《荆轲刺秦王》名师教学设计(人教版高一必修一)

1、《荆轲刺秦王》名师教学设计(人教版高一必修一)

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1.分析重点人物形象。

　　2.积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2.尝试概述故事情节。

　　教学过程(2课时)

　　明确教学要点

　　1.读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　•故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　•当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　•当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　•荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

　　樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)

　　2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1.指名学生复述

　　2.快速梳理情节(多媒体展示)

　　序幕狼烟四起

　　开端义士请缨

　　发展求取信物易水诀别

　　高潮廷刺秦王

　　结局壮士殒命

　　尾声秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1.师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物易水送别廷刺秦王

　　2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物分角色朗读

　　易水送别全体朗诵

　　廷刺秦王单人朗诵

　　3.分组讨论：

　　(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

　　三组分别派代表发言，教师点拨

　　求取信物

　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　易水送别

　　场面描写

　　1抓住特点白衣冠

　　2突出重点荆轲

　　3顾及全面其他人物

　　4结合写景风萧萧兮易水寒

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

　　廷刺秦王

　　•顾笑武阳

　　沉着机智、镇定自若

　　超人的胆略、非凡的气质(神态)

　　•图穷匕现

　　神勇(动作描写短句)

　　•倚柱笑骂

　　视死如归(神态)

　　4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆轲刺秦王

　　精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

　　求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

　　易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

　　廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

2、《荆轲刺秦王》教案教学设计(人教版高一必修一)

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，积累文言知识。2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

　　【教学方法】

　　1、诵读感知法2、讲解法3、自主合作法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!

　　二、文学常识

　　1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

　　2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

　　3、《战国策》的文学成就：(1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

　　(2)、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比，增强文章的气势;长于铺张渲染。

　　4、战国四大刺客

　　(1)、吴国专诸

　　春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

　　(2)、吴国要离

　　春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。

　　(3)、魏国聂政

　　战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

　　(4)、燕国荆轲

　　战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走进文本

　　“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他(“遇之不善”)，太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。

　　四、初步感知

　　1、请同学朗读课文，检查预习情况。

　　2、正音。

　　3、同学自由朗读课文(5分钟以内)。

　　4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。

　　五、能力提升

　　1、请同学讲述本文的故事。

　　2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容?

　　明确：开端(1---2)：行刺缘起

　　发展(3---9)：行刺准备

　　高潮(10-17)：廷刺秦王

　　结局(18)：荆轲被斩

　　六、分析鉴赏

　　1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?

　　明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

　　2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

　　明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。

　　3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备?

　　明确：荆轲-----头图取信、待客同行

　　太子丹-----药淬匕首、武阳为副

　　4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。

　　准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。

　　荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计

　　燕赵慷慨之士

　　樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象

　　5、赏析“怒斥太子”段落。

　　这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

　　6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。

　　提示：(1)、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。

　　(2)、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。

　　7、赏析“易水决别”段落。

　　(1)、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

　　第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。

　　第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　(2)请同学深情朗诵本段。

　　学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。

　　这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。

　　“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。

　　献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

　　“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。

　　“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶渊明语)，今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢?

　　厚遗蒙嘉 行事周密

　　顾笑武阳武阳：色变振恐

　　反衬 沉着机智、镇定自若

　　荆轲：“笑”“顾”“前”超人的胆识和非凡的气质

　　神勇

　　图穷匕见秦王：惊---起---绝---拔---操---急“走”尽失其度

　　秦群臣：愕以手共博之 英雄虎胆

　　荆轲：取---奉---发---把---持---揕“逐”

　　倚柱而笑荆轲：笑箕踞骂 视死如归

　　七、艺术手法赏析

　　八、拓展延伸

　　文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法。

3、《荆轲刺秦王》导学案（二）(人教版高一必修一)

　　高一语文编写人：费涛涛

　　【学习目标】：

　　1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。

　　2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

　　3.理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【学习重难点】：

　　目标2

　　【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法

　　【知识链接】：

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　学习过程：

　　一.研读第三、四部分，完成下列问题

　　1.解释加点词语

　　a持千金之资币()物b朝服()c假借()d郎中()e左右()

　　f轲自知事不就()g卒()起不意h秦王还()柱而走I振()怖大王之威

　　j比()诸侯之列k唯()l陛()m顾()笑武阳n发()图o自引()而起

　　p荆轲废()q乃引()其匕首提()秦王)r被()八创()s生劫()之

　　2.翻译重点句子(学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整)

　　① 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

　　② 乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

　　③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

　　3.文段分析，思考

　　①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

　　②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为?

　　二、课堂小结

　　三、写法借鉴

　　本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

　　四、学习反思

　　五、当堂测验

　　1.下列各句中不含通假字的有()

　　A.今日往而不反者，竖子也!

　　B.秦王还柱而走。

　　C.荆轲奉樊於期头函。

　　D.燕王诚振怖大王之威。

　　E.偏袒扼腕而进。

　　F.群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。

　　G.秦王必说见臣。

　　2.从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。

　　A.仰天太息流涕B.持千金之资币物

　　C.樊将军以穷困来归丹D.乃引其匕首提秦王

　　3.下列句中加点词的用法相同的一组是()

　　①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰

　　③乃朝服，设九宾④顷之未发，太子迟之

　　⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰

　　⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之

　　A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧

　　4.解释下列句中加点的词。

　　①.愿大王少假借之()②.自引而起，绝袖()

　　③.秦王还柱而走()④.而卒惶急无以击轲()

　　5.解释加点虚词的意义并指出其用法。

　　①.秦武阳奉地图函，以次进()②.愿大王少假借之，使毕使于前()

　　③.因左手把秦王之袖()④.卒起不意，尽失其度()

　　六、拓展延伸

　　1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”;也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

　　咏荆轲

　　柳宗元

　　燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。

　　微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。

　　炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。

　　按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。

　　始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。

　　世传故多谬，太史征无且。

　　咏荆轲

　　陶渊明

　　燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

　　素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

　　渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

　　心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

　　图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成!其人虽已殁，千载有馀情。

　　《荆轲刺秦王》导学案(二)参考答案

　　一、研读第三、四部分，完成下列问题

　　1.解释加点词语

　　【自我校对】

　　A礼品b穿上朝服c宽容，原谅d宫廷的侍卫e皇帝周围的侍卫人员

　　f成功g通“猝”，突然h通“环”，绕i通“震”，惧怕

　　j并，列K希望l殿前的台阶m回头看n打开o身子向上起了

　　p倒下q举起r受∕伤s强迫，威逼(其订立盟约)

　　2.翻译重点句子(学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整)

　　【自我校对】

　　①愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里(意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子)像秦国的郡县那样贡纳赋税，守住祖先的宗庙。

　　②于是穿了上朝的衣服，安排下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。

　　③事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!

　　3.文段分析，思考

　　①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

　　【参考答案】情节概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂

　　② 怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为?

