必定为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”

　　③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的生命誓言中说：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前”

　　(四)、走出课文，延伸情感

　　教师整理：

　　①我用文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为自己的座右

　　②我选的是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花” 作为自己的座右铭我想作为一个爱国主义者必须具有无私奉献的精神

10、《综合性学习：我的语文生活》教学设计（部编版七年级下册（初中））

　　【学习目标】

　　1.养成在生活中学习语文的良好习惯。

　　培养观察生活中语文现象的习惯，树立在生活中学习语文的意识。

　　2.提高规范用字的能力。

　　能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，并能指出其错在哪里;在日常生活中养

　　成规范用字的良好习惯。

　　4.增强对广告词、对联的欣赏能力。

　　了解广告词写作的基本要求，能写简单的广告词;了解对联的基本知识，积累并欣赛

　　经典对联，尝试写对联。

　　【实施建议】

　　本次综合性学习以观察和积累为主要活动方式，实施过程中应注意避免操作成单纯的阅读积累课，应引导学生走出校园，走向社会，走向生活，认真观察生活中的语文现象，在生活中学习语文。

　　【学习过程】

　　活动一“正眼看招牌”

　　一、解读名字，走近招牌文化

　　招牌不仅是店铺的广告，代表店铺的个性文化，还能反映一个地区的地城环境和人文环境的特点。

　　走在大街上，各种各样的招牌随处可见，每一个招牌都具有一定的文化内涵，如果深入探究，你定会更加体会到招牌文化的博大精深。如一家服装店，招牌为“衣箭卿鑫”，采用谐音“一见倾心”，表示她家的衣服可以让你称心如意;一家红木家具店，招牌为“万年红”寓指他家的红木生意万年兴隆，红红火火;一家花店，名叫“花花世界”，店主借用成语“花花世界”暗示店里的花不但鲜艳夺目，而且品种很多，是花的世界……让我们来开展一次关于招牌的综合性学习。

　　讨论:

　　1.从哪些方面来品味招牌文化

　　可以从招牌的语言魅力、美学价值、灯光文化、营造的商业氛围等方面品味招牌文化，但要明确这次活动的重点是品味招牌的语言艺术。

　　2.怎样获取资料

　　首先是上街搜集招牌。要求学生上街抄招牌，或用数码相机拍下招牌，每人至少搜集20个招牌。

　　其次，遇到你觉得有意思，但又琢磨不透的招牌，可以走进店里问问店主。

　　第三，遇到一些有典故的招牌，还可以上网查阅相关的资料。

　　3.如何整理资料

　　小组分工，作好记录，可以尝试按招牌涉及的不同行业、取名的意义等对招牌进行分类整理，可以办一期有关招牌的手抄报，可以写有关招牌与经营情况的调查报告8222;8222;

　　二、走上大街，品味招牌文化

　　1.以小组为单位，走上大街，搜集招牌，注意深入了解招牌的深层含义。

　　2.用1-2周时间准备，各小组可以按照老师的提示有侧重地搜集。要求学生按照商场招牌、美容美发招牌、餐饮酒楼招牌、旅店招牌、广告招牌、楼盘招牌等进行分类搜集。

　　三、交流收获，解读招牌文化

　　1.将学生办的招牌手抄报和自己设计的招牌(要求制成PPT幻灯片)在班内展出、交流，并评出“最佳设计奖”和“最具创意奖”。

　　2.以学生搜集的招牌作载体，上一节品味招牌语言特色的汇报课，充分展示学生对招牌的诠释。

　　(每个组派一名代表上台交流展示，组员可以补充)

