《廉颇蔺相如列传》公开课教学设计(人教版高一必修四)

1、《廉颇蔺相如列传》公开课教学设计(人教版高一必修四)

　　六盘山高级中学杨阳

　　【教学目标】

　　1、掌握作家作品等文学常识，积累文言特殊现象。

　　2、通过掌握塑造人物形象的方法，总结廉蔺二人人物形象及性格特点。

　　3、学习廉蔺二人智勇忠义的精神品质及其顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重难点】

　　1、学习塑造人物形象的方法。

　　2、总结廉蔺二人的形象性格特点。

　　【教学方法】

　　启发引导、自主探究

　　【教学过程】

　　一、导入

　　战国后期，七雄中最强大的秦国实行“远交近攻”的战略方针力图吞并六国，而其东北方的赵国实力尚可，秦一时难以拿下。于是，强秦便采用讹诈、军事要挟等各种手段来掠夺赵的土地和财富。今天我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》，看看赵国文武二臣是如何保全国家并与强秦做抗争的。

　　二、自读检测

　　课前大家已自读课文做了预习，现在我们通过几个小练习来检测大家对本文文言特殊现象及相关文学常识的掌握情况。

　　1、下列各句全有通假字的一组是()

　　①臣知欺大王之罪当诛

　　②秦自缪公以来二十余君

　　③召有司案图

　　④唯大王与群臣孰计议之

　　⑤卒廷见相如

　　A、①②④B、①②③

　　C、②③④D、①②⑤

　　2、下列各句中加下划线的词不是古今异义的一项是(A)

　　A、臣窃以为其人勇士

　　B、璧有瑕，请指示王

　　C、未尝有坚明约束者也

　　D、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也

　　3、下列句子中加下划线的词的解释，错误的一项是(B)

　　A、左右欲引相如去引：拉

　　B、臣请就汤镬就：于是

　　C、不如因而厚遇之遇：招待款待

　　D、秦贪，负其强负：倚仗凭借

　　4、下列没有词类活用的一项是(D)

　　A、且庸人尚羞之

　　B、而相如廷叱之

　　C、左右欲刃相如

　　D、大王见臣列观

　　5、下列各句句式与例句相同的一项是(B)

　　例句：以勇气闻于诸侯

　　A、和氏璧，天下共传宝也

　　B、拜送书于庭

　　C、臣诚恐见欺于王而负赵

　　D、求人可使报秦者

　　6、下列文学常识，正确的一项是(D)

　　A、《史记》的作者是西汉的司马迁，他是伟大的史学家、文学家和军事家。

　　B、《史记》的体例分本纪、世家、列传、书、表五种，其中“世家”用以记述帝王将相的事迹，如《陈涉世家》。

　　C、“二十四史”是指从《史记》到《明史》的二十四部纪传体通史，《汉书》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》都属于“二十四史”。

　　D、鲁迅曾赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　三、重点探究

　　的确，《史记》不仅是史学巨著，它还具有极高的文学价值。我们不仅要学习文中彪炳史册、熠熠生辉的人物形象，还要学习作者高超的塑造人物形象的方法。

　　1、请同学们回顾所学课文，想想有哪些塑造人物形象的方法?

　　预设：

　　★正面描写+侧面描写(正面描写如语言、动作、肖像、心理等，侧面描写如别人的评价，对比反衬等)《红楼梦》贾宝玉正面描写有肖像描写，摔玉的行动语言描写，侧面描写有王夫人、贾敏及两首《西江月》对他的评价。

　　★把人物放在具体典型的事件中。(人物性格必须在特定的事件中才能凸显出来)如传记作品，要选取人物一生中最光辉、最凸显精神品质的事情，本文写了哪几件典型的事情呢?完璧归赵、渑池之会、将相和

　　★多个事件的处理必须有详有略。

　　★细节描写。如《林黛玉进贾府》面对“问书”就做了不同的回答，步步留心，处处在意。

　　★个性化的语言。

　　★在矛盾冲突中塑造人物形象。如课文节选《雷雨》中有周朴园和鲁侍萍的情感矛盾，有封建资产阶级和鲁大海代表的无产阶级的阶级斗争的矛盾。

　　2、四人小组合作，结合课文内容运用以上各种方法，讨论作者在哪里用了什么方法刻画出了哪个人物怎样的形象及性格特点?每人至少说出一处。

　　补充：也可以看看文中还有没有咱们没归纳到的塑造人物形象的方法?一并找出进行说明。

　　▲正面描写+侧面描写(正面描写如语言、动作、肖像、心理等，侧面描写如别人的评价，对比反衬等)

　　▲把人物放在具体典型的事件中。

　　▲多个事件的处理必须有详有略。对能表现人物性格的事件，不惜花费笔墨详细描写，对无关紧要的细枝末节可以一笔带过。如渑池之会上的斗争，秦王以鼓瑟辱赵，蔺相如英勇果敢不畏强暴，前进缶跪请秦王，以颈血溅秦王威胁秦王击缶，秦王由不许—不肯—不怿—击缶最终溃败。而以城为寿的事因不能鲜明表现人物形象便一笔带过。

　　▲细节描写。见课后题。

　　▲个性化的语言。相如在秦廷上说的话并非全部是叱骂，有时谦恭有礼(璧有瑕，请指示王)，有时直言雄辩(今臣至大王见臣列观，礼节甚倨，得璧传之美人以戏弄臣)，有时有理有据的分析(臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎)，有时咄咄逼人地斥责(秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也)。

　　▲在矛盾冲突中塑造人物形象。秦恃强骗璧，赵处境危急，秦赵之间的矛盾激化使蔺相如表现出他的大智大勇不辱使命，秦赵矛盾缓和的同时相如地位提高，位在廉颇之右，廉蔺矛盾激化，而蔺相如的忍辱退让又表现了他的宽以待人。

　　▲对比手法刻画人物。蔺相如对敌人和对廉颇态度的对比，廉颇对蔺相如前后态度的对比，蔺相如的大智大勇和秦王色厉内荏的对比等，使人物形象更加鲜明。

　　四、小结

　　本文通过完璧归赵、渑池之会、将相和三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局的精神品质以及廉颇胸怀坦荡、勇于改过的可贵精神。他们身上智勇忠义的精神值得我们学习。

　　五、板书设计

　　完璧归赵正面描写、侧面描写

　　渑池之会智勇忠义语言、典型事件、矛盾冲突

　　将相和细节描写……

　　六、作业

　　课后练笔：就廉颇、蔺相如将相二人，自选角度写一篇不少于400字的评论性文字。

　　补：让我们再次走进文本，感悟作品，自由诵读17—21自然段。

2、《廉颇蔺相如列传》教学设计(人教版高二必修四)

　　【教学目标】

　　知识与能力：1.积累文言文语言(虚词、实词)知识，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。古今异义词：指示，约束;名词活用动词：刃、衣、舍、前等;使动用法：完、急、破、归等;虚词：以、之;被动句和判断句等，并熟练掌握文言句式;2.了解司马迁和《史记》的有关常识，感知司马迁史传散文的特点。

　　过程与方法：1.引导学生学会阅读史传文学，理解字词句的意义和用法，培养阅读文言文的语感;2.通过认真阅读体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法，3.通过文本研习，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

　　情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

　　【教学重、难点】1.文言词汇和特殊句式;2.史传文学的笔法和语言艺术;3.文言常用词的积累，培养阅读文言文的语感;4.课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动提示化合物性格的表现手法。

　　【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑。

　　【课时安排】四课时

　　第一课时

　　一.导入课文

　　他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

　　二.背景介绍

　　(一)合纵连横

　　战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”。战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略。

