1、《骆驼祥子》圈点与批注式教学设计(部编人教版七年级下册)
斗门区斗门镇赤坎初级中学梁惠娜
教学设想：
人教版新编教材对“名著导读”有了新的定位，注重“激发兴趣”、“一书一法”(授之以渔，教阅读方法)，怎样激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣?用“名家点评”可以让学生对老舍及其代表作《骆驼祥子》产生好感，这是激趣的第一步;用“影视片段”，可以让学生更直观地认识主人公祥子，产生一睹为快的欲望，这是激趣的第二步;接着在课堂上，我选择《骆驼祥子》开头和结尾的有关文段，让学生阅读，在其感知祥子的人格变化的基础上，设置悬念：“祥子的人格为什么发生这么大的变化?他是如何走上这条毁灭之路?在这条路上，祥子又遇上哪些对他影响很大的人?”，以此激发学生欲罢不能的阅读兴趣，这是激趣的第三步。
教学生运用“圈点与批注”法阅读《骆驼祥子》是这节课的重头戏。据我了解，学生在小学阶段已经接触过此阅读方法，但只是流于形式，为了批注而批注，没有章法，很多同学只是简单记录自己的阅读感受。为了让学生有章可循，我打算给他们介绍并示范批注的四种方式(赏析式批注、评价式批注、质疑式批注、想象式批注)。估计学生对“赏析式批注”和“评价式批注”的运用能轻易驾驭，需要重点示范的是“质疑式批注”和“想象式批注”，为了站在学情上把握课堂，我想我应该在课前让学生根据已有的“圈点批注”经验，试读几个文段，用“预习反馈”作为课堂的起点，并据此确定“批注示范”的重点和难点。
“指导课”是我区名著阅读“三课一练”的第一课，第二课是“名著汇报课”。指导课的“课后阅读任务”是连接两个课的纽带，我除了布置学生课后运用“圈点与批注”法继续阅读《骆驼祥子》外，还给他们布置了“阅读实践月度任务”，以此来跟踪学生的阅读步伐，指导学生选择汇报专题，做好汇报课的准备。
教学目标：
1.利用名家点评、影视资料、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。
2.让学生初步了解主人公的一些经历和人性的转变。
3.让学生学会运用“圈点与批注”的方法阅读名著。
教学重点与难点：“圈点与批注”法的示范与演练。
课时安排：一课时
教学过程与步骤：
活动一：激发兴趣，关注祥子
1.名家点评激趣
洋车夫、老妈子、便衣警探、车厂老板、妓女、摆小摊的，……在老舍的笔下，他们都有了生命，有了灵魂，并且活色生香!俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。
——司马长风(现代作家)2.电影激趣播放“祥子丢车牵走骆驼”的视频片段，让学生猜猜视频中的人物和事件，导入题目关于“骆
驼祥子”的绰号。
活动二：抢读名著，走近祥子
给学生3—5分钟时间随意翻书，读后让学生交流从书中发现了关于祥子的什么信息?
活动三：圈点批注，了解祥子
(一)方法介绍：第一步：圈点勾画
用自己设定的圈点和批注的符号，在阅读时勾划文章的重点、难点、疑点、或者是自己深有体会之处。第二步：写批注
批注可以从作品的内容(字、词、句、段)、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想和想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。
(二)学生小试牛刀(考虑到课堂时间有限，此环节已提早布置给学生预习，课堂上将进行预习反馈。)
1.请学生根据自己已有的经验阅读下面的文段，并选择最有感触的两、三处作圈点与批注：
他决定去拉车，就拉车去了。赁了辆破车，他先练练腿。第一天没拉着什么钱。第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受..着，不管是怎样的疼痛。他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。非过了这一关，他不能放胆的去跑。他换了新车，从一换车那天，他就打听明白了，像他赁的那辆车——弓子软，铜活地道，雨布大帘，双灯，细脖大铜喇叭——值一百出头;若是漆工与铜活含糊一点呢，一百元便可以打住。大概地说吧，他只要有一百块钱，就能弄一辆车。猛然一想，一天要是能剩一角的话，一百元就是一千天，一千天!把一千天堆到一块，他几乎算不过来这该有多么远。但是，祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车!第一步他想好了，去拉包车。遇上交际多，饭局多的主儿，平均一月有上十来个饭局，就可以白落两三块的车饭钱。加上每月再省出个块儿八角的，也许是三块五块的，一年就能剩五六十块!这样，希望就近便多多了。他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可!第二大组阅读文段：
他自己，自从到城里来，又长高了一寸多。他自己觉出来，仿佛还得往高里长呢。不错，他的皮肤与模样都更硬棒与固定了一些，而且上唇上已有了小小的胡子;可是他以为还应该再长高一些。当他走到个小屋门或街门而必须大低头才能进去的时候，他虽不说什么，可是心中暗自喜欢，因为他已经是这么高大，而觉得还正在发长，他似乎既是个成人，又是个孩子，非常有趣。
这么大的人，拉上那么美的车，自己的车，弓子软得颤悠颤悠的，连车把都微微的动弹;车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响;跑得不快怎能对得起自己呢?怎能对得起那辆车呢?这一点不是虚荣心，而似乎是一种责任，非快跑，飞跑，不足以充分发挥自己的力量与车的优美。那辆车也真是可爱，拉过了半年以来，仿佛处处都有了直觉与感情，祥子的一扭腰、一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应合着，给祥子以最顺心的帮助，他与它之间没有一点隔膜别扭的地方。感到遇上平地人少的地方，祥子可以用一只手拢着把，微微轻响的皮轮像阵利飕的小风似的催着他跑，飞快而平稳。拉到了地点，祥子的衣裤都拧得出汗来，哗哗的，像刚从水盆里捞出来的。他感到疲乏，可是很痛快的，值得骄傲的，一种疲乏，如同骑着名马跑了几十里那样。
2.学生展示、分享，师生互评。
3.教师小结：
批注的方式有以下几种：
赏析式批注：从关键词、修辞手法、细节描写等方面进行赏析
评价式批注：对书中人物、事件、写作手法、结构、等进行评价。想象式批注：就文章内容所展开丰富的想象。质疑式批注：针对阅读内容提出问题。
(三)教师示范(根据学情，对学生还不掌握的批注方式进行示范。)
句子1：第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受着，不管是怎样的疼痛。他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。赏析式批注：把祥子的腿比喻为“两条瓠子”，可见他的腿真肿的厉害，他的身体还没适拉车的艰辛。“忍受”、“不可避免”等词语看出祥子坚忍、吃苦耐劳的品质。句子2：祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车!