　　妙用典故:“五斗米”酒楼、“花果山鲜果店”“水帘洞茶楼”“景阳冈风味食府”……

　　巧用成语:有的借用整个成语，有的则只借用一半。如“余味无穷”餐馆、“千娇百媚”饰品店、“万代商城”(千秋万代)、“五洲宾馆”(五洲四海)。

　　正话反说:“怪难吃”包子店、“狗不理”包子、“无心炙”面铺……

　　地名人名:“郑胖子”萝卜干、“中山路”花店“霍仁林酒楼”……

　　名人效应:“乔丹体育用品”“施特劳斯音乐艺术学校”……

　　俗语妙用:“正南齐北烟行”“夜游神夜宵”“掌上感觉”(专营鹅掌的火锅店)……

　　影视歌曲:“再回首酒楼”“发如雪”理发店……

　　自我夸耀:“名扬广告”“久久鞋业”“千娇百媚”饰品屋、“王者陶瓷”……

　　偷梁换柱:“款款绅情”“碟碟不休”“天涯鞋角”“美一天”百货、“紫迈66裤业”……

　　招牌的命名，不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球，招揽四方宾客。当然，也不是大街上的每一块招牌都给人以美感，同学们在品味招牌的同时，有没有发现有些招牌也需要改进。

　　(以小组为单位进行交流，然后全班总结出以下招牌需要改进)

　　平淡无味:“夜稀饭”“黄毛烧烤”“綦城理发店”……

　　俗气:“财富大厦”“大富豪”“辣得翻”火锅……

　　四、回归生活，延伸招牌文化

　　设计一:

　　1.若干年后，你长大了。假如你想成为一名创业者，你准备开一家什么样的店铺,(出示:饭店、旅馆、服装店、文具店、理发店8222;8222;)请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。

　　2.通过招牌“拍卖”活动，让学生展示、解读自己创编的招牌。

　　设计二:

　　留意大街上的招牌，看看哪些店铺的招牌还不抢眼，请你为它重新设计一个新颖独特的名字。

　　活动二“我来写广告词”

　　一、广告词的写作

　　无论哪一种广告，几乎都和语言文字有不解之缘，都要靠语言文字来理性诉求——

　　“强销”和感情诉求一—“软销”，即表情达意。因此，广告词写作是广告制作的核心问

　　题。广告词写作大体上有以下几个方面的程序和要求。

　　(一)以社会调查开路、按宣传意图撰写

　　从广告拟稿人的角度来分，广告可分为应证、代拟与自拟三种。应征就是撰稿人对商

　　家的广告词征集活动做出响应;代拟就是广告公司应商家要求代写广告词;自拟就是商家

　　广告科或秘书自己动手写。三者都要“听将令”，按商家的要求和口味，照既定的宣传意

　　图，在规定的内容范围内撰写、不得自行增减。

　　用市场调查来引导写作十分重要。它可以提供资料，确定方针以及找出消费者对广告

　　的喜恶。通过调查、分析和预测，了解顾客的购买心理和需求，掌握市场变化规律。

　　(二)拟订写作计划，提供独特的提议

　　写作计划包括：商品资料、广告需要解决的难题，确定广告目标，制定广告策略(目

　　标对象、主要竞争对象、对消费者的承诺和提供的理由)、构思时要依据本产品的用途、性能和特点，根据不同消费对象，有的放矢地为消费者提供一个独特的提议，即买这种产品，你就可以得到别的产品所没有或未能提供的这一个好处或利益。如在燃气热水器广告中，有的品牌突出“强制排气”和“特设十大安全装置”这一特点。

　　(三)内容必须真实、健康

　　《广告管理条例》规定：广告的内容必须“真实、健康、清晰、明白”。这也是广告词

　　写作的基本原则。经营之道，以信誉为本，使人听了看了相信、想买，买了放心。这就要求广告词表述得真实、可靠，不夸大，不故作含混、不以假乱真。如果用虚假广告，商家就等于自砸招牌，那家广告公司和刊登虚假广告的媒体也会信誉扫地。尤其是食品广告更要严格把关，2008年轰动全国的“三鹿奶粉事件”，厂家为牟利黑了心掺入“三聚氰胺”这种有毒的化学品，毒害不少儿童，已受到法律严惩。