　　战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。

　　战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　(二)廉颇简介

　　生卒年不详，战国时期赵国杰出的军事将领。主要活动在赵惠文王(前298—前266)、赵孝成王(前266—前245)、赵悼襄王(前245—前236年)时期。

　　赵惠文王初，东方六国以齐最为强盛，齐与秦各为东西方强国。秦围欲东出扩大势力，赵国当其冲要。为扫除障碍，秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡败秦军，迫使秦改变策略，实行合纵，于惠文王五十四年(前258年)在中阳(今山西中阳县西)与赵相会讲和。以联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国，大败齐军。其中，廉颇于惠文王十六年(前283年)带赵军伐齐，长驱深入齐境，攻取阳晋(今山东郸城县西，本为卫国领地，后属齐)，威旗诸侯，而赵国也随之越居六国之首。廉颇班师回朝，拜为上卿(上卿为当时最高级的文官，相当于后来的宰相)，秦国虎视赵国而不放贸然进攻，正是慑于廉颇的威力。此后，廉颇率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。

　　赵惠文王二十年(前278年)，廉颇向东攻打齐国，破其一军。赵惠文王二十年二(前276年)，再次伐齐，攻陷九城。次年廉颇攻魏，陷防陵(今河南安阳南二十里)，安阳城(今河南安阳县西南四十三里)。正是由于廉、蔺交和，使得赵国内部团结一致，尽心报国，使赵国一度强盛，成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障，秦国以后10年间末敢攻赵。

　　公元前266年，赵惠文王卒，孝成王立。这时，秦国采取应侯范睢“远交近攻”的谋略，一边跟齐国、楚国交好，一边攻打临近的小国。周赧王五十五年(前260年)，秦国进攻韩地上党。上党的韩国守军孤立无援，太守冯亭便将上党献给了赵国。于是，秦赵之间围绕着争夺上党地区发生了战争。这时，名将赵奢已死，蔺相如病重，执掌军事事务的只有廉颇。于是，赵孝成王命廉颇统帅20万赵军阻秦军于长平(今山西高平县西北)。当时，秦军已南取野王(今河南沁阳)，北略上党(今山西中部地区)，切断了长平南北联系，士气正盛，而赵军长途跋涉而至，不仅兵力处于劣势，态势上也处于被动不利的地位。面对这一情况，廉颇正确地采取了筑垒固守，疲惫敌军，相机攻敌的作战方针。他命令赵军凭借山险，筑起森严壁垒。尽管秦军数次挑战，廉颇总是严束部众，坚壁不出。同时，他把上党地区的民众集中起来，一面从事战场运输，一面投入筑垒抗秦的工作。赵军森严壁垒，秦军求战不得，无计可施，锐气渐失。廉颇用兵持重，固垒坚守三年，意在挫败秦军速胜之谋。秦国看速胜不行，便使反问计，让赵王相信，秦国最担心、最害怕的是用赵括替代廉颇。赵王求胜心切，终于中了反间计，认为廉颇怯战，强行罢廉颇职，用赵括为将。虽然蔺相如力谏，指出只知纸上谈兵的赵括不适合担此重任，但赵王不听，任用赵括为将军。赵括代替了廉颇的职务后，完全改变了廉颇制定的战略部署，撤换了许多军官。秦国见使用赵括为将，便暗中启用武安君白起率兵攻赵。大败赵括军于长平，射杀赵括，坑赵兵四十余万。赵长平之战，赵国损失四十五万人。

　　长平之战后，秦国趁势包围赵都邯郸(参见邯郸之战)，持续一年多，幸有魏公子信陵君窃取兵符相救得以不灭，但国力已大减。燕以赵大伤于长平，以丞相栗腹为将，针对赵国“壮者尽于长平，其孤未壮”的状况，于秦昭襄王五十六年(前251年)举兵攻赵。赵使廉颇为将，指挥了著名的鄗代之战。他将全军分为两路，一路由乐乘率领直趋代地，抗击西路燕军，一路亲自率领，迎战燕军主力于鄗城(今河北柏乡县北)。廉颇指挥为保卫乡土而同仇敌忾的赵军，采取集中兵力打敌正面的战法，首战告捷，挫敌兵锋，打掉了燕军的嚣张气焰。接着，他率领赵军大败燕军主力，阵斩栗腹。燕军主帅被斩，惊慌溃退。廉颇抓住燕军败退之机，立命赵军乘胜追击，长驱500里，于前250年进围燕国都城蓟(今北京市)。燕王喜眼看燕国危在旦夕，只好答应赵国提出的割让5城等全部要求，向赵国求和。廉颇因功封信平君，为相国。廉颇任相国前后约六七年，多次击退入侵敌军，并伺机出击。前245年，带兵攻取了魏地笼阳(今河南内黄县西北)，说明赵国国力又有恢复。

　　秦始皇二年(前245年)，赵孝成王卒，其子赵悼襄王继位。襄王听信了奸臣郭开的谗言，解除了廉颇的军职，派乐乘代替廉颇。廉颇因受排挤而发怒，攻打乐乘，乐乘逃走。廉颇于是离赵投奔魏国大梁(今河南省开封市)。廉颇去大梁住了很久，魏王虽然收留了他，却并不信任和重用他。赵国因为多次被秦军围困，赵王想再任用廉颇，廉颇也想再被赵国任用。赵王派遣使者宦官唐玖去带着一副名贵的盔甲和四匹快马到大梁去慰问廉颇，看廉颇还是否可用。廉颇的仇人郭开却唯恐廉颇再得势，暗中给了唐玖很多金钱，让他说廉颇的坏话。赵国使者见到廉颇以后，廉颇在他面前一顿饭吃了一斗米，十斤肉，还披甲上马，表示自己还可有用。但使者回来向赵王报告说：“廉将军虽然老了，但饭量还很好，可是和我坐在一起，不多时就拉了三次屎。”赵王认为廉颇老了，就没任用他，廉颇也就没再得到为国报效的机会。

　　楚国听说廉颇在魏国，就暗中派人迎接他入楚。廉颇担任楚将后，没有建立什么功劳。他说：“我思用赵人”(《史记•廉颇蔺相如列传》)流露出对祖国乡亲的眷恋之情。但赵国终究未能重新启用他，致使这位为赵国做出过重大贡献的一代名将，抑郁不乐，最终死在楚国的寿春(今安徽省寿县)。十几年后，赵国被秦国灭亡。

　　廉颇的陵墓在今安徽省寿县城北7公里的八公山之放牛山西南坡上，墓面西，周长300米，西临淮河，南北东三面环山，一代风流领山川之胜，英风浩气激荡千秋。他的一生，正如司马光所言：“廉颇一身用与不用，实为赵国存亡所系。此真可以为后代用人殷鉴矣。”

　　(三)和氏璧传奇

　　1.和氏璧的来历

　　楚人和氏得玉璞pú(于)楚山中，奉而献之(于)厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和氏为诳kuáng而刖yuè其左足。及厉王薨hōng，武王即位，和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂名曰“和氏之璧”。(《韩非子》)

　　春秋时期，楚国有个人叫卞和，在楚山中得到一块璞(里面包着玉的石头)，他就献给楚厉王。楚厉王让玉匠鉴定，玉匠说是一块普通的石头。楚厉王认为卞和欺骗他，就砍掉了卞和的左脚。后来，楚武王即位，卞和又捧着璞来献给楚武王。楚武王也让玉匠鉴定，玉匠又说是石头。楚武王也认为卞和欺骗他，就砍掉了卞和的右脚。到了楚文王即位的时候，卞和抱着璞在楚山下大哭，一连哭了三天三夜，眼泪都哭干了，流出血来。楚文王听说后觉得奇怪，就派人去问卞和：“天下被砍去脚的人很多，你为何哭得这么悲伤?”卞和答道：“我并不是为被砍掉脚而悲伤，我是为宝玉被称作石头而悲伤，为忠贞之士被称作行骗之徒而悲伤。”楚文王就命令玉匠剖开璞，果然得到宝玉，因此，就把这块玉命名为“和氏璧”。

　　2.赵惠文王怎么得到和氏璧的?