　　【参考答案】：

　　荆轲具有侠义的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事情败却仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为了报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列，反对秦国对东方六国的进攻和挽救燕国的危亡。

　　千百年来，受压迫的人们只所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的侠义精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程更是不可能的，这些都反映了历史和阶级的局限性。

　　二、课堂小结

　　文章以洗练而又生动的文字，通过“私见樊於期”、“易水送别”、“秦廷行刺”等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

　　三、写法借鉴

　　本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

　　【参考答案】1.太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”一句话，太子丹仁慈之心可见。

　　2.荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大智勇;樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，使他的语言形象化了。

　　3.“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦无阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来变现荆轲的性格。

　　4.至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”“色变振恐”的神色，写出秦武阳的年幼胆怯;“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行形迹可疑。荆轲一“顾”一“笑”，一“谢”，竟然化险为夷。

　　5.秦王“还柱走”的狼狈，以剑击荆轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。

　　6.荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”;虽然身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出了一个了不起的英雄。

　　秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的活动来展现人物的性格。

　　五、当堂测验

　　1.C、E析：A.反→返;B.还→环;D.振→震;F.卒→猝;G.说→悦

　　2.A.涕：B.币：C.穷困：D.提：

　　3.C析：皆为名词做动词

　　4.①稍微②断③跑④没有用来……的办法

　　析：积累重点文言词语

　　5.①以：按照，做介词②之：他，做代词;于：在，做介词

　　③因：于是，做连词;之：的，做助词④其：他们的，做代词

　　析：积累重点虚词的释义，并能举一返三。

　　六、当堂检测

　　1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”;也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

　　咏荆轲

　　柳宗元

　　燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。

　　咏荆轲

　　陶渊明

　　燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成!其人虽已殁，千载有馀情。

　　【参考答案】：

　　柳宗元诗歌的观点：

　　唐朝著名诗人柳宗元观念比较新，他明确指出荆轲乃是一个并不高明的刺客。柳宗元在他的《咏荆轲》诗中写道：“燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。……造端何其锐，临事竟趑趄。”诗中明确指出刺秦乃是一种“短计”，毫无可取之处;为了收买刺客，往往要付出很高的代价，最后却并不一定能够成功。他这样说是有充足的根据的，按照《史记•刺客列传》的记载以及历史小说《燕太子》的描写，燕太子丹为收买荆轲下的本钱非常大，而最后以失败告终。“勇且愚”，这个结论下得好。

　　陶渊明诗歌的观点：

　　像柳宗元这样否定荆轲的诗歌不是太多，一般总是肯定这位刺客，以表达诗人对暴政的抗议，例如陶渊明的《咏荆轲》就是如此。陶渊明诗大约作于晋宋易代之后。诗人以极大的热情歌咏荆轲刺秦王的壮举，在对奇功不建的惋惜中，将自己对黑暗政治的愤慨之情，赫然托出。诗歌按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中另具特色。

　　总结：柳诗与陶诗可谓言各有当，各说各的话，各有各的心理，同时也就各有各的妙处。但是比较起来，柳诗与今天的见解更靠近些。

4、《荆轲刺秦王》导学案（一）(人教版高一必修一)

　　高一语文编写人：费涛涛

　　【学习目标】

　　1、熟读课文弄清字音，把握文章内容。

　　2、结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　【目标重难点】

　　1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

　　2、目标2

　　【学法指导】

　　诵读法讨论法

　　【知识链接】

　　1、关于《战国策》的知识

　　课文节选自国别体史书(以国家为单位分别记叙历史)《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

　　2、背景介绍：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　3、两位主人公：

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

　　4.

　　于易水送人一绝

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　1.诗文助读：

　　①.燕丹：战国时燕国太子丹。②发冲冠：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。

　　2.妙题诱思：请你联系本诗的写作背景，分析此时诗人的心境。

　　赏析点拨：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以他被武则天抓进了监牢。武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境愤愤不平;另一方面想为匡复李唐王朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，他写出了“易水送人”这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点确是借描写燕丹送荆轲变现出今日送人的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

　　【学习过程】：

　　一、学生诵读课文，给下列加点字注音

　　王翦()谒()揕()其胸切齿拊()心淬()濡()缕

　　忤()视徵()瞋()目陛()下卒()起不意箕()踞()

　　被八创()樊於()期偏袒扼()腕目眩()夏无且()

　　二.速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?

　　三.研读第1-2节，完成下列问题

　　1.解释加点词语

　　①进兵北()略()地②旦暮()渡易水③长侍()④微()太子言

　　⑤谒()⑥购()之金()千斤⑦秦王必说()见臣⑧穷困()⑨更()虑之

　　2.翻译重点句子(学法指导：注意句式特点和重点字词的落实)

　　①微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

　　②太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”

　　3.文段分析思考：

　　①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?

　　②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

　　四.研读第3-9节，积累文言知识

　　1.解释加点词语

　　a秦之遇()将军b深()c仰天太息流涕()d可以()解燕国之患e揕()其胸

　　f然则()g将军岂有意()乎h见()陵()之耻i濡()缕j忤()视k偏袒()扼腕

　　l樊於期乃前()曰m函()封之n其人居远()未来o太子迟()之p请()辞决()矣

　　q皆白衣冠()以送之r为()变徵之声s发尽上()指冠t终()已不顾()

　　2.翻译下列语句。(学法指导：注意文言句式的翻译)

　　①父母宗族，皆为戮没。

　　②樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”

　　③吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

　　④太子及宾客知其事者，皆白衣冠()以送之

　　3.文段分析、思考。

　　①荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身?

　　②荆轲怒斥太子的原因是什么?显示了什么性格?

　　③作者是怎样描写易水送别这一场面的?

　　4.小结

　　5.学习反思

　　《荆轲刺秦王》导学案(一)参考答案

　　一、学生诵读课文，给下列加点字注音

　　【自我校对】：

　　jiǎnzhènyèfǔcuìrúwǔzhǐchēn

　　bìcùjījùchuāngwūèxùanjū

　　二.速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?

　　【自我校对】：

　　本文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

　　(一)开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之)：行刺缘起

　　(二)发展(荆轲知太子不忍——终已不顾)：行刺准备

　　(三)高潮(既至秦——必得约契以报太子也)：廷刺秦王

　　(四)结局(末段)：荆轲被斩。

　　三.研读第1-2节，完成下列问题

　　1.解释加点词语

　　【自我校对】：

　　①向北∕掠夺，夺取②早晚，极言时间短暂③长久侍奉④假如没有

　　⑤请⑥重金征求∕当时以铜为金⑦同“悦”，喜欢，高兴⑧走投无路，处境困窘

　　⑨改变

　　2.翻译重点句子(学法指导：注意句式特点和重点字词的落实)

　　【自我校对】：

　　①即使太子不说，我也要请求行动。现在假如空手而去没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。

　　②太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤长者心意，希望您另外考虑对策吧!”

　　3.文段分析思考：

　　①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?

　　【参考答案】秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。写形势连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

　　②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

　　【参考答案】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋不凡。

　　四.研读第3-9节，积累文言知识

　　1.解释加点词语

　　【自我校对】

　　a对待b刻毒c眼泪d可以用它来e握，抓住f这样就

　　g有心意，此处引申为同意，愿意h被∕侵犯、欺侮

　　i浸湿，沾湿j逆，意思是迎着眼光看k裸露一只胳膊

　　l走上前m用匣子n远方o认为……迟了p请允许我，表示客气∕辞别，告别

　　q穿上衣服，戴上帽子r发出s向上t始终∕回头

　　2.翻译下列语句。(学法指导：注意文言句式的翻译)

　　【自我校对】

　　①父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。

　　②樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教!”

　　③我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。

　　④太子河他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。

　　3.文段分析、思考。

　　1.荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身?

　　【参考答案】荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓得情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊有着深刻的了解。荆轲舍生取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表达了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　2.荆轲怒斥太子的原因是什么?显示了什么性格?