　　广告虽属商业性质，同样要注意思想性，有益于身心健康，不损人心智，特别是一些

　　文化广告(如电影、乘像片、书籍之类)，不要为了招徐观众、读者而使用一些庸俗的语言，也不要用“儿童不宜”的字眼来吸引成年人。因此，广告文字应高雅、健康。

　　广告要做消费者的“贴心人”要从关心消费者的难处，苦处或需求入手，引起他们感情上的共鸣，使他们欣然解囊。如止咳药品的广告词是：“日咳夜咳不用愁，我们为您解忧愁”

　　广告语言不要大话、套话连篇，也不要故养玄虚，而必须切实为产品、为企业做文章，

　　这样，就要求突出产品的特点、功效、质量、特色，或者反映商品的性质、用途、声誉及在同类产品中的地位，体现工厂、企业造福社会的主题。

　　(四)形式要新颗、活泼

　　广告有多种类型、没有统一的结构形式，在文字广告当中，最值得探讨的是广告词的写作，它在形式上的要求主要有三个方面。

　　一是新颖活泼、不落俗套。如安全门广告词：“时迁都无法”(时迁为《水浒传》中英雄，浑名“鼓上骚”)

　　巧妙地用人们的逆反心理来写广告，也是一种新颖的办法。只要善于抓住产品特点来标新立异，就会使广告词具有新奇的刺激性。

　　二是因物设体，符合体式。作为广告，是“售物”，就要依这种物质形态的特性来选用

　　符合表达的体式。常见的有;陈述体、问答体、幽默体、诗歌体、证书体。

　　三是语言生动，言简意明。

　　(五)手法灵活多样

　　楹联法是最为常见的，楹联式广告是字数相等、词类相似、句法结构相同，音韵和谐的两个并列的句子，这是中国独有的广告语言形式。

　　此外还有用歌曲、动画片、小品、相声、诗歌等形式做广告的，也离不开优美的语言文字。

　　二、走进生活，搜集广告词

　　以小组为单位，搜集广告词，注意深入了解广告词的深层含义。

　　用1-2周时间准备，各小组可以按照老师的提示有侧重地搜集。要求学生按照商场广告词、美容美发广告词、餐饮酒楼广告词、旅店广告词、楼盘广告词等进行分类搜集。

　　三、交流收获，解读广告词

　　1.将学生办的广告词手抄报和自己设计的广告词(要求制成PPT幻灯片)在班内展出、交流，并评出“最佳设计奖”和“最具创意奖”。

　　2.以学生搜集的广告词作载体，上一节品味广告词语言特色的汇报课，充分展示学生对招牌的诠释。

　　(每个组派一名代表上台交流展示，组员可以补充)

　　四、回归生活，延伸广告词创作

　　请你为“万年红”红木家具馆设计广告词。

　　活动三 寻找“最美对联”

　　一、对联及其由来

　　对联又称对偶、门对、春贴、春联、对子、桃符、楹联(因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名)等，是一种对偶文学，起源于桃符。是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。言简意深，对仗工整，平仄协调，字数相同，结构相同，是中文语言的独特的艺术形式。

　　据《宋史蜀世家》记载，五代后蜀主孟昶“每岁除，命学士为词，题桃符，置寝门左右。末年(公元九六四年)，学士幸寅逊撰词，昶以其非工，自命笔题云：新年纳余庆，嘉节号长春。”这是中国最早出现的一副春联。

　　二、对联的格式

　　1.要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。

　　2.要平仄相合，音调和谐。传统习惯是“仄起平落”，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。

　　3.要词性相对，位置相同。一般称为“虚对虚，实对实”，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。

　　4.要内容相关，上下衔接。上下联的含义必须相互衔接，但又不能重覆。

　　5.张挂的对联，传统作法还必须直写竖贴，自右而左，由上而下，不能颠倒。

　　6.与对联紧密相关的横批，可以说是对联的题目，也是对联的中心。好的横批在对联中可以起到画龙点睛、相互补充的作用。

　　二、与对联有关的幽默趣事

　　和 尚 骨 与 东 坡 尸

　　一天傍晚，苏东坡与好友佛印泛舟江上。忽然，苏轼用手往左岸一指，又指指佛印，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随手将自己手中写有苏东坡诗句的蒲扇泡入水中。两人四目相对，不禁大笑起来。原来，这是一幅哑联：