　　自楚文王后，和氏璧一直留在楚国。到楚威王时，楚相昭阳有一次举行盛大宴会，拿来和氏璧让大家观赏，结果席间和氏璧不翼而飞。昭阳怀疑是张仪所偷，因为当时楚威王不收留张仪，张仪穷困潦倒，寄昭阳门下。昭阳把张仪打得皮开肉绽，打死过去好几次，张仪这才离开楚国，到秦国去。后来昭阳曾出千金求购此璧，但偷璧的人不敢出献，因此昭阳最终没能找到和氏璧。

　　有一天，一位远客来到赵国宦者令缪贤的府前，拿着一块玉璧叫卖。缪贤见此璧白润无暇，宝光闪烁，就花了五百金买下。后来缪贤让玉匠前来相玉，玉匠大吃一惊，说这就是真正的和氏璧。缪贤异常惊喜，连忙秘藏起来。但早已有人将此事报告了赵惠文王，赵王向缪贤索取，因为缪贤非常喜爱和氏璧，所以没有立即献璧。赵王大怒，趁出猎之机，突然来到缪贤家里，搜走了和氏璧。赵惠文王就是这样得到楚国的和氏璧的。《廉颇蔺相如列传》上缪贤说的“臣尝有罪”就指此事。

　　3.和氏璧价值十五座城吗?

　　说和氏璧价值连城当然是夸张的，秦昭王用十五座城来交换，当然只不过是一种欺骗的手段罢了。但和氏璧的确不同于一般的玉璧，它有独特的功能。

　　据古书记载，和氏璧大致是圆形中有一小圆孔的板状体，就好像是一个中间掏个圆孔的圆饼。把它放在黑暗处，它能熠熠发光，能除尘埃，能避邪魅，因此又称“夜光之璧”。把它放在座位间，冬天则非常暖和，可以用来代替火炉;夏天则非常凉爽，百步之内，蝇蚋不入。所以称和氏璧为稀世珍宝，“天下所共传之宝”是一点也不过分的。

　　4.秦昭王得到和氏璧了吗?

　　当时，给缪贤相玉的玉匠偶尔来到秦国，给秦昭王治玉，玉匠无意夸起了和氏璧，提到它的下落。秦昭王知道赵惠文王得到璧，便想把璧骗到手，于是才有了“完璧归赵”这个故事。由于蔺相如的勇敢机智，秦昭王的阴谋没能得逞，秦昭王最终也没能得到和氏璧，直到秦始皇灭了楚国后，才得到和氏璧。

　　5.和氏璧的下落

　　秦始皇统一六国后，令良工巧匠将和氏璧加以雕琢，让李斯在上面刻写了“受命于天，既寿永昌”八个字，制成传国玉玺，从此成为君权的象征。秦灭亡后，和氏璧又到了汉高祖刘邦的手中。在以后的改朝换代中，和氏璧便一代一代辗转相传下来。直到唐朝第九代李从珂时，契丹人耶律光打进洛阳，李从珂抱着和氏璧出逃，在玄武楼被火烧死，和氏璧从此下落不明。

　　三.质疑讨论、整体把握

　　这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。(课文节选的是第一部分)

　　1.课文按什么顺序写了几件事?

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢

　　2.这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。

　　3.文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。

　　四.学习“完璧归赵”

　　(一)复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概(要叙述得简而明，要用自己的话来说，不是翻译原作)：“被荐——对策——献璧——取璧(使人怀璧归赵)——斥秦王”

　　(二)讲析简介廉、蔺(第1—2节)

　　1.课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢?——突显两人地位的悬殊，影响的大小，为后文两人的矛盾作铺垫。

　　2.“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?

　　明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又为蔺相如被荐使秦设伏。

　　3.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。

　　不可删的理由有二：⑴本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。⑵这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。

　　(三)讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”(第3—4节)

　　1.这段在情节的发展上有何作用?

　　明确：交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。也为引出蔺相如张本。

　　2.秦王“遗赵王书”给赵国带来了怎样的影响?课文是怎样描写蔺相如出场的?

　　明确：置赵国于两难里(秦强赵弱，贪婪求璧;赵国君臣束手无策深感“予”或“勿予”)。赵国君臣“两难”境地，才有紧急的“计未定，求人可使报秦者，未得”之议，在此引出缪贤的荐蔺相如。蔺相如救国于两难，突出了他的勇识。

　　3.缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔，借缪贤亲历突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的可行有效)

　　4.文章在安排主要人物出场上的特点：设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。

　　第二课时

　　一.讲析“完璧归赵”的经过(5—11节)

　　相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

　　在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

　　(一)讲析“决策入秦”(第5节)

　　提问：此段中哪几句是讲出使秦国的决策?

　　明确：“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

　　相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智(对话描写：相如决策——智;愿意入秦——勇)

　　(二)析“章台斥秦”(第6节)

　　1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

　　明确：秦国不合礼数有三：⑴章台不是接见外臣的场所;⑵美人不是礼待外臣的人员;⑶“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

　　表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

　　2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?

　　明确：⑴设计智取：“璧有瑕，请指示王。”

　　⑵说理斗争：“布衣之交尚不相欺。”

　　⑶誓死捍卫：“持其璧睨柱，欲以击柱。”

　　相如怒斥秦王有理有节，“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇(语言描写：复取璧——智;怒斥秦王——勇)

　　3.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：

　　⑴这段话是在怎样的情况下说的?(“秦王无意偿赵城”)

　　⑵从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点?秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?(这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷)

　　小结：蔺相如的性格特点——有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。

　　(三)讲析“迫秦斋戒”(第7、8节)和“从者归璧”(第9节)

　　提问：秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?

　　明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;其次，私下派人把璧送回赵国。

　　在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢;以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇(行动、语言描写：以诈对诈——智;迫秦斋戒——勇)

　　(四)讲析“廷斥秦王”(第9、10节)

　　1.提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?

　　明确：第一次第二次

　　地点：章台廷(议处国政的处所)

　　人员：美人、侍从九宾(礼待外宾的仪式)

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　2.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?

　　明确：⑴义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

　　⑵以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

　　⑶表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

　　⑷提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　3.提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?

　　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　4.提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

　　五见其智勇(既知秦国历史，又洞察秦王内心——智;针锋相对，请就汤镬——勇)

　　5.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

　　⑴划分这段话的层次：声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑

　　⑵这段话的要害是什么?(“先割十五都予赵”——击中秦王要害)

　　⑶这段话还有哪些特点?(解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”;以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意;自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关)

　　⑷作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?

　　“传之美人及左右”——正面;“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。

　　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　　(五)讲析事情结果

　　1.出使结果如何?——“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”

　　2.完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?

　　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。(秦王理屈——气馁，相如理直——气壮)

　　3.“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的?

　　明确：⑴直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);⑵间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　第三课时

　　一.讲读第三部分(14一16段)——“渑池之会”

　　(一)学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨：这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意。

　　明确：赵王赴会——渑池斗争——斗争结果

　　(二)讲析第一层(第14段)

　　1.“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?

　　明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。(“其后，秦伐赵……杀二万人”)

　　补充：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例，这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会)

　　2.秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?赵王为什么“畏秦，欲毋行”?

　　明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。)

　　补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

　　3.赵王赴会时作好了哪些准备?——一方面相如随从保驾;另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)

　　4.蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同?(官职不同——上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手)从什么地方看出?(唯书“相如从”，他人不书;“顾召赵御史”)跟上次出使相距几年?(三年)

　　小结：这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　　(三)讲析第二层和第三层(第15—16段)

　　1.秦王怎样侮辱赵王的?从哪些字可以看出来?