评价式批注：虽然“买车”的愿望距离祥子很遥远，但他却有“不达目标不罢休”的干劲和勇气。
句子3：他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可!
质疑式批注：一年半后，祥子能达成所愿买到车吗?如果祥子没法拥有自己的车，他的命运又该如何呢?
句子4：车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响;跑得不快怎能对得起自己呢?怎能对得起那辆车呢?
想象式批注：我想祥子对他的新车一定爱不释手，他每天起床定会把车擦个透亮。拉着自己的车上街，祥子定是大步流星、昂头挺胸，逢人就说，“嗨!这是我刚买的车，你看怎么样?”教师引导学生总结文段中的祥子形象：
“通过对上面文段的阅读，你觉得祥子是个怎样的车夫?能用几个关键词概括吗?”明确：健壮老实、拥有梦想、吃苦耐劳(板书)
环节过渡：这样一个健壮、有追求、能吃苦的车夫，估计祥子的前途不可限量啊!他也许凭自己的努力成为像刘四爷这样车厂老板，有一个幸福美满的家庭，可结局真的如我们想象的那样吗?请大家继续运用“圈点与批注”法分组阅读下面两个文段：
(四)学生演练
1.学生分组阅读下列文段，运用老师总结的批注方式，进行圈点与批注。第一大组阅读文段：
一直坐到太阳平西，湖上的蒲苇与柳树都挂上些金红的光闪，祥子才立起来，顺着城根往西走。骗钱，他已作惯;出卖人命，这是头一遭。何况他听阮明所说的还十分有理呢!城根的空旷，与城墙的高峻，教他越走越怕。偶尔看见垃圾堆上有几个老鸦，他都想绕着走开，恐怕惊起它们，给他几声不祥的啼叫。走到了西城根，他加紧了脚步，一条偷吃了东西的狗似的，他溜出了西直门。晚上能有人陪伴着他，使他麻醉，使他不怕，是理想前去处;白房子是这样的理想地方。
入了秋，祥子的病已不允许他再拉车，祥子的信用已丧失得赁不出车来。他作了小店的照顾主儿。夜间，有两个铜板，便可以在店中躺下。白天，他去作些只能使他喝碗粥的劳作。他不能在街上去乞讨，那么大的个子，没有人肯对他发善心。他不会在身上作些彩，去到庙会上乞钱，因为没受过传授，不晓得怎么把他身上的疮化装成动人的不幸。作贼，他也没那套本事，贼人也有团体与门路啊。只有他自己会给自己挣饭吃，没有任何别的依赖与援助。他为自己努力，也为自己完成了死亡。他等着吸那最后的一口气，他是个还有口气的死鬼，个人主义是他的灵魂。这个灵魂将随着他的身体一齐烂化在泥土中。
第二大组阅读文段：
祥子的生活多半仗着这种残存的仪式与规矩。有结婚的，他替人家打着旗伞;有出殡的，他替人家举着花圈挽联;他不喜，也不哭，他只为那十几个铜子，陪着人家游街。穿上杠房或喜轿铺所预备的绿衣或蓝袍，戴上那不合适的黑帽，他暂时能把一身的破布遮住，稍微体面一些。遇上那大户人家办事，教一干人等都剃头穿靴子，他便有了机会使头上脚下都干净利落一回。脏病使他迈不开步，正好举着面旗，或两条挽联，在马路边上缓缓的蹭。
可是，连作这点事，他也不算个好手。他的黄金时代已经过去了，既没从洋车上成家立业，什么事都随着他的希望变成了“那么回事”。他那么大的个子，偏争着去打一面飞虎旗，或一对短窄的挽联;那较重的红伞与肃静牌等等，他都不肯去动。和个老人，小孩，甚于至妇女，他也会去争竞。他不肯吃一点亏。
打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走;大家已走，他也许多站一会儿;他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子!我说你呢，骆驼!你他妈的看齐!”他似乎还没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。
2.学生拍照、上传、上台展示分享自己的批注成果。教师再次引导学生总结文段中的祥子形象：
“这两个文段选自名著最后面的内容，此时的祥子已变成一个怎样的人?”明确：堕落自私、麻木不仁、得过且过
活动四：带上疑问，再读祥子
“看着祥子的变化，你有什么疑问吗?祥子是怎么走上毁灭之路的呢?在这条路上他会遇到哪些对他影响极大的人物?请大家带上疑问，课后运用“圈点与批注”法，利用三周时间再读老舍的《骆驼祥子》”。阅读实践月度任务：
A.每天利用课前5分钟进行随机抽检，点到名的同学要按要求介绍规定章节的相关内容。B.组长定期组织组员交流最感兴趣(或印象深刻)的章节
C.组长定期收集组员在阅读过程中遇到的疑难，组织小组探究、交流。
D通读全书后，成立阅读小组，讨论、选择阅读的专题，围绕专题进行研读，完成读书卡片、手抄报的制作任务。附参考专题：
专题一：给祥子写小传
专题二：探寻悲剧的原因
专题三：话说“洋车夫”
专题四：品析“京味儿”附手抄报制作要求：
内容多样，切合主题;字体规范，版面整洁;插图合理，构思新颖。
2、《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。
2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教学重点：
朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。
教学难点：
品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：3课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课：
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。
二、整体感知课文内容：
1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。
2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
4、学习生字：
篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)
为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝
悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽
三、古汉语知识：
1、一词多义：
①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。
②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。
③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。
④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。
⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。
⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。
2、古今异义：
①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。
②、去：离开;今常用义为“往”。
3、词语活用：
①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。
②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。
③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。
④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。
⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。
⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。
⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。
⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。
⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。
四、教师小结：
这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。
五、布置作业：研讨与练习一。
第二课时
一、教师范读，学生自由读课文。
二、翻译课文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
四、有感情地朗读，背诵课文。
五、学习课文第一段：
1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。
3、全班齐读并背诵第一自然段。
六、教师小结：
人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。
七、布置作业：研讨与练习二。
第三课时
一、复习导入：
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。
二、学习课文第二自然段：
1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。
4、全班齐读第二自然段。
三、学习课文第三自然段：
1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐
3、自由朗读第三自然段。
四、学习第四自然段：
1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。
五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
六、总结全文：
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
七、布置作业：研讨与练习三。
八、板书设计：
21、小石潭记
1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景
2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。
4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。
————环境清幽、抑郁忧伤。
3、《骆驼祥子》名著导读课教学设计(人教版七年级下册)
宝安实验学校李雪静
一、教学目标
1、“祥子买车”的心酸故事，激发学生的阅读兴趣。
2、培养概括能力。
二、教学重点
“祥子买车”的心酸故事
三、教学难点
激发学生的阅读兴趣
四、教学方法
批注式阅读法、人称互换法、表演法、探究法
五、教学课例
名著导读课型
六、教学过程
(一)欣赏引入名著
(1)播放《骆驼祥子》的片尾曲《四季风》，请大家留意画面和歌词，从中传递出了哪些信息?这部电视剧，是由哪部作品改编而来的?读了的同学，能跟大家说一说，这本书的影响力吗?