　　【参考答案】荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀不可辱”，荆轲忍无可忍，怒斥太子，显示了刚烈的性格。

　　3.作者是怎样描写易水送别这一场面的?

　　【参考答案】(1)抓住重点。对送行者的描写，“白衣冠”

　　(2)突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

　　(3)顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆和同仇敌忾的气势。

　　(4)有条不紊。人物活动按时间顺序描写。

　　(5)结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

5、《荆轲刺秦王》教学设计(人教版高一必修一)

　　考点、知识点

　　1、解释常见文言实词，掌握虚词用法。

　　2、掌握文中通假、活用、古今异义、特殊句式等文言知识点。

　　3、评价人物

　　学习目标 A.知识与能力目标：了解《战国策》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

　　B.过程与方法目标：在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　C.情感与态度目标：学习荆轲在国家危难之际置个人安危于不顾，士为知己者死的精神。

　　重、难点 教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：1、本文对人物性格的刻画。

　　2、学习评述荆轲这一历史人物。

　　第一课时

　　导语:

　　我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽

　　齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

　　背景简介:

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　课文分析:

　　秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。

　　占领南部边界

　　太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，

　　早晚经常侍奉

　　卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。

　　岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无

　　又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有

　　微同非

　　信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，

　　凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头

　　亲:亲近，接近。

　　邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必

　　一万户人口的封地果真给一定

　　邑:聚居地。

　　说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹，

　　接见就能够有办法来报答因为走投无路归附

　　说同悦有以:有所以，有用来……的。

　　丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”

　　为了自己的私事辜负了心意另外考虑对策吧

　　伤:伤害，辜负。

　　荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。

　　同义复词对待刻毒

　　之:助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。

　　父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”

　　同族的人被杀戮和没收(你)打算怎么办

　　樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知

　　仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不

　　所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，

　　到什么计策一种办法用(它)解除忧患并

　　何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦

　　怎么样上前对它怎么办呢秦王

　　之:代“可以解……之仇者”。

　　王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而

　　好好抓住刺

　　燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕

　　被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着

　　而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”

　　右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教

　　遂自刎。

　　诲就

　　太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)

　　驾车前往(事)已至此收起来装

　　樊於期之首，函封之。

　　好首级用匣子封闭起来

　　函:名作状。

　　于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，

　　预先寻求世上锋利买到

　　徐夫人:姓徐名夫人。

　　使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。

　　工匠准备行装(使秦)

　　燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。

　　同(他)正眼看(3)作助手

　　忤:逆，相对。

　　荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远未来，而为(之)留待。

　　等待一个朋友一起去住在远处因而留下来等待

　　顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，

　　过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了改变初衷和后悔的念头

　　迟:形作意动，以……为迟。

　　乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先

　　又请求他太阳已经完全落下去了难道没有动身的意思吗请允许我先

　　遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!

　　派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人

　　今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟

　　拿着不可预料停留下来的原因

　　之，请辞决矣(7)!”遂发。

　　请允许我辞别

　　决同诀

　　太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

　　中这件穿上白衣戴上白帽来

　　衣冠:名作动

　　至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，

　　祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌

　　祖:这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。

　　为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧

　　发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌唱到风声萧萧

　　涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。

　　兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，

　　悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就永远不再回来又发出声调激愤的

　　士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。

　　睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼

　　终已:同义复词

　　既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

　　已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)

　　币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。

　　第二课时

　　嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒

　　替(他)事先进言向确实惧怕威势出抵抗

　　大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而

　　全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋

　　内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职

　　得奉守先王之宗庙(8)。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之

　　能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并

　　督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命

　　在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭

　　之(9)。”

　　大王的吩咐之:代燕使来见一事

　　秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。

　　穿起上朝的礼服安排的礼仪

　　荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，

　　捧着装着按次序进宫殿前台阶下

　　奉同捧

　　秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)

　　脸色变了害怕起来对此感到奇怪回过天对秦武阳笑了笑替(他)

　　怪:以……为怪，意动用法。

　　谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，

　　谢罪北方边远地区的粗鄙人稍微原谅他些

　　使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”

　　让(他)在大王面前完成使命来取来拿的

　　轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右

　　献给秦王全部打开于是

　　手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，

　　刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王)

　　剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不可立拔。

　　太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧立即拔出

　　荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，

　　绕着(事情)突然发生意料不到(大家)

　　还同环卒同猝

　　尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8);诸郎中(9)

　　都失去常态按照法律侍立在的能带一点兵器许多侍卫

　　失:使……失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。

　　执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下

　　排列君王的命令上殿正危急来召唤殿下的

　　兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共

　　侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀就用空手一起

　　无以:没有……用来。

　　搏之。

　　同荆轲搏斗

　　是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶

　　这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在

　　急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。

　　怎么办就把剑背在背上

　　荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。

　　残废了举起受了创伤

　　轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以

　　成功靠象撮箕一样，张开两腿坐着

　　箕踞:名作状。

　　不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”

　　的原因就是活生生地劫持你得到来回报

　　左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

　　上前头昏眼花了好长一段时间

　　第三课时

　　课文分析:

　　一、本文结构:

　　按故事情节分为三部分。

　　1、准备。(1--6)

　　(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)

　　(4)、配备助手。(6节)

　　2、诀别。(7--10)

　　(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

　　3、刺秦。(11--19)

　　(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)

　　二、中心思想:

　　本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

　　三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?

　　荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

　　四、表现方法上的主要特点:

　　1、善于写人物的对话和神态。

　　荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。

　　见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。

　　2、善于通过对比突出人物性格。

　　以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。

　　3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。

　　如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。

　　又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

　　1.初读课文，整体感知;疏通文意，自学探究;积累字词，整理笔记。

　　2.讨论质疑，理清思路;钩玄提要，熟读成诵;分析形象，赏析说辞。

　　3.拓展训练，进一步提高对文言的阅读能力。

　　一、明确重难点

　　教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　教学难点：烛之武的说辞赏析。

　　二、简要交代写作背景

　　三、讲解重要的字词现象、句法现象，并指导学生归纳总结

　　四、引导学生赏析写作特色

　　五、布置作业

　　完成练习册

6、《荆轲刺秦王》名师教学设计(人教版高一必修一)

　　【教学目标】

　　知识与技能：①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　　②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。

　　情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　　【教学重点】

　　(1)对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　(2)对荆轲的人物形象的分析和理解

　　【教学难点】

　　学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　【教学方法】

　　A、朗读法：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意，有利于带动学生主动学习。

　　B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。

　　C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。

　　【教学设想】

　　1、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。

　　2、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.了解故事背景及《左传》。2.诵读课文。

　　3.重点字词句疏通。4.分析人物形象。

　　教学步骤：

　　一、导语设计

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!(板书课题)

　　二、背景简介(幻灯片展示)

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

　　三、《战国策》简介(幻灯片展示)

　　《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就：

　　(1)善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

　　(2)善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比，增强文章的气势;长于铺张渲染。

　　四、整体感知

　　1、听录音。

　　2、默读课文，注意重点字的读音。

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)

　　提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏无且(jū)

　　3、学生复述故事，梳理故事情节(每句四个字)

　　明确：开端(1---2)：行刺缘起

　　发展(3---9)：行刺准备

　　高潮(10-17)：廷刺秦王

　　结局(18)：荆轲被斩

　　五、质疑解惑(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

　　(1)指出下列句中的通假字。

　　秦王必说见臣。(“说”通“悦”，高兴。)