　　苏轼：狗啃河上(和尚)骨

　　佛印：水流东坡尸(诗)

　　竹 短 竹 无

　　明代翰林学士解缙，家贫，居处与曹尚书府邸竹园相对，于是在自家大门上书一联云：

　　门对千竿竹

　　家藏万卷书

　　曹尚书见后不愉快，心想：我家的竹园岂能为他人借用，于是命家人把竹子砍去一截。解缙见了就在对联上添了两个字：

　　门对千竿竹短

　　家藏万卷书长

　　曹尚书读后更气愤，忙命家人把园中竹子全部砍光。解缙见后，又在对联后面各加一个字：

　　门对千竿竹短无

　　家藏万卷书长有

　　曹尚书终于拿他没办法了。

　　早 去 为 好

　　清朝时，一大官员调到另一个省当督办，横征暴敛，中饱私囊，刮尽民脂民膏。有人撰联赠之曰：

　　早去一天天有眼

　　再留此地地无皮

　　三、走进生活，搜集对联

　　以小组为单位，搜集对联，注意深入了解对联的深层含义。

　　用1-2周时间准备，各小组可以按照老师的提示有侧重地搜集。要求学生按照春联、庆

　　联、贺联、挽联、赠联、自勉联、言志联、婚联、行业联等进行分类搜集。

　　四、交流收获，解读对联

　　以学生搜集的对联作载体，上一节品味对联语言特色的汇报课，充分展示学生对对联的

　　诠释。(每个组派一名代表上台交流展示，组员可以补充)

　　五、回归生活，延伸对联创作

　　1.请你为“万年红”红木家具馆设计一副对联。

　　2.请对下联

　　上联：举杯邀明月， 月如无恨月长圆

　　下联：

11、七（下）第一单元写作《写出人物精神》优秀教学设计(部编版七年级下册)

　　一、课程标准相关要求

　　现代文写作是初中语文教学中重要的组成部分，人教版初中语文每单元由四个阅读和一个作文组成。新课标提出，写作是运用语言文字进行表达好交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。本单元目标要求学生了解杰出人物的辉煌成就，把握课文的思想内涵，唤起我们对理想的憧憬与追求。

　　二、教材分析

　　本单元涉及的课文主要内容为唤起学生对历史星空中杰出人物的认识，了解他们的成就和胸襟，把握课文的思想内涵。在学习的过程中学习精读的方法注意把握全篇的关键语句和段落，揣摩并品味深层含义，通过对文中细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能够将之运用到写作实践中。

　　本课《写出人物的精神》是一堂作文课，新课标指出写作是学生巩固语文知识、迁移能力的重要要阵地，在教学中要重视写作教学与阅读教学的有机结合，也就是引导学生将课文中学到的知识及方法，在写作中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。

　　本堂课的主要内容是了解写人的常见方法，学习运用多种写作手法，写出人物的精神。

　　本课的重点：学习通过细节表现人物形象的方法

　　本课的难点：用恰当的方式反映人物个性与精神

　　三、学情分析

　　在七年级上学期的学习中，我们开展过以“写出人物的特点”为主题的作文课，了解了描写人物的常见方法，如外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，但是同学们在写人的作文实践中，或许能穷形尽相，尽显人物之形，但还不能够尽显人物的神韵。那么，要怎样才能写出人物的精神呢?