(2)欣赏二，了解作家及作品的影响:
老舍，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，《骆驼祥子》是其代表作。
俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。——司马长风(1976)
据不完全统计，《骆驼祥子》有31个版本，光人民文学出版社，就再版了14次，还曾被翻译成十几种外文。
设计意图：片尾曲的播放，学生一下子就能从画面和歌词中，找到关键信息点，比如老北京、车夫、贫穷等，自然而然地引入名著《骆驼祥子》。欣赏二，更是让学生直观地了解，老舍先生及其《骆驼祥子》影响力之大，激发了学生的阅读兴趣。
(二)批注了解祥子(买车)
祥子的手哆嗦得更厉害了，揣着保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸!越看越可爱，就是那些不尽合自己理想的地方也都可以原谅了，因为已经是自己的车了。……
他忽然想起来，今年是二十二岁。因为父母死得早，他忘了生日是在哪一天。自从到城里来，他没过一次生日。好吧，今天买上了新车，就算是生日吧，人的也是车的，好记，而且车既是自己的心血，简直没什么不可以把人与车算在一块的地方。
设计意图：批注式阅读法，是我们宝安区近几年兴起，并大力推广的阅读方法，也是我们学校的特色。在平时的教学和阅读中，我们也要求学生做批注。此环节，让学生阅读的时候，更关注细节，并鼓励了他们的质疑精神。
学情分析：第一自然段，学生主要批注了动作描写，写出了祥子买车后激动、高兴、紧张的心情。第二自然段，学生主要批注了心理描写，交代了祥子的身世，车在祥子生命中的重要性。最后，学生提出了质疑：祥子为什么会哭?他为什么要把车拉到一个僻静的地方?
师小结：我们总结一下，可以从字词、内容、描写方法等方面进行批注。还可以赏析、提出自己的疑问等。
(三)人称互换理解祥子(车被抢)
还没拉到便道上，祥子和光头的矮子连车带人都被十来个兵捉了去!……他的车，几年的血汗挣出来的那辆车，没了!自从一拉到营盘里就不见了!以前的一切辛苦困难都可一眨眼忘掉，可是他忘不了这辆车!
吃苦，他不怕;可是再弄上一辆车不是随便一说就行的事;至少还得几年的工夫!过去的成功全算白饶，他得重打鼓另开张打头儿来!祥子落了泪!他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。凭什么把人欺侮(wǔ)到这个地步呢?凭什么?凭什么?他喊了出来。
设计意图：第一人称是一种直接表达的方式，所叙述的都像是读者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。
我这样指导学生：祥子视为生命的车被抢，此时此刻，祥子的内心是什么感受啊?愤怒，痛苦，难过，绝望，仇恨。为了更好地理解祥子的心情，现在假设祥子就是你，你就是祥子。把文中的“他”换成第一人称“我”，带着这种感情，先让大家自由朗读感受第二自然段，我下座位指导，再让两个学生分别读，特别注意后面的两个“凭什么”。
学情分析：学生换第一人称，反复朗读，声音高低变化，语速快慢有别，紧紧扣住祥子复杂的内心世界，尤其是后一个凭什么，加上捶打的动作，更有感染力。
师小结：朗读很到位，点评也非常精彩!看来，同学们都在尝试着走进祥子的内心。
四、角色表演走进祥子(钱被骗)
祥子立起来，脑筋跳起多高，攥上了拳头。
“动手没你的，我先告诉你，外边还有一大帮人呢!快着，拿钱!我看面子，你别不知好歹!”孙侦探的眼神非常难看了。
“我招谁惹谁了!”祥子带着哭音，说完又坐在床沿上。“你谁也没招，就是碰在点儿上了!人就是得胎里富，咱们都是底儿上的。什么也甭再说了!”孙侦探摇了摇头，似有无限的感慨，“得了，自当是我委屈了你，别再磨烦了!”
祥子又想了会儿，没办法。他的手哆嗦着，把闷葫芦罐儿从被子里掏了出来。
“我看看!”孙侦探笑了，一把将瓦罐接过来，往墙上一碰。
祥子看着那些钱洒在地上，心要裂开。
“就是这点?”
祥子没出声，只剩了哆嗦。
“算了吧!我不赶尽杀绝，朋友是朋友。你可也得知道，这些钱儿买一条命，便宜事儿!”
祥子还没出声，哆嗦着要往起裹被褥。
“那也别动!”
“这么冷的……”祥子的眼瞪得发了火。
“我告诉你别动，就别动!滚!”