　　日以尽矣。(“以”通“已”，已经。)

　　而燕国见陵之耻除矣。(“陵”通“凌”，凌辱。)

　　今日往而不反者。(“反”通“返”。)

　　请辞决矣。(“决”通“诀”，诀别。)

　　燕王诚振怖大王之威。(“振”通“震”，震慑。)

　　设九宾。(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人。)

　　图穷而匕首见。(“见”通“现”。)

　　荆轲奉樊於期头函。(“奉”通“捧”。)

　　卒起不意。(“卒”通“猝”，仓促，突然。)

　　秦王方还柱走。(“还”通“环”，绕。)

　　(2)指出下面句中加点字的词类活用现象。

　　进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。

　　函封之：函，名词作状语，用匣子。

　　前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。

　　其人居远：远，形容词活用作名词，远方。

　　使使以闻大王：闻，动词使动用法，使……听到。

　　太子迟之：迟，形容词意动用法，以……为迟。

　　发尽上指冠：上，名词作状语，向上。

　　群臣怪之：怪，形容词意动用法，以……为怪。

　　乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。

　　(3)指出下面句中加点字的古今异义现象。

　　仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷入困境。今义：生活穷困，经济困难。

　　而伤长者之意古义：品德高尚的人。今义：年长的人。

　　将军岂有意乎古义：有心意，此处引申为同意、愿意。今义：有“故意”之意。

　　秦之遇将军，可谓深矣古义：对待。今义：遇到，碰见。

　　于是太子预求天下之利匕首古义：在这时。今义：表顺承关系或另提一事。

　　终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑，不顾忌。

　　左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表方向;或表大体范围。

　　(4)指出下列句子的句式特点。

　　此臣日夜切齿拊心也(判断句)

　　今日往而不反者，竖子也(判断句)

　　仆所以留者，待吾客与俱(判断句)

　　事所以不成者，乃欲以生劫之(判断句)

　　父母宗族，皆为戮没(被动句)

　　燕国见陵之耻除矣(被动句)

　　六、研读课文(第一部分)

　　1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?

　　明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

　　2、提问：写太子丹“不忍”，有何作用?

　　明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　3、请用简洁语言概括荆轲这一形象特点。

　　明确：热爱祖国，反抗强暴，机智英勇，果断沉稳，临危不惧，敢于牺牲。

　　七、课堂小结

　　《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。

　　八、作业布置

　　“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，烛之武却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.问题探究2.课文总结。3.练习处理。

　　教学步骤：

　　一、导入课文

　　骆宾王《于易水送人》一诗写道：“:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”让我们继续学习课文最精彩部分。

　　二、问题探究：

　　1、本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：

　　(1)服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

　　(2)详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

　　(3)渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　(4)时间顺序。人物活动按时间顺序描写。

　　(5)借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　2、秦廷行刺这一部分可分几个层次?作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

　　【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：

　　计见秦王(10—12自然段)顾笑武阳(13自然段)

　　刺杀秦王(14—16自然段)笑骂被杀(18、19自然段)

　　②描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　a.通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

　　b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　3、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

　　【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记8226;刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　三、延伸拓展：

　　阅读下面文字，讨论：赵云的话是否有道理?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?

　　孙权袭荆州(公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当应(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通‘猝’，很快)解也。”先主不听。

　　(《三国志8226;蜀书8226;赵云传》裴松之注)

　　四、堂上总结

　　通过纪寂荆轲刺杀秦王的前后经过，反映了荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，表现了荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概。

　　五.作业布置

　　1、从本文可概括那些成语?

　　切齿拊心：形容愤恨到极点。

　　一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。

　　怒发冲冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

　　图穷匕见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

　　无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

　　悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

　　变徵之声：乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。

　　2、最近，越南等国家不顾中国的抗议，强占我南海南沙群岛的一些领土，并进行非法开采。他们这一行为得到美国的默许。如果你是访美使者，写一段话，让美国认清是非，停止对中国的排斥行为。

　　附：板书设计

　　荆轲刺秦王

　　开端：行刺缘起

　　发展：行刺准备

　　高潮：廷刺秦王

　　结局：荆轲被斩

　　教学反思：

　　1、字词的梳理，占用大量时间，课堂的互动严重缺失，课堂氛围不好。

　　2、如何让学生重视古文基础的积累?练习册附上的课文翻译，让学生的听课注意力大为削减，怎样让学生懂得利用好手上资料，在接下来的课堂有必要进行指导，要摆脱材料依赖心理，让学生真正掌握下来。

　　3、人物刺杀行为的理解和评价，要引导学生明白不能简单地用现在的标准来苛求古人。

7、《荆轲刺秦王》名师导学案(人教版高一必修一)

　　学习目标

　　知识教育目标

　　1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　能力培养目标

　　1.学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高概括能力和表达能力。

　　2.深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　德育渗透目标

　　在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　知识链接

　　一、作家作品

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。二、背景资料

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　方法学习

　　一、字音识记

　　翦(jiǎn)　 谒(yè)　　 於(wū)　　髓(suǐ)

　　揕(zhèn) 拊(fǔ) 袒(tǎn)扼(è)

　　淬(cuì)忤(wǔ) 濡(rú)徵(zhǐ)

　　瞋(chēn) 遗(wèi)陛(bì)慑(shè)

　　二、通假字

　　1.秦王必说见臣(通“悦”，高兴yuè)

　　2.使工以药淬火(通“焠”，淬火，烧刃使红，渍于水中cuì)

　　3.日以尽矣(通“已”，已经)

　　4.而燕国见陵之耻除矣(通“凌”，凌辱)

　　5.今日往而不反者(通“返”，返回)

　　6.请辞决矣(通“诀”，诀别)

　　7.燕王诚振怖大王之威(通“震”，震慑)

　　8.设九宾(通“傧”，傧相[bīnxiàng]，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。)　9.图穷而匕首见(通“现”)

　　10.秦王还柱而走(通“环”，绕)

　　三、古今异义

　　(1)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意

　　穷困：古义，走投无路，陷入困境;

　　今义，生活贫穷，经济困难。

　　长者：古义，德高望重的人;

　　今义，年长的人。

　　(2)秦之遇将军，可谓深矣

　　深：古义，刻毒;

　　今义，有深度，与“浅”相对。

　　(3)樊将军仰天太息流涕曰

　　涕：古义，眼泪;

　　今义，鼻涕。

　　(4)今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?

　　可以：古义，两个词，可以用来;

　　今义，能够，可能。

　　(5)将军岂有意乎?