　　明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等(注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的)，且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。

　　秦王：“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　　秦御史：“前书”(不召而书)——见其预谋

　　相如：“前(曰)”，“前(进缶)”，“跪”——显出机智

　　秦王：不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈)

　　2.面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的?

　　明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。

　　3.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

　　明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实(①两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;②在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人)，作了一个暗示(我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择)。

　　4.从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。

　　5.秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策?

　　明确：相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

　　6.索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略?——⑴秦王受惊，余悸未消，战局已乱;⑵“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。

　　7.“渑池之会”的结果如何?——一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。(迸一步表现了相如大智大勇的品质)

　　8.赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由?——维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。(渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了)

　　9.廉颇是否也有功呢?(有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋)

　　小结：品读“渑池之会”中，秦赵双方的对比里，所突出的蔺相如形象。

　　⑴秦王和赵王的对比：秦王酒酣，请赵王奏瑟，盛气凌人;赵王鼓瑟，唯唯诺诺，胆怯顺从。

　　⑵秦御史和赵御史的对比：秦，前书，主动;记录令赵王，示秦强，录入史册公然侮辱赵国;赵，顾召书，被动，有胆怯退缩。

　　⑶秦之群臣和蔺相如的对比：秦人多势众，有预谋在先，齐祝寿提无礼要求;赵，就蔺相如一人而已，仓促应战，随机应变，针锋相对，而力挽狂澜，保全了赵国的国体尊严。

　　⑷蔺相如与赵王、赵御史的对比：前者勇敢而有急智，后两人很胆怯。尤其是在逼迫秦王击缶时，相如的勇气与胆识，表现特别突出。他针对秦王的无礼要求，要秦王击缶，“前曰”“前进缶”“跪请”，其动作很有礼节却又咄咄逼人，并在保持了最近距离时以死相逼迫秦王就范。面对秦王左右拔刃的危急时刻，相如“张目叱之”，则“左右皆靡”，足见其壮士之气骇人，勇气可畏。

　　⑸蔺相如的大智大勇在对比衬托中非常醒目：所以“渑池之会”，秦终不能加胜于赵;秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。也是廉蔺合作的一次胜利。

　　二.读讲第四部分(第17-21段)——“廉蔺交欢”

　　(一)指名学生朗读这一部分后，划分层次。

　　明确：分三层：⑴写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让;⑵写相如不计私怨，说服舍人;⑶写廉颇负荆请罪，将相和好。

　　(相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)

　　(二)研读第一层(第17—18段)

　　1.廉蔺产生矛盾的原因是什么?

　　明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。(教师补充：秦汉以前位次以右为尊。)廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”

　　2.廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?

　　明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。

　　(三)研读第二层(第19段)

　　1.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”)“国家之急”是指什么说的?(强秦加兵)“私仇”又是指什么说的?(“两虎共斗”)

　　2.相如是如何说服舍人的?相如退让的原因是什么?

　　明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王?”相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。

　　(四)研读第三层(第20-21段)

　　1.廉颇听到相如的话后如何表现?

　　明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”

　　2.由此看出廉颇具有何种品质?——知错能改，坦白直率。

　　3.“廉蔺交欢”的思想基础是什么?——爱国，爱赵国，仇恨秦国。

　　4.“负荆请罪”这个故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象?

　　明确：运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。

　　第四课时

　　一.归纳主题

　　全文三件事，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　　主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。

　　二.人物形象分析

　　1.蔺相如

　　⑴有智谋：A.相如从得失利害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪;B.从决定要奉璧赴秦到提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解;C.当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国;D.渑池之会上，相如凭急智胁迫秦王击缶，又以秦献咸阳作为赵的献礼。

　　⑵勇敢、机智：A.他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务;B.在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽;C.璧玉送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归;D.渑池会上，相如以死胁迫秦王击缶，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆识过人。

　　⑶爱国、忠心：A.两次以死相胁，甘心为国牺牲性命;B.深明大义，以国家的前途为重，以私人恩怨为轻，爱国忘私。

　　2.廉颇

　　⑴鲁莽善妒，心胸狭窄：只知自已立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。

　　⑵善于谋略：在“渑池之会”一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动。

　　⑶勇于改过：当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇天认错的精神。

　　3.秦昭王

　　⑴贪婪狡诈，性喜侵略：他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。

　　⑵重利忘义，手段圆滑：他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重利益。

　　三.文章选材特点

　　1.文章是合传，两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?

　　明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。

　　2.作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?

　　明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。

　　在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略。

　　3.课文以相如为主，是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?

　　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。⑴开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。⑵作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋”，突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。⑶作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　　四.文章塑造人物的手段

　　1.运用多种手法刻画人物形象

　　A.侧面描写。作品从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?

　　⑴缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智;⑵秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识;⑶廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢;⑷渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严;⑸廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　　B.正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。

　　C.在矛盾冲突中刻画人物。如“完璧归赵”中，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。

　　2.个性化的对话描写

　　在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。

　　3.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

3、《廉颇蔺相如列传（节选）》教案(苏教版高一必修三)

　　【学习目标】

　　1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

　　2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。

　　【重点难点】

　　1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

　　2.欣赏文中个性化的对话描写。

　　【教学方法】诵读、启发、品析、评论

　　【教学课时】二课时

　　第一课时

　　一、战国背景与人物简介

　　廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护团结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进、亲戚贱人

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解

　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性格特征

　　第二课时

　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性格特征。

　　完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇;

　　负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。

　　三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　写廉颇，主要通过“负荆请罪”这一典型事例来体现他的坦率偏激的个性与勇于改错的精神。渑池之会则表现作为武将的文韬武略，善于应变与对赵王的赤胆忠诚。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　蔺相如是在秦国威胁利诱，赵国群臣束手无策的矛盾中出场的;又在秦廷与秦王面对面紧张而尖锐的斗争中得到淋漓尽致的表现;在处理与廉颇的矛盾中，他退让避辱，委曲求全。对待不同矛盾的不同处理，把蔺相如的性格刻画得更加丰满。

　　〖运用对话表现人物性格，使人物形象个性鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　如蔺相如在秦廷对秦王说的话，有口才语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据;有时坚决表态，分析利害;有时怒斥叫骂，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济而又轻重恰当，充分表现一个热爱祖国，不畏强暴，有勇有谋，能言善辨的外交家形象。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解

　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

　　【教学反思】

4、《廉颇蔺相如列传》教学设计(苏教版高一必修三)

　　教学目标

　　1、积累文言常用词。

　　2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

　　教学重难点积累文言常用词;用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导语

　　1、简介司马迁

　　西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

　　出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

　　2、简介《史记》

　　《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。

　　司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

　　《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。

　　本纪——给帝王作传的类别。

　　世家——给诸侯作传的类别。

　　列传——给名人作传的类别。

　　书——典章、书籍。

　　表——大事年表。

　　鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。

　　3、历史背景

　　战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的

　　二、展示字词

　　缪公(mù)避匿(nì)缪贤(miào)

　　汤镬(huò)虽驽(nú)肉袒(tǎn)

　　盆缶(fǒu)案图(àn)可予不(fǒu)

　　渑池(miǎn)诈佯(yáng)列观(guàn)

　　皆靡(mǐ)传舍(zhuàn)甚倨(jù)

　　不怿(yì)衣褐(yìhè)睨柱(nì)

　　三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1—2节：廉蔺简介

　　3—13节：完璧归赵。

　　14—16节：渑池相会。

　　17—21节负荆请罪

　　四、集中学习1—13节

　　1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

　　A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。

　　B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

　　秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

　　C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?

　　设计智取：璧有瑕，请指示王。

　　说理斗争：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

　　D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?

　　首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;

　　其次，私下派人把璧送回赵国。

　　E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?