祥子咽了口气，咬了咬嘴唇，推门走出来。
设计意图：表演法属于愉快教学的一种方法，可以引起学生的一定的态度情感体验，有助于学生理解文本，激发学习热情和阅读兴趣。
学情分析：两个学生先表演，同学评价。有人说孙侦探演得好，因为他演出了盛气凌人，仗势欺人、贪得无厌。有人说祥子演得好，他演出了愤怒隐忍绝望无奈。接下来采访祥子的表演者，你认为哪些地方演得不够到位，或者不好演出来的?祥子的台词比较少，只有两句话，主要通过动作和表情表现出来。比如洒在地上，心痛得要裂开，这里不好表现出来。教师引导，除了刚才说的，你认为还有哪些地方不太好演出来?生答，还有不出声，眼瞪得发火，咬了嘴唇，咽了口气等，这些地方不好演。
师小结：这就告诉我们，读书的时候要更关注什么?细节描写。对，关注细节描写，才能更深入理解人物复杂的情感。
(五)、视频欣赏猜结局(祥子和虎妞结婚的片段)
设计意图：初中生大多对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄的电影，可以为教学所用，恰当地播放一点视频，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。请同学们看视频，注意里面出现的人物，和他们的表情。猜，祥子接下来的生活会怎样呢?说出你的根据。
学情分析：读过的同学稍微剧透一下新娘的情况：虎妞，人和车厂刘四爷的的独生女。没读过的同学，有的猜祥子结婚生子，过上了好日子，因为他娶了富二代。有的猜，祥子成了车厂老板。也有人说，祥子和虎妞没有继承仁和车厂。因为台词上有，娘家婆家没来一个人人，结婚那天刘四爷一个人喝闷酒。还有人说，祥子的婚姻不幸福。因为虎妞看齐来很高兴，祥子的表情不开心，他不是真的喜欢虎妞。
(六)结尾：
师：看来，大家感受到了，祥子的生活将出现更多的波澜和变化。是的，一个人不可能演绎一波三折的人生，单单围绕着车，祥子遇到了宪兵和孙侦探，就已经对他的命运产生了这么大的影响。更何况现在，他遇到了在他生命中更重要的虎妞、刘四爷，还有更多的人，他们，又会对祥子的命运产生什么影响呢?
请大家齐读：钱财落空，起
钱财——落空
爱情——被迫
恨与不恨
爱与不爱
高大的身躯，任人摆布
祥子，还有多少无奈让我们叹息?
祥子，还有多少悲喜等我们翻阅?
让我们一起阅读，走进他的世界吧!
设计意图：让学生带着问题去阅读，带着思考去读阅，而不仅仅是看故事。因此，我们要引领学生去思考更深层次的背景和主题。最后的齐读，读出气势，烘托出课堂气氛，激发学生阅读自信心，言有尽而意无穷。
结束语：好，这堂课，我们就上到这里，下课!
4、祥子的悲剧，谁之过——《骆驼祥子》教学设计(人教版七年级下册)
深圳市宝安区新安中学彭莉琼
【教学设想】
《骆驼祥子》是老舍先生的长篇代表作之一，也是老舍自己最钟爱的作品，反映了二十世纪二十年代旧中国个体劳动者的悲惨命运。它是人教版八年级下册(部编版七年级下册)的必读课外名著。由于书中反映的生活距离学生较远，学生的读书热情普遍不太高，最终草草得出一个结论：旧社会不让好人有好的出路。
祥子这个好人的美好品质是怎样被毁灭的?祥子的堕落只能怪社会吗?初中阶段正值学生世界观、人生观确立的关键时期，对社会、人生等还缺乏理性的认知，需要找寻正确的参照或定位。因此，对祥子这一形象及其悲剧的理解和探究，就显得尤为重要。
为此，我再次安排学生集体重读《骆驼祥子》。为调动学生读书积极性，引导学生画人物关系图，设计微信。阅读过程中要求学生思考：祥子的悲剧，谁之过?祥子只能是堕落吗?
【教学目标】
1.学习名著的语言表述，形成学生自己个性化的理解和表达。
2.感受经典的魅力，培养学生的思辨意识，引导学生树立正确的价值观。【教学重点、难点】
1.分析祥子的形象，感悟人物形象的个体价值和社会意义。
2.探寻祥子的悲剧原因。
【前期活动】
1.从祥子的社会关系入手，引导学生画思维导图。
2.设计祥子的微信，内容涉及个人信息和聊天记录，进一步感知人物性格。
【课堂教学步骤】
一、回顾前期读书情况
二、分析祥子形象
三、问题探究
(1)祥子的悲剧，谁之过?
(2)祥子只能堕落吗?祥子的故事给你怎样的启迪?
四、祥子与《活着》中的福贵作简要比较，探讨“活着”的态度。
五、作业设计
(分三个层次)
第一层次：谈谈自己读完《骆驼祥子》后的收获。
第二层次：变换视角，写课本剧、采访稿、小传等。
1.写一篇采访稿：对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。
2.我的自传(祥子)
3.见证(以车子的身份，用第一人称写祥子的变化)
4.课本剧：可围绕祥子与虎妞、刘四爷与虎妞，分几幕展开，可以三个人合作写。
第三层次：写探究性小论文。
可围绕书中你感兴趣的人或物，查找资料，然后形成自己的观点，再在书中找出具体的内容佐证自己的观点，最好有自己的主标题，副标题。如果参考了别人的资料，务必注明资料出处及作者。
1.祥子的悲剧探究
2.祥子只能堕落吗(或“祥子可以这样”，可联系你曾经学过的文学作品中的人物，如老王、闰土、福贵等来作比较)
3.善大于恶的虎妞(恶大于善的虎妞)
4.谈谈《骆驼祥子》中的烟酒
5.祥子的噩梦——孙侦探
6.得非所爱：祥子与虎妞
7.爱而不得：祥子与小福子
8.比较祥子与高妈(书中人物比较)
9.比较福贵与祥子(与其他书中同类型的人物比较)
10.《骆驼祥子》中的景物描写探究
……
5、《骆驼祥子》导读教学设计(部编人教版七年级下册)
【作品解读】
《骆驼祥子》是老舍的长篇代表作，创作于1936年。1930年老舍从英国回来，面对满目疮胰的祖国，作品的格调开始变得沉重起来。
整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，艺术地概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。作者选择了祥子原来具有的善良朴实，热爱劳动的美好品质，愤怒地揭露和声讨把祥子逼进堕落深渊的黑暗社会，小说还有力地说明了在旧社会仅凭个人奋斗发家，只不过是一种幻想。反映了二十世纪二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。
【教学设计】
教学创意
一、通过“第一现场”新闻报导与采访的活动形式，活跃课堂气氛，贴近学生生活，引起学生对祥子命运的关注与思考。
二、通过问题的设置与引导，让学生三次静心阅读，感受文本的魅力。
三、在作业布置方面，导入整本书具体的阅读规划，并在活动安排中设置了制作目录卡片、观赏电影并于朋友圈发表影评、撰写研究性小论文等一系列创新活动。
教学重难点
1.三次精读文本并从中感受祥子人物形象及其命运变化;
2.结合背景，探索祥子命运变化的多方面原因;
3.通过名著阅读规划引导学生学会阅读;
教学方法
猜读法、提要法、合作交流法
教学课时
1课时
导读课型
读前导读
教学过程
活动一以“第一现场”新闻采访形式，通过阅读、访谈，填写户籍信息卡，初识祥子。
记者：经过多日调查，发现农民工祥子的个人信息严重缺失。此外，我们需要对祥子的能力进行评估，看其有无可能实现最终梦想。
请同学们翻开《骆驼祥子》第一节(1-10页),静心阅读(时间：6分钟)，思考并完成：
1.祥子的户籍信息卡;
2.刚到北平时，祥子是一个怎样的人?