　　有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意;

　　今义，故意。

　　(6)于是太子预求天下之利匕首

　　于是：古义，在这时;

　　今义，连词，表示顺承关系或另提一事。

　　(7)于是荆轲遂就车而去，终以不顾

　　不顾：古义，不回头看;

　　今义，不照顾，不考虑，不顾忌。

　　(8)荆轲逐秦王，秦王还柱而走

　　走：古义，跑;

　　今义，行走。

　　(9)遂拔以击荆轲，断其左股

　　股：古义，大腿;

　　今义，屁股。

　　四、一词多意

　　①陈述(恐惧不敢自陈)

　　陈②通“阵”、列阵(诸郎中执兵，皆陈殿下)

　　①只是，不过(顾计不知所出耳)

　　顾②回头看(荆轲顾笑武阳，……)

　　①接近、趋向(于是荆轲遂就(上)车而去)

　　就②完成、达到(轲自知事不就)

　　①挣着(自引而起，绝袖)

　　引②举起(荆轲废，乃引其匕首提秦王)

　　①谒见(秦王必说见臣)

　　见②被(而燕国见陵之耻除矣)

　　③凸现(图穷而匕首见)

　　五、词类活用

　　(一)名词的活用

　　1.名词作状语

　　①进兵北略地(方位名词作状语，向北)

　　②函封之(名词作状语，用匣子)

　　③发尽上指冠(名词作状语，向上)

　　④箕踞以骂曰(名词作状语，象簸箕一样)

　　2.名词作动词

　　①前为谢曰(方位名词作动词，走上前)

　　②樊於期乃前曰(方位名词活用为动词，走上前)

　　③左右既前(方位名词活用为动词，走上前)

　　④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之(白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽)　　　⑤乃朝服，设九宾(朝服：名作动，穿朝服)

　　(二)动词的活用

　　使使以闻大王(动词的使动用法，使……听到)

　　(三)形容词的活用

　　1.形容词作名词

　　其人居远(形容词活用作名词，远方)

　　2.形容词作动词

　　则秦未可亲也(形容词作动词，亲近、接近)

　　3.形容词的意动

　　①太子迟之(形容词意动用法，以……为迟)

　　②群臣怪之(形容词意动用法，以……为怪)

　　六、文言句式

　　判断句

　　此臣日夜切齿拊心也

　　今日往而不反者，竖子也

　　仆所以留才，待吾客与俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　省略句

　　取之(以)百金(省略介词“以”)

　　欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

　　待吾客与(之)俱(往)(同上)

　　嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

　　乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

　　见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

　　使(之)毕使于前(省略兼语)

　　献(于)秦王(省略介词)

　　倒装句

　　常痛于骨髓(介宾短语后置)

　　嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

　　燕王拜送于庭(介宾短语后置)

　　使毕使于前(介宾短语后置)

　　太子及宾客知其事者(定语后置)

　　群臣侍殿上者(定语后置)

　　秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

　　固定结构

　　臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)

　　而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)

　　将奈何(表疑问，怎么……，下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同)

　　将军岂有意乎(表揣度，是否……呢。)

　　课文解析

　　一、要点赏析

　　1.课文中荆轲刺秦王是在什么形势下发生的?写这一形势有什么作用呢?语言上又有什么特点?

　　形势是：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。渲染这一形势既是铺垫，又推动了情节的发展，促使刺秦王计划的诞生。课文写形势，连用几个动词“破”“虏”“略”，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”字写出了秦军之“强”，“旦暮渡易水”写出了燕国危机。

　　2.荆轲刺秦王前的谋划表现了他怎样的性格特点?你能从文中的描写看出他失败的原因吗?

　　荆轲主要抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军的头与督亢地图为信物骗取秦王的信任，具有超人的胆识和气魄。但是从文中看，他对刺杀的成功并没有十分的把握：一是对刺杀细节没有提及，二是易水诀别大有一去不返的意味，三是他没有等到另一个人一同去。

　　3.“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮，作者是如何描写这一场面的?请作具体分析。

　　“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠以送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。

　　这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠以送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

　　二、写作特色

　　1.尖锐复杂的矛盾冲突

　　秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

　　2.精炼传神的人物语言

　　太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

　　3.悲壮感人的场面描写

　　一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

　　三、意旨探微

　　本文叙述了荆轲刺秦王这一事件，从准备、实施到最后失败，叙述了这一事件的完整过程，刻画了一个反抗强暴、扶弱救困、勇敢沉着、视死如归的英雄，为了捍卫自己国家的安全，不惜牺牲自己的性命。文章对荆轲行刺前的精心准备作了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　课时训练

　　基础巩固

　　1.下面加点字的读音有误的一项是(　　)

　　A.王翦(jiǎn)　　 拊(fǔ)心　　 樊於(wū)期

　　B.徵(zhǐ)音 厚遗(wèi) 揕(zhèn)其胸

　　C.陛(bì)下 倚(yǐ)柱 被八创(chuānɡ)

　　D.瞋(zhēn)目 淬(cuì)之 夏无且(jū)

　　2.下列各句中加点实词解释有误的一项是(　　)

　　A.进兵北略地　　　　　　　　 略：掠夺、夺取

　　B.臣愿得谒之 谒：拜见

　　C.愿足下更虑之 更：更加

　　D.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 遗：赠送

　　3.下列各项中加点字的用法相同的一项是(　　)

　　A.丹不忍以己之私　　　 私见樊於期

　　B.顾计不知所出耳 终已不顾

　　C.樊於期乃前曰 又前而为歌

　　D.燕国见陵之耻除矣 见燕使者(于)咸阳宫

　　4.选项中的“而”与例句中“而”用法相同的一项是(　　)

　　例句：荆轲和而歌

　　A.又前而为歌

　　B.秦王惊，自引而起，绝袖

　　C.荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进

　　D.今行而无信，则秦未可亲也

　　5.下列句子中全含通假字的一组是(　　)

　　①秦王必说见臣②今日往而不反者

　　③燕王诚振怖大王之威④秦王目眩良久

　　⑤卒起不意⑥非有诏不得上

　　⑦唯大王命之⑧秦王还柱而走

　　⑨燕国见陵之耻除矣⑩图穷而匕首见

　　A.①②③⑥⑨B.①④⑤⑦⑨

　　C.②③⑤⑧⑩D.④⑤⑦⑧⑩

　　6.下列句中加点词语的意义，与现代汉语相同的一项是(　　)

　　A.持千金之资币物 B.乃引其匕首提秦王

　　C.断其左股 D.一匕首入不测之强秦

　　7.下列与例句中加点字用法相同的一项是(　　)

　　例句：又前而为歌

　　A.乃遂收盛樊於期之首，函封之

　　B.箕踞以骂曰

　　C.顷之未发，太子迟之

　　D.皆白衣冠以送之

　　8.下列各组句式中不相同的一组是(　　)

　　A.秦王购之金千斤，邑万家群臣侍殿上者

　　B.燕国见陵之耻除矣父母宗族，皆为戮没

　　C.此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也

　　D.见燕使者咸阳宫太子及宾客知其事者

　　课内阅读

　　阅读下面的文字，完成9～14题。

　　太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

　　既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

　　嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

　　秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

　　荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图!”