　　①义责秦王

　　义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

　　②坚明约束

　　以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

　　④提出希望

　　提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　F、出使结果如何?

　　“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

　　G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：

　　①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);

　　②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　5、学生诵读

5、《廉颇蔺相如列传(节选)》教案(苏教版高一必修三)

　　【学习目标】

　　1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

　　2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。

　　【重点难点】

　　1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

　　2.欣赏文中个性化的对话描写。

　　【教学方法】诵读、启发、品析、评论

　　【教学课时】二课时

　　第一课时

　　一、战国背景与人物简介

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进、亲戚贱人

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解

　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性格特征

　　第二课时

　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性格特征。

　　完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇;

　　负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。

　　三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　〖运用对话表现人物性格，使人物形象个性鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解

　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

6、《廉颇蔺相如列传》优秀教学设计(苏教版高一必修三)

　　教学目标

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，学习课文善于剪裁和组织材料的方法以及在矛盾冲突中塑造人物品格的手法。

　　3.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，并进行现代审视。

　　教学重点

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，学习课文善于剪裁和组织材料的方法以及在矛盾冲突中塑造人物品格的手法。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目标

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，了解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　一、情景激趣

　　㈠创设情景。

　　司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。武帝天汉三年(前98)，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。但他从此更加发愤著《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，全书共130篇，包括12本纪，30世家，70列传，10表，8书，共52万字，几乎耗尽了作者毕生的心血。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。被鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　阅读传记类的作品，我们可从如下方面入手：

　　1.从抓传记文学的基本特征入手，对作品整体把握。

　　2.从抓文言基础知识与朗读入手，积累文言知识，形成文言语感。

　　3.从抓各课最主要的表达技巧入手，对作品进行鉴赏。

　　4.从抓人物的品质入手，对作品进行现代审视。

　　㈢提出目标。

　　学习本课，我们的共性目标是：

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，了解课文基本内容。

　　下面再请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个个性学习目标：

　　二、探索生趣

　　㈠阅读指导：速读课文，请用序号(一，二……)标出意义段落，要求能体现刺秦的过程，请用序号(1，2……)标出段内层次，请用“”标出关键句或主旨句，请用着重号标出关键词语，请在相关的文字旁批注你的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等，请结合学习目标、课后练习，将不能解决和有不同见解的问题逐一列举出来：

　　在阅读程中，掌握下列加点字的读音：

　　缪公(mù)避匿(nì)缪贤(miào)汤镬(huò)虽驽(nú)

　　㈡课堂探索：

　　探究本文结构：

　　方法指导：精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本文的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文：

　　在充分讨论的基础上归纳：

　　第一部分(1～2)：廉蔺简介

　　第二部分(3～13)：完璧归赵。

　　第三部分(14～16)：渑池相会。

　　第四部分(17～21)：负荆请罪

　　2.本文的结构有何妙处?

　　结构精巧，详略得当。通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事表现了重大的历史事件，又刻划了蔺相如、廉颇两个人物的品格。在三件事中，详写蔺相如，略写廉颇。

　　3.本课的结构对你的写作有何借鉴作用?

　　探究文意：

　　方法指导：结合注释，基本疏通文意，对不懂之处，先查工具书或问同学，实在不能独立解决的，课堂上提出，师生共同解决。

　　三、总结固趣

　　㈠自主归结。

　　1.归结应掌握的基础知识：

　　2.归结应积累的思想材料：

　　3.归结应形成的能力：

　　4.归结应掌握的学习方法：

　　5.归结学习的作用：

　　⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用?对学习写作有何作用?对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用?

　　⑵本文有哪些思想或作者及文中的人物有哪些思想品质或生活态度值得我们学习借鉴?我们如何用现代观念来审视这些思想行为或生活态度使之成为我们的行为指南?

　　㈡自主反思

　　1.反思学习效果

　　⑴本课哪些学习目标已经达成?哪些还似是而非?哪些尚未达成?

　　⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补?

　　2.反思学习态度

　　学习本课你的学习态度怎样?如果学习态度不够积极，是什么原因造成的?应怎样改进?如果学习态度积极，是由于什么原因?将来如何保持积极的学习态度?

　　3.反思学习方法

　　学习本课你运用的学习方法是否恰当?为什么?学习本课你学了新的学习方法了吗?如果学到了，那是什么方法?你将怎样运用于将来的学习中?

　　㈡学习体验

　　1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想?

　　2.学了本课你在思想情感上有何体验?

　　㈢老师总结。

　　四、布置作业：

　　1.完成课后练习。

　　2.完成对本课应掌握的文言基础知识的梳理归纳。

　　3.思考本文是如何写人的?我们应如何评价廉颇与蔺相如的品格?

　　第2课时

　　教学目标

　　1.积累语言知识，学习写技巧。

　　2.了解人物品格，对作品进行现代审视。

　　教学内容与步骤

　　一、情景激趣

　　㈠创设情景。

　　〔清〕李晚芳《读史管见》卷二《廉蔺列传》指出：人徒以完璧归赵、渑池抗秦二事，艳称相如，不知此一才辩之士所能耳，未足以尽相如;惟观其引避廉颇一段议论，只知有国，不知有己，深得古人公尔国尔之意，非大学问人，见不到，亦道不出，宜廉将军闻而降心请罪也。人只知廉颇善用兵，能战胜攻取耳，亦未足以尽廉颇;观其与赵王诀，如期不还，请立太子以绝秦望之语，深得古人社稷为重之旨，非大胆识，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。钟伯敬谓，二人皆古人臣风，斯足以知廉蔺者也。篇中写相如智勇，纯是道理烂熟胸中，其揣量秦王情事，无不切中者，理也。措辞以当秦王，令其无可置喙者，亦理也。卒礼而归之，非前倨而后恭，实理顺当人服耳。观其写持璧睨柱处，须眉毕动;进缶叱左右处，声色如生。奇事偏得奇文以传之，遂成一段奇话，琅琅于汗青隃糜间，千古凛凛。廉将军居赵，事业甚多，《史》独纪其与王诀及谢如二事而已，非略之也。见此二事，皆非常事，足以概廉将军矣。读此可悟作史去取之法。

　　我们读书作文时，遇到的“完璧归赵”“负荆请罪”等成语，上节课大家已经知道了它们出自《廉颇蔺相如列传》，本篇课文还有许多语言值得我们去认真学习积累;上节课我们了解的是历史故事，本节课我们还要了解这些故事背后的人物以及他们的品格，并进行现代审视。

　　㈡提出目标。

　　本节课我们学习本课，其共性目标是：

　　1.积累语言知识，学习写技巧。

　　2.了解人物品格，对作品进行现代审视。

　　请同学们结合自己的实际拟一个个性目标：

　　二、探索生趣

　　㈠积累语言：

　　1.学生交流整理的文言知识：

　　2.在老师指导下归结强化：

　　⑴通假字

　　①可与不。“不”通“否”，表疑问。

　　②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

　　③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

　　④如有司案图。“案”通“按”，察看。

　　⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。

　　⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

　　⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。

　　⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。

　　⑵一词多义

　　①秦贪，负其强(依仗，凭借)

　　②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

　　负③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

　　④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

　　⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

　　①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

　　使②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

　　③乃使其从者衣褐(让)

　　④大王乃遣一介之使(使臣)

　　①引赵使者蔺相如(引见，延请)

　　引②左右欲引相如去(拉)

　　③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)

　　①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)

　　徒

　　②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)

　　①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)

　　幸

　　②而君幸于赵王(宠幸)

　　①以勇气闻于诸侯(凭)

　　②愿以十五城请易璧(用，拿)

　　以③严大国之威以修敬也(来，连词)

　　④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)

　　⑶古今异义(在此只列出古义)

　　①拜为上卿(授予官职)

　　②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)

　　③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)

　　④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

　　⑤请指示王(指给……看)