(学生填写户籍信息卡，并接受采访。)
(活动目的：1.巧设情境，通过“第一现场”新闻报导与采访的活动形式，活跃课堂气氛，贴近生活，激发阅读兴趣。2.指导学生填写户籍信息卡，并关注与思考祥子的命运。)
活动二“第一现场”栏目组再次回访，进行跟踪报道。
请同学们翻开《骆驼祥子》第23节(207-215页)，阅读并思考以下问题。
记者：祥子梦想是否已经实现?他现在成为了一个怎样的人?
学生仔细阅读文本，回答问题。
注明：此环节角色变换，学生成为记者，由学生采访学生。
(活动目的：1.通过问题的设置与引导，让学生静心阅读，进行思考，回答问题。2.通过角色变化，激发学生的积极性。)
活动三深圳市“第一现场”栏目的报道总结。
记者：梦想破灭!祥子从一个“五好”青年几经辗转沦为社会混混，原因是什么?
请大家快速阅读《骆驼祥子》导读1-4页、知识链接1-4页，寻找答案。
注明：此环节仍为角色变换，学生成为记者，由学生采访学生。
(活动目的：1.跳读名著，筛选信息，探究祥子几经辗转，最终沦为社会混混的根本原因，引起学生对人性道德和不合理社会制度的思考。2.通过角色变化，激发学生的积极性。)
阅读规划(附表)
教师小结
本节课我们通过“第一现场”记者报道的形式，看到了一个由积极向上、勤劳、有梦想沦落为一个好占便宜、麻木、自甘堕落的祥子，发人深省。但小说的精彩不仅仅局限于此，你想知道为什么祥子叫“骆驼祥子”吗?你想知道祥子的爱情与婚姻吗?你想知道祥子的命运吗?你还想知道小说里其他人物的故事吗?请你阅读《骆驼祥子》吧!
6、《骆驼祥子》圈点与批注式教学设计(部编人教版七年级下册)
斗门区斗门镇赤坎初级中学梁惠娜
教学设想：
人教版新编教材对“名著导读”有了新的定位，注重“激发兴趣”、“一书一法”(授之以渔，教阅读方法)，怎样激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣?用“名家点评”可以让学生对老舍及其代表作《骆驼祥子》产生好感，这是激趣的第一步;用“影视片段”，可以让学生更直观地认识主人公祥子，产生一睹为快的欲望，这是激趣的第二步;接着在课堂上，我选择《骆驼祥子》开头和结尾的有关文段，让学生阅读，在其感知祥子的人格变化的基础上，设置悬念：“祥子的人格为什么发生这么大的变化?他是如何走上这条毁灭之路?在这条路上，祥子又遇上哪些对他影响很大的人?”，以此激发学生欲罢不能的阅读兴趣，这是激趣的第三步。
教学生运用“圈点与批注”法阅读《骆驼祥子》是这节课的重头戏。据我了解，学生在小学阶段已经接触过此阅读方法，但只是流于形式，为了批注而批注，没有章法，很多同学只是简单记录自己的阅读感受。为了让学生有章可循，我打算给他们介绍并示范批注的四种方式(赏析式批注、评价式批注、质疑式批注、想象式批注)。估计学生对“赏析式批注”和“评价式批注”的运用能轻易驾驭，需要重点示范的是“质疑式批注”和“想象式批注”，为了站在学情上把握课堂，我想我应该在课前让学生根据已有的“圈点批注”经验，试读几个文段，用“预习反馈”作为课堂的起点，并据此确定“批注示范”的重点和难点。
“指导课”是我区名著阅读“三课一练”的第一课，第二课是“名著汇报课”。指导课的“课后阅读任务”是连接两个课的纽带，我除了布置学生课后运用“圈点与批注”法继续阅读《骆驼祥子》外，还给他们布置了“阅读实践月度任务”，以此来跟踪学生的阅读步伐，指导学生选择汇报专题，做好汇报课的准备。
教学目标：
1.利用名家点评、影视资料、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。
2.让学生初步了解主人公的一些经历和人性的转变。
3.让学生学会运用“圈点与批注”的方法阅读名著。
教学重点与难点：“圈点与批注”法的示范与演练。
课时安排：一课时
教学过程与步骤：
活动一：激发兴趣，关注祥子
1.名家点评激趣
洋车夫、老妈子、便衣警探、车厂老板、妓女、摆小摊的，……在老舍的笔下，他们都有了生命，有了灵魂，并且活色生香!俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。
——司马长风(现代作家)2.电影激趣播放“祥子丢车牵走骆驼”的视频片段，让学生猜猜视频中的人物和事件，导入题目关于“骆
驼祥子”的绰号。
活动二：抢读名著，走近祥子
给学生3—5分钟时间随意翻书，读后让学生交流从书中发现了关于祥子的什么信息?