　　轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

　　荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

　　是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

　　轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　9.对下列各句中加点词语的解释，不正确的一项是(　　)

　　A.持千金之资币物　　　　　币：礼品。

　　B.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗：给予、赠送。

　　C.荆轲顾笑武阳，前为谢曰谢：道谢。

　　D.图穷而匕首见　　　　　穷：穷尽。

　　10.下列各句中无通假字的一项是(　　)

　　A.秦王必说见臣B.群臣惊愕，卒起不意，尽失其度

　　C.秦王还柱而走D.乃引其匕首提秦王

　　11.依据词类活用情况，与例句中加点的词用法相同的一项是(　　)

　　例句：函封，燕王拜送于庭

　　A.轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂B.又前而为歌

　　C.皆白衣冠以送之D.秦武阳色变振恐，群臣怪之

　　12.下列各句中加点词意思不同的一组是(　　)

　　A.①荆轲顾笑武阳②顾野有麦场

　　B.①既已，无可奈何②既克，公问其故

　　C.①轲自知是不就②瞬息可就

　　D.①而燕国见陵之耻除矣②图穷而匕首见

　　13.选项中的“而”与例句中的“而”用法相同的一项是(　　)

　　例句：荆轲和而歌

　　A.又前而为歌

　　B.秦王惊，自引而起，绝袖

　　C.荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进

　　D.子子孙孙无穷匮也，而山不加增

　　14.对下列句子文言句式的判断，正确的一项是(　　)

　　①太子及宾客知其事者②群臣侍殿上者

　　③秦王复击轲，被八创④而燕国见陵之耻除矣

　　A.①和②相同，③和④相同B.①和②相同，③和④不同

　　C.①和②不同，③和④相同D.①和②不同，③和④不同

　　拓展阅读

　　(一)阅读下面的文言文，完成15～19题。

　　豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯，灭智伯之后而三分其地。赵襄子最怨智伯，漆其头以为饮器。豫让遁进山中，曰：“嗟乎!士为知己者死，女为说己者容。今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣。”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇!”左右欲诛之。襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之。

　　居顷之，豫让又漆身为厉注，吞炭为哑，使形状不可知。行乞于市，其妻不识也。行见其友，其友识之，曰：“汝非豫让邪?”曰：“我是也。”其友为泣曰：“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃为所欲，顾不易邪?何乃残身苦形，欲以求报襄子不亦难乎!”豫让曰：“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。且吾所为者，极难耳!然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。”

　　既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。襄子至桥，马惊，襄子曰：“此必是豫让也。”使人问之，果豫让也。于是襄子乃数豫让曰：“子不尝事范、中行氏乎?智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也?”豫让曰：“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之。至于智伯，国士遇我，我故国士报之。”襄子喟然叹息而泣曰：“嗟乎豫子!子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子，亦已足矣。子其自为计，寡人不复释子!”使兵围之。豫让曰：“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤，今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。非所敢望也，敢布腹心!”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“吾可以下报智伯矣!”遂伏剑自杀。死之日，赵国志士闻之，皆为涕泣。

　　(节选自《史记8226;刺客列传》)

　　注：厉：通“疠”，一种毒疮。

　　15.对下列句子中加点词的解释，有误的一项是(　　)

　　A.则虽死不恨　　　恨：仇恨。B.女为说己者容容：打扮。

　　C.襄子乃数豫让曰数：责备。D.顾不易邪顾：难道。

　　16.下列各组句子中加点词的意义和用法，不相同的一组是(　　)

　　A.①居顷之②久之，目似瞑，意暇甚

　　B.①其妻不识也②拔其剑以击荆轲

　　C.①以子之才②樊将军以穷困来归丹

　　D.①去而事智伯②于是荆轲遂就车而去

　　17.下列各组句子中，全都直接表现豫让“忠义”的一组是(　　)

　　①去而事智伯②变名姓为刑人，入宫涂厕

　　③是怀二心以事其君也④我故国士报之

　　⑤子之为智伯，名既成矣⑥焉以致报仇之意，则虽死不恨

　　A.①④⑤　　　　B.②③⑤C.①③⑥D.②④⑥

　　18.下列对原文的叙述与分析不正确的一项是(　　)

　　A.豫让曾先后臣事几个主子，智伯对他很宠信。在智伯被襄子灭掉后，豫让为报答知遇之恩一心为智伯报仇。

　　B.豫让改变姓名，到宫中充当“刑人”，清扫厕所，想在襄子如厕时，趁其不备杀死他，结果被襄子识破。

　　C.豫让“漆身”“吞炭”的目的是隐藏自己，方便报仇，但他的朋友却以为这样做不值得，劝他放弃报仇投靠襄子。

　　D.豫让为智伯报仇义无反顾，明知报仇之事难为却拼死为之，就连险遭他刺杀的襄子也深深赞叹他的忠义。

　　19.翻译文言文中画线的句子。

　　(1)今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯。

　　(2)然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。

　　(二)阅读下面一段文言文，完成20-23题。

　　诸葛丰字少季，琅邪人也。以明经为郡文学，名特立刚直。元帝擢为司隶校尉，刺举无所避。京师为之语曰：“间何阔，逢诸葛。”上嘉其节，加丰秩光禄大夫。时侍中许章以外属贵幸，奢淫不奉法度，宾客犯事，与章相连。丰案劾章，欲奏其事，适逢许侍中私出，丰驻车举节诏章曰：“下!”欲收之。章迫窘，驰车去，丰追之。许侍中因得入宫门，自归上。丰亦上奏，于是收丰节。司隶去节自丰始。丰上书谢曰：“臣丰驽怯。陛下不量臣能否，拜为司隶校尉，复秩臣为光禄大夫，官尊责重，非臣所当处也。常恐卒填沟渠，无以报厚德，长获素餐之名。故常愿捐一旦之命，不待时而断奸臣之首，悬于都市，编书其罪，使四方明知为恶之罚，然后却就斧钺之诛，诚臣所甘心也。今邪秽浊混之气上感于天，是以灾变数见，百姓困乏。此臣下不忠之效也，臣诚耻之亡已。今陛下天覆地载，物无不容，使尚书令尧赐臣丰书曰：‘夫司隶者刺举不法，善善恶恶，非得颛之也。勉处中和，顺经术意。’恩深德厚，臣丰顿首幸甚。臣窃不胜愤懑，愿赐清宴，唯陛下裁幸。”上不许。是后所言益不用。丰以春夏系治人，在位多言其短。上徙丰为城门校尉，丰上书告光禄勋周堪、光禄大夫张猛。上不直丰，乃制诏御史：“城门校尉丰，前与光禄勋堪、光禄大夫猛在朝之时，数称言堪、猛之美。丰前为司隶校尉，不顺四时，修法度，专作苛暴，以获虚威，朕不忍下吏，以为城门校尉。不内省诸己，而反怨堪、猛，以求报举，告案无证之辞，暴扬难验之罪，毁誉恣意，不顾前言，不信之大者也。朕怜丰之耆老，不忍加刑，其免为庶人。”(节选自《汉书8226;列传第七十七8226;诸葛丰》)

　　20.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是()

　　A.上不直丰，乃制诏御史

　　直：认为……正直

　　B.以明经为郡文学，名特立刚直

　　特立：有独特见地，与众不同

　　C.丰亦上奏，于是收丰节

　　收：逮捕，拘押

　　D.无以报厚德，长获素餐之名

　　素餐：白吃饭，不劳而食

　　21.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是()

　　A.丰以春夏系治人，在位多言其短

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.朕怜丰之耆老，不忍加刑，其免为庶人

　　子而思报父母之仇，臣而思报君之仇，其有敢不尽力者乎

　　C.不内省诸己，而反怨堪、猛

　　今人有大功而击之，不义也

　　D.许侍中因得入宫门，自归上

　　因人之力而敝之，不仁

　　22.以下句子分别编为四组，全都说明诸葛丰“特立刚直”的一组是()

　　⑴以明经为郡文学⑵刺举无所避

　　⑶间何阔，逢诸葛⑷丰以春夏系治人

　　⑸丰案劾章，欲奏其事

　　A.⑴⑵⑸B.⑵⑶⑸

　　C.⑴⑶⑷D.⑵⑷⑸

　　23.下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是()