　　⑥于是相如前进缶(上前进献)

　　⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)

　　⑧布衣之交(平民)

　　⑷词类活用

　　①舍相如广成传舍(安置住宿)

　　名词作动词：②左右欲刃相如(用刀杀)

　　③乃使从者衣褐(穿)

　　①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

　　名词作状语：

　　②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)

　　①完璧归赵(使……完整)

　　使动用法：②秦王恐其破璧(使……破碎)

　　③宁许以负秦曲(使……承担)

　　④毕礼而归之(使……回去)

　　①且庸人尚羞之(以……为羞耻)

　　意动用法：

　　②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

　　①严大国之威以修敬也(尊重)

　　形容词作动词：

　　②不知将军宽之至此也(宽待)

　　㈡课堂探索：

　　1.探究主旨

　　方法指导：精读课文，并与同学商讨，通过抓文章中表现主旨的语句(主要表现为抒情或议论的语句)，结合本文背景、作者写作意图理解文章的主旨有何深度或新意，对你有何启发，体会文章的主旨是如何体现的，对你有何借鉴作用等：

　　1.本文的主旨是：

　　课文通过三件事完璧归赵、渑池会、负荆请罪，刻画了蔺相如机智勇敢，不畏强暴的英雄形象，赞扬了他智勇无畏维护国家主权尊严的爱国精神和顾全大局不计私怨的高贵品质;同时也赞扬了廉颇勇于改过的可贵精神。

　　2.本文的主旨在文中是如何体现的?

　　文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。

　　3.本文的主旨对你有何启发?

　　㈡探究技巧

　　方法指导：精读课文，并与同学商讨，探讨本文最主要的写作技巧有哪些，作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨增强表达效果等方面有何作用：

　　1.本文最主要的写作技巧是什么?作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨、增强表达效果等方面有何作用?

　　明确：在矛盾冲突中刻划人物。在文中作者主要通过两类矛盾来刻划人物。一是敌我矛盾，在“完璧归赵”和“渑池之会”中，赵国受到了秦国的威逼，表现了蔺相如在对敌斗争中的足智多谋、英勇不屈、毫不妥协;一是内部矛盾，在“将相和”中，表现了蔺相如的隐忍退让、宽宏大度、心胸开阔和“先国家之急而后私仇”的一面，表现了了廉颇的居功自傲、心胸狭窄和勇于改过。

　　2.作者运用的写作技巧对你在写作中有何借鉴作用?

　　㈢自由探究

　　回顾本文学习目标和课文内容，探究自己尚未掌握的内容;根据自己的兴趣，探究自己感兴趣而尚未解决的问题：

　　1.蔺相如为何会赢得赵王的信任?

　　明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。

　　2.“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?

　　明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。

　　3.廉蔺产生矛盾的原因是什么?

　　明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”

　　4.相如如何说服舍人的?相如退让的原因是什么?

　　明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王?”(要求学生解释这一句：你们看廉将军比秦王哪一个厉害?在原句句尾省略了一个“威”字。“之”字取消句子独立性。)相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”(要求学生翻译这一句：我这样做的原因，是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀!)由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。

　　5.学习本课有怎样的收获?

　　学生自由发言。

　　三、总结固趣

　　㈠自主归结。

　　1.归结应掌握的基础知识：

　　2.归结应积累的思想材料：

　　3.归结应形成的能力：

　　4.归结应掌握的学习方法：

　　5.归结学习的作用：

　　⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用?对学习写作有何作用?对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用?

　　㈡自主反思

　　1.反思学习效果

　　⑴本课哪些学习目标已经达成?哪些还似是而非?哪些尚未达成?

　　⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补?

　　2.反思学习态度

　　3.反思学习方法

　　学习本课你运用的学习方法是否恰当?为什么?学习本课你学了新的学习方法了吗?如果学到了，那是什么方法?你将怎样运用于将来的学习中?

　　㈡学习体验

　　1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想?

　　2.学了本课你在思想情感上有何体验?

　　㈢老师总结。

　　四、布置作业

　　预习《苏武传》，结合注释，基本读懂课文，完成课后练习。

7、《廉颇蔺相如列传》优秀教学设计(人教版高一必修四)

　　《廉颇蔺相如列传》作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦;动作刻画栩栩如生，跃然纸上;语言描写简练生动，凸显个性。

　　【知识与技能】

　　了解《廉颇蔺相如列传》的主题思想、情节冲突、人物形象、语言特点。

　　【过程与方法】

　　了解鉴赏人物传记的一般方法，提高鉴赏人物传记的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。

　　【教学重点】

　　1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　【教学难点】

　　认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

　　【教学方法】合作探究、拓展延伸

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教具准备】

　　PPT课件。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　二、背景简介

　　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵国依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。

　　三、正音辨形

　　避匿(nì)缪贤(miào)纰(pī)缪(miù)未雨绸(chóu)缪(móu)

　　情意绸缪(móu)汤镬(huò)豁huò达　　豁huò免

　　霍(huò)乱　藿(huò)香虽驽(nú)肉袒(tǎn)

　　盆缶(fǒu)可予不(fǒu)渑池(miǎn)诈佯(yáng)

　　列观(guàn)皆靡(mǐ)传舍(zhuàn)甚倨(jù)

　　不怿(yì)衣褐(yìhè)　　遏(è)制睨柱(nì)

　　端倪(ní)霓(ní)虹　和睦(mù)　肃穆(mù)

　　四、翻译检测

　　1、求人可使报秦者，未得。

　　2、秦以城求壁而赵不许，曲在赵;赵予壁而秦不予赵城，曲在秦。

　　3、均之二策，宁许以负秦曲。

　　4、且以一壁之故逆强之欢，不可。

　　5、相如持壁却立，倚柱，怒发上冲冠。

　　6、吾所以为此者，以先国家之急后私仇也。

　　五、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　1、课文按什么顺序写了几件事?

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成四部分：

　　1—2　节：廉蔺简介3—13　节：完璧归赵

　　14—16节：渑池相会17—21节负荆请罪

　　2、这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　板书：

　　完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　　3、文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　4、“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”这一段在情节的发展上有何作用?

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　　第二课时

　　一、疏通1—13节“廉蔺介绍”“完璧归赵”字句。

　　1、学生对照注释看课文。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　二、研习1—13节内容“廉蔺介绍”“完璧归赵”。

　　1、课文是怎样描写蔺相如出场的?

　　明确：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

　　2、蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

　　明确：相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：

　　第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。

　　第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

　　第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

　　3、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

　　(1)蔺相如出使前如何初显胆识?

　　明确：语言描写“宁许以负秦曲”。

　　(2)蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

　　明确：秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

　　(3)蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?

　　明确：

　　设计智取：璧有瑕，请指示王。

　　说理斗争：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

　　(4)秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?

　　首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;

　　其次，私下派人把璧送回赵国。

　　(5)归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?

　　A、义责秦王

　　B、坚明约束

　　以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

　　C、表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

　　D、提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　(6)出使结果如何?

　　“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

　　(7)概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：

　　A、直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);

　　B、间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　第三课时

　　一、疏通14—16节“渑池之会”字句。

　　1、学生对照注释，试翻译。

　　2、师生共同疏通，落实文句翻译。

　　二、研习14—16节“渑池之会”内容。

　　(1)秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和?

　　明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

　　(2)秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?

　　明确：“酣”。“秦王饮酒酣”中的“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;

　　“令”。“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

　　“寿”。“请以赵十五城为秦王寿”。

　　(3)蔺相如是怎样针锋相对的?

　　蔺相如：针锋相对地斗争

　　A、逼秦击缶：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”;

　　其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”;

　　再次“张目叱之，左右皆靡”。

　　B、秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

　　(4)“渑池之会”的结果如何?

　　明确：一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”;二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

　　(5)“渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的?表现了双方怎样的心态智谋?