活动三：圈点批注，了解祥子
(一)方法介绍：第一步：圈点勾画
用自己设定的圈点和批注的符号，在阅读时勾划文章的重点、难点、疑点、或者是自己深有体会之处。第二步：写批注
批注可以从作品的内容(字、词、句、段)、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想和想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。
(二)学生小试牛刀(考虑到课堂时间有限，此环节已提早布置给学生预习，课堂上将进行预习反馈。)
1.请学生根据自己已有的经验阅读下面的文段，并选择最有感触的两、三处作圈点与批注：
他决定去拉车，就拉车去了。赁了辆破车，他先练练腿。第一天没拉着什么钱。第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受..着，不管是怎样的疼痛。他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。非过了这一关，他不能放胆的去跑。他换了新车，从一换车那天，他就打听明白了，像他赁的那辆车——弓子软，铜活地道，雨布大帘，双灯，细脖大铜喇叭——值一百出头;若是漆工与铜活含糊一点呢，一百元便可以打住。大概地说吧，他只要有一百块钱，就能弄一辆车。猛然一想，一天要是能剩一角的话，一百元就是一千天，一千天!把一千天堆到一块，他几乎算不过来这该有多么远。但是，祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车!第一步他想好了，去拉包车。遇上交际多，饭局多的主儿，平均一月有上十来个饭局，就可以白落两三块的车饭钱。加上每月再省出个块儿八角的，也许是三块五块的，一年就能剩五六十块!这样，希望就近便多多了。他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可!第二大组阅读文段：
他自己，自从到城里来，又长高了一寸多。他自己觉出来，仿佛还得往高里长呢。不错，他的皮肤与模样都更硬棒与固定了一些，而且上唇上已有了小小的胡子;可是他以为还应该再长高一些。当他走到个小屋门或街门而必须大低头才能进去的时候，他虽不说什么，可是心中暗自喜欢，因为他已经是这么高大，而觉得还正在发长，他似乎既是个成人，又是个孩子，非常有趣。
这么大的人，拉上那么美的车，自己的车，弓子软得颤悠颤悠的，连车把都微微的动弹;车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响;跑得不快怎能对得起自己呢?怎能对得起那辆车呢?这一点不是虚荣心，而似乎是一种责任，非快跑，飞跑，不足以充分发挥自己的力量与车的优美。那辆车也真是可爱，拉过了半年以来，仿佛处处都有了直觉与感情，祥子的一扭腰、一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应合着，给祥子以最顺心的帮助，他与它之间没有一点隔膜别扭的地方。感到遇上平地人少的地方，祥子可以用一只手拢着把，微微轻响的皮轮像阵利飕的小风似的催着他跑，飞快而平稳。拉到了地点，祥子的衣裤都拧得出汗来，哗哗的，像刚从水盆里捞出来的。他感到疲乏，可是很痛快的，值得骄傲的，一种疲乏，如同骑着名马跑了几十里那样。
2.学生展示、分享，师生互评。
3.教师小结：
批注的方式有以下几种：
赏析式批注：从关键词、修辞手法、细节描写等方面进行赏析
评价式批注：对书中人物、事件、写作手法、结构、等进行评价。想象式批注：就文章内容所展开丰富的想象。质疑式批注：针对阅读内容提出问题。
(三)教师示范(根据学情，对学生还不掌握的批注方式进行示范。)
句子1：第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受着，不管是怎样的疼痛。他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。赏析式批注：把祥子的腿比喻为“两条瓠子”，可见他的腿真肿的厉害，他的身体还没适拉车的艰辛。“忍受”、“不可避免”等词语看出祥子坚忍、吃苦耐劳的品质。句子2：祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车!
评价式批注：虽然“买车”的愿望距离祥子很遥远，但他却有“不达目标不罢休”的干劲和勇气。
句子3：他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可!
质疑式批注：一年半后，祥子能达成所愿买到车吗?如果祥子没法拥有自己的车，他的命运又该如何呢?
句子4：车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响;跑得不快怎能对得起自己呢?怎能对得起那辆车呢?
想象式批注：我想祥子对他的新车一定爱不释手，他每天起床定会把车擦个透亮。拉着自己的车上街，祥子定是大步流星、昂头挺胸，逢人就说，“嗨!这是我刚买的车，你看怎么样?”教师引导学生总结文段中的祥子形象：
“通过对上面文段的阅读，你觉得祥子是个怎样的车夫?能用几个关键词概括吗?”明确：健壮老实、拥有梦想、吃苦耐劳(板书)
环节过渡：这样一个健壮、有追求、能吃苦的车夫，估计祥子的前途不可限量啊!他也许凭自己的努力成为像刘四爷这样车厂老板，有一个幸福美满的家庭，可结局真的如我们想象的那样吗?请大家继续运用“圈点与批注”法分组阅读下面两个文段：
(四)学生演练
1.学生分组阅读下列文段，运用老师总结的批注方式，进行圈点与批注。第一大组阅读文段：
一直坐到太阳平西，湖上的蒲苇与柳树都挂上些金红的光闪，祥子才立起来，顺着城根往西走。骗钱，他已作惯;出卖人命，这是头一遭。何况他听阮明所说的还十分有理呢!城根的空旷，与城墙的高峻，教他越走越怕。偶尔看见垃圾堆上有几个老鸦，他都想绕着走开，恐怕惊起它们，给他几声不祥的啼叫。走到了西城根，他加紧了脚步，一条偷吃了东西的狗似的，他溜出了西直门。晚上能有人陪伴着他，使他麻醉，使他不怕，是理想前去处;白房子是这样的理想地方。
入了秋，祥子的病已不允许他再拉车，祥子的信用已丧失得赁不出车来。他作了小店的照顾主儿。夜间，有两个铜板，便可以在店中躺下。白天，他去作些只能使他喝碗粥的劳作。他不能在街上去乞讨，那么大的个子，没有人肯对他发善心。他不会在身上作些彩，去到庙会上乞钱，因为没受过传授，不晓得怎么把他身上的疮化装成动人的不幸。作贼，他也没那套本事，贼人也有团体与门路啊。只有他自己会给自己挣饭吃，没有任何别的依赖与援助。他为自己努力，也为自己完成了死亡。他等着吸那最后的一口气，他是个还有口气的死鬼，个人主义是他的灵魂。这个灵魂将随着他的身体一齐烂化在泥土中。
第二大组阅读文段：
祥子的生活多半仗着这种残存的仪式与规矩。有结婚的，他替人家打着旗伞;有出殡的，他替人家举着花圈挽联;他不喜，也不哭，他只为那十几个铜子，陪着人家游街。穿上杠房或喜轿铺所预备的绿衣或蓝袍，戴上那不合适的黑帽，他暂时能把一身的破布遮住，稍微体面一些。遇上那大户人家办事，教一干人等都剃头穿靴子，他便有了机会使头上脚下都干净利落一回。脏病使他迈不开步，正好举着面旗，或两条挽联，在马路边上缓缓的蹭。
可是，连作这点事，他也不算个好手。他的黄金时代已经过去了，既没从洋车上成家立业，什么事都随着他的希望变成了“那么回事”。他那么大的个子，偏争着去打一面飞虎旗，或一对短窄的挽联;那较重的红伞与肃静牌等等，他都不肯去动。和个老人，小孩，甚于至妇女，他也会去争竞。他不肯吃一点亏。
打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走;大家已走，他也许多站一会儿;他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子!我说你呢，骆驼!你他妈的看齐!”他似乎还没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。
2.学生拍照、上传、上台展示分享自己的批注成果。教师再次引导学生总结文段中的祥子形象：
“这两个文段选自名著最后面的内容，此时的祥子已变成一个怎样的人?”明确：堕落自私、麻木不仁、得过且过
活动四：带上疑问，再读祥子
“看着祥子的变化，你有什么疑问吗?祥子是怎么走上毁灭之路的呢?在这条路上他会遇到哪些对他影响极大的人物?请大家带上疑问，课后运用“圈点与批注”法，利用三周时间再读老舍的《骆驼祥子》”。阅读实践月度任务：
A.每天利用课前5分钟进行随机抽检，点到名的同学要按要求介绍规定章节的相关内容。B.组长定期组织组员交流最感兴趣(或印象深刻)的章节
C.组长定期收集组员在阅读过程中遇到的疑难，组织小组探究、交流。
D通读全书后，成立阅读小组，讨论、选择阅读的专题，围绕专题进行研读，完成读书卡片、手抄报的制作任务。附参考专题：
专题一：给祥子写小传
专题二：探寻悲剧的原因
专题三：话说“洋车夫”
专题四：品析“京味儿”附手抄报制作要求：
内容多样，切合主题;字体规范，版面整洁;插图合理，构思新颖。
7、《天下第一楼(节选)》名师教学设计(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。
2.分析人物形象，理解人物内心。
3.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台词。
4.了解故事背景，深入理解主题。
教学重难点
1.分析人物形象，理解人物内心。
2.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台词。
课时安排一课时
教学过程设计
一、导入新课
同学们，如果我们想创办文明班级，但是，今天有人惹是生非，明天有人打架闹事，后天又有人考试作弊，那么，我们还能打造文明班级吗?(不能)
这里说明了一个道理，即当一个集体想要有所成就时，要是处处有人拉后腿，便奠定了这个集体的失败。今天，我们将走进“福聚德”更加深刻地感受该道理，请同学们翻开课文《天下第一楼》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，把握文章背景