　　A.诸葛丰性情特立刚直，皇上非常赏识他这种节操，先提拔他做了司隶校尉，后又让他和光禄大夫享有同等官秩。

　　B.许章是皇上的外戚而且受到宠爱，诸葛丰因查证和弹劾许章的罪过而丢掉了司令校尉之职位。

　　C.诸葛丰上书谢罪说：“现在奸邪污浊之气惊动了上天，因此灾难、变异屡屡出现，老百姓因之而贫乏，这是臣下没有尽心尽责效忠朝廷的结果。”

　　D.皇上下诏给御史说，诸葛丰做司隶校尉时，不顺应时令，整饬法纪，专门从事残酷的惩罚，其目的是想以此获得虚假威名;他弹劾堪、猛二人是为了报复他们。

　　拓展练习

　　24.下列词语中.没有错别字的一组是()

　　A.胳膊挖墙脚墨守成规卑躬屈膝

　　B.骨骼莫须有囤积居奇以逸代劳

　　C.彗星座右铭鸠占雀巢在所不惜

　　D.慧眼吓马威星罗棋布面面俱到

　　25.为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页增设“辛亥英烈”专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。(5分)

　　(1)姓名：___________________作品名：______________________

　　(2)按语：_________________________________________________

　　提示：(1)夏瑜、《药》

　　(2)按语：回首辛亥，让我们恭敬地拿起坟前的白花，敬献于烈士的墓前。

　　质疑探究

　　《荆轲刺秦王》的故事一代代流传，对荆轲的评价，历来见仁见智。那么究竟如何来评价荆轲呢?

　　思路提示一：肯定荆轲的人很多，第一个是司马迁，《史记8226;刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”，陶潜说他“其人虽已没，千载有馀情”，近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

　　思路提示二：荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　你的观点：

　　开阔眼界

　　一、战国四大刺客

　　吴国专诸

　　春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

　　吴国要离

　　春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。

　　魏国聂政

　　战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

　　燕国荆轲

　　战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　二、文言常识：特殊句式

　　文言特殊句式一般分五类：判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句，其中较难理解的是倒装句。

　　现代汉语习惯的常规语序，一般为“主—谓—宾”“定(状)—中心词”，即主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前;但有时因修辞、强调等的需要语序会发生变化。

　　如果以这个常规语序为标准的话，我们会发现一些文言文句子有许多次序颠倒的情况，这是古人说话的习惯。这就像广州方言“我走先”与普通话“我先走”一样，没有修辞或强调的意义。但为了方便我们学习，就称它为“倒装句”，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。我们把那些谓语放在主语前的现象叫做“谓语前置”或“主谓倒装”，那些宾语放在谓语动词或介词前面的现象叫做“宾语前置”，把那些定语放在中心语后的现象叫做“定语后置”，把那些介词短语即状语放在中心语后的现象叫做“介词短语后置”或“状语后置”。

　　判断句

　　判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。

　　1.用“者……也”表判断

　　如：廉颇者，赵之良将也。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)

　　2.句末用“者也”表判断

　　如：城北徐公，齐国之美丽者也。(《战国策.邹忌讽齐王纳谏》)

　　3.用“者”表判断

　　如：四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。(王安石《游褒禅山记》)

　　4.用动词“为”或判断词“是”表判断

　　如：马超、韩遂尚在关西，为操后患。(司马光《赤壁之战》)

　　5.用“即”“乃”“则”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“必”等副词表示肯定判断

　　如：①“臣本布衣。”“此诚危急存亡之秋也。”(诸葛亮《出师表》)，②此则岳阳楼之大观也(范仲淹《岳阳楼记》)

　　6.用“非”表示否定判断

　　如：①子非我，安知我不知鱼之乐?(庄子《秋水》)

　　7.无标志判断句

　　文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。例如：①刘备天下枭雄。(司马光《赤壁之战》)

　　被动句

　　被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、实施者。

　　被动句主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，也叫意念被动句。

　　古代汉语中有标志的被动句式主要有四种：

　　1.用“于”表示被动关系

　　用介词“于”引出行为的主动者，“于”放到动词后，它的形式是：“动词+于+主动者”。例如：王建禽于秦。(禽，通“擒”)句中的“于”用在动词“禽”的后边，引出动作行为的主动者“秦”，表示被动。“于”可译为“被”。这种被动句有两个条件：一是主语是被动者，二是句子里有表示被动的词“于”。

　　2.用“见”来表示被动关系

　　在动词前用“见”或又在动词后加“于”引进主动者。它的形式是：“见+动词”或者“见+动词+于+主动者”。例如：①秦城恐不可得，徒见欺。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)　　②臣恐见欺于王而负赵。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)

　　3.用“为”表示被动关系

　　“为”放在动词前边引出行为的主动者，它的形式是：“为+主动者+动词”或者“为+主动者+所+动词”。例如：吴广素爱人，士卒多为用者。(司马迁《陈涉世家》)

　　4.用“受”“被”“受……于”表示被动关系

　　它的形式是：“被(受)+动词”或者“被(受)+动词+于+主动者”。例如：信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?(“见”也表被动)(司马迁《屈原列传》)

　　省略句

　　古今汉语都有成分省略，但在古汉语中，省略现象更为普遍，而且按照现代汉语习惯，一些不能省略的成分也都省略了。

　　1、主语的省略，就是把主语省略掉

　　⑴承前省

　　如：永州之野产异蛇，(蛇)黑质而白章;(蛇)触草木，(草木)尽死;(蛇)以啮人，(人)无御之者。(柳宗元《捕蛇者说》)

　　⑵蒙后省

　　如：沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。(公)度我至军中，公乃入。”(司马迁《鸿门宴》)

　　⑶自述省

　　如：(予)爱是溪，入二三里，得其尤绝者家焉。(柳宗元《愚溪诗自序》)

　　⑷对话省

　　如：(孟子)曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐?’

　　(王)曰：‘不若与人。’”

　　2、谓语的省略，就是把谓语省略掉

　　例如：择其善者而从之，(择)其不善者而改之。(《论语》)

　　3、修饰语和中心词的省略

　　例如：吾妻之美我者，私我也;(吾)妾之美我者，畏我也;(吾)客之美我者，欲有求于我也。[修饰语的省略](《邹忌讽齐王纳谏》)

　　4、宾语与兼语的省略，文言文不但常省略动词宾语，也常省略兼语结构中的兼语。

　　例如：杞子自郑使(人)告于秦。(《左传.肴之战》)

　　5、介词和介词宾语的省略

　　例如：臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。(司马迁《鸿门宴》)

　　倒装句

　　介词结构后置/状语后置

　　“于”为标志。例如：“青，取之于蓝，胜于蓝。”《劝学》　　8226;8226;8226;以8226;8226;8226;为标志。例如：申之以孝悌之义。《寡人之于国也》

　　主谓倒装

　　感情较强烈;谓语由形容词充当。

　　如：甚矣，汝之不惠!《愚公移山》

　　快哉此风!《黄州快哉亭记》

　　宾语前置

　　1.否定句中代词作宾语。举例：如：“时人莫之许也。”(陈寿《三国志8226;诸葛亮传》)正常语序应该是“时人莫许之也。

　　2.疑问句中疑问词作宾语。例如：“沛公安在?”(《鸿门宴》)(应为“沛公在安”

　　3.以“是”、“之”为标志。例如：“何陋之有?”(《陋室铭》)(应为“有何陋之”)