　　学生通过《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》和《回忆鲁迅先生》等文章的学习，已了解本单元旨在感受伟人的非凡气质，唤醒了我们对理想的憧憬与追求，同时也掌握了一些写人的方法，比如用典型的细节来表现人物的精神风貌，借用一些写作手法来加以突出人物的品质等。写作的方法总结出来之后，更重要的是如何将之运用到写作实践中去。

　　学习目标

　　1、学习通过细节表现人物形象的方法

　　2、用恰当的方式反映人物个性与精神

　　评价任务

　　新课标提出，写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。关于写作的评价，应该分阶段评价，一是写作材料准备过程的评价，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料;二是对学生作文的评价，可以学生自改或互改，取长补短，共同提高写作水平;三是对作文修改的评价，关注学生修改作文的态度、过程和方法，并进一步以展示、分享交流等方式呈现评价的结果。

　　本堂课主要以同学之间互评为主，旨在发现问题，解决问题，一起提高写作水平。

　　教学准备

　　教师PPT课件学生课前习作(以“写人”为主题)

　　教学过程(预设)

　　学习环节 学习目标 学习评价 学习活动 设计意图

　　环节一

　　导入新课 进入新课学习 关注学生是否进入课堂中 看课件，出示一对双胞胎的照片，请同学找不同(师：世界上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的人，都是独一无二的，都有其独特之处。)让学生进入课堂

　　环节二

　　发现问题 总结作文中的常见问题 检查学生是否参与活动 学生互评课前习作，发现问题，小组总结，如：1、写人时无法做到用简洁的语言突出人物的特点，使人物形象生动具体;2、写人时语言过于空洞，不会用典型的事例，从细节去体现人物的性格，等等……

　　让学生发现自己日常写作中的一些问题

　　环节三

　　解决问题 寻找写人的有效方法 关注学生是否积极思考 小组讨论，针对问题提出相应的解决措施，可以本单元前面三课为例子，也可以用同学的习作为案例进行分析，如：1、抓住典型细节来表现人物的精神风貌;2、借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等;3、还可以借助一些抒情、议论的句子，可以适当运用修辞手法等，使语言更加生动传神，更能体现人物的精神。 用恰当的方式反映人物的个性和精神

　　环节四

　　课堂练习 学会用细节表现人物形象

　　关注学生是否在认真写 先写一写某位同学给你留下的第一印象，再请同学评价

　　环节五

　　写作实践 检测本课所学 关注学生是否将本课所学运用到写作实践中 生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我_____》为题，写一篇作文，不少于500字。 将本课所学得相关知识运用到写作实践中去

12、《饮酒》（其五）教学简案设计(部编版八年级下册)

　　泸州老窖天府中学唐令西

　　一、教学目标：

　　1.引导学生感悟诗歌意境，体会诗人悠然洒脱的心境，读出诗歌的情感。

　　2.将诵读与传统吟诵相结合，通过品读诗句，体会诗人的思想情感。

　　3.体悟陶渊明摆脱世俗名利的羁绊，回归自然田园，追求精神自由的人生态度。

　　二、教学重难点：

　　重点：以品带读，引导学生读出诗歌的情感。

　　难点：理解陶渊明远离世俗名利，追求精神自由的人生态度。

　　三、教学方法：诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法。

　　四、教学过程：

　　1.激趣导入：

　　以酒引入本诗。

　　2.初读感知，“酒”意微醺。

　　(1)学生自由诵读。

　　(2)全班齐读。

　　3.品析感悟，“酒”后心声。

　　(1)【小组合作交流】品析诗意，思考如何读出诗歌所表达的思想情感。

　　(朗读技巧：语气、语调、重音、语速。)

　　预设：悠然_____南山(换字品析)。

　　描绘写景句的画面，感悟意境及情感。

　　(2)拓展思考：请结合理解，为本诗再拟一个题目。

　　(根据学生回答，归纳拟标题的方法。教师简单讲解“饮酒”为题目的妙处，落脚朗读要读出酒后的逍遥自在，无拘无束，语速舒缓，语气轻松愉悦。)

　　4.吟诵品味，“酒”韵悠长。

　　【小组合作读】设计一个诵读或吟诵展示。(个人及小组形式均可)

　　(几位同学展示其他诗歌的吟诵。)

　　教师指导吟诵本诗方法：依字行腔，依义行调，入短韵长。

　　(小组合作展示诵读或吟诵。)

　　全班一起吟诵。

　　五、板书设计：