作者简介：何冀平(1951-)，中国剧作家。中央戏剧学院戏剧文学系毕业，毕业后从事专职戏剧创作，曾任北京人民艺术剧院编剧。1988年，何冀平创作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次仅次于《茶馆》，被誉为当代现实主义经典。
背景资料：名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传业至民国初年，老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推荐他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业来，以泄人间不平。面对势如垒卵的“福聚德”，他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘，更靠技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。光阴荏苒，十年一晃而过，“福聚德”名噪京华。然而，事违人愿，就在福聚德发展正盛时，却又遭到了东家、官府等内外逼压，最终走向没落。
目标导学二：梳理主要情节，把握戏剧冲突
1.快速阅读全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括情节。
情节一：唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。
情节二：克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。
情节三：卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。
情节四：罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。
情节五：唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。
2.上述情节也正是本文的戏剧冲突，说说本文戏剧冲突是围绕什么展开的。
明确：本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。
3.文章中哪句话最能概括上述情节?结合课文内容，说说你对福聚德的衰落原因的认识。
明确：修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对上述情节最好的概括。从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器。种种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。
目标导学三：把握文本语言特征，理解含义深刻语句
1.本文语言十分具有方言特色，甚至有些方言运用比较低俗，你如何看待这个问题?请结合文章做简要分析。
明确：如王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气”，一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如卢孟实骂小伙计时说“瞎话!”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。首先，作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，话剧所表现的是真实，“福聚德”绝不是一个雅文化的聚集地，文中的语言正是当地真实的语言，还原场景语言最真实的特征，而也正是以方言表现其真实性，才将话剧中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。
【教学提示】
话剧要通过人物性格反映社会生活，因此，话剧中的对话是经过提炼加工的口语，必须具有个性化，自然，精练，富有表现力，通俗易懂，能为群众所接受。教师宜引导学生关注话剧的这一语言特征。
2.文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。
(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?
分析：“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地赔着笑脸。
(2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。
分析：卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。
目标导学四：分析人物形象
本文人物出场极多，但是许多人都给了我们十分鲜明的印象，这得益于作者对人物的个性化刻画，请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。
【卢孟实形象】
分析：卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。卢孟实一经出场，便不屑于与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事情安排得妥帖，这就说明卢孟实是个精明能干的人。训斥伙计，赏成顺，让成顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们的自尊。而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。不过，从他对待罗大头过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要赔着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。
总结：务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。
【罗大头形象】
分析：罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一，但是他固执，不变通，如强调不到七十不传徒弟;自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄就要撂杆子走人;脾气也十分火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。
总结：恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。
【其他人物形象】
常贵：同情他人，老实厚道。
福子：仗势欺人，谄媚姿态。
唐茂盛：势利。
【教学提示】
教师可结合课本“思考探究”第四题对此进行研究，引导学生关注话剧人物形象。
目标导学五：拓展延伸
1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。
2.组织话剧表演活动。
三、板书设计
“福聚德”的衰落唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。
克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。
卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。
罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。
唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵
8、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)
梅江区嘉应中学幸青
一、新课导入
师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。
现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。
生：上台表演(鼓掌)
师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。
生：鼓掌。
二、初读感知
师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。
生：齐读诗文。
师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)
师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。
布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者
生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。
师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。
生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词
师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。
生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。
三、品读赏析
师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。
幻灯出示
设疑引思(学生讨论并解决问题)：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?