　　明确：记载会场情况时,秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵君臣对比，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦君臣对比，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。

　　(6)“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?

　　明确：在在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优伶，顔面丢尽!“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!

　　(7)蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

　　明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。

　　三、疏通17—21节“负荆请罪”字句。

　　1、学生朗读，翻译。

　　2、师生共同疏通，落实文句翻译。

　　四、研习17—21节“负荆请罪”内容。

　　①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪些语言体现出来的?

　　②蔺相如是怎样处理这一矛盾的?从而显示出蔺相如怎样的性格特征?他们的和好的共同思想基础是什么?

　　③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么?

　　④怎样看待廉颇的形象?你喜欢他吗?

　　⑤“负荆请罪”这个故事运用了怎样的表现手法来刻绘人物形象?

　　五、人物性格分析

　　1、蔺相如的性格特征

　　①有智谋。

　　A相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪。

　　B从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解。

　　C相如看顾出秦王无意偿城，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国。

　　D渑池之会上，相如凭机智胁迫秦王击缶，又以秦献咸阳作为赵献礼。

　　②勇敢，机智。

　　A他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务。

　　B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽。

　　C璧玉送回赼国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归。

　　D渑池会上相如以死胁近秦王击岳，秦臣杀他时，相如吓退他们，表现出胆色过人。

　　③爱国，忠心。

　　A两次以死相胁，甘心为国牺牲性命。

　　B深明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私。

　　2、廉颇的性格

　　①鲁莽善妒，心胸狭窄。

　　只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。

　　②善于谋略。

　　在渑池之会一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动。

　　③勇于改过。

　　当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即耳负荆请罪，表现出勇天认错的精祌。

　　3、秦昭王的性格

　　①贪婪狡诈，性喜侵略：他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。

　　②重利忘义，手段圆滑：他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重利益。

　　4、刻画人物方法

　　①选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)。

　　②在矛盾冲突中刻画人物。(如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。)

　　③以富有代表性的细节刻画人物。

　　④用个性化的语言刻画人物。

　　⑤悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　六、作业

　　归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

　　1、通假字

　　⑴可与不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。

　　⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。

　　⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

　　2、一词多义

　　⑴负

　　①秦贪，负其强(依仗，凭借)

　　②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

　　④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆(背着)

　　⑵使

　　①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

　　②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

　　③乃使其从者衣褐(让)

　　④大王乃遣一介之使(使臣)

　　⑶引

　　①引赵使者蔺相如(引见，延请)

　　②左右欲引相如去(拉)

　　③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)

　　⑷徒

　　①秦城恐不可得，徒见欺(白白的)

　　②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)

　　⑸幸

　　①而君幸赦臣(幸好，侥幸)

　　②而君幸于赵王(宠幸)

　　⑹以

　　①以勇气闻于诸侯--凭

　　②愿以十五城请易璧--用，拿

　　③严大国之威以修敬也--来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望--用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也--因为

　　3、古今异义

　　⑴拜为上卿--拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来--患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿-寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者--去，离开;亲戚，近亲及姻亲.

　　⑸请指示王--指示，指给……看

　　⑹于是相如前进缶--前进，上前进献

　　⑺宣言曰：事见相职必辱之--宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交--布衣，平民

　　4、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍--舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如--刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐--衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之-廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣-间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵-完，使……完整

　　②秦王恐其破璧-破，使……破碎

　　③宁许以负秦曲-负.使……承担

　　④毕礼而归之-归，使……回去

　　⑷意动用法

　　①且庸人尚羞之-羞，以……为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也-先，以……为先;后，以……为后

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也.

　　②和氏璧，天下共传宝也.

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王.

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之.

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

8、《廉颇蔺相如列传》公开课教学设计(人教版高一必修四)

　　六盘山高级中学杨阳

　　【教学目标】

　　1、掌握作家作品等文学常识，积累文言特殊现象。

　　2、通过掌握塑造人物形象的方法，总结廉蔺二人人物形象及性格特点。

　　3、学习廉蔺二人智勇忠义的精神品质及其顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重难点】

　　1、学习塑造人物形象的方法。

　　2、总结廉蔺二人的形象性格特点。

　　【教学方法】

　　启发引导、自主探究

　　【教学过程】

　　一、导入

　　二、自读检测

　　课前大家已自读课文做了预习，现在我们通过几个小练习来检测大家对本文文言特殊现象及相关文学常识的掌握情况。

　　1、下列各句全有通假字的一组是()

　　①臣知欺大王之罪当诛

　　②秦自缪公以来二十余君

　　③召有司案图

　　④唯大王与群臣孰计议之

　　⑤卒廷见相如

　　A、①②④B、①②③

　　C、②③④D、①②⑤

　　2、下列各句中加下划线的词不是古今异义的一项是(A)

　　A、臣窃以为其人勇士

　　B、璧有瑕，请指示王

　　C、未尝有坚明约束者也

　　D、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也

　　3、下列句子中加下划线的词的解释，错误的一项是(B)

　　A、左右欲引相如去引：拉

　　B、臣请就汤镬就：于是

　　C、不如因而厚遇之遇：招待款待

　　D、秦贪，负其强负：倚仗凭借

　　4、下列没有词类活用的一项是(D)

　　A、且庸人尚羞之

　　B、而相如廷叱之

　　C、左右欲刃相如

　　D、大王见臣列观

　　5、下列各句句式与例句相同的一项是(B)

　　例句：以勇气闻于诸侯

　　A、和氏璧，天下共传宝也

　　B、拜送书于庭

　　C、臣诚恐见欺于王而负赵

　　D、求人可使报秦者

　　6、下列文学常识，正确的一项是(D)

　　A、《史记》的作者是西汉的司马迁，他是伟大的史学家、文学家和军事家。

　　B、《史记》的体例分本纪、世家、列传、书、表五种，其中“世家”用以记述帝王将相的事迹，如《陈涉世家》。

　　C、“二十四史”是指从《史记》到《明史》的二十四部纪传体通史，《汉书》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》都属于“二十四史”。

　　D、鲁迅曾赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　三、重点探究

　　1、请同学们回顾所学课文，想想有哪些塑造人物形象的方法?

　　预设：

　　★多个事件的处理必须有详有略。

　　★细节描写。如《林黛玉进贾府》面对“问书”就做了不同的回答，步步留心，处处在意。

　　★个性化的语言。

　　★在矛盾冲突中塑造人物形象。如课文节选《雷雨》中有周朴园和鲁侍萍的情感矛盾，有封建资产阶级和鲁大海代表的无产阶级的阶级斗争的矛盾。

　　2、四人小组合作，结合课文内容运用以上各种方法，讨论作者在哪里用了什么方法刻画出了哪个人物怎样的形象及性格特点?每人至少说出一处。

　　补充：也可以看看文中还有没有咱们没归纳到的塑造人物形象的方法?一并找出进行说明。

　　▲正面描写+侧面描写(正面描写如语言、动作、肖像、心理等，侧面描写如别人的评价，对比反衬等)

　　▲把人物放在具体典型的事件中。

　　▲细节描写。见课后题。

　　四、小结

　　五、板书设计

　　完璧归赵正面描写、侧面描写

　　渑池之会智勇忠义语言、典型事件、矛盾冲突

　　将相和细节描写……

　　六、作业

　　课后练笔：就廉颇、蔺相如将相二人，自选角度写一篇不少于400字的评论性文字。

　　补：让我们再次走进文本，感悟作品，自由诵读17—21自然段。

9、《廉颇蔺相如列传》学生导学案（四课时）(人教版高一必修四)

　　学习目标

　　1.积累文言词汇和特殊句式的知识，能够熟练地翻译文句，了解史传作品在选材和布局上的特点.

　　2.学习蔺相如、廉颇的爱国精神和以大局为重的意识，提高自己的思想水平.