　　定语后置

　　1.“之…者…”为标志，即“中心词+之+后置定语+者”的形式。如：“马之千里者。”(《马说》)

　　2.“中心词+后置定语+者”，如：“求人可使报秦者，未得。”(《史记.廉颇蔺相如列传》)

　　3.中心词+数量词。如：“闻道百”(庄子《秋水》)

　　4.“中心词+之+后置定语”，例如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”(《劝学》)

　　5.“中心词+数词”，例如：“铸以为金人十二”(《过秦论》)

　　参考答案

　　1.答案：D

　　解析：“瞋”读“chēn”。

　　2.答案：C

　　解析：“更”意为“改变”。

　　3.答案：C

　　解析：A项私事/私下里，B项只是/回头，C项均为名作动，“走上前”，D项被/接见。

　　4.答案：A

　　解析：例句与A项的“而”均为修饰作用，B项表承接，C项表并列，D项表转折。

　　5.答案：C

　　解析：①说—悦　②反—返　③振—震　⑤卒—猝　⑧还—环　⑨陵—凌　⑩见—现，排除④⑥⑦。

　　6.答案：D

　　解析：A.币：(古义)礼品，(今义)货币。B.提：(古义)投击，(今义)拿着。C.股：(古义)大腿，(今义)量词(用于成条的东西)。

　　7.答案：D

　　解析：例句与D项均为名词活用为动词，A项和B项均为名词作状语，C项为意动用法。

　　8.答案：D

　　解析：A项全是定语后置句，其中第一句应为数词定语后置，正确语序是“千斤金，万家邑”，另外还是省略介词“以”的省略句，应为“秦王购之(以)金千斤”;B项均为被动句;C项均为判断句;D项分别是省略句和定语后置句，前者省略介词“于”，后者应为“太子及知其事者宾客”。

　　9.答案：C

　　解析：C项的“谢”是“谢罪”的意思。

　　10.答案：D

　　解析：A中，“说”通“悦”;B中，“卒”通“猝”;C中，“还”通“环”。

　　11.答案：A

　　解析：A项和例句都是名词作状语;B项是方位名词作动词;C项是名词作动词;D项是形容词的意动用法。

　　12.答案：D

　　解析：A项两个“顾”都是“回头看”的意思。B项两个“既”都当“已经”讲。C项两个“就”都当“完成”讲。D前一个“见”为“被”，后一个“见”为“出现”。

　　13.答案：B

　　解析：(B与例句均为修饰关系;A为承接关系;C为并列关系;D为转折关系)

　　14.答案：B

　　解析：①②句是定语后置;③句中，“被”是“遭受”的意思，不是被动句;④句中，“见”是被动句的标志。

　　15.答案：A

　　解析：“恨”应为“遗憾”之意。

　　16.答案：C

　　解析：A都是助词，起凑足音节的作用，不译。B都是人称代词，他的。C前一个“以”是介词“凭、凭借”;后一个“以”是介词“因为”。D项都是连词，表顺承

　　17.答案：D

　　解析：①是豫让的行为，但却不能表现他的忠义。③是豫让对朋友所提建议的评论，属于间接表现。⑤是襄子劝豫让的话。

　　18.答案：C

　　解析：“劝他放弃报仇投靠襄子”错，他的朋友是让他假装投靠襄子，然后在襄子身边寻找机会报仇。

　　19.(1)现在智伯了解我，我一定为他报仇而死，来报答他对我的厚爱。

　　(2)但是我这样做的原因，是想用我的行为使天下后世那些做臣子却怀有二心来服侍他们的君主的人感到羞愧啊。(注意“所以”“愧”的用法)

　　20

8、《荆轲刺秦王》优秀教学设计及反思(人教版高一必修一)

　　一、教学内容分析

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

　　A、知识教育目标：

　　(1)积累文中的文言词句并进行归类整理

　　(2)学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

　　B、能力训练目标：

　　(1)鉴赏悲壮感人的场面描写

　　(2)学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手

　　法的运用。

　　C、情感培养目标：

　　(1)辩证的评价荆轲刺秦王的行为

　　(2)学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

　　四、说教学重难点

　　为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

　　A、重点：(1)对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　(2)对荆轲的人物形象的分析和理解

　　B、难点：文言现象(句式、一词多义、古今异义)的把握

　　三、学习者特征分析

　　这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

　　2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

　　3、整体把握

　　为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

　　4、文章分析(第一课时讲前四段)

　　第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

　　5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

　　先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

　　如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

　　师问：你觉得太子丹是个什么样的人?

　　师总结：不沉着、勇敢、责任感

　　同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等;樊於期：敢于牺牲。

　　6、分析人物对话艺术

　　联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

　　动之以情(唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头)

　　晓之以理(燕国危矣)

　　课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业(几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文)。

　　第二课时

　　1、导入

　　回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

　　2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语;特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

　　对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

　　3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

　　最后总结荆轲的人物形象。

　　4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢?你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否?引导大家讨论。

　　引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

　　5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业(背诵以水送别一段，课后练习第三题)

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动 预设学生活动 设计意图

　　课堂导入 和老师共同讨论 激发学生

　　ppt展示背景知识 自己搜集相关知识 学会自己搜集整理

　　课文疏通(字词句和文意)，展示脉络)分组合作解决字词，疏通文意 学会归纳总结

　　总结人物刻画的方法 分组讨论人物的形象特点 学会辩证的看待问题，学会分析人物形象

　　六、教学评价设计

　　1.教师评价

　　教师评价可以采取以下几种形式：

　　(1)教师对全班的评价

　　教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

　　(2)教师对部分学生的评价

　　教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

　　(3)教师对学生小组的评价

　　小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

　　(4)教师对学生个人的评价

　　教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

　　2.学生评价

　　学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

　　(1)学生自评

　　教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

　　(2)两人互评

　　两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

　　(3)小组互评

　　小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

　　1.教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。

　　2.能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎?武夫乎?》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

　　3.课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

　　4.视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

　　4.作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

　　5.朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程

　　七、教学板书

　　荆轲?英雄?描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　八、教学反思

　　高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

9、《荆轲刺秦王》（人教版必修一）教学设计(人教版高一必修教案设计)

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1.分析重点人物形象。

　　2.积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2.尝试概述故事情节。

　　教学过程(2课时)

　　明确教学要点

　　1.读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　•故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　•当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　•当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　•荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

　　樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)

　　2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1.指名学生复述

　　2.快速梳理情节(多媒体展示)

　　序幕狼烟四起

　　开端义士请缨

　　发展求取信物易水诀别

　　高潮廷刺秦王

　　结局壮士殒命

　　尾声秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1.师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物易水送别廷刺秦王

　　2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物分角色朗读

　　易水送别全体朗诵

　　廷刺秦王单人朗诵

　　3.分组讨论：

　　(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

　　三组分别派代表发言，教师点拨

　　求取信物

　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　易水送别

　　场面描写

　　1抓住特点白衣冠

　　2突出重点荆轲

　　3顾及全面其他人物

　　4结合写景风萧萧兮易水寒

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

　　廷刺秦王

　　•顾笑武阳

　　沉着机智、镇定自若

　　超人的胆略、非凡的气质(神态)

　　•图穷匕现

　　神勇(动作描写短句)

　　•倚柱笑骂

　　视死如归(神态)

　　4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆轲刺秦王

　　精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

　　求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

　　易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

　　廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情