2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。
生：展开讨论
师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。
生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?
生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?
生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。
师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。
师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?
生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?
生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。
第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。
师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。
生：踊跃回答。
师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：
近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。
2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。
语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。
师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。
看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。
师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花
生：齐读：闲敲棋子落灯花
师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。
质疑探究(学生提出问题)
生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?
师：①谁来说说黄梅时节的意思?
生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。
师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：
李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。
生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
生：我知道要注意节奏，情感这两方面。
师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。
生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。
生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。
生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。
师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。
师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。
四、诵读巩固
师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。
生：个别读评价再齐读。
师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。
生：展示并评价。
师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。
师示范吟唱，并让生评价。
师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。
生：展示。(鼓掌)
五、小结，作业：
师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
布置课后作业：写读后感。
《约客》教学设计
梅江区嘉应中学幸青
教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情
能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处
情感目标 热爱我国优秀的传统文化
教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗
教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟
计划课时 1课时
教学过程
课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标
一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，
大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。
请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。
创设情境
二、初读感知 指导学生朗读，范读课文
1.个人朗读
2.听读古诗
3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)
初步感知疏通全诗
三、品读赏析
设疑：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。
2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
三、品读赏析
1、课前布置学生提问题。
2、引导学生课堂提问。
3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：
1、“黄梅时节”的意思?
2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生
四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。
教师范读
学生朗读
再次体会本诗的意境及作者心境
五、小结、
本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
9、紫藤萝瀑布（第二课时）教学设计(部编人教版七年级下册)
一、导入
同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。
二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。
1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”
通感，使语言更加清新、活泼、灵动。
三、品味情感
1、文章除了第2-6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布?
7-9，紫藤萝瀑布流经之外就是作者走过的心路。
2、作者为什么焦虑和痛苦?从文中找出相关的语句?
文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”
3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦?
美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
5、紫藤萝的重生说明了什么?
紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么?
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”
意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
四、把握文章的主旨
说说本文采用了什么写法?表现了怎样的主题?
本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。
10、七（下）第一单元写作《写出人物精神》优秀教学设计(部编版七年级下册)
一、课程标准相关要求
现代文写作是初中语文教学中重要的组成部分，人教版初中语文每单元由四个阅读和一个作文组成。新课标提出，写作是运用语言文字进行表达好交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。本单元目标要求学生了解杰出人物的辉煌成就，把握课文的思想内涵，唤起我们对理想的憧憬与追求。
二、教材分析
本单元涉及的课文主要内容为唤起学生对历史星空中杰出人物的认识，了解他们的成就和胸襟，把握课文的思想内涵。在学习的过程中学习精读的方法注意把握全篇的关键语句和段落，揣摩并品味深层含义，通过对文中细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能够将之运用到写作实践中。
本课《写出人物的精神》是一堂作文课，新课标指出写作是学生巩固语文知识、迁移能力的重要要阵地，在教学中要重视写作教学与阅读教学的有机结合，也就是引导学生将课文中学到的知识及方法，在写作中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
本堂课的主要内容是了解写人的常见方法，学习运用多种写作手法，写出人物的精神。
本课的重点：学习通过细节表现人物形象的方法
本课的难点：用恰当的方式反映人物个性与精神
三、学情分析
在七年级上学期的学习中，我们开展过以“写出人物的特点”为主题的作文课，了解了描写人物的常见方法，如外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，但是同学们在写人的作文实践中，或许能穷形尽相，尽显人物之形，但还不能够尽显人物的神韵。那么，要怎样才能写出人物的精神呢?
学生通过《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》和《回忆鲁迅先生》等文章的学习，已了解本单元旨在感受伟人的非凡气质，唤醒了我们对理想的憧憬与追求，同时也掌握了一些写人的方法，比如用典型的细节来表现人物的精神风貌，借用一些写作手法来加以突出人物的品质等。写作的方法总结出来之后，更重要的是如何将之运用到写作实践中去。
学习目标
1、学习通过细节表现人物形象的方法
2、用恰当的方式反映人物个性与精神
评价任务
新课标提出，写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。关于写作的评价，应该分阶段评价，一是写作材料准备过程的评价，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料;二是对学生作文的评价，可以学生自改或互改，取长补短，共同提高写作水平;三是对作文修改的评价，关注学生修改作文的态度、过程和方法，并进一步以展示、分享交流等方式呈现评价的结果。
本堂课主要以同学之间互评为主，旨在发现问题，解决问题，一起提高写作水平。
教学准备
教师PPT课件学生课前习作(以“写人”为主题)
教学过程(预设)
学习环节 学习目标 学习评价 学习活动 设计意图
环节一
导入新课 进入新课学习 关注学生是否进入课堂中 看课件，出示一对双胞胎的照片，请同学找不同(师：世界上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的人，都是独一无二的，都有其独特之处。)让学生进入课堂
环节二
发现问题 总结作文中的常见问题 检查学生是否参与活动 学生互评课前习作，发现问题，小组总结，如：1、写人时无法做到用简洁的语言突出人物的特点，使人物形象生动具体;2、写人时语言过于空洞，不会用典型的事例，从细节去体现人物的性格，等等……
让学生发现自己日常写作中的一些问题
环节三
解决问题 寻找写人的有效方法 关注学生是否积极思考 小组讨论，针对问题提出相应的解决措施，可以本单元前面三课为例子，也可以用同学的习作为案例进行分析，如：1、抓住典型细节来表现人物的精神风貌;2、借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等;3、还可以借助一些抒情、议论的句子，可以适当运用修辞手法等，使语言更加生动传神，更能体现人物的精神。 用恰当的方式反映人物的个性和精神
环节四
课堂练习 学会用细节表现人物形象
关注学生是否在认真写 先写一写某位同学给你留下的第一印象，再请同学评价
环节五
写作实践 检测本课所学 关注学生是否将本课所学运用到写作实践中 生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我_____》为题，写一篇作文，不少于500字。 将本课所学得相关知识运用到写作实践中去
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