　　【知识链接】

　　(一)常识填空：

　　司马迁(约前145～约前90)，字﹙﹚，著名家、家和家。主要作品是《史记》。《史记》是我国第一部﹙﹚，有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分表、书、本纪、世家，列传，共130篇，52万字。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。鲁迅称之为﹙“,”﹚

　　(二)寻背景：

　　战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　(三)文言知识积累：

　　1、“见”表被动

　　“见”是个及物动词，当“见”带了宾语(名词或代词)时，只是一般的陈述句，不表被动。只有“见”字后面是动词时，也就是“见+动词”的格式时，才可能是被动句。而且“见”一定是紧靠动词，“见”和动词之间没有其他词语。

　　“见”可以和“于”字连用，引进动作行为的施动者，组成“见+动词(谓语)+于”的格式，“见”和“于”都紧靠动词。比如“臣诚恐见欺于王而负赵”通过“于”引进了施动者“王”。

　　“见”字用在动词前表示对他人动作行为的承受的时候，(类似宾语前置)译为“我”或“自己”，不表示被动。这是要和表被动的“见”区别开的。比如“生孩六月，慈父见背”，例句不是被动句。“见”可理解为“背”的动作行为的承受者的前置，相当于“我”。全句是“.....慈父背弃了我”。这样的例子日常生活中也有使用的。比如“.....见谅”，“谅解我”。

　　2、人物传记常用词语积累

　　传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤其是官职方面;另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必去理会，更不必拆开硬译(这种做法很危险)。还要注意古人的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈通明”称“通明”。

　　文言传记常见词语有：

　　(1)官职变迁类

　　①表授予官职的词语

　　征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特征拜郎中。(《张衡传》)

　　辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。(《张衡传》)

　　举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。

　　(《左传•襄公三年》)

　　拜：授予官职。如：拜相如为上大夫。(《廉颇蔺相如列传》)

　　安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。(《张衡传》)

　　选：通过推荐或科举选拔任以官职。如：延、至治间……选丞相东曹掾。(《元史•贾鲁传》)

　　除：任命，授职。如：余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)

　　授：授给、给予官职。如：秦定初恩授东平路儒学教授。(《元史•贾鲁传》)

　　赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。(《谭嗣同》)

　　②表罢免官职的词语

　　罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。(《魏其武安侯列传》)

　　黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。(《封建论》)

　　免：罢免。如：免官削爵。(《汉书•贡禹传》)

　　夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。(《书博鸡者事》)

　　③表提升官职的词语

　　升：升官。如：升(鲁)台都事。(《元史•贾鲁传》)

　　擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。(《汉书•赵充国传》)

　　拔：提升本来没有官职的人。如：山涛(人名)作冀州(长官)，拔三十余人。

　　(李白《与韩荆州书》)

　　迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。(《贾谊传》)

　　陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。(《出师表》)

　　④表降低官职的词语

　　谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)

　　贬：降职。如：贬连州刺史。(《刘禹锡传》)

　　放：放逐。如：屈原既放，三年不得复见。(《卜居》)

　　左迁：贬官，降职。如：予左迁九江郡司马。(《琵琶行》)

　　⑤表调动官职的词语

　　迁：调动官职，一般指提升。如：迁东郡太守。(《汉书•王尊传》)

　　徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。(《淮阴侯列传》)

　　调：变换官职。如：调为陇西都尉。(《汉书•袁盎传》)

　　转：调动官职。如：再转复为太史令。衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。(《张衡传》)

　　补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。(《汉书•王尊传》)

　　改：改任官职。如：改刑部详覆官。(《宋史•王济传》)

　　出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。(《张衡传》)

　　⑥表兼代官职的词语

　　兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)

　　领：兼任。如：桓温镇江口，复引(乔)为司马，领广陵相。(《晋书•袁乔传》)

　　行：代理官职。如：太祖行奋武将军。(《三国志•魏书•武帝纪》)

　　署：代理、暂任。如：太守奇之，署守属监狱。(《汉书•王尊传》)

　　权：暂代官职。如：时韩愈吏部权京兆。(《刘公嘉话》)

　　判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度使，司徒兼侍中，判相州。(《宋史•韩琦传》)

　　【预学能掌握的内容】

　　一、基础知识

　　1、正音

　　缪公(　　)避匿(　)缪贤(　　)汤镬(　　)虽驽(　　)

　　肉袒(　)盆缶(　)案图(　　)可予不(　)渑池(　　)

　　诈佯(　　)列观(　　)皆靡(　　)传舍(　)甚倨(　)

　　不怿(　)衣褐(　　)睨柱()

　　2.文本分析，整体感知：

　　阅读全文，根据问题，填下面表格。

　　事件概括斗争矛盾具体情节

　　____________

　　(3-13段)

　　诈璧与存璧的矛盾 _____(3-5段)

　　献璧取璧(6-7段)

　　________(8-9段)

　　叱秦归赵(10-13段)

　　渑池相会

　　(14-16段)会前计议(14段)

　　________(15段)

　　斗争结果(16段)

　　_____________

　　(17-21段)

　　私怨与国事的矛盾 _________(17-18段)

　　相如释因(19段)

　　_________(20-21段)

　　第一、二课时

　　一、【新课导入】

　　1、激发兴趣

　　2、明确学习目标

　　二、【合作学习】

　　(一)【自主探究】

　　熟读课文，初步理解课文。

　　【环节一】诵读第1--13段，解释下列加点词语。

　　(1)拜为上卿，以勇气闻于诸侯拜___________________________

　　(2)秦城恐不可得，徒见欺徒___________________________

　　(3)欲勿与，即患秦兵之来患____________________________

　　(4)可与不不：__________________________

　　(5)大王亦幸赦臣幸：__________________________

　　(6)而君幸于赵王幸：_______________________________

　　(7)均之二策，宁许以负秦曲

　　a.均：______________________________________

　　b.许：_____________________________________

　　c.负：______________________________________

　　d.曲：______________________________________

　　(8) 臣请奉璧往使奉：_____________________________

　　(9)臣请完璧归赵完：___________________________

　　(10)传以示美人及左右

　　a.美人：___________________________________

　　b.左右：___________________________________

　　(10)璧有瑕，请指示王指示：___________________

　　(12)相如因持璧却立

　　1.因：_________________________

　　2.却：_________________________

　　(13)怒发上冲冠上：_______________________________

　　(14)秦贪，负其强负：_______________________________

　　(14)臣以为布衣之交尚不相欺布衣：_____________________________

　　(16)拜送书于庭庭：_______________________________

　　(17)大王必欲急臣急：_______________________________

　　(18)乃辞谢，固请，召有司案图

　　a.谢：________________________________________

　　b.有司：______________________________________

　　c.案：________________________________________

　　(18)舍相如广成传舍：_______________________

　　(20)相如度秦王虽斋，决负约不偿城负:________________________

　　(21)乃使其从者衣褐

　　a.使：________________________________________

　　b.衣：________________________________________

　　(21)设九宾礼于廷宾：_______________________

　　(23)引赵使者蔺相如引：_________________________

　　(24)秦自缪公以来二十余君，未尝有坚约束者也约束：____________

　　(25)臣诚恐见欺于王而负赵负：__________________________

　　(26)故令人持璧归，间至赵矣间：________________________

　　(27)大王遣一介之使使：________________________

　　(28)唯大王与群臣孰计义之孰：_________________________

　　(29)左右或欲引相如去引：_________________________

　　(30)毕礼而归之归：________________________

　　(31)a.以勇气闻于诸侯　以：__________________________

　　b.愿以十五城请易璧以：__________________________

　　c.严大国之威以修敬也以：_________________________

　　【环节二】翻译下列句子，并探究句式特点。

　　(1)廉颇者，赵之良将也。